时间：2023-03-27 16:37:41
导语：在英语有效教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
（一）教师改进课堂教学方法
科学的课堂教学观念理念需要转化为有效的教学方式。课堂教学方法就是教师在课堂教学中实施的各种教学行为。在教学过程中，教师可以通过创设教学情境、改进教学内容、加入小组合作学习的方式等课堂教学方式，给学生更多的课堂吸引力，提高学生的学习兴趣，从而刺激学生主动学习，有效地将知识传授给学生，课堂教学的方法要恰当，合适的教学方式会直接影响课堂教学的效率高低。
（二）培养良好的师生关系师生之间良好和谐的关系可以加强高中学生对英语方面的兴趣，优秀的师生关系是平等、包容、信任的。如果学生喜欢教课的老师，爱屋及乌，就会对老师教的课程产生浓厚的兴趣，愿意努力学好这门课程来吸引老师的目光。要建立良好的师生关系，首先老师应具有亦师亦友、师生平等的思想，而不是老师教、学生学的授课关系。教师要把学生当成自己的朋友，与学生平等相处，使学生信任老师。教师可以换位思考，多站在学生的角度想问题，尽量理解学生。
（三）培养学生的创新能力
鼓励学生多提出问题，让学生敢于质疑老师，质疑课本，有自己的思想不随波逐流、人云亦云。教师要增强学生的创新意识，通过培养学生的敢说敢问的精神和创新意识，有不懂的地方及时向老师发问。让思维能灵活的集中与发散，让观察力更加敏锐，学会通过不同的视角发现问题，学会举一反三，提高学生的创新能力。
（四）授之以法，把学习的主动权交给学生俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”传统的教学观点认为老师的任务就是传授知识，也就是韩愈所说的“师者，所以传道授业解惑也。”但在是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中21世纪的英语阅读教学中，老师要更突出“学”字，从教学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学会怎样学习，在英语阅读教学中是至关重要的。当掌握了科学有效的学习方法的时候，才能学会举一反三，触类旁通，学习新知识，更好地做到知识的迁移，受益终身。
二、阅读课中词汇教学的策略
（一）“学”、“习”结合，“读”、“写”结合“学”指的是知识的理解和记忆，“习”指的是实践中的练习和应用。“习”是“学”的目的，但反过来亦可巩固“学”的效果，两者相互促进，相辅相成。具体到词汇学习上，考生应该在“学”单词的同时，重视“习”的作用。具体而言，教师可以在阅读教学中试着让学生把例句翻译成汉语，然后对比所给译文，进行比较，找出自己在理解和翻译上的不足。过一段时间后，可将背过单词的汉语译文回译成英文，一方面可巩固记忆所背单词，另一方面可练习句式写作能力。通过例句的互译，教师可以大大提升学生词汇学习能力。
（二）重复记忆，学习词汇，如同交友，一回生，二回熟从理解、记忆，到词汇应用，需要反复接触，反复练习。学生都希望得到背单词窍门或捷径，但“死”记“硬”背、大量重复是必经之路，想不费功夫就记牢单词是徒劳的。教师要让学生做到静下心来、踏实复习，尽可能多地“重复记忆”。
（三）语境背词，事半功倍许多学生在进行英语阅读时常常感叹：“文章无生词，不解文章义”，这就是因为学生背单词过于机械，脱离了实际的语言环境，不能真正做到学以致用。实际上，任何一个英语单词都不可能是几个汉字能解释清楚的，英语单词不仅一词多义，而且在不同的上下文语境中，还会有灵活的引伸和外延。这就要求教师引导学生在阅读课程中重视例句的研读和学习，即坚持语境背词。
（四）通过逻辑联想强化记忆记忆单词不仅靠逻辑还要靠联想，对单词进行逻辑分析的过程本就是最佳的记忆过程，在逻辑分析的基础上加上适当的联想会让词汇的学习事半功倍，让词汇学习更富有趣味性，教师可以在阅读教学中通过音、形、义、用等几个方面将单词进行拆分和联想，强化学生的词汇学习和记忆效果。结语阅读教学是现代英语教学中不可或缺的一部分，词汇是阅读的重要组成部分，老师不仅要教会学生如何去阅读英语文章，更要提高英语词汇教学的有效性。
自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。小学时期是学生个性品质处在可塑性较强的时期，在这个时期应该培养学生的自信心，使他们充满自信地走向未来。例如在展开译林版三年级英语上册Unit4Myfamily的教学活动时，在教授介绍家庭成员（Thisismy…）句子的教学环节中，我设计了学生感兴趣的英语游戏，我先让学生重复跟读句子Thisismy…然后我让学生拿出课前准备的家庭成员的照片,让他们轮流介绍自己的家庭成员，由于孩子们对句子都非常熟练，都非常自信地说出了正确的句子。这个游戏教学有利于学生的自信心的建立，使学生自信地在全班同学面前大胆地展示自己，说出英语句子，自信心自然也得到了提高。
二、游戏教育提高幼儿的兴趣和效率
1.提高学习兴趣
一般说来，小学的英语教育主要注重在听、说和读几方面，如果教师只是单纯地不断重复让学生听说读，学生肯定会感到枯燥无味，对英语失去兴趣。因此在教学中应该融入游戏教学，让学生在学中玩，玩中学，在不知不觉中对简单的英语口语熟记于心。培养学生学习英语的兴趣，为以后的英语学习奠定坚实的基础。例如在展开译林版三年级英语上册Unit10Thankyou的教学活动时，在教学生“Thankyou！”(谢谢您“)Youarewelcome!”（不客气）这句话的时候，我先教会学生发音，多读几遍后让学生了解了这句话的意思。然后组织了一个游戏，要求3个学生为一组，创设一个能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”这两句话的情境。然后表演给大家看。很快有的小组表演的是在马路上帮助老人过马路，应用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的学生表演的是给别人带路，应用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。学生在这些由自己创设的情境游戏中很快掌握了这两句简单的英语口语。这个游戏下来，我发现学生十分喜欢这种学习形式，学生在游戏中学习，在快乐中成长。既发挥了学生学习的主动性，又激发了他们对英语学习的兴趣。
2.提高学习效率
众所周知，学习效率对一个学习者来说非常重要。处于初学时期的孩子可塑性非常强，在这个时期培养孩子的学习效率的重要性和关键性不言而喻。恰当的游戏教学可以提高学生学习英语的效率和培养学生良好的英语学习习惯，为以后的求学道路指明方向。如在展开译林版三年级英语上册Unit6Colors一课时，在教授颜色单词环节，我设计了一个具有竞争性的游戏“missinggame”，请一个学生到讲台上展示5张单词卡片red，yellow，green，blueandpink，让其他学生跟读，然后，讲台上的学生随机抽出一张卡片，剩下的四张贴在黑板上，其余学生猜猜哪一张不见了，然后抢答，先答出来的学生奖励一个积分。轮流让不同的学生上台开展游戏，玩6轮就结束游戏。在这个过程中，学生觉得游戏非常有趣，参与游戏的愿望十分强烈，学习的速度非常快，在游戏中很快就能掌握教师所要教授的目标单词且印象非常深刻，提高了学习英语的效率，养成了学习英语的良好习惯。
三、结语
论文摘要：文章就多媒体辅助教学的理论基础，以及如何处理多媒体辅助教学及传统教学模式的关系和教师在多媒体教学中所面临的挑战进行了简要的浅述。
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。
在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。
一、理论基础
(一)认知主义学习理论
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。
(二)建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。
然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?
二、相关问题的思考与建议
(一)多媒体教学与传统教学模式
传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。
“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。
(二)教师与多媒体教学
在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。超级秘书网
(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生学习知识的基础，学生有了兴趣，才有学习的动力。新授英语课时，如果有一个好的引入，一定能激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，使之积极地参与到课堂教学中来。激发学生的学习积极性，使他们享受到学习的快乐，是十分必要的。因此，在学习英语的过程中引用趣味性教学，既能激发兴趣，也能让英语教学收到很好的教学效果。
1.“良好的开端是成功的一半（Wellbe-gunishalfdone）。”导入新课要讲究艺术。因此，利用图片或实物进行导入学习，能很好地激发学生学习的热情和积极性。例如，在教“football”时，我拿出一个足球的图片说道：“what’sthis？”学生通过实物图的展示很快就说出：“it’safootball.”我让学生对着实物图重复多次地进行朗读“football，foot-ball”，足球的音形意会深深地印在学生脑海里。此后，学生再看到足球时就会脱口而出：“football，football.”由此，也可以引申出篮球（basketball），排球（volleyball）的读法和拼写，而不需要去死记硬背。这样既能激发学生的兴趣，又能增强学习动力，达成师生间的双向理解，又能提高学生学习的效率，做到教学相长。
2.教师在教学中要针对中学生的性格特点，改进教学方法，调动学生的积极性，激发他们学习英语的兴趣。当学生出现错误的时候，教师要经常鼓励学生：“Trya-gain，Don’tworry，Takeiteasy.”“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”这样能使学生都体验成功喜悦和自身价值，给学生树立所有人都能学好英语的自信心。因此，只要学生都热爱英语，教师的教学就能取得事半功倍的效果。
二、注重英语最基础的学习———语音和词汇
众所周知，要学好英语，语音是基础，词汇是关键。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手段等途径才能使学生很好地掌握。此外，课堂语音和词汇的有效教学既体现在教师“教”的有效性上，也体现在学生“学”的有效性上。只有将两者合理地相结合，才能收到良好的教学效果.
1.如果语音基础没有打扎实的话，单独的语言学习就无法矗立，很难清晰地表达思想。我们在学习英语的时候要注意英语基础的牢固性。例如，我在教授字母p时，采用视频播放，分两个主要的环节进行学习。Pointandsay这个环节，主要是让学生跟着重复一些常见的单词进行学习，同时视频也有相应的动画，比较生动活泼，这样学习起来就会很容易地记住。让学生在练习中纠正语音的发音错误，如果时间允许的话还可以进行扩展练习，然后再结合具体的单词进行记忆。让学生自己观察归纳总结语音规律并多举例子，尽量做到举一反三。当然，我们在词汇教学中一定要帮助学生反复地梳理，当然也不要指望他们会一次性掌握。
2.解决单词问题，打牢基础。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在学习音节的时候，引进一些相关发音的单词进行同时记忆，让学生在学会读音的同时，记住相关的单词，加深对此知识的印象。
三、结合具体情境，进行英语学习，有效提高课堂教学效率
受传统英语教学的影响，我们现阶段的初中英语课堂教学一直采用的教学模式是“语法教学”“语言知识点的学习”，大多数英语教师只注重语法和语言知识点的讲解，忽视了语言运用的具体情境和语境，这是很不利于学生的学习的，脱离了具体的情境学习，只能让学生死记硬背，同时也不利于学生的记忆。因此，我们教师在英语教学的过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。激发学生参与学习的兴趣，提高初中英语课堂教学的有效性。
1.使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。
关键词：支架理论；接受支架；转换支架；产品支架；文本教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-056-1
一、“支架式教学理论”
“支架式教学理论”是基于建构主义的一种教学思想。它来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。在欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件中，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualwork）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
二、“支架式教学理论”在英语文本教学中的应用
第一，当学生在进行文本语言的输入时，教师应提供一种“接受支架”（reception scaffold），导引学生关注文本中重要的信息，同时也帮助他们组织和记录所认识到的东西。
第二，当学生阅读他们获取的信息后，反思并发现它们的意义时，需要一种“转换支架”（transformation scaffold），帮助学生将他们接受到的信息转化为某种其它的形式。转换支架将帮助学生认识信息中隐含的“内在结构”，而接受支架仅帮助学生发现已经包含在信息中的“表象结构”。
在语篇教学中，新的语言点也是语篇学习的重要组成部分。如果在文本教学中没有充分、透彻地解析各种新的语言点，这些“语篇学习障碍”会引发学习的“夹生饭”现象。因此，在整体初步理解语篇的基础上，教师还要善于引导学生剖析语篇中的各个新语言点，帮助学生更深入地理解语篇的内容，提升生活中的语言交际能力。但我们面对的教学对象毕竟是小学生，语法知识对他们来说是晦涩、无趣的。因此，在文本教学中，学生特别需要教师为他们搭建一些帮助转换支架，从而较好地引导他们发现、总结、归纳出文本信息中隐含的内在知识结构。
如《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day板块A的语篇中出现了时间的表达法。学生在三、四年级时就接触过时间表达法，但教师仍然不可掉以轻心。因为，本课中的时间表达法完全不同于以前所学形式。学生不仅要区分half，quarter的意思，还要分清past，to的用法。这是学习的难点，也是准确理解语篇的重点。鉴于此，笔者教学本课时，在指导学生阅读理解了整个文本后，设计了以下任务作为学生的转换支架：
——比比谁读得最快：用本课中的新的时间表达法尽快地读出下面的时间：
1：10，1：15，1：25，1：30
1：35，1：45，1：50，1：55
——赛赛谁的眼睛亮：仔细观察，同桌合作，找出两组时间在表达上的不同点及其规律。
学生在互相竞赛中很是激动，注意力高度集中，最后不光准确、熟练地读出了这些时间，还通过对比总结出了past、to的不同用法。在不知不觉中，他们攻破了枯燥的语法点，为后面的语言交际打下了良好的基础。
第三，当学生准备“制造”某项作品，或者表达他们学习的结果时，需要一种帮助他们把学习结果输出的“产品支架”（production scaffold），通过替他们完成部分工作，使他们有可能超越以前已经具备的能力水平。
例如，还是在教学《牛津小学英语》5B Unit7“A busy day” PartA时，在学生能理解、复述文本内容之后，教师计了这样的语言运用环节：Talk about your busy day.同时呈现了这样的语言支架：Today is...Im busy from... to... I... at... I need to... Im really... 在多位学生展示之后，教师没有就此结束，而是问学生：Do you know my ideal day？学生立即激动起来，是呀，虽然本单元的主题是“A busy day”，但通过对A部分语篇的学习，学生真正感兴趣的话题是什么呢？爱玩是孩子们的天性，如果反复引导学生说自己如何忙碌，这或许不是他们真正的言语表达。正是考虑到这一点，该教师有了如此一问。接着，教师又给了学生这样一个语言支架： Today is...I dont need to...I can... at... I want to... What a... day！同时，还在舒缓的音乐声中动情地叙说了自己理想的一天。
最终，学生的展示环节是越发精彩，而且个个真情流露！正是由于教师提供的“示范样品”，学生的思路被打开，跟着也制作出了他们的“个人产品”。
三、在实施“支架式教学”时需要注意的问题
首先，教学要在最近发展区内进行。因为支架式教学本质上就是最近发展区内的教学。因此教师要了解学生已有的水平、经验和兴趣，特别是新旧知识之间的联系。
其次，在学生探索过程中，要重视小组协商、讨论的作用，在共享集体成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，从而最终完成对所学知识的意义建构。
最后，教师提供的支架是动态的、渐消的。关键概念在教师启发、引导下，在学生理解之后，要逐步放手让学生自己探索，要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
总之，建构主义理论下的“支架式教学”是一种全新的教育理念，它为我们提供了一个新的认识和操作视角。在教学中，教师应根据阅读文本的结构特点，以学生为中心，掌握好学生的最近发展区，恰当地运用“支架式教学”，促使学生更有兴趣和信心学好英语，从而更有效地提高英语文本教学质量。
[参考文献]
【关键词】高中阶段；英语教学；英美文学欣赏；有效途径
在语言学习过程中，有意识地扩大阅读范围，拓展知识视野是极为重要的学习方法。英美文学名著具备较高的阅读和鉴赏价值，对于英语学习能起到重要的文化熏陶作用。将英美文学名著欣赏课纳入到高中英语教学体系，将两者进行有效结合有助于以更为科学的教学方法促进学生英语能力的提升。
一、英美文学名著欣赏课的必要性
对于语言学习而言，文学作品能为其提供丰富的书面理解材料，以更为生动的语言描述和展现不同国家的时代背景和社会文化。这一论点早在《文学在语言课堂》一书中进行论述：“一部文学作品可以超越时间和文化同另一国家或不同历史时期的读者进行直接交流”。尽管文学作品中所构建的世界大部分应用了虚构的创作手法，但通过作者的描述手法还是能够展现不同文化背景和社会地位的任务所展现的丰富生活场景，读者能够通过语言学习了解不同国家的人们所秉持的思想和情感。由此可见文学作品是学习和了解该国语言的材料补充，通过文学作品的欣赏和品鉴能有效扩大知识面和认知视野。
针对高中阶段的英语学习而言，随着新课改进程的不断推进，高中英语教学已不再仅仅以考试成绩为单一化的评判标准，其最终教学目标在于提升学生的语言素养和综合运用能力。为了实现这一目的，增强学生的文化意识及素养是熟练和准确运用语言的有效保障。英美文学名著作为经典作品，能为高中学生的英语学习提供极具价值的语言和文化学习材料。英美文学名著欣赏课的开设不仅是文学教育和语言教育的范畴，这同时也是审美教育和文化教育的重要途径。但由于高中学生词汇量还存在一定限制，对于所学语言的国家文化背景的了解还不够深入，因此学习文学作品存在一定的困难，实现文学名著欣赏课和高中英语教学的有效融合，这需要由浅入深，循序渐进，选择适宜于中学生接受的作品进行鉴赏，从而有效提升学生对于英语学习的兴趣。
二、英美文学名著欣赏课与高中英语教学的有效结合
（一）将英美文学名著作为延伸阅读材料
高中英语教学过程中，在英语教材内容基础上，教师可以有意识地导入经典的英美文学名著作品，将其作为延伸阅读材料，让学生能够通过经典作品的艺术熏陶感受到文学鉴赏的知识内化过程。实质上经典作品欣赏是一个包含复杂心理活动的文学鉴赏过程。学生作为读者不仅能感受到英语这一种语言符号的运用，同时也能感受到作品中艺术形象的建设和设计，这是一个知识语言的直接输入过程。在此基础上，学生在作品欣赏的过程中不断融入自身的价值取向和阅读感悟，逐步深入到文学名著作品的体验过程，从而在情感层面实现共鸣和认同，得到真善美层面的艺术享受。这便是一个知识语言的内化过程。通过对英美文学名著进行品鉴，以极富文学艺术特征的阅读方式了解所学习语言的国家文化和社会人情风俗。除了英语课本中规范运用的语言知识以外，学生还能了解到更加贴合社会现实和偏好习惯的语言用法，有效拓宽知识面。基于英美文学作品的学习，教师可引导学生将其中的典语言用法或搭配进行实践应用，结合实际生活场景进行灵活运用，而这实质上也是语言知识的输出过程，是加深自我理解的重要途径。
（二）以学生为主体开展文学名著欣赏课程学习
文学欣赏是一个自我层面的认知过程，教师可以起到引导作用，但究其本质还是需要以学生作为主体，激发其自主能动学习的积极性。将英美文学名著欣赏课与高中英语教学进行有效结合，这可以让学生成为语言学习的主动参与者。如教师可定期以“英美文学名著作品推荐”为演讲话题，引导学生将符合自己审美鉴赏偏好的优秀作品进行推荐和说明，然后对文学作品中的经典词句进行总结和摘要。以学生作为主体所开展的文学作品欣赏活动，以英美文学作品为主要内容，这不仅能够直接提升学生的英语理解和运用能力，同时还能通过类似的欣赏和分享活动锻炼学生的口语表达和思维逻辑能力，从而有效促进英语水平的全面提升。
（三）构建协作学习小组，创设多样化的学习活动
英语学习是一个长期的语言习得过程。高中阶段正面临繁重课业的较大压力，学生较容易对英语学习产生畏难情绪，失去长久坚持的耐心和动力。教师在教学过程中将英美文学名著欣赏课融入进来，同时可通过创设多样化的学习活动来增强教学的丰富性和生动性，例如以莎士比亚所著的四大悲剧作品为素材，教师可引导学生构建协作学习小组，在文学名著作品的基础上进行剧本改编，并通过学生小组内部的角色安排进行戏剧表演。通过类似多样化的活动形式增强语言学习的趣味性，让学生真正对语言学习产生参与兴趣。
结束语
为了有效促进英美文学名著欣赏课与高中英语教学的有效结合， 这需要教师真正以学生作为语言学习的主体，通过丰富的文学鉴赏活动的开展， 进一步激发学生的学习兴趣，从而更好地提升学生的英语水平和语言运用能力。
【参考文献】
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[2]张悦.浅析英美文学学习对高中英语教学的重要作用[J].亚太教育，2016，19：52
[3]哈静.浅谈高中英语教学中引入文学鉴赏的作用[J].学周刊，2016.33：212-213
关键词：影视资源;中职语文;教学有效性;研究中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0067-02语文在中国作为一门常青型基础学科，培养学生的遣词造句、读书协作的基本表达和沟通能力。小学、初中、中专等不同学习阶段，因为学生的理解能力不同，学习的内容深度有所区别。而在中等职业学校教育体系下，语文教育应该和学生的专业技能课程的需求相结合，除了培养学生专业技能需要的写作能力和表达能力，还要对学生的人生观、价值观和世界观做出正确的引导。随着影视市场的逐渐发展，影视资源内容和形式越来越丰富，在中职语文教学中引入影视资源，扩充语文教学的宽度，提高中职语文教学的有效性有重要的影响作用。
1.中职语文教学发展现状
1.1教学内容单一，学生学习主动性较差。中等职业学校的学生主要分为两个来源：一是在初中阶段因成绩差而没有升入普通高中继续读书的；另一部分是没有正当职业想要通过职业学校的再教育，获得一项专业技能的人群。这两个生源的共同特点是学生语文基础较差，缺乏严谨系统的学校教育，语文学习基础能力难以达到相应平衡的标准。另一方面，语文教育内容，教材大多以选取不同时期的文章进行学习，虽然文章不同，但教学的目的大多是为了锻炼学生的理解能力，课本内容非常单一，加上学生基础不好，多种因素都导致了学生对中职语文缺乏学习的兴趣，没有学习积极性。
1.2教学模式枯燥，教学两相厌。中职学校教育目的与中学教育目标不同，中职学生以高质量就业作为培养方向，高中生的培养方向则是以升学为主。所以，在学科设置上，中职学校侧重于专业技术技能的教学，对语文等基础课程教学并未引起一定重视，导致语文老师在教学过程中自己本身就没有教学积极性，往往单纯的采用老师主导的课堂讲授模式，学生在听的过程中，由于授课模式枯燥，常常昏昏欲睡，提不起学习的热情。导致老师教的吃力，学生学的无聊，课堂气氛沉闷，教学两相厌。
1.3信息时代给中职学生带来新的冲击。目前，在中职学校就读的学生多为90后、零零后。他们自出生就生活在一个信息化的电子时代。即使是平民家庭的孩子，从出生开始就知道手机、电脑在他们生活中担当的角色，也给学生获取大量信息提供了广阔的平台。但是，目前中职学校语文教育却依旧停留在黑板粉笔阶段，语文老师一本书、一支笔就在三尺讲台上解决了一年又年的语文教学。学生回到宿舍或者家里，手里拿着的现代信息工具能带给他们的知识和信息远远超过了老师在课堂上讲的45分钟。所以给职业学校语文老师的教学带来了极大的挑战。
2.影视资源走进中职语文教学的积极意义
2.1有利于语文教学内容的扩充，提高学习兴趣。中职语文教材中所选用的历史名篇，大多出自节选。如果学生没有了解作品的背景和前后篇章的内容，对节选的内容尤其是古诗文理解起来会有较大的难度。但是如果语文老师在做课程设置时，能提前将其他章节的资料让学生以影视作品的形式观看，不但能够激发学生的学习兴趣，还有助于教材所选章节的理解。在课堂教学中，采用老师引导或者共同回忆影片内容的方式，启发学生，联系文章的教学重点，就能让学生对该章节的教学重点印象深刻，从而提高教学的有效性。
2.2有利于革新教学模式，优化教学设计。学生学习的积极性，很大程度上取决于任课老师讲课的生动性，直接体现为老师对课程内容的讲授方式和多媒体工具的利用程度。例如，对于小说类文章的学习，教师就可以通过巧妙的布置课堂的艺术环境，通过播放相关影片，利用影视文化创造特定氛围，对文章教学任务中提出的教学重点通过引导、叙述等方法，将学生渐渐地带进特定的故事氛围，使学生的心绪逐渐进入错综复杂而又高度集中的故事情节中，随着人物或喜或悲，调动情感、感染情绪、打动心灵，从而进入与作品创作所期待的审美的情感状态，领悟到文学作品所蕴含的思想精髓。这种形式，对于学生的小说文章类型的写作也有直观的感受和刺激，通过亲自感同身受小说文章与影片中内容的比较，了解艺术与现实之间的关系，对于提高自己的写作能力有很大的帮助。
2.3有利于学生学习和生活的主人翁意识建设。中职学校的学生经过2-3年的专业知识学习，主要的出路是直接走上社会岗位，成为对自己独立负责的社会个体。对他们自己来说，掌握对自己的主动权，在培养自身这种意识，比学习专业的知识更加具有学习的重要性。影视作品，是来源于生活但高于生活的艺术品。在中职语文的教学过程中引入这种艺术因素，首先能从视觉上吸引学生的注意力，引起学习的兴趣；其次选取具有人生启迪性的正面影视作品，通过作品中故事情节的跌宕起伏，让学生的情感和思想跟着波动，通过体会影视作品中的人生起伏，来感悟自己生活中遇到的点点滴滴。这对于建立学生的责任感和独立意识有着重要的刺激作用。
2.4有利于刺激学生的求知欲，提升学习能力。中等职业学校的学生从年纪上来说，处于青春期，求知欲最强、兴趣培养和人格塑造的最佳时期。中职语文课堂上影视资源的有效利用，能充分调动学生的阅读兴趣和学习兴趣。影像世界的四维运动，直接诉诸于人的视听感官，能最大限度地锻炼人的直觉、创造力和想象力。影视丰富的表现力极大地激发了学生的想象力和形象思维能力。影视鉴赏不仅有利于学生创造性思维的培养，而且有利于他们将感性思维和理性思维有机结合起来，实现创造性任务的直接解决。所以，影视艺术能激发创造力和想象力，学生通过影视艺术的熏陶，可以极大地丰富想象能力，激发写作灵感，从而培养创新精神。影视作品的文化特质，使学生在观赏影片时，从有声有色有形的感知向内部转化，由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为情操，进而升华为人格。欣赏美的过程中不断提高思辨的思维能力和审美感受力，能识善恶，辨美丑，分真伪，升华为对美的追求和品味，成为一个具有较高文化素养和高尚道德情操的新世纪复合型人才。
3.中职语文课堂教学引入影视资源应注意的问题
论文关键词：独立学院经济学，双语教学
所谓双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。双语教学实现了专业知识和外语学习的有效结合，以专业知识为主、外语水平提高为辅，满足了经济发展对人才的需求[1]。在我国改革开放深入发展，尤其是加入WTO 的新形势下，高等教育人才培养的目标和模式正在发生着根本性的变革，对学生外语能力的要求也不断提高。如何在新的形势下提高独立学院学生的理论知识水平与外语能力，是摆在应用型技能型本科院校面前的一个新的课题。经济学课程作为起源于国外的专业基础课程在进行双语教学改革中有着独特的优势。
一、独立学院经济学双语教学实践的必要性
（一）我国高等教育国际化的必然选择
20世纪 90年代以来，国际化成为国际高等教育发展的趋势。随着对外开放的深化，我国高等教育国际化的趋势越来越明显。教育部高教司在相关文件中提出教育教学论文，今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学小论文。双语教学的根本目的在于提高人才培养质量，因而在双语教学课程的选择上应更多的体现课程的广泛应用性。经济学作为经济管理类课程的基础课，为学生学习和应用经管类专业知识做了良好的铺垫。因而经济学的双语教学实践是一种与国际经济接轨的开放式教育理念，在教学内容上强调多元、开放、融合，在教学方式上强调灵活，对教师的专业水平、外语水平和教学艺术要求较高，在教学目标上注重培养学生用不同语言进行思维和创新的能力。同时，通过使用学界较为认可的经济学外文教材、运用先进的教学手段，双语教学会有力促进我国高等教育向规范化、国际化方向发展。
（二）培养应用型技能型人才的需要
独立学院是高等教育适应社会主义市场经济体制改革、社会日益增长的教育需求和教育自身发展由“精英化”向“大众化”过渡的产物，承担着为地方经济建设与发展培养大批应用型、技能型人才的历史重任。伴随经济社会的快速发展，高等教育改革的不断深化，独立学院能否在激烈的高校竞争中站稳脚跟，关键也在于能否培养出有别于研究型院校的符合社会需求的人才。随着经济全球化趋势的不断演进，应聘者在工作中既精通专业知识又能够熟练掌握外语的技能越来越受到青睐。因而在对本科生的培养中运用双语教学可提高应用型人才的综合素质，并使其更符合国际化人才的标准。
（三）经济学课程本身的需要
经济学本身源于国外成功的基础课程，该课程的原理和框架均源于西方市场经济国家，而国内高校本科教学中讲授的经济学原理几乎都是从国外著作中翻译修订而来的。由于文化背景、思维方式等不同，有些翻译与原文表达的意思不完全一致，这对学生掌握和应用经济学原理产生不利影响。此外，由于经济学本身是一门发展较快的学科教育教学论文，使用翻译修改而来的教材大都存在一定的滞后性，其教学内容无法体现经济学发展的最新动态。借助经济学双语教学，一方面可使学生站在英语思维的角度，用英语去理解原著和思考各种经济学原理，从而更好地把握经济学的精髓所在；另一方面，通过采用国外经济学教材，可以增加学生的专业见识，使学生能够在第一时间吸收到经济学最前沿的专业知识和理论，增强教学的时效性。[2]
二、独立学院经济学双语教学实践改革模式
（一） 教学模式的选择
根据授课时外语使用程度的不同，双语教学可分三种不同模式：1、沉浸式双语教学(Immersion bilingual education)要求用学生所学第二语言/外语进行教学，本族语/母语不用于教学之中，乃至校内也不使用本族语/母语，以便让学生沉浸于弱势语言之中。[3]2、过渡性双语教学(Transitional bilingual education)要求在学生刚进校时，部分科目或全部科目使用本族语/母语教学；但一段时间之后，则使用所学外语/第二语言进行教学。因此，过渡性双语教学即指开始前有―段非双语教学作为过渡期，以避免学生刚进校因不适应第二语言或外语教学而产生许多困难，其目的仍是逐渐向沉浸式教学过渡。3、保留性双语教学(Maintenance bilingual education)要求学生刚进校时用本族语教学，以后逐步部分科目使用外语/第二语言，部分科目仍用本族语教学。
独立学院的学生较普通高校的学生入学成绩较低教育教学论文，英语水平相对较差，在课堂教学中应对其采用循序渐进的方式，因而我们在教学的第一阶段可以主要采用“保留性双语教学”模式小论文。在双语教学实施的第一阶段，为了不使学生在双语教学模式下影响对经济学知识的理解侧重运用“保留性双语教学”模式，即在注重学习专业知识和运用英语的同时，以母语来维持理解与交流过程并在教学过程中强调经济学专业英语词汇的渗透，专业概念和理论模型公式的表达，以及部分英语释义；双语教学实施的第二阶段，可启用“过渡性双语教学”模式，在第一阶段取得成果的基础上逐步在经济类课程中推行双语教学模式，不断扩大独立学院双语教学课程的范围，灵活地互用汉语和英语两种主体语言，努力促进学生逐渐通过专业英语理解关。
双语教学推行的第三阶段，在总结经济学双语教学前两阶段的经验和教训的基础上，逐渐探索出符合独立学院自身情况的双语教学的方式和方法，在学生能够基本通过英语关，掌握一定经济学专业英语词汇的基础上，逐步推行英语沉浸式教学法，采用全英语授课或逐渐增加英语在经济学课程中运用的比例。毕竟独立学院的学生在英语学习方面并不十分擅长因而具体模式还得视双语教学实施前两阶段的效果和学生的接受情况而定。当然在使用“沉浸式”教学模式过程中，经济学教师应注意运用简单的语言进行教学教育教学论文，把复杂的经济学理论和案例等用最简单的语言表达出来，在授课过程中要注意发音标准且语速较慢，使学生能顺利地理解和掌握教学内容和知识。
（二） 教材的选择
选用合适的原版教材是开展双语教学的基础。双语教学教材应当使用外文版的教材，在内容上直接与国外院校接轨，避免因间接引用而产生歧义。要选择既紧密结合实际又符合时代要求的原版教材，在原汁原味的语言中了解另一种文化，掌握专业知识。目前多数进行经济学双语教学的院校把曼昆教授编写的《经济学原理》(第三版)作为固定教材使用。该书被美国百余所大学用作经济学原理课程的教材，可见其全球影响力之大。此外，该教材的语言表达比较规范、简单、用词准确，内容更新颖，作者能站在经济学初学者的立场，激发学生对经济学的学习兴趣，这也比较符合独立学院学生的英语水平及学习知识的兴奋点。但原版教材的选编思路和编写形式与国内教材的风格完全不同。虽然国外教材知识较新，反映了学科前沿，但国外教材在一些内容上说明得过于详细，与国内同类教材相比，内容相对较多而且比较零散。因此，教学中可以对教学内容进行适当筛选，抓住学生必须掌握并与国内教材主要内容相契合的部分进行学习，这样有助于专业课程的学习。[4]而对于相关案例可以作为学生的课外阅读材料。
（三） 教学时间
根据教学计划和各专业的实际情况教育教学论文，一般在大一下学期开始学习微观经济学，但是独立学院大一学生的英语相对比较薄弱，开展双语教学有一定的难度。大学英语一般开设两年，
大二上学期有相当一部分学生的英语已达到了大学英语四级水平，学生普遍有着较好的英语基础，这时在宏观经济学课程中采用双语教学对学生来说困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪。另外，从大学二年级上学期起开始连续、合理地部署和安排双语教学，可延续英语学习，使英语学习四年不间断，对学生的英语学习可起到一定的促进和提高作用小论文。而且，可在基础英语学习之后，将学生的学习兴趣转移到自己的专业上来。
此外，国外的经济学课程一般是从高中开始，到了大学每学期只学习教材内容的几个章节，将整个经济学课程分散到大学的各个学期，更有助于学生的消化理解。而我国经济学课程一般是针对经管类学生开设的，时间为一年左右，如果进行双语教学的话应该考虑适当延长学时，以便于教师更好的准备课堂内容教育教学论文，学生更好的理解所学知识。
（四）双语教学师资队伍建设
双语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能最大程度地调动和激励学生的学习热情，使教与学互动，达到理想的教学效果。因而高素质的师资是实施高质量双语教学的保证。从近期实践看，全国绝大多数的独立学院是在母体普通本科高校的直接支持下，以母体高校的品牌、师资、管理和其他资源为依托而发展起来的，借助“母体”师资、外聘名校教师是独立学院最常用的做法。但随着独立学院社会化的趋势不断发展，建设自己的双语教学师资队伍已迫在眉睫。除了外聘归国经济学研究生外，独立学院也应重视本院经济学双语教师的培养，一方面大力引进英语水平高、学科知识强的复合型教师，另一方面加大教师培训力度，特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高。如可采取教师自费及学院委培相结合的形式选派英语基础良好、经济学专业知识扎实的青年教师赴国内外相关院校培训。
参考文献：
[1]白世贞，沈欣.素质教育背景下物流管理专业双语教学模式研究.物流技术.2010
[2]梁燕红.微观经济学双语教学实践探索.科技情报开发与经济.2009
[3]李榕.我国高校双语教学问题与对策研究.华中师范大学.2008
[4]乔虹.“经济学”双语教学实践探索.教育与职业.2008
论文关键词：浅谈语文课堂教学激趣法
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为语文教师，激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学是教法之关键。许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，这是我们应该学习和借鉴的。近几年来我在实践新课程的教学实际中，也探索和总结几点教学体会。
一、 活动激趣
叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等中学英语教学论文，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教学是一门艺术，有些概念较晦涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，面对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数人认为是一门枯燥无味的学科，常常是铃声一响，同学们便唠叨开了，“又是老一套……”语文教师对此常常无可奈何地慨叹：“学错了学科，进错了门”。那么如何让学生由厌学到好学，想学语文呢？我认为幽默是一种良好的教学方法。教师在课前或者课中根据具体教学内容穿插一些幽默风趣的语言及故事等，可以使学生在笑声中达到对知识的掌握。
我认为，适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，在课前，我常和学生一起谈谈时事，侃侃足球，聊聊网络，说说追星，论论电视。无论是《实话实说》，还是《焦点访谈》，抑或赵本山的幽默小品都能在笑声中给学生一丝启迪，大家在笑过以后会有很多的感悟。我常在课前给学生讲一些小故事，有名人轶事中学英语教学论文，有幽默故事，有哲理小品等等。
记得我曾给学生讲过一则《猫和老鼠》的故事，题目和学生爱看的动画片相似，因此大家十分感兴趣。故事的内容是关于猫和老鼠为什么会成为敌人的，很有趣味，并且不乏幽默，学生听得很入神。课后一名平时基础很差的男生却很完整的将它写在周记里，内容与原文相差无几，与他平时写周记时的只言片语形成鲜明的对比，对此，我在班级对他大加赞扬，他的学习兴趣也有很大提高，以后他的周记也大有长进。虽然这是教学生活中的一件平常小事，但它却使我更加真实地感受到“兴趣是最好的老师”，幽默是最佳的剂。
三、 媒体激趣
随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本进教室，一支粉笔一张嘴”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。
在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手中学英语教学论文，展示自己的描写才能。又如在做《说话训练》时，我选取了希望工程的宣传画《大眼睛》，春城的一场春雪的图片以及环境污染的录象片，使学生在图、声、景的感染中，有感而发，即兴发言，侃侃而谈。小记者采访的形式更是极大地调动了他们的积极性。如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。这种新型的教学模式值得推而广之。
以上几种语文课堂激趣法在教学实践中取得很好的教学效果。由此可见，在语文教学中我们应该从培养学生学习的兴趣入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣回，在师生互动的良好氛围中学得知识归 。