一、注意积累
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。
因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。
二、广猎书籍
阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路。学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己语言和情感的表达。
1、教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。可以让学生到图书馆和阅览室去读书，也可以把图书馆的书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到了互为补充，共同积累的目的。
2、开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展……让学生读有所用。读书、讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。
三、善于思考
我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。
生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。
四﹑亲身体验
所谓“实践出真知”。比如老师要引导学生学会按照菜谱的要求，让学生动手操作，学会炒菜，感受到其中的乐趣，把学会炒菜的过程写具体，把自己感受最深的详写，抓住重点来描写，让学生体会到自己成功的喜悦。还比如让学生学会打篮球，学会游泳、学会种花等，学生们参加形式多样，生动有趣的有益活动。
关键词：作文 提高 兴趣 水平
1、鼓励学生扩大阅读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这话言简意赅地向人们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，在教学中要重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。如古今中外文学名著，尤其是有关写作方面的书，使学生掌握写作方法和写作技巧，使学生的思路得到开阔，并从中受到启发，从而提高了学生的欣赏水平和写作能力。新的初中语文课程标准在“教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”新的人教版语文教材也新增了“古诗文背诵推荐篇目”和“课外阅读推荐书目”，这无疑都是要求学生进行有目的的大量课外阅读。在学生刚进初一就给他们强调课外阅读的重要性，要求初一阶段应有100万字以上的课外阅读量，初二阶段应有200万字以上的课外阅读量，初三阶段应有150万字以上的课外阅读量；同时印发了整个初中阶段必读的中外名著书目，要求学生每读一本书必须有记录和心得，每个月定期检查，使读书效果能落到实处。这样经过三年的课外阅读，阅读量最少的学生也在500万字以上，最多的甚至超过2000万字，作文对大多数学生来说已不再是一种苦差，也不再是搜索枯肠挤牙膏，而是一种水到渠成的自然流露。
2、贴近生活作文
作文是书写心灵的园地，是联系社会的纽带，所以教师在指导学生作文时必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相结合，要让学生为真情而写作，为兴趣而写作，为生活而写作。法国著名的雕塑家罗丹说，生活中不是缺少美.而是缺少发现。由于中学生阅历浅，生活范围狭窄，缺乏对生活的体验和素材的积累，作文难免凭空想象，胡编乱造。所以教师在教学过程中应特别重视培养学生感受生活和体验生活的能力。
（1）鼓励学生认真观察生活，积极积累素材。如果把写作比作是盖房子的话，那么，素材就是砖瓦。巧妇难为无米之炊，素材就是写作的基础。素材从何而来？素材就在日常生活中。要想写好文章，必须贴近生活，从生活中提取可用的素材，无论是文学巨著还是学生的普通习作，无不是源于生活又高于生活的。教师应该在平时的教学中就积极的指导学生去观察生活，认识生活，在普通的生活中去积累写作的素材。学生写作中普遍存在的一个问题，就是感觉拿到题目后，无话可写，无从下笔。这是因为平时的积累不够，自己的心中没有什么可用的素材，所以才感觉无话可写。生活中的点滴小事，都是可以利用的素材。作文教学一定要指导学生注重日常的积累，这才有可能让学生在以后的写作中厚积薄发。
（2）教师命题要贴近生活。教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想象的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点：命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感；命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考；命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望；命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。
3、利用教材，贯穿作文教学
语文教材里选的多数是名家的作品，而且包括各种体裁，教师如果能将读文教学与写作教学有机的结合起来，是提高学生作文的一个有效的途径。首先是积累掌握课文文章的字词，重点是对优美的、有哲理性的句子的仿写，如果能在每节课堂上抽取一些时间当场训练仿写，效果更好。当然利用课文教材不仅仅是模仿与借鉴，还可以进行拓展延伸。
关键词：初中生；语文作文；写作方法
作文是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生语文素养和综合能力具有重要影响。所以，初中语文教师应该树立正确的教学思想，打破传统语文作文教学的弊端，激发学生对作文创作的热情，使学生通过作文充分表达自己的情感和对事物的认知。本文根据笔者多年的教学经验，主要介绍了让学生高效完成语文作文的教学方法，以期为关注这一话题的相关人员提供参考。
一、采用有效的教学方式，激发学生写作兴趣
研究发现，大部分初中生对于语文作文本身存在一种排斥心理，这在一定程度上影响了学生作文的写作效率，“兴趣”则是解决这一问题最有效的途径。因此，教师在作文教W过程中有效激发学生兴趣是非常重要的。以下是笔者根据自身实际的教学经验总结的几点方法：
第一，创设作文写作情境，激发学生写作兴趣。教师在作文教学过程中，可以根据实际的学生个性发展情况和教学内容设置生动的教学情境，做到“思生之所思、想生之所想”，充分发挥学生作为主体地位的特点，激发学生的写作兴趣和欲望。例如，教师在进行“描写季节”的作文教学时，首先利用多媒体教学设备将一年四季独有的景色、人们的生活状态通过视频、图片、动漫、音频的形式展现给学生，使他们对季节有一定的了解。
第二，通过参加户外活动，激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中通过组织学生参加户外活动，不仅有助于激发学生写作的兴趣，也有助于写作素材的积累和情感的表达。同样以“季节”的写作为例，教师组织学生开展春游的活动，使学生对“春季”有切身的感受，并鼓励学生积极发言说出“我最喜欢的是什么？喜欢它的原因是什么？”通过学生踊跃的回答，强化了学生作文中的情感表达。
第三，对学生给予鼓励，从而激发学生的写作兴趣。教师在作文教学过程中将优秀的作品分享给学生并给予学生表扬，有利于增强学生的自信心和表现欲，从而有效激发了学生对语文作文写作的乐趣。
激发学生写作兴趣的方法还有很多，只要教师在教学过程
中，根据教学内容和实际情况不断思考创新，就一定会取得理想的效果。
二、注重学生素材的积累，夯实作文基础
素材对于学生高效完成语文作文具有重要的影响，创作的思路与作品的内涵离不开素材的积累。因此，教师在教学过程中帮助学生积累素材，对学生高效完成作文写作具有重要意义。首先，加强学生的阅读量，积累作文写作素材。例如，教师在作文教学中，除了让学生学习教材中的优秀文章外，还可以鼓励学生进行课外阅读，从而使学生通过阅读开阔视野和提高思维创作能力。其次，培养学生的观察能力，积累作文写作素材。例如，教师在作文教学时，以我们身边的事物作为语文写作主题，让学生通过对“主题”的深入观察，创作出具有自己个性的文章。同时，语文教师通过分析与创新，为学生提供丰富的创作素材和生活实践机会，在培养学生观察能力的基础上，提高学生语文作文的内涵和写作的高效性。
三、强化学生的写作方法，提高写作能力
由于初中作文写作不是素材的累积，而是对素材的加工，所以强化学生的写作方法和有效指导学生的写作技巧，是让初中学生高效完成语文作文的必要途径。
首先，有效利用初中语文教材和把握课堂教学效率。初中语文教育教学不仅包括知识内容教学，也含作品写作分析教学。因此，教师在作文教学过程中，依据教材内容，针对作品写作分析进行针对性的讲解，从而指导学生掌握写作方法。
其次，加强学生写作训练，在训练过程中积累写作方法。例如，教师通过订购文学期刊或语文作文练习册，有针对性、有目的地指导学生的写作方法和写作技巧。
四、作文修改的有效培养
在初中语文作文写作过程中，“修改”是不可缺少的部分，有效地对作文内容进行修改，有助于提高学生的写作能力。然而，对于“作文修改”来说，目前大部分都是由教师来完成的，学生很少做到自行修改作文，这就导致了学生对语文作文的忽视以及在写作过程中形成“惯性犯错”的习惯。因此，培养学生自行修改作文的能力和方法具有重要意义。
总之，让学生高效完成语文作文的方法有很多，在现今新课改的大环境中，教师要依据学生的个性发展和实际情况，不断提高初中语文作文教学质量和教学水平，并在教学过程中勇于创新，拓展学生的思维能力，强化学生的写作技巧，开拓学生的视野和丰富学生的知识内涵，为学生的写作能力打下坚实的基础。
参考文献：
关键词： 高中英语 写作教学 教学创生 现状 对策
一、高中英语写作教学的现状
英语写作是英语教学的重要部分，通过对高中英语写作教学的现状探析，可以发现，大部分学校的英语教学并没有如语文教学一样，将作文独立出来形成作文课，只是作为一般英语教学中附带教学的内容。部分教师在对待英语写作的教学时，认为只要灵活掌握丰富的英语基础语言知识，就能完成英语写作。因此在对学生英语写作的要求上，多为背诵经典句型和积累词句等，使学生在一定程度上产生疲倦心理，并且在写作技能上得不到显著提高。另外，在部分开展高中英语写作的课堂上，忽视了对学生课堂的写作操练，使得学生在课后写作中遇到问题不能及时得到解决，在写作内容的完成上带有任务式的特点。
二、教学创生与高中英语有效写作教学的关系
高中英语写作教学中的教学目标、教学内容、教学方法等，都是在英语教材内容上进行创造和生成的，因此，在教学创生中，高中英语写作教学的有效性能够充分体现。例如在高中英语写作教学中，关于写作方法的教学，教师要根据学生的写作特点，拓展多样化的写作方法教学。另外，教学创生是贯穿英语有效写作教学过程的，并且具有交际性、实践性及过程性三大特点。英语写作的题材跟语文写作一样，也应该来自于生活，因此要求学生观察周围的生活实际，写作起来有话题可写，英语词汇的运用也更贴近生活，这是其交际性特点的重要表现。其次就是实践性，学生的写作能力必须通过多次实践，才能达到技法的熟练和写作能力的提高。最后高中英语写作教学是一个重过程的教学，在教学过程中，教师需要对学生写作过程中的问题进行讨论和分析，在写作的难度上进行适当调整。
三、教学创生视角下的高中英语有效写作教学的对策分析
教学创生视角下，要求高中英语教师在教学目标和教学内容等基础上进行写作教学的创新，以下是英语有效写作教学的对策分析：
（一）在英语写作题材上，引导学生关注周围实际
英语写作不仅需要一定的结构手法，写作内容，还需要具有创新性。因此，在写作题材的选用上，就需要学生多加斟酌和考虑。教师在指导学生进行英语写作时，应该要求学生注意观察周围实际情况，引导学生将身边熟悉的题材运用到写作当中。另外，教师在写作课堂上可以运用举例的方法，如设置情景交际式的话题作文题目，对学生进行引导示范。如中国春节的习俗类文章，可以这样拟：你的美国笔友将来中国北京和你一起过春节，要和你一起逛长城，猜灯谜，去北京小巷子感受中国传统文化，等等。要求学生以此为情境进行写作。这类题目的设计给学生写作题材的选用提供了方向，贴合学生实际，通过联想的手法，将英语运用于实际交流中。
（二）在英语写作过程中，利用一定的要求诱导学生创作
英语写作注重过程，因此，教师在写作教学中，对学生的写作过程要加以重视。教师在安排写作任务时，要通过一定的要求规范学生的写作方式，建立一定的写作原则，从而养成学生规范写作的习惯。通过一定的要求，诱导学生写作时，如在面对游记类等论述层次较高、学生一般无从下手的写作题目时，教师可以通过固定模板，让学生尽快整理写作思路，从而激发写作兴趣，完成写作任务。这种类型作文的训练，教师还可以采用随堂练习的方法进行，让学生在写作中相互讨论交流写作的技巧和方法，然后采用建立小组的方式，汇报小组讨论结果。这种方法既训练了学生的自主参与性，又激发了学生的写作兴趣，对写作能力的提高有促进作用。
（三）在英语写作评价上，用评分制详细指出学生写作的优劣势
高中英语写作教学还有一个重要部分就是写作评价。写作评价是教师对学生英语写作的综合能力的判断，通过作文质量也就是写作结果的评分体现。在教学创生视角下，有效英语写作教学要求教师在写作评价上进行细化和改革，这就意味着教师在审阅学生的写作结果时，要综合考虑学生的写作特点，对每位学生的写作潜力进行挖掘。因此，教师可以采用100分制评分的方法实现对写作的评价，评阅后要对学生的扣分点和加分点进行指出，并且给予学生今后需要强化的方面、学习方法等的建议。通过评价的细分，教师还可以采用学生之间相互评阅的方式进行，学生可以通过评阅他人的写作，发现自身优势和不足，从而进行创新和发展。
四、结语
教学创生就是在教材内容和教学目标的基础上进行教学内容创造和生成的过程，有效写作教学是体现英语教师工作效率的重要手段，也是现代教学理念的更新化。在教学创生的视角下，提高高中英语写作教学的有效性需要在写作题材、写作过程及写作评价三个方面展开，对提高学生英语写作能力具有重要意义。
参考文献：
一、读写结合的概述
读写结合作为一种教学模式，其主要原理是要求学生在阅读原文的基础上进行写作。学生在开展写作之前要进行阅读，在阅读的过程中分析和感受语言，找到文章的中心大意、层次结构，最后再进行写作，实现读与写的有效结合。读写结合法能够锻炼学生读与写的能力，将阅读和写作教学结合开展，使学生的读写能力均衡发展。学习英语是一个系统的过程，要注重英语的整体性，因此，学生通过阅读掌握优秀的写作方法，其实就是一个循序渐进的学习过程。
语言学家Krashen认为，人之所以会具备写作能力，完全不是通过灌输产生的，而是通过阅读逐渐积累的一种能力。因此，将阅读与写作相结合，符合人类正常的认知规律。听、说、读、写都是学生应具备的基本英语技能，读是一切能力培养的前提，从写作角度来讲，通过大量的阅读才会有一定的语感，对词法、句法有一定的了解，并从中吸取一些有用的语言素材，这样就会逐渐具备撰写英语文章的能力。国内外学者对阅读和写作的结合做了许多研究，还有一些专家对外语学习环境的读写结合的写作教学效果与单纯写作教学效果进行了对比实验。实验表明，读写结合可以有效提高学生的写作能力，比单独的写作教学更有成效。
二、初二年级英语写作教学中读写结合法的应用
1.读写结合法的实施
读写结合法的基本步骤是引导学生独立完成阅读、分析、写作这一系列的过程。本文主要以译林版八年级英语上册中的文章为主。所选文章要符合初中写作要求，内容难度适中，贴近学生的生活。学生阅读的时候需要在教师的引导下开展，从而对文章整体有明确的认识；分析阶段是学生对文章的中心思想有一定的了解，并对其中的词汇、句子进行详细的分析；写作阶段则需要学生结合所学的知识撰写英语文章。
以译林版八年级上册Unit 1 Friends为例，教师通过提问引出本节课的话题：如何介绍你的朋友。学生在阅读课文之前，教师就提出问题，这样学生就可以带着问题去阅读。在阅读的过程中，学生能够总结出介绍朋友的相关词汇、句子，掌握正?_的语法。学生可以边阅读边想着best friend，就会在脑海中搜寻着他的特点，并尝试用相应的词汇去描述，从而整理成完整、正确的句子。期间，学生不仅可以学会使用恰当的形容词，还能够灵活地运用比较级，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容词的比较级也可能存在一定的区别。然后，教师要引导学生找到本单元的重点内容，并进行针对性的训练，比如，填词造句，判断对错等习题的练习。做完练习后，教师要鼓励学生以对话的形式去介绍自己的朋友，可以为学生创设逼真的情境，使学生能够自然流畅地掌握相关内容。
2.读写结合法实施所暴露的学生写作问题
通过实施读写教学法，初二英语写作教学状况得到了相应的改善，但是还是会有很多学生混淆词性，胡乱造句，句子成分不明确，文章结构不突出，重点不明确。还有一些学生的英语单词拼写不正确，主谓不一致。通过实施该方法，大部分学生虽然从小就开始学习英语，但有相当一部分学生不喜欢英语写作，词汇和语法掌握有限。而且由于过分依赖教材，学生的写作思路大大受到限制，模仿写作者有很多。在课文中有许多优秀的修辞方法、丰富的词汇，但教师却没有将其提炼成画龙点睛之方法，使得学生写作时思维局限，不开阔。总之，尽管初二英语教学是重点，但学生在学习过程中还会出现各种问题，同时，英语写作成为英语考试中的典型失分环节。
3.读写结合法实施效果
与传统教学形式相比，采用读写结合法能够提高学生的英语写作成绩，尤其在词法、句法运用和篇章搭建方面的成绩有了明显提升。读写结合法是将读与写相结合而不是相分离，教师通过引导学生进行阅读，使学生不断加深运用知识，将语言的精华转化为自己的写作。学生的词法和句法运用能力因读和写相结合的方式而得到了进一步提升。
三、教学启示
首先，读写结合法能够将阅读和写作有机结合，打破传统的读写分开模式，实现从读到写的知识转化和有效输出。其不仅能够提高教学效率，还能够大大提高学生的综合能力。因为，学生在不断阅读的过程中已经实现了知识的一部分转化，再将其转化为写作，就能够提高学生的语言输出水平，促进学生写作水平的提高。在教学中，教师可灵活运用多种训练方法促进二者的有机结合，如填词造句、创设情境开展对话、复述课文等。
第二，阅读和写作是两个相互独立的环节，每一个技能的掌握都需要花费很大的精力。而从阅读到写作更是一个复杂的认知操作过程，教师需要提前进行充分的准备，学生也要做好阅读和吸收各种文章材料的准备。这一知识的转化并不是朝夕之间即可形成，一方面来自教师所提供的材料是否符合初二学生英语写作的标准和要求，另一方面则取决于学生是否有良好的读后写作习惯。通过大量阅读才能实现逐步积累，这样才能提高文章的合理性和清晰度，进而提高学生的英语写作水平。
第三，教师需要改进教学理念，学会将理论和实践相结合，注重全方位发展学生的英语能力，注重听、说、读、写多方面能力
培养。
【关键词】小学 写作水平 提高 练笔
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0127-01
写作是指小学生把内心世界和独特观点通过文字描述向人们展示出来，追求的是绝对是个人感受的思维创作，这看似很简单的活动却是很多学生的噩梦。写作教学虽然一直是小学语文教学的重点，教学效果却很一般。传统僵化的教学模式让学生对作文产生畏惧心理，对写作提不起兴趣。为改变这种现象，教师应转变写作教学只在作文课上进行的观念，应充分激发学生的写作兴趣，发挥学生写作的积极性。
一 仿写课文段落，激发学习兴趣
仿写是学生把学习过的语句进行创造性借鉴的一种形式，其有法可依的特点可有效降低语句的写作难度，对提高小学生写作水平有明显的促进作用。在教学中，教师应以语文教材为蓝图，引导学生进行课文仿写，以此降低写作难度，消除学生的畏惧心理，为之后的学习打下基础。如在教学《小池塘》后，教师可以让学生以“家乡的小河”为题进行仿写，促使学生学以致用。学生在阅读该篇课文后，会对文章中作者描写小池塘的“醒”“眼睛”“睫毛”“气球”等拟人、比喻手法感到稀奇，这是他们以前所没有接触过的写作手法，会产生强烈的创作欲望，并根据自己的理解酌情添加和改变一些内容，从而写出比较成功的段落。通过引导学生仿写课文，让学生学到一些写作手法和写作技巧，能有效降低文章的写作难度，点燃学生的写作热情，对提高教学效果有积极的作用。
二 扩大阅读范围，积累写作素材
无事可写是学生写作的最大障碍，素材是写作的“源泉”，拓宽学生获取写作素材的渠道是提高学生写作水平的关键一步。因此，除教材外，教师还可以引导学生进行课外阅读，指导学生学会从课外读物中提取自己所需的素材，丰富学生的写作源泉，提高教学效果。如在每节课结束后，教师可以向学生推荐一些符合学生具体学情的课外读物，如《格林童话》《寓言故事》等，然后让学生把读物中自己认为优美的句子和词语都摘抄下来，在下节课中与同学们一起分享。这时，学生会被精彩的故事所吸引，对作者恰当的比喻和丰富的词语也会格外注意，从而在不知不觉中学到大量的精彩语句和词组。阅读与写作是对等的，两者相辅相成，正确引导学生进行课外阅读，可使学生学到更多的词汇与习作方法，是提高学生写作水平不可缺少的教学环节。
三 做好作文评讲，促进共同进步
即使受到相同的教育，拥有相似的经历，学生仍是独立的个体，对生活的感悟各有不同，因此，同样的话题在不同的学生笔下，表达出来的形式也有所不同。为了提高学生整体水平，教师要落实好作文评讲。可以范读好的习作，让学生在欣赏他人和自己文章中逐步提高自己的写作水平。例如在习作《春天》一文时，教师会发现有的学生把春天来了比喻成一个漂亮的小姑娘，穿着颜色鲜艳的花裙子出现在人们面前，或是把春天比喻成一个驱走严寒、赐予太阳力量的魔法师等。这类写法新奇独特，令人感觉到春天的美好和活力，比“春天来了，大地复苏”的语句更有魅力，这时，教师就可以把这样的语句读出来，让学生共同评讲它们与普通表达方法的区别，促使学生在习作练习中学会使用修辞手法。在对比学习中掌握到更好的表达形式，做好自己文章的修改。做好作文评讲，既可以让学生掌握更好的语言表达形式、更多的写作技巧，又可以让学生知道自己与别人的差距和提升自己写作水平的有效方法，从而提高学生习作的整体水平。
四 坚持日记练笔，拓展学生习作平台
关键词：写作能力；汉语言；写作评价
一、统筹规划，建立写作教学与训练的长效机制
随着信息技术水平不断提高，针对伴随着互联网成长起来的学生，需要我们改变传统的大学写作教程。为了提高汉语言文学专业学生的写作能力，仅仅在大一的时候加强学生基础写作技能培养是远远不够的。因此，针对这种情况，便需要改变传统的汉语言文学专业的课程体系，建立科学合理的培养模式。除此之外，更重要的是应该将汉语言文学课内学习与课外学习有效结合起来，统筹规划，创建高效的写作教学与训练的长效机制。通常情况下，在第一学年主要进行基础技能培养。其中涉及的内容主要包括：让学生在长期阅读过程中养成喜欢读书的习惯，加强学生对文字语文的理解能力培养，让学生能够在这段时间里掌握基本的写作理论。更重要的是通过应用写作教学与训练的长效机制，能够让学生具备较为宽阔的阅读视野，以及较高的语言表达能力。引导学生充分运用空余时间完成写作文章，要求文章涉及的内容不限，但是最好有效结合课堂中所学到的内容进行写作。同时，还可以组织对文学感兴趣的学生成立兴趣班，让这部分学生能够经常交流对文学语言的看法和经验，让同学们能够在不断交流中提高写作能力。
在第二学年主要为技能训练阶段。在这个阶段主要是培养学生的写作技能，其中主要是通过以下几种方式展开。首先组织学生参加专项训练，让学生在这个环节中能够掌握写作的基本内容，如：主要文体包括哪些？写作风格主要有哪些类型？然后再指导学生进行专项训练，其中主要包括：想象与分析、表达方式的应用、语言的积累与训练等等。通过进行了之前两个环节，再进一步加强学生对文体内容的学习与训练。其中主要包括文学文体、新闻文体、评价问题等。
在第三学年主要为汉语言专业学生专业技能提高阶段。在这个时间段里主要是指导学生合理利用自己的时间，不断学习专业知识技能。通过有效结合学生专业知识学习，提高自己欣赏文学作品的能力，以及语言的表达能力。不断强化文学专业写作实践，其中主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的写作。充分运用大一、大二所学到的理论知识，不断加强评论性文体的学习，其中主要包括文艺评论和思想评论等。除此之外，还要求学生充分利用空余时间写作15篇评论性的文章。通过加强学生写作实践，来提高学生的写作能力。
在第四学年主要为应用验收阶段。在这个学习时间段里主要要求学生充分运用大学所学到的知识，自己独立完成毕业论文的写作。老师通过验收学生的毕业论文来检验学生大学写作能力的培养情况，了解学生是否具备较高的写作能力和应用能力。例如：通过实习平台，为学生创造一个合理的应用文演练情境；通过毕业论文来提高学生的写作能力。老师还可以引导一些高素质学生在一些期刊杂志上发表一些优秀的论文，以便用于学术交流，为下一届学生学习提供参考资料。
二、采取行之有效的教学方法，增强讲授的趣味性
在大学文言文专业课程的教学过程中，应用在写作课程中的教学方法是多种多样的，并且这些教学措施取得了良好的效果。但是在所有的教学方法的利用过程中，采用范例教学法是最为有效的一种教学方法。所谓的范例教学法就是将写作理论与教学方法有效结合起来，让抽象的理论与实际应用有效结合起来。这样能够让课堂教学变得更加生动形象，从而大大提高学生学习的积极性，改变学生被动学习的现象。只有活跃的课堂气氛才能够大大提高文言文课堂教学的质量，并且取得良好的教学效果。
例如：在讲授基础写作和文学写作时，应该将写作课中的教学内容与其他文学课上课的教学内容有效结合起来。在条件允许的情况下，老师还应该将古今中外的比较优秀的文学作品融入到写作课程的教学过程中，将文学应用与写作理论充分结合起来。采取这种做法的主要目的就是因为透过文学学习，能够达到净化学生心灵的目的。优秀的文学作品能够从深处打动人们，因此在写作课的教学过程中，老师应该指导学生深入感受文学的魅力。只有学生在情感上产生了共鸣，才能够提高学生写作理论的兴趣，进而提高学生的文学审美能力。
三、建立写作评价体系，促进学生的写作积极性
在指导学生训练写作能力的过程中，老师还应该对学生的写作作品进行客观的评价。通过采用客观的评价方式对提高学生的写作能力具有非常重要的作用。这主要是因为科学的评价能够准确反映出写作教学课堂教学中的信息，让老师及时课堂教学过程中出现的问题，以便调整相应的教学方式来提高教学质量。更重要的是通过采取这种方式能够帮助学生了解自己的写作水平，大大提高学生学习写作的积极性，以便在今后的学习中改进学习方法，不断完善自己。因此，需要建立科学合理的写作评价体系。在制定写作评价体系时应该坚持具体问题具体分析的原则，针对不同学科的内容，以及不同写作课程的性质，制定出不同的写作评价体系。其中这个评价考核标准主要分为四个层次：优秀、良好、合格、不合格。其中优秀的写作作品需要达到的标准主要是：文章的内容需要与主题要求相符合，并且结构清晰，内容丰富，表述清楚，上下文衔接合理。更重要的是语言表达生动易懂，写作格式规范合理。良好的评价标准主要为主题突出，结构清晰，上下文之间的衔接较好。但是语言表达能力方面还比较欠缺。合格即主要是主题基本上吻合，但是材料应用合理。但是文章的结构不是很明确，语言表述还不够清楚。但是，在应用评级体系对学生的写作作品进行评价时，老师一定要做到客观公正，尽量从正面上去评价学生的作品。只有这样才能够调动学生的写作积极性，让学生对写作更加感兴趣，从而在长时间的培养中提高学生的专业写作能力。
参考文献：
[1] 李丹.加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力[J].读与写：教育教学刊；2013（2）：37-38.
[2].王林.基于系统论的汉语言文学专业学生写作能力培养[J].唐山学院学报；2012（4）：97-99.
在英语教学中，写作是英语语言学习的四大技能之一。然而，在最基础的外语教学中“写”是四项技能训练中较为薄弱的一节。长期以来，我国固定的教育模式与环境因素的影响，导致一部分学生在应试教育中英语成绩较高，实际运用能力却十分薄弱。在实际教学中，写与听、说、读其他三项技能都是单独训练的。然而，书面表达能力是英语综合能力的表现，是提高英语水平的基础与保证，这导致学生没有写作业热情，无法通过其它三项技能发展来提高写作能力。如何提高高中学生的英语作业能力，需要我们共同寻找其中的有效途径。
【关键词】
高中英语；英语教学；写作能力；有效途径
一、浅谈当前高中英语写作教育现状
（一）写作教育重视程度与教育方式方法分析
从写作教学重视的角度来看，当前我国各大高中院校对高中生的英语写作教育重视程度普遍偏高，在英语写作教育的资源投入力度也相对较大。针对当前高中英语写作教学方式而言，主要包括了以下几个方面：课堂自由练习、课堂测试、学期考试、课后作业以及英语写作竞赛等。目前这些英语写作教育方式能够在一定程度上对高中生的英语写作能力进行良好的锻炼和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如过度注重写作教育而忽视了阅读和口语教育等，从而影响了全方位培育高中生的综合英语水平[1]。
（二）探讨前人对英语作业能力的分析
我国著名教学学者张红梅曾经提出了如下观点：在进行英语作业布置的过程中，要立足于加强学生的听、说、读、写能力，从更加轻松、自由的状态下设计作业内容。而为了提高高中生的英语作业能力，需要抓住两个关键点，一是要引导高中生自主写作业，二是要让学生在做作业的过程中得到能力的锻炼和提拔。
（三）学生对于英语作业的态度
从学生对英语作业的态度来看，其指的是高中生在做英语作业过程中产生的主观意识与心理想法。由于大部分高中生对英语作业这一课后学习内容会具备一定程度的抵触心理与厌倦心理。因为英语作业对高中生群体来说难度相对较大，需要认真思考、结合积累下的英语知识来解题，其不仅对学生当前学习的英语内容进行考察，更重要的是平时的词汇积累、语法锻炼以及语境联想等能力。然而绝大多数高中生在主观层面上对英语作业产生了这种较为胆怯、厌烦的心理，使得学生面对英语作业时的心理素质下降，便直接影响了高中生对英语学习的积极性和主动性，从而影响了英语写作水平[2]。
二、四大英语语言学习技能之间的必然关系
（一）“写”与“听”“说”之间的关系
在英语写作教学的过程中，不仅仅是单独的“写”环节，而是需要融合“听”与“说”进行多角度教学。所以说英语教育是综合了“写”、“听”、“说”多方面内容为一体的学科。针对“写”与“听”、“说”之间的关系而言，三者是相互辅助、相互促进的关系。教师可以通过进行英语口语的“专项训练”，来提高高中生英语发音的准确率，以此来进一步提升学生的英语听力水平；与此同时，在进行口语与听力训练的过程中，培育了高中生的英语语感，为进行英语写作打下了基础性作用。在课堂教学的过程中，通过与教材中的英语课文进行同步播放英语原声带，使文字与语音共同传输到学生的大脑之中，能够训练学生的英语正确发音，并帮助高职学生及时纠正错误的英语发音，同时锻炼了学生的听力和英语表达能力。与此同时，在进行书面写作教学时，可以结合英语语音不同声调的训练进行多角度训练，按照语音材料的升调、降调、持续音以及断音等，进行语音模仿、朗读以及听写，从而多角度锻炼高中生的英语写作能力、听力和口语表达能力。基于此，英语教学“写”与“听”“说”之间涵盖了相互作用的起承转合的关系[3]。
（二）高中英语阅读教学与写作练习的结合
为了实现高效率的英语写作教学工作目标，通过将英语阅读教学与写作练习相结合，双重培育高中生的英语阅读能力和英语写作能力，以此来全面提高教学效率和教学质量。在高中英语阅读教学的工作流程中，阅读教学之前的准备工作起到了重要的引导性作用。为了实现高中英语阅读教学环节的优质化与素质化发展，英语教师应该发挥良好的引导性作用，在阅读与写作结合运用下致力于构建符合现代高中生生学习规律的英语教学体系。建立在“说”、“写”综合与阅读写作认知基础上的高中英语阅读教学形式，能够更加契合高中生对英语学习的基本需求，以此来实现教学内容的多元化和个性化发展，并突出了以高中生为主体的“学进去、讲出来”教学理念。
（三）两方教学对阅读与写作的研究与我国对比
所谓两方教学，其指的是将写作教学与听说教学结合为一体，从双重角度对高中生进行英语写作训练，从而更高效的提高学生英语写作能力。在两方教学的运用下，针对英语作业的设置会更加具备综合性，会结合了写作题型与阅读题型的综合性练习题。目前国内高中在高中生英语作业安排方面相对单一，多数是以“书写”的形式完成作业[4]。
三、探寻提高高中英语写作能力的有效途径
（一）从教师传道、授业、解惑入手，起主导作用
在高中英语写作教学的过程中，英语教师应该发挥良好的引导性作用，充分发挥教师自身具备的传道、授业、解惑职能，通过进行有效的课前引导，来促进整体英语写作水平，并提高高中英语作业的布置质量。针对高中英语这一学科特点来看，其具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点。因此为了给高中生打好良好的英语写作基础，通过以元认知策略中的课前引导与导学的方法，来有效设计高中英语写作教学的具体内容。并且在以教师为引导者角色理念的指引下，英语写作教学过程中应该极大程度的发挥高中生自主思考与自主探索的做法和习惯。那么通过采取课前引导与导学的方式，极大程度地发挥教师的主导作用，将更加系统化的课前导学具体内容设计在具体的英语写作教学环节之中，能够在实践教学中较好的调动高中生的英语写作学习兴趣和自我对英语写作作业认知的积极性。例如，通过在课前利用提问的方式对高中生进行有效的英语写作引导：Readandunderstandthefollowingwordsandphrasescorrectly：apple；swimming；sunny；facetoface；usually；andsoon。Pleaseanswerthequestions：Howdoyoufeel？Whatdayistoday？Whatdoyouthinkofthistext？通过以上带有明显互动性质的问题来进行提问，教师引导高中生通过自由书写与发挥的形式来回答问题。并在进行书面写作的过程中良好的锻炼了高中生的自主“思考”与自主“写作”的能力，同时也在问题的引导下有目标的进行英语文章的理解以及具体英语写作方式的学习。通过在英语写作教学中进行有效引导，能够更加切实地发挥教师自身的主导作用，为更具效率的英语作业安排奠定基础。
（二）适当的变换教育方法，使技能不落单，互相结合
在素质化教育的背景下，高中英语教育应该结合多元化的教学方式，以此来全面提升高中生的英语写作能力。因此教师应该在课堂上适当的变换教育方法，在更加充实和愉悦的氛围中开展英语写作教学，使理论与技能不落单，达到相互结合的教学目的[5]。第一，制定写作教学计划。通过制定规范和系统化的流程，促使英语写作训练更加合理、科学，在理实一体化的应用理念中突出英语写作教学行为的规范性。为了实现高中英语写作教学工作的规范性发展，通过制定详细的课堂写作教学计划，以此来促进英语写作教学的高效化发展。在结合具体教学内容的基础上，教师作为引导者通过制定详细的写作教学计划，以突出高中生进行自我认知与反省环节建立完善的写作计划。比如为了保证每堂课的写作训练水平和训练时间，制定每周要进行四次至五次的英语写作模拟竞赛或者高强度训练，每次时间大约控制在三十分钟至四十分钟之内，写作量为大约一千单词的英语文章。这样通过更为系统化和流程化的英语写作计划，来不断督促高中生进行英语写作训练。第二，通过客观评价写作教学效果，丰富课堂教学形式。客观评价对于高中英语写作教学工作而言是非常重要的环节之一，其能够站在“环绕思维”的基础上进行多角度教学效果评价与反思，从而为日后的英语写作教学工作奠定良好的基础。在英语语言元认知理论的基础上，通过发挥良好的反省作用，将其应用在高中英语写作教学评价环节中，不仅能够使英语教师对自身的教学行为和教学方式进行客观分析与评价。也能够对高中生的英语写作习惯、学习方法与学习手段进行评价，并给予出更为有效的建议，达到丰富课堂教学内容与环节的作用。
（三）多做课外阅读，背诵课文与范文
在开展写作教学的过程中，需要融合阅读环节进行同步训练，才能够全方位、高效率提高高中生的综合英语素养。因此，教师应该在课堂上多给予学生自读课文与背诵课文时间，鼓励高中生多做课外阅读。背诵课文与范文作为能够有效锻炼高中生语言表达与整体英语写作语感的教学手段，并在课外阅读的过程中将接触到的知识点运用在高中英语写作教学过程中，能够更加贴合以素质化教育为中心主旨的教学理念。在课外阅读或者背诵课文的环节中，教师进行备课时可以选取几篇带有典型意义的英语文章，以此作为基础性教材引导高中生进行自由朗读。通过对英语课文阅读的积累，不仅提高了高中生的朗读水平，更为英语写作奠定了良好的英语语感和英语思维，非常有助于从根本上提升高中生的写作能力。同时也充分展现现代互高中英语课堂的自由性原则，突出了英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。例如在新课标高中生教材中有这样一个模块：Let’sthink：What’ssentencescanweusetotalkaboutfriend？Whataspectsarethey？Thentalkinyourgroup.Let’sdiscussWhatelsecanwetalkaboutfriend?Herearesomequestionwords，canyougiveussomequestions?这样通过利用思维引导的方式，将高中生在英语课堂之上的学习思维带入自主性阅读与写作思维之中，发挥自身的想象和主动思考的能力，来全神贯注的进行英语文章的阅读与写作，全面锻炼高中生的英语写作能力和思考能力。与此同时，可以通过与小组讨论结合的方式进行英语阅读过程中的疑难问题讨论，实现解惑的目的，并将阅读写作结合的教学理念充分展现出来，使高中英语写作教学内容更为全面和完善。
（四）重视英语写作中出现的细节问题
为了在英语写作教学的过程中全方位提高高中生的英语写作能力，需要从每个细节入手，契合写作教学目的，推动英语写作课堂教学的多元化发展：第一，进行词汇教学，为学生打好英语词汇掌握量，为提升英语写作能力奠定基础。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语写作水平，并降低了写作难度。基于此，教师可以通过进行词汇教学，为学生传递和输入大量的英语词汇，以此来快速提高高中生的英语词汇量。针对高中院校的英语课堂而言，其更加注重对学生英语交际方面的教学，这一教学优势为有效锻炼学生的英语写作水平提供了良好的前提条件。通过运用具体的英语交际情景模式，在对话中重点讲解英语词汇，使学生在更为真实的情境下完成对英语词汇的理解。从而利用大量的词汇来作为英语写作的积淀，这样在英语写作测试和训练的过程中，使高中生避免出现“生单词”过多、写作文章词汇过于单一等现象。第二，牢牢掌握并巩固英语语法，形成规范的英语语言模式，并促进学生形成良好的英语写作思维逻辑，以此来有效去除英语写作障碍，降低英语写作难度，提高文章写作水平。教师在教学过程中通过系统的讲解英语语法，引导学生深入学习英语写作句子结构，结合英语写作材料进行语法分析，引导高中生在英语教学标准下完成学习目标，从而进一步锻炼学生的英语写作能力。
（五）对于有效途径做小总结
总的来说，为了更为全面和切实的提升高中英语写作教学效率和教学质量，结合多元化的有效途径与策略，开展更为系统化和理论化的英语写作教学活动，为英语作业的设置奠定良好前提，使高中英语课堂更加充实，从而全方位培育高中生群体的综合英语素质。
结语
综上所述，本文立足于高中英语写作教学工作的基础上，进一步对改善英语写作教学质量、有效提高高中生写作水平的具体途径进行展开分析。写作作为英语学习中的基本技能之一，对高中生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。由于造成高中生在英语写作方面影响因素不是单方面的，而是多方面的。所以为了更为全面的克服这些障碍因素，高中院校内部的英语教师应该充分发挥多角度写作教学的重要作用。通过增强英语阅读、听力技能以及交际知识运用等多方面的掌握水平，来为更加流畅、更加准确的英语写作能力训练奠定基础，从而全面提升高中生的英语写作能力。
作者：朱萌萌 单位：辽宁师范大学海华学院
参考文献：
[1]翁志祥.高中英语写作现状分析及应对措施——基于词汇衔接的角度[J].福建论坛(人文社会科学版),2014,S1:240-242.
[2]顾宏.实施有效阅读提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师,2015,19:120-123.
[3]林岩,赵春华,姜晓巍.大学生英语写作能力培养的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2015,04:81-82.
关键词：写实油画；艺术创作；素描；作用；运用
一、引言
随着现代社会经济的快速发展，人们的生活水平越来越高，对艺术的审美标准也发生了重大改变，要求作品具有更好的艺术性与审美价值。在进行写实油画艺术创作时，将素描应用到其中，一方面能够充分发挥出素描拥有的艺术特征，另一方面也可以很好地突显出写实油画的线条美与明暗性。从实际取得的绘画效果来看，素描的应用可以很好地提升写实油画的艺术性和欣赏性，二维平面的写实油画作品在融入素描的绘画手法之后，能够更好地呈现出三维的效果。然而，要想实现两者的完美融合并不是十分容易的，不仅要求绘画者具有丰富的艺术理论为基石，同时也要拥有良好的艺术创新能力与娴熟的绘画技术水平。为此，本文重点分析了将素描应用到写实油画创作中的作用，提出了促使素描绘画理念与写实油画色彩理念融合的措施，为不断提升写实油画品质提供帮助。
二、写实油画艺术创作中素描的作用分析
（一）素描关系铺垫了写实油画创作的基础架构
从素描艺术层面来看，拥有非常好的艺术表现特性，在进行艺术创作过程中，素描作为其基础，对提高点线面的表现形式上给予很好的帮助，使得完成的构图拥有理想的表现力[1]。在将素描关系技法应用到写实油画艺术创作中时，两者均具有较为相似的艺术风格。从这方面来看，以素描为基础进行油画创作具有较好的共同性。在实际写实油画创作时，往往需要经历多个步骤才可以完成，素描贯穿于写实油画创作各个环节，在开始油画创作时，通过素描的运用不仅可以充分体现出油画创作的技巧，同时也可以合理规划油画创作中的各个色阶的衔接。在利用素描技法完成油画创作基础部分之后，能够让创作的写实油画表现出更高的艺术效果，一方面很好地展现出来了油画作品本身具有的良好视觉特性；另一方面也可以促使素描技法与油画表现形式的完美契合，提高色彩渲染的效果，构造出艺术美的写实油画形象。
（二）素描手法树立了写实油画的总体表达形式
写实油画作为油画艺术中的一种，与其他形式的油画作品相比具有较大的差异，其中最显著的区别在于写实油画非常注重油画作品的真实性效果[2]。值得注意的是，素描作品的创作也是通过依照实物进行的，依托于各种形式的表达方式能够呈现出良好的艺术性。素描手法的应用能够有效提高油画创作局部地方的精细程度。在实际开展写实油画创作时，运用素描手法完成油画作品的初始环节，不仅可以充分传达出写实油画的真实感，也能够提高油画作品的笔触美。从写实油画的视域来看，在向其中融入了素描艺术技巧之后，可以促使写实油画的效果更精湛，并且在进行色彩规划与配置中，依托于素描的运用，也能够为写实油画带来更好的视觉效果，提高写实油画的艺术性[3]。
（三）素描理念有助于改善画面中的空间构造
从素描艺术自身拥有的特征来看，能够把三维空间关系再现到二维的画纸或画布上，因此，在实际写实油画创作过程中，绘画者在构造景物时要注重引入空间设计手法，但是这种绘画方式对创作者的个人绘画水平要求非常高，只有熟练掌握了素描的创作手法与技巧，才可以取得理想的效果[4]。在开展简单的写实油画创作时，将素描手法运用到其中，可以将油画作品中三维空间中的各种元素通过明暗变化、色彩关系充分显现出来，而要达到这样的表现效果，也只有通过素描理念与色彩关系的转化来实现，可以将三维空间中的事物清晰、形象的绘画出来，提高写实油画作品的写实性，为欣赏者带来更加丰富的视觉体验。此外，在进行写实油画创作中，笔触的粗细与明度变化、色彩关系、画面布局的改变等有助于提升油画作品的写实感；而通过素描技法的运用，可以有效改善写实油画基础线路的表现效果，也使得线条的使用更加的灵活。在不改变事物本质的前提下，在作品中融入创作者的情感，任何成功的写实油画作品不单单体现在高超的绘画手法与技巧上，同时也可以依托于写实促进艺术的创造与升华，并与观赏者的内心情感建立联系。
三、写实油画艺术创作中素描的实践运用
（一）在写实油画创作中画面空间上的运用
从上文的描述中可以得知，素描手法可以加强在二维平面的写实油画创作向三维空间转化与再现，在转化过程中素描基本的艺术表达技巧发挥了重要的作用，促使素描理念运用到写实油画创作中能够产生良好的空间表达效果。在进行实物以及景象的绘画时，通过改变素描线面的明暗以及虚实程度，能够使得完成的写实油画作品具有良好的真实性以及空间感，然而要实现这样的创作效果，创作者的水平与境界非常重要，不仅要能够熟练掌握和运用从二维平面往三维空间转变的技巧，同时也要在初始的画面空间规划过程中，运用好线条的特征以及表现方式，并从空间以及景象层面将其和写实油画联系起来[5]。加强对线面的理解与表达，并且在开展油画创作过程中，巧妙地结合素描关系也可以达到改善光线明暗度、描绘物体远近大小外部特征的目的，尽管呈现在平面上，也可以给欣赏者带来良好的视觉体验。在开展艺术创作时，尤其是写实油画艺术的创作，必须要重视作品中空间感的构建，因为作品真实感的体现通常是建立在各个画面空间关系分明的情况下。值得注意的是，素描手法的应用对于提高画作的空间感具有十分重要的作用，可以很容易地将画面中的空间层次、事物特征等表达出来，即便油画作品是呈现在二维平面上，但是依旧能够带来良好的立体化效果。因此，基于这样的实际运用成效，为了更好地明确写实油画中各个物体之间的空间关系、改善整体画面的真实感，必须要加强整个画面的综合空间规划，这样才能够获得良好的画面效果。
（二）素描线条在写实油画创作中的运用
在进行写实油画艺术创作时，初期的绘画工作通常主要以线条勾勒为主，在进行这个环节时可以充分将素描线条表现方式应用到其中，提高写实油画基础对点、线、面当中线的应，画者往往过多地对“面”（在色彩中也可用‘色块’）的概括忽视了线的作用。当油画创作的主题是一种较为萧条的景象时，或在开展一些较为单一的实物线条规划时，通过素描构建的线条具有非常好的轮廓性，同时还能够将实物自身的线条与空间特性联系起来，进而表现出非常好的整体性以及空间性。依托于素描线条手法完成的写实油画作品，能够使得画面中的实物赋有生动感与流动性，同时也可以与空间特性建立更好的匹配关系，让欣赏者在观看油画作品时可以很好地融入画作创作的意境中[6]。比如说，当画家在创作以山水为主题的写实油画作品时，一方面可以通过色彩关系的变化来展现出山水景观的立体感，另一方面也可以通过素描线条的使用，形象生动的将山水的自然形态与特征展现出来，确保完成的山水写实油画作品拥有良好的生命力。在运用线条进行实物外形绘制时，通过素描的运用也能够更好地表达出实物外形的变化特征，加强与画面整体空间规划的结合，实现线条与空间的完美融合。由此可以看出，素描线条的运用对于提高写实油画创作的画面效果具有重要的作用。
（三）素描草图在写实油画创作中的运用
素描也属于一种较为基础的绘画，在开展油画创作过程中，经常采用素描的方法来完成基础创作以及实物的基本表现等[7]。从素描的绘画特征来看，素描在进行整个画作构图上能够取得非常高效率的效果。许多绘画者在开展作品创作时，习惯于运用素描勾勒出整幅作品的外部形状，紧接着选择其他方法进行渲染。素描草图自身就拥有一定的审美价值，绘画者将素描与写实油画紧密联系起来，不仅要传达出实物的质感，同时也应当要完美呈现出素描创作的概念。在实际创作过程中，不管是进行绘画内容与主题的选择还是色彩的搭配与衔接，均能够依托于素描草图来提高创作画面的艺术效果。在实际写实油画艺术创作过程中，素描草图的表现力通是多方面甚至是多维度的，在许多类型的油画创作中均能够结合素描草图，大多数通过素描草图的创作能够更好地传达出自身的艺术魅力。从完成的写实油画作品效果来看，通过素描草图的运用不仅可以更加精准、干练的描绘形象，同时也可以展现出创作者的思想观念与情感传达。优秀的素描草图，并不会由于自身定位的原因影响到艺术表现力；相反，简单的线条就能够形象表达出实物的轮廓、走势甚至是力量感。这更能够体现出素描草图的艺术内涵。
四、结语
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