一、加强音乐基础知识的掌握
根据笔者在校经验来看，高职学生对音乐基础知识的掌握甚是薄弱，除了钢琴知识掌握的较好外，其余的理论知识相对掌握较差。例如，曲式、和声、西方音乐史、中国音乐史以及熟知的名曲等都知之甚少。对于名人也仅仅局限于莫扎特、贝多芬、肖邦、聂耳、冼星海等，其余的大师都不是很知晓，这样的结果就局限了学生理论层面的全覆盖，也无法对幼儿听力、听觉进行全方位的培养，更是影响了幼儿潜能的全面挖掘。
学生乐理知识的缺失也是非常严重的。大部分高职学生不认得五线谱，仅仅只靠简谱进行学习、上课以及教学，甚至也不认得拍子与拍号，不认得升降记号，更是不认得调号，这就大大增加了学生在学习过程中的困难，也阻碍了学生在以后学习、教学、就业等发面的发展。除了理论知识，学生的音乐欣赏也是非常重要的。对于名曲、熟知的曲子，学生都无法进行分辨与讲解，更不清楚是谁所作，这逐渐就限制了学生音乐感知的能力，也限制了学生为以后教育幼儿产生了阻力。在熟知乐曲的能力下，能够详尽的掌握乐曲的风格特点，也可以将乐曲进行拆分，对幼儿的培养有很大的帮助。
二、提高高职音乐教师的师资力量
师资力量的雄厚才能够更好地教育学生。一个优秀的高职院校，必须拥有雄厚的教育团体，对学生进行从理论、实践再到升华实践的完美蜕变，也是为学生以后的就业打下良好的基础。为了追求更完美的师资团队，高职院校需要扩大自身的师资力量，扩大教师团体，可以引进名校或者社会上知名的音乐人才，或者聘请外校的专业人才，以达到扩充教师团队的目的，从而达到为学生提供充沛的艺术导师。这些外请的教师一定都是非常优秀的教师，所以这些优秀的教师用自己高尚的思想道德修养来渲染学生们，用自身的专业魅力来影响学生的学习，为学生树立一个正确的世界观、人生观、价值观以及审美观。为了这个教学目的，所有的高职院校都在尝试不同的教学方法与教学理念，以达到培养更优秀、更全面的人才教师，而教师音乐素质的高低直接影响了幼儿教育事业的健康发展。音乐素质培养有别于一些专业技能的培养，而是提高学生人文科学、社会科学以及自然科学的综合素质与全面能力，为以后学生的就业打下坚实的基础。
在幼儿刚刚接触世界的时候，一切都是懵懂的状态，音乐可以激发孩子的潜能，塑造儿童活泼的性格，使孩子在以后的学习生活中可以更快地融入校园生活中。学生作为未来幼儿的教师事业的中流砥柱，自身的音乐素质和能力高低直接影响以后幼儿教育事业的发展。高职院校的最终教学目的是为国家培养优秀的幼儿教师。为了这个教学目的，所有的高职院校都在尝试不同的教学方法与教学理念，以达到培养更优秀、更全面的人才教师，而教师音乐素质的高低直接影响了幼儿教育事业的健康发展。音乐素质培养有别于一些专业技能的培养，而是提高学生人文科学、社会科学以及自然科学的综合素质与全面能力，为以后学生的就业打下坚实的基础。在幼儿的认知、学习过程中，音乐是幼儿最容易接受的教育，具有别具一格的教育魅力。
三、提高学生音乐创造力的培养
音乐创造力是学生学习阶段音乐素养和能力的最高表现，不仅是由浅入深、由易到难，而且还要进行集中培训达到升华。可以让学生先从节奏入手，然后创作旋律，最后达到创作乐曲，并且逐步提高学生音乐创造水平。节奏是音乐坚实的骨骼，就像大楼里的地基，地基需要反复的夯实、认真构架，节奏也就需要反复的练习，并且认真对乐曲的构成进行商榷，直到提炼出完美的节奏型。旋律是音乐的灵魂，就像人一般，人如果没有灵魂，就如同行尸走肉一般，这就说明旋律对音乐的重要性。让学生创作乐曲，对学生的视唱能力与对音乐音准的把握有很大的提升。但由于全国整体高职院校学生音乐素质都普遍不高，所以可以欣赏音乐的基础上，在进行创作，也可以从学生熟悉的民歌入手，在理解的基础上，进行集体讨论，将讨论结果进行筛选、斟酌、提炼、修改直至成型。通过这样的一个过程，不仅学生的综合素质将会提高，而且学生会主动地去体会并创作出一些作品，使学生自己的音乐素质不断提高，也使学生的综合能力得到提高。
四、着重学生综合能力的提高
一、评选原则和范围
评选原则：坚持实事求是、客观公正、群众公认、倾斜一线，的原则，严格按评选条件和程序进行评选。 评选范围：区内各学校（幼儿园）在职教师。
二、评选条件
推荐评选的优秀教育工作者和优秀教师必须热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，忠诚人民的教育事业，模范履行岗位职责，求真务实，开拓创新，遵守国家法律法规，具备良好的思想品德和职业道德，并具备以下条件：
1、全面贯彻教育方针，坚持以人为本，积极推进素质教育，面向全体学生，关心学生的全面成长，教书育人，为人师表，在培养人才方面成绩显著；
2、努力学习科学文化知识和教育理论，认真完成教育教学工作任务，刻苦钻研业务，在提高教育教学质量方面成绩突出；
3、在教育教学研究、科学研究、教学改革、实验室建设等方面用于探索，取得显著成绩；
4、热爱本职工作，坚持原则，秉公办事，为人正派，在教育管理和学校建设、服务方面成绩突出。
三、评选程序和步骤
（一）组织推荐（5月7日—5月31日）。各学校（幼儿园）组织召开全体教师大会，根据评选原则和条件，讨论、确定优秀教师和优秀教育工作者的推荐人选。
（二）公示上报（6月1日—6月15日）。各学校（幼儿园）将本单位的推荐情况在全校范围内进行公示。公示期为3天。公示结束后，推荐结果和相关材料报区教育局。
（三）讨论评审（6月18日—6月30日）。 区教育局对各学校（幼儿园）上报的推荐材料进行充分讨论、严格评审，研究确定表彰名单。
（四）表彰宣传（8月31日前）。 在区教育系统内对优秀教师和优秀教育工作者进行表彰，将他们的先进事迹进行宣传和展示。表彰将以表彰大会结合文艺汇演的形式进行。
四、相关要求
1、各学校（幼儿园）要结合实际，认真组织，根据评选原则和条件，按照分配名额进行评选推荐。各民办学校（幼儿园）各推荐1人（优秀教育工作者或优秀教师）参与评选。
多年来，为了实现让科研引领幼儿园发展的教育目标，她带领老师团队，通过实践课题，创造了不斐的成绩。幼儿园教科室自2009年以来三次被评为“铜山区教科研先进集体”，2014年被评为“铜山区优秀读书集体”。幼儿园有12位老师分别被评为教科研先进个人和教科研先进工作者，有11位老师被评为市、区级名优教师。教师们先后承担国家、省、市多项课题研究，百余篇研究成果、论文在省市级刊物发表并获奖。幼儿园现有中学高级教师25人，幼儿园高级教师25人，市、区优秀青年教师、名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀等14人。
她，就是铜山区实验幼儿园园长张莉。
幼儿园内高雅别致的假山、水池，让人觉得到处充满诗情画意;别具匠心的花坛、丰富茂密的花木，如置身于天然的植物园;优雅、古朴、园林式的育人环境，吸引了众多园所领导、老师前来参观、借鉴，已成为家长和孩子向往的优质幼儿园。
这一切都得益于张莉园长和她团队的管理和创新，她们勤勤恳恳地抓教育，实实在在地创发展，通过全新的课程理念、优质的师资团队、独特的管理制度，全面提升了幼儿园的核心竞争力。
绿色、阳光的游戏化课程
铜山区实验幼儿园在2014年11月被评为江苏省课程游戏化实践基地，也是第一批实施此项目的幼儿园之一。在建构“绿色、阳光游戏化课程”的过程中，铜山实幼以课程促教研为实践目标，在游戏环境的打造，游戏时间、空间的保证，游戏活动的开展等方面，努力把自交给教师和孩子。张莉园长携手教师不断学习，树立新的教育观、儿童观、资源观，推进课程游戏化建设，让游戏的阳光洒满幼儿园每个孩子的心田。
随着课程的实施，幼儿园发生了很多转变。首先是教师的转变，领悟课程游戏化精髓，从对儿童自主性把握不足转变为更多地关注儿童、关注儿童生活、关注儿童游戏和经验。其次是幼儿的改变，孩子们主动探究意识明显增强，参与的积极性高了，体能、兴趣、情感、习惯、社会性等方面有了很大提升。第三是环境的转变，凝聚团队智慧，完善了幼儿园的校园文化。在隐性方面，幼儿园明确了办园宗旨、办园目标，细化了师德形象和岗位规范，修订了制度和人员职责等。在显性方面，幼儿园更注重校园文化氛围和色彩运用。同时，老师们在环境创设方面更注重审美价值、教育价值和文化的彰显。幼儿园增建了家园活动生活馆、公共建构区、美工区、科学探索区，给幼儿提供了更多游戏的空间，幼儿园将所有景观花园、绿色植物园、果木园由观赏型调整为开放式，方便幼儿观赏、探索和玩耍。
绿色阳光游戏化课程的开发与实施，既需要教师的积极参与，充分发挥教师的潜能和特长，也需要幼儿的积极参与，由师幼共同开发，并有机利用社区、家长资源，有效发挥多方资源的教育功能。
师徒结对，打造优质师资队伍
专家引领，开阔视野。张莉园长非常注重教师多方面的学习、提升。每年都要进行有关课程和游戏的封闭培训。2012年暑期聘请上海名师龚敏、名园长陈定儿两位专家进行了区域游戏环境打造的培训;2013年暑期聘请了两位游戏与教学方面的专家崔岚、茅红美进行了区域活动开展中的观察和指导培训;2014年邀请了专家崔岚、优秀幼儿园园长黄丽萍进行游戏后的谈话和反思培训;2015年暑期邀请深圳一杰团队来园进行“6S管理”封闭式培训。同时，邀请江苏师范大学学前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教处专家等，针对课题研究、课堂教学、游戏开展情况进行指导、帮助。通过与专家们面对面的沟通交流，使教师们的实践操作能力不断发展，理论水平得以提升。
为了开阔教师视野，让老师们亲身感受先进的教育理念，近距离接触优质幼儿园，张莉园长克服经费紧张的困难，定期组织教职工轮流去宿迁、江阴、扬州、常州、苏州等地参观，在课程游戏化开展过程中，先后组织多批骨干教师去广州、上海、南京以及周边姐妹园进行课程游戏化理论学习，加快了教师思想和观念的更新，为课程开展提供新鲜血液。
通过请进来、走去出的学习形式，促进教师多方面的发展，使教师们增进了学识，开阔了视野，更新了理念，规范了行为。
业务研讨，分享经验。幼儿园定期举行各项业务研讨活动，结合平日的观察以及收集教师感到困惑的问题，进行主题式的研讨活动，例如：如何与溺爱孩子的家长沟通、自主用餐取餐环节的组织、午睡起初30分钟的看护等，主题式的业务研讨，通过案例分析，提高教师们发现问题、分析问题、解决问题的能力，优化了一日活动内容和质量。
在此基础上，幼儿园开设“名师讲坛”，优秀教师结合自己的经验、特长，选择交流汇报的主题，把自己的经验提炼总结，让每一位优秀的教师登上讲台，分享经验、收获自信。
拜师学艺，牵手同行。张莉园长培养优秀教师的又一项举措――“师徒结对”。幼儿园有小、中、大三个年级部，每个部有一位部主任，每个年级部有备课组长一名。工作五年以上、学年考核优秀的老师具备指导老师的资格和职责，每人负责指导一名教师的游戏开展、环境创设、课堂教学、案头资料、与家长交流技能等各方面的指导。同时，幼儿园不断挖掘老师特长，结合特长开展结对指导，例如：与家长沟通方面、环境创设方面、课题研究、论文写作、节目创编方面等， 教师根据自己的需要拜师学习。
“师徒结对”的开展，使我们更细致、更系统地关注到每位教师的发展，师傅言传身教，徒弟耳濡目染，有针对性地快速提高教师们的综合能力，师徒携手共进，成就了老师， 幸福了孩子，发展了幼儿园。
智慧管理，提升幼儿园品质
优秀团队，至上励合。拥有一批积极向上、团结协作的教师团队，是促进幼儿园发展的基础。幼儿园采用分级管理的模式，从园长到副园长、年级部主任、备课组长、骨干教师，人人发挥积极影响力，以乐观开朗的生活态度、先进夯实的业务水平，带动幼儿园的发展。分级管理中，幼儿园形成了事事有人管，人人有事做的格局，在实验幼儿园没有完美的个人，但是，我们小团队、大团队个个团结协作而又执行力强，团队成员可以把能量发挥到极致。这种主人翁的意识，让老师们能以愉悦的心情、主动的态度、勇于承担的品质面对工作。
巧借智慧，提升品味。幼教变革日新月异，为了做从容、优雅、高品质的教育，张莉园长引进了企业的6s管理模式。通过对教室柜架、教玩具的合理布局，户外区域玩具的定点、定位、定量、标识设计，行政办公室书籍的整理、文件的归类、办公物品的整顿标识，厨房厨具合理定点的摆放，仓库标识的制作、货物的进出库规范管理等，让幼儿园的各项工作更加标准化、流程化、制度化。培养了自爱、自尊、自律的幼儿，最终达到幼儿园实施6s所追求的目标即规范、细致、专业。让高效、便捷、持续、有效成为教职工的一种习惯，激发教职工自信心，提高团队凝聚力，提升园所整体形象。
重视研究，做研究型园长。作为一园之长，张莉园长坚持一手抓管理、一手抓教育的教学改革，积极组织开展各种教学研究工作，大胆进行幼儿园教育改革。如何用课题研究促自身综合素质的提高，形成幼儿园的发展特色，也始终是她思考的问题。她主持、参与的市级课题《角色游戏与幼儿社会性发展研究》、《快速提高幼儿教师英语教学能力研究》顺利结题并获奖;她个人主持的课题《幼儿园家长“客串”活动的指导和操作研究》于2011年11月获市教科所课题立;课改实验课《动物的语言》、《小猴末末》获徐州市优质课竞赛一等奖;《幼儿逆商培养的家庭指导策略》、《解除新入托幼儿分离焦虑案例研究》、《我生活并我快乐》、《我眼中加拿大的幼儿教育》等多篇论文在省级刊物发表、获奖。
让孩子和家长因遇到铜山实幼而倍感幸运是老师一直追求的教育梦想，让教师们体面而又有尊严地工作和生活在这个集体中，是作为管理者张莉的梦想。她秉承“实力打造经典、王者绝非偶然”的信念，结合科学的教育观、儿童观，树立新的课程理念，让自信的笑容绽放在每位孩子的脸上，让教育因教师的创新而富有诗意。
园所风采
徐州市铜山区实验幼儿园创办于1996年，原名为铜山县机关第二幼儿园。1999年被认定为江苏省示范性实验幼儿园，曾先后荣获省绿色幼儿园、省和谐校园、省平安校园、市、县幼儿教育先进集体、市优秀家长学校、全国美术教育先进集体、市巾帼文明示范岗、市模范学校、市百佳校园、市、县卫生文明先进单位等荣誉称号。
奎山分园，成立于2008年，位于徐州市泉山区奎中小区内，现有8个班级，260名幼儿，教职工34人。园内环境优美，绿意葱荣，毗邻奎山公园，拥有独特的自然生态环境。
新区一分部，成立于2011年，位于铜山新区工业园区，现有6个班级，200多名幼儿，23位教职工。是一所以办园规模精致化、办园环境家庭化为方向的精儿园。
学前教育是整个教育体系中的基础环节，并且是当前社会公众关注的热点。北京师范大学学前教育研究所自参与绿色教育项目以来对项目投入了大量的人力和精力。所长霍力岩教授亲自担任首席专家，抽调系里的中青年教师为项目组建了一支复合型的专家团队，实现了每个基地园有园所建设指导专家，每一个幼儿园课程领域有分类项目专家。同时，学前教育组吸收了国际上知名的学前教育专业教授、国内著名的教育专家和国内知名的幼教实践专家的力量，建立了专家团队来合作开展工作。
自2010年绿色教育实施以来，参与绿色教育的幼儿园不断增多。从一开始的2所基地园到8所公办幼儿园，到后来包括公办园和民办园在内的12所幼儿园，再到现在包括多种类型幼儿园在内的30所幼儿园。甚至，现在全区的幼儿园都有机会参与绿色学前教育组开展的培训。
项目管理与运作
学前教育组坚持了绿色教育项目组整体的理念与原则，同时，基于石景山区幼儿园教育的实际情况研究和实施了一套独特的管理和运作方法。
用雁阵模式规划区域学前教育发展
为了推动全区幼儿园优质、均衡的发展，基于幼儿园之间教育水平差异较大的情况，项目组决定采用雁阵模式全面规划石景山区的学前教育发展。项目组先从两所基地园的建设入手，将两所“头雁”的示范作用充分地调动和发挥出来，带动全区幼儿园的发展。同时，项目组面向全区幼儿园开展教师培训等工作，为区内所有幼儿园提供参与项目的机会。在此过程中，项目组采用多种形式适时、灵活地挖掘其他幼儿园的发展潜力，变换“头雁”，激发区域内幼儿园之间的竞争，推动整个“雁阵”的运行。
用伙伴协作机制推动区域学前教育发展
为了推动区域学前教育的快速发展，并最大程度地整合和发挥教育资源的作用，学前教育组广泛地采用了伙伴协作机制，并对这一机制进行了丰富的解读。伙伴协作不仅包括高校和幼儿园之间的协作，还包括区域内幼儿园之间的协作和不同区域幼儿园团体之间的协作。在同一区域内不同幼儿园之间拥有不同的特色与发展优势、在不同区域内幼儿园之间的差异更加明显，互相借鉴和学习的可能性也就更大。
用课程开发带动幼儿园教师专业发展
课程和教师是决定幼儿园教育质量的两个关键要素。学前教育组紧紧围绕课程开发和教师培养两个核心工作来开展项目，并实现了课程开发与教师培养一体化。适宜的课程就是最好的课程。开发适宜某一区域的课程必须依靠本区域教师的力量。那么，教师在与项目专家共同开发课程的过程中就会得到专业素养上的提升。相应地，为该区域的教师提供培训能够推动他们开发出适宜自己区域的课程。
项目举措
品牌园建设
在项目实施之初，项目组选择了石景山区实验幼儿园和师范附属幼儿园两所幼儿园作为基地园实施品牌园建设，以更好地发挥两所幼儿园对其他幼儿园的示范作用。项目组为两所幼儿园各配备了两名园所建设指导专家。指导专家在充分调研和考察的基础上，与园长共同商议制定品牌园建设方案。同时，指导专家每个月到园视导，指导园长和教师开展教育教学工作。
教师培训
项目开启之后，学前教育组面向石景山全区幼儿园开展了多次集体培训，满足了全区幼儿园教师培养的需要。一方面，项目专家面向教师开展专题讲座，内容涉及绿色教育的含义、学前教育各领域课程的关键经验等。另一方面，项目专家联合两所基地园开展了观摩教学活动，给全区幼儿园提供了实践性培训。
京深工作坊
作为国内交流和伙伴学习的一种形式，学前教育组在2010年底组织石景山区幼儿园园长代表到深圳市，与那里优秀的幼儿园园长代表共同开展了京深园长领导力工作坊，并参访了深圳市最优秀的幼儿园。这项活动，一方面让石景山区幼儿园园长们看到了更多样的教育模式，丰富了园长们的专业设想，调动了她们的发展积极性；另一方面将绿色教育的理念传递到了深圳市的幼教团体中，宣传了石景山区幼儿园的优秀经验，树立了园长们的发展信心。
幼教名师论坛
为了培养石景山区的“名师”，并发挥石景山区优秀教师的经验优势，学前教育组设计和实施了“幼教名师论坛”活动，大力提升了石景山区优秀教师的专业素养。论坛邀请石景山区相对优秀的教师总结个人经验，面向北京师范大学学前教育专业的学生进行宣讲。一方面，幼儿园教师在准备宣讲的过程中对个人教育经验进行了全面的总结和梳理，在反思自我的过程中提升了自己的专业素养；另一方面，大学学生在聆听宣讲的过程中学习了实践经验，并用自己的批判性思考和提问再次促进了幼儿园教师的发展。
课程研发
学前教育组提出了要构建一套适宜石景山区的绿色课程，以满足该区的幼儿园教学需要。目前，项目组已经开启了这项活动，采用专家指导和基地园引领相结合的形式组建了研发团队。各个课程领域的研发团队正在按计划实施自己的研发工作。
根据园务工作计划的要求，以《区学前教育工作意见》为准绳，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为基点，以先进的教育理论为指导，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课、定期进行业务培训和教学经验交流活动，提高教师的教育技能。加强课题研究，凸现我园的特色教育。
二、教研重点及措施
1、加强理论学习，提高教师理论水平
教师在工作之余，要坚持学习，及时转变观念，以先进的教育理念武装头脑，以科学的教育方式组织学习，以饱满的教育热情对待孩子。为此本学期我们通过有目的得定期开展教科研学习活动和自学相结合，提高教师理论水平。具体如下：
（1）积极借阅幼教刊物，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并且要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合，同时，积极参与本园观摩活动，努力提高自身教育理论及授课水平。
（2）进一步学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》进行深入理解、积极探索、切实落到实处。积极参与教师再培训教育
2、注重业务培养，提高保教质量
每位教师要认真对待教育各个环节，从备课到上课再到活动延伸，努力提高课堂教学质量。具体内容有：
（1）每周制定主题活动计划、活动目标、活动过程及教学方法。各教师认真备课，做到先教案后行课，格式统一，目标明确，层次分明。
（2）观摩交流，主要观摩本园教师的公开课，借鉴别人的教学模式、教学方法以及保教手段，课后组织全体教师进行评价，由开课老师就这堂课的有关问题作介绍，然后大家畅所欲言，共同讨论，并从中寻求最佳教育途径。
（3）开展评比活动，适时开展早操评比、教育随笔、教玩具制作等各种评比活动，激发教师教育热情，努力营造我园良好的教育氛围。
（4）实行随机查课，“推门听课”的制度，督促教师备好课，上好课，提高教育教学质量。（每周4—5节）课后及时与授课教师进行交流，并给予评价（记分—作为月考依据）
3、扎实开展教研活动，真正发挥其辐射作用
（1）建立教研活动轮值制。轮流主持，充分创造机会让教师主动积极参与，形成教学互助，让教师既当学员，又当教员。
（2）研讨，是调动教师主动参与培训的重要形式，它能为每个人提供较充分的表达思想、观点的机会，让思想和观念在不断交流的过程中得到提升，本学期我们采取的研讨方式有：
a、综合研讨。本学期各班对各主题的教学活动要深入开展，对在教学活动中出现的问题要提出来，大家相互讨论，找出解决办法，并适时做好资料积累（备查），避免以后在教学中走弯路，达到事半功倍的效果。
b、集中研讨。本期我园将实施半日开放日活动，由业务园长带领全体教师共同讨论开放日的实施计划、实施方案、实施手段，并组织大家一起共同寻求解决问题的方法，并做好各项记录，切实保证实施质量。
4、进一步兴起岗位练兵活动，抓好师资队伍建设
师资队伍建设是一切工作的根本，不仅关系教师自身的成长，更是关系教育能否顺利开展的重要环节。本学期根据上级指示，针对我园实际情况，我们将进一步兴起岗位练兵活动，有目的有计划做好师资队伍建设工作。
（1）继续加强教师基本功训练。
（2）不断反思，善于总结。反思是教师的一种自我提高的有效形式，在幼儿在一日活动中，教师认真组织幼儿深入观察幼儿一日生活中的行为和反应，进行分析，并不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展，做好教育心得笔记。
（3）开展教师相互结对活动，相互听课每月不少于4节，并做好听课记录。
5、加强课题研究，凸现我园的特色教育。
（1）加强幼儿的常规管理，养成良好的行为习惯，在此基础上创建班级特色，把剪纸、泥塑、版画、编织等融入到课程中，促进幼儿全面素质的发展。
（2）继续注重民间美术课程审议的过程，丰富幼儿的知识，追逐幼儿的喜好，以幼儿的视角为课程的出发点，全面打造适合幼儿的课程。
（3）加强教师民间美术基本功的练习和交流，通过多种途径的培训形成自己的个人特色。
（4）关注四个工作室的创设，彰显民间美术的幼儿特色。
6、重视家园共育，解决家长的后顾之忧。
（1）有计划的组织幼儿参与各类活动，让每个孩子都有机会展示自己的才能。教师保留好每次活动时的幼儿作品，在“家长开放日”活动中真实地展示幼儿的成果。
（2）通过园内的《家园共育》栏，以丰富而有针对性的内容，吸引家长关心幼儿园的教育任务，使家园达成共识。
（3）通过半日活动的观摩和亲子活动来沟通幼儿园与家庭之间的联系。
三、逐月工作安排
九月份：
1、20xx年事业统计报表工作及新学期报名收费工作
2、正常教养秩序，制定交流幼儿园教学、科研工作计划
3、教师制定教学、主题活动实施计划及课题研究阶段计划、具体活动计划
4、学期初班级常规抽测
5、开展优秀论文评比活动，上送z市教科研优秀论文评比
6、庆祝29个教师节系列活动
7、第一次家长活动
8、上交教师培训计划及具体安排；师徒结对签约仪式
9、新教师听课活动
十月份：
1、市级规划课题常规工作常规教育活动正常开展，课题组推门听课
2、骨干教师讲座——z
3、第二次家长活动
4、庆祝国庆主题教育庆祝活动
5、“我运动、我快乐、我健康”亲子模拟奥运活动园内比赛
7、园内主题环境比赛——区主题环境比赛——市主题环境比赛
8、幼儿园指南学习系列活动
9、邀请专家进行课题研究辅导的讲座
10、师徒结对系列活动
11、z市、z区教育新秀评选
12、区民办幼儿园送教活动（自由报名社会、科学）
13、民办幼儿园半日活动调研
十一月份：
1、幼儿园保教工作常规调研、修订工作
2、第三次家长活动——向家长开放半日活动
3、组织幼儿远足活动（感受家乡的美）
4、读书交流活动
5、教师园内自弹自唱基本功培训、练兵
6、教研组研讨活动观摩展示
7、班级常规抽查、新教师随堂听课
8、园长示范课
9、骨干教师讲座
10、区主题环境评比（z幼儿园）
11、20xx办学水平质量调研
十二月份：
1、教研组长、骨干教师示范课
2、新教师汇报课
3、兴趣小组汇报活动
4、迎“元旦”庆祝活动
5、第四次家长会
6、课题组幼儿作品展览会
7、骨干教师论坛
8、师徒结对总结展示推荐活动
9、幼儿园质量调研（重点：备课、游戏、幼儿发展，积累的工作室的游戏资料查阅备课的时候拿出来看。）
一月份：
1、做好幼儿园综合评估工作
2、园部期末教学质量抽测
3、评比优秀班集体、优秀教师、优秀教研组、优秀工作室
4、完成各类总结，制定下阶段工作计划
5、做好各项资料的整理归类工作
活动创新
【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）24―0025―01
西蒙曾说过：“管理工作的关键在于领导者，领导艺术的核心在于激励下属积极主动地工作。”幼儿园教学一线女教职工数量较多，占教职工比重较大，已成为教育工作的骨干力量，幼儿园的改革与发展，更离不开女教职工的智慧与奉献。那么，如何进一步提高女教职工工作的积极性呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、注重师德教育
师德建设是教师队伍建设的重中之重，是幼儿健康成长和幼儿园又好又快发展的重要保障。保教人员的职业修养、职业道德是幼儿园管理工作的首要内容。热爱幼教事业，对教育充满热情和兴趣，对幼儿充满爱心，更是教师首要必备的职业行为准则。
1. 率先垂范。管理者要深入学习现代教育理论和师德规范，严于律己，以身作则，坚持高标准、严要求，政治上坚定方向，工作上勤勉积极，制度上自觉遵守，生活上严格自律，作风上务实正派。
2. 全员提升。把教师全方位塑形工程建设与提升教学质量、深化党建工作、推进教师的专业成长结合起来，以爱岗敬业、教书育人为核心，以营造讲正气、求上进的教师人文环境为目标，结合形势要求和教师思想实际，开展“师德师风主题教育实践”活动，引导教职工带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，做幼儿健康成长的指导者和引路人。
3. 典型引路。面对幼教事业发展的信息化，要特别将事业高水平发展和培养有思想、能创新的青年教师融为一体，为她们提供发展平台，引导激励她们学习优秀教师那种对教师职业的热爱、对教育事业的不懈追求，使她们真切地感受什么叫“爱岗敬业”，什么叫“无私奉献”，促使她们更好、更快地成长。
4. 强化实践。进一步完善制度，不断加强管理过程，培养教师的职业精神，在教育实践中更加表现出幼教老师的行为特征、职业风范和精神境界，使教职工工作时心往一处想，劲往一处使，乐于奉献，不计报酬，爱园如家。
二、 注重业务培训
1. 抓课堂创新。把课堂作为教师培训的主要载体，在执行课程计划的基础上加强课堂教学的研究，开展“课堂展示讲评”、“微课教学比武”等示范、公开的教学研讨活动，通过对活动的创设和材料利用的认识开发教师的创新潜能，增强互学互研的热情和工作凝聚力，这样幼儿在活动中也会得到发展。
2. 抓技能培训。结合现代化信息教育技术应用研修培训，分普及、提高、专业化三个层次开展弹唱跳、普通话、钢笔字教师技能和计算机操作、教具制作与使用、课件制作、优秀教学设计、优秀案例反思、优质课、优秀论文“三功四优”等岗位练兵活动，在展示表现自己的过程中，不但能丰富教育理论知识，提高艺术教育技能，同时情感也会得到升华。
3. 抓特色形成。构建充满活力、富有效率的内部运行机制，将教育科研与教师培训融为一体，在挖掘、提炼特色幼儿园创建工作经验和成果的研讨中培养一批学有所长的教师，发挥其骨干示范作用。为有实力的教师创造走出去参加教学展示和教研活动的机会，选派优秀青年教师送教下乡，培养业务尖子，针对不同教师不同的教学特点和教学思想，让她们承担特色活动，形成自己的教学风格，成为特色教师。
三、 注重制度建设
1. 通过教职工大会和园务公开，让教职工知晓园里的主要工作、大宗开支和人事安排，明了考勤记录、奖惩原因、评聘理由，使教职工对各项工作做到心中有数，同时也感受到组织对自己的尊重，增强教职工的主人翁意识。
2. 积极倡导和鼓励教职工参与园务管理。根据教职工的工作职能，放手让教职工制订园里各项管理制度，参与重大事项的讨论决策，开展园务工作评议，审查收费、开支情况等，同时建立健全各岗位工作职责，并对岗位工作进行规范操作，在管理工作中做到有章可循。
3. 保证教职工的合法权益，关心他们的生活和健康，做好事、办实事、解难事，使教职工们感受到组织的温暖，从而形成凝聚力，产生归属感。
4. 在采用目标管理、指标考核办法进行量化管理的同时，严格制度与人文关怀相结合，充分挖掘岗位效益，形成民主和谐、热情高效的工作氛围。
关键词： 美国幼儿教师 教师专业化 专业标准体系
一、美国幼儿教师专业标准体系的制定
（一）全儿教育协会（NAEYC）的《幼儿教师职业准备标准》。
全儿教育协会（NAEYC）主要致力于为颁发学位的高等教育机构制定《幼儿教师职业准备标准》，迄今已有27年的历史。NAEYC在1985年制定了《幼儿教师职业准备指南》，分别于1996，2001—2003，2009年进行了修订。2009年，NAEYC颁布了针对职前幼儿教师的《幼儿教师职业准备标准》，此“标准”是1985年版本的第三次修订，《幼儿教师职业准备标准》规定了幼儿教师所应具备的基本的专业知识和能力，其规定的幼儿教师专业标准如下：[1]1.儿童的发展与学习；2.与家庭和社区建立合作关系；3.观察、归档与评估；4.与家庭和儿童建立联系；5.建构课程；6.成为专业人士。
（二）美国州际新教师评估援助联合会（INTASC）制定的初任幼儿教师专业标准。
1987年，美国成立州际初任教师评价与支持联合会（INTASC），INTASC为初职教师制定了应知应会的十大原则及相应的标准，没有具体制定早期教育阶段教师应该具备的标准，但是在美国国内有很多机构（大多为州级的教育部门和机构）依据INTASC的初职教师的十大原则及标准，制定了本州的早期教师初职标准，如印第安纳专业标准委员会IPSB制定的早期标准。[2]
（三）美国专业教学标准委员会（NBPTS）制定的《优秀幼儿教师专业标准》。
1987年美国专业教学委员会（NBPTS）诞生，其性质是非盈利、无党派、非政府的专业组织。组成成员有政府工作人员、教育行政人员、教师及其他相关的专业工作人员，其成员结构反映出了国家不同区域和种族的多样性。其目的是“开发优秀教师（accomplished teacher）专业标准，创建义务性教师资格认证系统，提高教育和学习的质量”。该委员会最先的政策声明为“教师应该知道什么，教师能够做什么”，明确了成为优秀教师的“五项核心命题”[3]：①教师应该致力于学生和学习；②教师应该掌握所教的科目及知道如何进行教学；③教师有责任管理和指导学生的学习；④教师应该系统地思考自己的实践行为，并从实践中学习；⑤教师应该是学习共同体的成员。这五大项核心命题是NBPTS制定《优秀教师专业标准》的基础，而《优秀教师专业标准》又是国家对幼儿教师资格进行认证的基础。2010年，NBPTS为优秀幼儿教师研制起草了《优秀幼儿教师专业标准》（National Board for Professional Teaching Standards，Early Childhood Generalist Standards，2010）[4]。该“标准”总共十条，主要内容如下：1.儿童的发展与学习，与家庭和社区建立合作关系；2.平等、公平和赏识多样性；3.幼儿教学的科目内容；4.评估儿童的发展与学习；5.建构并管理环境；6.制订计划；7.实施教学；8.反思幼儿教学；9.体现专业精神；10.促进专业发展。
二、美国幼儿教师专业标准体系的实施状况
具体来说，美国幼儿教师专业标准体系的实施主要有如下特点。
（一）从标准研制过程来看，具有民主性。
美国幼儿教师专业标准的研制过程能够反映多方意见，体现与教育相关的不同领域的声音，而且“标准”的开发过程也是客观、公正的。美国国家和地方层面的“标准”都是由各自成立的标准委员会（或者工作小组）制定的。委员会一般是非盈利的、非党派的、非政府的教育专业组织，组成成员包含与教育相关的各界人士，力求能够代表不同的性别、不同的种族、不同的区域和不同的文化，目的是体现标准的“民主性”。例如，全儿教育协会（NAEYC）在修订《幼儿教师职业准备标准》过程中，参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员，副学士学位认证机构的儿童早期教育者ACCESS、全国幼儿教师教育协会NAECTE、特殊儿童委员会儿童部CEC/DEC和美国专业教学标准委员会NBPTS。[5]在广泛讨论之后，商定讨论稿，然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈，最后才定稿，可见其制定的过程非常民主。此外，标准以框架的形式出现，也给了各州以很大的自主空间，这本身也是民主的体现。
（二）从标准的内容来看，具有时代性。
美国幼儿教师专业准备标准反映了新的教育理念的要求。[6]如标准所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不同社会经济群体的孩子、具有不同学习方式与能力及需要的孩子，并特别强调幼儿教师职业候选者应具有为身心障碍的儿童提供服务的知识与能力，体现了当今教育改革对多样性的尊重与包容，也符合全纳教育的发展思潮。此外，它还要求幼儿教育职业候选人应具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力，这反映了教育一体化的要求。可见，该标准的制定顺应了教育发展的大趋势，体现了一定的前瞻性。
（三）从对教师认证角度来看，将幼儿教师专业标准与幼儿教师资格证紧密结合。
教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证：幼教执照教师资格证初级、中级资格证国家高级教师资格证。[7]幼教执照是由各州颁发的进入早期教育领域的基础执照。学生在校时通过NAEYC的职前教育标准的学校评价，获得学位后，再通过州一级的学识与能力考试，获得幼教执照。幼教执照代表美国学前教育师资的基础质量，有效期只有两三年时间。教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不是终生的，美国法律规定教师资格证要在3～5年后再次接受评估或更新。获取幼儿教师资格证的途径如下：具有幼教执照的新教师加入州或学区的新教师培训计划，达到INTASC所制定的标准后，再经过州一级评估体系的课堂评价，合格即可获得由INTASC颁发的教师资格证，成为进阶式教师资格证的起点。
美国幼儿教师的最高资质是由NBPTS颁发的国家高级教师资格证，所有州不仅予以承认，而且对持国家高级教师资格证的教师给予优惠政策。国家高级教师资格证的申请不受限制，但评价非常严格：具有一定资格的教师加入幼儿教师专业发展培训学习，取得相应资格后向NBPTS提出申请，而后由NBPTS采用个人教学档案袋评价方式，在其教学评估中心对申请者连续几个月的教学实践和教学表现进行考察与评定，对最终认定达标者，NBPTS会颁发国家高级教师资格证。
（四）标准的用途，具有广泛性与实用性。
美国幼儿教师专业标准强调标准制定体现不同的教师专业发展要求，包括各个地区和各个发展阶段的教师，因此具有广泛性和实用性。美国幼儿教师专业标准针对不同的教师的不同水平划分清晰，NAEYC的副学士学位教师标准、初级证书标准及高级证书标准分别针对副学士、本科、硕士和博士的入职标准进行了详细的规定，这些标准所适用的对象也有较为清晰的定位，如高级证书标准，其初衷就是培养早期教育领域中的领导教师，因此其各项标准相对于前两个而言增加了一定的难度。针对在职教师，NBPTS设计了优秀教师的形象，对优秀幼儿教师的应知应会做了具体的规定，并且根据这些标准设立了全国委员会证书（NBC），获得这些证书的教师在该领域都有着非常骄人的成绩。美国各个州或采用NAEYC，NBPTS等机构制定的标准，或结合这些标准制定适用于本州的标准，将早期教师的质量放在非常重要的位置。
三、美国幼儿教师专业标准体系制定与实施经验的借鉴意义
他山之石，可以攻玉。目前，美国在国家层面已经形成了三套比较成熟的，分别适用于职前师资、初任教师和优秀教师的专业标准体系。这些标准的制定、内容和实施对我国幼儿教师专业标准体系构建有着启发和借鉴意义。
（一）应当重视各界的合作。
标准的制定应当包括一线教师、学前教育领域专家、政策制定者和其他的专家学者，尤其是一线教师，他们直接面对幼儿园的教学实践，对当前幼儿教师的现状和问题有着最直观的理解。我国有学者指出，标准的制定主体应当具有多元化的特点。[8]美国幼儿教师专业标准是由教师制定（by），与教师一起制定（with），并且是为了教师（for）而制定的标准，以NBPTS的优秀幼儿教师专业标准为例，NBPTS在全国范围内寻找杰出的教育者，并指定每个领域的标准委员会成员。这些委员会通常由15个具有广泛代表性的优秀教师组成，其中大部分由相关领域教学的教师组成，另一些则是儿童发展领域的教授、专家、教师教育者，以及相关学科的其他专家。这也正是美国幼儿教师专业标准得到美国国内广泛认同的重要原因。
（二）强调幼儿教师专业标准的完整性与层次性。
美国幼儿教师专业标准涵盖了国家和地方两个层面，既能宏观引领，又能微观指导，具有“完整性”特征。全国性幼儿教师专业标准确立了正确的幼儿教师专业发展理念与机制，同时，加强了幼儿教师在地方之间的流动性；地方幼儿教师专业标准在国家标准的基础上，进行补充细化，具有明显的专业发展水平阶段性特征，为幼儿教师的实践操作起到了具体的指导作用。当然，我国的幼儿教师专业标准也要考虑其“完整性”，既要顾全大局又要照顾到地方的需求。但是，我国人多地广，在政治、经济、文化等方面与美国存在着根本的差异，还存着城市与乡村、东部与西部之间的地域差异。同时，我国与美国的政治体制也大不相同。因此，我国可以在国家幼儿教师专业标准的主导下，促进地方省市区根据本地情况来补充细化国家专业标准，形成完整的标准体系。
美国幼儿教师专业标准呈现明显的“层次性”，涵盖了从入职前、初任和在职三个阶段，每个阶段都有其对应的“标准”。所以，我国的幼儿教师专业标准也要体现幼儿教师专业发展阶段特征，涵盖幼儿教师的整个职业生涯。既要为职前幼儿教师制定专业标准，又要为初任幼儿教师、有经验的幼儿教师和优秀幼儿教师制定专业标准，使之成为一个科学的、有逻辑性的标准体系。这样幼儿教师才能按照不同的专业标准，规划职业生涯，实现专业化发展。
参考文献：
[1][3][4][6]王亚凤.美国幼儿教师专业标准研究[D].华东师范大学，2011.
[2]崔丽娜.美国幼儿教师专业标准研究[D].浙江师范大学，2011.
[5]邵小佩.美国幼儿教师专业准备标准述评[J].学前教育研究，2012，（01）.
在政治思想上，能认真学习邓小平理论、领会党的十六大精神，并把它作为思想的纲领、行动的指南。利用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，提高自身的政治判定力及政治免疫力。一年来，本人努力把党的方针政策转化为教育治理、教育服务、教育改革的新举措，做到团结协作、大胆创新、乐于奉献。20**年被评为区先进生产工作者、区十佳教师。
二、分管工作：
在分管工作上，做到目标明确、统筹兼顾、重点突出、抓手落实、成效显著：
1、教科研：
我园是省教育厅实施新《纲要》的实验园，因此我们的教科研必须时刻走在教改的最前沿，从而实现榜样作用、推广作用、辐射作用。在园长的引领下，我园的教科研工作实现了有效治理。围绕《纲要》实验园方案的——《“以人为本”教育理念在幼儿园的实践》及《发挥正规性教育机构在早教中的作用》这两大课题的实施，开展了一系列形式多样的研讨活动。幼班组实施了“多元整合活动课程”，并以“四个一”载体活动为抓手，开展了一份弹性计划、一面主题软墙、一本成长档案、一类主体活动的研讨，托班组进行了“托幼一体化”的再一轮实践与论证，1构建了园本课程。同时，各园区还启动了“1X”园区特色课程式的研讨。这一年来，我园的教科研成果显著，教育改革取得了新的突破。共计有15篇次论文在各级评选中获奖。被评为“市第六届优秀教研组”、并推荐参加“杭州市20**年度教育科研先进单位评选”（目前正在评选中），幼托园还多次代表市、区参加专题活动的交流与研讨，在杭州市活动区评选中荣获一等奖
2、教师培养：
一年来，本着“三多”指导思想（多形式、多层面、多触角），做好了教师培养工作。制定了《教师培养三年规划》、《教师分层培养规划》，推行师徒结对制度及骨干教师考核制度等。在教师中广泛开展春华秋实基本功比武及“教坛起步、教坛新苗、教坛扬帆”活动，为不同层面的教师创设新星展台、成长展台、创新展台，促进各层面教师在原有水平上的发展。同时，还根据园实际情况，开展新教师班级常规培养等生成性教研活动，并加强了对各园区教师教育教学情况的检查与反馈，切实促进教师业务能力的提高。一年来，我园教师在各类业务评选活动中表现突出，累计获奖四十多人次，取得了较好的成绩。
3、家长学校：
20**年，我们加强了家长学校治理工作。从家庭教育需求和家长心理需求出发，本着“创新、实效”的原则，构建家园互动网络，促进了家长与师生的共同成长。成立了家长学校分校指导站，建立了“家长学校兼职教师资源库”及“家长学校专家讲师团资料库”，上半年在对家长工作档案全面整理的基础上制定了建立相关的长效制度，如《家长委员会工作章程》、〈〈家长工作条例〉〉等，切实保证家长学校的全面开展。于此同时，还通过了解家长需求、创设学习平台，加强对家长的亲子教育及亲职教育，全面提高家长的育儿水平：如家长万人谈、推门进教室、家长助教、家长讲座、优秀教育成果评选等活动。20**上半年，我园通过了合格站的验收。下半年，又被评为区优秀家长指导站。
4、德育工作：
自**年9月接管幼托园德育工作，对德育工作进行了整合与渗透。把德育工作落实到园区、年级组及班级的日常活动中。在“携手奥运健儿、泓扬民族精神”德育活动评选中，老师的“五彩奥运”获市优秀奖。我园还积极参与区德育子课题立项申报、创新德育案例征集，撰写的两篇德育案例入选区德育创新案例集，我园也被评为幼儿园唯一一所区德育工作创新单位。
5、其他工作：
在做好上述主要分管工作的同时，还协助园长做好了教育教学配套服务、园区治理、实习观摩接待、年级组、对外办学、结对助学等琐碎工作。做到齐头并进、统筹兼顾。
三、个人成长：
一、“以人为本”的管理是打造优秀团队的前提
在幼儿园的科学管理中，最重要的是对人的管理。如何将硬性的制度转化为教职工自觉的行为，达到“无为”管理是我追求的目标。正是“润物细无声”的管理形式，慢慢地滋润和熏陶着每一位教职工，才使教职工在喧闹、浮躁的教育环境中找到了自己的职业定位。每个人都有一双隐性的翅膀，都渴望自由的翱翔，园长就是修补翅膀的人，让每一双翅膀都能找到适合自己的那一片天。正是这样的人性化管理，才有了今天充满凝聚力、战斗力的和谐团队。
1.带园风、带队伍，是永恒的主题。
一所幼儿园的强大与发展，得益于幼儿园优秀文化的传承和发扬。我们的老园长经常说：“带园风、带队伍，是我们津南一幼永恒的主题。”因此，我受命以来就确定一个目标：要让一幼的教职工团队更加优秀，要让一幼获得更大的发展。经过几年的探索和实践，我深深感到，作为幼儿园领导，鲜明而独特的人格魅力、思想魅力、知识魅力等因素直接影响一个幼儿园的发展。一个好领导应该是这个集体的精神领袖。只有身体力行，以身作则，领之导之，时时处处走在群众前面，才能带起好的园风。经验告诉我，领导就是一面镜子，在照别人的时候，要先照自己，“带”字，不是说，而是做。越是细小的事、越容易被领导忽略的事，越容易影响教师的情绪和工作，所以一位好的带头人能激励教职工无需扬鞭自奋蹄。只有“先一步，高一等，优一层”，树立“不断进取，永不满足”的精神，才能推动幼儿园各项工作勇攀新的高峰。
2.营造公正、公平的工作氛围，释放正能量。
激发教师的工作热情，首先让她感到自己工作在一个公正、公平的环境中，唯有通过自己的努力才能获得尊重，唯有付出才有收获。这样的环境创设完全取决于管理者管理行为和公正。多年来我园行政从为教师负责的角度出发，每天坚持深入班级，了解教师教育教学情况，观察、了解幼儿发展情况，详细记载园内发生的与教育教学有关的大小事件等作为考核干部和教师的主要依据，同时我们还采取教师为领导进行考核，这样的监督考核机制促进了行政、教师之间的公正客观的考核评价体系的建立。
二、教师专业成长是打造优秀团队的内驱力
古人云，聚沙成塔，集腋成裘。造就一支精良的干部教师队伍并非一蹴而就，需要领导坚持不懈的努力。
1.内在需求与共同愿景的结合。
要调动教师的工作积极性，就要关心教师的内在需求。让教师“勤奋并快乐着”是对园长管理的挑战。我们与教师共同规划幼儿园发展愿景及奋斗目标，奉行一致的价值取向。和教师共同商讨幼儿园的三年规划和教师的三年规划，让教师共同期望一幼的发展未来。我们按照他们的需求精心规划，为全体教师提供精神支持和物质支持，让广大教师享受成长和成功的快乐。
2.思想建设与内涵发展的结合。
我们注重培养教师的共同命运感、工作责任感、事业成就感和集体荣誉感。我们把每位教师的荣辱与幼儿园的发展结合起来，将自己的教育事业与幼儿的健康成长结合起来，让教师与幼儿一起成长。通过政治理论学习、制定三年规划、党员干部与教师谈心、结对帮扶，辅之以考核、竞聘、评优等手段，形成了团结协作、健康向上的园风。我们采取多种形式来规范教师行为，树立教师形象。例如，进行“快乐有礼”教职工参与式培训，形成《津南一幼教师礼仪行为规范》，将外在的硬性制度变为教职工内心的自觉行为。通过开展读书沙龙、演讲等，不断提升教师品位。
我们注重提升教师专业水平。通过专题教研、业务学习、师徒结对、基本功竞赛、听课评课、专家讲座交流等措施，全面提高教师专业水平，使教师队伍整体素质得到提升。
同时，为教师成长搭建平台，让青年教师能在这块沃土中茁壮成长。我们选择国内学前教育发展最先进的上海、南京、北京等地区作为培训基地。每次外出学习人选的确定要反复推敲，培训内容要符合教师需求，回园后能起到引领作用。上海二期课改成果推动之际，我带领骨干教师前去学习。回来后进行了课程改革，我园的区角游戏活动向全区姐妹园开放，为他们的后继发展起到抛砖引玉的作用。
三、尊重个性，点石成金是打造优秀团队的基础
表面上看张扬个性与团队建设之间有矛盾，实则不然。因为我们每天面对的是活泼可爱的幼儿，幼儿的发展是个性化的，没有统一模式，它有更多的偶然性、生成性与创造性。所以，张扬个性、培养个性化的教育教学能力是优秀教师团队建设的基础。
1.彰显特长，形成特色。
一所幼儿园，我们最不可忽视的是教师团队高效率的培养。团队精神的形成，基础是尊重个人的兴趣和成就。首先让教师找准自己的强项，从自己擅长的方面入手，逐渐积累经验，增强信心。擅长音乐，就让她在音乐方面形成自己的特色;在美术方面有特长，就让她创建美术特色班级，参与幼儿园大型活动的设计策划等;教学组织能力强，就让她多带新教师，引领新教师成长;有舞蹈特长，就安排她负责幼儿园艺术节，班级进行舞蹈特色活动，等等。这样，教师找到了自己的定位，促进了自我教学特色的形成。
2.放大优点，点石成金。
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