管理体系：完备的法例保障
香港中文大学校友会联会张煊昌幼稚园位于马鞍山锦英苑地下商场，课室墙上一份11月份膳食清单格外引人注目，分为半日班茶点以及全日班早餐、午餐、下午茶。每一栏下面水果、糖水、甜点、青菜、肉类等丰富多样。潘惠平校长告诉人民网记者：“这都是根据教育局对幼稚园的膳食指引而制定的，菜单要定期交给教育局审查。”菜单旁边是一张2012～2013学年学生食物敏感记录表，详细记录了学生班级、姓名、过敏食物、过敏药物以及过往病史，供厨房工作人员参考，对有过敏记录的学生提供特殊膳食服务。
从另外几家幼稚园发现这并不是偶然现象。《幼儿服务规例》及《教育规例》规定：膳食餐单须按社会福利署署长或教育局常任秘书长批准的食物种类分量表所列的标准预先编定，随时备查。食物的搭配应多样化，餐单亦应经常更换。
学校每次更换餐单都要给家长一份，以听取建议。张女士对幼稚园的餐单非常满意，她笑着说：“儿子这两年都是在学校吃的，他吃得好不好一看就看出来，脸蛋很红润，身体也结实，我们家长很放心。”
不仅是膳食和营养，香港对学前教育的规范管理还体现在其他方面。从楼宇设计、家具设备、安全措施、环境健康到课程活动、教职员工、收费等方面都有明确的法律条文规定。
九龙塘约克国际幼稚园的范老师说，学校的桌子全部是圆形结构，容易发生碰撞的墙面均为海绵、皮质材料，学生跑动的时候需要老师特别看管，以防摔倒。“摔倒是很严重的事，小孩子既然在学校，我们就要全心全意照顾他们，小孩身体受到损伤就是我们工作的失职，严重的还会受到相应的惩罚。”
在香港，虽然伤害儿童的事件并未杜绝，但保护儿童已在学校、家庭和社会之间形成齐抓共管的有效体系。无缝监督和管理，这一香港儿童保护工作的重要特色，值得思考和借鉴。
学前教育是终身学习和全人发展奠定基础的重要阶段，是学生接受正规教育的起点。香港课程发展议会审定的《学前教育课程指引》明确提出，“香港学前教育的核心价值是‘以儿童为本’，对幼儿的认识和尊重是幼儿教育的重要原则。”
香港教育学院郑佩华教授是《学前教育课程指引》的编委之一。她说：“以儿童为中心贯穿在学前教育的一点一滴，在教学方面强调‘在游戏中学习，由兴趣主导。’儿童的成长是一个循序渐进的过程，所教的知识不能超过他们的能力范围，再加上儿童的专注时间短、好奇心强，通过玩耍、做游戏是最好的学习方法。”
游戏中学习的理念体现在香港幼稚园的细枝末节中。香港基督教布道中心乐富幼稚园设有区角活动，每个区角分为不同主题，有小肌肉区、科技区、音乐区等。小朋友在活动时间可以自由选择区角。李玉仪校长告诉记者：“区角活动充分发挥小孩的好奇心，有问题的时候可以问老师，老师会成为小朋友玩耍的同伴，适时地给予指引。”“在游戏中学习”是教育局评估幼稚园教学的一个要素。
何文田循道卫理杨震幼儿学校“美艺课”包含了贝多芬的《命运交响曲》、梵高的《向日葵》、中国山水画等古今中外艺术欣赏课程。樊淑葵校长说，小朋友很喜欢上美艺课，放《命运交响曲》的时候，小朋友就跟着节奏挥舞手臂。香港教育局《学前教育课程指引》明确提出幼儿学习的六个范畴：体能与健康、语文、早期数学、科学与科技、个人与群体、艺术。通过六个范畴的学习，使儿童得到全面发展。“尊重儿童的兴趣爱好，而不是逼他们学这学那。幼稚园阶段不是大量学习知识，而在于让儿童快乐成长。”
香港有比较完备的儿童保护法律条例
从法律规定上看，香港关于防范虐待儿童的法律大致分为三大类：惩罚性质的刑事法、补偿性质的民事法及保护性质的保护条例。无论是相关的法律政策，还是具体服务都已经形成了一套卓有成效的体系。相关法例包括《保护儿童及少年条例》《证据条例》《雇佣条例》《刑事诉讼程序条例》《电视直播联系及录像记录证据规则》《教育条例》《领养条例》《掳拐和管养儿童条例》《刑事罪行条例》《侵害人身罪条例》《防止儿童色情物品条例》等。
2007年，香港社会福利署颁布了《处理虐待儿童个案程序指引》，将虐待儿童的相关法律规定及其他制度、机制作了明确的规定，对评估模式、调查程序、保密原则等各方面都做了细致严格的说明。其中有这样一些细节“首要确保有关儿童的实时安全”“不应要求怀疑受虐的儿童在不必要的情况下，向不同人士或在不同场合重复描述受虐事件”，而关于如何判定父母对儿童“疏忽管理”，《指引》里从“身体物质指标”和“行为指标”两方面规定了二十多条标准。
语言环境：两文三语
两文三语是香港幼稚园的一大特色。两文即中文、英文。三语即粤语、英语和普通话。由于香港大多数儿童以粤语为母语，幼稚园以讲粤语为主，每周开设一节或两节英文和普通话课程。也有一些为非华语儿童提供服务的幼稚园，采用非华语作为主要的教学语言，如英语、日语等。一般来说，进入国际幼稚园就为以后升国际中小学、出国读大学铺平了道路。
香港基督教布道中心乐富幼稚园，香港本地儿童占绝大多数，也有来自内地、日本和南亚的儿童。令人惊讶的是，他们全部会讲粤语。学校的普通话老师来自北京，英语老师来自英国。李玉仪校长谈到语言教学时说：“儿童的学习能力很强，有的内地小朋友来半年就会讲广东话了，小孩子从小在多语言环境生活，有利于日后的语言学习。”
香港幼稚园吸引内地家长的一大原因在于高水平的英语教学。英语在香港属于强势语言，也体现在学前教育中：英语老师的门槛较高，英语教材难度大，英语课时长。在课外培训机构教英语的詹老师告诉记者，香港儿童的英语水平相当于国内初中生，他教的一个三岁小朋友已经会用“should”这样的情态动词，对时态的把握也很准确。
评估机制：全方位评估
从2007年起，香港推出“学券制”，所有参与学券的学校必须通过政府的素质保证视学，否则会丧失参与资格。素质保证视学被称为“外评”，教育局以《表现指标（学前机构）》的四个范畴，即管理与组织、学与教、机构文化及儿童的支持、儿童发展作为评估标准，并派人到校视察。校长与员工需共同撰写《学校周年计划》和《学校自评报告》。不论外评结果好坏，都会在网上向公众发放。
何文田循道卫理杨震幼儿学校樊淑葵校长说：“学券之前，教育局也有视学检查，但是评估结果不会公开。现在，评估结果直接影响到幼稚园的运营。如果取消兑换学券资格，有些家庭收入低的儿童就会转学。”樊淑葵校长拿出厚厚一叠儿童学习记录册，每位学生每年都有一本，一方面是供教育局检查，另一方面也是给家长一个交代，小孩毕业后所有记录册都送给家长。记录册包含了学生的基本资料、每学年的综合评估表、每个月的详细评估表、学生获奖证书。值得一提的是，每个月都有一次“幼儿学习观察记录”，老师在某个时段仔细观察儿童的学习活动，写成一两百字的观察实录，并对此做出分析报告，还配有儿童活动时的照片。
除了老师对幼儿学习状况的评估外，还包括幼儿对自身的学习成长做出反馈，家长对幼儿学习状况的评估，学前机构对管理、教学、行政的整体评估。全面的外评与自评体系，有效保障了香港学前教育整体素质。
兼收计划：平等看待每一个儿童
何文田循道卫理杨震幼儿学校有这样一名特殊儿童，很少跟同学交流。负责兼收计划的朱老师介绍，这是幼稚园兼收的自闭症儿童。该校参加了香港社会福利署“幼稚园暨幼儿中心弱能儿童兼收计划”，该计划旨在普通幼稚园暨幼儿中心内，为2至6岁的轻度弱能儿童提供训练和照顾，以协助他们将来融入主流社会。孙女士的儿子今年刚从深圳转到香港，她说：“我在内地的幼稚园没看到过自闭症儿童、弱能儿童。”
朱老师表示，参与这项计划以来，不仅帮助了弱能儿童适应社会，更在潜移默化中教育了正常儿童“尊重不同的个体，照顾弱势群体”。这名自闭症儿童刚来学校时，基本上不说话，后来在老师和同学的关爱下，情绪平稳了很多，有时候还会跟同学聊上一两句。朱老师告诉我们，曾经有位学生被这名儿童抓伤，家长很是心疼，自闭症儿童的家长也非常愧疚，主动送了卡片和小礼物以表歉意。从那以后，老师也更加注意，避免同类事情发生。“没想到被抓伤的小朋友并没有对自闭症儿童产生敌意，看到他帮助自闭症儿童，我们也很欣慰。”
除了学费之外，兼收计划并不额外收取费用。对于2至6岁的中度及严重弱能的儿童，特殊幼儿中心会提供专业的训练和照顾，协助儿童发展潜能，为未来的学习和发展奠定良好基础。
链接：社会组织在保护儿童方面发挥重要作用
在香港，儿童虐待防治工作主要由社会组织承担。从服务数量看，社会组织（社会福利机构）大约提供全港五分之四的社会福利服务，而另外的五分之一由政府（社会福利署）提供。政府与社会组织除了是协同关系外，还是一种商业伙伴关系：政府通过招投标方式，择优雇用社会组织进行项目实施。社会组织以企业模式经营，并要面对来自其他同类组织的竞争。
香港防止虐待儿童会是较有影响力的一个社会组织。1978年，10岁女孩黎淑美独自步入香港观塘的一间警署，当时黎淑美遍体鳞伤，头发被人扯下，身体有多处骨折，体重不足40磅。这件事引发全港对儿童的关注，香港防止虐待儿童会由此成立。
近代湖北学前教育发学界第一声，既奠定了湖北学前教育的发展雏形，又进一步巩固了湖北新式教育的领先地位。
(一)全国第一所公立幼教机构 湖北幼稚园
1903 年春夏之际，湖北巡抚端方在张之洞的大力支持下，在武昌筹办湖北幼稚园，正式开启了我国学前教育近代化的序幕。该园是在学制系统未予接纳的情况下，创办的第一所公立幼儿教育机构。筹办中，遇到的首要问题就是聘请师资。由于当时国内尚无专才可选，端方专程从日本请来3 名保姆教习参与筹创。为首者为户野美知惠，她毕业于东京女子高师，又有留校任教的经历。9 月，湖北幼稚园正式招生，园长由户野美知惠担任。园内除设有开诱室、训话室、游戏室、陈列图书玩具室外，还于室外开辟游戏场，场内土垒游戏山，山上建有游戏亭，树木花草也一应俱全。该园的师资与设备等，在当时的中国首屈一指。1904 年1 月清政府颁行《奏定学堂章程》，定幼儿教育机构为蒙养院，首次确立了学前教育在学制中的地位，并要求蒙养院须附设于育婴堂或敬节堂。由于湖北幼稚园开办在前，章程的颁行在后，为与学制系统保持一致，总督府在湖北幼稚园附近增设武昌模范初等小学堂。9 月，武昌模范初等小学堂建成开学，湖北幼稚园于是更名为武昌初等小学堂附设蒙养院，简称武昌蒙养院。
湖北幼稚园的开办创全国幼儿教育机构之先河，使中国学前教育冲破了家庭教育的樊篱。诚如湖北巡抚端方所言，鄂省风气开通在先。全国各地均以此为模范，参酌《湖北幼稚园开办章程》设置幼稚园，形成了兴办幼儿教育机构的热潮。例如，1904 年初，上海务本女塾校长吴馨创办了上海公立幼稚舍。此幼稚舍确立以保卫儿童健康为主，以诱启知识为辅，并不多读蒙书，来学者幸勿专求文字的宗旨，与湖北幼稚园有的办园旨趣颇为一致。与上海公立幼稚舍同步闯入幼儿教育殿堂的，还有京师第一蒙养院。除影响省域外，湖北省内的州县，亦纷纷设园招收幼儿。据宣统二年(1910 年)统计，湖北女子两等学堂内，便设省城蒙养院，教师由女子学校教员兼任，共有2 个班级，幼儿84 人。宜都县设官立蒙养院1 所，有专任教师4人，在园幼儿42 人;长阳县在城内中街仁义里两等小学堂内设蒙养院1所，教师由两等小学教员兼，在园幼儿24人。
(二)全国第一部幼教法律《湖北幼稚园开办章程》
在仿照日本学前教育体制的基础上，《湖北幼稚园开办章程》(以下简称《章程》)逐步成型，从理论上勾勒出湖北幼稚园的轮廓。由于是在日本教习户野美知惠主持下拟订的，无论是幼稚园的教育宗旨还是教学内容，都和日本在一八九九年(明治三十二年)公布的《幼稚园保育及设备规定》中的完全一样，甚至对幼儿的教学内容都有日语一项。其受日本的影响，可想而知。[3]《章程》中明确指出，幼稚园因家庭教育之不完全而设，专辅小儿自然智能、开导事理、涵养德性，以备小学堂之基础。其设园旨趣为：一、保全身体之健旺，体育发达基此;二、培养天赋之美材，智育发达基此;三、习惯善良之言行，德育发达基此。总体而言，《章程》强调幼稚园办理主旨为重养不重学。《章程》拟订了七类课程：(1)行仪行为方式的培养;(2)训话教员对幼儿的训导;(3)幼稚园语幼儿言语训练;(4)日语简单外语的学习;(5)手技制作小手工;(6)唱歌歌谣、舞蹈的学习;(7)游嬉游戏及游览。这些科目的设置既体现了中国传统教育中重视行为规范的培养，也体现了西方幼儿教育中重视幼儿语言、
动作技能的训练，符合幼儿身心规律。
《章程》还对招生及管理提出了明确的要求。明确规定招收五六岁的幼儿，一年毕业;另招收四岁左右的幼儿，两年毕业，毕业后升入该园的初等小学堂幼儿需健康聪慧，有疾病或身体羸弱者一概不收;幼儿入园须有引证人作保，且登记族贯姓名、出生年月、父母或引证人姓名住所(如住所有变需告知学校)。在管理方面也非常详细，幼儿生病或有事超过三天不能来园，应向学校说明事由。如果要退园，须由父兄及保证人申明缘故。幼儿如患恶疾，应立即退园回家医治。同时，对收费亦有明确规定：幼儿只需备餐饭，一切服装、图书、保育物品，均属官备。本省幼儿入园免交学费，外省小儿入园每月须缴纳学费洋四元，首月学费限于受业后五日内，由其父兄或引证人缴纳;其每月学费则以初十为限。值得一提的是，《章程》还规定：幼稚园添设保育科，本科生徒赖有实地练习保育之方，请求保育，庶有经验。幼稚园充当实习场所，主动担当培养有经验的幼稚园教师的职责，也是开风气之先。可见，《湖北幼稚园开办章程》对设置宗旨、课程设置、管理制度等基本要素都做了相应规定，使初创期的学前教育有章可循，走上制度化的轨道。1904 年2 月，《湖北幼稚园开办章程》在当时颇有影响的《东方杂志》第1 年第11 期全文刊载，以供全国教育界学习借鉴。
(三)全国第一个幼师培养机构女子速成保育科
为了促进学前教育发展，湖北幼稚园附设保育科，全称为女子速成保育科。保育科所榜示如下：
幼稚园为蒙学堂之本，保育科又为幼稚园之本，故办蒙学堂、幼稚园，必须先办女子速成保育科。诚以此科成后，家庭教育由此兴，学校教育之施功亦因以易，所关实非浅鲜。今将各府投考女生，命本科监督任令会同堂长就试文义，取其文理清通者，为正额前列，粗通者后之，定六十名;其文理未顺而有志向学者，录为旁额十名，即旁听科是;再次则为备取三名，暂不入堂听讲。正额有缺，旁额补之;旁额有缺，备取补之。该榜示将设置保育科的性质、重要性及如何招录都作了说明，类似于当今的招生简章。湖北幼稚园附设保育科的开办，是在1904 年2 月。当时招收青年妇女达六七十人之多，由日本教习讲授必要的保育知识，是中国成批培养幼教师资的创举。由于此时在公立学校领域尚未开放女禁，故女子结队入学便成为当时轰动一时的地方新闻，不仅引来路人的围观，甚至多有好事者尾随至学校，并与学校门卫发生纠纷，从而被守旧派指责为离经叛道之举。封建遗老遗少或上书攻讦，或撰文诋毁。迫于各方压力，官方遂于1904 年秋明令，原设幼稚园内附设之女学堂，即行裁撤，有愿学习女子师范、家庭教育及保育教导幼儿之事者，准其分别附人敬节、育婴两学堂内一体教授，每堂不得过三十名;其未出嫁之室女，即勿庸附人此两学堂，以示限制而昭区别。当湖北幼稚园于1904 年9月依制附设于武昌模范初等小学堂后，所附女子速成保育科即行停办。其中已婚女子多转入敬节学堂和育婴学堂;而未婚女子，则又待字闺中。中国第一所学前教育师资培养机构就这样夭折了，但是其在培养幼儿专业师资方面的有益尝试，却在中国教育发展史上留下了深深的烙印。
从幼稚园的设立到《湖北幼稚园开办章程》的颁行，再到女子速成保育科的开办，湖北学前教育体制的雏形已基本构建完成。这个体系的建立对于中国系统学制的影响，是无可限量的;对于湖北新教育系统的形成其贡献是不言而喻的。诚如湖北巡抚端方在光绪三十年(1904 年)二月在奏折中所言：近日中外教育家，往往因过鄂看视学堂，半皆许为完备，比较别省所立，未有逾于此者。此湖北省筹建学堂，次第开学之实在情形也。湖北学前教育开全国风气之先，堪称中国教育史上的空谷足音，打破了数千年幼儿培养以家庭为单位的格局，最早实现幼儿教育的社会化、学校化，符合世界学前教育发展的潮流。湖北学前教育的启动是中国学前教育近代化发轫的重要标志，既是中国教育近代化的产物，也是向东西洋学习的结果。湖北学前教育在全国的领先地位的确立，正是张之洞督鄂期间的重要成就之一。
二、张之洞重视学前教育的社会背景
鸦片战争以后，中国逐步沦为世界资本主义市场的一部分，封建的自给自足的小农经济逐步解体，加上洋务运动期间创办的民用企业成长壮大，中国民族资本主义得到初步发展。第一次世界大战的爆发，使得资本主义国家都忙于战争而无暇东顾，中国民族资本主义出现了短暂的春天，得到了迅速发展。纺纱厂、织布厂、缫丝厂等数量的激增，需要大量的廉价劳动力。为了维持生计，许多妇女纷纷走出家门，赚钱养家，这使得她们的家庭角色和社会地位渐渐地发生变化。幼儿由母亲亲自教养的传统幼教模式受到挑战，在家庭之外建立和发展社会幼教机构成为近代学前教育的一般趋势和时展的必然要求。长期从事洋务事业的张之洞敏锐地洞察到了这一时代要求，逐步将学前教育也纳入到新式教育体系当中。
【摘 要】文章从“集思广义，形成民间游戏教育资源；开展教师培训工作，提高教师教学素养；努力创新，形成教育教学特色；举办家园合作活动，搭建家园共育平台；环境创设，营造氛围”等五个方面进行了民间游戏教学的实践探索，通过游戏教学提高幼儿对幼儿园的依赖，帮助其融入到幼儿园生活中。
关键词 浅议；民间游戏教学；实践探索
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0092-01
一、集思广义，形成民间游戏教育资源
民间游戏教育资源缺乏，我们集思广义，广泛搜集，向家长老师发放《告知书》，取得家长老师的支持，家园共同搜集民间游戏资料，并将搜集的资料精心筛选，形成文本；在开展民间游戏教学活动中，通过反思、总结后改编创新成新游戏，丰富、补充游戏内容，从而建构民间游戏特色教学资源。
二、开展教师培训工作，提高教师教学素养
民间游戏教学对幼儿园教师来说是新的教学挑战，是一项全新的尝试，因此，为发挥教师在教学实施中的主体作用，我们将园本培训贯穿于教学实施中的全过程，开展了大量的培训工作。组织教师理论学习，为教学工作找到了理论上的支撑。组织教研例会，提高了认识，统一了思想，研讨了民间游戏的概念、特点，以及开发和实施民间游戏的意义。借鉴外地经验，提高了教师的教学理论和教学实践能力。
三、努力创新，形成教育教学特色
在民间游戏教育教学中，体现幼儿在前，教师在后，以幼儿为中心，以幼儿发展为本的教育理念。幼儿参与、教师引导、家园配合，三位一体最大限度地发挥教育的功能。经过两年多的实践，大大丰富了民间游戏教学的内容，形成了一定的教学方法和教学策略。
1.全体教师积极参与，成为教育教学的实施者、探索者。在教学中，认真落实《幼儿园教育纲要》的要求，制定了适合幼儿身心发展的教育目标，注重教育过程，让幼儿在操作、体验、发现、探索中学习，形成了行之有效的教育教学新方法。
（1）创新游戏材料玩法。一物多玩，如：毽子的玩法可以踢，可以抛，可以代替“扎脚”，小竹圈可以装饰一新，做成小彩圈，用来跳圈、开火车、转圈、搭山洞等。游戏材料的替换：如游戏“打瓦”，过去多用小石片，现在这种材料不好搜集并且存在不安全因素，因此就用小飞盘、小沙包来代替。再如，“踩高跷”就用饮料盒在两端穿绳来代替过去儿童用的树杈做的高跷，小推车用家庭用的拖把代替了简易易损的小树杈做的小推车。
（2）创新游戏玩法。一是教师改编成新游戏。教师将民间游戏中与时代精神相违背的游戏成分去除，增加新的内容，创编成新的游戏。民间游戏中往往配以童谣辅助与动作，而其中的童谣内容已经陈旧，老师可以进行改变，保留其有价值的成分，增加一些新元素，仍不失为有价值的游戏；二是幼儿自行创新玩法。在游戏过程中，教师打破传统的教学观念，让儿童成为游戏的主体，教师选择适时介入，成为幼儿的玩伴，让幼儿自行选择游戏材料，自行分配游戏的角色，游戏者根据自己能力和兴趣点来完成游戏。如在玩《抬花轿》的游戏时，老师大胆放手，只给幼儿一些引导语，就让幼儿自己或者结伴探索玩法，结果比老师做指挥者时，玩出了更多的花样，孩子们真是富有智慧，抬花轿的步伐、神态、分组的能力等，都出人预料，让人惊喜。
（3）形成一定的游戏教学模式。在游戏教学过程中，教师大胆创新，打破教学常规，形成了：自由探索—同伴合作—引导启发的教学模式。自由探索就是鼓励幼儿自己尝试玩玩具，此环节重在培养幼儿自理、自立、自主的品质；同伴合作就是引导幼儿团结协作，共同探索，此环节可以培养幼儿合作、协商的好品质。引导、启发突出教师的引导作用，教师在此环节对幼儿的表现可以进一步启发诱导，对幼儿的不同表现加以鼓励帮助，关注个体。如：依依是一个眼睛大、很漂亮的女孩子，第一天因为对新环境感到新奇，很快就适应了幼稚园的生活。但是从第二天起，连续好几个星期依依都有着不同情绪的变化。因为家庭离得远的原因，依依是坐我们幼稚园的交通车，每天早上就看见她使劲地抱着交通车老师的脖子。来到班上后，当我笑眯眯走过去迎接他的时候，她也是像小猴子一样使劲地向我的身上爬。嘴里还不停地说着，抱着嘛！抱着嘛！当抱着她之后，她仿佛是找到了一个安全的避风港。任凭老师怎么转移她的注意力，她都是拼命地抱着我的脖子。在一天的一日生活中，她对于老师有更多的依赖心理，不管是吃饭、喝水、穿衣服、抬椅子都需要老师去帮助她。通过让幼儿在游戏中成长，使他们融入到幼儿园这个新的环境中来。
2.将民间游戏融入主题教育活动和幼儿一日生活中。在学期计划中，我们根据幼儿年龄和班级情况，按教学目标选用适当的民间游戏。如大班的民间游戏有：抬花轿、摔宝、推小车、拉绳、跳房子、跳绳等，这些游戏生动有趣，使幼儿在愉快的玩耍中发展了跑的动作，培养了合作、不怕困难、坚定、团结协作的优良品格。
在幼儿晨间户外活动中，幼儿可以自选玩具自由结伴，进行游戏活动。如跳房子、跳袋袋、跳皮筋、跳竹杆、跳绳、踢毽子、滚铁环等。幼儿们在活泼、欢快的音乐声中锻炼了身体，愉悦了情操。像“将军宝”、“炒黄豆”、“摔宝”这些活动量较小的民间游戏可以在集体活动的空隙、饭前饭后、幼儿离园等环节进行，这些民间游戏的有机融合，也体现了动静交替的教育教学原则。
四、邀请家长参与教育和游戏，搭建家园共育平台
在开展民间游戏的教学过程中，我们制定了家园合作活动三年计划，将家园亲子游戏活动列入计划中，让家长走进课堂，与孩子、老师共同游戏，让家长了解幼儿游戏的重要性，抛弃了陈旧的育儿观念，认可了我们一贯坚持的游戏化教学的幼教理念。
新纲要指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”以此为依据，发动家长共同参与，利用废旧物品自制了大量的游戏玩具，如高跷、小推车、铁环、摔宝、毽子等，形成了游戏材料资源库，为游戏活动的开展提供了物质准备。新入园的幼儿都舍不得爸爸妈妈，缺乏一定的安全感。但每个幼儿的性格不同，所以表现出不同情绪。可以采取这种方式让幼儿尽快地适应幼稚园生活，从而减少幼儿的分离焦虑。
五、环境创设，营造良好入园氛围
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，要充分利用自然环境和社区的教育环境。”我们非常重视为幼儿创设游戏生活环境，给幼儿营造快乐的游戏环境，寓教育于环境之中。在幼儿园户外活动场地上，绘画出小房子、跳八格、套圆等游戏图案，轮胎、小推车、铁环、跳绳、纸盒山洞等玩具随时摆放，便于幼儿取放等，为幼儿进行游戏作好了充分的准备；在室内的壁橱上，摆满了各种各样的游戏玩具：如穿绳、小水桶、小毽子、小玩偶、拖拉瓶等。让幼儿在丰富的物质环境中探索发现，快乐游戏，健康成长。
1 开展师德学习，提高教师的师德修养，提高爱的能力。某位名人说得好：幼儿教育说到底就是爱的教育。其实在家长的心里，无论是年长的还是年轻的教师，能力强的还是一般的老师，最重要的是这个老师有没有爱心，能否真正把自己的孩子放在心里。对于我们农村幼儿园的家长，也是如此，农民工子女出门在外在心理上更需要得到关心和爱护。不可否认，在与孩子们的接触中，总有一两个孩子会让老师特别的喜欢，老师的言语、表情、动作上会表现出对这些孩子特别的偏爱。所以经常能听到家长会这样问孩子：“你们班老师最喜欢谁呀？”“你喜欢哪个老师呀？老师对你好不好啊？”这样的问题是家长判断老师喜不喜欢自己孩子的标准之一。当然我们不能做到让所有家长都认为老师最喜欢的是自己的孩子，当对每个孩子倾注同样多的爱时，避免厚此薄彼，这是我们应该做到的。
2 加强与家长的交流、沟通，让家长树立正确的育儿观念和运用正确的教养方式。不少家长在育儿方面存在着错误的思想：1.孩子越早学会写字、拼音、数学，就是越聪明、能干。2.培养幼儿自我服务能力的意识较低。3.孩子做错事就用打骂方式进行教育、解决。4.完全要求孩子按照家长自己的意愿做事。如果是一味地迎合家长的口味和要求，对幼儿实施无助于发展的教学，那幼儿教育总停滞不前，发展简直是句空话。如何转变家长的教育观念和方式？就需要我们通过家长会、发放宣传资料、个别面谈等途径，来争取家长的积极配合，以达到家园共育的良好效果。
3 学会换一种角度来思考问题。其实很多时候，对于同一件事情，每个人都有不一样的看法。有时候，换一种角度来思考，可能会看到不一样的结果。很多时候家长会在工作中给我们提出一些额外的要求。如：班级中有的小朋友睡的床铺离厕所比较近，有些家长就找到老师来说，离厕所太近味不太好，同时由于他人进出厕所容易使自己的孩子受风着凉，希望换一下床铺。这个时候作为老师你会怎么想。可能第一个感觉是：这个家长挺麻烦，你家孩子不愿睡厕所边，那别人家就愿意吗？总得有一个人睡吧？再说又不是就你们家一个孩子睡这边，别人家孩子不也一起睡着吗？怎么就你事多呢？”但若从另外一个角度来思考，可能老师的第一感受就不一样了。如：如果我是这个孩子的家长？我会愿意让我的孩子睡那吗？如果教师能从家长角度来看待问题，处事的方式和结果会更受家长欢迎。
2011年10月，在香港教育学院幼儿教育学系教师蓝美容博士支持下，我前往香港教育学院进行交流学习，并现场观摩了香港教育学院幼儿园导师视导学生实习的过程。此次观摩的是蓝博士指导香港教育学院“幼稚园教育高级文凭课程”在读学生（二年日/夜间混合制）。该生已经获得香港幼儿教师基本资格，但是目前香港在提高幼儿教师的学历水平标准，因此很多幼儿教师在职学习高级文凭课程。该生在职就读香港教育学院的高级文凭课程班，我们观摩时，她实习的幼稚园就是她平时工作的幼稚园。该生因为拥有特殊教育专业的资历，因此在幼稚园的9年教学经历，主要从事兼收班的教学工作（兼收班即全纳教育理念下残疾儿童与正常儿童的混合班）。
香港教育学院对高级文凭课程班学员要求两个学年的视导期为十六周，每星期实习至少八小时。学员于一年级和二年级之上、下学期各实习四周。香港教育学院规定指导教师每一学年最少对实习生视导两次，学员须与导师协商视导日期，并于实习期最少一星期前接获正式通知。蓝博士已提前与该生约好了具体的视导日期。学员需要做好课前准备，指导教师要观课，进行观课后会谈。会谈后，教师会根据学生的表现按照视导表上的具体内容给出评定等级。
一、观课
蓝博士带我们一起坐在教室后面观课。实习生使用的教学语言是粤语，我们听不太懂。但是根据实习生的肢体语言和使用的教具，我们大致可以判断，儿童学习的主要内容是“手的功能”。实习生让小朋友数数自己有几个手指头，然后两个人把手对起来比一比谁的手大一些。观看动画片《手的功能》，说说手能够吃饭、穿衣服……接下来实习生把梳子、毛巾、水杯、小汽车等物品放入神秘袋，让小朋友摸。游戏结束后，实习生拿出作业单，让小朋友连线。最后，实习生让小朋友分组进行游戏，一组在她的带领下进一步摸神秘袋里的物品，另一组由另一位教师带领做其他游戏。
蓝博士一边观课，一边查阅实习生的实习历程档案。在观课期间，她向我们出示了该实习生的实习历程档案资料。该生的实习资料储存在一个厚厚的大塑料文件夹内，由以下几部分组成：学生个人信息（姓名、性别、年龄、课程班、年级、与香港教育学院以及所在实习幼儿园签署的实习合同等内容）、教学原则、教学大纲、教学计划及评估、周记、总反思报告。
实习生档案资料的第一部分就是教学原则，这部分着重综合课程的实践及儿童各方面发展的配合，照顾儿童的个别需要。综合课程要统整儿童不同的学习经验，使课程内各学习领域的知识及经验，以有意义的方式连接起来，帮助儿童建构知识。学习强调问题解决的历程而非知识的成果。课程能配合儿童的能力、兴趣及学习需要，依据各儿童发展上的差异，给予多元的选择与充分的发展自由。在教学原则中，实习生需要说明自己采纳的是哪种理论，并用该理论阐述自己将如何在课程中把理论与教学实践联系起来。
实习生档案资料的第二部分内容是教学大纲。在这一部分中，实习生需要订定教学重点流程，包括主题概念网/单元学习目标、内容/重点学习经验。实习生需要把最近四周内儿童学习的主题内容用网状图的形式绘制出来，表明儿童需要把握哪些重点内容。
实习生档案资料的第三部分内容是教学计划及评估。实习生把儿童每日的学习目标、学习内容、教学资源、活动组织、时间分配以及评价等内容非常详细地列出来，让人能够对其即将进行的教学活动一目了然。同时，实习生还要把在学期间有价值的资料进行记录进行整理和保留，如儿童观察记录、儿童作品、评估表以及活动照片等。
实习生的档案资料中还包括自己撰写的每两周一次的周记，让学员有机会回顾该两周的教学活动。周记能够让学员在较短的时间内对自己的教学活动进行反思和记录，有利于及时纠正自己工作中的不足，对后期教学工作的展开更加具有促进作用。
总反思报告是实习生档案资料中的最后一部分内容。实习生将教学实习所得的教学理念和知识进行整理、并在实际的教学过程之中透过反思，重新结合不同知识和经验，撰写一个总反思报告，使实习生能够对整个实习期间的教学活动进行梳理，对理论与实践的结合能够进行深入的思考。
二、课后会谈与指导
观课结束后，蓝博士与该实习生进行会谈，对学生所授课程及其实习历程档案内容进行指导。蓝博士先让该生进行自我反思，并就课堂管理方面进行指导。接下来蓝博士指出学生实习历程档案中的不足之处，亲切地与学生就教学原则进行讨论，认为教学大纲内容偏多，儿童无法在短时期内完成所有内容，应该针对重点内容进行教学，以便加深儿童对该部分内容的印象。蓝博士指出该生各单元的具体学习目标不够明确，只有认知目标，而没有情感和技能目标。此外，蓝博士还告诉学生既然教育原则选择了“游戏”和“做中学”，那么在每个具体的教案中都要体现这些原则，否则理论和实践无法联系在一起。蓝博士对具体教案中的教学评估/反思进行指导。最后，根据香港教育学院提供的幼稚园教育高级文凭视导表，蓝博士当面为学生评定了等级，并指出某方面扣分的原因，希望学生如何改正。蓝博士在该表的后面相应栏目中写出对该生的整体评语，由指导教师和学生共同签署名字，以交回香港教育学院备案。
三、启示
幼稚园里，老师教大家将来要成为社会栋梁。同学们纷纷憧憬未来，有的人希望成为啃鸡脚的人，有的人希望成为给卡布奇诺吹泡泡的人，麦兜说，自己的愿望是当幼稚园校长，收了学费之后，就可以去吃火锅了，今天吃麻辣火锅，明天吃咖喱火锅，后天吃海鲜火锅，这才是生活的真谛阿。
虽然当老师讲起社会栋梁的时候，举的例子都是“医生”、“律师”和“CEO”，然而在孩子们的脑子里，无论是叉烧店员工，还是咖啡厅服务员，一样都是社会栋梁。即使是想做校长的麦兜，也是因为有火锅作诱饵。
三毛在书里写过她上学时被老师逼写作文“我的理想”。她说“我希望做一个拾破烂的人，因为可以呼吸新鲜空气”，被老师丢了一只黑板擦过来。后来又写“我希望做一个夏天卖冰棒，冬天卖烤红薯的街头小贩，因为不仅可以呼吸新鲜空气，还可以大街小巷地沿街游走”，这次，又被老师划了一个大红叉。直到写成“我希望做一个医生，拯救天下万民”的时候，才终于被老师感动地批了甲类。
念书的时候，每次写到理想，我都会写“希望像我的老师一样，成为一名教师”，这每每都会让老师觉得很窝心，于是给我一个很好的分数。其实，这在那些年确实是我的理想，因为只有这样，我才能够不用再考试，亦不用再为成绩谨小慎微。当老师，在当时的我看来，意味着自由。
直到后来渐渐年长，才忘记了幼时的单纯理想。开始因为喜爱，而去做某些事情。学习自己喜欢的东西，从事自己喜欢的工作。直到如今，最喜欢的东西仍是两样：电影和美食。虽然这样的爱好，不免会让人觉得安于现状且贪图享乐。如果可以，最好能够开一家播放艺术电影的餐厅，所有的食物，都是以电影命名，比如：《布拉格之恋》，《饮食男女》、《巴比特的盛宴》、《野草莓》……这些呼之欲出的好名字，都可以让人联想到精美的食物。
理想的话题，总是会让人忘记现实，越走越远。在电影里，麦兜的同学们，都如愿以偿地得到了自己想要的职业，成为了“社会栋梁”。而麦兜，到底没有当成校长，但是在春田花花幼稚园50周年校庆上，还是吃到了自己喜欢的火锅。
没有人知道麦兜长大后究竟会怎样，因为麦兜不会长大。
关键词： 幼儿园； 学前教育； 影响
中图分类号： G619.29 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0093-01
学前教育，是培养幼儿教师的一个专业。这个专业一直都不热门，然而随着近些年幼儿园的入园问题，而被大家所关注。
为什么会出现这样的现象呢？我认为主要有四个层面的原因。
第一个层面，来自于政府对学前教育的态度。
我国的第一所幼儿园是清朝末年湖南巡抚端方于1903年9月在湖北武昌创办的幼稚园，1904年正式命名为湖北武昌蒙养院。随之而来的就是师资问题，由于清朝末年女禁未开，师资奇缺，引进日本教习培训师资或由其充任蒙养院保姆成为当时解决幼教师资问题的重要形式。到了民国时期的1922年，江苏省立第一女子师范设立幼稚师范科，成为我国最早的自办幼稚师范教育机构。中华人民共和国成立后，教育部颁发了《师范学校暂行规程》和《幼儿师范学校教学计划》，规范了幼儿师范学校的办理。在高师领域，1952年院系调整后，五大行政区所组建的师范院校中，均开设高师学前教育专业。“”期间，幼教人才培养进入了冰河期。1978年后，逐渐恢复正常。
然而，由于多年来政府在教育上的资金投入一直不足，投入的重点也在九年义务教育、高中教育和大学教育中。对幼儿园的规划和资金投入非常滞后，一直处在放任自流的状态。致使幼儿园数量偏少，高质量幼儿园更少，城乡发展不均衡，才有今天一园难求的现象出现。
第二个层面，来自社会舆论对幼儿园的看法。
社会上对幼儿园的一些看法和成见对学前教育专业的发展也有着不小的影响。对于幼儿园，在大多数人眼里就是个看孩子的地方。当然，近些年大家的认识有所改观，但仍然能经常听到“幼儿园吗，就是个哄娃娃的地方”，“幼儿园的老师主要任务就是看着孩子别出事，保证安全就行了”，“要不是我们工作都忙，老人身体不好，才不让他上幼儿园呢，那里哪有家里照顾得好”，“小孩子吗，玩就行了，学什么东西呀”等等言论。这些偏见直接影响到学前教育专业的生源质量。
第三个层面，来自幼儿教师行业的待遇问题。
由于政府不重视和社会舆论的偏见，致使幼儿教师的社会待遇和经济地位长期以来低下。很多学前专业毕业的学生并不愿意从事这一工作，或转行或去小学，即使留下来，能安心工作的也不多。幼儿教师是一个很辛苦且要有很高责任心的工作，虽然公办幼儿园的待遇还可以，但是由于公办幼儿园只占幼儿园总数的五分之一左右，也就是说，大多数的幼儿教师是在私立幼儿园工作，而私立幼儿园的工资还不如公立的一半。加上私立幼儿园的不确定因素比较多，结果是大多数幼儿教师辛苦付出收入低下，优秀人才确实很难留住。
第四个层面，随着人们认识的改变，幼儿入园率持续提高。
进入新世纪后，随着生活水平的提高，人们对幼儿教育的认识逐步提高。幼儿园不再仅仅是孩子吃饭，休息的生活场所，更是基础教育里的基础。幼儿时期是一个人一生习惯、性格的养成期，它将奠定一个人一生发展的基础。换就话说，就像修楼房，是修十层楼房还是三层，都要先打基础，基础打得深，楼房修的高，基础打浅了，想修高也修不成。幼儿教育就是这个基础。有句时髦话：“细节决定习惯，习惯决定性格，性格决定成就”。因此，越来越多的家长开始送孩子去幼儿园，并对幼儿园的质量有了要求，而幼儿园的数量和质量却不尽如人意。质量好的幼儿园，出现入园难、班级规模大等问题，在大城市尤其突出，以致出现“上北大幼儿园比上北大都难”的说法。而一般的幼儿园由于在师资、场地、硬件等方面的限制，又出现了招生难、保教水平低的问题。
这四个层面和在一起，就出现了今天的“入园难、入园贵”的问题。
这些问题已经引起了政府的注意。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）中，关于学前教育有以下三点：
学前教育
1.基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，重视0至3岁婴幼儿教育。
2.明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。
3.重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。
在社会对幼儿园的需求和国家政策调整的双重作用下，学前教育专业已经从不起眼的专业变为就业前景前十位的金牌专业。因此，报考学前专业的学生人数也越来越多，但同时也出现了一些问题。
首先，来自于家长。一些家长在帮孩子选专业时，只考虑到是否好找工作，而不考虑孩子是否适合，是否喜欢这个专业。学前教育专业通常分为通识教育（也就是常说的公共课）、专业教育（比如学前教育学、学前心理学等与教育有关的内容）、技能教育（声乐、钢琴、舞蹈、美术等专业技能）三个部分。有的孩子对这些课程毫无兴趣，有的孩子对部分课程的学习感到很困难，从而丧失兴趣。如果你找这类孩子聊一聊，他会告诉你，家人帮着选的，说毕业了好找工作。
其次，来自于学生。幼儿教师并不是一个轻松的职业，除了掌握各种专业技能，还要耐心、细心，再加爱心。有些学生只是凭着一时的兴趣或者很粗浅的了解，觉得自己很喜欢孩子，就选择了学前专业。真正接触以后，才觉得不是自己原来想的那么回事，觉得自己的性格和脾气一点也不适合这个职业，又开始后悔。
还有一个问题，来自于教育的管理部门。由于看好学前教育专业的就业前景，众多高校和高职，公立和私立院校纷纷加入该专业的招生队伍，虽然可以尽快解决幼儿教师师资不足的问题，但鱼龙混杂，质量难以保证，势必影响到对孩子的教育。而且，过热的招生在数年之后必然出现该专业就业难，这对教育资源也是一种浪费。希望管理部门能把好专业审批的质量关，这是对现在也是对将来负责。
参考文献：
【关键词】幼儿园 园长 教师 班级经营
幼儿园的领导者即园长是幼儿园的管理主体。园长领导职能的发挥，主要体现在能否调动教职工的积极性，能否为教职工的工作提供良好的条件并做出行为示范。领导方式对幼儿园工作的开展有着很大的影响，因此园长必须不断改进自己的方式，更好地领导幼儿园的健康发展。在工作作风上要光明磊落，在处理人际关系时，要正确处理各种事情和矛盾，在思想品德上，园长要成为教师的教师。
一、要增强教师责任心，提升教师归属感
园长要重视教师心理契约和组织承诺，教师才会找到其工作的重要社会意义，工作责任心才能得到增强，教师才能更好地克服工作马马虎虎、心不在焉以及对学生和同事不冷不热等弊病。教师对工作负责的程度与其归属感紧密相连。教师归属感则体现为：无论在幼儿园扮演何种角色，教师都会因自己是幼儿园的一员而自豪，视幼儿园为其心灵的归宿。良好心灵契约的建构和组织承诺的提升将使教师感到自己在幼儿园拥有一定的地位、受到应有的尊重，教师自然乐意做好幼儿园安排的工作。当所有的教师都尽职尽责地做好了本职工作时，办学质量也就有了保证。
纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这个过程中，首先教师应以关怀、接纳尊重的态度与幼儿交往。”
中国大多数都为独生子女的家庭，家长包办代替的现象比比皆是。从小动手少的幼儿，养成了做事不自信，难坚持的态度。而幼儿在幼儿园更需要的是尊重，而不是保护。教师应把每个幼儿看成是一个个独立的个体，让他们参与到班级经营的过程中来。教师可以让幼儿参与到班级环境创设和班级规则制定等活动中来。让幼儿融入其中感受和尝试，从而激发起幼儿丰富的想象力、创造力。有了他们的参与，班级活动会更生动活泼，班级环境会更有声有色。幼儿会兴趣盎然，教师能更好地完成教育目标。幼儿受到重视，有了自己的空间，觉得自己是幼儿的一分子，能为班级贡献自己的力量，他们得到了老师的信任，也同样会信任老师，喜欢老师。而这些，只需要老师的一句：“老师相信你能行！”3岁的幼儿从家庭走向幼儿园，从社会的一个系统走向了另一个系统。物理环境和精神环境的改变，让幼儿会产生“被抛弃”的心理感觉。这时，教师要付出真诚的爱。一个拥抱，一句安慰的话也许看不到效果。当我们爱在点点滴滴时，就能收到润物细无声的效果。在童心世界里，用心就有回报，到处都是阳光灿烂，也是这种阳光吸引着幼儿教师。
二、正确处理好幼儿教师间的相处问题
幼儿园的管理者应注意引导幼儿教师之间的健康相处。要加强班级内教师的沟通与交流。在相处中要以真诚为前提。主班教师作为班级的领导者，在处理班级事务时，要多与副班教师、配班教师沟通。如：对于班级幼儿的表现有一个统一、正确的认识。对于个别幼儿的问题行为，在沟通交流的基础上，得出有效的解决策略。当班级教师出现意见不一致时，教师要坦诚地坐下来，分析问题产生的原因。在问题处理过程中，每位教师有什么做得不够到位的地方，设身处地地为对方着想。绝对不能当有幼儿或家长在场时，表现不和。
主班教师既是指挥员又是战斗员，要做到以身作则，严以利己，宽以待人。在处理班级工作时应多听其他老师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，并把成功的经验运用到对幼儿的教育中，使教师与幼儿共同进步，共同发展。主班教师在面对园所任务时，要积极应对，能有效地调动其他两位教师的工作积极性。
幼儿园班级教师一般配备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，更要配合默契。但在这个过程中要灵活，随时做到补位：当其中的一位教师暂时离开时，其他教师要代替她补位。这样才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。
三、加强幼儿教师与家长的沟通问题
我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“幼稚教育史一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
家长在家庭中担负着教育角色，却又不是专业的教育者， 很多家长单纯地把幼儿园看成幼儿的生活护理场所，对班级的一些规则不懂得遵守和配合。他们的教育意识、教育态度和教育方法都需要幼儿教师进行专业的观察、解读与指导，这样才能提高幼儿教师与家长沟通的专业性、针对性与实际效果。让家长明确幼儿园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。班级内的三位老师虽然职责不同，工作内容不同，但我们分工不分家。在工作中，老师相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼儿的保教任务。家长们了解了以上情况后，对老师都能充分尊重，也能愉快地配合班级开展工作。
当家长有疑问时，教师要执行首问责任制。当问到谁时，就要在第一时间给家长作出解答。如果实在不知道或不了解事情的原委，可与其他两位教师沟通或找比自己更专业的人士咨询后，向家长给出答案。不能说：“我当时不在，我不知道。”就把家长的问题抛回去。
【参考文献】
[1]刘秀红，陈莹. 浅谈幼儿园非正式组织的管理. 2000（04）.
大家好!
我竞选的是行政接待处处长职位。根据《竞争上岗实施方案》的要求，在这次处级干部竞争上岗中，我向在座的各位领导和同志们作一简要汇报，请大家评议。
一、主要工作经历
在到办公厅工作之前，我一直在基层工作，曾经在中学、电大和党校当过教师，担任东川市团市委书记、市委委员、市委办公室主任等职务。调到办公厅后，我先在信息处工作，主要协助处领导分管《重要信息》等刊物的组织协调和编辑工作。1999年7月调行政处任副处长，主要分管生活科、管理科和幼儿园。无论是担任基层领导、做调研员，还是当副处长，我都把每一项工作当作一个新起点，勤奋学习，扎实工作，在不同的岗位上做出了积极的努力。在此，主要向领导和同志们汇报我到行政处后所开展的一些工作：
(一)积极推进机关食堂的改革。在厅领导的领导下，在行政处班子的支持与配合下，经过认真调查研究和广泛论证，提出了机关食堂的改革思路和方案，并于今年1月开始实施，并在人事制度改革、分配制度改革和食堂管理企业化等方面进行了积极的探索，取得了初步成效：一是新建了两所食堂，解决了干部职工就近就餐的问题;二是推行了一系列灵活有效的改革措施，极大地激发了食堂干部职工的积极性，大家心往一处想，劲往一处使，食堂面貌焕然一新，与去年同期相比，食堂月均增加营业额二万一千元，增幅达百分之四十;人均增加月收入二百五十元，最高的人月增加收入超过一千五百元，同比增幅百分之二百二十一，单位增收近十万元，而去年同期盈亏相抵仅收入八十九元。做到了职工增收、食堂增收、单位增收、服务对象满意或基本满意。
(二)尝试建立股份制法人模式，在全国率先对事业单位股份制改革进行探索。在厅、处领导的支持下与香港顺舟实业发展有限公司共同创办国际英文幼稚园。对幼稚园采取有限责任公司形式创设和动作，采取董事会领导下的园长负责制，股东由事业单位和外商企业两种性质组成，变过去单一的机关办事业为依靠社会力量办事业，改变了政企、事企之间的关系，使幼稚园的所有权和经营权相对分离，从根本上改变了事业单位是党政机关的附属机构和行政职能延伸的不良状况，使幼稚园作为一个独立的实体，直接对其服务的对象负责，接受服务对象的监督评判，以自身优质高效的服务来赢得生源，占领市场。
(三)组织和拟定了“机动车、非机动车实施规范化管理及建立健全门卫制度的方案”，已从今年1月试行至今。目前正总结经验，拟在其他大院推广。在对退休老工人的服务工作上，努力强化服务意识，不断提高服务质量，力求做到政治上关心、生活上贴心、服务上诚心、遇事将心比心。
(四)及时完成厅、处领导交办的其他工作。不论是研究任务、调研工作还是接待工作，都没有出现过失误。
(五)紧抓科室干部的思想政治工作和独立工作能力的培养。工作中能团结同志，互相配合，共同完成好任务。同时，真诚关心他们的思想进步和工作成长，敢于压担子、压任务，努力培养和提高他们独立开展工作的能力和综合协调能力。
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