内容摘要是毕业论文（设计）的内容不加注释和评论的简短陈述，具有独立性和自含性。包括课题来源，主要设计，实验方法，本人的主要成果，约含200个字符的中文摘要。
关键词：写作规范；排版格式；毕业论文
目录
内容摘要I
引言1
1文本格式说明2
1.1基本要求2
1.2封面格式2
1.3内容摘要2
1.4目录2
1.5论文正文2
1.6定义章节标题格式3
1.7参考文献3
1.7.1标题：“参考文献”3
1.7.2参考文献说明3
1.7.3参考文献示例4
1.8其它5
1.8.1量和单位的使用：5
1.8.1图表及公式的使用：5
2毕业论文的写作规格6
2.1毕业论文（设计）装订要求6
2.2毕业论文（设计）内容简述6
参考文献7
附录8
引言
从引言开始是正文的第一页，页码从1开始编排。
注意引言内容不要与摘要内容雷同。
引言，或称前言，主要阐述立题的背景与问题的提出。诸如本课题所及的国内外现状、理论依据、研究的意义，并点出自己要研究的主题和本论文要解决的问题等。
1文本格式说明
1.1基本要求11111
纸型：A4纸，单面打印；
页边距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左侧装订线0.8cm；
页眉：1.5cm,页脚：1.75cm；
字体：正文全部宋体，小四；
行距：固定值22磅；
页码：宋体,五号,居中,底部
1.2封面格式
大连理工大学网络教育学院（二号，黑体，加粗，居中）
本科生毕业论文（设计）（二号，黑体，加粗，居中）
题目（三号，黑体）
学习中心（四号，黑体）
层次（四号，黑体）
专业（四号，黑体）
年级（四号，黑体）
学生（四号，黑体）
指导教师（四号，黑体）
完成日期（四号，黑体）
1.3内容摘要
“内容摘要”之标题（小三，黑体，居中）
“内容摘要”之内容（小四，宋体；约200字符）
关键词（小三，黑体）：3—5个主题词（小四，宋体）
1.4目录
标题：“目录”（三号，黑体，居中）
章标题（四号，黑体，居左）
节标题（小四，宋体,居左）
页码（小四，宋体）
1.5论文正文
页眉：论文题目（小五，黑体，居中）
章标题(一级标题)（三号，黑体，居中）
节标题(二级标题)（四号，黑体，居左）
三级标题(小四,宋体,加粗,居左)
正文（小四，宋体）
从“引言”开始标注页码
1.6定义章节标题格式
(1)每章的章标题选用模板中的样式所定义的“标题1”，居中；或者手动设置为：黑体，居中，三号，22磅行距，每章另起一页。章序号为阿拉伯数字。在输入章标题之后，按回车键，即可直接输入每章正文。
(2)每节的节标题选用模板中的样式所定义的“标题2”，居左；或者手动设置为：黑体，居左，四号，22磅行距。
(3)节中的一级标题选用模板中的样式所定义的“标题3”，居左；或者手动设置为：宋体，居左，小四，22磅行距。
正文各级标题编号的示例如图1.1所示。
图1.1标题编号的示例
1.7参考文献
1.7.1标题：“参考文献”
标题：“参考文献”：黑体，居中，三号，参考文献要求至少四篇以上。
1.7.2参考文献说明
参考文献中所列的论著，应按文稿中引用顺序排列，其序号通常用方括号括起，并在文中引用处的右上角以方括号上标形式注明所引用的文献或资料的序号。例如：
“巴甫洛夫认为[1]，条件反射……。”
“张山教授的实验结果如表3所示[2]，由此可得出……。”
1.7.3参考文献示例
参考文献字体要求：字体为五号，宋体。
期刊类：
[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：页次
例如：
[2]张万山，王小四.空气质量的研究.环境学报，2000，34(6):13-17.
图书类：
[序号]作者1，作者2，……作者n.书名.版本.出版地:出版社名，出版年.页次
例如：
[4]张完善.有色金属材料.第二版.大连：金属工业出版社，1998.89-90.
会议论文集：
[序号]作者1，作者2，……作者n.论文集名.出版地：出版社名，出版年.页次
例如：
[3]张完善，刘六，等.第五届科学管理国际会议论文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.
报刊类：
[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.报刊名，出版年月日，版面
例如：
[6]张完善，刘六.校园环境与学风建设.城市日报，2002年3月5日，第2版.
网络类：
[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.网址，发表年月日
1.8其它
1.8.1量和单位的使用：
必须符合国家标准规定，不得使用已经废弃的单位（如，高斯（G和Gg）、亩、克分子浓度（M）、当量浓度（N）等）。
量和单位不用中文名称，而用法定符号表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分钟，而用8min。
1.8.1图表及公式的使用：
插图宽度一般不超过10cm,图的编号、图名（小四，宋体）及图的说明置于图的下方并居中。
坐标图中的物理量符号用斜体，单位符号用正体，坐标标值线朝里。标值的数字尽量不超过3位数，或小数点以后不多于1个“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并与正文一致。
表的编号、表名（小四，宋体）及说明位于表的上方并居中,表内的文字(五号,宋体)。表要用WORD绘制，不要粘贴，表的大小以一页为限，如果超限需要加续表。
公式要居中，公式的编号加圆括号，居行尾。图、表及公式的编号分别按从前至后的顺序编排。
例：由于一般的文献资料中所给出的载荷和抗力的统计参数主要为变异系数，为便于讨论，定义公式形式如下
其中，μR，μS分别为抗力和载荷效应的均值，……。\
2毕业论文的写作规格
2.1毕业论文（设计）装订要求
毕业论文应独立装订成册，其内容一般包括：
1）封面（毕业论文题目、学生姓名、指导教师姓名等）
2）内容摘要（约200字符）
3）论文目录
4）引言
5）正文（论文正文或设计说明书及图纸等，正文字数应不少于1万字符）
6）列出参考文献或资料
7）附录或后记
2.2毕业论文（设计）内容简述
1．毕业论文（或毕业设计说明书）的封面，应采用学院统一规定的毕业论文（设计）封面规范样式。论文应选用与论文封面规格相同的纸张（A4）打印。
2．内容摘要是毕业论文（设计）的内容不加注释和评论的简短陈述，具有独立性和自含性。包括：课题来源，主要设计，实验方法，本人主要完成的成果。它应是约含200个字符的中文摘要。超级秘书网
3．引言，或称前言，主要阐述立题的背景与问题的提出。诸如本课题所及的国内外现状、理论依据、研究的意义，并点出自己要研究的主题等。
4．毕业论文（或毕业设计说明书）的正文是论文的主要部分，可根据需要下列几个分标题或小标题，一般在最后应有结论或结语。其正文字数应不少于1万个字符。
5．参考文献或资料，在毕业论文或设计说明书中被引用过的文献或资料才可作为参考文献或资料列出。如是图书，则按文献序号、作者姓名、书名、出版社、出版时间、页次的顺序列出；如是论文，则按文献序号、作者、论文题目、期刊名、年份、刊号、页次的顺序列出。所引用的参考文献或资料，一般应为公开出版物，但考虑学生毕业论文的具体情况，也可引用正式的会议资料、论文等。
6.附录，方便他人阅读所需的辅数学工具或表格；重复性数据和图表；论文使用的主要符号的意义和单位；程序说明和程序全文等。
参考文献
[1]张万山，王小四.空气质量的研究.环境学报，2000，34(6):13-17.
职业教育论文2000字(一)：省级职业教育精品课程设计及在建设中存在的问题论文
摘要：2019-2020年，《物流运输组织与管理实务》课程工作组以中国茶的运输为主线，将中国茶史与世界史相结合；将传统茶文化传播途径——陆上、海上丝绸之路，与当今的介路运输、铁路运输、水路运输、航空运输相结合；在现代篇将传统茶文化延伸至年轻人喜爱的奶茶文化，加入了奶茶品牌营销、牛奶和砂糖的供应运输、电商平台传播，以项目实践的方式完成中国茶的历史疏导，激发学生的民族自豪感和代入感，完成《物流运输组织与管理实务》课程的线上教学总设计。
关键词：中国茶文化传播；茶运输；线上教学；项目化
该课程的线上教学将古今中外的茶输出路线，按照地圖板块、发生年代、茶的品种、运输方式、运输组织形式等多维度层级划分为二、三级子项目，将物流运输组织与管理中的所有关键知识点进行合理拆分，融入进每一个子项目任务；同时注重构建全员、全程、全课程育人格局，在《物流运输组织与管理实务》课程中注入爱国思想、中华优秀传统文化传承和创新，积极引导当代大学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观；让学生以完成一个个小的项目任务的方式获得人生观的成长，实现价值塑造、知识传授和能力培养的多元统一，完整教育结构。
《物流运输组织与管理实务》课程工作组分成三个梯队：第一梯队是湖南石油化工职业技术学院、湖南软件职业技术学院、湖南环境生物职业学院组成的物流管理专业教师团队；第二梯队是思政课教师和计算机专业教师；第三梯队是企业专家团队。三个梯队集思广益，共同建设课程资源与学习数据，包括：授课视频、非视频资源、课程公告、题库、测验和作业、互动交流情况、考核情况、学校SPOC使用情况。
课程团队在课程建设过程中遇到了很多问题，也出现了较明显的不足，主要集中在以下几个方面：
1课程团队资源整合和创新能力不够
课程的线上教学总设计主要由第一梯队的老师负责，思政课教师和企业教师提供建议，资源建设中可以获得计算机教师的帮助。课程建设中最关键的就是团队的默契度，虽然课程组团队成员构成较为合理，尤其是第一梯队，汇聚了三所职业院校的物流专业骨干教师，但团队间成员分散，只能通过QQ群直播、电话会议、微信群等方式沟通交流，成员有各自的个人事务，也都非常忙，能凑在一起讨论的时间并不多，很多时候沟通回复不及时，团队的默契度欠缺。
《物流运输组织与管理实务》课程特性是需要团队成员走出录播室，不能闭门造车，教师深入现场，在公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输中进行一段实地跟拍，最好是沿着某条茶运输路线，完成多式联运的全程跟踪报道，但疫情期间活动自由度受限，又加上缺乏制作经费和录制团队，在课程资源建设上缺乏创新，不能给学生提供很好的直观感受。
2课程思政融入课堂教学的教学方法缺乏地气
《物流运输组织与管理实务》课堂教学的设计线比较单一，课前及课中以资料查阅、在线讨论、头脑风暴等多种方式开展，引导学生跟着教师的线上教学资源完成学习，课后每个小项目给学生布置对应的任务和作业，让学生完成课后复习，这样的课堂教学形式没有很好的实现“翻转课堂”，与学生沟通的形式单一，学生缺乏积极回复，课堂教学的设计并不能很好体现当初加入课程思政元素的初衷。
3课程资源建设与企业实际衔接不够紧密
以二、三线城市职业技术学院的实训条件是不足以完成该课程的的实践录播，为了保证省级职业教育精品课程的质量，课程资源建设中的实践或现场录屏，就需要得到相关企业的大力帮助，需要茶企、物流公司、进出口贸易公司等多方协助，但因为人脉资源的限制，找不到相关的合作企业，与企业实际衔接的紧密度上打了较多的折扣。
4课程团队对中国文化、地理历史及人文科技一知半解
要高质量的完成这门课的线上资源教学，不仅仅是了解该门课程的专业知识，还要求团队成员具备深厚的中国文化底蕴，对地理历史及人文科技都要融会贯通，这样才能不牵强，不生硬的提升课堂层次，实现显性与隐性教育的有机结合，既能实现政治认同、国家意识、文化自信、人格养成，又能完成职业技能和职业素质的培养，目前课程团队在中国文化，地理历史及人文科技方面还是一知半解，只能通过翻阅书籍、网上查阅、观看记录片的形式慢慢补充这块短板，在课程资源的制作上肯定会受到学识水平的局限而施展不开。
针对以上在省级职业教育精品课程建设中存在的问题，本课程工作组会一如既往的通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把思想政治教育导向与课程固有的知识、技能传授有机融合，在课程建设的具体过程中，发动创新思维，以新思维催生新思路、以新思路谋求新发展、以新发展推动新方法，以新方法解决新问题，实现课程建设的创新发展，进一步提高课程建设质量。
职业教育毕业论文范文模板(二)：经济转型对职业教育产学合作的影响与对策研究论文
【摘要】经济转型背景下，产学合作面临一定的挑战。职业教育领域的产学合作关系到社会人才的供应，也关系到产业和职业教育的发展，需要迎合经济转型的实际情况，对产学合作中的一些问题进行分析和改善，制定合理的制度以及管理机制，为产学合作提供强力支持。论文对经济转型背景下产学合作受到的影响展开分析，并对產学合作提出一些建议，希望对产学合作的长远发展发挥促进作用。
【关键词】经济转型；职业教育；产学合作
【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2020）05-0050-02
1引言
现阶段，经济转型导致社会的人才需求出现一定的变化以及教育理念的更新，让以往在职业教育中沿用的理念和方法已经不再满足客观的需求，产学合作也受到一定的冲击。院校、行业、企业以及政府都需要在产学合作中发挥出自身的价值，思考以往产学合作中的不足，分析如何对产学合作进行改革，让产学合作的优势能够充分发挥出来，对地方经济起到良好的促进作用。这就需要了解经济转型下产学合作的实际开展情况，院校、政府、行业以及企业是否在产学合作中出现一定的偏差。
2经济转型对职业教育产学合作的影响
2.1对人才培养结构的影响
现阶段职业院校的招生规模不断扩大，让职业教育的整体发展得到一定的促进，但是随着经济转型，产业技术迅速升级，对人才的要求不断提升。经济的发展对职业人才的需求增加，尤其是对高职人才的现实需求增加，对中职人才的现实需求在减少。国内经济从粗放型增长，开始变成集约型增长[1]。产业的类型也开始逐渐向着资产密集以及技术密集的方向发展，产品的技术含量迅速提升，需要的劳动力是真正高素质、高技能的人才。另外，如今企业对人才也是提出更高的要求，在素质方面，岗位技术的难度不断提高，院校培养的人才不仅需要有完备的知识结构以及较高的技能水平，还要具备适应力以及终身学习理念。
2.2对专业设置的影响
在计划经济背景下，职业院校受国家经济体制的约束，专业的设置是政府主导的，院校要结合政府的规划，设置于自己的专业，并按照政府和相关部门的招生计划，在人才培养方面制定计划，这样的模式落后于经济的发展。在市场经济时代，国内的职业院校开始以市场为导向进行专业的设置[2]。但是很多的院校并未从以往的思想中解放出来，专业设置非常盲目，哪些专业热门，就设立哪些专业，培养出的人才并不符合经济的客观需要，并不满足产业结构的实际需求，人才并不符合当地行业和企业的客观需求。
2.3对产学合作管理模式的影响
管理模式也是产学合作的重要决定性因素，在经济转型中，政府的职能以及管理主体出现一定的变化，结合当下国内产学合作管理的发展，不断制定一些具有可行性的建议。对管理模式进行完善，对院校的实际发展是非常重要的[3]。
国内的院校利用企业资源，培养出一些高技能的人才，因此，注重开展产学合作。但是企业参与一些合作项目的积极性并不是非常高，即便参与一些项目，合作的积极性也并不是非常高，双方的合作层次是比较低的。例如，一些参与合作的企业，仅仅是为学生实习提供一些场所，将学生视为企业的廉价劳动力，并未建立管理机制，很多的实习师傅并不会将真正先进的技术和技能传授给学生，导致学生的实习形式化。
2.4对产学合作动力机制的影响
动力机制关系到产学合作能否顺利开展，当下经济的转型处于非常关键的时期，国家需要很多生产建设以及管理服务方面的高素质人才，因此，要对产学合作进行完善。调动企业以及院校的积极性，实现深度的合作。企业和院校都有参与产学合作的利益基础，但是如今产学合作并未获得稳定的动力机制。首先是学校方面，一些院校的理念落后，没有形成为企业服务的重要意识，在产学合作的实际开展中，对企业的项目缺少参与的积极性，对员工培训也并不是非常积极，没有借助院校本身的师资力量以及知识水平，为企业发展提供智力以及技术方面的支持，这样企业的积极性也会受到打击；其次是企业方面，企业本身在产学合作方面没有形成十分成熟的理念，因此，在产学合作也没有太高的积极性，国家并未制定法律制度，规定企业要承担的任务，很多的企业对产学合作没有较高的参与积极性，一些企业参与合作项目时，多数并未从战略的角度进行认识，仅仅是为学生提供实习的基地，以及选择学生就业层次的合作。
3经济转型促进职业教育产学合作发展的对策
3.1完善产学合作政策
职业教育可以借鉴一些国外的做法，在产学合作方面，政府要加强对产学合作的支持，在财政方面加大投入，建设高质量的实训基地。企业、学校以及社会共同承担合作项目保障机制。在产学合作中学生的实训基地、企业税收以及贷款方面，给予政策方面的支持，鼓励企业不断在产学合作中作出成绩，并激发院校的积极性，在政策方面制定相关的法律，规定学生实习中，院校、企业以及学生的义务和权利，从而让产学合作的过程得到制度上的保障。
3.2转变企业对产学合作的观念
企业需要意识到高技能人才对自身以及社会发展的重要性，可以说产学合作关系到企业未来的长远发展。职业院校进行人才培养，是为企业进行人才输送的重要过程，学生的技能要经过长期的实践锻炼才会得到提升，院校本身在资源上的局限性，需要靠与企业合作才能达到培养目标，所以双方是相互需要的关系。在产学合作中，企业要及时为院校提供一些用工需求以及行业信息，如某方面工艺技术的改进以及科技的更新，要让学生掌握这些新技术。企业要加强与院校的深入交流，指派一些经验丰富的员工，为学校设置相关的课程，并强化学生实践指导，让院校可以完成人才培养的任务，使毕业生的素质和能力符合企业岗位的客观需求。在产学合作中双方要深入了解，明确双方改革的方向。
3.3设置合理的专业以及课程体系
院校需要注重对专业的合理设置，体现出对社会的适应力。首先，开设与市场需求相契合的专业，这样培养出的人才才能符合行业以及企业的客观需求。因此，在产学合作中，院校要明确市场人才的实际需求，在专业设置之前，让相关教务人员对当地的企业人才需求展开调查，深入企业对人才类型以及标准进行充分论证，确定专业的方向。其次，院校进行专业的建設，要注重体现学校以及区域的特色，结合学校的情况和区域的特色，对师资、实验设备以及管理机制进行调整，对于原专业进行适当改造，设置符合实际需求的专业。
课程体系方面，主要是注重学生文化知识以及综合素质的全面提升，专业课要结合岗位的情况，降低专业课的系统性，提升专业课的灵活性，让理论和实践相互衔接，让学生更多参与一些实践课程。
3.4明确行业协会的职责
在产学合作中，行业协会是非常重要的力量，因此，要注重发挥产学合作的实际作用，保证产业和院校之间可以实现充分合作，并避免在其中出现不规范的操作和行为。
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语文教育专科毕业论文范文示例
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影视教育论文2200字(一)：影视教育在小学阶段开展的问题与对策研究论文
摘要：當前，影视教育作为国家义务教育课程综合性、实践性的重要补充，已得到教育主管部门的高度重视。但影视教育融入义务教育体系在中小学的实际落地效果并不理想。本文结合笔者所在学校——深圳市光明区光明小学关于影视教学开展的形式和内容，简要分析当前小学开展影视教育遇到的问题，并提出相关的建议，旨在抛砖引玉，与各位同行共勉。
关键词：影视教育问题对策
一、小学影视教育的问题分析
笔者以“影视教育”为关键词，在中国知网（CNKI）平台进行搜索，近三年与小学影视教育有关的论文共9篇，虽然文章数量不多，但结合我校影视教育开展的实际情况，还是能从中发现和总结出现阶段小学影视教育存在的问题。而对这些问题的分析，对于我们理解和思考影视教育在小学阶段开展的问题与建议有着指导性价值。
1.影视教育多以“第二课堂”为主，缺乏完整的课程体系
笔者以所在学校为例，每周社团时间为每周二、四下午四点十分至五点半，有时还会因为其他一些不确定因素导致无法上课，这就会导致学生无法进行持续性学习，学习的深度也仅仅停留在知识的表面。同时，在与部分指导教师的交流过程发现，“教材”的缺乏也是阻碍影视教育能够顺利开展的重要问题之一，目前，对于小学阶段的影视教育而言，现有的优质影视教材乏善可陈，更不必说完整的课程体系。
2.教师对影视教育缺乏正确的认知
笔者在前期的课题研究中曾经对学校部分教师，包括影视社团教师做过一次访谈，通过访谈可以得知教师对影视教育的认知存在很大的片面性，总结可以归纳为以下三类。第一，教师认为影视教育只能作为正常学校教育的辅助手段，例如，语文课上根据课本知识改编的舞台剧，英语课上的情景剧等。第二，有的老师认为影视教育就是向学生播放电影，动画片，纪录片、学习视频等一些简单且肤浅的教育过程。第三，一些专业社团的老师在平时训练学生的时候存在重“技能”轻“理论”的现象，他们认为影视教育应该要重点培养学生的影视制作能力，而对学生的艺术欣赏、艺术评价等方面的能力有所忽视，甚至是完全放弃，这也是很多学校专业社团教师在影视认知上存在的一个误区。
3.影视教育师资力量薄弱
目前大多数从事影视教育的一线教师都没有受过系统的影视知识学习，存在大量的其他学科教师“客串”影视社团教师的情况。例如，语文老师担任“校园课本剧”社团、“小主持人”社团、“诵演社”等社团辅导教师，音乐老师担任“形体表演”“影视配音”等社团辅导教师，科学老师
担任“道具制作”社团等辅导教师，还有一些教师开设的社团纯属个人的兴趣爱好，专业性不强。
二、小学影视教育的对策
1.加强“第一课堂”学习，构建实效影视教育课程体系
所谓实效，即开设的影视课程要符合小学生的年龄特点和认知水平，例如，可以将小学阶段分成初级、中级、高级三个阶段，对于初级的一、二年级学生可以开设“形体训练”和“影视配音”课程，通过“形体训练”达到训练学生的形体仪态和简单表演的效果，而“影视配音”则可以让学生对影片中各种声音进行简单的了解和模拟训练。对于三、四年级的学生可以开设“影视欣赏”和“人物形象设计”等相关课程，三、四年级的学生正处于具体运算思维期，也是人生观形成的重要时期，通过以上两门课的开设可以提升学生发现美、欣赏美的鉴赏能力和艺术素养，通过对美好事物的内涵的挖掘和欣赏，对处于这一时期的学生形成正确的人生观有着不可替代的作用，而“人物形象设计”则可以训练学生在色彩和造型方面的审美感知能力，通过具体的实物可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增强学生对色彩搭配的认知和理解。而对于五、六年级的学生可以开设“摄影基础”和“后期制作”等方面的课程，此年龄段学生认知能力和动手实践能力较之前都有很大的提升，“摄影基础”和“后期制作”相辅相成，可以让学生了解影视作品拍摄的过程、技巧以及如何通过后期制作软件对拍摄的素材进行拼接和加工，直到完整作品的形成，从而加深学生对影视作品的理解。
2.拓宽师生交流渠道，夯实影视教育师资力量
目前大多数学校对于教师培训多采用“走出去”的方式，而且还是选择性的“走出去”，尤其对于一些收费的活动会慎之又慎。面对这样的困境，笔者认为，如果条件允许，教育主管部门可以多组织一些影视教育的交流和相关的培训活动，这样一方面可以提升教师的能力，特别是对影视教育的认知，另一方面也能引起各学校领导的重视，这对学校影视教育的开展有非常大的帮助。
除了“走出去”，笔者认为还需要适当的“请进来”，可以请一些影视教育开展的较好学校的教师来校进行经验分享，加强校级之间的沟通和交流，扬长避短。此外可以邀请一些影视专家、学者、有条件还可以邀请一些名演员、名导演等来校进行专题讲座或进行师生培训，这是能够提升学生影视素养最便捷的方法之一，提升学生对影视的认识，增强他们对学习影视的兴趣。如果能对口帮扶学校的加入，效果自然会更好。
最后笔者认为，伴随“互联网+教育”模式的兴起，可以充分利用信息技术手段来提升师生的影视素养。
总结
就目前阶段而言，中小学开展影视教育遇到的问题还有很多，也正是这些问题的存在，更显得更有研究的价值。本文所提到的问题与对策也只是笔者的一些肤浅的认识，希望通过本文能够引起同行们更多的思考。
影视教育毕业论文范文模板(二)：综合大学与艺术院校影视教育模式比较三题论文
近年来，我国高等院校的影视教育蓬勃发展，开办影视相关专业的院校迅速增加。除了老牌的影视专业院校如北京电影学院、中国传媒大学等外，不少其他的艺术院校如南京艺术学院、湖北美术学院也纷至沓来，许多综合性大学更是蜂拥而至。由于各个院校的基础、传统、优势及定位的差异，许多院校的影视教育也相应地呈现出不同的特点，如综合性大学的影视教育模式同专业艺术院校如专业美术院校的就不尽相同。
湖北大学是湖北省属重点综合性大学，历史悠久，学科齐全，师资雄厚，拥有博士学科授权点，是一所典型的综合性大学，在全国具有一定的影响。湖北美术学院也是一所湖北省属院校，全国八大专业美院之一，办学历史悠久，学术传统深厚，拥有硕士学科授权点，是一所典型的专业美术院校，在美术界具有较高的地位。湖北大学的影视教育主要集中在影视摄影与制作、艺术学院的数字媒体艺术和动画专业，湖北美术学院的影视教育主要集中于影视摄影与制作、动画、数字媒体艺术和戏剧影视美术设计等专业。本文试图从三个方面宏观比较它们本科影视教学模式的特点。
一、学理性与艺术性
众所周知，中国近现代大学的理念与体制受西欧或苏俄近现代大学的影响。近现代以来，大学逐渐形成了自己的使命，一般都可以概括为探求新知、培养人才和服务社会。而支撑大学使命的两大基石是钻研学术和崇尚理性。在西学东渐的过程中，这些思想和观念也深深影响了中国的高等教育发展。显然，创建于1931年的湖北大学和1919年的湖北美术学院也是如此，都或多或少受其浸润。
高等教育的基本特征之一是学理化。所谓学理化，即学术化和理性化。学术化指的是知识的探究、获取、积累、传授和运用。在探索学术的过程中，概念、理论和思想及其相互关系不断地发展、丰富和完善，从而形成某一学科某一层次的学术体系。这一层次的学术体系既可以往上发展构建更高层次的学科学术体系，也可以往下细分衍生为学科学术体系。理性是一种归纳或演绎的逻辑思维形式或思维活动，其根本是一种科学精神。理性化就是科学化。理性具有自觉性、被引发性、可预期性和稳定性等特征。[1]学理化一直是大学象牙塔恪守的重要原则。
湖北大学在尚未创办影视相关专业之前，就已经在艺术、中文和教育等学科专业开设有关影视的课程。进入21世纪以来，随着影视学科的发展，湖北大学在其艺术学院下相继开设了影视摄影与制作、动画、数字媒体艺术和视觉传达设计等影视相关专业。其实一直以来湖北大学的影视专业希望同该校的其他学科专业保持一定的距离，以彰显自身的学科特色，追求艺术，推崇感性。同时由于湖北大学强大的学术气场、统一的管理体制以及学科自身的发展，该校的影视方向专业也逐渐为传统的学科体系所同化，逐渐成为人文社科体系的一部分，同时根据该校的自身情况以及硬件条件，最后不得不采用所谓的“文化课”学科专业确立的培养目标、教育方法、管理模式和评价尺度，变得愈来愈学术化理论化。
在这种大背景下，湖北大学的影视专业相当重视理论基础的教学与研究，注重学生影视理论的素养和学术规范的养成。“理论乃根本，乃原则。根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。方法则随事而变，难以隅反也。”[2]该校影视摄影与制作专业的本科人才培养方案明确提出：“本专业致力于培养德智体美全面发展，具有全面的艺术素养和复合型知识，具备宽厚的人文社会科学基础，系统掌握影视学科的理论、知识、技能，具有强烈的创新精神和创新能力，能适应当代社会影视发展需要，并具备一定研究能力，能继续攻读相关领域的硕士、博士学位的优秀影视艺术人才。”[3]在课程设置上，该专业专门开设了多学时的电影理论、中外影史、影视剧作和影视鉴赏等理论课程，着重培养学生的逻辑思维、反省思辨、创造创新和学术写作能力。在课堂教学上，多以理论讲授、影视观摩和小组讨论等方式为主。在知识考核上，多以闭卷考试和论文写作为主。在招生上，既招录文史类、理工类考生，也招收美术类学生，对高考文化课成绩要求相对较高。毕业之际，学生不仅要求展出一部优秀的影视作品，而且必须提交一份学术论文或报告。最为重要的是，正如对其他院系的老师一样，湖北大学对其影视专业的老师也制定了严格而细致的科研考核标准。在这种指挥棒下，湖北大学的影视专业强调学术研究、注重理论教学也就不足为奇。当然，我们对理论的理解也不能过于狭隘。正如钱学森所认为的那样，一个成熟的学科一般要由基础理论、技术理论和应用理论三部分构成，影视学的理论也是多种多样的。
湖北美术学院的影视教育发轫于1997年筹办的动画专业。影像媒体艺术、数字媒体艺术、影视摄影与制作以及戏剧影视美术设计等影视相关相继成立，它们主要分布在动画学院和设计系。由于学科特点，湖北美术学院一直以来致力于专业美术教学与创作，追寻的是一种艺术至臻，不拘一格。即使在学科发展和评价体制日趋完善的今天，在不少湖北美术学院师生观念里面，所谓的学术就是画画，就是艺术创作。他们无感于理论，崇尚感性，甚至主张“正像信仰的时代要受到理性的审判一样，现在，理性的时代要接受感情的审判”[4]。这种办学理念和学术风气也浸润到了其影视教育。当然这并不是说湖美不重视学理研究，而是说他们更偏重于感性艺术性。
湖北美术学院的影视摄影与制作、影像媒体艺术和数字媒体艺术等专业的本科人才培养方案中赫然地写着——要造就“具有创造性的（影视）艺术家”[5]。在课程设置上，虽然也有影视理论课程，如影视摄影与制作的《中外影史》和《电影理论》等，但相对而言这些理论课程数量少，课时量低，且多为专业选修；而专业艺术课程数量多，课时量大，皆为必修，旨在重点培养学生的影视艺术创作能力。在具体教学上，湖美的影视专业倾向于工作室导师制，让教师牵头组建教学创作团队，以影视创作案例教学、项目教学为主，辅之以理论讲授、影视观摩和小组讨论。在知识考核上，甚少闭卷考试和论文写作多以提交创作的影视艺术作品为主，并鼓励那种實验性艺术性的作品。在招生上，该校的影视专业学生都是美术类考生，经过了艺考的激烈选拔，对专业课成绩要求较高，而文化类成绩较低。毕业时，影视专业学生的毕业影视作品才是重中之重，而论文或报告要求相对较低。更为难能可贵的是，为了鼓励广大教师艺术创作的积极性，湖北美术学院对教师的科研考核相对宽松，老师参展的影视艺术作品或展览，皆可换算为科研工作量，甚至予以重奖。在这种氛围下，影视专业广大师生看重艺术创作也就顺理成章了。
美国教育学家布鲁姆、哈罗和克拉斯沃尔曾提出著名的教育目标分类理论。他们认为，教育目标可以分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。[6]按照他们的知识分类理论，显然湖北大学的影视教育越来越侧重于认知领域的知识理论教学，而忽视了对后两个领域的观照；湖北美术学院的影视教育则强调情感领域和动作技能领域中的感性、艺术和技能学习，疏于理论知识的传授。这都是有所偏颇的。美国著名教育学家加德纳提出的多元智能理论，也有助于观照湖北大学和湖美的影视教育异同。他认为人有七种智能，即逻辑-数理智能、言语-语言智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能和自然观察智能。[7]一个人的这些智能只有和谐平衡发展，他才能全面健康地成长。但当今理性化的技术社会往往偏向于前两种智能，而忽视其他智能，这给个人及社会全面发展带来了灾难性后果。当然，忽视前两种智能的教育也是失之偏颇的，甚至是愚蠢的。
二、综合性与专业性
在影视高等教育竞争日益激烈的形势下，各校影视专业因校制宜，依托各自的办学基础和优势进行合理定位彰显特色，方是明智之举。显然，湖北大学和湖北美术学院在这方面也有所作为，可圈可点。事实上，影视学科是一个交叉性学科，表现出典型的综合性特征；而另一方面，影视学科的专业性也相当强，需要接受系统专门的学习和训练，体现了综合性和专业性的统一。从许多角度来看，影视都是一种特殊的综合体。从媒介性质角度看，影视是一种用现代科学技术手段全面装配起来的集艺术、娱乐和教化功能于一体的媒介手段。从作品的接受方式看，影视是一门视觉和听觉的综合艺术。从作品的存在方式看，影视是三维时空艺术，语言艺术和音乐艺术都是一维时间艺术，绘画是二维空间艺术。从作品完成过程看，影视是由剧作、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑、照明等各艺术或技术的专业共同参与的综合艺术。而另一方面，编剧、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑和照明等都非常专业，需要专门的学习训练。这种特殊性决定了影视艺术对人才培养也提出了较高要求，既在广度上即综合性上有要求，也在深度上即专业性上有标准。
湖北大学是省属重点综合性大学，学科专业涵盖12个学科门类，教学设施先进，师资力量雄厚，学术研究斐然，人才培养突出。在影视教育中，湖北大学充分发挥了其综合性大学的优势。譬如该校的影视摄影与制作专业人才培养目标明确规定：“本专业旨在培养博学而笃志、求新而笃行，掌握影视学的基本理论，具备扎实的影视摄影与制作专业核心知识，具有综合运用创新思维、创作方法、电脑能力，具有较强的独立思考、分析及解决问题的能力，具有强烈的学科交叉意识和团队合作精神，能够在涉及影视的文化创意、新媒体文化和互联网科技等领域，从事与之相关的策划、创意、设计、制作、编辑、管理和传播工作的高素质创意复合型人才。”要求学生“掌握艺术、人文、电脑知识，具备跨人文、艺术、科学领域的复合知识结构；了解专业相关的国家方针政策、法律法规；了解本专业的发展历史、发展前沿、研究动态及创新方向；掌握影视摄影与制作专业基本理论、核心知识，以及展开专业创作、制作所需要的相关知识；了解影视项目管理、市场营销、著作权保护及相关方面的一般常识”；“具备较强的专业学习能力，掌握基本的专业创作及研究方法，具备在艺术、人文与科学交叉领域开展创新性的工作；能独立或合作完成影视作品的创作、策划、开发、运营中的至少一个环节；具备一定的外语应用、资料检索与分析、专业写作等方面的能力；具备一定的组织管理、交流沟通以及团队合作的能力；在实践中具备较强的独立思考、分析及解决问题的能力”[8]。显而易见，湖北大学的影视摄影与制作专业人才培养目标对学生的综合素质和知识结构提出了较为全面的要求，其动画和数字媒体艺术专业亦是如此。湖北大学充分利用综合性大学的优势，专门成立了面向全校本科生的通识教育学院。该校影视专业的学生除了专业课外，还可以根据需要和兴趣选修文学、法律、管理及计算机等方面的课程，努力成为厚基础、宽口径、高素质和强能力的复合型影视人才。
作为一所专业美术院校，湖北美术学院的学科比较单一，主要集中在美术、设计和艺术管理等与艺术相关的学科上，其美术设计方面的实力不容小觑，其影视专业正是建立在其雄厚的美术设计学科实力之上。影视摄影与制作同摄影、影像媒体艺术、数字媒体艺术和视觉传达设计等专业关系密切，作为一种特殊电影形式的动画其基础是美术设计，戏剧影视美术设计的基础也在美术设计。可以说，美术学科同影视学科具有先天的亲缘关系，具有较强的互通性，同时也有很强的专业性和技能性。事实上，不少电影导演和摄影都是学美术出身的，更不必说美术设计、服装设计等工作了。同样是影视摄影与制作专业，湖北美术学院最新的人才培养目标是这样的：“本专业将结合国际上先进的影视摄影与制作教育理念及数字化视觉设计的发展趋势，探索‘专业基础教学+工作室课题教学’的培养模式，在人才培养中贯彻‘既突出专业艺术性的也强调专业实用性’的教育理念，在学生掌握了美术和摄影的基本技能的基础上，启发、引导学生深入探索以摄影为媒介的视觉设计语言表现，通过递进式的‘理论-技术-实践’的教学方式，培养具有创新能力和创业精神的创意应用型影视艺术专业人才。”影视摄影与制作专业的学生必须“掌握影视摄影与制作专业的相关基本理论和基本知识”“掌握影视摄影与制作专业相关的设计方法和有关技术”“重点掌握数字三维制作的技术、VR互动技术”“熟练使用影视摄影与制作的各种器材与软件，如摄影器材、灯光器材、剪辑器材等，特别是要掌握三维制作软件与VR虚拟现实的实际应用”。[9]湖美的人才培养目标紧跟国际潮流，立足学科前沿，对学生的专业指向更为明确、具体和深入，一目了然。为了提升学生的专业能力，湖美专门投巨资建设了摄影棚、影视后期制作实验室和VR技术实验室等专业实验室，供该校影视专业学生学习和创作。该校影视专业学生的创新思维、专业素养、艺术审美和动手能力普遍较为彪悍。
不难看出，综合性大学影视教育的优势在于其综合性，由于它囊括众多的专业学科，拥有各种各样的资源，可以进行跨学科教学，学生综合素质相对全面，知识结构比较完整，发展后劲较为充足。当然具体到影视教育，其缺陷也非常明显，正如综合性大学影视专业学生和社会用人单位普遍反映的那样，眼界开阔，知识面广，适应性强，但大多是蜻蜓点水，泛泛而谈，似乎什么东西都懂一点，但什么东西都不精深。而专业性艺术院校的优势恰恰弥补了综合性大学的不足，其影视教育的专业性、艺术性、技术性和实践性都非常强悍，毕业生可以马上上手工作，不少都成为业界的行家里手，其工作是非专业人士难以替代的。此外，艺术专业院校教育传统厚重，艺术氛围浓郁，师生比例较高，教学管理也是围绕艺术教学展开，十分有利于集中优势进行影视教学。例如，按照湖北美术学院的教学模式，全体大一新生必须接受一年的專业视觉基础教育，然后展开各自具体的专业教育；每天课程安排上，大一大二学生每半天学公共课文化课，每半天学专业课程；大三大四后全天学习专业课，而且每天只学一门课程等等。这种集中“大量连续时间”的教学模式，显然比综合性大学影视教育的那种东一榔头西一棒子的方式要科学合理有效。
美国教育学家布鲁姆、哈罗和克拉斯沃尔曾提出著名的教育目标分类理论。他们认为，教育目标可以分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。[6]按照他们的知识分类理论，显然湖北大学的影视教育越来越侧重于认知领域的知识理论教学，而忽视了对后两个领域的观照；湖北美术学院的影视教育则强调情感领域和动作技能领域中的感性、艺术和技能学习，疏于理论知识的传授。这都是有所偏颇的。美国著名教育学家加德纳提出的多元智能理论，也有助于观照湖北大学和湖美的影视教育异同。他认为人有七种智能，即逻辑-数理智能、言语-语言智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能和自然观察智能。[7]一个人的这些智能只有和谐平衡发展，他才能全面健康地成长。但当今理性化的技术社会往往偏向于前两种智能，而忽视其他智能，这给个人及社会全面发展带来了灾难性后果。当然，忽视前两种智能的教育也是失之偏颇的，甚至是愚蠢的。
二、综合性与专业性
在影视高等教育竞争日益激烈的形势下，各校影视专业因校制宜，依托各自的办学基础和优势进行合理定位彰显特色，方是明智之举。显然，湖北大学和湖北美术学院在这方面也有所作为，可圈可点。事实上，影视学科是一个交叉性学科，表现出典型的综合性特征；而另一方面，影视学科的专业性也相当强，需要接受系统专门的学习和训练，体现了综合性和专业性的统一。从许多角度来看，影视都是一种特殊的综合体。从媒介性质角度看，影视是一种用现代科学技术手段全面装配起来的集艺术、娱乐和教化功能于一体的媒介手段。从作品的接受方式看，影视是一门视觉和听觉的综合艺术。从作品的存在方式看，影视是三维时空艺术，语言艺术和音乐艺术都是一维时间艺术，绘画是二维空间艺术。从作品完成过程看，影视是由剧作、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑、照明等各艺术或技术的专业共同参与的综合艺术。而另一方面，编剧、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑和照明等都非常专业，需要专门的学习训练。这种特殊性决定了影视艺术对人才培养也提出了较高要求，既在广度上即综合性上有要求，也在深度上即专业性上有标准。
湖北大学是省属重点综合性大学，学科专业涵盖12个学科门类，教学设施先进，师资力量雄厚，学术研究斐然，人才培养突出。在影视教育中，湖北大学充分发挥了其综合性大学的优势。譬如该校的影视摄影与制作专业人才培养目标明确规定：“本专业旨在培养博学而笃志、求新而笃行，掌握影视学的基本理论，具备扎实的影视摄影与制作专业核心知识，具有综合运用创新思维、创作方法、电脑能力，具有较强的独立思考、分析及解决问题的能力，具有强烈的学科交叉意识和团队合作精神，能够在涉及影视的文化创意、新媒体文化和互联网科技等领域，从事与之相关的策划、创意、设计、制作、编辑、管理和传播工作的高素质创意复合型人才。”要求学生“掌握艺术、人文、电脑知识，具备跨人文、艺术、科学领域的复合知识结构；了解专业相关的国家方针政策、法律法规；了解本专业的发展历史、发展前沿、研究动态及创新方向；掌握影视摄影与制作专业基本理论、核心知识，以及展开专业创作、制作所需要的相关知识；了解影视项目管理、市场营销、著作权保护及相关方面的一般常识”；“具备较强的专业学习能力，掌握基本的专业创作及研究方法，具备在艺术、人文与科学交叉领域开展创新性的工作；能独立或合作完成影视作品的创作、策划、开发、运营中的至少一个环节；具备一定的外语应用、资料检索与分析、专业写作等方面的能力；具备一定的组织管理、交流沟通以及团队合作的能力；在实践中具备较强的独立思考、分析及解决问题的能力”[8]。显而易见，湖北大学的影视摄影与制作专业人才培养目标对学生的综合素质和知识结构提出了较为全面的要求，其动画和数字媒体艺术专业亦是如此。湖北大学充分利用综合性大学的优势，专门成立了面向全校本科生的通识教育学院。该校影视专业的学生除了专业课外，还可以根据需要和兴趣选修文学、法律、管理及计算机等方面的课程，努力成为厚基础、宽口径、高素质和强能力的复合型影视人才。
1、成人特色无法体现，论文内容与学生工作脱节
成人教育毕业论文从选题、实施、答辩的整个过程基本上按照或是参考普通高等教育毕业论文流程进行的，无法突出成人教育的特色。选题的内容偏重基础学科研究。普通高等教育是高等学校教学体系的基础和重点，长期以来影响着高校中其他教育形式。成人教育的教学大纲、教学计划等宏观教学内涵均是由高校普通高等教育衍生而来的，授课方式、考核形式与普通高等教育相似。毕业论文作为整个学习的最后一个环节，由于前期教学的影响，论文的选题多集中在基础研究学科上，成人教育学生的专业基础薄弱，完成论文的条件有限，导致论文整体上选题差别很大，质量不能保证。毕业论文内容与学生实际工作脱节。成人教育学生多为在职从业人员，多数人有着长期的工作实践，积累了丰富的经验。通过成人教育来补偿自己的学历和提升职业技能水平，毕业论文是所学理论知识和具体工作最好的结合方式。但是，成人教育毕业生的论文受所谓的论文质量的约束，很少能与自己的具体工作相结合，将自己所学应用于实践之中。毕业论文缺少成人教育特色。成人教育学生从事的工作多种多样，参加成人教育学习的最终目的是提升自己的学历和工作中的能力，毕业论文作为理论和实践结合的环节，应该是能够反映出每个学生的工作内容和特点以及几年来理论知识在学生工作中如何体现出来。但是，目前成人教育学生为了应付毕业论文环节，内容很多与学生实际工作无关，成人教育中服务行业的特色无法体现。
2、缺乏科学、合理的考核标准
很多高校的成人教育管理部门为了方便，照搬普高教育毕业论文的考核体系，导致成人教育毕业论文的考核标准与普通高等教育的基本相近，对论文的科学研究层次方面有一定的要求，并以涉及学术层次水平高低评定论文的质量；这种考核标准脱离了成人学生的工作实际，导致一些学生为了完成毕业论文，出现了网上文献拼凑、他人、挪用别人数据等现象发生，完全背离了成人教育毕业论文的宗旨。
3、保障机制不完善，论文的完成缺少有力支撑
缺少论文指导课。论文指导是学生完成毕业论文非常重要的一节课，指导学生如何去开展相关工作，如何在网络上查找相关文献，如何按照要求格式去撰写论文。很多教学单位都忽略了论文指导课的重要性，或是缩短学时，或是直接取消面授，改为网上自学，出现了学生的论文格式不规范，选题不准确，论文内容与题目偏差等严重问题。指导教师的选择问题。指导教师是学生论文完成的关键环节，为学生配备合适的指导教师可以让学生的论文工作事半功倍。成人教育毕业论文的指导教师多为挂名，没有真正地去指导学生如何去思考、操作论文的完成，同时，指导教师多为高校教师，在帮助学生选题上多以自己研究的课题为基础，脱离学生的工作实际。
二、成人教育毕业论文质量保障体系的目标
建立成人教育中本科学生毕业论文质量保障体系，确保成人教育学生的毕业论文能保质保量的完成，同时培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，满足工作单位对员工工作能力提升的需求，是保障体系研究的主要目的。
1、在成人本科学生毕业论文质量保障体系下，论文实施的每个环节都具备相关操作制度和质量标准，各主体在整个过程中分工明确，各执其责，保证论文高效、高质的完成，确保论文的真实性和学生的诚信度。毕业论文是学生完成某一专项研究的总结性材料，成人本科生毕业论文研究多数是在本人单位实施，与其具体工作联系非常紧密，内容相对全日制普通本科生更加多样、复杂，论文质量不宜控制。建立科学可行、适用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上对论文的方向进行把握，对具体细节内容进行有效控制。同时，对论文的每一部分设置质量标准，完全按照此标准衡量相关的操作，达到成人本科论文的实施的制度化、标准化。
2、成人本科学生毕业论文质量保障体系充分体现成人教育的特色，将学生工作单位引入到体系之中，为学生的毕业论文提供技术和物质支撑。把高校、用人单位、学生三个主体有效结合，充分发挥高校和用人单位的指导作用、质量保证作用和全程监管作用，保证学生论文的顺利完成。成人教育学生的学习目的是为了不断提升自己的实际应用能力，将课堂中所学理论知识与本职工作有效结合，最终为工作效力服务。学生的工作单位是学生学业完成的最大支柱，特别是在学生毕业论文完成的过程中，工作单位起着重要的作用，不仅为学生提供完成论文的场所、仪器等硬件设施，还要学生配备具有一定资质的实习指导教师。因而，结合成人高等教育本科生的学习特点，在毕业论文中引进工作单位，有效地将学生的学习与实际工作结合。
3、通过成人教育本科毕业论文质量保障体系，切实提升论文质量，最终达到高校顺利、高质地完成论文整体工作；用人单位结合工作实际培训员工、利于单位发展的目的；学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。成人高等教育的最终目标是提升学生的实际工作能力，毕业论文是学生理论学习与本职工作结合的最好体现。学生在完成学业，提升学历的同时能够增强自身工作能力，更好地服务于工作单位。
三、成人教育毕业论文质量保障体系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科毕业论文的质量标准，建立成人高等教育本科毕业论文的质量保障体系，对于提高成人高等教育本科毕业论文质量具有重要意义。本课题主要研究成人高等教育本科生毕业论文质量保障体系的各组成因素，包括前期规范、过程控制和后期评估，通过对过程中相关影响因素的分析，找到适宜的切入点，寻求建立一套行之有效的成人高等教育本科论文质量保障体系。
1、前期规范体系
前期规范是成教学生在实施毕业论文之前，学校对论文具体的完成形式和结果做的统一要求和部署，是学生完成整个论文工作的前提和基础，也是整个论文工作的主线，学生按照此要求进行论文实际操作的每一个步骤。主要根据各专业和学生工作的实际情况以及毕业论文完成的整体过程，研究建立一系列符合成人教育的毕业论文制度：（1）教育制度，包括制定完备的管理制度、毕业论文准备工作的教育、写作方法的教育、违反纪律的教育等。教育制度的建立，让学生明确论文工作如何开展和进行，对学生的论文过程做以框架式要求，约束学生在论文的完成中务必坚守诚信原则，以自己的真实数据编写论文。（2）开题报告制度，成教学生根据自己的实际工作、论文设想、文献查阅情况、指导教师综合意见，形成具有可实际操作的论文构思，并以文字的形式向高校汇报，经高校专家审核通过施行。（3）中期考核制度，依据开题的思路和步骤设计，对论文中期取得成果进行审评，根据前期情况规划下一步论文的具体实施。（4）论文考核制度，对学生的论文完成工作进行考核，学校组织论文答辩，由学校老师和学生工作单位与论文相关学科的专家组成答辩委员会；同时，成人教育主管部门对学生论文工作的基础数据进行检查和归档。
2、过程控制体系
过程控制体系就是对学生毕业论文进行质量跟踪，是论文写作中的把关环节，对论文的开题、期中考核进行有效监控和管理，保证论文高质量地完成。依据学校制定的开题报告制度和中期考核制度，学生以书面汇报的形式向学校汇报论文思路及阶段性工作成果，学校对学生论文思路是否符合要求及进展情况做评价，学生工作单位作为实习单位对学生论文整个过程进行质量跟踪，及时与高校沟通，依据学生论文完成期间的表现给予评价。
3、后期评估体系
关键词:高职教育；就业教育；模式；思考
大学生就业工作十分重要，关系到千家万户的切身利益，也关系到社会和谐、稳定，而就业教育无疑是就业促进工作中的重点与抓手。就业教育的目的是激发毕业生主动性，积极了解就业形势，调整就业心态，树立正确的就业观念；做好毕业、就业准备，尽可能缩短择业期；提高毕业生就业质量等。以就业为导向的高职教育在就业教育中面临巨大的挑战，在实际工作中，我们发现毕业生对院系组织的就业教育活动参与度不高，学生的认可度也不高。在关系学生未来命运的大事上，尤其在金融危机背景下，为什么学生会呈现这种态势，急需引起教育工作者的思考与研究。
一、目前高职院校就业教育问题分析
高职院校都非常重视就业教育工作的开展，但在就业教育开展过程中，普遍存在部分学生参与性不高、教育效果不佳的现象，“一头热”现象明显，许多学生工作者往往发出“现在的学生到底怎么了”的感慨，我们对这一现象进行了较深入的调研，分析如下:
1.就业教育组织问题
(1)针对性不强。就业教育应当根据教育对象、教育时间的变化而变化。而实际工作中，一套就业教育方案用几年的情况很多，没有针对性的就业教育就像鸡肋，食之无味、弃之可惜。
(2)吸引力不强。就业教育需要不断创新，包括创新思路、创新方法、创新载体、创新形式等，在调研中学生对就业教育评价“形式不够活泼”“互动性不够”等出现的最多。
(3)活动质量不高。也存在一些教育活动形式主义，走走过场，活动品质不高，这严重打击了学生的参与热情。
(4)活动安排不合理。一般我们开展就业教育活动多为讲座，而且对学生往往是一刀切——全体学生必须参与，而部分学生可能根据没有这样的需要，比如选择升学的学生。
2.学生问题
(1)主动性不够。学生对学校依赖过度，“饭来张口、衣来伸手”，缺少主体意识与主动性，缺少系统思考，无计划性，学生的学习、生活、思想自主发展缺乏基础与动力。培养学生的主动性具有十分重要的意义。
(2)心理压力大、浮燥、功利倾向。大学生敏感、集中反映时代特征，在竞争压力下一些学生容易限于功利目标，表现为犹豫不决、迷茫困惑，有的学生甚至选择逃避。往往出现重物质轻精神、重眼前轻长远的功利倾向；出现急躁、浮躁、烦躁、焦躁的状况，甚至引发心理问题。
(3)学生的逆反心理。调查中我们发现，部分学生对教育活动比较逆反，包括对活动的形式、组织的时间段等。
这些问题的存在，既有社会经济发展、社会意识形态与价值观的影响，也有青少心理发展特点的影响，更有学校组织就业教育水平的影响。贯彻科学发展观与以人为本的理念，提高就业教育水平，建立长效工作机制，意义非凡。
二、高职毕业生就业教育新思考
1.调动学生的主动性与积极性是就业教育工作的关键。要充分研究分析学生的心理特点，充分了解学生的个情情况与需求，引导学生养成主动思考的意识与习惯，变“要我参加”为“我要参加”，只有调动学生的主动性，就业教育现状才能有较大改观。
2.积极构建学生就业教育新体系。除了充分发挥第一课堂就业教育主阵地作用外，充分拓展就业教育内涵，以工作过程“六步骤”为导向构建就业教育新体系。工作过程“六步骤”分别为资讯、计划、决策、实施、检查、评估，“六步骤”既是工作过程，更是工作方法、工作理念，可以构建就业教育体系，实现就业教育工作的可持续发展。
3.就业教育要渗透到学生的整个学业生涯，需要全体师生的共同参与。从新生报到的入学教育开始，就贯输正确的就业理念，引导学生做好学业与职业生涯规划，扎实开展思想政治教育与心理健康教育，在课堂教学中渗透素质教育思想，不仅培养学生的专业职业素质，同时注重培养学生良好的思想道德素质、人素质与身心素质，营造良好的文化育人氛围，提高学生的综合素质与自信心。
4.个性化的指导与服务。学生个体差异比较大，不能用一个模式教育所有的学生，针对特殊学生采用更具个性化的教育或服务形式。设立就业咨询工作室或就业咨询坊，更大范围地开展“一对一”的就业辅导工作，贴近学生学习、贴近学生生活、贴近学生实际，真诚理解学生，真情引导学生，真心关心学生，真正相信学生。靠人文关怀、道德情感，靠人性化管理、人情味服务，让学生得到更多的关爱，为学生提供更多的选择，使学生拥有更多的自信。
5.加强就业指导队伍建设。辅导员、班级导师是就业指导工作的主要力量，参加职业指导师培训，用更专业更科学的理论指导我们的工作，培育一支专业化的就业教育队伍，可以实现就业教育的高水平、可持续发展。另外，政府官员、企业高管、人力资源经理、律师、校友等也是我们开展就业教育的重要力量，要善于运用各方面力量开展就业教育工作。
6.不断创新，不断积累，不断提高。就业教育工作需要不断积累经验，推陈出新，就业教育工作更需要创新。创新才有活力，创新才有动力，只有创新的理念与精神来能开展创新的就业教育，才能使就业教育更具生命力。
三、构建高职毕业生就业教育的新模式
要形成就业教育的长效机制，必须建立科学的就业教育体系，以下是常州工程职业技术学院经济管理系建立的就业教育体系，供大家参考。
1.总体设想
第一，建立就业教育的组织管理体系，由系主任、系书记共同担任就业教育的负责人，教研室主任、辅导员、班级导师、部分学生代表共同参与；
第二，建立就业教育框架与体系，明确工作开展的各要素:时间、地点、对象、内容、形式、责任人。
第三，建立就业教育的质量控制体系，加强质量控制，及时了解教育效果及学生评价，并为就业教育方案调整提供依据；
第四，深入开展就业教育工作研究，积极开展调查研究，准确把握学生情况，提高就业教育工作的认识，不断提升就业教育工作的质量与水平。
2.具体安排
根据常州工程职业技术学院教学安排及学生情况，以工作过程“六步骤”为导向，构建了高职毕业生就业教育新模式。高职毕业生就业教育分6个步骤(见表1):
3.其他事项
(1)配套《毕业生就业需求调查表》《毕业教育活动反馈表》《毕业生跟踪调查表—学生卷》《毕业生跟踪调查表—企业卷》；
(2)配套《毕业生就业服务手册》，做到人手一册，内容包括求职指南、就业手续办理指南、常见问题解答、毕业教育方案、毕业教育签到表、及毕业生心得等；
(3)毕业教育内容涵盖就业现状分析、毕业生就业数据解读、职业规划、职前辅导、创业辅导、心理辅导、法律辅导、招聘会等，毕业生可根据各自情况自行确定若干项目参加，要求学生参加至少4个项目。
(4)评估阶段要结合过程检查资料形成《毕业生毕业教育调查报告》，明确提出改进思路与措施。
(5)问卷调查可以通过网络调查平台开展，实现无纸化调查，而且提高了数据整理与分析的效率。
(6)重视校友库、企业库资源建设，充分发挥这些资源的作用，服务就业教育。
四、高职毕业生就业教育的效果
通过近2年的实施，常州工程职业技术学院经济管理系的就业教育形成较成熟的体系，步入良性循环发展，从毕业生跟踪调查数据中也得到了验证。2006年至2009年，用人单位对学生平均满意度逐年上升，2006年为86.5%、2007年为90.9%、2008年为91.3%、2009年为93.2%，4年期间，用人单位对学生满意度提高了6.7%。学生毕业后异地工作比例明显下降，与2008年69%数据相比，2009年数据下降到42.7%。大部分学生都能理性分析，端正态度，把握机会，顺利找到工作单位，2009年1次即落实工作单位人数占60.1%，高于2008年的56.3%，跳槽率2009年较2008年下降了3.9%。专业不对口比例下降，2009年仅12.5%的，而2008年该比例为31.8%。在平均工资与福利下降的情况下，毕业生对目前岗位满意却升高，不满意率从去年的10.1%下降至6.6%。2009年自主创业学生数达10人，创业率创新高达3%，2008年自主创业学生为8人，2007年为5人。
参考文献
[1]孙长缨.当代大学生就业研究[M].北京:高等教育出版社，2008
一、毕业论文撰写的要求
1 毕业论文要求科学性
无论是自然科学还是社会规律，必须根据科学研究这个总的任务，对研究的对象进行探讨，揭示规律。是科学的，经得起推敲的，独到见解也是建立在科学的基础上的。必须从客观实际出发，从中引出符合实际的结论，不得带有个人的好恶和偏见。在论据上作者必须经过周密的观察、实验或者阅读、思考。
2 毕业论文要求创见性
科学研究的任务是对新的知识的探求，在综合别人研究的成果的基础上去发现别人没有发现过或者没有涉及过的问题。科学研究的任务本身就决定了它必须去探索规律，必须实事求是。科学研究本身又蕴涵了创见性，就是在综合别人研究成果的基础上去发现别人没有发现过或者没有涉及过的问题。要有独到的见解，要发现一个新的创见。
3 毕业论文要求专业性
我们不同专业领域里的毕业生可以根据自己平时的积累和爱好选择题目，基本上都是在自己的专业领域内。不要离开自己的专业去写别的跨专业的。
4 毕业论文要求通俗性
尽管我们要求论文的专业性，但语言要求通俗，这样便于传播和交流。
二、毕业论文的选题原则
1 要选择有科学价值的问题，要选择亟待解决的课题，减少选题的盲目性。
2 利用灵感来选题
看别人的评论过程中打开自己的思路，进行选题。在你看书、观察或思考的过程中，你会发现这个角度我可以深入下去。考虑选题的大小、难易度和利用自己的灵感思维来选题。
三、毕业论文的写作
1 围绕着论题去占有和选择材料。
首先要进行写作前的准备工作。先要围绕着论题去占有和选择材料。也就是说，当你的论题已经确定以后，围绕着立论去占有材料，多多益善的去看。积累材料，再有论点。要对研究对象的外延材料占有。在有材料的基础上要选择材料。材料多的情况下，你就选更好的材料。
2 选择论文的类型
毕业论文的类型一是学术性论文，二是报告性论文。应用性比较少的科目来说比较容易做成学术型论文，应用性比较强的学科，论文一般写成调查性的或总结性的报告型论文。论文类型的选择，主要是看论文的对象。如果是宏观的，我们就用综述性的描述：如果是微观的，涉及到某一个具体作家作品或某一个问题，我们就选择论述性的。
3 要拟订论文的写作提纲
如果没有完整的写作提纲的话，逻辑思维就会出现偏差。把一个个提纲罗列出来，罗列出来以后看一下，总论点是什么，分论点是什么，围绕着总论点有几个分论点，分论点列出来了以后，一定要注意以纲带目。提纲、材料等出来以后，就可以进行论文写作了。
4 开始写论文的时候，要注意标题拟制
论文的标题拟制，一般是两个标题。如果是一个标题不太容易驾驭。一个标题往往是比较宏观一些。当然也可以用正标题来表示论题的观点，副标题表示研究的对象。题目拟制好了以后，论文还要注意要写摘要，把整个论文的主要内容说一下。在论文的扉页上，先是题目，题目下面是摘要。论文提要主要交代清楚选题的背景、理由，论文的观点和价值，简明扼要的揭示出来，便于读者(主要是导师、评委、编辑等)即使不阅读全文就可以获得最重要的信息。一般宇数不超过全文的5％．在摘要下面要有关键词。关键词把论文的主要观点用3到5个词提取出来。
5 论文的格式
论文的规格：正文长度800-2，000单词。使用的语言：英语论文正文部分：
(1)题目大写，三号字，新时代罗马宇，大写下面可写一个附标题，4号字；
(2)作者名，5号字，班级，学号
(3)指导教师名，5号字，职称
(4)摘要：300字左右，5号字，英文一页，中文一页
(5)关键词：不能用专有名词，词与词之间空四格，不加标点符号
(6)正文：用5号字，大部分标题用5号字黑体、小部分、小小部分。大部分用罗马字，小不分用一般数字符号。
(7)参考文献(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，书刊名，出版社，地点，出版年月，
6 毕业论文质量标准
(1)选题恰当、与毕业生的知识水平与认识能力相当：
(2)内容丰富、资料翔实、论证充分有力．
(3)叙述清楚、层次清晰而丰富，
(四)语言表达正确，无拼写错误、语言错误控制在20-25％
中等教育论文2400字(一)：英语课堂教学中等教育与高等教育有效衔接的理论初探论文
【摘要】中等教育是高等教育的基础，高等教育是中等教育的继续和发展，但大学生进校后，特别是在英语课堂中存在不知道如何支配自己的学习时间、如何听课、如何使用图书馆和因特网获取资料等现象。最明显的现象是近年来，学生在习惯了中学教育中教师的填鸭式语法教学后，不适应高校教育中的视听说教学模式，这种不适应问题，目前在我国各大院校都有不同程度的反映。基于以上问题，笔者认为，在大学生入校门之前，在高中教学阶段就需要有效的进行教育教学衔接处理；在大学生初入校门之后，需要教师积极的进行教学干预，促使学生尽快适应大学教学模式，达到在英语课堂上，从中学教育到大学教育的有效过渡和衔接。
【关键词】英语课堂教学有效衔接
一、引言
国外对于中等教育与高等教育衔接性的问题关注程度较大，许多国家都进行了有益的理论研究和实践探索。美国普林斯顿高等研究院的创史人，教育学家阿伯拉汉。弗莱克斯纳（AbrahamFlexner）曾指出：“中等教育是决定大学发展前景和质量的基本因素，要建立高水准的大学，就必须与中等教育达成一致，注意两者的衔接。”（《现代大学论——美英德大学研究》浙江教育出版社：2001年）日本中央教育审议会也于1999年发表了《关于初等、中等教育与高等教育衔接的改善》的报告。该报告从高中与大学教育多样性衔接的角度，探讨了包括高中的学习指导和大学教育要求内在，为适应学生多样性而谋求两者相衔接的问题。而与国外相比，国内对于这一问题的关注比较晚，研究程度与实践规模也不如英、美等国，但随着近年来大学扩招的影响，越来越多的教育学家也逐渐意识到了这个问题的可研性。
长期以来，我国英语教学中，中等教育和高等教育的衔接就存在着许多问题。中等教育在学习能力培养方面没有做好准备。特别是英语学习有其特殊性。在中学教育阶段，英语课堂教学注重语法及应试能力，而进入大学之后，英语课堂着重听说、阅读及交际能力等实用性能力。因此，对这个问题的研究和探索，对英语教学中等教育和高等教育都具有重要的意义。本文通过分析英语课堂教学中等教育和高等教育衔接中存在的主要问题，探索在目前形势下如何改善中学教育和大学教育衔接的方式。
二、改善英语中等教育与高等教育的衔接方式
1.英语教学资源的开放与共享。高等教育与中等教育的衔接作为一个系统工程，两者的衔接是个相互作用的过程。而高校在两者的对接方面有着更主动的作用。大学可以利用其更为丰富的教学资源为中学、中学生服务，即教育资源的拓展。教育资源包括教学设施、师资力量、教育理念等。
（1）英语教学设施的共享。由于受到资金和条件的设置，相较于大学而言，中学的教学设施相对落后、陈旧。在这种情况下，大学可以利用其自身优势和中学进行合作，进行资源共享。组织中学生到高校的校园、实验室或图书室进行参观或让中学生到英语语音室参加相关研究活动，培训相关管理人员，使中学生在更为广阔的视野中拓展自己的知识，先一步与大学生活相衔接。
（2）英语师资力量的共享。教师是教育成败的关键。在一个学校的资源中除了硬件基础资源之外，就是软件资源。其中人力资源是最为重要的。90后、00后的学生思维越来越活跃，所以在新时代教师也需要更新自己的教育方法、知识水平和创新能力。高校可发挥自己掌握学科优势及现代化的信息手段，敞开大门，利用各种形式的培训和交流不断提高教师的素质。中学也可定期请大学大学教授以专题报告、讲座等形式对教师进行辅导；以实验班、实验课题等形式让先进的教育理念进入课堂，定期派教师到大学参加各种形式的培训，提高教师的素质。清华附中和清华大学在此方面已经进行了多年的一体式教学改革。清华大学派遣优秀的中层干部到清华附中任校长，附中校长参加清华大学的相关会议，及时了解大学的教学改革动态。
2.思想观念的改革。中学英语教师应该通过参加教师培训课程的学习，需要对英语课程教学概念、教学方法和教学内容有新的认识。大学英语教师已经意识到在英语教学方面，需要遵从“以就业为导向”的原则，注重学生听、说、读、写方面的综合发展。而中学英语教师在思想观念上对此还有所缺乏。所以通过中英合作教师培训项目、中学英语教师国内外交流学者等活动，是更新教师思想观念，介绍教学新方法和提高教师业务水平的有效途径。因此，为了使中学英语教学更好的与大学英语教学相衔接，教师要意识到自己不再仅仅是语言知识的灌输者，还应该是学生实际活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。
三、课程体系的改革
由教育部制定的《英语课程标准》已经在全国试行。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流。它提出，学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”目标。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看。新课程标准的提出，为英语教学中学向大学的过渡提供了一个很好的指导基础。在新的指导思想下，中等教育的英语考核方式也可以向高等教育进行衔接。采用分时段、多元化考试考核方式。必须通过不同环境和渠道让学生施展自己的能力，才可能对英语能力进行多维的准确评价，并使学生和教师共同参与考试考核的全过程。
四、结语
在学校教育体系中共同存在着的高等教育和中等教育，它们都有共同的本质，即教育是根据一定社会的要求而進行的培养人的社会活动。然而，作为教育体系中不同层次的教育活动，它们在诸如目的、任务、特点、职能、管理体制等方面都存在着很大的差异，形成自身的特色，它们在教育体系中分别起着其它部分不可替代的重要作用。所以随着中学教育在数量和规模上的不断发展，以及大学教育的普及化改革，加强中等教育和高等教育之间的沟通和对接成为了必然的发展趋向。
中等教育毕业论文范文模板(二)：英国普通中等教育证书考试改革的缘由、举措和特点论文
摘要：英国普通中等教育证书考试具有很多优势的同时存在改进空间：模块化考试很难做到等值，考试难度偏低不利于甄别优秀人才，受控评价的信度和效度不高，等级分制度难以有效区分学生全部成绩序列，分卷模式可能导致地板效应和天花板效应。2013年2月，英国宣布启动普通中等教育证书考试综合改革，2017年9月所有普通中等教育证书考试科目全面实施新内容。改革后，考试难度有所增加；绝大多数科目的考试安排在夏季，重考次数大幅减少；统一卷是首选，保留下来的分卷模式更具弹性；笔试是绝大多数科目的唯一评价方式；评分制度保留等级制，但等级用1～9表示。英国普通中等教育证书考试改革强调分工合作、科学决策、民主决策，并持续回应社会关切的问题。
关键词：综观评价；受控评价；分卷；模块化考试
自1986年英国普通中等教育证书（GCSE）推出以来，教育内外部环境发生了比较大的变化：教育发展阶段、考试服务的目的、中学绩效考核制度均已改变，国家课程、普通中等教育证书考试高级水平课程（A-Level）考试相继改革。GCSE必须进行改革以适应这些新变化。2013年2月，英国宣布启动GCSE综合改革，2017年9月所有GCSE科目全面实施新内容。原有GCSE存在哪些问题？改革后的GCSE有哪些新变化？这些改革有哪些基本特点？本文拟就这些问题作出简要回答。
一、改革的缘由
（一）模块化考试很难做到等值
2009年9月以前，GCSE科目考试都是采用线性评价（linearassessment），所有考试都安排在学生两年学习结束时进行。此后，绝大多数GCSE科目增加了模块评价（modularassessment），允许同一科目的不同模块分散在不同时段教学，每个模块单独测试并获得统一量表分数（UMS）①及等级分，如果某一模块成绩达不到及格等级，将不予计分，完成全部课程后综合三个模块得分得到最终等级分，学生可以重复参加模块考试以提高最终等级分，但最多可重考一次。例如，GCSE数学B由三个模块组成：统计及概率占30%，算术、代数及几何I占30%，算术、代数及几何II占40%，学生可以在中学三至五年级（13～16岁）期间分三次完成考试。如果模块考试成绩不理想，可改为最后一年参加线性考试。这种模块化设计难免干扰学校的正常教学计划，妨碍学生对一门课程建立完整的理解，考试机构很难确保资格证书年度标准的一致性。学生何时参加考试、学生拥有的重考次数等因素都会影响最终结果。仅仅因为他们选择的路径不同，部分学生就能够比其他同学考得更好，这就可能对考生不公平。
（二）考试难度低不利于甄别优秀人才
证书及考试监管办公室（Ofqual）调查发现，GCSE科学和地理试题过于简单且要求太低、多項选择题太多，科学试题偏少。GCSE生物考试标准逐年降低，短篇论文、简答题和多项选择题增多，不能有效检测学生的知识深度和广度。此外，考试机构为了争夺市场份额、获得更高收益，漠视行业职业道德，违规为授课教师举办讲座和考前辅导，提供考题信息，圈定考试范围，帮助学生获得高分。此外，GCSE考试更加公式化且更易预测，GCSE课程教学倾向于应试教育，不利于学生真正学习和掌握知识，不能为学生成功提供最佳机会。现行制度导致逐底竞争（racetothebottom），难以甄别拔尖人才。为选拔优秀的生源，很多大学增设入学考试，特别是医学、法律等热门专业。2013年牛津大学要求65%的报考者参加自己学校组织的入学考试。学生获得更高等级分的比例不断上升，但是更多的雇主不满意中学毕业生的读写算能力，大约42%的雇主因此为中学或大学毕业的雇员增加培训。
（三）受控评价的信度和效度备受质疑
内部评价（internalassessment）是GCSE考试的重要特色，早期是通过课程作业评价，现在采用受控评价（controlledassessment）②。首先，受控评价有时并没有评价应该评价的内容，不能像笔试那样有效地对学生的不同能力水平做出区分。例如，考生通过背诵范文备考外语写作，受控评价即评价考生记忆力而非外语写作能力。在备考压力下，往往最终成果也不能代表学生的真实水平。其次，受控评价很难组织和实施。部分科目的受控评价比例太高，高级监管措施增加了教师负担，很有可能干扰正常教学或打乱教学时间安排。学校之间也彼此不信任，因为各校对考试机构评价指导的使用方式不同。提高师生一致性的具体控制措施往往没有发挥作用。最后，受控评价很难保持连贯性和一致性。部分受控评价剥夺了学生反思和改进的机会，考试机构设定的任务限制了考生的创造性。教师还反映考试机构编写的评价指导解读空间较大，容易让人产生困惑且存在一致性缺陷。
（四）等级分不能均衡有效地呈现全部成绩序列
学生得分分布过于集中在A～D等级，增加A*等级后区分度仍显不足，C以下设置太多等级显得区分过度。获得A等级考生之间的成绩差距比E和F等级之间的差距更大。2012年，所有科目考试获得D等级的学生占16%，高于E～G等级学生所占比例（14%），获得B～D三个等级的考生更是高度集中，为63%[1]。同时，不同科目的等级分难易程度相差甚远，量化并处理不同科目等级分成为难题。例如，21%选择化学的学生获得A*，只有6%选择英语文学的学生获得A*。此外，单纯等级分不能很好地满足学校招生需求，部分考试机构将考生试卷各单元得分也反馈给学校。等级分并不绝对可靠，较易受到时间、试卷和考官等因素的影响。
（五）分卷可能导致地板效应和天花板效应
现有GCSE科目考试一般分为基础卷和高级卷，C～E等级在两卷中都有出现。分卷模式很难通过确定合理边界为拥有不同知识水平的考生设计不同试卷。分卷难以确保不同途径获得的同一等级分等值，目前主要依据统计信息进行专业判断。同时，考生可能因为选择错误导致零分，即地板效应（flooreffect）③；也可能导致被低评，即天花板效应（ceilingeffect）④。此外，分卷可能限制考生的发展潜力和抱负水平。因为基础卷最高等级是C，如果被错误地编入基础卷教学组，即便学生水平再高也不能升到A-level或其他同级资格证书水平。最后，如果与学校绩效考核捆绑，分卷也存在负面效应。等级C是学校绩效考核的门槛，因为基础卷获得C等级更容易，学校更倾向于安排中等水平学生参加基础卷考试。
二、改革的基本内容
（一）重考次数将大幅减少
2016年5月，Ofqual出台《关于正式规则的决定》（DecisionsonFormalRules），对重考等事项作出了新的规定。除了英语语言和数学外，其他科目不再有分期、分批的重考机会。对于尚未改革的模块化科目，不再允许考生重考某个模块，但是考生可以选择重考所有模块，大部分科目重考要等一年之后，受控评价材料重新提交则因科目不同要求会有不同。改革后，两年课程不再分模块，帮助学生融合主题的不同方面形成对一门课程的整体认识，所有科目的综观考试⑤都安排在课程修完之后的夏季学期（5～6月）举行，以减少考试对正常教学的影响，保证标准的公平性和一致性。因为英语语言和数学两科的资格证书对于学生升学或求职至关重要，故每年11月继续安排重考，但考生必须在当年8月底年满16周岁。
（二）考试难度将有所提高
Ofqual要求重新设计英语文学、数学、历史、地理等科目的教学内容，增加课程深度和广度；取消GCSE职业教育课程；增加核心科目的考试难度，覆盖完整的课程内容；考试重点考查学生知识能力的深度和广度，提高合格等级难度。英语语言要求更高的阅读技能和更好的写作能力；英语文学将鼓励学生批判性阅读、写作和思考；英语、历史等科目将减少碎片化和过于结构化的问题，同时增加扩写内容；数学和科学等科目更加重视量化问题处理；数学将覆盖比率、比例、变率等内容，要求所有学生掌握基础知识和技能，加大最高等级分难度；科学将增加人类基因、生命周期分析、太空物理等内容，更加具有挑战性。2017年所有GCSE科目将按新标准更新，目前已经更新了35个科目。新课程考试评价结构更加严谨，核心内容更具挑战性，学时数将基本保持不变（少数科目教学时间变长）。新课程更加重视拼写、标点和语法、专业术语，其分值将占英语语言科目总分的20%，其他科目的占比将根据需要逐一确定。
（三）重叠型分卷将更具弹性
一般而言，分卷有重叠型、主卷+附加卷、连续型三种设计。Ofqual提出4条筛选标准：是否影响学生抱负水平，是否能够有效管控，技术上是否可行（设置标准的难度），是否透明且易于理解。相比而言，重叠型对学生的负担更轻，更具有易控性，技术要求更低，更易于理解。改革后，分卷科目将继续采取重叠型模式，提高透明度并吸取其他模式的优点，但重叠点及重叠幅度将更加灵活，鼓励适当比例的学生选择分卷相应的课程学习路径，降低天花板效应的影响，提高不同试卷之间的可比性。如果重叠幅度太小，无法获得与发展潜力相应等级的考生比例会上升；如果重叠幅度过大，设计有效试题的几率将会降低。新的数学科目基础卷设1～5等级、高级卷设4～9等级，其他科目将根据需要采用新的重叠设计。
（四）受控评价将全面调整
笔试将作为默认评价手段，受控评价等其他辅助形式只用于测试关键技能。Ofqual提出采用受控评价要遵循以下原则：必须是评价科目关键部分的唯一有效途径，必须在效度、信度、可控性和合理评价实践之间取得平衡，必须符合具体科目的评价需要，必须确保资格证书不会受到外部压力的影响。受控评价将改进任务设定的控制，改进学生完成作业的方式，改进授课教师评分和考试机构审核。绝大多数科目受控评价将由考试机构的考官评分，减少受控评价对教学的影响，让授课教师拥有更多时间专注教学，减轻教师为自己学生评分的压力，特别是评分还与自己及所在学校绩效考核密切相关的时候。如果学生成绩用于学校绩效考核，受控评价部分将在资格证书上单独报告，不再计入总分。考试机构将根据不同科目特点制定评价策略、选择试题类型、决定考评时间、确定笔试比重，保证评价的信度、效度、可比性和可控性。
（五）考试评价方式将有改进
统一卷将是首选，分卷科目将大幅减少。如果统一卷不能让所有考生充分展示学习成果，并且高级卷涉及的课程内容能够有效识别，这样的科目将继续采取分卷。同时，成绩呈现方式将继续采用等级制，将探索使用标准分作为等级制的补充。新的分级量表将使用数字1～9标明不同等级，9是最高等级。GCSE新科目采用数字等级便于与尚未改革的科目评分相区别，避免与原有8个字母等级混淆，同时让处于下游的考生也有机会展示进步并得到认可。数字等级制与字母等级制并不一一对应，英格兰还可以借此与北爱尔兰、威尔士授予的GCSE证书相区别。
三、改革的特点
（一）强调分工合作与科学决策
英国GCSE改革强调相关部门的分工合作，教育部与Ofqual、考试机构密切合作，共同完成改革的设计和落实工作。教育部全面负责GCSE改革，提出改革的主要框架设想，对改革的重要方面提出主導性建议，包括改革时间表和路线图、提高科目内容难度、严格考试评价结构、改革评分方式、丰富试题类型、确定命题重点、细化成绩报告等。教育部对每门科目的核心内容开发过程负有全面责任。教育部还主持GCSE核心科目内容改革和评价目标的社会公众咨询工作[2]，随后向社会公布最终达成共识的相关科目内容的改革决定。
Ofqual负责改革GCSE监管要求，确保国家标准准确：决定新GCSE的具体设计特色，出台获得考试机构认证的标准，决定如何制定并保持资格证书标准，确保考试机构设计、实施和授予证书时契合改革目标，审核考试机构提交的科目内容开发提议。2013年12月以来，Ofqual就很多改革内容提出建议并征求社会意见。例如，GCSE改革对利益相关者的风险控制（2013年），新GCSE资格证书的基本设计（2013年），考试机构开发、实施和授予GCSE证书的技术规则（2013年），新GCSE资格证书科目的结构和评价（2014年），如何制定并完善新GCSE证书标准（2014年），任一科目纳入GCSE证书的原则（2015年）等。2014年，Ofqual开始对考试机构进行认证，2015年底完成所有资格证书认证工作。
考试机构负责制定改进措施，确保GCSE考试的质量。考试机构吸收自身、全国、国际评价研究成果及优秀评价实践案例，提升评价信度、效度、可控性和可比性，确保资格证书的有效性和公信力。在适当的地方增加扩写类（extendedwriting）考题和问题解决类（problemsolving）考题，减少不必要的过于结构化或细碎的试题。考试机构负责开发每个科目的核心内容，向Ofqual提交2017年新开设科目提议。
（二）重视社会参与和民主决策
英国教育改革公开透明，建立了完善的信息公开及意见反馈机制，每一次改革甚至改革的每一项举措都会由相关责任部门提出框架建议，面向社会公开征集反馈意见，并组织专门人员对社会反馈进行分析整理，再向社会公布反馈意见和采纳情况。改革框架通常是由教育大臣任命的、由大学学者组建的专家组在深入调查研究的基础上完成。据不完全统计，GCSE改革60余次公开征求社会意见，其中教育部主持7次，Ofqual主持53次[3]。例如，Ofqual在研究改革風险防控的时候，专门组织与学校面对面的讨论，与考试机构召开一对一座谈会，面向就业与教育机构协会、学院学会、考官协会、学院和学校财务代表等发放问卷，广泛收集社会意见和建议。任何社会机构或个人都可以通过教育部或Ofqual开发的在线反馈表格、电子信箱、在线问答，以及其他方式反馈意见。政府对这些反馈意见必须做出公正公开的反馈，公开对意见和建议的采纳情况。Ofqual还委托独立的市场调查公司舆观调查网（YouGov）、BMG调查公司（BMGResearch）等通过电话访谈、在线问答、面对面座谈等途径收集社会反馈意见并进行深度分析，公开发表调研报告。Ofqual也关注与改革相关的学术研究成果，召开与改革主题相关的研讨会等。通过征求社会反馈使改革措施更加完善可行。例如，推迟到2017年完成所有GCSE科目改革、让考试机构自行决定考试评价时间、将8个等级改为9个等级等改革措施都是社会反馈建议的结果。
（三）回应社会关切，改革从不停步
琼州学院是中国最南端的公办应用型本科院校，定位是国际化、开放型、特色鲜明，汉语国际教育专业正好符合学校的办学定位以及办学特色。从对外汉语到汉语国际教育都离不开实践，而实践教学最中心的环节是毕业实习。汉语国际教育专业实习的主要内容是留学生汉语教学。
一、对当前学生毕业实习情况的调查
我们分别对2010级、2011级、2012级、2013级对外汉语专业学生进行了问卷调查。发放调查问卷240份，收回239份，有效问卷有202份。其中向2010级大四学生发放调查问卷108份，收回107份，有效问卷70份；向2011级大三学生发放调查问卷44份，收回44份，有效问卷44份；向2012级发放调查问卷35份，收回35份，有效问卷35份；向2013级发放调查问卷53份，收回53份，有效问卷53份。对以上数据进行归纳统计对比，如下表。
调查发现，对实习的认识比较清晰的是大一和大四的学生。其中认为实习是教留学生汉语的是13级大一的学生，其次是10级大四的学生，占调查人数的76%，认为该去中小学实习的是11级大三的学生，占调查人数的43%，认为该去企业实习的是12级大二的学生，占调查人数的29%。不了解实习内容和实习方向的主要是13级大一的学生，占调查人数的11%。以上数据表明，大一与大四学生大部分认为汉语国际教育专业的实习是教留学生汉语。学生对专业实习的认识从最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，经历了一个不断认识的过程。
表2汉语国际教育专业学生实习选择的方向从表2可以看出，学生的实习意愿，选择实习方向与专业相关的主要是12级大二及13级大一的学生，而选择与就业方向相关的10级大四的学生最多，占调查人数的66%，11级大三的61%，12级大二与13级大一的分别为43%。由此可见，随着年级的增加选择与就业方向相关的单位实习的学生增多，而选择与专业相关单位实习的则少了。这跟汉语国际教育专业学生的就业率有关。
在有无留学生汉语教学经验上，大一学生没有经验的占调查人数的91%，10级大四的没有经验的占71%，11级没有经验的占36%，12级没有经验的占63%，可以发现学校在发展，学生接触留学生的机会是在增多的。以上数据表明，汉语国际教育专业学生对实习的认识反映了对实习的希望，有留学生汉语教学经验的学生比较少，在有留学生汉语教学经验的学生中，大部分是以一对一、一对多的形式教本校的留学生，以班级形式授课的很少，没有到国外进行汉语教学的机会。大多沿袭以前对外汉语专业的实习形式，而“走出去”到国外进行实习实训才是汉语国际教育实习的目标。
二、汉语国际教育专业学生毕业实习形式探讨
汉语国际教育专业实习不仅是专业发展、学校发展的需要，更是学生自身发展的需要。调查发现，学生毕业时的意愿不再是单纯地选择与自己专业相关的单位，而是选择跟自己就业方向相关的单位实习。尽管如此，学校也应该从开办专业的实际情况出发，尽量使汉语国际教育专业的实习内容与所学专业对口，在此基础上实现实习形式多元化。
（一）遵循的原则
1．实习内容尽量与所学专业对口。汉语国际教育专业更多的是面向全球的汉语教育，但是许多地方院校都面临着实习瓶颈。要尽量为学生创造机会，开辟汉语国际教育专业实习的渠道和基地，特别是与国外学校的合作，尽量让学生把所学用于所用。
2．实习形式尽量多元化。汉语国际教育专业实习，除了沿袭对外汉语专业特有的在国内对留学生的汉语教学外，也可以根据学生的意愿，使实习形式尽量多元化。实习形式对口化与多元化不是对立的，对口化主要是学校发展和专业建设的层面，而多元化是学生层面。要做到学生实习实训的内容对口化，然后留一部分时间满足学生自身实习的需求，当然这只是一种设想，具体的做法应该根据实际情况具体分析。
（二）具体形式
可以根据地域优势，结合专业与地方特色，尽量以留学生汉语教学为主，同时可以进行涉外文秘、涉外导游以及企业实习等。
1．留学生汉语教学。一是学校内部的国际文化交流学院实习，这是最主要的实习场所和实习形式，应该保留和发展。还可以丰富实习形式，不仅是留学生的汉语课堂的听课、讲课以及课外辅导，还可以增加调查留学生汉语学习的动机、策略以及需求等，把学生的毕业论文和实习结合起来，有的放矢。二是学校以外的对外汉语培训机构实习。社会上有许多对外汉语培训机构，我们可以与之合作，派遣学生去实习。三是海外的合作单位实习。可以借鉴国内许多高校的对外汉语教育实习模式，跟海外的中小学合作。四是网络汉语远程教育。远程教育模式主要以口语课为主，实行“异地，同步，实时”教学，但是对计算机技术要求比较高。还有一些网络孔子学院，也可以作为学生的实习选择。更多的实习模式，其实是为实习开辟更为广阔的空间。
在满足学校发展、专业发展的同时，我们也应该满足部分学生的需求。因为面对就业现实，很多学生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以让有需要的学生选择中小学语文教学实习、涉外文秘实习、涉外导游实习等。
2．中小学语文教学实习。可以跟本地中小学建立长期合作的关系，让一些毕业生到中小学去进行语文教学实习。汉语国际教育毕业生有许多改行做了中小学语文教师，据调查，有这方面需要的学生不在少数。
3．涉外文秘实习。为了满足学生的需求，可以让他们到国际交流合作处实习，拓宽实习的渠道。
4．涉外导游实习。国际旅游岛每年会吸引成千上万的外国游客来岛旅游，可以利用这种地域优势，跟旅行社合作，把有意愿的学生送去实习。
5．企业实习。有的学生可能根据自己以后的就业愿望选择实习单位，学校应该积极配合，与相关单位建立合作关系。
6．其他。根据学生自己的就业意愿选择实习方向。
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