关键词：高职院校 专业英语 教学改革 信息化教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0022-02
1 前言
根据高职教育的人才培养目标，高职院校的专业英语课应该以职业英语或实用英语为基点，旨在培养学生在其专业领域内使用英语进行交流和沟通。在多媒体网络教育技术日益成熟、计算机逐渐普及的形势下，科学技术和社会生产力的发展使得教学的手段处于不断地革新之中，主要特征是计算机和多媒体等信息化的教学方式的兴起和应用。高职专门英语教育也应该顺应时代的潮流，用更多辅助的手段来进行教育的改革。例如也可以通过声音和光电的效果甚至录像电影等来进行专业英语的学习，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握专业的英语知识，提高自己的专业素养和英文表达以及应用能力。信息化的教学改革使得专门用途英语教学向前迈进了一大步，合理运用先进的教学技术和手段将其服务于教学理念和教学内容这两个内核，势必形成更好的教学效果，真正体现以“学习者为中心”的现代外语教育理念，提高专业英语听力、阅读、口语教学质量。
2 专门用途英语信息化教学改革的思路和方法
对专门用途英语进行信息化教育的改革，就必须充分利用当前信息化网络化的时代特征，以网络教学的理论为支撑，运用现代化的教育手段，让网络资源与专门用途英语的教育相结合，让网络技术与其他的教育方式相结合，充分发挥现代信息技术的优势，培养出专门用途英语的适应现代化发展的高技能型人才。对专门用途英语信息化教学改革应从以下几个方面进行考虑。
2.1 运用多媒体教育技术提高专业英语教学质量
多媒体教育技术是指计算机技术为核心，辅助以视频、音频等技术，使声音、图画、图像、文字等教学内容与动画有机地集成在一起，利用投影仪、展示台、音响等一系列的辅助展示设备，直观、快捷地把相关的知识和内容传授给学生，多媒体教育技术是一种现代化的教育手段。这种教育手段在专业英语教学中的使用，能给学生们创造一个交互式学习环境，这个环境图文并茂、动静结合，学习者的眼、耳、口、手等器官充分地调动起来，并加深对这些感官的刺激，有效地把视、听、说、读、写、译技能融为一体。对于教师来讲，这种手段的应用既节省了时间又加大了授课信息量。同时，教师的角色在此种教育环境下也有了较大的转变，而这种转变恰恰反映了新课程改革对对教师要求：角色上要从知识的传授者向学生自主学习的指导者上转变，教学上以“学习者为中心”，因材施教，开展个性化教育，引导学生自主学习，以此充分发挥学生学习的积极性与主动性，推动教学效果的高效性。
多媒体技术在专门用途英语中的使用模式应从以下几个方面进行探讨：
（1）对于阅读学习的网络教学模式。多媒体、计算机与网络，有丰富的教育资源和信息网络，这种模式可以由教师提供阅读材料，根据材料提出教学上的要求，通过网络进行检查、指导。
（2）对于语言技能方面的合作学习模式。通过在多媒体自主学习中心的交流学习，可以解决和培养在语言方面的技能问题。
（3）以个性化发展为导向的自主学习模式。多媒体外语教学可以让学生根据自己的水平和要求自主地安排学习，教师单独指导，因材施教，实现学生的个性化发展。
（4）基于综合语言技能方面的教师指导模式。此种模式即“学习者为中心”，充分利用多种媒体的直观性、方便性等特点，有效地传递大量信息，扩大信息知识储备，提高学生的综合语言技能。
（5）实际运用语言的模拟训练模式。多媒体技术因其强大的信息和技术支撑，能够在教学中提供各种生动逼真的模拟情景，通过模拟训练可以使学生实际运用语言的能力得到明显的提高。
多媒体英语教学是现代外语教学的发展方向，适应了新课程改革的要求，体现了以“学习者为中心”的现代外语教学理念，满足了不同学习者的个性化发展需求，实现教学过程中师生角色的真正转变，提高专业英语的教学水平。
2.2 利用网络资源进行网络化教学，实现与专业英语教学的交互实践
网络资源具有开放性、交互性和信息丰富的特点，网络资源环境下的网络教学，不受时间、空间以及人的限制，对网络资源的交互性利用具有双向性和灵活性的优势。信息技术能够快速地筛选出大量有用的信息，减少信息在大脑中的加工和转换的过程时间，有利于快速进行知识的构建。
信息量不断更新不断扩大的网络资源，能为专业英语的教学提供大量的真实语篇和语料，这对于专门用途英语的教学来说，具有极强的真实性和可读性，如同让学生进入了虚拟的英语课堂，在这个课堂上有原汁原味的英语，有超越课本的英语语料，有多视角的专业知识，这无疑为专门用途英语方面的应用能力的提高提供了真实和快捷的环境平台。例如，贸易英语教学中，可以通过网络资源寻找英文的商业产品和商业商情，如“阿里巴巴”、“中国商情”等，供学生参考，必要的时候可以下载相关资讯内容作为补充；汽车专业英语教学中，可以通过网络了解中国内外知名汽车网站，通过汽车的英语信息渗透并了解掌握最新的汽车产品信息；旅游英语教学中，可以透过网络上国外的旅游网站，了解掌握从事旅游酒店服务必须掌握的基本英语知识，通过网上欣赏国内外名胜古迹提高自己的英语水平。
这种网络环境下的辅助教学还可以实现构建主义学习的目标，基于构建主义学习的理论，网络资源下的教学，给学生创造了真实的语言学习情境，增强了对专业英语学习的认知，使自身得到了主动发现、主动探索、以及对所学知识的主动建构。
2.3 结合网络技术采用翻译变体方式开展翻译教学
翻译是英语教学中非常重要的组成部分，是大脑活动思维的过程，在英语学习中有着举足轻重的地位。翻译变体是译者根据读者的特殊需求用变通的手段对原作的中心内容或部分内容进行摄取的翻译活动的过程，在这些变通手段中，包含了扩充、取舍、浓缩、阐释、补充、合并、改造等等。由此可见，翻译变体的类型有编译、摘译、译述、节译、综述、述评、译评、改译、阐译、译写。由于兼顾知识产权限制、翻译效率在市场经济、知识经济、信息时代的今天有着巨大的应用前景。
翻译变体与网络技术的结合主要是通过以下形式进行的：首先通过学习的网络教学平台建立相关学生的学习档案，在平台上安装翻译软件；然后根据翻译课程的要求和目标选取合适的翻译内容，设置不同的翻译变体的任务，让学生自主或者合作完成；接着利用网络教学平台建立与此相关的语料和学习材料，对学生的作业进行互评和自评，教师发表指导意见，并把最终结果做成电子版发给每一位同学，按照自己的实际情况进一步加强和提高自己的翻译水平。
3 其他辅助手段促进专业英语的信息化教学改革
教师可以利用网络丰富的素材来充实专业英语课程的教学，如制作成多媒体课件，并提供给学生下载和浏览；网络上的电子报刊也给专业英语的信息化教学提供了免费的材料，教师可以选取适当的素材改编后提供给学生，扩大学生的知识面；此外，多功能语言实验室和多媒体教室等现代化教学设备，利用他们虚拟网络教学的优势，通过情境对话、角色扮演、模拟仿真等创作真实的语境，让学生感受未来领域内所需要的语言技能和要求，进行针对性的学习。
4 结论
高职院校专门用途英语信息化教学改革远远不止上面几个方面，随着信息化的快速发展，教学改革会越来越贴近社会发展的需求，改革的方面也会越来越多，对信息技术的运用也会越来越广，也需要我们进一步的思索和探讨。
（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）
参考文献：
[1]刘洁.高职专业英语特色分析[J].课堂教育，2008，（07）.
[2]雷蕾.英语专业ESP课程的定位与思考[J].华南理工大学学报（社会科学版），2005，（08）.
[3]张晓莉.对高职非英语专业英语教学的几点建议[J].改革与开放，2010，（06）.
[4]高云峰.运用多媒体教育技术提高专业英语教学质量[J].中国民航飞行学院学报，2004，（4）.
[5]姜文莉.建构主义学习理论与网络社会环境下的专业英语教学[J].理论界，2005，（3）.
【关键词】网络技术 大学英语 内部动机 专业素质提升
21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？
一、网络时代大学英语教师面临的挑战
传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。
新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。
二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路
任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。
首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。
其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。
三、结语
于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。
参考文献：
[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.
[2]李力，文旭.中国外语教育――理论、方法与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
一、“教师博客”成为教师专业发展的有效载体
1.“教师博客”为教师搭建了一个主动教研的网络平台。这一新型的网络技术，为广大一线教师开辟了一个互相学习、互相交流的网上平台。在这个平台上，每位博客都可以用文字记录下自己教学工作中的点滴收获和不足，将自己教学中的欢乐与烦恼与其他博客分享；同时，博客之间还可以通过“留言”、交流心得体会等促进教师间的同伴互助。普通教师可以与名师、特级教师开展面对面的交流，使我们受益匪浅。每位教师都可以利用课余和业余时间浏览相识或不相识的教师博客，发表自己的看法，也可以建设并不断完善自己的博客，在不知不觉间促进了教师的自我学习、自我提高和自我发展。
2.“教师博客”促进了教师的反思和成长。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师专业发展是一种自我反思的过程，每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人的教学实践的经验总结和成败反思。在博客中，我时常会被一些教师隽秀的文笔所吸引，被一些教学案例生动的叙述所打动，被各位名师的成长足迹所折服，我不禁暗下决心也要像他们一样成为学生爱戴的好老师。于是在夜深人静的时候，我开始敲打键盘……我坚信，只要坚持写三年的反思，我们的成长将非常显著。“教师博客”记录下了教师成长的足迹，大大加快了教师专业成长。
二、网络教研提升了教研活动的质量。网络教研具有跨越时空、成本低、效率高等一系列优势，为我们创造了人本化、民主化、公平化的教研氛围，也为我们搭建了自由开放、协商互助、平等合作的教研平台，为我校英语教研插上了腾飞的翅膀。
1.利用网络教研开展动态的集体备课与教材研讨。通过网络教研室进行集体备课。这种备课模式在内容、形式、对象等方面都赋予了新的内涵，从文字的备课过渡到了文字与音频、视频相结合的动态备课。动态备课经常由教研员、教研组长、骨干教师主持备课，在线教师随时提出问题，由主备教师及时解答，使备课思路异常清晰，提高了备课的效率。我校利用网络教研成功地开展了“同课异构”的教学活动。
2.利用网络教研学习前沿的教学理念，尝试课改实验。“先学后教――小组合作”课改模式已成为我市课改的一大亮点。学习杜郎口的教育教学模式已成为每位英语教师的心愿。在这种形势下，我校通过网络教研组织英语教师观看杜郎口模式的优质课录像，同时邀请授课教师进行反思总结，由在线教师针对课堂教学观摩提问、互动研讨，使广大教师在短时间内掌握大量的课改信息。
三、网络培训促进教师专业发展。教师的继续教育培训已成为教师专业成长一个有效途径。而集中培训很难实施，网络培训最大的优势就是不受时间和地域的限制，覆盖面比较大，特别是对于地处偏远、资金缺乏的农村学校，网络培训具有节约经费、方便快捷、跨越时空的优势。
1.福建省中小学教师远程培训平台为教师的继续教育提供了有利的条件。这一平台具有规模大、质量高、成本低的特点，使教师远程培训迈上了一个新的台阶。在培训中，青年教师成长很快，多数教师的教学理念有了很大转变，他们把学到的教学理论、教学技能、教材教法应用于平时的教学中，大大地提升了教师自身的专业技能，加快了教师的专业发展。可以说网络培训为广大教师的教育教学注入了新的生机与活力。
2.在网络培训活动中，一些视频资料、文本资料等网络学习资源可以再利用，一些精辟的观点甚至可以复制下来作为以后论文的参考材料。通过作业提交与批改、疑难解答，教师可以与专家在线互动交流，或者去论坛上与同行一起共同思考、讨论。从而有利于教师专业成长。
四、网络资源促进英语教师教学方式的多样化。近年来兴起的多媒体网络辅助教学同样可以作为课堂教学的延伸和补充。英语课程标准也提倡“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。网络信息的多媒体和超媒体手段突破了“课上听讲，作笔记；课外复习笔记，写作业”的固有模式。我们可以引导学生对各种学习资源加以开发和利用，使英语学习内容更加丰富多彩，使学生接触英语的机会更多。学生便可以在我们的指导下更主动地、富有个性地学习，从而有效地培养自主学习能力，为自身的可持续发展奠定基础。
1.利用网络资源扩大学生的知识面。通过给学生提供网址或让学生自己搜索网络来查阅与课文教学有关的资料，不仅可以让他们了解与课文教学有关的背景知识，加深对课文的理解，还可以扩大学生的知识面。如在学习仁爱教材八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C中关于西方饮食文化，我让学生上网查阅世界不同国家不同的饮食习惯和餐桌礼节等。
2.利用网络资源培养学生阅读、写作能力，口语交际能力。网络里的许多英语网站都提供了双语阅读栏目以及许多有关时事新闻和名人轶事方面的图文并茂的英语材料，还可以在网络上免费订阅英语杂志等。这些都可以在牢牢地吸引学生注意力的同时，逐步增加学生的阅读量，培养学生的阅读能力。同时，网络为学生提供真实的口语交流机会，切实提高语言交际的综合水平。当然，网络是把双刃剑，并非所有的网络资源都是健康有益的。因此，我们要加强对学生的引导与监控。
总之，网络技术应用于教师的专业发展已成为一股不可阻挡的时代潮流。“教师博客”、“网络教研”、“网络培训”和网络资源的利用大大促进了教师的专业成长。英语教学要顺应时代的要求，广泛运用网络技术，这不仅有助于教师自身的专业发展，也有助于学生的英语学习与网络技术共同成长。因此，我们必须立足当前，放眼未来，不断充电，全方位地加强自身适应网络时代的能力，做一个终身学习者，成为网络与信息技术教育中的主力军。
参考文献：
论文摘 要:网络与多媒体技术进入民族地区初中英语教学课堂,带来了英语教学观念与教学模式等诸方面的变革,同时也对民族地区初中英语教师造成了极大冲击。在新的形势下,教师如何调整自己去适应新的环境已成为关注的焦点。网络信息时代中,英语教师必须从教学理念、知识结构、信息素养、外部环境四个方面来寻求自己的专业发展。
随着信息网络技术在教育教学领域的应用,教师的地位和角色也发生了深刻的变化,教师工作已经不仅是一种职业,更是一种专业,教师专业发展已逐步成为教育界的共识。近些年,许多专家、学者对网络多媒体教学模式中的英语教师进行了广泛的研究,但这些成果主要集中在多媒体教学模式中教师的角色转换、定位及教师的素质研究、对学生学习的要求上。但对于如何实现信息化时代教师专业化的发展,还有很多问题值得探索和研究。下面以初中英语教师为例,探讨网络环境下民族地区教师专业化发展问题。
1 网络环境下民族地区初中英语教学的理论基础和特点
认知心理学派的建构主义学习观是网络环境下民族地区初中英语教学的理论基础。网络环境下民族地区初中英语教学模式具有学习的自主性、个性化、合作性和交互性等特点。
建构主义认为学习是认知结构的建构和重构,是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识,重视学习环境和自主学习策略的设计,强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程,为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境,从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练,又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。
2 网络教学对民族地区初中英语教师的挑战
网络教学不仅营造了师生互动、教学相长、教学内容互选优化、教学方法灵活多样、师生互教互学的良好教学氛围,而且由于教学资源的使用和选取丰富多彩并可真实再现,使得师生之间变得更和谐和融洽。因此,民族地区初中英语教师应不断提高自身的专业素质以迎接网络教学对教师专业发展带来的挑战。
2.1 教师教育教学理念的改变
传统教学模式是以行为主义和认知主义的学习理论为指导的,教师是教学的主体,是学生知识的主要传授者。在传统的英语教学模式中,英语教师在语言教学过程中占主导地位,教师通过讲授、板书及视听设备,把语法、词汇、语篇分析等教学内容传授给学生。而网络环境下的英语教学模式是以建构主义学习理论为指导的,学生是学习的中心,是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,不是被动接受者,也不是知识的被灌输对象。师生之间不再是传统的单向信息传递,而是双向互动,开展协作学习。教师作为知识传授者的主体地位受到冲击,学生的主体地位被充分体现,教学设计和课堂教学也将更多的突出学生的主体地位。
2.2 网络教学中教师的角色改变
网络教学要求教师不仅是学科专家,而且精通现代信息教育技术,以便有效地利用现代信息技术手段,高效地达到教学目的。作为网络环境下的教师,应当转变传统教学中的教学行为角色,从以单纯地传授知识为主变为以设计教学为主;从家长式训导者,变为组织者、管理者、启发者、鼓励者、合作者和协助者,从而更好地服务于网络教学中的学习者。教师不仅是教育者,也是网络教学的设计者和研究者。同时,教师还应成为教学信息的加工者和生成者。教会学生获取和加工信息的能力,是信息时代教师教学工作的一项主要任务。
2.3 网络教学中教师能力结构变化
网络教学中教师的角色发生了改变,伴随教师角色的转变,教师能力结构必将发生变化。为了顺利地适应教师角色的转变,教师必须具备新的能力结构。在网络教学环境下,教师新能力结构应该是在新的现代教育教学理念指导下具备有系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养能力、教学研究能力、终身学习能力等。作为教师不能仅仅停留在提高自己操作教学媒体的技术能力上,而应该注重提高自己的综合能力,各种能力是相辅相成的,任何一项能力的提高都有助于其它能力的增强。
3 民族地区初中英语教师的专业发展
网络教学对英语教师提出了新的挑战,同时提供了进一步发展的机遇。在新的环境中,教师要不断调整自己,发展自己,才能跟上时代的步伐,不被社会所淘汰。结合民族地区初中英语教师专业化发展趋势,在网络环境下,应当从以下几个方面促进教师专业化发展。
3.1 更新教学理念,转换教师角色
推进网络多媒体英语教学是为了有效地改善教与学,提高教学效率。但在实际教学中存在认识上的偏差,多数教师依然沿袭传统的教学方法,上课满堂灌,教师是教学的主体。有的教师平时对多媒体技术研究较少,在优秀课评比、示范课时,被动地制作一些多媒体课件,或将计算机搬进课堂进行一些“整合性”的演示,而且多数也是语言点的多媒体演示,内容单一,形式单调,教学行为并没有发生根本性的变化。究其原因,一是教师教学理念没有完全转变,只是花架子,只有教师在课堂尽量多的讲授,学生才能真正学到知识。二是传统的教学方法在各方面对教师的要求最低,这部分教师认为制作网络多媒体课件既费精力又费时,上课时教师可以不顾及学生的学习需求,按照自己事先备好的教案上,是教师最易实施的教学方法。
教学理念的更新,意味着教师的角色已由教学活动中知识的传授者、解惑者,逐渐演变成为教学活动的组织者、引导者和合作者。在教学过程中,教师由课程的执行者向课程的设计者转变。师生之间不再是传统的单向信息传递,而是双向互动,开展协作学习。信息技术与课程的有效整合提供了理想的教学平台。比如说,教师事先准备好讲授的材料,以多媒体方式将之呈现出来,通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段来进行课程设计,既向学生传递教学信息,又可培养学生的学习兴趣,使学生可以在其中自由的探究学习,以帮助、指导和促进学生能力的建构。
3.2 重新构建英语教师的知识结构
教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了专业发展的可能性和发展的水平。网络教学要求英语教师必须具备以下几种核心知识和技能:教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理与决策技能、环境知识。为顺利实施的网络多媒体英语教学,教师要补充和完善自身知识结构。有扎实的英语基础知识,熟练掌握听、说、读、写、译等英语基本技能。具有通识性教学知识,如,心理学、教育学、现代教育技术的运用等。掌握学科教学理论,包括语言学习理论、外语学习理论、教学法理论等。了解有西方文化知识具备跨文化交际的能力。学会教学反思、合作与探究。具有教学技巧、教材的开发与利用等。
3.3 夯实信息技术基础,提高英语教师素养
网络环境下,信息技术与英语课程教学的整合,其目的就是优化英语课程的教与学的过程,目标是有效地改善学习,因此,作为英语教师,应具备扎实的信息技术基础知识和技能,理解在信息时代中信息的意义,具有比较全面的、高层次的信息的认知能力、信息获取能力、信息分析和加工能力等等,还要有良好的信息技术使用习惯;同时,具备一定的课件制作能力,了解课件制作流程,掌握课件制作的基本方法和一些相关创作软件的使用方法,能独立地完成高质量课件的制作;树立终生学习的观念,不断进行知识的“充电”,通过参加教育技术和信息化教学设计的培训,增强自身信息素养,或通过网络进行自我学习以及与同行或专家进行交流学习,来满足专业、自身以及学生三方面信息的需求变化;英语教师还要创新教学评价,加强信息化环境下的教育科学研究,及时跟踪现代教育技术的发展,积极开展信息化教育环境中的教育科学,深入研究如何发挥信息技术在教学中的作用,避免滥用信息技术的负面影响。
3.4 营造良好的舆论氛围与发展环境
学校为教师专业化发展营造良好的舆论氛围与发展环境,构建教师专业化发展的有效支持系统,为广大教师实现专业发展创造良好的条件。
(1)营造良好外部环境,为教师专业发展提供理想空间。学校和教育主管部门应该努力创造条件,促进各学校教师之间的横向交流与合作,营造良好的教师教育文化。此外,教师要有充分的学习时间,教师之间相互合作,友善的相处,学校提供丰富教学资源和鼓励教师发展的政策,互动的师生交流和相互理解等,是有效促进教师专业发展的良好环境。
(2)尽力满足教师的发展需求。学校应该在满足教师的正当需求、构建和谐发展环境。比如:创造条件,让广大教师参与学校管理。让广大教师参与学校管理和决策,对于增强他们的归属感和认同感,培养强烈的创新意识、奉献意识和主人翁意识具有非常重要的意义。
因此,学校要尽力为教师提供一个衣食无忧、安居乐业的环境,为他们专注于自身的专业化发展创设良好的条件。
4 结语
教师的专业化发展是网络信息时代的需要,是信息社会发展的需要。信息社会的教师不再只是传统的教书匠,而是不断地向教研型发展。全新的教育需要全新的教师队伍,只有掌握时代信息技术、具有浑厚文化底蕴、丰富专业知识、高超专业技能且终身发展的专业化教师才能成为全新教育的生力军,基础教育改革才能取得丰硕成果。
参考文献
[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[m].北京:人民教育出版社,2003.
【关键词】英语专业大学生；上网现状；思考；对策
2007年1月23日，中国互联网络信息中心（CNNIC）《第19次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2006年底，我国网民人数达到了1.37亿，占中国人口总数的10.5%。其中网民中18～24岁的年轻人所占比例最高，达到35.2%，历届调查也都显示了18～24岁的网民所占比例最大。而这一个年龄段的群体，则是在校的大学生所属的群体。由此可见，大学生是上网人群的主要构成部分。虽然以往对大学生的上网状况调查已经有了一定的研究（刘燕华，2003；刘铭，2006），但对于英语专业大学生的上网情况还少有人谈及。英语专业大学生在上网的过程中有得天独厚的语言优势，他们的上网状况是否有别于非英语专业的大学生？他们利用网络资料进行外语学习的情况如何？他们是否掌握了足够的利用网络进行学习的能力？带着这些问题，笔者于2007年1月对广西大学中加国际学院的一年级英语专业学生进行了问卷调查，发放问卷307份，收回有效问卷294份。内容主要包括上网的基本情况、利用网络从事的活动、利用网络学习的情况以及网络使用技能等。
一、英语专业大学生的上网现状
问卷调查显示，互联网在学生当中十分普及。几乎所有的学生每周都上网，而且上网2～3次的占54%。上网的地点主要是网吧，其次是家里，这与绝大多数大学生住校有关。至于上网从事的活动，按照顺序分别是：看电影、玩游戏、听歌(85%)——网上交流、聊天(76%)——查看新闻、获取信息(74%)——收发邮件 (44%)——下载语音学习资料(35%)——访问英文网站、学习外语(19%)——无目的地浏览中文网站(14%)。可见英语专业大学生上网的主要目的集中在娱乐和交流方面比较多。即使是有35%接受调查的学生表示会下载语音学习资料，19%表示会访问英文网站学习，但是这个比例过低，显示学生利用网络进行学习并未普及。对于网络资源的利用技巧和相关网络知识方面，即使几乎所有的学生在上大学前就都已经开始上网，更有过半以上的学生从初中就开始上网，问卷显示他们对这方面的知识仍然掌握不多。而主动访问英文网站学习英语的学生也为数不多，仅有9%的人表示会经常访问英文网站。对于访问的英文网站，自己有意识寻找的居多占42%，其次是教师推荐占37%，这表明了学生具有较强的利用英文网站学习的意识，同时教师在引导他们上网方面起着重要作用。对于是否需要进行利用网络学习的指导，超过95%的学生认为是非常需要或者需要，这显示大学生迫切需要上网知识方面的指导和学习。从学生最常访问的中文和英文网站以及英语学习网站看来，国内的几大门户网站百度、搜狐、网易和新浪位居其首；而学生访问英文网站的比例偏低，以谷歌（Google）居首位，比例不过22%，考虑到这个网站是同时是一个搜索引擎的因素，英文网站访问率更是显得过低。而英语学习网站使用比例最高仅为25%（普特听力网）。综上所述，目前英语专业大学生上网状况及存在问题可以归纳为以下几点：（1）网络已经成为大学生交流的重要手段，英语专业大学生也不例外。几乎所有的学生都有过上网的经历，而相当一部分学生从初中开始就开始接触网络；（2）利用网络的目的主要是用于娱乐、交流信息，用于学习的比例仍然过低；（3）从学生访问的网站情况看来，网络上大量的有益于英语学习的网站仍然没有得到有效利用；（4）尽管许多学生接触网络已经有很长的时间，但是使用网络的技巧仍然欠缺，亟待学校和教师进行指导。
二、 网络与英语学习
从这些情况看来，英语专业大学生上网的状况与非英语专业的大学生上网状况没有什么区别。为什么要专门针对英语专业的大学生进行调查呢？这是因为随着信息技术的迅速发展，网络成为教育尤其是外语教育和学习的重要手段之一。网络之于英语学习，至少具有以下几点优势：
首先，网络为语言学习者提供了丰富的形式多样的外文资料。做为外语学习者，需要大量的接触母语，因特网（Internet）上英语资料内容丰富，题材广泛，形式多样，可以扩大学生的视野和知识面。以阅读资料为例，与传统的阅读课本比较，网上提供的阅读资料是海量的。据估计，每天网上刊载的免费阅读的新信息资源将近100万页，这是世界上英文图书出版产量的10倍多，而今后几年网上刊载的信息资源将超过印刷机发明以来，以印刷形式出版的信息资源的总和。（马洋等，2005）而网上82.3%以上的信息是使用英语编写和传播的（顾佩娅，1998），题材从国际形势到地方文化，商业贸易到体育娱乐，科学技术到儿童读物，应有尽有。除了阅读材料以外，网上还储备了包括图像、软件、图书、公告栏有声资料和文档库等各种英语素材，可谓取之不尽，用之不竭。
其次，网络为语言学习者提供了真实的语言学习和交际环境。李岚清指出，多少年来，很多学生经过8年甚至10年的外语学习，结果却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能使英国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。（李岚清，1996）学好语言必须通过交际，这是众所周知的道理。然而，对于生活在非英语国家的英语学习者来说，能在真实和自然的交际环境中学习英语的机会是不多的，学校里的课堂外语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要。灵活、快捷的网络交互方式如电子邮件、BBS、ICQ以及博客等充分利用其跨时空的特点为语言学习者提供了一个用英语进行真实和自然交际的机会。几分钟内，学习者可以与本地或者外地，包括世界各个角落的说英语的本族人或者其他英语学习者进行个人之间、个人与群体之间，以及群体与群体之间等各种形式的联络。以使用电子邮件为例，可以进行个人之间交流的键友（key pal）活动，参加电子论坛进行个人与群体间的交流，还可以在不同国家和地区的班级或者学校之间开展形式多样的合作活动，如合作写作、合作出版、合作创作和设计等，这是群体之间的交流。实践证明，电子邮件为交际手段的各种活动能够满足学生渴求真实交际的愿望，同时提供一种非一般课堂教学所能创造的开放性交互合作的环境。同时还可以帮助学生思考，减轻学生在交际过程中的焦虑感，对于解决我国普遍存在的学生学外语开口难、怕交际的问题，大面积提高外语教学质量具有身份重要的现实意义。（顾佩娅，1998）而其他的几种网络交互性是也都具备了这些功能，对于语言学习者来说，都是可用于真实交际的便捷工具。
此外，利用网络技术进行学习增强了语言学习者的学习动机，提高学习效率。使用网络对于学生来说已经是一个促进学习动机的方式。这是因为在现代网络技术的背景下，许多学生认为上网是一种时尚。同时计算机水平，通过网络获取信息和因特网使用的知识已经成为就业的先决条件。（Muehleisen，1997）由于网络阅读一定程度上是出于学生对于网络的好奇和渴望，这种内在的学习动机比起来自外部如为了完成作业或者应付考试等外在动机带来的学习效果更好，学习效率也更高。
从以上几点可以看到，网络对于优化外语学习的环境是十分有效的。因此对于英语专业的学生来说，能够在上网过程中自觉地利用网络进行英语学习，意义十分重大。但是，因特网并非一方净土，而是充满自由但危机四伏的信息高速公路。（顾佩娅，1998）因此在上网过程中，教师和学校的引导很有必要。
三、对策与建议
1．英语专业大学生应当充分利用自身的语言优势，有目的地利用互联网络上丰富的学习资源，包括访问网上英语学习的专门网站，通过电子邮件结交朋友和母语是英语的本族语使用者进行交流，阅读国外优秀的报刊杂志的网络版等等。此外，对于层次较高的大学生，还可以通过电子邮件列表加入学习社区学习英语，或者利用博客（blog）这种新型的网络交互形式构建自己的学习资源库。
2．英语专业大学生应当努力培养、提高自身的信息素养。信息素养大致可以分成三方面：一是具有利用信息技术工具，为特定的目的如学习、科研进行信息检索的意向；二是掌握各种不同的信息技术工具的使用方法，如收发电子邮件，使用搜索引擎，或者更高层次的在网上制作网页的能力。三是遵守网络信息交流的行为准则和道德规范。如不发送垃圾邮件，遵守网络礼仪，不恶意使用网络资源乃至自觉地抵制一些负面信息和不健康的内容。此外，如何评估网络信息以及尊重网络资源的创造者的成果也是每个网民应当掌握的能力和具有的态度。在良莠不齐的信息面前，良好的信息素养是有效利用网络资源的前提，否则上网的价值就会大打折扣。
3．因特网的发展同时对外语教师提出了更高的要求，外语教师要跟上时展的步伐就必须努力学习掌握在信息化时代交流、学习和研究的能力。很难想象一个从来不上网的教师能够对学生上网提出什么样的建议和引导。因此作为教师本身，也适应新的信息化时代要求加强学习。
四、结语
因特网可以优化外语学习环境，提供丰富的学习资源和真实的语境和交际场景。因特网是英语专业学生能够用于学习的有效工具。但从笔者作的调查问卷看来，英语专业学生还没有充分利用这一途径，他们的上网行为与非英语专业学生没有太大的区别。英语专业大学生应当有效利用网络资源为自己的学习服务，同时也应培养自己的信息素养。教师也应适应新形势的发展，掌握上网的相关知识，以便引导学生有效使用网络，自觉利用网络为语言学习服务，提高语言学习的效果。
参考文献
[1] Muehleisen， Victoria. Projects Using the Internet in College English Classes[J/OL]. The Internet TESL Journal， Vol. III， No. 6， June 1997.iteslj.org/Lessons/Muehleisen-Projects.html.
[2]第19次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].中国互
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[3]顾佩娅.Internet与外语教学[J].外语电化教学，1998，(4)．
[4]顾佩娅.因特网与外语教学（二上）[J].外语电化教学，1998，(2).
[5]顾佩娅.漫游INTERNET英语世界—INTERNET辅助英语教学[M].上海外语教育出版社，1999．
[6]李岚清.改进外语教学方法，提高外语教学水平[J].人民教育，1996，(10) ．
[7]刘铭.关于大学生上网现象的思考与对策[J].中国成人教育，2006，(8)．
【关键词】网络环境 英语专业 自主学习
在网络环境下，教师不再是高高在上的知识垄断者与传授者，而是与学生具有平等地位的学习者与开发者。当下，英语专业学生通过传统的方式进行英语学习已经不能满足其需求，在如今的网络技术支持下，我们完全可以运用充分发展的网络技术进行英语教学，为英语专业学生的英语学习开辟一条崭新的道路。
一、网络环境下英语专业学生自主学习优势
在网络环境下英语专业学生进行自主的英语学习，是一种近些年发展起来的现代化英语学习方式。网络环境下英语专业学生进行自主学习是以学生为学习主体，通过学生本身的研究、学习等达到预期学习目标的一种学习方法。在学生自主学习中，学习英语的时间、频率、地点等都由学生自己进行制定，并可以通过自身喜好选择教师进行学习。自主英语学习并不等同于自学，教师在其中也起到很重要的引导作用，学生可以在自主学习中充分运用网络环境下英语学习的先进性，最大化自身学习成果。
二、存在问题
1.自由性过高。英语专业的大学生很多都有过网上学习的经验与习惯，但也有一些学生因为环境等各方面的问题无法持之以恒的进行网络学习，其中很大一部分原因就是因为网络环境下自主学习的自由性过高。在网络环境中，学生的自我约束能力大大下降，无关于学习的诱惑也大大增多，学生只要动动手指就可以进入到游戏、音乐、视频等娱乐方式中，大大的影响了英语自主学习的展开。在这种环境下进行自主学习，往往学习了半个小时却已经玩了好几个小时，学习效果惨不忍睹。
2.教师适应性差。传统的英语教学模式是老师讲、学生听或是老师问、学生答，这种传统的填鸭式英语教学模式已经深入到许多英语教师内心，难以根除。在网络环境下的英语教学中，他们会自然而然的进行传统英语教学，在这种教学中学生感受不到网络教学的优越性，感觉与传统课堂式的英语教学差别不大，学习兴趣大大降低。而这种英语教师接受新事物的能力不高，在面对网络环境下英语教学的新要求时往往不知所措，无法根据要求做出相应调整，跟从这种教师进行网络环境下的英语学习，会对学生学习英语的主观能动性造成重要影响，对网络模式下英语专业学生的自主学习极为不利。
3.网络资源质量参差不齐。在当今的网络环境下，英语专业通过网络学习英语的模式大多还停留在通过搜索引擎寻找英语教学视频的老套路下，这种学习方式虽然拥有网络英语学习便捷性的优点，但其本身资源质量却制约着学生英语学习的效果。英语专业大学生因其时间问题往往不能参加直播类的网络英语学习，而是只能通过录制好的学习视频进行学习，这就使学生无法与网络英语教师进行实时沟通，大大降低了学生在网络环境下学习英语的自律性，最终影响学生学习英语的效果。
三、基于网络环境下英语专业学生自主学习模式探索
1.学生主体作用和教师主导作用并重。网络环境下英语专业学生的自主学习不等同于自学，在这其中学生主体作用和教师主导作用理应进行并重式发展。在网络环境下英语专业学生进行自主学习时往往不能理解这种学习方式的诸多优势与内涵，这时教师就需要站出来，帮助学生制定出完整的学习框架，使其更好的完成网络环境下的英语自主学习。在网络环境下的自主学习中，学生常常出现不能合理安排学习时间、学习内容与学习方式的情况出现，这时教师就需要对学生自主学习的策略进行指导，并充分调动其主观能动性，鼓励学生与教师之间交流的展开，最终起到提高学生网络环境下自主英语学习效果的作用。
2.完善网络环境下英语专业学生自主学习模式。英语专业的学生在网络环境下进行自主英语学习时，可以首先对自身的特征进行分析，制定专属于自己的学习计划，确定符合自身的学习目标，并做好相应的学习准备。在网络环境下英语学习中，学生要对自身所学到的知识进行总结、整理，用以提高网络英语学习的学习效果。在网络这个联通整个世界的大环境下，学生可以查找英语方面有利于学习的多种资料，甚至通过网络与外国友人进行口语交流，总之利用一切能利用的资源提高自身的英语水平，这就是网络环境下英语专业学生自主学习的主要模式。
3.建设有利于学生学习的内网和外网环境。网络为英语的自主学习提供了一个优秀的大平台，但其中鱼龙混杂，学生们通过大平台进行学习，学习效果可能事倍功半。在这种前提下，通过建设有利于学生学习的内网和外网环境，提高网络环境下英语专业学生的自主学习效果就显得很有必要。在这种大环境的需求下，我们应充分利用现代化教育技术的优势，建设并完善网络英语学习系统，全方位的为学生英语学习的需求服务，最大化网络环境下英语专业学生自主英语学习的学习效果。
结论：网络环境下英语专业学生自主学习英语，大大的激发了学生的学习兴趣，对英语教学的教学质量有着明显的提高作用。学生在自主英语学习的过程中，将不再是过去被动接受知识的“配角”，而是将变成自主学习的“主角”。
参考文献：
1调查对象及方法
课题组在国家和重庆市相关文件精神的基础上，根据学校专业英语的教学现状，结合医药专业人才培养目标，设计了《医药英语自主学习调查问卷》。调查的对象是专业英语学习阶段、2014级二年级专科学生，他们分别来自药学院、护理学院、医学检验技术学院、临床医学学院等。调查问卷内容包含医药英语自主学习动机、意愿，学习策略，自我监控与评价三方面。本次调查共发出问卷190份，回收181份有效问卷（其中男生41人，女生140人），问卷回收率为95%。调查数据采取SPSS17.0进行处理。
2调查结果与分析
2.1自主学习动机、学习意愿
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，表层的学习动机使得学生“要我学”，深层的学习动机使得学生“我要学”。从图1可以看出：表层的学习动机占主导，77.3%的学生选择了“考试合格、获取毕业证书”，说明很多学生带着功利性动机学习医药英语，短期功利性质较重，这与培养职教学生终身学习能力不相符；另外三个选项即深层的学习动机的数据表明大多数学生的学习动机还不够端正。学习方式在“互联网+”时代正在悄然改变，85.6%的学生认为利用网络环境自主学习医药英语是必要的，应该加以鼓励和推广，其中，77%的学生有网络学习的经历。相对于课堂学习，72.9%的学生认为自主学习更加重要，但62.4%的学生认为自己的英语能力主要还是来自“老师的讲授”，而且在希望怎样学习医药英语的问题中，大多学生还是选择了“老师讲为主，自学为辅”，由此可见，学生认识到了医药英语自主学习的重要性，对网络自主学习这种新的学习理念和学习方式是持肯定、认可的态度，正逐渐适应新的学习模式，但要摆脱对传统教学模式的依赖还需要时间。
2.2自主学习策略
学习策略就是促成学习的实际活动与技能，任何学习者都有意或无意地采用自己喜爱的学习策略。从调查数据看出，81.2%的学生能保证1.5小时/周的时间用于医药英语的自主学习，其中，83.3%的学生使用网络学习的时间是1小时/周，近5%的学生只能保证半小时/周的自主学习时间；在自主学习时能制定具体学习计划，并认真执行的只有16人，37人回答“经常有计划，尽量执行”，113人选择“有时有计划，偶尔执行”，还有15人表示“从未制定过学习计划”。网络环境是一个优良的自主学习平台，这两项调查表明大部分学生在课余时间用于医药英语自主学习的时间很少，但是分配给网络学习的时间相对较重，表明学生对电脑、手机有很大意愿进行利用性的学习实践。同时，学生对医药英语的自主学习很盲目、不知如何下手，没有使用任何策略，资源获取是零碎、不完整也没有系统的。从调查结果看，学生的医药英语学习侧重于近期目标有关的内容，如学科考试、METS（MedicalEnglishTestSystem医护英语水平考试）证书考试等，但对未来职业英语的应用学习情况却不是很乐观；自主学习中遇到疑难时，解决问题的途径主要通过求助网络的方式，表明学生更乐于利用网络环境，但有14.3%的学生在解决问题时表现出了缺乏自主学习的毅力。英语的五种基本能力分别是听、说、读、写、译。从表1得知，学生在自主学习医药英语的过程中，用于记忆医药专业词汇时间最多，阅读、翻译次之，用于训练写作能力的时间最少。这也反映出学生的医学词汇量小，通过网络图片、声音、动画情景进行联想或是借助单词记忆软件等手段来加深记忆，医药英语的网络自主学习更倾向于工具型学习。调查显示，各专业学生每周用于自主学习的时间也有所不同：护理专业学生用于自主学习的时间最多，这是由于护理学院的学生几乎全是女生，对语言学科的学习兴趣更浓厚。网络环境下，医药英语五种能力的网络自主训练中，有79.7%的学生认为对听力提高帮助最大，10.5%选择阅读，4.8%选择口语表达，3%选择了翻译，只有2%选择写作。数据反映出，医药英语的网络自主学习中，学生更愿意浏览音频、视频，故而对听力提高最明显。
2.3自主学习中的自我监控与评价
对自主学习进行自我监控，自我评价，自我改进，不断修正目标，及时反馈学习所得，这是一个循序渐进的过程。调查发现网络环境下学生对医药英语自主学习的监控堪忧，70%的学生缺乏对学习过程的管理。其中，78.5%的学生在没有老师的要求时不会借助网络预习下次课的内容，在预习过程中，能很好的使用相应策略对知识进行熟悉整理的学生只有11.6%；课后能及时地复结学习内容并进一步了解相关内容的学生不足20%。在自主学习过程中经常自我评价、自我反思的学生只有13人，123人有时做自我评价、自我反思，从不评价反思的人数高达55人，说明学生缺乏有效性评估、不能通过自我评价、反思来指导自己未来的学习。
3结语
自主学习是一种能力的培养，培养一种自我计划、调控、监督和反馈的能力，是实现终身学习必备的技能之一。网络环境为学生提供了充分实现潜能的自主学习环境，通过对重庆医药高等专科学校二年级学生医药英语自主学习现状进行问卷调查，发现学生能意识到网络环境下自主学习对自己前途和未来的影响，但其课外自主学习能力普遍偏低。自主学习能力的培养和提高是一个长期工程，只有在持续规律地进行医药英语自主学习中才能逐步提高专业英语学习自主性。建议承担医药英语课程教学的教师除了在课堂上对学生在自主学习中所遇到的问题给予及时的帮助外，还应该指导学生如何善用网络为学习服务，如何采用有效的学习策略，提倡学生自我评价，有效监控自己的学习。具体而言，向学生提供一些优秀的医学英语学习网站，包括网络英文报刊、听力网站，指导学生制定学习计划，安排学习进程，选择学习内容和学习材料，掌握切实可行的学习手段和学习方法，培养学生真正的自主学习能力。
作者:孙婕 单位:重庆医药高等专科学校
参考文献
[1]王燕.传媒类高职学生大学英语自主学习现状调查[J].职业时空，2014（6）：142-144.
[2]罗萍.网络环境下大学生英语自主学习现状调查分析及其启示[J].牡丹江教育学院学报，2012（5）:86-87.
【关键词】高职高专英语交互式教学
国家教育部颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》(2000)中明确规定，“高职高专英语教学要贯彻学用结合、学用一致、实用为主、够用为度的原则，培养实际应用英语的能力。高职高专英语教学要突出培养学生的实际运用英语的能力，提供给学生实用性和趣味性相结合的英语知识，以适应高职高专学生职业发展的需要，并开创出具有特色的高职高专英语教学模式”。根据《基本要求》，高职高专英语教学应改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等教学手段的作用，加强网络化的语音实验室和多媒体计算机教室的建设；创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分利用校园网络，建立自主学习和交互训练的环境，使之成为英语自主学习与交互训练的平台。为此，笔者充分考虑到高职高专学生英语基础薄弱，水平参差不齐等特点，对网络环境下的交互式教学模式进行了有益的尝试。
该交互式英语教学模式以网络环境为基本条件，以高职高专英语的教学内容为主要教学任务，通过创建一个教师与学生、学生与学生之问的相互交流沟通和学习的平台，在教师的监控和指导下，以培养学生具有较强的英语实际应用能力为目的，让学生按照计划和安排进行交互式自主学习。
1 教学系统设计的原则
教学平台应用网络的互动性，利用多种媒体表现形式激发学生的学习兴趣，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引人教学过程。为了达到以上目的，平台软件的设计应遵循以下原则：①开放性。教师可以随时将自己的教学计划、教材资料等信息在平台中体现。②实用性。满足教学过程中的各项要求，适于全体师生，适于不同的教学情境。③交互性。交互方式多样化，使英语教学活动具有更大的自主性和灵活性。④组合性。平台软件与教学信息分离，素材文件保持独立状态。⑤易用性。贯彻面向最终用户的原则，建立友好的用户界面，使用户操作简单直观，易于学习掌握。
2 网络交互式教学系统的具体操作
结合高职高专英语的教学特点，网络交互式教学系统可具体在以下两个方面进行操作：
2.1语言文化知识的学习。首先，教师可以利用Powerpoint等教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、篇章结构分析、补充材料等事先做成电子文档，面授课时可以随要随点，机动灵活。在学生学习过程中，教师可根据需要分配学习小组，一般是四人左右为一组，每个小组的学生可通过文字、语音、电子白板进行交流。同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解，并请求其他组员帮助解决自己学习中存在的问题。小组和小组之间可以进行学习竞赛、问答形式的学习。当然，由于课堂时间有限，很多内容要留给学生业余时间上网自学。这样，学生在网络中就能自主、灵活的进行阅读、浏览、查询等操作，学习顺序可任意改变，不必按教材原有的模式进行。此外，教师可将有关英语学习的网址链接到自制网页上，学生可以点击相关链接以得到最新的信息、资料，给学生提供了一个更直接、有效、快捷、方便的与外界联系的途径。
2.2语言技能的综合训练与检测。语言知识的传授不是语言教学的最终目的，网络环境下的高职高专英语的教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，它可以较真实的模拟语言环境，充分调动学生听、说、读、写各种技能。在视听媒体的辅助下，教师可以虚拟一个论坛，与所有在线的学生之间进行讨论，同时也可以把学生分成小组，要求学生进行限时的辩论。这样的训练方式临场感强，调动学生参与教学的主动性，对于提高学生听说技能和对学习内容的适应能力具有促进作用。并在此基础上，适时地进行人机互动的语言能力测试。充分发挥多媒体的各种功能，集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，促使学生在测试过程中提高语言的实际运用和交际能力。同时教师可利用教学平台对交互产生的数据进行统计，诊断教学中的薄弱环节，及时做出调整，从而促进教学目标的实现。
3 网络交互式教学模式的建构
网络环境下的高职高专英语交互式教学模式主要分四个部分：课程内容、在线学习、视听中心、交流互动。
3.1课程内容。①课程介绍模块。教师通过该模块编写并，内容主要是介绍相关课程的学习目的、学习内容和学习方式。②教学计划模块。教师通过该模块利用总体教学目的、教学任务、教材分析编写并教学计划和教学目标，包括授课内容、教学进度和安排、以及授课时间和地点等项目。③教材资料模块。教师通过该模块编写并教学所用的教材书目与相关参考资料。
3.2在线学习。①网络课程模块。在此模块中，教师可以把自己制作的电子讲义和多媒体课件上传并存储到网络平台中，以备教师课堂教学和学生自主学习时调用和演示。学生可以浏览或下载授课教案、教学课件等内容。通过此平台学生可以自主预复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。②习题指导模块。此模块是一个庞大的试题库，分成听、说、读、写、译单项阶段测试和综合测试，单项阶段测试与自主学习子模块中的各单元阶段训练相对应，综合测试则是对学生整个学期综合语言能力的终结性检测。
3.3视听中心。①教学视频模块。教师通过该模块上传教学视频资料，并可以对视频资料进行分类整理，视频支持avi、mpeg、rmvb等多种格式。②听力练习模块。教师通过该模块上传音频教学资料，并可以对音频资料进行分类整理，音频支持mp3、way、wma等多种格式。
3.4互动交流。①在线辅导模块。在模块中可以在网络上构建多个虚拟教室，营造师生互动的网络环境，比传统教室教学更为生动活泼，为学生提供时间上更灵活，更高效地通过共享通道、文件下载、网页协同浏览，还可以提供强大完善的应用功能，为教师提供了互动式教学、课外辅导、课程答疑等多种应用模式，从而实现身临其境、直观真实的效果。②网络作业模块。在此模块中，教师可以在网上和批改作业，学生可以在线完成并提交作业。③学习论坛模块。此模块是一个集体交流平台，在教学平台中的任何用户经注册并审核后都可以到这里参加讨论。
4 结语
网络交互式教学模式以其独特的开放性和易用性培养了学生的学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神，激发了学生的学习主动性和积极性，有助于锻炼学生主动获取信息和分析问题、解决问题的能力。今后，还将利用网络技术的发展对系统平台和网络教材做新的尝试，从而进一步完善这一教学模式。
参考文献
1 教育部高等教育司，高职高专英语课程教学基本要求[M]，北京：高等教育出版社，2000
2 李侠，基于建构主义理论设计大学英语网络课件[J]，中国电化教育，z004(10)
3 李建婷等，探索高职高专英语新型教学模式[J]，教育与职业，2006(8)庞红梅等，高职高专英语网络交互教学模式实证研究[J]，科教文汇，2008(4)
关键词： 网络环境 运筹学 双语教学策略
随着信息技术的快速发展与高等教育国际化趋势的日益加剧，传统的大学专业课的教学方法、教学手段及教学内容等已不能满足我国大学的教育发展需求。而网络教学以其突破时空限制和实现资源共享的独特优势，为学生提供方便快捷的学习资源，实现学生由传统的被动学习到现代的主动学习角色的转变。另外，双语教学可以为学生搭建一个国际化的教育平台，使学生有机会直接接受具有国际先进水平的科学教育。因此，笔者将两者结合起来，在运筹学专业课教学中实行基于网络环境下的双语教学，这在当前教学背景下是有重要意义的，而如何在微观层面上解决课程目标和语言目标的矛盾，如何有效地依托网络环境进行双语教学为学生提供一个国际化的教育平台是一个值得研究的问题。
1.双语教学在运筹学专业课中开展的必要性
在大学专业课程中开展双语教学是我国高校走向国际化的一条重要途径。从语言的地位和功能看，英语在我国属于延伸圈，是一门通过学校教育的方式学习的外语。因此，客观上存在语言运用环境差、关联性不强、学习动力不足等问题。专业课程的双语教学是一种“意义第一”的专业课，作为一个语篇社团，专业学科为英语的运用提供了一个特定的文化语境，使英语学习具有关联性，从而有效提高学习者的学习动力和英语的综合运用能力[1]。
上世纪随着计算机的诞生及信息科技的飞速发展，逐渐形成以离散结构为对象的信息时代的数学。本世纪随着生物科技的日新月异的发展，经济发展的全球化，可以预测在探索生命和社会发展规律的过程中将形成崭新的数学。而运筹学将在这一过程中起到重要作用，并形成新的交叉领域与学科增长点，具体体现在运筹学与生命科学的交叉及运筹学与网络科学的交叉研究。“运筹学”是以定量分析为主研究管理问题，将工程思想和管理思想相结合，应用系统的、科学的、数学分析的方法，通过建模、检验和求解数学模型等手段获得最优决策的一门学科，它是数学的一个重要分支，其核心是研究优化的理论与方法。
在运筹学专业教学中开展双语教学就是让学生通过对这门课程的学习，掌握数学定理、定义和一些专有名词的英语表达，了解数学推理过程的表达，提高学术性英文文献的阅读能力，并在阅读的过程中体会和比较中西方文化在数学教学方式、方法上的不同。通过双语教学可以扩大学生的视野，使学生站在一个新的、更高的角度对于学过的数学知识进行研究，同时使学生的外语思维方式得到提高[2]。运筹学专业双语教学是以英语为传授和学习知识的语言工具，以传授和学习运筹学知识为内容，教学目的是培养学生具备用英语进行教学交流的综合能力，使学生成为既精通专业又能用国际通用语英语进行交流、服务于世界的复合型、国际型人才。
2.基于网络环境开展双语教学的可行性
一般的双语教学是借助现成的双语教材，提供给学生良好的英语学习环境，以提高学生的英语水平、培养学生的学科素养为根本目标。因此，要进行这样的双语教学，首先要有完善、成熟的双语教材体系，其次要有高水平的双语教学师资队伍，再次要具备一定英语水平的学生群体。目前，在我国双语教材还不完善的情况下，基于网络的双语教学显得尤为重要，这是因为基于网络的双语教学不仅具备传统双语教学的所有特点，而且是传统双语教学的有益补充和扩展。网络学习环境的特质符合以学习者为中心的学习行为模式，主要体现在：
（1）共享教学资源，拓展教学时间和空间。
除了课堂教学之外，将学习资源上传到网络上，可让学生时刻在网络上在线、下载预习、学习、温习，将教室教学拓展到任何一个可以上网的终端前，将课堂教学拓展到任何时刻，可谓随时随地。除了将原有的教学资源上传之外，更重要的是提前将外语资源如每个章节的专业词汇、重难点语句等进行加工，降低外语对教学的影响，强化英语的学习效果。而且，网络教学趋于多媒体化、非线性化、更新迅速，能够适应运筹学不断更新的内容和案例，跟上时代的步伐。
（2）开放式教学。
网络可以让使用者自由地浏览知识库，也可以让使用者互相交换知识与意见，达到合作学习与相互交流的目的。丰富的网络资源可以提供大量关于学科研究的外文原版资料，教师和学生可以通过搜索外文网络迅速地得到相关的信息，在线智能化的翻译工具弥补教师外语水平的欠缺。此外，教师还可以通过网络掌握最新的学科研究动态，进而补充和更新教学内容。
（3）训练解决问题的能力。
学生针对实际的问题，通过计算机网络进行争辩、讨论、分析、归纳，有助于正确理念的建立和问题的解决。
基于网络的双语教学，师生可以利用Internet丰富的双语教学资源，如视频、音频、文字或直接登陆国外的网站。在具体的授课教程中通过网络还可实现师生的时时交互，基于网络的双语教学从多个方面、多个维度给学生提供了更广阔的接触英语的空间，可以快速地提高学生的英语水平，既培养学生的学科素养又培养学生信息技术素养，是传统双语教学所不能比拟的，尤其是英文的网站更是为双语教学提供了非常宝贵的资源[3]。
3.从渗透到整合的基于运筹学的双语教学策略设计
笔者认为双语教学不能割裂外语教学或专业教学而单独进行，而应该采取由点及面的阶段性教学方式。教师可以在课堂前鼓励、引导学生积极使用图书、网络、电话等工具查阅中英文资料，在课堂上则为学生提供选择课堂语言机会和专业领域兴趣点的机会，通过创建合作小组等方式增强他们主动学习的意识，从而营造一个以知识为载体，集学生自主探究、参与课堂、体验教学于一体的学习氛围。
高校的教学情况一般是教师上完课就离开教室，而学生课后活动的空间更大，自习场所也不固定，学生之间和师生之间的交流都比较少。双语教学本身就需要比其他教学更下力气，在课时不能增加的现实情况下，笔者认为网络博客和手机微博成为增进师生间和学生之间交流及答疑解惑的一个很好的平台，成为连接双语课堂与课后的有效工具。笔者将blog作为辅助运筹学双语课程的支撑平台，提出了一些具体的策略。
（1）信息输入策略。
双语教学是一项将专业知识与英语结合起来的信息含量大、内容复杂的综合性任务，仅靠课堂上的信息输入量肯定是不够的。宽带网络提供给学生搜寻大量信息的机会，但是很多学生表现出不能抑制不必要的信息输入，不能有效选择线索等问题。这样双语教师就可以利用blog指导他们对与专业相关的英语信息进行筛选，注意信息的分类，实施一定的策略。具体表现在一方面要考虑到课堂上呈现给学生的多是记忆性信息和理解信息，而缺少探究性信息，另一方面要考虑到大多数学生，信息输入水平不能过易或过难。所以，教师要在课堂已经呈现过的信息基础上，拓展记忆性信息和理解性信息的输入，同时增加探究性信息量。
（2）主题研究策略。
主题研究是开展研究性学习的一种主要方式，它是围绕某个主题，搜集、整理数据和材料，最后得到研究成果的过程。对基于blog开展双语教学来说，与专业知识相关的英语往往比较晦涩，日常英语交流中很少用到，如果仅靠大量输入信息的策略，而不提供给学生实际应用的机会，那么，学生双语水平提升的空间就会很狭窄。首先，主题研究通常要围绕一个需要解决的实际问题展开，在双语学习过程中，学生一方面要收集中文资料，另一方面要查找英文资料，然后通过对比、分析等，设计解决问题的方案，再进行调查研究，得出结论并进行成果交流。在整个过程中，学生必须应用已有的专业知识和英语知识，并学习和掌握一些科学的研究方法，无形中便会提高双语水平。其次，很多时候，与专业知识相关的英语相对枯燥，单纯的学习容易使学生产生厌倦情绪，而在主题研究中，学生获得亲身体验，往往会形成善于质疑、乐于求知的积极态度，激发他们进一步探索和创新的欲望。
（3）互助协作策略。
互助协作策略是一种通过小组或团队的形式组织学习者进行学习的策略。
在以blog作为辅助学习平台时，由于大多数学生从小接受的就是面对面的教学，习惯于教师当堂讲授，因此，对于自主性很强的依靠网络的学习一时难以适应。针对这种情况，将学生分成小组，用小组目标的实现与小组成员的互勉促进每个人的学习。这种协作策略还很适合与前面所述的主题研究策略结合起来，即要求每个小组协作完成一个或多个主题研究，在任务驱动中，激发每个小组成员的潜力。
4.结语
在国际间经济与文化等各方面的交流与合作都日益密切的背景下，对双语人才的需求，尤其是对具备较高专业知识水平的双语人才的迫切需求成为我们开展双语教学的时代要求。笔者在本文中将网络环境引入双语教学，希望借助这种现代化的教学手段为双语教学增添一些活力，但是在实际教学中发现学生不仅存在对课堂双语教学的适应期，而且对自主性要求很强的网络学习有较长的适应过程。因此，在课程开设初期进行适当的学习引导（包括英语学习方法、网络学习方法等）是很必要的。在双语教学中一直存在这样的误区，以为只要在课堂上使用外语就是双语教学，将专业课变成了外语课，只将教学内容译成外语，把非语言学科课上成了外语课的辅助课。双语教学的重要任务之一是通过使用外语进行学科教学，增加学生运用外语的机会，培养和提高学生运用外语的能力，从而使他们用外语进行专业交流，但这仅仅是双语教学的目标定位之一。而其核心任务，是运用外语作为主要教学媒介语，以中文为辅助手段传授学科知识，如果偏离了这一核心任务，则将会造成“学科损失”。
参考文献：
[1]庞继贤.从二语习得的角度看大学专业课程的双语教学：理据与模式[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2005.9.
[2]胡运权.运筹学教程[M].北京：清华大学出版社，2004.
[3]王宝荣.基于网络资源的中职信息技术课双语教学研究与实践[D].济南：山东师范大学，2006.
[4]毛芳芳.双语教学的理论思考和实践探索[D]：[硕士学位论文].上海：上海师范大学教育科学院，2004.
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