作者简介：张卫华（1970—），男，山东人，博士研究生学历，《中国心理卫生杂志》副编审、编辑部副主任，北京大学精神卫生研究所（第六医院）精神科医师，主要从事精神障碍和睡眠障碍的临床诊治和研究，以及临床医学研究方法学和论文撰写的研究与实践。通信方式：zwh306@163com。
摘要：“青少年”在学术界和公众领域是常被使用的一个名词，但不论从语言学角度分析这个概念的内涵和外延，还是实际应用情况，会发现“青少年”一词容易混淆“未成年人”和“成年人”的界限，不宜作为学术名词使用。因此，提出用“少年（adolescent）”作为指示13～18岁的未成年人（儿童）的概念。
关键词：少年，青年，成年人，未成年人
中图分类号：N04；B84文献标识码：A文章编号：1673-8578（2013）05-0045-05
一“青少年”概念的内涵分析
根据汉语组词的基本规则，“青少年”可以作两种理解，一是“青年”和“少年”两个词合称的缩写，即“青少年”可理解为包括“青年”和“少年”两个年龄群体的用词，这种理解在日常生活中已约定俗成。但青年是成年人，少年属于未成年人，一个名词包含成年人和未成年人两种人群，作为学术名词使用显然不妥，尤其是在医学、心理学、法学等领域。“青少年”的第二种理解，是将“青”作形容词来修饰“少年”，虽然从词汇的语法结构角度做此理解是可以成立的，但是“青”的“少年”应该是什么年龄段的人群呢？这种指代更加不明，在实践中也就无法采用了。
二“青少年”一词的实际使用情况
笔者试图考证“青少年”这个词的起源，是什么人在什么情况下第一次使用这个词？当时用这个词指代的是什么年龄段的人群？由于笔者没有语言学的专业背景，“蒙头”尝试几次，实在不得其法，就以标题中出现“青少年”为条件检索，以简单地考证实际使用情况。
在中国国家图书馆中国分类主题词表中[1]，收录“青少年”（qing shao nian）一词，对应的英文单词是juvenile。对这个词的说明中，在“C9135青少年问题”使用时，有“青年学、青年社会学、儿童社会学、青少年犯罪问题入此”的注释，从这些信息可以推知，在社会学领域使用时，“青少年”基本含义可理解为“青年”和“少年”人群的合称；但“青少年”在“D政治法律”领域使用时，又明确定义是指“未成年人”。也就是说，在《中国图书馆分类法》系统中，“青少年”这一主题词在不同学科使用时，基本含义也不是完全一致的。
在全国科学技术名词审定委员会公布的名词库[2]中，用“青少年”检索，显示共有五个词，分别是：“青少年期（adolescence）”“青少年发育陡增（adolescent growth spurt）”，使用这两个词的“学科体系”是“心理学发展心理学”；“青少年活动区（youngsters activities area）”，应用“学科体系”是“建筑与园林及城市规划园林规划”；“青少年青光眼（juvenile glaucoma）”“青少年牙周炎（juvenile periodontitis）”， 应用“学科体系”则是“医学眼科疾病”和“医学口腔病理学”。以上术语括号内为“英语等价术语”。用“少年”检索，显示有三组词，分别是“少年期（juvenile period）” “少年犯罪（juvenile delinquency）”，在“学科体系”“心理学发展心理学”使用， “少年胚胎性癌（juvenile embryonal carcinoma）”的应用“学科体系”则是“医学泌尿外科学”。在这一版公布名词中，对“青少年”和“少年”没有给出涵盖年龄范围的具体定义，而对应的英语等价术语则显然有交叉，实际应用中恐怕难免出现歧义的情况。
笔者主要从事医学临床和科研以及医学学术期刊编辑工作，这样的专业背景使得笔者对医学文献数据库比较熟悉，因此主要以医学领域的文献来举例说明。笔者以标题中出现“青少年”为基本检索条件，检索中国生物医学文献数据库（CBM）（197611—20111115）收录的文献信息，显示有9249条记录[3]。根据这些文献标题和摘要中显示的关于研究样本“年龄”或学生身份等信息，发现虽然对研究样本人群同样称为“青少年”，不同作者入组样本的年龄段范围却差别很大，有“7～16岁”“15～24岁”“12～18岁”等，或“小学、初中、高中生”“初中生，大学生”等，从中很难对“青少年”所指究竟是哪一个年龄范围的人群形成清晰的概念。总体来看，也结合论文的摘要内容做分析，作者们所称的“青少年”多数情况下是指“≤18（19）岁”而“≥11（13）岁”的未成年人，有相当一部分论文仅从摘要内容分析则对作者是以“未成年人”还是“未成年人+成年人”作为研究对象，难以形成清晰的印象。如果留心一般大众媒体使用“青少年”的情况，得到的印象也是多数情况下是指“未成年人”，难以清晰区别所称人群是否包括了年轻的“成年人”。
《辞海》对“青年”的解释是“指18～25岁由少年过渡到成人的阶段” [4] 。对“少年”的解释是“年轻男子”[4]，但没有具体说明年龄段范围。没有收录“青少年”的词条，但收录“青少年越轨”，解释是“一般指年龄在12～20岁或14～25岁的青少年，因违背当地重要的社会行为规范而发生的偏差行为”。 这个解释看起来很容易理解，但对按照这个解释涉及的人群，遇到需要承担法律责任的情况时，因为法律是以年满“18周岁”作为“成年人”的界限，在实践中恐怕无法做到针对这样的“青少年越轨”问题提出一定的处罚标准的。
关键词：政治；青年；高职人才培养
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0198-03
为进一步深化学院教育教学改革，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量，提升服务京津冀协同发展和首都经济社会发展的能力，北京青年政治学院认真落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《北京市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》等文件精神，遵循高等职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程；将中华优秀传统文化教育、人文素养、身心健康素养、职业素养融入课程和教材体系，著力完善学生的道德品质；积极探索有效的教育载体，将提高学生职业技能和培养职业道德融合，将通识教育与专业教育相融合，促进学生知识、能力、素质全面发展。
一、突出政治特色，注重培养学生的政治素质和主流价值观
学院把培养政治素质高、综合能力强、有一技之长的人才作为学院人才培养的目标。在探索文科高职人才培养模式的同时，坚持突出学院的政治特色，将政治素质置于育人标准的首位。政治教育贯穿学校教育过程的始终，实现了教师学生全参与、课上课下全贯穿、校内校外全覆盖。
（一）构建独具特色的“3+1+1”政治理论课程体系，强化学生的政治素质
学院办学突出政治特色的内涵之一，是培养学生具有较高的政治素质。学院将政治理论课教学作为强化学生政治素质的关键途径。高度重视政治理论课教学工作，将思想政治理论课作为学生综合素质模块的首要内容，在严格按照上级要求设置思想政治理论课的同时，根据学院关于培养高于同类院校人才政治素质的要求，构建了《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》+《马克思主义哲学》+《人文精神教育与修养》的“3+1+1”政治理论课程体系。
学院将思想政治理论课与人文精神教育紧密结合起来，在全院范围内开设《人文精神教育与修养课程》。以党和政府高度关注的大学生思想观念中的深层次问题和学生关注、迷茫的热点问题为线索，围绕人与人、人与国家、人与社会、人与自然等主题，通过“弘扬中国人文精神，构建现代和谐社会” “宗教学概论” “爱国主义与民族精神” “中国传统思维的特点及其发展趋势” “文学的人性美”以及“西方非理性主义思潮解析”等专题，客观介绍和深刻揭示古今中外人类优秀文化成果中的重要知识及其蕴含的人文精神，在滋养和充实学生精神世界的基础上，引导学生思考马克思主义在人类精神文明优秀成果体系中的地位和作用，使学生成为政治素质、道德品质、专业技能全面发展的社会主义事业建设人才。
（二）社会实践纳入学分管理，培养学生社会主义核心价值观
学院坚持将社会实践活动与学生专业学习相结合、与社会服务相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合。通过采取专业建设、课堂教学与社会实践、志愿服务相结合的方式，开展社区共建、就业调研、毕业生追踪访谈，形成“社会大课堂，实践育人才”的工作模式。并将学生社会实践活动纳入教学计划，记2学分，要求学生毕业前完成16天共计32个学时的社会实践活动。通过主题教育、职业角色体验、志愿者服务等丰富多彩的社会实践活动，学生深入社会，了解国情民情，增强了对中国特色社会主义和党的基本路线、方针、政策的理解，培养学生树立社会主义核心价值观。
（三）“三生”教育贯穿全年，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观
学院把培养学生职业精神、人文精神和社会责任感放在教育教学的重要位置上，通过开展内容丰富的社会实践和志愿服务活动、贯穿全年的“三生”教育，使学生认识社会、深入社会，收效显著。充分利用暑期组织学生到农村进行社会实践的机会，并依托军训工作平台，成功开展“生命、生存、生活”主题教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。学院“以常态化军事训练为载体，开展三生教育，取得了较好的效果，为促进大学生素质教育，推进校风、学风建设，为服务首都经济社会发展培养综合性人才起到了积极的作用。学院不仅重视传授知识，还注重教会学生如何热爱生命、热爱生活，采取直接有效的教育方式使学生在观念、知识、技能、习惯等方面有所受益，有效提升其综合素质，达到“一次教育、终身受益”的目标。
（四）专业志愿活动紧贴教学，增强学生社会使命感和责任感
学院始终坚持把政治理论教育与社会实践结合起来，创造各种机会，把有利于提高学生政治素质的志愿者活动落到实处。近年来，学院志愿服务活动深入首都的各行各业，志愿者过硬的政治素质、扎实的专业能力、严明的组织纪律、昂扬的精神风貌得到了社会各界的肯定。学院不仅积极组织学生参加各种国家重大活动中的志愿服务，如抗日战争胜利暨世界反法西斯战争胜利70周年阅兵活动、台盟中央两岸青年联谊交流活动、世界田径锦标赛、中国网球公开赛等，同时还积极拓展体现专业特色的志愿服务活动，如社工系为武警天安门警卫支队开展心理辅导志愿服务、法律系坚持在社区开展禁毒教育志愿服务、青少系组织开展打工子弟关爱行动、文秘系在宋庆龄故居开展志愿讲解服务。通过参加丰富且具有特色的志愿活动，学生的社会责任感不断提升。
（五）成立“青年社会主义理论学习促进会”，提高学生政治理论水平
学生社团“青年社会主义理论学习促进会”，以学习和研究马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为主要内容，在全院营造良好的校园文化，贯彻学院“勤学善思、立德践行”的校训，关心时事、了解天下时政，树立青年的社会责任感，立志做有益于国家的新青年。通过开展各种专题学习和研讨活动，使大学生能够肩负民族复兴的使命，继承和发扬国学精神与文化。促进会成立以来一直坚持为共青团事业发展服务，培养政治素质高、综合能力强的优秀人才。促进会的刊物、网站不断完善，队伍不断壮大，在学院内营造了浓厚的政治学习氛围，为提高学院学生政治理论水平、政治觉悟发挥了重要的影响。
二、突出青年特色，服务青少年全面成长
根据学院自身的文科优势和长期从事共青团教育的基础，学院确立了立足团校、服务首都青少年教育事业和立足文科、发展文科高等职业教育的办学理念，并形成了 “了解青少年、服务青少年、研究青少年”的办学特色。学院以特色专业――青少年工作与管理专业建设为基础，依托北京青少年研究所和北京东方道德研究所的研究力量，在首都乃至全国青少年教育与发展方面，开展了形式多样、影响深远的服务活动。
（一）唯一开设青少年工作与管理专业的首都高职院校，建设成果示范辐射全国
青少年工作与管理专业是学院重点建设的专业之一，其设置在北京市同类院校中具有唯一性。青少年工作与管理专业教学团队在多次专业调研和论证的基础上，对专业建设和课程建设开展深入研究，形成自身办学特色。综合起来就是：专业设置以职业分析为导向；培养目标以职业能力为本位；课程设计以职业活动为核心；课程编制以基础面宽为基点；课程实施以校企合作为基础；教学活动以受培训者为主体；考试考核以客观要求为标准。依托共青团北京市委平台和北京市团校平台，坚持以“认同社会主流价值观和认同社会主流审美观”为主线的社会角色教育；以“光自律”为主线的责任感教育；以“热心公益”为主线的体验式教育；以“回报社会”为主线的专业技能教育等四条主线，精心打造青少年工作与管理专业德育首位、能力本位、文化品位“三位一体”人才培养模式。
通过多年的专业建设，青少年工作与管理专业成为教育部高职高专同类专业的专业设置标准。该专业的人才培养方案及人才培养模式成为其他地方院校学习的模本，专业建设成果及示范效应辐射全国。
（二）依托北京青少年研究所等研究机构，将青少年研究成果向社会推广
学院依托北京青少年研究所、北京东方道德研究所、北京青少年教育与研究发展中心、北京青少年心理健康研究中心及一批系级研究所，有效整合校内外学术资源和力量，加强学术团队建设。各科研所充分发挥科研传统优势，逐渐形成了青少年研究、青年志愿服务研究、东方道德研究等研究领域的学术团队。近年来，北京东方道德研究所先后在全国八个省市，四百余所大、中、小学，六千多个班级的近三十万名学生中开展了“中华美德教育实验”，服务青少年教育与发展。
始于20世纪90年代的中华美德教育行动以传承中华美德、弘扬民族精神为基本主题，已经连续滚动研究了二十余年。在大中小学进行“八个德目”（忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻）教育，编写大中小学试用教材，小学讲故事（《中华美德》），中学讲规范（《中华道德》），大学讲理论（《中华伦理》），仅北京市就有3个区县、100所学校共4万余名学生参加该项教育试验。这期间开展的学校、家庭、社区“三维互动”试验中华美德教育新模式，仅北京市就有9个区县、150所学校共10万余名学生参加该项教育试验。同时，进行中华美德“推广与深化”研究，把已经涌现出来的各种类型的典型经验，加以推广。在探索和建构以经典文化、节日文化、地域文化为支撑的“文化德育”中，北京市有7个区县、182所学校共11万名学生参加该项教育试验，收到了良好的效果。
（三）参与首都“创新部落”项目开发，服务首都青少年创新创业教育
根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、北京市教育委员会《关于印发深化高等学校创新创业教育改革实施方案的通知》等文件精神，北京青年政治学院、共青团北京市委员会联合启动了创新创业教育项目。项目是开展北京青少年创新创业教育的阵地，是青少年特别是中小学生创新活动的聚集地。主要通过创新实践体验、创新力提升培训、科技创新活动等途径，全面增强青少年学生的创新精神和创新能力，培养具有科学基础、实践能力与合作精神的创新型人才。学院学生与国际创新教育潮流接轨，参与设计北京市青少年创新部落的思维拓展训练、科学体验、探究实践、参观体验等层次的科学实践活动，已经有多名学生成为北京市多家青少年创新部落店的店长。
（四）开展专项合作，服务首都不同类型青少年群体健康成长
学院发挥专业优势，紧扣青少年成长需要和发展需要。近年来，受政府、非政府机构委托，学院开展了两百多项青少年服务，涉及青少年安全、权益维护、文化、教育、科技、卫生、职业教育、闲暇辅导与创新创业等九大领域，从大型活动的组织、策划、实施到个案辅导支持，从促进青少年积极发展到帮扶青少年弱势群体，为数百万名青少年提供了专业水准高、科学性强、人文色彩浓厚、形式新颖活泼的服务，得到青少年及其家长、政府、企事业单位以及非政府组织的高度评价和热烈欢迎。
学院为首都青少年不同群体提供专业服务。如青少年教育与管理系组织开展首都近万名高考生参加的“阳光心语高考减压营”活动；与区未成年人保护委员会合作开展的“星光自护活动”，针对中小学生自护自救开展安全教育，该项目已经有三万多名儿童受益；法律系、青少系与青少年禁毒基地、朝阳区青少年法律援助中心、望京街道、花家地小学等地长期联系，长期开展志愿普法活动，为弱势青少年群体的权益保护和青少年法律知识普及做出了贡献；积极参与共青团北京市委员会发起的“星星火炬照耀成长”打工子弟学校关爱行动，承担“外来务工人员子女城市融入问题”研究课题，派出65名学生担任打工子弟学校的校外辅导员，并与共青团北京市东城区委、景山街道办事处联合签署合作协议，关爱打工子弟，与织染局小学结成对子，重点合作。在重大的青少年节日、中国传统节日和国家重大活动里，在政府和中小学校组织的大型活动中承担编导、指挥、现场导演、节目编排、摄影摄像等工作，为青少年提供舞台和展现的平台。
经过多年的探索，学院把培养政治素质高、综合能力强、有一技之长人才作为学院人才培养的目标。强化政治理论课教学，强化学生政治素养；将社会实践纳入学分，培养主流价值观；开展“三生”教育，培养学生自主生存能力；开展志愿活动，培养学生社会责任感；创办政治学习社团，提高学生政治理论水平，体现了学院人才培养的政治特色；开展青少年工作与管理专业建设，培养青年工作者；建立青檬夜校和英才学校，服务优秀青年和创业青年；依托青少所等科研机构，将研究成果向社会推广；开展专项合作，服务首都不同群体青少年健康成长。青年和政治特色逐渐形成并得到广泛认可。
参考文献：
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关键词：社区教育 青少年 道德社会化
中图分类号：D432.62 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）05-238-02
社区教育是为了解决社区社会问题和满足社区成员身心发展而施加影响的活动过程。20世纪50年代，美国学者奥森提出，学习不应是有利于社区之外的文化孤岛，而应主动假设与社区沟通的桥梁和致力于社区问题的解决。我国的社区教育兴起于20世纪80年代，最早在上海、天津试点，随后相继在二三线城市推广，现今已经推向农村。我国社区教育的出现，虽然说受到西方国家社区教育成功经验的熏陶，但绝不是照搬照抄，而是出于自身发展需要的物质创造。这有几个方面的原因：首先，学校青少年德育教育需要社会的支持与参与，因为保证青少年的健康成长是家庭、社区、学校的共同责任。所以，社区教育一开始就以加强青少年道德教育和实现青少年道德社会化为重点的。其次，这是提高人口素质、增强国家综合国力和建设学习社会的内在要求。最后，这是贯彻开放教育、终身教育办学理念和推进教育体制改革的重要途径。社区教育的兴起主要是为了实现青少年道德的社会化，它是青少年道德社会化的重要载体，它本身也对青少年具有独特道德教育功能。本文在阐述青少年道德社会化内涵的基础上，从社区教育是青少年道德社会化的重要载体、社区教育本身对青少年具有独特的道德教育功能两个方面对社区教育在青少年道德社会化中的地位和作用进行了详细的分析和论述。
一、青少年道德社会化的内涵
马克思主义认识论认为，道德社会化是指社会成员在于社会道德互动中接受社会道德文化教化，学习道德知识，内化道德规范，形成道德情感，完善道德人格的辩证过程。它包括：道德教育培训过程，是社会道德体系的自我延续机制，即把道德体系所确认的道德思想、道德意识、道德行为等道德内容传授给社会成员的过程。青少年道德社会化就是青少年承担“道德学习者”和“道德参与者”的过程，是将特定社会环境的道德准则和道德规范加以内化形成符合社会要求的道德行为的过程，是外在教育和自我内化的共同作用以遵守社会道德规范的过程。具体而言，青少年道德社会化是道德社会化过程中的一个阶段，也是重要阶段，指青少年由一个自然人通过习得而掌握社会基本的道德价值规范具备一定的道德判断遇到的选择能力，获得道德人格，成长为一个合格的道德社会人的过程。
社会主义道德社会化的内容是将道德准则、标准和道德规范融入到社会主义核心价值体系当中。其包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义建设理论，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，这些内容共同构成社会主义和谐社会坚实的思想道德基础。青少年道德社会化就是使其树立坚定正确的政治立场，树立科学的世界观和人生观，养成社会所要求的基本道德品质、法制观念和文明行为习惯，把青少年培养成具备良好的品德能力和心理素质的接班人。
道德社会化的过程实质上是指人的行为通过道德内化而实现，青少年的道德内化是在一定的环境作用下通过自我意识的心理机制实现的，这使得青少年道德社会化呈现出持续性和反复性、共性与个性、阶段性和整体性、社会性和实践性的基本特点。道德认知、道德情感、道德意志、道德实践四个要素是青少年道德社会化过程中最基本的四个要素，他们之间存在着相互联系、相互制约的关系。“道德认知是指人们对客观存在的道德现实行为准则及其意义的主观认识、体会、判断和理解。”道德认知是青少年道德社会过程中的前提和基础，道德认知能够指导道德情感、道德意志和道德实践更好地朝着正确的方向发展。道德情感是青少年道德社会化过程中对社会道德规范的需要、情绪、态度的体验，是促使青少年道德认知升华为信念的催化剂，是道德意志和道德行为的内在力量。道德意志是青少年对认同的道德规范遵守的一种力量和毅力，是青少年道德社会化过程中的动力，青少年时期道德意志在青少年道德实践过程中起着至关重要的作用。道德实践是青少年道德认知、道德情感、道德意志的综合表现和外化，是青少年道德社会化过程中的重要环节，是检验青少年道德认知是否正确的主要途径。青少年道德社会化的四个基本要素之间是一个循序渐进的过程，青少年可以通过道德认知来指导道德行为，也可通过道德实践来检验道德认知的正确性，他们之间是一个相互作用的过程，缺一都会使青少年道德社会化变得步履维艰。
二、社区教育是青少年道德社会化的重要载体
社区教育、家庭教育和学校教育是实现青少年道德社会化的三个基本途径。社区教育是青少年道德社会化的重要载体，是青少年道德社会化教育的开放性建设平台。随着社会现代化进程的推进，家庭教育和学校教育的功能逐步弱化，青少年道德教育呈现出多元化、社会化、组合化的发展趋势。社区教育的地位得到提高，家庭教育、学校教育、社区教育之间的联系越来越紧密，实现三者之间的有机整合和构建学校、家庭、社区一体化教育格局已经成为青少年道德社会化建设的必然。之所以说社区教育是青少年道德社会化的重要载体，这是因为社区教育具有开放性、多样性、创造性等特点和心理凝聚、沟通协调、行为规范、教育教学等作用，因为社区具有独特的优势资源，因为有着运用社区教育开展青少年道德社会化教育的丰富的理论基础。
社区教育是青少年道德社会化的重要载体，是有着丰富的理论依据的。社会互动理论认为，运用社区教育开展青少年道德教育和实现青少年道德社会化，可以有效继承和发挥社区的社会互动功能，创造良好的社区互动环境，增加社区成员之间的交流，增强他们之间的认同感和整合力，特别是可以带动青少年群体与社区成员的交流和增进对社区、社会、国家的了解，从而达到统一社区成员思想认识和营造良好社区环境的目的。为此，皮亚杰认为：“人的认识既不是对外界客观事物的简单复写，也不是主体内部预成结构的展开，认识的直接来源是主客体的相互作用。”社会化理论认为，社区是青少年社会生活的主要场所，是青少年学习为人处事道理、开展社会交往活动的地方。社区教育是实现青少年道德社会化的主要载体，承担着培育和发展道德认知、道德情感、道德意志和道德实践的职责。社区教育以适应社区发展、社会建设为目的开展青少年的道德教育，有效地影响着青少年的个体态度、价值取向、行为规范和人格成长，它通过潜移默化的隐性教育和有目的、有计划的显性教育相结合的教学模式的实施，既对青少年传授了道德认知、道德情感的相关知识和锻炼了他们的道德意志，也给青少年道德实践提供了场所，进而带动青少年道德社会化的实现。生态系统理论认为，青少年的心理发展变化是生态环境系统适应性调节的结果，是青少年自身与社会环境相互作用的结果。“生态系统理论把人类成长生存于其中的社会环境看作一种社会性的生态系统，强调生态环境对于分析和理解人类行为的重要性，注重人与环境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响。”社区教育将青少年置身于社区网络中，青少年的心理受到社区内外部的影响。青少年为了适应社区发展需求主动塑造着环境，同时也被环境塑造着。在生态系统视野下，只有将促进青少年成长与改变外界环境有机结合，二者相互调适，同步改变，才能更好地促进青少年的成长，才能实现青少年与社区的动态平衡。
社区教育是青年道德社会化教育的重要载体，是与社区蕴藏着丰富的教育资源息息相关的，这些资源是学校教育、家庭教育不可比拟的。社区有着社区“公仆”、企业界人士、专家学者、离退休干部、学生家长、先进人物、知名人士、特长居民等可供开发的、能从事社区教育工作的人力资源，增强了青少年道德社会化教育的针对性；有着社区所辖范围内工厂、机关、不对、商场、图书馆、纪念馆、博物馆、运动场等可供建立青少年道德教育实践基地的物质资源，增强了青少年道德社会化教育的实效性；有着教育行政部门、社区教育机构、居民委员会等社区管理资源，增强了青少年道德社会化的科学性。
三、社区教育本身对青少年具有独特的道德教育功能
关于社区教育本身的道德教育功能，有学者认为社区教育内容涵盖科学、道德、法律、信仰等方面，有着提高青少年道德、政治、法律素养的积极作用。有学者认为社区教育是青少年道德建设的重要阵地，是现代化、城市化、社会化发展的必然，是由社区自身的特点所决定的。社区教育本身对青少年具有独特的道德教育功能，这些功能有公民道德的认知功能、公民道德的熏陶功能、社会交往的调节功能、社会参与的规范功能和综合育人的保障功能。
公民道德的认知功能。道德认知作为作为青少年道德社会化的基本构成要素，包括道德印象的获得、道德概念的形成和到的思维能力的提高等内容。开展针对青少年的社区公民道德教育往往是以简单、便捷、直观的方式对青少年开展思想政治、法律法规、品德纪律、心理健康等教育的，能够起到增强青少年爱国意识、法制意识和提高青少年德性认知的积极效果。社区青少年道德教育往往是借助法制宣传活动、社区文化氛围、社区公益广告、社区历史文化遗迹、社区建筑风格等实物开展开的，这种“实物教育”较家庭与学校青少年道德教育而言更直接、更有 效。社区青少年道德教育坚持理论教学与实践教学相结合的办学原则，坚持学校教育、家庭教育、社区教育相结合的办学理念，坚持爱国主义革命传统教育与法制教育进校园、道德实践进社区的工作办法。社区丰富教育资源给青少年公民道德的培养提供了广阔的认知空间，这为尊重青少年自由内心世界、实现有效外在引导与规范和增强青少年的公民道德认知能力创造了条件。
公民道德的熏陶功能。开展针对青少年群体的社区公民道德教育，能够营造积极、上进、健康、乐观的社区文化，这一文化通过与家庭文化、校园文化、企业文化等的交流、融合，在借助社区文化设施、制度、活动载体和采用人格感化、环境熏陶方式运作时，却能对青少年的思想意识、道德观念与行为产生潜移默化的影响。青少年从出生开始就一直呆在社区这一环境里，自然也时时刻刻地受到社区环境、社区文化、社区生态、民风民俗等的熏陶，而这种熏陶直接影响着青少年品德、品质、性情、信念等的形成。此外社区公民道德教育也对青少年的生活方式、工作方式、学习方式、交流方式等产生着潜移默化的影响。
社会交往的调节功能。青少年道德社会化离不开社区的支持与社区其他成员的帮助。社会交往是实现青少年道德社会化的有效途径，通过有效的沟通、交流可以增强青少年的群体满意度和集体认同感，可以有效解决青少年遭遇的各种生活难题，可以增强青少年的社区归属感和社区地缘感。社区公民道德教育通过对社会主义道德、社会公德、职业道德、家庭美德等知识的教育，可以帮助青少年树立符合社区要求的价值取向和形成正确的行为规范，教会他们学会与人相处，进而起到增强社区凝聚力、亲和力的作用和达到青少年道德教育“内得于己，外德于人”的教育效果。
社会参与的规范功能。青少年在社区公民道德教育过程中的社会参与分为意识参与和行为参与两类，指青少年以特定的方式参与到社区经济生活、政治生活、社会生活、文化生活和生态建设中的过程体现。青少年为了自身的发展和维护自身权利需要社会参与，但是这种社会参与必须是有规范的社会参与。通过对青少年开展社区公民道德教育，可以对青少年的意识、行为形成有效的制约和规范，可以帮助他们树立爱党爱国、关心集体、遵章守纪、讲究卫生、尊老爱幼的优秀品质，可以通过组织社区参与公益活动、道德宣传教育活动等对青少年的德性、习性、行为等进行有效地规范。
综合育人的保障功能。针对青少年群体开展的社区公民道德教育是公民道德教育的重要组成部分，是一项系统性的教育工程，是实现公民道德教育系统内部优化组合和良性互动的基本保证。社区教育综合育人的保障功能主要是通过两个方面的建设得以实现的：其一，社区通过开展有关就业指导、技能培训、心理辅导、道德教育、学习先进等服务，切实解决好事关青少年利益的实际问题，为他们的健康成长提供必要的软件、硬件支持和搭建良好的物质、精神环境。其二，通过调动社区内的政府部门、企事业单位、学校、知名人士、社会团体等社区资源，整合优化各类教育资源，为社区公民道德教育提供必要的人力、物力、财力支持，以营造良好的育人环境和保证青少年道德社会化的顺利进行。
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[关键词]当代青少年；社会主义核心价值观；缺失及培育探究
[中图分类号]G416 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0038 ― 02
社会主义的核心价值体系核心是社会主义核心价值观，充分体现了体系中的本质特征以及丰富的涵义。并且在党的十七大报告中曾提出要将建设社会主义核心价值体系为重要目标，以为构建和谐的社会主义社会打下坚实的基础。青少年时期的社会主义核心价值观的形成正是关键时期，需要格外关注青少年正确价值观念的培养，以推动我国社会主义发展的进程。
一、青少年目前社会主义价值观的现状
综合心理学中的重要内容，不难发现青少年时期是各项心理以及生理机能发展的重要时期，这其中包括生理启蒙、认知以及社会性等方方面面。在这个时期，青少年正处于产生变化的发展的关键时期，并且正在各种因素的影响下不断成长。所以要对这个时期的青少年心理历程进行准确的掌握，进行科学的教育培养，通过长期的实践发现，当前的青少年所存在的价值观现状不容乐观。
（一）缺失理想信念
当代的青少年普遍对社会主义以及马克思主义等基本理论知识缺少重视程度，导致这方面的基本认知比较匮乏，在理想信念认知方面的务实程度过于高。尤其是现代的青少年往往会追寻自己崇拜的偶像，将当前拥有成功光环的部分群体视为偶像的定型，尤其指娱乐以及体育界方面的明显，并渴求自身能够追寻偶像的脚步成为相同的成功人士。结合这类社会现象不难发现，当代青少年对理想信念的追求过于追求务实，对物质方面的渴求最深，揭示了青少年的现实心态。
（二）民族虚无化的主义
在经济逐渐开展全球化的趋势下，社会中各个领域的潮流思想接踵而至。青少年群体对时代性的发展思维格外敏捷，因此其思维方式也非常具有灵活性。在这种灵活运用的思维方式下，世界各个国家的相关文化都能极大程度的引起青少年的兴趣，并且接收新鲜知识的效率和速度极快，尤其是羡慕国外的各种生活形式，因此对我国五千多年优秀的文化底蕴丝毫不感兴趣，甚至还会产生负面的抵触情绪。青少年在有了这种崇洋的思维模式后，会直接反映在日常的行为方面，比如对自己的国家进行语言上的贬低，对自己国家优秀的文化传统蔑视，在日常的生活中崇尚国外的价值理念。极度的缺乏民族自尊心，并且对自己的生活方式逐渐失去自信，难免会出现思想方面的问题阻碍自身的健康发展，有可能会对社会的发展造成危害，要对这类青少年群体的思维动向牢牢掌握，避免发生不可预期的后果。
（三）极度淡化的道德观念
在现阶段，尽管青少年的思想道德底线和社会主义核心价值观还属于正确的范畴，没有过多的偏离。但是还是存在极小一部分的青少年群体自我意识非常严重，格外的自私，在自己的利益选择方面往往天平会失去平衡，倾向于对自身利益大的一面。因此部分青少年的道德标准等方面还是缺少积极正确的引导。
另一方面，部分青少年的羞耻感、道德感都极度缺失，自我意识格外偏离。所以，我国要对青少年群体的思想道德教育提高重视程度，对其进行积极正确的引导，对我国青少年的社会主义核心价值观的偏离进行有效的规避。
二、提高对青少年周边环境要素的重视程度，将外界的环境因素进行系统优化
人是环境衍生出来的产物，因此人的生存、生活和发展等都离不开周边环境的影响和同化。青少年所处环境的经济因素、政治因素、文化因素以及自然环境等都极大程度的影响着青少年群体正确价值观的形成，对青少年日常生活中思维形成、文化底蕴和思想道德等各方面有着循序渐渐、潜移默化的熏陶。这种形式的影响是随时性的，而且范围极其广泛。青少年正处于思想开化的关键阶段，周边任何一个细微末节都能使其产生翻天覆地的转变，这个阶段的青少年的情感正处于丰富时期，极其容易受到外界环境因素的影响。
（一）家庭方面
人的日常生活离不开家庭环境，青少年从出生、成长到现在的开化都无法脱离家庭环境的教育培养和支持。青少年优良的思想道德以及正确的社会主义核心价值观念在家庭教育中得到鲜明的体现。
我国优秀的传统文化中，对家庭环境方面早已经有了格外的关注。不仅仅是体现在家庭环境中卫生的整洁，其中个人素养和文化知识底蕴的环境气氛是最为重要的。这种浓厚的环境氛围是通过一个家族长期的积累发展而成，逐步形成了相对稳定的家庭教育环境。每一个家族都有其独特的家风以及文化氛围，往往在成长的不经意间就对青少年的发展成长产生了潜移默化的良性影响，这种优良的家风会引导着青少年生活作风和正确价值观的高效形成。所以不难发现，青少年处于一个优良的家庭环境氛围中时，对自身正确的社会主义核心价值观的形成有着引导的帮助的高效作用，是非常关键的因素。
（二）学校方面的环境因素
学校是对青少年进行人文素质教育的重要通道，每个学校的学生都有着其就读学校特有的精神面貌和良好的生活习惯。由此可以看出，每个学校都用其独特的教育特色和校园环境对青少年产生着或多或少的影响，所以青少年正确价值观的培养发展同样离不开学校环境的引导帮助。
总体来说，学校环境主要是由人文环境和校园环境两方面组成。校园环境大体指的是教学的活动场地、建筑风格以及校园内环境的绿化风景；而人文环境则通常指的是学校的总体风气。学校内的环境一般具有自身的文化特色，且具备一定程度的文化内涵，学生身处在这一氛围内，难免会在日常的行为和思维理念中向学校的文化内涵靠拢。另一方面，学校的人文环境及学校的校风，则是另一种重要的存在。首先，一个学校在持续的教学过程中会形成一种自我沉淀，能够对当代的社会产生关键的影响并且其优良的学校风评得到了外界的一致好评和相关的道德认可，其中校园长期积淀而成的文化传统精神内涵以及浓厚的学习氛围是一个学校获得良好风评的重要标杆；其次关键点则在于学校相关管理人员的个人素养和工作作风，以及教师的教学作风和学生自身方面的原因，知名马克思主义教育理论学家杨贤江曾经说过，学校中的每个成员在日常生活中表现出来的方方面面比如积极的生活、工作和学习态度等是学校的校风，这种校风主要体现的是一个学校特色的教学理念和育人理念以及对学术方面无止境的探究。所以，学校相关管理人员应该要提高对创造优良校园氛围的重视程度，并且积极发扬学校的传统文化内涵以及人文精神，进行充分的传承，体现出学校独特的人文精神，为引导青少年正确的社会主义核心价值观的形成，为推动我国社会主义事业的进步发展做成贡献。
（三）网络环境的影响
在当代信息网络时代的普及下，网络已经逐渐步入人们的日常生活中，并产生重要的影响。人们借助网络这一高效率的平台，进行工作、学习以及日常的交流沟通，同时也对青少年价值观的形成产生了部分影响。
首先，开放程度较为广泛以及不可控制的程度是网络信息的主要特性，使得这些信息无法通过科学合理的规范而发放，其中部分良莠不齐的网信息内容会使得青少年的价值观产生一定程度的偏离；其次，和其它形式的媒体平台进行比较，信息网络平台中的诸多负面新闻信息内容更加能够轻易的激发青少年的关注热请；最后，由于现阶段的青少年群体还尚在开化初期，对信息正面以及负面的筛选程度过低，其价值观念还处于幼稚阶段。通过三方面的具体论述发现，青少年是极容易受到网络平台中负面信息影响的受害群体，容易在其成长和价值观发展的进程中产生负面的影响，将其带入极坏的价值观中，不利于青少年自身的健康发展，更加阻碍了我国社会主义事业的良性发展。
（四）舆论环境的影响
舆论的影响范围是极其广泛的，极容易对青少年的道德思想产生权威性的引导和制约。在传统社会中，舆论的传播大都是口口相传；然而发展到当代社会中，报纸、电视、网络等都是舆论大幅度传播的重要媒介。舆论的影响作用多元化，使得人们逐渐形成相同的认知基础，其价值观也逐渐达成一致；但是由于舆论的权威性作用，其传播之后往往会产生不可预期的后果，使得人们在日常的语言沟通和行为规范方面都形成了一股压力，尽管其制约性的作用能够将人们各种负面的习惯和思想进行强制性的规范。长此以往，在不断积极的控制舆论的传播走向时，使得青少年受到正确社会主义核心价值观潜移默化的影响，逐渐的思维模式也转向正面。但是与此同时，还要严格的控制舆论的负面传播，杜绝其对青少年产生多方面不利的影响，维护积极的舆论环境的生成。
三、培养青少年正确社会主义核心价值观的有效策略
当前最重要的任务就是要积极培养青少年群体正确社会主义核心价值观的形成，以推动我国社会主义事业的高效发展。因此通过前文对影响青少年成长的诸多因素的分析，来探索出解决这些现状的有效策略。
（一）要使青少年群体深刻理解马克思主义理论思想
在当今中国社会发展的重要时期，青少年正处于消费主义思想的高度影响，因此要对青少年进行马克思主义思想的相关教育，保持马克思主义主流思想的重要地位。
要积极的结合中国目前的时代特性并和马克思主义思想进行高效的融合，站在青少年的立场创新发展我国的马克思主义思想，从而达到引发青少年学习乐趣的形成，使其增强对马克思主义思想学习的主观能动性和自觉意识。
（二）培养青少年树立社会主义共同的理想信念
目前最很重要的目标在于要将青少年对社会主义思想的认知以及认同感大大增强巩固。因此要求学校在教学过程中要注意历史教学的重要性，引导青少年学生充分的感知国家的历史进程和今天幸福生活的艰辛历程，从而明白社会主义思想的重要性，明白中国共产党对中国的积极意义，帮助青少年对社会主义理想信念的形成发展。
（三）增强青少年对民族精神以及时代精神的感知
中国的传统文化底蕴是丰富的，要相信青少年在传统文化精髓的熏陶下可以形成正确的价值观，从而民族精神得到认同和加强。另一方面，学校应多注重培养青少年学生的创新思维和自主创新能力，改变“灌输式”的教学方法，引导学生活跃性思维的散发。社会主义核心价值观的传达的主要精神包括时代精神和民族精神，是青少年正确社会主义核心价值观形成发展的主义推动力量。
（四）注重培养青少年的社会主义荣辱观
青少年社会主义核心价值观的形成过程中以社会主义荣辱观的基础性内容进行扩散发展，因此，相关人员要充分对社会的风貌进行全面的整改，多加宣传道德模范之类的英雄事迹，使得青少年心中逐渐形成自身的一套道德体系和制约标准。
四、总结
社会中的每一个人都要具备一份责任意识，来维护青少年的健康成长。积极的为青少年的健康发展充当榜样，以培养青少年争取价值观的形成，推动我国的社会主义事业发展。
〔参 考 文 献〕
〔1〕王翠萍.培育青少年社会主义核心价值观研究〔J〕.时代文学，2014，（24）：213-215.
*乡关于加强和改进青少年思想教育工作的实施方案为切实加强和改进青少年思想教育工作，按照《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》及有关加强青少年思想教育的精神，特制定本实施方案。一、指导思想（1）以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以服务我乡改革、发展、稳定的工作大局为宗旨，以培养社会主义“四有”公民和适应林区发展要求的合格青年人才为目标，通过卓有成效的思想教育工作，统一广大青少年的思想，提高广大青少年的思想道德素质，为实现搞好“二次创业，兴企富民强区”的战略目标提供有力的思想保证和强大的精神动力。二、主要任务（2）坚持用马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装广大青少年、教育广大青少年，为广大青少年提供正确的理论指导和思想指南，引导广大青少年树立建设有中国特色社会主义的共同理想，构筑强大的精神支柱。各级团组织要把理论教育作为青少年思想教育工作的首要任务，常抓不懈，要密切联系我乡改革、发展、稳定的实际，针对当前青少年利益、价值观念以及成才方式呈现多样化的新形势，切实增强理论教育的针对性和实效性。要在引导青少年增强学习理论的自觉性和主动性上下功夫；在引导青少年全面理解和掌握理论的科学体系和精神实质上下功夫；在引导青少年认识和把握理论的创新与发展上下功夫；在引导青少年大力弘扬理论联系实际的学风上下功夫，不断适应形势发展的新要求，不断探索理论教育的新途径，不断创新理论学习的新形式。（3）把爱国主义、集体主义、社会主义教育作为青少年思想教育工作的重要任务，进一步教育引导广大青少年沿着党指引的方向不断前进。要以爱国主义教育为核心，把爱国主义、集体主义、社会主义教育贯穿青年工作的始终。要坚持把各种思想教育地域化、具体化，做到弘扬爱国主
义精神首先要讲爱兴乡，教育引导青少年投身到促进兴乡发展进步上来，为我乡的经济发展和林业生态发展战略的实施做贡献；集体主义教育首先要讲爱企业，教育引导青年为企业“创新创效”上来，为企业的振兴和效益的提高做贡献；社会主义教育首先要讲爱人民，增强为人民服务的主动性，为人民群众的根本利益做贡献，教育引导青少年在“兴企富民强乡”的伟大实践中发挥生力军、突击队作用。（4）要深入贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，不断加强青少年社会主义道德教育。要教育引导青少年牢固树立正确的理想信念和科学的世界观、人生观、价值观，增强青少年自觉抵制拜金主义、享乐主义、利已主义的能力。要积极进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导广大青少年遵守道德规范，提高道德素质。要围绕全乡的中心工作，大力开展青少年道德实践活动，教育引导青少年努力实践《*乡村民文明公约》以及《团员青年道德素质标准》，按照*乡文明青年的形象要求，进一步展示青少年的崭新形象。（5）深入开展形势任务、民主法制教育，引导广大青少年充分了解前进中的有利条件和不利因素，抢抓机遇，加快发展。要教育青少年既要看到我乡经济发展所面临的各种机遇，乘势而上；又要教育青少年看到我国加入wto后遇到的新情况、新问题，不断加强学习和锻炼。要联系我乡改革发展的实际，加强民主和法制教育，引导广大青少年牢固树立民主意识、法制意识、大局意识和稳定意识，为我乡二次创业，兴企富民强乡的伟大实践创造安定团结的社会环境。（6）要突出抓好马克思主义唯物论和无神论教育，大力提倡科学精神。要帮助引导青少年划清唯物论与唯心论、无神论与有神论、科学与迷信、文明与愚昧的界限，增强识别和抵制唯心主义、封建迷信及各种伪科学的能力。努力对当前亟需进行理论引导或说明的问题，做出科学的、有说服力的、符合实际的解释和说明，进一步引导广大青少年不断克服和抵制错误的、腐朽的思想文化的影响和侵蚀，坚决同*等一切破坏安定团结局面的组织及各种歪理邪说做斗争，旗帜鲜明地坚持正确的政治立场。三、实施措施（7）要深化学习教育活动的开展，增强青少年思想教育工作的主动性。要以学理论为主要形式，以理想信念教育为核心内容，充分运用“课题制”、“青年学理论小
组”和“唱读学”等学习教育载体，引导青年认真学习马列主义、思想、邓小平理论，特别是同志“三个代表”重要思想。要充分运用共青团的良好组织优势，广泛深入地开展“永远跟党走”主题教育活动。通过开展十八岁成人仪式、入团宣誓仪式、团员意识教育、特殊团课等活动，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，牢固树立广大青少年建设有中国特色社会主义的理想信念。（8）要积极开展青少年精神文明创建活动，增强青少年思想教育工作的针对性。团的各项活动要坚持为改革、发展、稳定的大局服务，为人民群众生产生活的基本需求服务，为青少年成长成才服务的方向，坚持服务与育人相统一的原则，坚持活动开展与机制建设并举的方针。要按《公民道德建设实施纲要》的要求，广泛开展青年志愿者、青年文明号、“三下乡”、“新世纪、新青年、新形象”主题教育活动、牵手扶贫帮困工程、少先队体验教育，“五小活动”、校园拒绝育等活动，引导广大青少年在家庭做好成员、在单位做好职工、在社会做好公民，在学校做个好学生，充分展示广大青少年的崭新形象和良好精神风貌。（9）要大力选树和宣传优秀青少年典型，增强青少年思想教育工作的示范性。要进一步加大“青年新长征突击手”、“十佳少年”等优秀青少年典型的评选力度，不断壮大青少年典型群体，为不同领域，不同年龄段的青年树立榜样。要充分发挥典型的示范、引导作用，用榜样的力量教育、鼓舞和激励青少年。要把在我区经济、社会加快发展中各个领域创先争优，代表当代青年崭新精神风貌的青年典型发现好总结好宣传好。要充分发挥各种新闻媒体以及团内宣传工具的作用，注意总结宣传围绕经济做贡献的青年典型；总结宣传服务社会、化解矛盾、做好稳定工作的青年典型；总结宣传转变观念、自强自立、艰苦奋斗的青年典型。（10）要竭诚服务于青少年健康成长，增强思想教育工作的实效性。要积极开展助学行动，以“手拉手”互助、“一帮一”救助、“牵手”工程援助等形式，帮助下岗职工子女、农村贫困学生、学校特困学生完成学业。要深入实施青年再就业工程，加强组织服务建设，努力为青年就业创业提供多方位
信息、培训、资金、技术等服务。要积极开展创建优秀青少年维权岗活动，充分发挥“优秀青少年维权岗”的作用，结合“四五”普法，加强青少年法制教育和“两法一例”宣传和后进青年的帮教工作，广泛开展法律援助、法律咨询等活动，努力解决严重侵害青少年权益案件的查处工作，不断优化青少年成长的法制环境。（11）要完善团的阵地建设，增强青少年思想教育工作的多样性。充分利用广场、社区等公众场所，开展形式多样的文体娱乐活动，倡导高雅、健康的审美情趣。要加大创建“安全放心网吧”工作力度，宣传《青少年网络文明公约》，积极探索共青团“红色网页（站）”创建工作，引导青少年增强安全防范意识，有效利用网络资源。要加大“青年文明社区”创建工作力度，实现团的工作由单位向社区的延伸，引导青少年通过青年志愿者服务站、社区服务中心，达到在服务社会的同时，更好地了解国情，提高素质，增长才干的目的。要积极创建“青少年读书俱乐部”，有组织、有计划地引导青少年多读书、读好书，在书店要设“青少年精品书架”，在“六一”、“十一”等节日要举办书展，推荐适合青少年阅读的书籍，让健康的出版物占领文化市场。四、组织领导（12）开展青少年思想教育工作是共青团组织的重要职能和首要任务，各级团组织和广大团干部一定要树立起高度的事业心和强烈的责任感，不断加强和改进对此项工作的领导，要建立和完善良好的工作机制，推行思想教育工作目标责任制，一把手负责制和激励机制，进一步建立工作目标体系，明确工作任务，落实工作措施，为思想教育工作规范化、制度化、目标化提供保证。（13）要密切同各单位、各部门的配合，努力形成齐抓共管的良好工作格局。各级团组织要积极协调教育、执法等相关部门，建立联系制度，互相通报情况，及时分析青少年思想状况，认真了解青少年思想教育情况，共同采取措施解决在青少年思想教育工作中遇到的各种新情况、新问题，真正形成全社会重视青少年思想教育工作的良好氛围。（14）要及时通报和反馈青少年思想教育情况，对于青少年思想教育工作存在的困难和问题，工作的好做法、好经验，涌现出的先进典型以及青少年思想动态情况，要及时地反馈给上级团组织，便于及时发现问题，及时解决问题，保证青少年思想教育工作的顺利开展。
论文关键词：青少年，竞技健美操，动机
1 前言
竞技健美操是一项年轻的体育运动项目，我国青少年健美操竞技水平的培养还属于刚起步阶段，经历了从无到有，然后逐步发展，对青少年参加竞技健美操培训动机的调查研究更是有限[1]。目前要继续发展竞技健美操，就要加强对青少年健美操的重视和研究[2]，因此各相关体育职能部门应明确青少年参加培训的动机进而完善管理制度[3]，提高健美操竞技水平，加强科研力度和健美操人才的培养等举措是我国健美操运动蓬勃发展的重要前提[4]。因此，分析青少年参加竞技健美操培训的动机显的十分重要，本文将对南京市青少年参加竞技健美操培训的动机作调查，旨在为有关职能部门在制订相关政策时提供参考。为各教练员提供心理依据，以便因材施教、培养青少年形成良好的动机，提高青少年训练水平。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：南京市参加竞技健美操培训的青少年。2.2 研究方法
2.2.1 问卷调查法：以动机的种类来制定统一的问卷表。（样本含量50）其中小学生26人体育论文体育论文，中学生24人。发放问卷50份，收回问卷50份，回收率达100％。有效问卷50份，有效率100％。
2.2.2 文献资料法：查阅了与本论文的相关文章和心理学文献资料约30篇。
2.2.3 数理统计法：通过问卷反映出的数据用百分比计算法进行统计。2.2.4 访谈法：通过对王连睿教练等多名教练员进行访问，得到有关材料。
3 结果与分析
心理学研究表明，动机是激发和推动人去从事某种活动，并将活动导向某种目标的行为动力。人的活动都是由一定的动机引起的[5]。通过笔者的调查，大多数青少年参加竞技健美操培训绝非只有一个动机。本文是对南京市青少年参加竞技健美操培训动机的调查分析论文提纲格式免费论文。
兴趣直接影响到动机的形成。兴趣是人探究某种事物并与肯定的情绪态度相联系的心理倾向，兴趣使人对某种事物给予优先的注意，并带有向往的心情，表现出巨大的积极性[6]。兴趣可激发人的求知欲，是鼓舞人们寻求知识的重要力量，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。兴趣能开阔人的眼界，丰富人的生活，促进个性发展。兴趣对青少年动机的形成有特别重要作用,有人说,兴趣是学生最好的老师[7]。因此，明确青少年对学习竞技健美操的兴趣，正确引导和培养学生的兴趣显的十分重要。
3.1 促使青少年参加竞技健美操培训的原因
表1 青少年参加竞技健美操培训的兴趣程度调查结果
调查结果表明64％的青少年表示喜欢竞技健美操,健美操作为一项新兴的运动，以它特有的运动形态和价值吸引着人们参与的热情。青少年在具有鲜明节奏和音律感的现代音乐伴奏下进行身体练习，使其产生欢快，奔放，振奋和激情的情绪，体现出良好的精神风貌，从中自然而然地受到思想品德教育，同时还可以培养学生勇敢、顽强、坚忍不拔的精神，运动员随着音乐活动，动作优美协调，动作的灵活和反映的灵敏以及胜利的喜悦，都给人以美的情感的体验体育论文体育论文，人们能从中分享起美的欢跃，因此竞技健美操很容易被青少年喜欢，更多人开始认识竞技健美操。
调查结果表明36％的青少年表示一般或不喜欢竞技健美操，这部分青少年参加竞技健美操培训并非个人喜好，有可能是出于在同学面前表现自己；看人家参加培训自己不甘心落后；因为好玩或可以多交朋友等等其他因素的驱使。小学生和中学生人数相比较来看，中学生的影响因素比小学生要多。小学生更多人参加竞技健美操培训是因为喜欢，很少收外界压力比如父母或老师强迫，升学需要等因素的影响，而中学生参加培训的外界因素就比较多，从表2看因“升学需要”、因受“父母或老师强迫”的中学生占多数，可见中、小学生参加竞技健美操培训的动机，有相当大的差异。
表2 青少年参加竞技健美操培训的原因
原因
小学生人数
中学生人数
喜欢竞技健美操优美的动作
喜欢竞技健美操欢快的音乐
竞技健美操有健身价值
体现良好的精神风貌
在同学面前表现自己
不甘心落后
可以广交朋友
因好玩
升学的需要
父母强迫
5
3
9
6
1
1
1
1
5
4
2
2
5
3
（一）青少年身心发展的特殊性。
青少年时期是个体生长发育的第二个高峰期。随着青春期的到来，青少年在生理上的变化必然给他们的心理活动带来了很大的冲击。首先，青少年身体外形上的成熟使他们产生了成人感，希望自己能够尽快进入成人世界，摆脱童年的一切，获得新的社会角色，重新体会人生的意义。于是，他们产生了强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识。他们对一切都不愿意顺从，不愿听取父母，教师及其他成人的意见，长处于一种与成人相抵触的状态中。进入青春期的少年渐渐将自己的内心封闭起来，他们的心理生活丰富了但表露于外的东西减少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到孤独和寂寞，希望有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到就会推心置腹，毫不保留。所以作为父母一定要在这个时期对孩子的情绪和行动密切关注，多给与他们情感上的理解，支持和保护，获得孩子的信任和他们多交流，以免孩子遇到困难和不解时被不良少年所迷惑。
（二）青少年犯罪与家庭因素的关系。
由于青少年生活在一个复杂变化，相互影响的社会系统中，因此诸多因素会导致犯罪行为的发生。除了青少年时期身心发展的特殊性外，个人的性格特征，气质，智力等内部因素也会对其产生影响。外部因素如家庭，社会，学校教育，文化传播等也会对青少年的犯罪行为产生影响。本文下面主要阐述家庭因素对青少年犯罪的影响。有关家庭因素和青少年犯罪的研究已有一百多年的历史。
在这项研究中比较有影响的理论有Hirschi1969年提出的社会控制理论，七八十年代由社会控制理论转向亲子依恋理论，班杜拉在这一时期提出的社会学习理论也很有影响力。Jessor，1977年提出了一个综合的模型—问题行为理论，可用来全面系统地解释青少年的犯罪行为。在这些犯罪理论的指导下，越来越多的研究者开始关注家庭因素对青少年犯罪的影响。一开始，很多研究者都认为家庭结构的完整性对青少年犯罪有着很重要的影响。成长在单亲家庭或者父母离异后再婚的家庭的青少年比在完整结构的家庭环境中成长的青少年更容易出现犯罪行为。虽然它们之间是存在一定的正比关系的，但家庭的破裂，家庭结构的不完整并不能说明所有问题。
家庭的经济状况对青少年犯罪也有很强的预测力，很多犯罪的青少年都来自于经济困难的家庭，父母都是低收入者并且自己也很失败。上文在描述青少年犯罪动机的时候提到很多青少年是“物质型犯罪”。正是由于家庭经济条件困难，不能很好地满足青少年的物质要求，他们在家庭中得不到的就只好在外部寻求帮助，于是走上了违法犯罪的道路。家庭经济困难的家庭也不能给孩子提供特别好的教育环境和社区环境，接触不良同伴的可能性也会增大，所以他们从事行为的可能性也会增大。
关键词：体育活动，心理健康
0.前沿
青少年学生正处于心理不稳定时期，易受外界环境的影响。并且，学习负担的日益加重，父母对孩子们的过高期望，都让青少年学生身心疲惫，诸多的压力很容易引起一系列的心理问题。很多内外部因素都决定了心理健康应从青少年开始抓起。国内外众多专家已论证了体育活动有助于心理健康。但具体从各个体育活动情况等多角度进行研究的，可谓凤毛麟角。本文正是从这些角度出发进行研究的。
1. 研究对象
浙江省杭州、丽水、嘉兴、舟山、温州、金华、绍兴、台州8个地区的青少年。
2. 研究方法
自制参与体育活动情况问卷。根据国内外通用的心理卫生调查问卷SCL-90量表，自制心理健康调查问卷。自制调查问卷根据这10个因子共设35小题，评分均采用5级评分制，得分越高表明心理健康水平越低。对上述地区15所中学共发放问卷1000份（采用无记名问卷式调查），回收问卷942份，回收率为94.2%，其中有效问卷912份，有效率为97%。男445份，女467份。最后将数据用SPSS软件处理完成，P<0.05（*）为显著水平，P<0.01(**)为非常显著水平。论文参考网。论文参考网。
3.结果与分析
3.1 浙江省城市青少年SCL-90因子分与国内常模比较(见表1)。浙江省城市青少年SCL-90因子分均略高于国内常模。
3.2 浙江省城市青少年参与体育活动的意愿统计与分析（见表2、3）。 根据表2、3显示，非常愿意和愿意参加体育活动的青少年占到了总样本的一半以上，并且意愿强烈的相对因子分偏低。
3.3 浙江省城市青少年参与体育活动的项目统计与分析（见表4）。表4显示，参与球类运动的人数达到了60%以上，同时因子分也相对偏低。论文参考网。
4.结论与建议
浙江省城市青少年心理健康各因子分略高于国内常模，说明心理健康水平偏低。参与体育活动的意愿与心理健康显著相关，非常愿意参加的青少年各因子得分均低于其他学生，差异显著。选择球类运动的青少年在人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执6项因子上与其他选项有差异性，并且得分在全量表中最低，即选择球类运动的青少年心理健康水平最高。浙江省8个地区间，台州地区各因子得分最高，并且与嘉兴、金华、绍兴地区有显著差异。
基于以上结果，在体育教育过程中，要端正中学生参与体育活动的目的，加强体育活动的意愿，对于不喜欢运动的学生来说，不能强制性地要他参与活动，而是要慢慢引导，那样体育活动不但不能增进心理健康，可能还会有反作用。激起学生的兴趣，使他们自觉、主动、非常愿意地去参加活动，培养终身体育的意识。多组织学生参与球类项目等需要相互配合的体育活动，现代社会中，特别是城市青少年，基本上都是独生子女，自我意识非常强烈，在处理很多事情上，都会强调自我，而会忽视与他人的合作。球类运动项目大多是两队间的对抗运动，需要同队人员的相互配合才能取得胜利。因此进行这类运动，有助于中学生的互相交流，增进人际关系。
关键词 青少年 思想政治教育 需要
中图分类号：G641 文献标识码：A
思想政治教育是调整和处理人自身内部及人与社会的关系，解决人们存在的思想认识问题以调动人们的积极性、主动性和创造性的一门科学，承担着以科学的理论和正确的价值观引导和实现人与社会协调发展的任务。青少年代表祖国的未来，因此，青少年是思想政治教育的重点对象之一。 在对青少年实施思想政治教育的过程中，影响青少年接受思想政治教育的因素很多，但其中受教育者的内在需要是影响其接受思想政治教育的主要因素。因为人的行为是由思想动机支配的，而思想动机又是由需要引起的，即需要是一切行为的动力之源。因此，思想政治教育者必须充分认识需要理论的重要作用，把握青少年心理需要的特征，尊重他们的心理需求，采取适宜的教育措施，才能切实增强青少年思想政治教育针对性、实效性和科学性。
一、需要理论研究的主要观点
要把需要理论正确运用到思想政治教育中，首先要了解什么是需要理论。“需要，作为人们对客观事物的需求而在头脑中的反映，是人们在现实生活中的所想、所盼、所求，是人们在生活中由于缺少某些所需的物质因素或精神因素（包括生理和心理）而要求满足的一种心理状态。” 需要是人的思想最直接的体现，是联系人的思想与外部环境的中介和桥梁。
在对人的需要理论研究上，具有代表性的理论主要有两种：
1、美国人本主义心理学创始人马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为人有五种基本需要，并按需要层次高低依次表述为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。后来，马斯洛对其理论又作了一些补充，认为在尊重需要和自我实现需要之间还存在着求知和审美两个需要层次。马斯洛需要层次理论告诉我们：首先，人的需要是一个动态系统，有高低不同的层次区别，由低到高逐渐上升的。其次，人的需要层次不是同时产生的，低级需要是高级需要的基础，高级需要是在低级需要的基础上发展起来的。马斯洛的需要层次论比较好地反映了人类需要发展的一般过程，已经被普遍认可和接受。
2、马克思关于人的需要理论。需要理论是马克思主义理论体系中的重要组成部分，也是思想政治工作重要的理论基础之一。首先，从人的本性和本质来说，人是自然存在、社会存在和精神存在的统一，人的需要也相应的可分为肉体存在的需要，社会存在的需要和精神生活的需要。其次，人的需要从主体的角度可分为个人需要和社会需要，个人需要是人的需要的最普遍、最基本的形式。“马克思主义的社会主义，不是要缩小个人的需要，而是要竭力扩大和发展个人需要，不是要限制和拒绝满足这些需要，而是要全面的充分的满足有高度文化的劳动人们的一切需要”。 最后，人的需要从其作用上可分为生存需要、享受需要和发展需要，其中发展需要居于需要的最高层次。总之，需要在人类社会生活中占有十分重要的地位，需要的增长及其复杂化和丰富性，导致人类社会的进步和人的全面发展。
以马克思的需要理论为指导，关注人的需要的思想倾向，是对青少年进行思想政治教育工作一个很重要的前提和出发点。
二、当代青少年的心理需要和特点
当今时代是知识经济的时代，知识经济时代的社会环境不仅对现实教育提出了严峻挑战，而且对现今教育下的青少年产生了极大的影响。青少年的心理需要主要与适应社会、符合时代要求有关。这些需要主要包括以下几个方面：
（一）独立与自主的心理需要。
进入青春期后的青少年，随着成人感的产生，很多青少年开始拥有一个属于自己的心理世界。他们不愿别人把自己当成不懂事的小孩，需要成人尊重他们。当家长对他们表现亲热的动作、琐碎的说教、过多的限制或粗暴的指责时，可能会激起他们的反感和反抗。这些事实证明，青少年有努力发展作为独立个体与成人建立平等的关系的能力的心理需要。
（二）爱与理解的心理需要。
青少年在基本的生存需要满足的基础上，还有爱和理解的需求。他们希望得到父母的关爱，同学之间的友爱，以及异性的爱，甚至，进入青春期后这一需要便愈加强烈；青少年情感丰富，渴望爱，渴望理解，希望得到父母，老师和朋友的理解与肯定。
（三）友谊与交往的心理需要。
个体在进入青春期后，与父母和家庭依恋的逐渐淡化，他们迫切需要一种归属感，一种新的情感寄托，于是就把情感能量逐渐转移到同龄人的交往之中。这种交往以信任为基础，以亲密性支持为情感特征，最终形成友谊。
（四）表现与参与的心理需要。
随着生理和心理的日趋成熟，青少年自我意识不断增强，出现了要在别人面前显示力量，以表示自己已经长大的心理，这种心理使得他们参与家庭、学校、社会的意识与需要越来越强烈。
（五）成就与创造的心理需要。
成就与创造的需要是个人对于自己所认为重要或有价值的工作去从事、完成，并要达到某种理想程度的一种内在推动力。青少年在学习过程中不断对自己提出目标和要求，成就与创造的需要逐渐强烈。这种需要的满足会使他们对学习产生强烈的动机，促使他们努力学习，不断发现和挖掘自身的潜力。
三、需要理论对青少年思想政治教育的启示
既然需要是一切行为的动力之源，需要和思想政治教育之间有着密切联系，那么对青少年进行思想政治教育应该把青少年的需要作为重要切入点。从总体上说，思想政治教育必须始终重视、关心青少年的需要，并且给予正确的、积极的引导，决不能游离之外。为此，我们应该做到以下几点：
（一）高度重视合理需要，加强思想政治教育的针对性。
从思想政治教育的实践看，教育内容如果与教育对象的需要和利益相联系，就会引起教育对象的兴趣。必须了解青少年的所思、所想、所求，才能对症下药。从以上青少年的心理需要研究可知，青少年的大多数需要都是合理需要，比如爱和理解的需要，友谊和交往的需要等等，针对所需状况科学地安排教育内容，使其与青少年的需要一一对应，落到实处。
（二）科学引导失度需要，注重思想政治教育的导向性。
任何时候，需要的满足都是一个相对的概念，都要受各种条件的制约。在客观上，需要表现为可以满足的或不可以满足的需要，表现在主观上，也就是合理的需要或失度的需要。现实复杂的社会环境，转型期多元的价值观念和生活方式，使呈现在青少年面前的“花花世界”良莠不齐。思想政治教育倡导的精神与青少年现实需要的矛盾，不仅具有客观性，并且将长期存在。解决问题的关键在于：联系社会现实开展教育，引导青少年正确认识和评价失度需要，既要承认它的客观性，又要分析其中不合理的因素和成份，把青少年的思想和行为引导到正确、积极、健康的轨道上来。
（三）积极优化需要环境，增强思想政治教育的渗透性。
古语云“近朱者赤，近墨者黑”。环境具有潜移默化的渗透性，尤其是对于身心变化很大可塑性极强的青少年。良好的环境不仅能使人心情舒畅，而且能激励人奋发向上，陶冶人的性情，净化人的心灵，使人产生高尚的需要。思想政治教育必须净化、美化和优化环境，充分发挥环境育人的功能。首先，要创造团结互助的人际关系环境。思想政治教育要大力倡导正确的交往准则，抵制庸俗关系学的影响。其次，要营造良好的文化生活环境。高度重视文体活动的开展，合理制定文体活动计划，有重点、有针对性地组织青少年开展读书、歌咏、演唱、影视、体育、书法、美术、摄影等文体活动。运用健康高雅的文化，培养青少年正确的世界观、人生观、价值观。再次，要创造催人奋进的求知成长环境。要营造“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的浓厚氛围，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进青少年的全面发展。
总之，需要和动机是人们思想和行为的前提和出发点，要提高青少年思想政治教育的实效性，必须认真研究青少年的各种需要，满足其心灵深处的合理需要，提高青少年需要的层次，培养其建设有中国特色社会主义的积极性和自觉性，这是推动青少年思想政治教育工作的创新、实现思想政治教育工作效果的最根本目的和任务。
（作者：大理学院马克思主义学院2011级硕士研究生，专业：思想政治教育）
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