关键词：高职；园林工程；教学改革；研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0068-02
园林工程课程是基于《园林规划设计》、《园林建筑设计》、《园林树木学》、《花卉学》等课程后，对所学的课内容进行综合运用。本课程既有工程设计理论的知识，又有施工技法等实践性强的内容；工程设计既要体现出施工技艺与造景的高度结合，又要考虑经济水平与施工技术水平的制约。园林工程课程是高职类园林专业一门重要的必修课程，且该课程教学难度大、任务多、实践性强。因此在实际教学环节中，对本课程教学内容与方法等方面都存在一些不足。由于农业类高职院校本身性质在学生培养方面有着自身特性，主要是以突出实践能力为主。目前园林施工人员的水平不一，园林专业学生毕业后参与工程施工项目时，往往手足无措，存在着明显的理论与实践脱节的现象，有的学生甚至在工程施工仪器的使用方面都存在问题。这些情况降低了园林专业的信誉度，影响了后续学生的就业，为了更好地满足岗位的需求，园林工程课程应改革传统的教学模式，对学生进行素质教育，充分发挥学生学习的主动性、积极性，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的实际能力和创新精神。因此在对园林工程课程教学存在的问题进行分析的基础上，笔者作为一名从企业进入高校的工作人员，根据园林工程课程自身的特点，对园林工程课程的理论教学和实践教学做了详细研究，提出园林工程课程全面的、必要的改革的建议。
一、园林工程课程教学模式存在的不足
1.理论教学方面。注入式教学：在园林工程的理论教学中，常常是以教师为主体进行一味的讲解、灌输，而没有真正体现教师为主导、学生为主体的教学观念。学生在教学过程中只是被动地听、记、背，学习缺乏主动性和能动性。
2.实践教学方面。园林工程课程的外出实践机会较少，与有关的施工企业联系有限。实践教学环节的薄弱，使学生没有在实践中检验和应用所学的专业理论的机会；产、学、研缺乏紧密的结合，也使学生的实际动手能力得不到进一步的提高。这样的失衡让本身实践性的学科变得没有意义。同时学生的理论知识得不到很好的掌握，这是实践教学少的一个弊端，在园林工程课改革中更应该注意这方面。同时学校应该为学生提供更多的实践机会，让学生们做到更充分的锻炼。
3.过度依赖外聘教师。为弥补校内专职教师在专业实践方面的缺陷，高职院校内聘请行业、企业一线工程技术人员为部分专业课教师，为学生讲授目前行业、专业动向，将一线实践知识传授给学生，学生从中学到了不少较为实用的专业知识，同时实践知识的传授也区别于理论知识，更能够调动起学生的兴趣，能起到较好的效果，这也出现了学院过度依赖外聘教师的情况。聘请行业、企业一线工程技术人员作为外聘教师是一把双刃剑，要协调好这之间的问题。
二、园林工程课程教学改革的探索
园林工程课程教学改革是适应时展和社会人才市场的需求，增强园林专业学生的竞争力，使园林工程课程改革成为必然。
1.多媒体教学与板书相结合。多媒体教学减少了课堂板书，使教学内容更加形象化，激发了学生的学习兴趣，增加了课堂授课的信息量，笔者在多媒体教学中向学生展示大量在企业工作时实地拍摄的实景施工图片或者录像，帮助学生更直观、更形象地了解园林工程。同时还应加入录像，如在讲授种植工程时播放大树移植的现场施工录像，以调动学生学习的主动性，增强其学习兴趣。同时，在运用多媒体教学的同时，也应有一定的板书教学，可以将主要提纲和要点写在黑板上，充分发挥二者的教学长处，使二者互相补充，以达到更理想的教学效果。
2.启发式教学。在教学过程中，教师应采用重点设问的方法，并将其贯穿于整个课程的讲授，使学生明确学习的重点内容；通过对学生学过的知识进行综合提问，启发学生思维，培养学生综合运用理论的能力。同时教师可进行假设让学生进行反驳，这样可以让学生更牢固地掌握知识，课堂气氛也会变得轻松。另外，教师可以在一节课结束后布置下一节的知识调查内容，让学生独立完成调查，这样就能让学生更期待下一堂课，增强上课兴趣。在教学过程中，为了配合理论知识的学习，教师把生产中的实际问题提出来，要求学生进行课堂讨论并提出解决问题的办法。这不仅有利于巩固学生所学能活学活用，也能更加了解市场动态，让书本知识与实践完全地结合。
3.趣味教学。园林工程课是一门比较枯燥的学科，产生兴趣才能让学生更深入地学习，在教学中根据园林工程课程的学科要求，打破一成不变的教学格局，引导学生开展各式的教学研究才能让学生更好地掌握。如：可开展地面铺装设计大赛，并将获奖作品展出。
4.施工现场授课。教学过程中，笔者和当年自己曾经工作过的施工单位联系，带学生深入工地，现场给学生讲授相关园林工程内容，让学生从理论知识的掌握深入到实践中，如在本学期园林工程教学过程中，适逢泰州市凤凰东路绿化改造施工，笔者带学生在工地上参与了此项目的铺装工程、绿化施工等过程，项目施工后期，又带学生进行了现场参观，通过对比改造施工前现状、施工中过程和施工后效果，使学生认识到园林工程施工的重要性，掌握了施工过程中的具体措施。
5.邀请专家做专题报告。园林工程是实践性非常强的一门课程，教学过程中，特地邀请工程实践经验丰富的专家以做报告的形式，进行某一专题的讲课，给学生讲授他们在实际工作中的经验。例如在授课过程中，专门邀请了泰州市锦园绿化工程有限公司总工程师为学生作了假山设计和施工的专题讲座，报告会后学生同专家进行了座谈，对工程有关问题进行了提问，同时专业知识得到了提高。
三、小结
总之，希望通过以上各种方式使园林工程课程内容更接近实际，教学方法更易于为学生所接受，让学生亲自参与施工，既增强了感性认识，又有了实践经历，从而增强了毕业后就业的竞争力。
参考文献：
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[2]卜卫东，朱能武，冯光澍.园林工程施工技术课程教学改革与探索[J].科技信息，2010，（12）.
[关键词]园林专业;园林工程课程;教学改革
目前，园林施工人员及其绘图水平不一，园林专业相关学生毕业后，面对工程施工项目手足无措，理论和实践脱节，甚至有些学生在应用工程施工仪器方面也存在一定问题，这些均会对学生就业产生影响。为满足岗位需要，应改革园林工程课程教学模式，提高学生综合素质，发挥学生积极性与主动性，培养学生解决、分析、认识问题的能力。
1园林工程特点
在园林专业中，园林工程是一门重要课程，具有较强的应用性与综合性，主要培养综合技术人才。学生需要掌握园林工程有关理论知识，具备基本施工技能，这样才能在实际工程施工中充分运用工程技术与园林艺术，发挥园林工程构筑物自身功能，使其与周围环境协调。目前，大部分园林专业学生注重设计，忽略施工。事实上，设计只有以工程施工为依据才能实现设计的可操作性。最近几年以来，各地区兴建大量公园、广场等园林工程，且项目投资、规模较大，设计精美，但在实际施工过程中经常会出现问题，包含雨季难以排除地面积水、经常维修路面等。
2园林工程课程教学问题概述
2.1理论教学问题
教师在园林工程课堂教学中一般是照本宣科，关于施工图设计、实例教学内容少，影响学生学习能力提高，限制学习视野。教学对象为学生，但学生无学习积极性，敷衍了事，也不参与实践活动，会造成学生被动学习，缺乏主动性。
2.2实践教学问题
园林工程教学中，实践课程少，无任何教学改革，主要沿用传统教学方法。此外，学校缺乏实践场地、实验室设施，影响园林工程实践教学效果。由于社会实践少直接影响学生实习机会。实践教学处于薄弱环节，学生无法在实践过程中运用理论知识，理论与实践未有效结合，学生动手能力难以提高。
2.3课程安排问题
多数高校园林工程课程以理论教学为主，实验教学所占比例少，教学大纲中，教学内容包含施工项目组织、照明工程、供电工程、山石景观工程、水景工程、道路工程以及园林场地工程等。
3园林工程课程课堂教学改革
3.1专题讲座
园林工程课程具有较强的实践性，可邀请相关专家进行讲座，指导工作。在课堂教学中，也可以邀请有丰富工程项目经验专家参访，提出改进学校设施与课堂教学的具体方案；通过专家讲座，可针对园林专业学生学习的薄弱环节，对其采取全面分析，重点剖析园林工程施工过程。
3.2拓展教学内容
教师需熟悉教材内容，根据自身教学经验收集教学资料，补充课堂教学内容，例如可详细讲解叠水、铺装与驳岸等施工流程。通过这种教学手段，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣，能加深学生对施工流程中有关知识的理解。
3.3趣味教学法
园林工程课堂教学内容较为枯燥、无趣，要想调动学生学习兴趣，需转变传统教学模式。为增强园林工程课程课堂教学内容的趣味性，可以适当开展比赛以及相关活动，打破常规教学格局，例如开展施工图设计比赛，展出作品，并进行评选，给予优秀学生相应奖励。
4园林工程课程实践教学改革探析
园林工程实践教学主要包含两个方向：施工方向、施工图设计方向，按照学生兴趣进行重点培养。对于施工方向学生需掌握丰富理论知识，在此基础上注重社会实践，使其在园林工程施工中能够充分运用理论知识。对于设计方向学生，是学校培养的重点，需掌握施工图设计以及相关理论知识，同时需对园林工程现场施工有详细了解。园林工程设计与园林工程施工有着明显差异，为确保园林功能设计图符合实际，学生需重点学习水景设计、排水设计、道路设计、苗木种植以及铺装设计等内容，严格把握整体设计。
4.1施工图设计实践教学
目前，园林专业学生缺少施工图设计实践锻炼，教师对于学生设计指导较少。教师需要按照教材内容，指导学生在假定综合场地基础上进行设计，并绘制园林工程施工图。在学生完成设计后，教师在课堂教学时，详细讲解学生设计图，指出设计图的不足，使其掌握施工图绘制步骤、内容以及相应规范。教师在针对学生施工设计图存在的问题，提出修改建议以后，学生反复修改设计图，在这一过程中提高园林工程施工图绘制能力。
4.2施工实践教学
在大树移植教学、园林工程实习中，教师可进行现场施工教学，重点讲解施工中的有关注意事项，并由学生负责具体的实习项目，这能在一定程度上提高学生动手实践能力。在学生遇到难以解决或者是争论问题时，教师可以给予适当帮助，通过具体讲解使学生了解理论知识和现场施工之间存在的差异。这种施工实践教学模式，能有效提高学生实践能力。
5结论
通过总结园林工程课程特点，分析教学中所出现的问题，提出拓展教学内容、启发教学、趣味教学、多媒体教学、专题讲座、案例教学法、施工图设计实践教学、施工实践教学等教学改革方法，获取显著效果。具体表现为提高学生学习兴趣，确定学习目标，增强学生实践能力，专业素质与实践技能明显提升；学生绘图能力提高，掌握园林工程设计、施工、管理等知识。教学改革不仅有利于园林工程课程教学的进步，同时也能培养符合园林专业相关的应用型人才。
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[3]张磊,李亚亮.基于本科教学应用转型的园林制图课程教学改革——以淮南师范学院园林专业为例[J].安徽农业科学,2015(17).
[4]孙钦花.园林工程课程教学改革实践及成效[J].现代农业科技,2014(21).
关键词：林学；品牌专业建设；办学思路中国论文联盟
本科品牌专业建设是高等学校基本建设的重要内容之一，也是高等学校进一步推进教学改革、全面提高教育教学质量、办出学校特色的有效途径。相对于非品牌专业，品牌专业建设的要求更高，建设的难度更大，也更要强调市场的适应性。品牌专业建设要求做到“思想先进、目标明确、改革领先、师资优化、设备精良、教学优秀、特色鲜明”。
山西农业大学林学专业始建于1974年，是山西省唯一的培养林业生态建设工程科技人才和管理人才的本科专业。经过几代林学人的共同努力，林学专业的师资队伍不断充实，科学研究水平不断提升，办学水平和教学管理水平有了很大提高。2004年该专业被评为山西省普通高校本科品牌专业。本文结合该专业建设的实践，就品牌专业的建设进行了一些理性探索和总结。
一、明确专业建设目标
专业建设目标是否明确、定位是否准确是搞好专业建设的前提和基础。本科专业的定位要坚持以培养应用型高级专门人才为主，坚持适应科技、经济和社会发展的要求与符合本校校情相结合的原则，且要有一定的前瞻性。根据社会经济的发展以及其对高等教育发展的规模和层次提出的新要求，山西农业大学在专业建设的实践中，逐步确定了林学专业的目标定位、学科定位、层次和规模定位以及服务面向的定位。
(一)专业目标的定位
林学专业要以黄土高原森林资源培育和森林资源可持续经营利用为核心，坚持森林培育学、森林经理学、森林生态学、森林保护学、林木遗传育种学等多学科的协调发展；坚持教学、科研、社会服务“三位一体”、有机结合；在考研率、英语四、六级通过率、毕业生就业率等可比的教学质量指标方面，在全国同类学院中力争一流水平，从而把林学专业建设成为山西林业建设事业的“智力库”、“人才库”、“智囊团”和“参谋部”，为山西和我国北方地区的生态环境建设和林业科技进步做出较大贡献。
(二)学科的定位
针对山西的省情和本专业的现状，林学专业要把森林培育学、森林生态学和森林经理学建设成为全国一流的学科；要以专业师资队伍建设为基础，以重点科研项目为平台，实现学科的提升、改造和融合；并在已有专著、教材、科研成果和学术论文的基础上，进一步推出标志性研究成果和高水平论文。
(三)办学层次和规模的定位
林学专业要以本科教育为基础，大力发展硕士和博士研究生教育，适当发展成人函授教育和专业硕士教育。林学专业的本科招生规模稳定在每年70～80人，林学一级学科各硕士点的研究生招生规模稳定在每年40～50人。
(四)服务面向的定位
林学专业要为促进山西省和我国北方黄土高原地区的林业可持续发展、合理培育和利用森林资源、防止水土流失、改善生态环境、保障地方经济发展和社会进步培养林业建设人才，提供林业科技支撑。
二、理清办学思路
依据山西农业大学“全方位开放、特色化办学、内涵式发展”的办学思想，林学专业吸收国内外先进的本科教育办学理念，结合林学院的优势和实际，明确了自己的办学思路，即突出主体，强化基础；优化结构，稳定规模；完善基地，注重实践；创新教育，保证质量。
(一)突出主体，强化基础
在林学专业建设的实践中，树立新的学生观，突出学生的主体地位，强化学生的主体意识。首先，在强调学生适应社会需要的同时，重视学生个人的全面发展。其次，正视未来社会价值取向多元化的发展趋势，相信每一个德、智、体、情、能全面协调发展的学生都能在未来社会中找到自己的位置，做出自己的贡献。第三，站在学生的立场上，着眼于使学生建立起开放的、宽阔的、牢固扎实的知识结构，为学生的全面发展和未来的可持续发展打好基础；充分认识到培养终身学习、创造性学习能力对学生未来发展的意义，转变传统的知识技能教育观，树立知识、能力与素质协调发展的教育观，突出探索精神、创新意识、创造能力的培养，并通过与时俱进的课程体系、教学内容和教学方式改革加以落实。
(二)优化结构，稳定规模
在林学专业建设的实践中，充分认识本科教育的系统性，不断调整和完善师资结构、学科结构、课程体系和课程内容。在师资队伍建设方面，注意学缘结构的多元化和开放型人才的引进；在学科建设方面，发挥优势，突出重点，选准突破口，抢占制高点；在课程设置方面，提高应用性、实践性、研究性课程和外语类课程所占的比例；在教学内容方面，协调基础知识与探索性知识的关系，注重国际性背景知识的介绍。
在专业目标准确定位的基础上，确定适度的专业规模，进而明确师资、实验室、实践教学基地、教学仪器设备等教学资源的适度规模，以避免急功近利心态，保证办学规模、结构、质量和效益的协调发展。
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(三)完善基地，注重实践
为了加强实践教学环节，强化学生实践能力的培养，30多年来，林学院在充分利用校内实习基地的基础上，结合地方的实际，积极建设和努力拓展了校外教学基地。目前，林学专业有校内实习基地2个(实验苗圃和大型温室)，校外实习基地4个(庞泉沟自然保护区、芦芽山自然保护区、历山自然保护区、山西省林业厅实验苗圃)。其中，庞泉沟部级自然保护区作为林学专业稳定的教育教学实习基地已达25年。另外，林学专业还在太谷苗圃、杨树丰产林实验局、太行山森林经营局等单位的林场、苗圃设有毕业实习点。2002年山西省林业厅投入80万元用于校内实验苗圃实习基地的建设，完善了实验实习基础设施，从而更好地满足了林学专业教学实习的需要。中国论文联盟
林学院还进一步探索了林学专业实践教学的新模式和新途径，发挥实践教学开放性、探索性、主动性强的优势，强化学生实践技能的训练，为学生锻炼意志、塑造品格、激发潜能搭建平台。
(四)创新教育，保证质量
在林学专业建设的实践中，通过促进校院两级领导和教师教育、教学、管理观念的开放和创新，带动了教学模式、教学内容、教学手段的创新，保证了创新人才、复合型人才和应用型人才培养目标的实现。校院两级领导和教师转变了办学的质量观念，形成了以培养高素质人才为办学第一要务的观念；认识到教学、科研、社会服务应相互促进、协调发展；树立了知识、能力与素质综合发展的人才质量观，更 加重视学生学习能力和创造能力的培养。
三、重视师资队伍建设，实施人才强院战略
随着高等教育事业的迅猛发展和高等院校教学改革的不断深入，建立一支政治素质好、教学科研水平高、治学严谨、精干高效、结构合理、相对稳定的教师队伍是专业建设和学科发展的根本所在。林学院根据形势的变化，及时制定了教师队伍发展规划，并出台了相应的政策。例如，选派优秀青年教师外出深造学习；加强沟通，为教师解决实际困难，在感情上与教师拉近距离。
目前，林学专业师资队伍稳定，学历层次高，梯队结构合理，特别是建立起了以在国内外具有一定学术影响的优秀中青年教师为主的专业骨干力量，整个师资队伍充满活力。林学专业现有教师28人，实验教学人员5人，其中教授9人、副教授11人、高级实验师2人。在学历结构方面，博士后2人，具有博士学位的6人，具有硕士学位的13人，在读博士6人；其中，45岁以下的4名教授均具有博士学位，40岁以下的教师均具有硕士学位。林学专业师资队伍的学缘结构良好，最高学历在外校取得的教师有14人，占50％。同时，承担专业教学任务的教师100％符合岗位资格要求，教授、副教授全部为本科生授课。稳定的师资队伍、合理的师资结构是林学专业优化办学思路的具体体现，也是稳定专业规模的基础。
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四、强化教学中心地位，全面提高教学质量
教育部周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议的讲话中强调：“人才培养是高等学校的根本任务，质量是高等学校的生命线，教学在高等学校日常工作中处于中心的地位。”近年来，林学院不断调整并明确了办学思想，把加强教学工作、提高教学质量作为首要任务，切实落实教学工作在学院工作中的中心地位。在教学管理方面，实行党政一把手负责制，以教学为中心党政工团协调一致开展工作。党政领导经常深入第一线指导、检查教学工作。此外，在教师的职称评定、年度考核中实行教学工作一票否决制。在具体工作中，主要采取了以下措施。中国论文联盟
一是定期开展教研活动，研究教学中存在的问题，并提出改进的方法，以保证教学质量；
二是要求具有高级职称的教师全部工作在本科教学第一线；
三是经常组织教师深入林业生产第一线，了解林业生产中的技术问题以及林业行业取得的成就，以充实和更新教学内容；
四是定期聘请国内外专家为本科生开设学术讲座，拓宽学生的视野；
五是在保证正常教学经费供给的基础上，积极通过社会渠道筹措经费，加强实验、实习基地的建设，以保证教学效果；
六是促进科研工作为提高教学质量服务；
七是通过科研训练、社会实践活动，培养学生动手能力和创新精神。
五、注重科学研究，提升学术水平
科研学术活动对促进本科教学质量和教学水平的提高具有重要意义。长期以来，林学专业的教师针对黄土高原和干旱石质山地的实际，在山地天然次生林经营管理、生态脆弱区森林营造理论和技术、太行山干旱石质山地抗旱造林技术、树木开花与结实及种子催芽控制技术、种苗的定向培育技术等方面，取得了显著成绩。
林学专业早期带头人高守惠教授，作为“包兰线沙坡头堤段铁路治沙防护林体系的建立”的主要研究者，于1988年获国家科技进步特等奖。全国“五一”劳动奖章获得者常培英教授多年研制的“用于提高根系活力和干旱阳坡造林效果的植物保活助长剂一根宝”被国家五部委评为部级新产品，于1996年获国家技术发明4等奖，并已连续15年向我国28个省市、自治区推广。
近年来，林学专业的教师连续主持完成了国家自然基金课题6项、国家科技攻关项目子课题2项，以及多项省部级自然基金和科技攻关课题、教育部优秀青年教师资助计划项目。
目前，林业专业教师主持国家自然基金项目和其他部级课题7项、省部级科研课题12项。近2年已有5项成果获省科技进步奖。
林学专业的教师还主编和参编专著6部，主编、副主编和参编国家“十五”规划教材12部及面向21世纪课程教材7部；在部级高等学术期刊上发表学术论文30余篇，其中被sci收录4篇，显示出了强劲的发展潜力。
科技创新和科技成果转化是林学专业教学、科研和社会服务相结合的突出特点。这些成果为林学专业的发展奠定了良好的基础。林学院多年来高度重视科研与教学的紧密结合，制定了“以学科建设为龙头、以科研促进教学、将科研成果尽快纳入课堂教学内容”的工作思路，并取得了显著的成效。
(1)通过制定切实可行的措施，如从2001年开始每年拿出一定的科研奖励经费资助教师编写全国统编教材，有力地促进了教学质量的不断提高。
(2)通过科研活动，教师在教学内容中融入了大量的科研内容和本学科最前沿的知识理论体系，为培养高素质人才奠定了坚实的基础。例如，郭晋平教授将国家基金资助课题的科研成果融入其主编、副主编和参编的全国统编教材中，并及时在课堂教学中讲授；姚延涛、韩桂彪、刘贤谦等教授在教学中也以自己的科研工作为典型案例，丰富了教学内容。
(3)通过学科建设和科研工作，使林学专业获得了大量的经费支持，从而改善了教学条件、提高了教师的业务水平，也使学生得到了更多地进行实践技能训练的机会。
六、彰显办学特色，增强实践教学效果
学校的特色是办学历史过程中的积淀，是学校传统与风格的传承，是长期积累形成的。其对优化人才培养过程、提高教学质量的效果明显。林学专业积累了30余年的教学经验，重视基础教育，强调实践教学过程，重视实验课、实习课和课程综合实习，规范课程设计和毕业设计，形成了以“221实践教学模式”(2个基础，2个关键，1项成果)为主体的有自身特色的教学体系。
具体来说就是：加强实验课和校内实习课这2个基础，巩固课堂教学成果，完善课堂教学内容，增加学生实际操作的机会，提高学生探究的兴趣；抓住课程设计和林区综合实习这2个关键，强化课程内和相关课程间知识点的联系，促进各知识点向综合性知识结构转化，促进学生的知识向综合能力转化；保证毕业实习、毕业设计和毕业论文的质量，这既是学生所学知识的一次系统化和综合化，也是对学生解决科学问题、技术问题和生产问题综合能力的一次全面训练。此外，再辅以社会实践、科研训练、社团活动等，帮助学生将所学到的知识和技能转化为活的探索工具、转化为全面的综合素质。
当代林业高等教育的任务是培养适应未来林业和社会需要的具有创新精神、实践能力和创业魄力的高级专门人才。因此，林学专业要树立知识、能力与素质协调发展的教育观，重视学生个人的全面发展，着眼于使学生建立起开放的、宽阔的、牢固扎实的知识结构，培养其终身学习、创造性学习的能力；要根据林学专业实践性强的特点，强化学生的主体意识，突出对学生探索精神、创新意识、创造能力的培养；特别是要通过实用课程、活动课程、研究性课程增加实践性教学环节，发挥实践教学开放性、探索性、主动性强的优势，强化学生实践技能的训练，为学生锻炼意志、塑造品格、激发潜能搭建一个好的平台，以保证创新型人才、复合型人才和应用型人才等多元化人才培养目标的实现。
在建设林学品牌专业的实践与探索中，我们取得了一定的成绩，摸索和总结出一些经验。品牌专业的建设必须以人才培养为中心，以全面提高教学质量为目标；要根据区域社会和经济发展的特点，确定专业的定位和建设目标。品牌专业建设的核心问题是科学地确定培养目标，明确办学思路，优化教师队伍，强化师生的能力培养，注重科学研究。其中，专业特色鲜明是进行品牌专业建设和提高教育教学质量的基础。
林学品牌专业的建设也促进了林学学科的发展。现在山西农业大学林学院的森林培育学科已成为山西省重点建设学科，并取得了博士学位授予权；另外，还取得了6个硕士学位授予权。当然，林学品牌专业的建设也面临着很多需要解决的问题，需要我们以敢于探索、勇于实践、开拓创新、与时俱进的精神把专业建设继续推向更高的水平。
作者：李艳萍 张义勇 梅涛 韩士利 单位：河北旅游职业学院
目前，专业课老师参加社会实践少，老师只能在课堂上讲解一些计价规则、概念等基本理论知识，也就是缺少双师型素质教师，学生课堂上学习缺乏主动性，这样的专业课枯燥无味，大多是采用灌输式、板书式教学，课堂上学生只是记笔记，一遇到解决实际问题了，却不知道从哪入手。校内外实训基地少，与计价单位和园林企业联系少，校企合作不到位等多方面因素，[1]使学生的学习脱离实际，主要是缺乏已建成的工程和其对应的工程预算书样板的案例分析，使得学生难将设计、施工等方面的专业知识结合起来，致使学习成效一般。
理顺课程设计思路根据园林工程项目建设的程序，不同的行业组织在项目的建设的不同阶段具有不同的工作任务及相应的作用，教学内容以建设单位完成项目的建设和施工单位、监理单位完成项目的实施构建课程体系，紧紧围绕完成园林项目的需要来设计教学内容。以具体园林工程招投标、园林工程预决算等任务为中心，以真实的项目和任务及其工作过程为依据，来整合相应的知识、技能，设定培养目标，以园林工程项目为载体，创设工作情景，结合职业资格证书考核要求，变知识本位为能力本位，培养学生的实践动手能力。通过对企业具体项目的提炼与选择，在真实性基础上构建了学习性的环境，实现“企业真实”与“课堂学习”的整合。基于工作过程的课程方案设计根据园林行业岗位的需要，以职业能力标准为依据，以完整的工程项目为载体，以园林工程项目的招投标工作过程为中心，以不同的工作项目和任务为核心划分教学单元，以生产实践工作任务为途径，进行基于工作过程导向的课程体系设计，教学的内容紧紧围绕职业能力标准，以操作流程为主线体现教学内容的系统化，构建“做中学、学中做、做中问、问中做”的工学结合、理实一体化的教学模式，有效提高学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力，体现课程为专业培养目标服务的教学理念。园林工程招投标与预决算课程内容包括园林工程预算定额内容，园林工程量计算方法，施工图预算审查与竣工结算，园林工程施工合同，园林建设工程的招标与投标等。基于工作过程的课程内容包括五大项目（表略）到以项目教学为载体的任务驱动式教学。先确定学习完课程后完成的综合项目，围绕着综合项目实施，将每一项目通过若干个任务来实现；确定的五大项目分别是：园林工程招标，园林工程投标，园林工程开标、评标、定标，园林工程合同，园林工程竣工决算。每一部分都是按照项目为载体的任务驱动式教学。如招标标底的编制，首先根据园林工程综合施工图纸，教师布置学习任务，然后和学生一起分析学习任务，再讲解相关知识，如标底概述、预算定额、预算程序、预算费用的组成、预算书的组成、预算的编制程序等，根据相关知识进行任务实施，再制定出完成任务的考核评分标准，最后总结相关知识。
结合项目实例，精讲多练依据该课程的特点及园林企业对毕业生的要求，针对学生分配到工作岗位进入角色慢的特点，积极培养学生的实际动手能力，使学生能迅速地将所学到的知识与实际工作融合在一起。例如学完工程量的计算方法和规则后，搜集各种各样施工图纸，不仅会计算各个分项工程的工程量，而且教会学生套定额、会取费等，和实际工作完全一样。理论中穿插实践过程，实践过程中补充理论知识，能促进理论的消化与吸收。教学过程中，举例要形象直观，力求深入浅出。例如砖石砌筑工程和门窗工程的工程量计算时，以最直观的本班教室为例，学生见到实际的建筑物，就很快掌握这两个分部工程的计算方法。钢筋砼工程，用一块单向板或一块双向板的配筋图讲解板的配筋及砼的计算方法。自编一根柱和一根梁的立面和断面即可计算钢筋砼梁柱的工程量。基础垫层工程，属于隐蔽工程，所以讲解时，先带学生到工地看看各种类型的基础形式，然后用图形表达出来，读懂图，列项时就不会漏项。突出学生学习主体根据高职院校学生的特点，注重培养学生自主学习、沟通、团结协作、创业能力和就业能力。采用不同的教学方式，多讲案例，实例的讲解都是围绕项目进行。有些项目将学生分成不同的小组，以小组为单位，小组成员扮成不同的角色，完成项目任务。例如园林工程招投标项目中，有的学生做招标单位人，有的做投标单位人，有的做招标文件，有的做投标文件，最后学生互相评价、教师总结评价，一个完整的工程项目以学生为主体完成。教学中采用互动式和启发式教学。充分发挥教师的主导作用和学生学习主体性，多鼓励少挖苦，时时引导学生质疑。教师启发和提问能增进师生交流，集中学生注意力，激发学习兴趣。例如钢筋砼花架构造图，学生没有接触过，读起图来比较困难，做不了预算。学生和教师用钢筋做一个真正的钢筋骨架模型，拿到课堂上，观赏学习，这样能让学生对枯燥的图形感兴趣，而且很快就能读懂施工图，做预算列分项工程时就不会重复或遗漏。
提高教师实战经验由于课程实践性很强，对教师的能力要求也高，教师既要懂得设计、施工、预算理论知识，又要有丰富的实战经验，恰当运用各种教学方法，实现理论实践一体化的组织教学。实习中反复做综合实训，让学生接触到实际工程中可能涉及到的工程实例。通过模拟实训，再加上手工计算，扩展了学生对课程学习领域的认识和兴趣。除此之外，还通过各种渠道让学生接触到当前行业上使用的各种造价资料、计价软件，让学生了解一些工程实况，都拉近了学生与实际的距离，缩短了毕业后适应预算工作的时间。教师更应跟上行业需要，不断学习，多参加企业实践，将最新的规范、技术成果，过硬的实战经验传递给学生。结合实战参与了《园林工程招投标与预决算》规划教材编写，有利于教学效果的提高。重视教学成效反馈结合园林市场调研，先后深入到北京碧海怡景园林绿化有限公司、北京星河园林工程有限公司等多家单位，与单位领导、技术人员、往届学生、顶岗实习学生等进行走访、座谈调研，学生能掌握预算基本的理论和一般的工程项目预算、施工。而对于稍复杂、大型的工程做起来就无从下手，对此，在第五学期末安排三周的综合实训（毕业设计），要求学生从第五学期初开始查找资料，为毕业设计做准备。从方案设计构思，到查找资料准备；到计算机绘图、出图；设计出图纸后，再根据图纸编制工程预算、招标文件、投标文件；再挑选优秀的设计图纸分组现场测量放线。这样的模拟园林企业实境综合实训，将学生在校所学理论和技能联系到一起，学生毕业后就能直接上岗，实现学习与就业“零距离”接轨。近两年，学生普遍反映综合实训效果好，建议增加学时。今后更应一如既往的深入企业调研，倾听企业和毕业生的反馈，逐步修订教学内容和方法改革，不断完善项目课程教学改革。
笔者有幸参加教育部、财政部组织的部级职业院校青年教师下企业培训实践活动，进入某知名园林公司进行园林技术挂职活动，旨在通过本次企业挂职将园林的理论知识与实践应用进行有效结合，提升教师的专业素质，与企业对接，为中职园林学生毕业后走上工作岗位打下基础。国务院的《关于大力发展职业教育的决定》指出：企业有责任接受职业院校教师实践。企业注重经济效益，国家制定的鼓励行业企业发展职业教育的强有力政策支持，增加企业接受教师实践的激励机制。
一、园林专业教师企业挂职锻炼的重要性
1.通过下企业锻炼使园林专业与行业接轨
当前，园林行业在技术、工艺、材料等方而发展迅速。笔者挂职锻炼企业的营业范围包括：园林绿化、园林古建筑、园林招投标与预算、园林施工、工程监理、园艺植物、农林物资的生产与销售等方而，包含了园林专业的方方面而。其中，城市园林绿化、造林绿化施工、市政公用工程施工总承包、园林古建筑专业承包、风景园林工程设计专项、市政工程监理等都为甲级资质。公司还成立了专门的研发部，与高校合作，致力于将新技术，新方法运用到园林产品中去。
2.通过为企业提供技术服务，培养骨干教师
组织教师参与合作企业的横向课题研究，通过在研发部的轮岗实习，参与过程开发，使教师了解到项目立项、组织、研发、检测、验收全过程，得到锻炼。该企业研发部积极研究开发新产品、新技术，“草坪根茎生产工艺”通过省级鉴定，“种子的生物处理方法”以及“草坪根茎采集r稃种植方法及根茎采集机取得专利证书”，现在正在研究盐碱地以及捕虫器。因此可以利用职业教师在理论上充足的知识储备，通过深入的调査研究，结合实际经验，解决企业迕施工过程中遇到的一些问题，建立企业自主的知识产权体系，增强企业的核心竞争力。
3.有利于促进中职园林专业学生就业
通过下企业锻炼，教师可以了解到相关企业急需的人才以及相对应的岗位。经过笔者的调査，园林企业对施工方面的人才需求量大。在与企业负责人交流的过程中，他们举例说前段时间招聘，需要大量会铺设大理石的技术人员，但他们发现，很多大专院校的学生对此项工作并不是非常热衷。而铺设大理石看似是非常简单的工作，其实也需要一定的耐心和技术，刚毕业的学生的确不会，但是只要有一个好的师傅带领，有吃苦耐劳的精神，学一两年出师后，年薪也是非常可观的。因此，笔者认为，要结合企业的实际情况，重视施工方而的教学，安排学生进行教学实践，培养他们吃苦耐劳的稍神，使学生在毕业时能够顺利走上工作岗位，适应岗位要求。
二、园林专业教师企业挂职锻炼的实践过程
该企业是一家以工程设计、施工、监理、咨询为主要业务的总承包企业，同时与江苏农林职业技术学院是校企合作单位。
通过本项目的企业顶岗培训，使学员能够理论联系实践，熟悉园林企业管理和园林工程设计、施工、监理全过程的质量、进度、投资、安全控制等方面，整个课程安排时段为：6个月=1个半月（学院）+4个半月（企业）。培训项目安排如下。
4月1日〜30日园林施工技术培训。主要内容：乔灌木、园林小品、工程资料学习，施工项目部顶岗实习。
5月1日〜31日草坪知识培训。主要内容：草坪建植、养护知识学习，草坪及相关机械新产品新技术学习，草坪基地、施工项目部实习。
6月1日〜31日监理工程技术培训。主要内容：监理工程相关法规、质量控制、进度控制、投资控制、安全管理、合同管理、案例分析等知识学习，施工现场监理部顶岗实习。
7月1日〜30日园林养护技术培训。主要内容：乔灌木养护知识学习，施工项目部顶岗学习夏季养护工作。
8月1日〜30日项目管理知识培训。主要内容：项目的组织与管理、三控、职业健康安全、合同与信息管理知识学习，项目管理公司顶岗实习
9月1日〜30日招投标知识培训。主要内容：招投标法规预审文件、投标文件、合同管理等知识学习，投标部顶岗实习。
在这为期半年的培训中，笔者收获很多，在企业和对口支援院校的帮助下，专业知识和专业能力得到了很大的提升，尤其是在此之前从未涉及招投标文件的制作以及相关的招投标流程。同时，对照相关的中职园林课程标准，及时调整课程中落后的内容，增加行业前沿知识，以适应新形势的需要。
三、园林专业教师企业挂职锻炼对策
在到企业之前，应先做好准备。仔细研究企业的培训项目安排表，明确每个阶段的实践锻炼，实践能力、专业技术应达到怎样的具体要求，应完成什么任务或取得什么成果，对任务了然于心。
其次，转变观念，服从企业安排，构建良好的企业人际关系。到企业报到后，企业会根据月培训内容安排业务熟练、能力强的专业指导教师。如第一个月的园林施工技术培训，企业安排在施工现场有丰富经验的老师指导，让教师深刻了解园林植物种植施工以及土建施工，了解了书本和实际存在的差异。例如在园林植物种植过程中，应根据树球实际來决定树穴应挖多深多宽.以及如何根据植物种植设计阁采用孖灰放线、如何绘制植物竣工图等等。在学习的过程中，教师应该具有高度的责任感，积极工作，努力学习，虚心向企业老师多学习，构建良好的人际关系。
再次，做好过程记录工作。下企业教师应及时填写周工作安排表，认真记录工作日志，同时拍摄过程照片，做好资料的收集工作。如在招投标学习过程中，课堂中的招投标内容理论性较强，但是通过实际接触一两个标书，了
解了招投标的整个过程以及行业的动态。如现在招投标过程趋向于无纸化投标，制作标书采用加密锁、新点投标软件等技术。而这些知识正是我们课堂中所了解不到的，教师一定要珍惜这次机会，尽量多了解多掌握行业企业目前的动态。教师搜集与整理过程中的设计、施工图样，用作教学实例：做好数据信息采集工作，融入教学内容，选取经典案例，作为教学素材；补充教学内容，编写、完善工作任务书、校本教材、实训指导手册等教学文件资料，丰富教学资源。
四、小结
关键词：森林病理学；教学实践；青年教师培养
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0020-03
《森林病理学》是高等林业院校林学和森林保护学专业重要的专业课程之一，实践教学是该课程理论教学的重要组成部分和重要环节，是《森林病理学》理论知识在生产实践中的应用。因此，《森林病理学》实践教学质量如何直接关系到学生综合素质的提高及实践能力和创新能力的培养。提升《森林病理学》实践教学质量和效果，既可增加学生在《森林病理学》方面的感性认识，又可培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为学生以后从事林业生产相关的工作奠定基础。西南林业大学作为西南地区唯一的一所林业高等院校，学校所在地云南省的动植物资源非常丰富，为使得新进的青年教师很快地胜任教学任务，树立以森林健康、生物多样性保护和生态安全为主要研究领域和学科特色为目标，从教学实践入手，使青年教师能很快地了解当前森林病理学的研究动态及发展趋势，学会解决实际问题的思路和方法。
一、背景
国外对农林实践性较强的课程进行多渠道的培养方式，如国内外的实践经验表明，产学研合作模式是高校青年教师在岗培养的有效途径之一，参加老教师的科研课题，并协助青年教师在短时间内申请到科研项目，开辟科研领地，并很快地把它有效地整合到社会资源，培养路径由高校向社会延伸，培养方式由单一走向多元化，其中的导师制就是很奏效的方法之一，使青年教师能够很快地从“学生”角色到“教师”角色的转变，大部分高校青年教师是从高校刚刚毕业就走上的教师工作岗，其次是授业能力培养，特别是实践教学能力的培养。导师应该很快地使青年教师熟悉所任课程的教学大纲、教材、教学计划和整个教学环节。
二、研究和解决的问题
高素质的师资队伍是高等院校立校之本、发展之基，而青年教师在岗培养正是建设一支高素质教师队伍最基础的战略性举措。《森林病理学》是林学专业和森林保护专业必修的一门专业课，同时也是一门实践性和应用性很强的课程，提高实践教学的质量对于青年教师的培养具有重要的意义。该研究针对《森林病理学》课程实践教学与青年教师的培养进行了实践和探讨，提出青年教师的培养与教学实践的结合是极其重要的，是提高整个高等学校教学质量的方法与手段，是提高教学质量、培养实用型人才目标的重要环节。《森林病理学》青年教师多毕业于西南地区以外的农业大学或研究所，博士期间的工作往往集中于某个局部问题的深入研究，在教学和实践教学过程中，他们面对西南地区如此丰富的生物多样性及其相关的病原多样性、症状多样性等，显得很陌生和茫然，更不知道如何去教授学生。因此，如何帮助青年教师入校初期适应生物多样性丰富地区的林木病害识别、鉴定，帮助他们了解生物多样性与病害多样性的关系，对引导青年教师热爱本职工作、扎根云南至关重要。
三、问题解决的方法、途径和结果
1.方法和途径。（1）启动青年教师培养工程：提高教学质量关键在教师，重点在青年教师。学校于2007年启动了“青年教师培养工程”，青年教师的培养考核进入规范化时代。学院给每位年青教师安排一位导师，年青教师通过给导师助课、协助指导毕业论文、从事科研项目工作，提高教学、科研工作能力，并在这一过程中学习老教师严谨求实、爱岗敬业等良好的学风、师德师风。借助岗前培训、观摩教学、实践教学、教研活动、青年教师课堂教学比赛、示范教学比赛、课件制作比赛等“六个一”工程等举措，形成了较为规范和完善的青年教师校内培养体系。如老教师参加青年教师培养工程建设，以传、帮、带的方式培养青年教师（近五年进校的博士生），并指导青年教师备课、听课、点评、教案修改及实验内容准备等，以提高其教学质量；将老教师主持的科研项目分解为子课题由青年教师承担，指导他们设计研究方案、采集数据和论文写作等；在教学资源积累上，作为森林保护学学科的教授们，利用假期带领青年教师到高黎贡山自然保护区及林芝、拉萨地区采集标本，并进行鉴定和标本制作工作，补充教学实验、实习材料。同时大力提倡青年教师校内进修，由于大部分年轻教师来自其他农林业院校和综合性大学，不熟悉当地林业情况，通过在校进修，补充林学类课程知识，构筑多学科知识交融的知识体系，有效解决了教师不懂林业、不能研究林业问题的瓶颈。（2）开展“勤教”检查：老教师定期或不定期对青年教师进行“勤教”检查，检查内容包括教学“件”，即：教材、教案、讲稿、记分册、教学日历、教学大纲、考试大纲、课程表，听取青年教师授课，并及时点评。（3）落实导师制度，加强教学基本环节检查：对青年教师的每一堂课进行随堂帮助，落实课前认真备课、写好教案；认真上课；做好作业批改。同时练好教学基本功，比如粉笔板书、教学多媒体PPT课件制作等，优化教学基本技能。对于基本的教学技能，青年教师首先应牢固掌握，做到运用自如，同时又应该推陈出新，对传统教学方法进行优化，使其不断发展，真正起到充分发挥老教师、骨干教师的“传、帮、带”作用。导师制度应以“导”为主。老教师和青年教师一道共同促进提高教学水平和科研能力，提升教书育人的责任感和使命感。（4）如培养本科生一样在教学实践中严格考核标本识别能力：通过带领青年教师及本科生一起进行野外调查、标本采集，识别林木病害标本外，同时也进行实验室的标本鉴定及制作，培养了青年教师的综合素质和能力。（5）通过解决生产实践中的实际问题，从研究工作角度促进现场识别林木病害的能力，以提高青年教师动手能力以及分析、解决问题的能力。（6）培养了老教师和青年教师的协作精神：在《森林病理学》教学实践过程中，将实习分组进行，需要青年教师与老教师之间的相互协调、相互配合才能很好地完成教学实践任务。通过这种方式，培养了青年教师与老教师之间团结协作精神，使他们认识到学风道德在科学工作中的重要性。（7）通过教学团队建设培养青年教师，实施了青年教师培养工程，并鼓励和积极创造条件让青年教师通过攻读学位、国内国外访问交流、培训、科研项目合作、参加专业学术会议、教研活动、课堂教学比赛等方式和渠道提升教学科研能力和师德师风。
2.结果：（1）探索完成适应西南特色的《森林病理学》教学实践与青年教师培养，并以论文形式完成两方面成果：①《森林病理学》教学实习与青年教师的培养；②通过实践教学，探讨改进教学方法，提高教学艺术的研究。研究方法在于完善《森林病理学》教学实践的同时实现培养相关授课青年教师，实现一举两得，资源最大化利用。相关青年教师参加《森林病理学》理论教学、实验课程和教学实践等环节学习、了解目前相关环节的具体安排；青年教师对理论教学、实验教学和教学实践提出自己的建议和见解，对本课程的教学进行整改；青年教师独立进行部分相关的教学，有经验的老教师通过听课并直接对青年教师进行点评的方式不断提高青年教师的授课水平。老教师和青年教师群策群力进一步完善《森林病理学》的教学实践。（2）《森林病理学》是高等农林院校森保、林学专业方向本科生的一门专业主干课。通过该课程的学习，学生不仅应该掌握林木病害发生发展的规律，更重要的是能够识别或鉴别林木上重要的、常见的多种病害；并能灵活运用到林木病害综合治理的核心技能，将林木病害的防控纳入林木的栽培、管理及养护等一系列环节中；对于已发生的病害，能够自行设计合理的防治方案，将林木病害控制在允许的范围内。该课程的实践性和应用性很强，实践性教学环节对于学生观察能力、动手能力、综合解决问题能力的培养是理论教学不可替代的，因此在整个课程教学过程中占有重要地位，对于实用型人才的培养有着十分重要的意义。因此，对于新上任的青年教师需要快速提高培养本专业学生的技能提出了更高的要求。本研究根据各专业要求及现有的设备条件，开展了课程建设中的教学实验、实习环节与培养青年教师的有机结合，为提高青年教师对森林病理学这门实践性很强的应用型课程，进行实践性的探索研究。高校青年教师具有较扎实的理论基础，随着国家对高校师资力量的需求逐年增大，师资质量的逐年提高，大量年轻的博士、硕士毕业生涌入高校校园，成为高校教育的生力军。青年教师的素质直接影响到高等教育的水平和质量，高素质的青年教师队伍是新时期促进高等教育事业发展的保障。重视和加强对青年教师的培养和教育，是高校师资队伍建设的重要内容。青年教师为学校补充了新鲜血液，带来了生机和活力以及新思维、新观点和新的教育理念。同时青年教师又存在科研水平较高，大部分青年教师在研究生阶段都进行过本学科领域的科学研究，具有一定科研基础。本项目从高校老教师的角度出发针对高校青年教师教学实践能力培养进行一些探讨。
三、结果的价值和影响
结合《森林病理学》课程的实习实践，开展以下方面研究：（1）云南植物种类繁多，微生物种类异常丰富，导致植物病害的多样性，如何在短时间内引导青年教师适应独立实践教学的内容，很好地完成教学实践环节？（2）与青年教师一道更新和优化实践教学的内容，确保实践教学大纲的合理性和指导性，培养学生的基本操作能力、观察能力、动手能力、综合解决问题能力。（3）根据物候、林木病害发生发展规律不断补充和完善实验和实习的资料和材料积累工作。（4）老教师和青年教师一道共同开展改进和丰富教学方法与教学手段，采用以学生为主体，青年教师为主导的方式，利用实验室、教学实习基地和生产基地，充分发挥青年教师的主观能动性和老教师的引导作用，将实践教学延伸到课堂外，将教学时间延长到有限的学时以外。（5）采用多种考核方式，全方位地进行实践教学环节的考核，摸索出一条合理的又有西南地区特色的森林病理学实践教学方法。通过以上措施，本课程组的青年教师专业理论基础和教学技巧水平得到不断提高，学生对教学成效的评价等逐年提高，已具备独立指导实习以及讲授课程内容的能力。
总之，通过适应西南特色《森林病理学》课程实践教学与青年教师培养的探索，使青年教师能够快速地实现“角色”转变，实现了教学与生产实践需求的零距离对接，值得进行推广。
参考文献：
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关键词：园林专业；高职教育；课程体系；工学结合
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0013-03
高等职业教育从供给导向转向需求导向，从单纯的企业需求导向转向兼顾个人发展需求导向，这种转变必然引起高职教育的深刻变革，而变革的核心正是培养模式的改变。它既是对传统高等职业教育机制的重大突破，也是对传统高职教育方式的一种必要的补充，必将给高等职业教育带来活力。[1-4]
中国环境管理干部学院（以下简称“我院”）园林工程技术专业实行“工学结合”人才培养模式的改革，在教学建设与改革中，以就业岗位为导向，始终以培养学生的“基本素质和技术应用能力”为主线，构建了食品检测与管理专业的能力、素质结构和课程体系。而课程体系建设是高职园林专业实施“工学结合”人才培养模式，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的重要保证。
一、园林工程技术专业课程体系建设的基本内容
1. 课程体系建设的依据和导向
高职教育的突出特点是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”，因而其课程体系构建应以加强职业能力培养，提高职业素质为目标，以就业为导向，改革课程体系，注重培养综合应用能力，见图1。
通过3年的专业学习和实习实训，通过大量的具有真实工作环境的实践课程来培养学生的职业素质和创新能力，使学生在掌握技能的基础上，逐步在工作中发展成为面向生产、建设、管理、服务第一线，具有较强实践技能和良好职业道德，掌握园林工程技术专业领域必备的基础理论知识和专门知识，具备从事园林工程技术专业职业岗位或岗位群实际工作的基本能力和基本技能，适应从事园林绿地规划、设计、施工管理、工程预决算以及观赏植物栽培、生产和养护管理（生产、管理、服务第一线工作）的高技能专门人才。
2. 工学结合课程体系的建设
（1）以培养创新意识和实践能力为核心，建立与园林专业培养目标相适应的理论教学体系。针对培养懂园林施工技术和园林企业经营和管理的，会进行园林工程施工组织和管理和园林设计的素质良好、知识够用、能力强的技术性和具有创新能力的知识型的高素质、高技能应用型人才的培养目标，园林专业建立了“公共基础理论课”、“专业基础课”、“专业核心课”与“职业训练课”四大模块的理论课程体系，见图2。①基础理论课：培养学生的计算机能力、体能、应用文写作能力、外语应用能力及法律意识，等等。②专业基础课：主要包括本专业基础理论课程、专业基础技能课程以及能力训练课程，培养本专业必须具备的专业基础理论知识和专业基本技能。③专业核心课：传授从事园林职业岗位或岗位群实际工作应具备的专业知识、培养园林绿地规划设计、园林工程技术、园林植物养护管理等专业技能和专业能力。④职业训练课：培养从事园林职业岗位或岗位群实际工作应具备的人文素质、职业道德素质等综合职业能力和熟练技能。
（2）建立与园林专业职业技术应用能力和职业素质相适应的实践教学体系。园林工程技术专业根据行业需求，不断深化教学改革，围绕高职教育专业人才培养目标，实践教学体系以学生为主体，以技能培养为重点，以整体素质培养为载体，从行业实用着手，通过理论启发、实践尝试、基本技能应用和技术创新等环节，培养实用型的园林人才，见表1。
二、园林工程技术专业课程体系建设的“工学结合”实践
1. 校企合作进行专业建设
（1）校企合作共建人才培养方案与课程体系。由专业建设指导委员会定期组织校企双方共同研究开发课程，针对培养学生的职业能力、专业技能、职业道德、敬业精神，开发出具有企业特色，以企业文化为导向，以服务就业为主线的课程，从而有针对性地培养符合企业用工需要、能够顶岗实习的技能型人才。园林工程技术专业正是在这种机制下建立了大二假期到企业实习，大三上半学期有一个月的专业定岗实习，大三下半学期定岗实习的工学结合人才培养模式与课程体系。
（2）校企合作共建“双师”结构教学团队。按照“引进与培养结合、专职与兼职互补、自有与外聘兼顾、理论与实践并重”的思路，引进具有“双师”素质的专业技术人员充实教师队伍；面向企业、生产一线，聘请行业专家作为兼职教师；在理论教学方面，聘请具有丰富专业知识和经验的专家担任《园林工程预决算》、《园林工程项目管理》等课程的主讲教师；鼓励专业教师到企业生产一线挂职锻炼，直接参与企业的生产、经营和管理，积累实际工作经验，提高实践教学能力。
（3）校企合作共同开展技术合作。由企业提供实习基地、实习所需资料，参与学校的教学计划制定和专业教学。本专业注重加强与企业的联系与合作，开展科研、技术服务工作，为企业服务，达到锻炼专业教师队伍、促进专业教学改革的目的。
2. 双证融通的课程改革
以工作过程为基础。以国家职业标准为依据，改革教学课程，整合教学内容，把职业能力的培养贯穿在教学过程中，实现教学内容与职业标准接轨。如园林专业的《园林苗圃学》、《园林植物栽培养护管理》、《植物造景》、《园林绿地规划》、《园林植物病虫害防治》等课程，溶入了“助理景观设计师”、“高级花卉工”、“高级绿化工”、“造价员”等职业标准要求，学生完成课程学习后即可通过职业技能考核获得相应职业资格证书，为学生进行顶岗实习，进行“工学结合”打下良好的基础。
3. 校内外实习实训基地建设
本专业目前有4个校内实训基地，主要满足学生大部分的基本技能、专业技能训练的要求，如植物与植物生理学实验实习、盆景与插花艺术教学实习等都在专业实验室进行。随着专业建设的不断深入，学院和系部不断加大对实习基地的建设，完善实训条件，共建设校外专业实训基地23个，积极探索校企合作的新模式。校外实训基地的建设，能够满足学生能够了解行业企业实际、职业体验及教师挂职锻炼等需要。拟建设教、学、做一体化教室，用来展示园林材料的特性，具体的施工工艺等内容，使学生能够边学边做，在学中做，在做中学，在课堂上得到场景训练。
实训过程中制定了相应的规章制度，教师落实具体的教学计划、要求、条件与实施方法，及其与企业的沟通、协调、制定实习生管理、实习安全教育等方面的合作内容。学校则负责对教学的质量进行检查、监督与评价。企业方面主要由施工单位或绿化部门来实施具体的教学过程，安排专业技术人员讲解课程、安排学生跟班实习、安排学生参与到具体的工作“项目”中去。根据企业性质的不同，实践教学基地承担的教学任务也不同，指导教师预先确定好教学任务、教学内容，所有的教学任务都按计划、按要求实施，以求达到预期的目的。
经过多年来的专业教学改革实践，笔者认识到，只有建立以职业岗位所需理论知识和能力为中心的“工学结合”的课程体系，将校企合作贯彻到校内外实训基地建设、师资队伍建设、课程开发和就业指导等具体工作中去，才能不断提高园林技术专业的教育教学质量，为园林行业和企业培养出合格的高素质高技能型人才。[5-7]
参考文献：
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关键词：风景园林，工程技术，教学体系，构建
中图分类号：TU986 文献标识码： A
前言
现阶段的风景园林内涵已经逐渐扩大，传统的风景园林工程技术已经不能满足现代园林工程建设的需要。伴随着技能和知识的发展，对风景园林设计的人员的要求越来越高。传统的人才培养评价体系只注重评教师教学工作，新的评价体系克服了传统评价体系评价不够全面的不足，从单纯的教学评价拓展到全面的专业办学评价，从而更加高效地推动风景园林专业建设，通过对风景园林教学体系的重新构建，尝试各种手段和教学方法，使学生基本上达到培养目标，使得学生进入社会后能够很好的适应市场的需要。
现阶段教学体系存在的问题
风景园林工程与土建工程类似，是一门实践性很强的学科，需要大量的实践经验来补充理论知识的不足。教师一般在学校里长期进行理论研究和工作，对于实践的经验往往不能满足教学的需要。对于一些新的施工工艺和新材料的应用也不能很好的讲授给学生们，造成学生们在理论知识上与工程实际脱节。
2.1教材的参考文献不足
现阶段的风景园林专业所用的专业课教材一般是老的规范下进行编纂的，一些施工现场技术已经不能满足现场施工的需要。实际工程中所用的施工技术和现行的做法在文献中介绍很少，另外对于现场施工技术和新材料的用法介绍也不是很多。风景园林的文献不足是现阶段教学的一大不足。此外，一些新的风景园林的书籍对于工程中所涉及的施工技术和施工工艺方法介绍不是很详细，参考价值不是大，可比性也不是很大。
2.2学校的课堂授课方式不利于把握重点
学校课堂上对于风景园林的授课方式是均部授课，在现行的应试教学体制下，使学生对于课堂上的知识掌握不充分，也就不能熟练地应用。园林工程的教学内容涉及很多方面，如何在有限的课堂时间内掌握到较多的专业知识是现阶段的亟需解决的问题。教学的重点应该放在对于专业基本原理的掌握，对于一些不必要的人工测量和演算的反复讲解反而降低教学的质量，使得学生对于园林工程的重点掌握不足。
2.3教学内容的脱节
作为本科阶段的教学，风景园林专业教学的开展要明确教学目标，是为了培养学生对风景园林工程的设计和实际操作的能力。但现阶段的工科院校的教学和培养目标与实际工程实践脱离，使得学生往往是理论知识很充足，但实际操作能力不能满足实际的工程需要。为了教学课程的统一规划，大多数的院校取消了工程实践的课程，学生们在上学期间不能充分的接触的工程实践，也就不会很好的的将理论知识运用到实际工程中了。另外，教授的很多工程技术知识和工艺方法与实际工程已经有脱节了，学生对于实际工程中所用到的新技术新材料和施工工艺就更难以理解和把握了。
技术教学体系的构建
3.1教师自身能力的提高
风景园林专业的教师肩负着授业解惑的重任，往往自己的知识范围和能力大小影响着教学的质量。所以教师要想提高教学质量，必须首先提高自身的实际操作能力和专业知识应用。为了提高教师的专业技能，应该积极参加市场竞争，承接实际的枫景园林工程，拓宽自己的专业知识范围。通过承接实际的工程设计与建设，不仅可以提高教师自身的专业技能，还可以让学生参与实际工程的设计与建设，弥补学生课堂上实际工程经验的不足。
3.2考核方法多样化
通过多种考核方法增强学生实际工程的操作能力，可以运用实地考核，现场识别等考核方法检验学生对于理论知识的掌握情况和提高其实际操作的专业技能。
3.3调整教学内容
在教学中注意保留传统的教学园林艺术特点，又结合现代工程的新要求，对于一些实际工程中的新技术新材料的应用要及时掌握和讲解。对于授课内容要重点放在园林工程的施工组织设计上，而对于与其他学科的交叉或者拓展部分要少讲。在每章节的授课内容中要重点突出实训部分的重要性，对工程的各要素，工程施工工艺，施工技术要点和重要技术措施要重点讲解并做实际的工程范例。另外，根据各章的知识要点和学生的兴趣爱好为同学们提供专业的工程实际拓展，使得学生的知识面得到拓宽。
3.4改革教学方式和手段
在教学内容不断更新和增加的阶段，为了优化人才教学培养，改革教学方法和教学手段很是重要。引导学生对园林工程实际案例进行分析讨论，使学生了解园林工程的设计原理，工程原理，施工要点，技术措施等，从而巩固教学内容和专业知识掌握。增加机房实际操作的课时，老师指导学生园林工程施工图的设计，同时采用边教边学的方法，使学生及时掌握所学的专业知识，提高教学质量和效率。为了满足培养实用型的人才需要，光靠理论教学学生们不能很好地掌握，要将理论授课的学时和上机实际操作的学时对半分，增加学生的实际操作的时间，培养学生将理论知识应用到实际工程设计中的能力，巩固所学理论基本知识，提高学生的专业技能水平。
根据风景园林专业的课程实践性强的特点，教师要多利用实验场所和实验示范教学基地，为同学们争取更多的学习和参与实际工程实践的机会，培养学生的现场实际操作感。让学生有更多的机会熟悉现实工程的施工管理和操作，培养学生积累工程项目素材的能力。学生们参加工程实际的实习，一方面要有很强的针对性，能有效的激发学生们的创造力，培养他们的职业核心竞争力。另一方面，对于所选的实习地点和实习内容要有提前的把握，做到心中有数。为了增加实际操作的趣味性，吸引学生们的注意力和参与，要定期举办园林工程设计的比赛，让学生们在自己的实际动手中，将所学的理论知识运用到实际中，培养他们的动手能力。在实际操作中，还要培养学生发现问题，解决问题的能力，为未来的实际工作中的职业竞争做足准备。
3.5应用现代教学方法，拓展课后教学
利用现代的先进的科学技术，制作园林工程的整个施工过程的录像，使学生们感受和理解实际工程的实际施工过程和实际工程中出现的问题的解决措施。通过这种教学方法，大大的提高了课堂的信息量，使学生可以在短时间内了解大量的实际工程和较直观的掌握工程的施工过程和施工要点。如果条件允许，也可以将整个工程的施工过程制作成视频，上传到学习网站，以供学生们远程学习，很大程度上方便了学生们对专业知识的掌握和巩固。
4.结语
随着时代的发展，人们的审美观不断地变化和提高，风景园林专业的学生作为未来的工程师，不仅要创造出符合生态学标准的区域，更重要的是设计出符合人们对美学的需求和富有文化底蕴的生态家园。为了更适应当前风景园林行业的发展需要，创新型的风景园林工程技术教学体系的构建，通过教学的各种手段和尝试，使学生基本上能达到培养的目的，进入社会后能够很好地适应风景园林工程的人才市场需要，满足现代社会发展需要和现代工程技术不断更新的要求。
参考文献
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[2]郭屹岩;城市滨河生态适应性护岸的景观设计初探[D];北京林业大学;2008年
[3]赵冀;园林工程项目代建管理模式及实证研究[D];西安建筑科技大学;2010年
Abstract: Curriculum reform is an important part of current educational reform in higher vocational college. it aims to develop the curriculum of combining learning with working. Forest Survey Technique is the core course in Forestry Technique major. this thesis raises unique explanation from the angles of course design concept, developing progress, course content, and teaching methods, teaching principle, which could be used in similar course development in the future.
关键词： 森林调查技术；课程开发建设；工学结合
Key words: forest survey technique；curriculum development and construction；curriculum of combining learning with working
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0249-03
0引言
当前高职教学改革的方向是制定“校企合作 工学结合”人才培养模式，开发“工学结合”课程。“工学结合”课程的含义是：课程中学习的内容是工作，通过工作实现学习[1]。工学结合课程实质是一种建立在整体化职业分析基础上，以“工作导向”为指导思想进行课程内容开发，以学生为主体，教师为辅助采取“行动导向”方式进行教学实施，培养学生综合职业能力的一种现代职业教育课程模式[2、3]。它既强调岗位技术能力的培养，又强调职业道德和素养的培养。让学生在完成工作任务的过程中积累工作经验，掌握专业知识和与人交往的团队工作作风，将丰富的生活问题、社会经验融于课程内容，强调对学习的主体性、经验性以及对职业道德与态度的关注[4、5]。
2006～2009年三年间我们采用以上思路和方式制定出高职林业技术专业人才培养方案，开发建设出《森林调查技术》等系列课程，《森林调查技术》课程获得2009年陕西省高等教育精品课程。本文希望我们几年间课程开发建设的经验教训，为同类课程建设提供一些借鉴。
1课程设计的总体思路
1.1 课程设置的依据《森林调查技术》是林业技术专业的一门核心技能课程，培养学生“森林资源调查技术”核心能力。课程的设置是在专业开发的基础上，通过校企合作共同开发完成。课程设置的依据是专业培养目标、专业核心能力、职业综合能力、国内职业标准和相应职业资格内容要求。《森林调查技术》课程是培养学生完成林业生产中“林业调查规划设计”岗位上各种森林资源调查任务所需要的森林资源数量调查和质量评价的能力，直接为森林资源管理与监测工、森林管护工服务。
1.2 课程开发设计思路
1.2.1 课程开发总体思路《森林调查技术》课程改革的总体思路是必须按照工作过程系统化的思路进行全面改革。课程开发建设围绕如何完成单株树木和大面积林分调查因子测算、生长量测算这些典型工作任务来设计具体课程学习情境和教学项目、工作任务；按照林业生产中工作任务完成过程来序化和设计课程教学项目和工作任务；从简单到复杂，从单项到综合来组合并培训森林调查技术中相关知识和技能，从而提高学生过硬的岗位操作技能和管理能力，强化对岗位工作的适应能力；在具体的森林或模拟森林环境中完成任务培养学生良好的职业道德和可持续发展能力，以满足社会和生产企业单位对人才的需求。
1.2.2 课程设计的理念和思路《森林调查技术》课程设计的总体思路是：以岗位需求和森林调查工作系统过程为导向、职业技能鉴定为依据，建立行动导向课程体系；课程整体内容是“项目引领，任务驱动”，对应于相应森林调查工作能力；教学过程中，以“工作任务完成过程为导向”的项目教学法，理论教学和实训教学流程对应工作流程。以小组为单位开展教学过程，采取“理论实践一体化”， “教”、“学”、“做”一体化；教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力。让学生通过具体任务完成的实践中体会理论知识，积累工作经验和经历，培养“社会能力+方法能力+专业能力”相融合的专业综合职业能力。
课程改革和内容设置的目标是让学生掌握“如何工作”，即如何使用相关仪器工具和操作规程完成各项不同森林资源调查任务，所完成的任务必须达到一定精度要求。具体的改革指导思想是以课程内容选择为起点，课程标准的修订等教学文件的制定为基础，教学方法和手段的改革为切入点，教学环境条件（校内外实验实训基地）建设和学院相关支持政策为保证确保课程开发建设成功。
1.3 课程开发建设过程课程教学团队作（课程开发的主体），首先进行市场调研，分析林业技术专业学生就业岗位，岗位上能够完成的工作任务，完成工作任务所需要综合职业能力，其次根据工作岗位确定学生要学习内容，构建专业课程体系；最后开发工学结合课程内容，再进行具体的教学设计，编制各种教学文件，即形成课程开发产品。
2课程内容设计
2.1 课程内容的选取《森林调查技术》课程是在原《测量学》、《森林计测学学》、《3S技术》等课程内容基础上解构重构而来，其内容选择主线是围绕地形图应用技术、单株树木测算技术、林分调查技术这三条主线来设置教学情境和项目工作任务。其原则是：符合职业资格证书培养要求，融入行业标准和森林资源调查规范，与当前森林资源调查技术（含新技术、新方法、新仪器、新软件）一致，与生产实际工作任务内容相一致，与企业生产职业能力相一致，有利于学生就业和今后发展。
《森林调查技术》课程的培养目标着重是培养学生掌握使用测量、测树仪器工具进行单株树木和林分调查因子测算、生长量测算的方法，理解各种测算原理。通过课程学习，使得学生具备相应的仪器工具操作能力、相关软件操作使用能力、森林资源外业调查和内业资料整理分析计算能力，森林资源数量调查和质量评价能力，如表1所示。
2.2 课程内容的设计课程内容设计的总体思路是：在设置的林业技术专业课程体系基础上，对《森林调查技术》课程进行课程微观设计。思路是：课程组教师和企业专家一起深入进行课程能力分解，设置学习领域根据课程目标中典型工作任务要求，将其转化为典型学习情境深入进行课程能力分解，设置具体的学习情境和教学项目、工作任务。
在学习情境设计过程中考虑：①学习情境的内容首先应该涵盖所要传授的专业知识点，也就是学习情境设计是对学科体系的解构、重构过程。②学习情境的设计同时也是实际生产工作岗位上具体工作任务的转化与实现过程，③学习情境的设计目的是培养学生的综合职业能力，即专业能力+社会能力+方法能力=综合职业能力，做到职业素质和专业能力并重，④学习情景的编排过程，还考虑到职业能力培养的过程，即由简单到复杂，从单项能力培养到综合能力培养。
根据以上思路，课程内容归纳为3个模块9个学习情景27个项目，42项工作任务，加1个集中实践（2周时间集中综合实训由5个项目任务组成）模块，组成课程内容。如表2所示。
具体的学习情境教学设计由由学习型项目综述、教学目标、教学组织设计（学生角色、学习情境、教学材料、教学过程）、第二课堂活动设计、教学评估、其他说明、思考题等部分组成。给每一个学习情境下再编写电子教案（学习页和工作页）和实训项目单。
3课程实施的途径
3.1 教学组织实施过程教学内容组织打破了传统学科体系，以森林调查工作过程为主线，以特定的森林调查技术为工作任务，设立各项行动导向课程内容，课程内容分为基础知识、单项技能、综合技能。教学内容组织实施过程，采用项目化教学方法和手段，师生以团队的形式共同实施一个完整的学习情境项目工作，使学生掌握相关知识，具备相应的专业技能，激发学生的兴趣，如图1所示。
3.2 教学方法和手段本课程在教学实施过程中，根据课程特点（仪器工具使用方法多，项目任务程序步骤多，测定填表计算公式多，牵扯规范规定查表多），创设出 “项目任务驱动，提高学生学习兴趣；实地环境演练，提升学生职业能力；校企多方评价，反映学生真实水平”的教学模式。如图2所示。
采用项目教学法、现场教学法等多种方法，将传统的课堂讲授、现地仪器实际操作与现代多媒体、网络教学相结合。教学中将行业标准、规范和规程（如森林资源调查规程），职业资格证考试内容等融入教学过程中。还利用节假日让同学参与部分教师科研课题，参加实际生产任务的完成来进一步锻炼提升具体实现途径包括以下几方面：
3.2.1 在课堂讲授过程中，以真实项目任务完成为基础，采取理论实践一体化方式。针对某项目任务完成时所需要基础理论知识，仪器工作原理和使用方法，项目任务测算的外业和内业工作步骤，填表计算和绘图方法等进行讲解和技术指导。
3.2.2 课堂实验实训，综合实训（教学实习），以完成某一项或多项真实森林资源调查任务为基础，在真是森林环境中，采取小组内成员合作，教师和企业指导教师共同指导的方式进行。具体工作时，在教师指导下，学生自己制定计划，修订和实施计划，准备仪器工具，检查控制和评定反馈工作完成情况。
3.2.3 教学评价推行“基于工作过程和项目完成过程的考核方式+满足职业岗位需要的双证通融式考核方式”，采取“教师评价+企业评价+学生评价”综合评价，注重过程考核和成果考核。具体课程考核改变了过去“一考定终身”的方法，变为“多场次（平时每个学习情境、期末都考试）、多形式（理论、操作，笔试、口试）、多层次（个人独立考试、以小组为单位考试）”的立体考核方式，做到“注重实效、动态多样”，使得评价结果是师生认可，企业认可。
3.2.4 教学过程中，辅以多形式实践锻炼，如利用节假日，学生参加部分教师科研课题任务完成，参加林业局、林场实际森林资源调查任务、土地资源调查任务、集体林制度改革中勘界勾图任务，进一步将理论用于实践，培养专业能力，提升职业素养，增加对专业热爱和兴趣。
4教学保证措施
4.1 优秀教学团队建设优秀教学团队是课程建设的基本，因而组成了由课程负责人+主讲教师+校内实训指导教师+校外实训指导教师组成优秀教学团队。团队人员中有教授、副教授、讲师和实验员，生产单位企业的高级工程师和工程师。人员中70%人员有双师资格，60%从事过和正在从事森林资源调查工作。70%的人员主持和参加过不同层次的科研项目，他们理论扎实，实践经验丰富，是一支人员精干，素质较高，年富力强，双师结构合理，教学能力较强的优秀团队。
4.2 相关教学文件编制教学文件是提高教学质量的基础，所以教学团队和林业生产单位紧密结合，共同制定了课程标准、教学设计，确立了以工作岗位编排的“学习情境”。编写了含3个模块，9个学习情境27个项目42项工作任务的的电子教案、实训项目，制作了图文并茂的电子课件，主编任务驱动式特色教材，编写了理论题和实训题在内的试题库。链接了国内外主要林业类网站，供参考使用。
4.3 教学环境建设校内外教学环境的建设是提高教学质量的保证，因此学院投入大量经费为森林资源调查实验室、林业3S技术实验室购置相关仪器工具和专业软件，与6家企业和3个县市签订了校企、校政合作协议，为课程的实践教学、学生社会实践提供了有力的保证。
同时，学校还为人才培养方案制定，优质核心课程建设提供了相应的经费和相关政策，它们都是该课程开发建设成功的保障。
参考文献：
[1]赵志群．对学习领域课程的认识．职教论坛[J].2008.4.
[2]马树超．中国特色高等职业教育再认识．中国职业技术教育[J].2008，（23）.
[3]陈小军.张善智，崔景茂.“工学结合”：高职人才培养模式的探索与实践.职业教育专题.
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