1.小学语文拼音教学中存在的主要问题
学拼音，最重要的就是让学生会读生字，它能起到纠正读音的作用，因此它也是小学语文学习中的重点、难点部分。然而，汉语拼音与其他学科相比，学习相对枯燥乏味，学习难度也较大，加上没有形象可感的图画，这样，小学生不太容易产生学习的兴趣，注意力也就常常不能集中到拼音的学习上。
在目前的拼音教学中，教师往往采取的教学方式是让学生死记硬背。教学中没有注意到各个拼音字母的发音规律和特点，只是要求学生背会就可以了，并没有给学生讲解清楚它们的划分标准、发音特点。这种教学对学生掌握汉语拼音是非常不利的，它使学生在学习的过程中总感觉是一头雾水，于是渐渐失去学习的动力。虽然不少学生在教师的“满堂灌”中花很大力气去死记硬背，但并不能真正掌握拼音要领。因此，在拼音教学中，教师应该注意到以上这些问题，想方设法改变这种现状。要用有趣的学习方式去激发学生的学习兴趣，指导他们学习，从而完整地掌握声母、韵母、拼音的认读这三个重点部分的学习内容。
2.改进小学语文拼音教学的策略
在小学阶段开展拼音教学的重要性不言而喻，教师在新课程标准的要求下，要更加重视对学生进行拼音教学，让学生全面地掌握拼音学习的内容。要改进小学语文拼音教学，我认为主要有以下几种方法。
（1）让教学过程变得生动活泼。由于拼音的学习是比较枯燥的，因此教师应该精心地备课，设计好教学方案，巧妙地运用各种教学方式，激发学生的学习兴趣。在教学中，不妨借助先进的教学设备，例如投影仪、多媒体课件等，让无声的静态知识转化为有声有色的动态知识，摆脱在教学中的枯燥感，让教学过程变得生动活泼。同时，教师可以创造一定的包含知识学习的问题，通过提问的方式，让学生练习拼音字母的运用；设定一定的情境，让课堂氛围活跃起来，唤起学生对拼音学习的兴趣。由于小学生比较爱动，而且非常喜欢登台表演，因此教师还可以指导学生做游戏，比如让学生代表某个拼音字母，设定情景进行表演。还可以做一些有趣的游戏，让学生在玩耍中学到知识，这样比单纯的死记硬背要更轻松、印象更深刻。
（2）让教学形式变得真实可感。小学生通常喜欢那些具有漫画色彩的图片，根据小学生的这一心理特点，教师可以将抽象的拼音巧妙地插入到图片的内容中，让学生在看到色彩、看到故事的同时也能看到字母。可以分发带有拼音图画的图片，让学生互相讨论，互相交换图片，互相交流，在愉悦的课堂氛围中进行学习。由于小学生的年龄都比较小，单纯地给他们讲解拼音规则，他们很难理解，但是他们对故事的感受比较深，对此教师在教学过程中，要努力将学生带入具有故事色彩的学习情境中，充分发挥他们的想象力和观察力，让他们主动去认识拼音的特点。这样不仅可以让学生学习到拼音知识，而且还能够提高学生的自我表达能力和语言组织能力，从而全面提高语文素质。
（3）让练习与考核形式游戏化。当学生学习能力有所提高，对拼音有了一定了解之后，教师就应该对学生的学习情况进行考核。但是这种考核并不是通过试卷进行，而是要通过多种练习的方式进行。为避免学生因为长时间的听、说、读、写而产生反感心理，教师可以设计一些游戏，将练习题目加入到游戏环节中，在游戏中巩固学习的内容。这样的设计完全符合小学生的天性，能极大地提高他们的学习积极性。教师还可以将拼音字母的特点规律总结出来，编成歌曲或者是绕口令让学生学习，记住拼音知识。
【关键词】农村小学 汉语拼音 教学方法
汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位，是帮助儿童识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。《全日制义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在农村小学的教学中如何达到《课程标准》的教学目的，提高课堂效率，除了教师的素养、学生自身的理解和接受能力以及父母的监管和辅导等方面的因素外，更重要的是要针对新情况，采取相应的教学策略和教学方法。
1.农村小学汉语拼音教学存在的困难
1.1 留守儿童增多，家庭教育缺失
在农村70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。没有几个家庭能有大人陪小孩写作业，指导小孩怎样写才漂亮，或者吩咐小孩检查有没有错，检查小孩拼音字母读得准不准，这样就很难培养小孩的学习习惯。在学校里，当堂完成作业是很少的，特别是拼音字母的练习，在课堂中老师指导学生写，学生会写了就行了，至于多写、多练，在课堂上是没有时间的，老师只好布置学生回家练习了。因为一年级学生不是很自觉完成家庭作业的，他须要有人来督促，才能顺利完成。由于农村的家庭教育跟不上，所以拼音教学速度慢，教学效果一般。
1.2 语言坏境对拼音教学的影响
在农村，大都是讲乡土话，平时玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话。虽然随着影视、网络的影响不断扩大，普通话的普及率不断提高，农村儿童的普通话表达水平越来越高，但有一个致命的弱点：受乡土话影响，发音不准。所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，有些拼音就是发不准。比如an en in un ün这几个韵母，很多学生就是区别不出来。有个别甚至in和ing也分不清，教他怎么跟读、模仿、纠正，就是死活读不出。所在农村小学进行拼音教学，往往在纠正发音上面就多花了近一半的时间，所以，教学进度慢了，赶不上了。从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。
1.3 教学条件和师资队伍对拼音教学的影响
在农村，一是教学资源匮乏，在农村教学设备是比较简陋的，除了中心小学有多媒体教学设备外，其余的小学都是原汁原味的教学了，有的只是一些拼音卡片，挂图之类的。所以教学一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来。二是农村的师资不是很均衡，经过中师、大专毕业的，有经验的老师在村下小学都待不长。只有老的，代课的，新出来的，没经过专业培训的老师，这些老师大多是普通话不很标准的，拼音字母也读得不很准，再加上教学经验少，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也太不好；还有部分教师是少数民族教师，年龄偏大，学历低，普通话水平不高，少数民族教师受母语的影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有民族口音。
2.农村小学汉语拼音教学的对策和方法
2.1 加大投入，改善农村小学的教学条件和加强师资队伍建设
一是加强师资队伍建设。钦北区有相当一部分的教师是由代课转正的，他们大多没有经过专门拼音和普通话的培训，对于这一部分教师，上级主管部门多办培训班，提高农村小学的师资水平。
二是要加大对农村小学的投入，应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进少数民族学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
2.2 改进教学方法，提高课堂效率
2.2.1 将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效
对于一年级的新生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都单调反复地认读、拼读、跟读，学生极易疲劳，还会感到乏味。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学龄初期儿童的生理、心理特点，采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，不知不觉地掌握新知。
2.2.2 汉语拼音教学要与识字、认识事物和发展语言紧密结合
初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。这倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习的兴趣。这就需要与认识事物的相结合，变无形为有形，化抽象为具体。
翻开教材就会发现，每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图，彩图有的表音，有的则是音形结合体。彩图上的事物学生都较熟悉，这就是拼音教学与认识事物的一种结合，有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的相关形。由事物到拼音再扩展到相关事物。这样，一方面培养了学生的发散思维，另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识，达到巩固声母、韵母和音节的目的。
2.2.3 有意义的接受性学习和自主、合作学习有机结合
有意义的接受性学习是小学教学的重要方式之一，在汉语拼音教学中显得尤为重要。拼音教学大多安排在新生入学初期，学生学拼音的过程也是适应小学生活、养成良好学习习惯、学会学习的过程，教师在汉语拼音教学中的作用就显得更加重要。对于声母名称、发音要领、拼读方法等陌生的知识，没有必要让学生去探究、合作的，完全可以由老师来示范、讲解；一些规律性的诸如"一声平，二声扬，三声拐弯，四声降""有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着"等声调口诀、标调口诀也完全可以教给学生，并要求学生熟练掌握。可以使用富有情趣的儿童语言来介绍枯燥的拼音知识。
在汉语拼音教学中也不能过分依靠教师教授，可适当渗透自主学习、合作学习的形式，培养学生独立认读、见形知音等能力。可采用多人异步的训练形式，让学生自主拼读音节、同桌互教互查、当小老师领读、小组内合作完成操作任务等，将个体学习与合作学习结合起来，增加学生参与学习过程的机会，提高教学效率。
2.2.4 加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，引导学生在生活中学习和运用
实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在题为"温暖的家"的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体凝聚力；也可将教室内的板报办成拼音专刊，时常更换供学生拼读学习；教师用拼音在学生的作业本上书写评语、用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。教师可推荐、布置学生阅读一些短小的注音读物，还可鼓励程度好的学生运用学过的汉语拼音写话、表情达意，使他们进一步感受学习拼音的作用，在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣、发展语言、活跃思维。
2.2.5 汉语拼音的学习要循序渐进，不能追求一步到位
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"是阶段性的汉语拼音教学目标，它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，我们的定位一定要准确，要有一个长远的、弹性的考虑，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，不能追求课课清、个个清，不能用形形的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。要根据学生的接受能力制定不同的、弹性的达标时间表，让孩子们都能轻松愉快地掌握汉语拼音。对待那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会"等待"，不能因为对于汉语拼音的暂时"不开窍"而扼杀了他们语文学习的兴趣和自信心。小孩子的学习，有时候"入门"很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到"顿悟"。"顿悟"了，自然会一通百通的。在他们"入门"之前一定要多鼓励、多帮助，在汉语拼音集中学习后长期的识字、学文的过程中，可以采取多种方法复习巩固，不断强化。
2.2.6 在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材
现在的教科书在汉语拼音的编排上更趋科学合理，内容与形式更加丰富多彩。但再好的教材也只是教学的凭借，长期按部就班进行教学势必会影响学生学习拼音的积极性。如果我们从有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率的角度出发，联系学生的生活实际，创造性地使用教材、设计教学，做到既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就会使抽象的教材生动起来，统一的教材个性化起来。
3.加强课外辅导，弥补家庭教育的不足
家长外出打工后，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全无法给孩子辅导，孩子就出现了"课后盲区"。所以作为教师应根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样即辅导了学生又做了家访，也会受学生喜欢家长认可。
参考文献
[1] 李仲芬 《如何进行小学汉语拼音教学》，《新课程研究.基础教育》（2008年第10期）
关键词： 汉语拼音教学 学习动机 教学过程 教学反馈
汉语拼音是学习语言、文字的重要基础，学好汉语拼音，不但有助于小学语文的学习，而且会为更高阶段的学习，甚至终身学习能力的发展打下必要的基础。汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。《小学语文课程标准》提出汉语拼音教学的目标是“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”，并且指出汉语拼音的教学应在42～46个学时内完成[1]。对刚入学的儿童而言，要在较短时间内完成汉语拼音的学习是有一定难度的。根据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生的思维发展正处于具体运算阶段的初期，其思维过程尚不能完全脱离具体形象的事物[2]。《小学语文课程标准》明确指出，汉语拼音教学应当“尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”[1]。因此，教师在备课时应当充分认识到学生的思维发展特点，设计符合学生认知规律的教学过程，进行直观、趣味的教学。在本文中，笔者结合教学实践经验，就在汉语拼音教学方面的一些心得作反思和总结。
1.激发学习动机，调动学生的学习积极性
教育心理学理论认为，学习动机是激发并维持学生的学习活动，并使活动朝向某个目标进行的一种心理状态[2]。是否拥有良好的学习动机，直接关系到教师教学和学生学习效果的好坏。由于刚入学的儿童尚未养成良好的学习习惯，听课时往往注意力难以集中，易受外界环境的干扰。汉语拼音本身是一组比较抽象的语音符号和规则，不易被学生理解和接受，因此激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师可以利用一年级小学生的心理特点，通过生动有趣的故事引入汉语拼音的学习，并使学生认识到，只要学会了汉语拼音，就可以自己看懂更多的故事，以此提高学生学习汉语拼音的积极性。在课堂教学、作业及测验中，可以设置一些有趣的小问题或小游戏，使学生不感到枯燥，始终在开心、愉悦的状态下完成学习任务。此外，应当注意，激发和维持学生的学习兴趣是一个长久过程，应贯穿于汉语拼音教学过程的始终，只有这样，才能真正提高学生学习的积极性，使学生主动学习。
2.注重联系实际，科学实施教学过程
汉语拼音教学应当结合一年级儿童的生活实际，只有源于生活的知识才能被学生接受。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，学生在校的学习主要是有意义的接受学习[2]。所谓有意义的接受学习，是指将新的知识与学生头脑中原有的认知结构相联系，从而重组和改善原有认知结构的过程。当代建构主义学习理论指出，教学不应只是教师将新知识强塞进学生的头脑，还应是在教师的引导下，使学生在原有知识的基础上生长出新知识，建构起新的认知结构[3]。这些理论都强调学生固有的生活经验在学习新知识过程中的作用。笔者认为在汉语拼音教学过程中，应当特别注意联系学生的生活实际，尽可能多利用低年级小学生感兴趣的事物或话题引出新知识的教学，利用他们平时喜欢的讲小故事、做小游戏等形完成知识的传授和巩固，切忌空谈知识道理，脱离生活实际。对于刚刚入学的一年级学生而言，初学汉语拼音只能以识记为主，谈不上理解和运用。因此，教会学生科学的记忆方法和学习策略，是提高汉语拼音学习效率的有效途径。笔者在课堂教学中比较重视运用各种多媒体教学资源，直观地展现教学内容，调动学生多种感官参与学习，例如眼睛看、耳朵听、嘴巴念、手上写等，这样可以加深学生对课堂教学内容的印象。此外，教师应当教会学生一些简单的“记忆术”，例如“视觉想象”和“编口诀”等。“视觉想象”可通过在头脑中想象一个特殊场景或情境，帮助学生加深对抽象符号的记忆。“编口诀”则有助于学生同时记住一组存在特定联系的知识。由于不同学生的学习特点不同，生活经历也不同，他们对同样的教学内容的掌握是不尽相同的。在编口诀时，笔者认为不应过于强制要求学生记忆规定的口诀，而是要鼓励学生自己编写记忆口诀，自己编自己记，这样才能尽可能提高每一位学生的学习效率。
3.仔细分析教学反馈，及时调整教学策略
教学反馈是评价教学效果的重要依据。教师应当应用多样化的教学评价方式，收集多样化的教学反馈信息[4]。在汉语拼音教学中，笔者认为除了即时进行背诵、默写等常规形式的检测外，还可以结合一年级小学生的心理特点，通过开展游戏、比赛等活动，获得更多的教学反馈信息。在教学过程中，获得的反馈信息至少有两方面意义，首先，它可以使教师即时了解学生当前的知识掌握情况，教师可根据反馈合理强化。例如适当的表扬或批评等，以此进一步激发学生的学习动机，提高学习的积极性。其次，通过分析教学反馈信息，教师可及时调整教学难点和教学策略。实践表明，教师在备课过程中设计的教学难点，往往与学生在学习过程中遇到的难点并不完全一致，且不同的学生可能有不同的学习难点。例如有的学生字母发音欠标准，有的学生声母和韵母的搭配掌握不好，有的学生可能在拼读音节时比较吃力，等等。教师仔细分析教学反馈信息，可以有针对性地调整教学计划，为学生提供个别的辅导，从而最大限度地强化学生的整体学习效果。
4.注意方言对汉语拼音教学的影响
在汉语拼音的教学中应当注意方言的影响。汉语拼音教学的一个重要目标是对汉字进行“正音”，要求学生能够规范发音，说标准的普通话。这对于方言区的学生来说是有一定难度的。以笔者所在的苏州地区为例，由于苏州方言（属吴语太湖片苏沪嘉小片）不分平翘舌音和前后鼻音，因此学生在学习汉语拼音和借助汉语拼音认读汉字时对这两点往往不太容易掌握，学习效果相对较差。方言对汉语拼音及汉字认读的影响往往不是直接表现在汉语拼音教学本身，而是在后期认读汉字的过程中。随着学生认字数量的增加，不分平翘舌和前后鼻的情况越来越明显。笔者认为，解决这个问题，学生不仅要在初学汉语拼音时就打好扎实的基础，更要在之后的认字过程中，不断对已学汉字进行归纳和总结，例如可通过编口诀等方式将同一类别的汉字（如前鼻音或后鼻音等）串联起来记忆，加深印象。只有在整个小学语文的“认字”教学中，经常性地注意这个问题，及时进行归纳和总结，才能将方言对汉语拼音“正音”目标的影响降到最低。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.
关键词：新课改 小学语文 汉语拼音教学 方法 技巧
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（b）-0197-02
小学语文课程标准要求小学要：“学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”。汉语拼音是学生学习语文的第一步，掌握与灵活运用汉语拼音，能够有效帮助学生认识汉字。汉语拼音是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，作为刚刚入学的小学生，对汉语拼音比较陌生，如何让学生很快地掌握汉语拼音知识，并能熟练运用，下面笔者提出了自己的一些意见和看法。
1 儿歌是拼音教学的主要方法
儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体，这样学拼音，既生动活泼，又轻松愉快。比如张大嘴巴；公鸡鸣叫o o o；大白鹅，水里游，水中倒影eee；一竖加点就是i，牙齿对齐i i i；右下半圆b b b；左下半圆d d d等等。这些儿歌不是教师一个人编出来的，而是学生在教师的引导和启发下，大家一起编出来的。学生在和老师编儿歌时，他们的语言和思维能力也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。
2 利用识字的插图，创设情境
在教学《ao ou iu》一课时，我利用一些图片创设了这样的情境：听说我们今天上拼音课，有些小动物可高兴了，老师今年也把它们请到了我们的课堂当中，（这时，我拿出动物图片：小猫、小狗、小牛和小马。）同学们，我们应该拿些什么食物来招待我们的小客人呢？学生们的注意力一下就被吸引到课堂中，积极思考，利用平时对小动物习性的了解，知道小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小牛和小马爱吃草。接下来，请同学拿食物图片摆一摆，说一说，与小客人交谈，学会礼貌的待人态度。然后再引出拼音，告诉他们，这几个动物发音的秘密在这里，然后结合拼音的配图学习拼音ao ou iu的音和形。六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。在教学中我们以学生原有认知为基础，多结合课文内容和插图，创设情境，从认识事物开始，从已知引出未知。
3 运用故事引入
利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
4 运用游戏巩固拼音学习
心理学家告诉我们：对活动浓厚的兴趣，能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中，学生的学习兴趣一旦被引发出来，将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩，注意力不集中这一特点，我在教学时设计了大量游戏，让学生边玩边学，既使学生体会到学习的兴趣，又在玩中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。如教bá，引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。bá是姐姐在练习打靶的“靶”。bá是爸爸在笑的“爸”。此外，还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事让学生借助拼音读。教学时可利用示范读，教读，模仿读，对学生进行初步语言训练，加强汉语拼音学习的实践性，方能提高课堂效率，保证质量。又如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着“拼音王国”，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说：“一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗？”学生们异口同声地说：“愿意！”我把学生分成三组，分别代表声母家族，韵母家族，整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。
5 巧用激励
有句名言说：“人之所以能，是因为相信能。”可见，自信对一个人的发展是何等的重要。而要让孩子有足够的自信，就离不开教师有效的激励性语言。一次成功的激励，对孩子来说，就如春雨唤醒了万物般地去促进孩子各方面的发展。例如：有个一年级的学生，他聪明可爱，但就是怕羞。上课不敢发言，平时也少言寡语。因此，成绩总是平平淡淡。在一次公开课上，老师看他一直专心致志，可就是不见他举手。于是，故意提了一个较为简单的问题并请他起来回答。他答得迅速又准确，只是声音有点儿小。这时，老师让全班同学用掌声鼓励他，还对他说：“能答得这么好，说明你是个聪明的孩子，以后可要大胆发言哦！”听了老师的话，他笑眯眯地坐下了。从那以后，听说这位同学变得更加自信了，不仅上课爱发言，读书声音洪亮，而且学习也在不断地进步。其实每个人都有自己的优点和缺点，如果老师总是紧紧抓着学生的缺点不放，只会让他的缺点越来越多。反之，如果老师多鼓励学生发扬自己的优点，这样就会有更多的优点。
6 结语
总之，汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方法和学习方法，才能达到新课程标准制定的目标。即：掌握音节，结合语言，培养能力。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，找规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为自主学习和全面进行语言训练的工具。
参考文献
汉语拼音一直以来都是小学语文教学中的难点和重点，它是学生学习普通话、开展阅读、识字、写作时最为有效的工具。学生是否能够学习好汉语拼音，直接关系到他们日后的语文学习水平和学习兴趣。所以，小学语文教师务必在教学中利用多种方法和途径，深入钻研教材，尽自己的最大努力来提高学生学习拼音的兴趣。
二、讲故事教学
小学一、二年级的学生普通都喜欢听故事，语文教师则可以利用这一特点，用讲故事的方式将原本枯燥无味的拼音教学生动、活泼地向学生进行展现。例如，在教学ü与声母x、q、j相拼规则时，可以编成这样一个故事：ü与x、q、j是四个好朋友，但是他们居住的地方却不同，ü住在寒冷的北方，而x、q、j则居住在炎热的南方，ü有一天去南方探望x、q、j这三个朋友，因为南方的天气实在是太热，所以ü在见到了x、q、j之后，就将帽子摘掉之后，再和他们交流。而这个年龄段的孩子是知道“热要脱衣、冷要穿衣”的道理，他们自然也就能够很快掌握x、q、j与ü相拼时，ü必须去点。
三、创设情境，激发学习兴趣
语文教师可以通过借助多媒体课件、录像、投影、实物等多种手段来使孩子们乐起来，来让原本枯燥、单调的汉语拼音教学活起来，变无声为有声，变静为动，引导学生主动学习拼音，同时也让他们的学习兴趣得以激发。例如在学习声母“d”？时，可以先给学生播放一段马在原野上奔驰的录像，马儿在奔驰的过程中留下一个个脚印，发出一连串“得得得”清脆的声音，学生一下子就能够掌握声母“d”？的形和音；而学习在声母“q”时，教师可以借助几个五颜六色的气球，借助于“气”的发音和气球的形状，学生也能够在很短的时间内掌握 “q”？的形和音。
同时，在反复练习汉语拼音时，若一味地只是让学生去练、去记、去写、去读，那么时间一长，这些低年级的小学生不免就没有了学习的积极性和主动性，甚至还有可能会出现厌倦情绪。因此，在练习过程中要尽量避免出现这样的问题，语文教师应该要根据七八岁这个年龄段的孩子好奇、好动的特点，在游戏之中蕴藏大量的练习，使其巩固所学知识，强化学习兴趣。
例如笔者就设计了一款“找朋友”的游戏，首先请五个同学每人手里都拿着各自不同的一种水果图片，然后再将五张分别用汉语拼音写水果名的纸片分发给另外五个同学。在全班同学大声齐唱 “找朋友”？的歌声中，让拿相同的拼音卡片和水果图片的同学相互配对，手拉手地站在一起，最后再一起拼读卡片上的音节，这样的游戏式学习方式让同学们乐在其中，在
再如，在对汉语拼音进行复习时，我们还制作出了汉语拼音扑克牌。游戏规则是：每四人一组，依次拿牌拼读，如拼读正确就拿在手中，如拼读不正确就放在桌上，直至扑克牌全部拿完。手中扑克牌最多者为小组冠军。这个游戏学生百玩不厌。这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识，且激发了学生求胜欲望。
四、开展汉语拼音书写比赛
通过开展汉语拼音书写比赛，能够营造学习拼音的浓厚兴趣，提高学生汉语拼音书写的能力，同时还可以全面了解学生对汉语拼音的掌握情况，夯实语文学习基础。例如某小学近日举行了一年级汉语拼音比赛活动，这次比赛的内容为：在20分钟内，要求学生看拼音写出80个字以及给一首古诗标上汉语拼音。同学们仔细阅读题目，认真答题，牢记书写要领，姿势正确，全神贯注地完成每一道题，写好每一个拼音字母。 比赛结果，全校一年级256名学生中评出一等奖5名，二等奖10名，三等奖20名。赛后任课教师对学生比赛情况写出书面分析材料，并对学生答卷典型错误进行原因分析，对自己的教学进行反思，提出改进措施。特别是对未过关的学生，任课教师要落实好措施，加强辅导，重新过关。？通过比赛，任课教师能对班级学生汉语拼音学习的整体情况有全面的了解，接下来更有针对性地开展教学，提高语文教学质量。同时通过比赛让孩子们明白：学好汉语拼音是传承民族文化的重要渠道，是培养良好习惯的重要途径，更是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
五、学以致用
学习的最终目的就在于将其运用到生活中。为了提高学生学习拼音的兴趣，小学语文教师应该多引导和估计他们将所学习到的汉语拼音应用到实际生活中。例如可以让孩子们和家人比赛拼读，在电器、家具、生活用品、学习用品贴上写有物品名称拼音的标签，还可以让他们听广告，然后用拼音来写广告词等，总之，务必要在生活当中让他们多应用汉语拼音知识。同时，无论是教师，还是家长，都应该有一双善于发观的眼睛来对孩子的进步和成绩进行搜索，对他们学习的亮点进行及时捕捉并给予相应的鼓励和肯定。
六、结语
通过深入的调查分析我们发现，目前许多教师对学生拼音学习的要求普遍增高，讲解进度过快，拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到为止。教师讲解的速度基本上和学生的学习效率是成反比的。有的过于注重灌输拼音知识，有的没有明确认识到教学内容的重难点，有的则对汉语拼音的名称介绍有误。其实对于小学生来说，拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。无论是读音，还是形状和书写，都是比较抽象的。在十几个课时之内掌握全部的字母识记和拼读规律，对七岁左右的学生来说实在是一件艰巨而枯燥的任务。拼音学习负担重、学习兴趣低、学习效果差的现象长期以来一直困扰着教育者和学习者。
针对上述情况，我们利用问卷形式在李沧区开展了大规模的拼音教学现状的调查。我们通过调查分析发现，本区汉语拼音教学似乎处于一个被冷落的尴尬境地。在教育对象方面，学生发展水平参差不齐、拼音教学压力过大的现象已经成为社会各方面所关注的热点问题。为了减轻学生的初学压力，很多家长、幼儿园将拼音学习任务提前到学前。但由于师资水平等各种社会资源的差异，很多学生却学到了错误的拼音用法，给小学的拼音教学造成了很多困扰。又因为小学一年级的拼音教学时间紧、教学任务重、儿童能力发展不均衡等原因，使得一年级的拼音教学大量出现学习、练习及难点突破辅导力度不够等现象，对很多学困生的课余辅导成为了家长的第一要务。由于家长缺乏科学的教育技巧，很多家长在辅导孩子的时候很容易出现不当的教育方法和情绪，影响了孩子的学习兴趣和亲子关系。小学一年级采用集中教学拼音的方法也不利于激发学生的学习兴趣。一年级学生刚刚开始上课，就在语文课上马上开始整堂课集中学习汉语拼音，而且连学八周。别说孩子，就是成年人这样学习也会感到枯燥乏味。大部分家长在事后都会由衷感叹：孩子入学的第一个月学拼音几乎是家长和孩子的“黑色九月”。
通过与老师们座谈交流，我们也认识到，如果一年级初学的拼音基础不扎实，有个别模糊或错误的认识，这种错误就会很难消除。加上人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多，随着识字量的增加，儿童对拼音学习的积极性会越来越小。对于拼音学习，除了一年级刚入学的集中识记外，在后续的学习中，拼音知识巩固都是渗透在其他的学习内容之内，知识点比较分散，对儿童拼音学习中的“漏洞”缺乏系统的补偿性学习和练习，使得拼音学习从最初的难点成为日后学习中“永远的缺憾”。在初中，很多语文教师都会抱怨学生在小学阶段对拼音的学习和练习少，导致拼音等基础知识非常不扎实。
综上所述，我们看到了小学拼音教学中的问题，所以试图改变这种现状。经过前期的研究分析，我们赞同的是学拼音的同时进行识字、诵读，让拼音成为一种工具，帮助学生进行语文学习。汉语拼音是小学语文教学中的重要内容之一，学好汉语拼音可以帮助学生认识生字，提前读写。以往的拼音教学是以教师的教读为主，关注汉语拼音的字音、字形、四声、拼读，对汉语拼音的评价也局限于“给汉字注音”或是“看拼音写词语”等，形式单一，效率不高。
我们认为教学汉语拼音的最佳方法不是“集中力量打歼灭战”，40分钟集中教学拼音的效果远不如将40分钟分拆成4 个10 分钟教学的效果。特别是在开始阶段认识韵母和声母“ o e”“b p m f”，教学10分钟效果十分明显，学生也有兴趣。
研究中我们重点尝试了低段的拼音教W改革――诵读儿歌，拼音识字。即在进行汉语拼音教学时，将拼音融入到儿歌、故事之中，让学生在诵读儿歌、听读故事的过程中熟悉拼音，并且恰当地利用交互式电子白板等多媒体教学设备，组织学生在游戏中学习，这样学生通过诵读儿歌就能学拼音，识汉字，练说话，会表达。
一、制订拼音教学评价指标
综合以上分析，根据汉语拼音教学基本要求和学生认知能力，我们制订了汉语拼音教学评价指标，以便教师对照具体指标制订教学目标并实施教学。具体如下：
1-1 正确认读声母、韵母与整体认读音节。
1-2 正确、熟练拼读音节。
1-3 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2-1 认识四声符号，掌握四声的正确读法。
2-2 正确书写声母、韵母和音节。
2-3 掌握汉语拼音标调规则。
3-1 结合拼音进行识字教学，能借助汉语拼音认读汉字。
3-2 能够掌握音序查字法查字典的一般步骤。
4-1 学会讲普通话、纠正地方音。
4-2 能够借助拼音提高阅读速度，扩大阅读量。
二、结合儿歌诵读学习
一、学前“摸底”，分析差异
要在拼音教学中少走弯路，首先必须对学生进行拼音基础的“摸底”，把握学生的现实起点：他们已有的拼音基础和经验是什么？哪些知识已经掌握，有多少人掌握，掌握的程度怎样？哪些知识能够独立学会，怎样组织更有利于学生独立学会的活动？哪些知识可以通过合作学习完成，怎样的合作方式更有效？哪些知识需要教师进行点拨、引导和传授，怎样的教学方式是依托学生的学习起点生成的？
我们在一年级三个班级随机调研120人，男、女生各60人，情况汇总如下：
从统计情况来看，学前有过拼音学习经验的学生为94人，占总人数的78.3%，不同性别的学生在时间、内容、掌握程度上也存在一定的差异。主要差异有三个方面：
1.学习时间有差异。大多数学生集中在暑期参加拼音补习，有些更是从大班就开始学习，从未学过的孩子人数占21.7%左右。
2.渠道方式有差异。有在学前正规机构――幼儿园学习的，也有家庭简单渗透式的，更多的则是参加暑期的辅导班学习，占53.3%，而这些辅导班的教师大多没有教师编制或已脱离教师队伍多年。
3.掌握程度有差异。因时间、渠道、方式的差异，造成学生现有掌握水平的差异，学完声母、单韵母的占47.5%，通过简单拼读的测试后发现，男女性别的不同，也造成掌握水平的差异。
二、尊重差异，科学选择策略
要让孩子们愉快地掌握看起来枯燥乏味的拼音，必须采用直观、形象、生动的教学方法，尊重学生已有经验的差异，尊重每一个学生独特的感受与体验，激发他们的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
1.利用差异，让课堂增加趣味
在前期拼读情况的调研中，我们特别增加了六个单韵母的四声练习，发现相当一部分刚刚接触汉语拼音的学生，四声是他们学习拼音的第一难关，也有一部分已经掌握得较好的同学。如何利用这些差异资源呢？我采取的主要方法是讲故事，编故事。
如“ā的教学”片断：
第一个主要环节：教师范编
阳光灿烂的一天，小兔骑着小车出去玩，它一边骑在平坦的小路上，一边开心的唱着歌：ā―ā―ā。
第二个主要环节：学生续编激趣
后三个续编任务交给拼音掌握得较好的孩子们，他们相当踊跃，编的故事充满童趣，吸引着初接触汉语拼音的同学们。
一学生这样续编ǎ：小兔子骑上山坡，累得直喘气，往前一看，哇，下坡还要上坡呢！这下小兔挠着头，无可奈何地直叹气：ǎ――？这是什么地形，我该怎么办呢？
四声的故事，有教师讲的也有同伴讲的，创设了一种宽松、安全的氛围，教师依据学生的个性差异，提供了一定的探索创新任务，激起学生求知的欲望，使不同层次的学生都能在自主探索的过程中获得新的发展。
2.平衡差异，让学生尝试合作
（1）拼音课堂，设计合作游戏
一年级学生在学习上的合作意识比较薄弱，但竞争心理强烈，在游戏时他们的注意力不但更为持久稳定，而且注意的紧张程度也更高。在拼音学习时，小组游戏合作以比赛形式为主，采取以组间竞争促进组内合作的方式，着力强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。“拼音小超市”“拼音接力赛”“听音排排队”“喜羊羊智斗灰太狼”“拼音登高山”等游戏方法，都是学生喜闻乐见的。
（2）课外生活，渗透拼音元素
假日资源。每逢双休日，我常常布置一道挑战题：寻找身边的拼音宝宝。拼音基础较好的学生很快就领了任务，他们将商场、游乐场、家庭、培训班、街道等各种场所搜集到的“拼音宝宝”记录下来，在周一展示给同学们看，有的还配上精彩的画面。
墙壁资源。充分利用班级及教室走廊各空白平面，分成若干“拼音小城堡”，供各组学生用每周搜集的建筑、动物、植物、生活学习用品等各类拼音素材进行装饰布置。学生在课间游戏之余，还可以畅游在各个“拼音小城堡”内，认识各类建筑、植物、动物的拼音音节。
同伴资源。对于一些拼音能力较弱的同学，则布置一项特殊任务――介绍好朋友，让他们主动去询问好朋友姓名的拼写方法，两人合作制成精美的“拼音名片”，并互相赠送。课间还可以用这些“拼音名片”进行“找朋友”的游戏，大家在交流、制作、游戏中逐步学会了交往，在增进友谊的同时也激发了学习拼音的兴趣。
3.弱化差异，加强心育渗透
实践证明，加强心育渗透，既包括从心理的角度去关心、理解、帮助拼音学习中的弱势群体，使他们在小学语文学习的第一站能够保持良好的心理状态与学习品质，也包括让那些高喊“我已经会了”的孩子静下心来发现自己的不足，更好地在合作中帮助同伴，提升自我，共同进步。
（1）寻“最近发展区”，享受成功愉悦
面对后天分化造成的拼音能力的差异，教师更要遵循“最近发展区”的原则，面对暂时落后的孩子，努力激发他们主动学习拼音的兴趣，使他们在“跳一跳”中能“伸手摘到桃子”，能学、愿学、乐学。
如“给音节戴帽子”（加声调）片断：
我设计了三种帽子：小圆帽、鸭舌帽、牛仔帽。其实三种帽子代表三种难度，小圆帽是指仅一个韵母的音节，鸭舌帽是有两个韵母的音节，牛仔帽则是三拼音节。
在安排学习任务的时候，我有意识地将不同型号的“帽子”分给不同基础的学生，课堂上组织了一场饶有趣味的比赛，学生积极性很高。
（2）坚持“口耳相传”，及时提供反馈
拼音学习关键的一步是“口耳”相传。学生后天分化的差异除了“学与不学”的因素，更与他们原有的语音面貌有着密不可分的关系。随着人口的频繁流动，学生的语音差异很大：普通话环境好，拼音就易学好用，方言重的学生，拼音则难以掌握。唯有坚持面对面的听读训练，及时提供清晰的拼音反馈，才能在拼音听读上给予学生更有针对性的指导。
然而，教师一人的力量毕竟有限，我坚持每周推选“小小校音师”，每个“校音师”还可继续培养“小小校音师”，这些小助手们的诞生，既解决了人数多、时间紧的问题，也让许多学生争相努力，比比谁培养的二代“小小校音师”更多更好。
（3）寻找心育节点，弱化差异影响
苏教版编写者很注重拼音教材多元育人价值的培养，在教学中寻找适切的心育节点，让学生在学习的过程中辨析、讨论、明理，可以弱化差异在教学中的负面影响。
如“赠水果”片断：
在学完后鼻韵母，我用卡纸剪了许多彩色水果贴在教室周围的墙上，每个水果正面都有一个音节，读对了，并找到姓名中带有这个音节的小朋友，就有赠送水果的权利，可以把赢得的水果音节送给其他小朋友，并和他成为本周最好的伙伴。
孩子们乐此不疲，一周一个好伙伴，这是多么有意思的一件事呀！他们在自己的努力下，拥有了这个水果卡片，还能“成人之美”，把成功的快乐与同学分享，每次赢得和获赠水果卡片的孩子脸上都会洋溢着快乐的微笑，课后则刮起了一股给自己姓名注音的旋风。
4.针对差异，分层作业
作业的目的更多的是为了让学生能及时复习所学的知识。一年级开始要进行拼音教学，而每天的作业“拼音朗读”是主要任务，可回家后单一的读，不要说是孩子，连成人都会感觉乏味。于是针对各层级学生的差异，我们设计了不同层次的趣味作业。
（1）“我给**当老师”。许多孩子在学校给老师当小助手的瘾还没过足，每每接到回家“我教**学拼音”的任务时，总掩藏不住满脸的喜悦。特别是在新知识教授后，让学生回家当小老师，把每天学的内容教给爷爷奶奶，既满足了他们“为人师”的愿望，又较好地巩固了当天所学的知识。
（2）“我给画儿来配音”。苏教版教材设计精美，许多插画都让孩子们爱不释手，仅几个拼音字母远远不能表达孩子们对这幅画独特的认识。对于一些拼音能力和表达能力较强的孩子，我就给他们布置“给画儿配音”的任务，学生其乐无比。
（3）“拼音城堡分家家”。从前期调研情况来看，声母、单韵母、复韵母、整体认读音节这四大家族的“拼音宝宝”全部认识的学生并不多，能分清它们之间关系的更少，“拼音城堡分家家”是一个贯穿整个拼音教学的游戏活动，可以让孩子在拼音学习的过程中，有意识地学会将不同类别的拼音字母归类。
5.承认差异，多元评价
拼音教学是低年级语文学习的起步阶段，激发学生的学习兴趣对后期的语文学习可谓至关重要。面对拼音学习中的差异，我们对学生的评价应该更加多元。例如，可为拼音学习中优势较大的学生设立“拼音小达人”“拼音校音师”等奖项，对拼音学习主动并明显进步的学生，可设立“拼音极速车”等奖项，还可为大胆创新、敢于发表自己的见解、在课堂上给老师挑出错误的学生设立“拼音小勇士”“拼音智多星”等奖项。
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
一、改善汉语拼音教学理念
新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，要彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。
二、使用新颖、有效的教学方法
1.歌诀巩固法
拼音字母是一些抽象的符号，如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁e e e”學生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。
2.插图提示法
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
3.创设情境法
创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。
4.游戏学习法
游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
三、培养合作学习意识
汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分,浅谈汉语拼音教学方法。要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。
一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。
除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插。如:“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他们住在屋子里,整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固,
二、课件展现,图音结合,色彩记忆。
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较,为后面的读音记形奠定的基础。
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、巧创儿歌,记忆字形。
根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时,我问他们怎么记住这个韵母的发音,有个孩子站起来说,她要用儿歌来记:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。
四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学,发展肢体运作智慧。
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事,都就变成一种游戏似的。”(洛克语)对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:an 一个学生拿a,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如:"转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样,灵活实用。除了"找朋友",还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。
这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合,形成暂时联系,提高了学习效率。同时,又发展了他们的肢体运作智慧,使学习从被动变为主动,学起来轻松愉快。
购物车(0)