关键词：日本；新加坡；英语教育；外语人才培养模式
21世纪是一个高科技时代。是信息化时代，是全球化时代，时代和社会对外语人才提出了更新，更高的要求。社会对外语人才的需求已呈多元化趋势，外语人才的培养模式也由以培养复合型外语人才为主转变为以培养创新型外语人才为目标，这个目标将促使外语教学的内容和方式得以改变，所以如何深化外语教学改革，构建适应时展的外语人才的培养模式，将关系到我国涉外经济发展和适应全球化高素质人才培养的速度和质量。本文通过介绍作为亚洲经济强国的日本和“四小龙”之一的新加坡的英语教育的改革和发展，总结其发展的经验和教训，从而有助于我国英语教育的发展。
一、日本英语教育模式改革与发展概述
日本真正意义上的英语教育始于明治维新后，随着西式洋学堂的创建和外籍英语教师的引进，日本英语教育初步发展起来。但在明治维新后的相当长的一段时间内，日本英语教育随着国家在不同阶段面对的不同形势而左右摇摆和反复迂回，处于跌宕起伏地曲折发展阶段。二战结束后，日本战败，受美国影响，日本的英语教育进人了快速发展时期，日本政府对英语教育也十分重视，并在以后的各个阶段进行各种改革，呈现出多元化的发展态势。从二战结束到20世纪60年代末的日本英语教育，侧重对学生英语学习个性和能力的培养，从学生的需要出发，把主动权交给学生，课程设置灵活化，70年代的日本英语教育，由于高考的需要，几乎所有中学都开设英语课程，英语学习得到空前的重视，80年代，日本成为世界经济强国，为了培养国际化人才的需要，日本英语教育在教育目标、内容、方法和教材编写标准等方面进行了改革，特别是JET计划的实施，即招聘大量的外国青年到日本进行外语教学指导和外语教学研究等工作，该计划的实施对于日本涉外经济发展和促进外语教学改革方面起到了积极的作用。在80年代英语教育发展的基础上，90年代日本英语教育呈现多元化的发展态势，比如：英语教育的起始阶段提前到小学和政府与民间合作推进英语教育等等。进入21世纪以来，日本又公布了《培养“能够使用英语的日本人”的行动计划》，勾勒出了21世纪日本英语教育发展战略。
虽然经过几十年的发展，日本不断进行着英语教育方面的改革，但目前仍存在诸多问题，具体表现如下：一是注重语言知识教学，忽视语言技能训练。日本人用英语交际能力差，很大的原因就是因为日本学校教育长期以来注重语法教学，忽视培养学生听说能力造成的；二是日本的英语教育过分以应试为主，在日本升学压力很大，日本的英语教育长期以来是以考试为航标的，从而忽视语言的交际功能，三是英语教材参差不齐，不成体系。日本的教材编写制度是文部省负责审定，民间编写出版，也就是说只要符合官方标准。经过审定的教科书都可以成为教材。这样就造成了英语教科书的出版泛滥和版本不一；四是缺乏高水平的师资队伍，随着JET计划的实施，大量以英语为母语的教师来日本任教，提高了日本的英语教育水平，但总体来说，日本缺乏高水平的英语教师，五是其他外来语的涌入，影响了英语口语水平的提高。
针对上述问题，日本政府于2002年形成了《培养能使用英语的日本人的战略构想》报告，以及2003年出台的《培养“能够使用英语的日本人”的行动计划》，明确了英语改革的目标以及所要采取的一些具体措施。具体表现为：改善英语教学；提高英语教师的指导能力，改善聘用制度；提高英语学习的动机；改善人学考试的评价；援助小学英语会话活动，提高国语能力，推动实践研究的开展。
二、新加坡英语教育模式改革与发展概述
作为亚洲“四小龙”之一的新加坡，经济发展十分迅速，在影响其经济发展的众多因素中，新加坡的英语教育改革对促进其经济发展起了重要作用。新加坡的英语教育发展主要分为三个阶段，分别是1959—1970年、1971—1985年以及1985年至今。1959年新加坡独立后，这一时期的英语教育模式并未摆脱传统的英国殖民统治时期的英语教学模式，英语教学以讲授传统语法为主。六十年代末到八十年代中期，这个时期的突出特点是实行双语教育，即英语与另外一种官方语言并用，在当时众多的官方语言中，新加坡政府领导人意识到英语学习的重要性，采用“以英语为本”的双语教育，有利于促进新加坡与国际经济和文化间的交流，从而促进其经济发展，为了更好地实施双语教育，新加坡采取了相应的措施，比如：通过语言分流使得双语学生接受以英语为教学语言的更高层次的教育，重金聘请国内外名师等砝码来吸引人才；通过大众传媒创造有利于英语学习的环境。这些积极措施的实施有利地促进了新加坡英语教育的开展，同时也培养了大量适应社会发展的人才，80年代中期至今，新加坡的英语教育侧重于教学方法的改进和教学模式的改革等细节问题，如交际教学法在英语教学中的引入和采用“以学生为中心”的课堂教学模式等等。
总体来说，新加坡的英语教育发展早，体系完备，特别是双语教育的开展，对于促进国家的经济和科技发展，起到了重要的作用。当然，这里也存在着诸多问题，如双语教育的开展。降低了母语的地位，过早的语言分流，虽然有利于英语教育，特别是高素质人才的培养，但同时也造成部分人才过早地告别了接受高等教育的可能性；英语教育的模式和手段过于西化，缺乏本国特色，尤其是缺乏对适合亚洲英语教学模式的探索等。
三、日本、新加坡英语教育模式经验对我国的启示及思考
(一)日本、新加坡英语教育模式经验对我国的启示
我国与日本和新加坡同属于亚洲国家，对于开展英语教育有很多相似之处，但是由于各个国家的国情和发展水平不一样，我国不能完全照搬日本和新加坡的英语教育模式，但是我们可以借鉴日本和新加坡的英语教育经验，从而更好有力于我国的英语教育，特别是外语人才的培养。
1 高质量师资队伍的引进和培养
日本和新加坡都是通过高薪或其他的一些优惠政策去吸引优秀人才参与本国的英语教育，政府也给予足够的重视，在政策和资金上提供方便。比如新加坡政府在教育方针上强调英语教育和依靠国外教师及教育顾问。而日本则积极实施“JET”计划(TheJapan Ex-change and Teaching Programme，日本交流与教学项目)，大量吸引以英语为母语的人来日本做ALT，这样既保证了日本高水平的英语师资队伍，又保证了英语教学质量。在这方面，我国也应该大力调整我国现有的人力资源，充实我国英语师资队伍，同时可以采用吸引留学人员和对在职教师进行培训等措施来保证师资力量，吸引大批优秀的外语人才到教师 岗位上来，做到感情留人、事业留人、待遇留人。
2 政府、社会、学校需要密切合作
在日本，任何教育战略或者政策的产生，都是经过社会各界的广泛讨论，在咨询和审议的基础上产生的。比如日本在2002年制定的《培养能使用英语的日本人的战略构想》以及后来的《行动方案》，都是通过“英语教育改革恳谈会”等方式，广泛听取社会各界的意见，同时方案的实施需要文部科学省、地方政府以及学校等部门的通力合作来完成的，日本正是整合了这些资源，形成了最大的合力，确保日本英语教育发展战略的顺利实施，新加坡双语教育的成功也是与政府、社会和学校间的通力合作分不开的。比如政府把全国华文改成以英语为主要教学媒介语，华文作为第二语文等措施来促进英语及双语教学。而在我国国家各部门间，往往是各自为政，缺少高效合作。不过近年来国家已经在这方面进行了有益的尝试，比如省部共建高校和部委之间共建高校等。又如教育部组织的英语专业本科教学评估，从全国各个高校抽调专家组成专家组，对全国高校进行专业评估，这些政府间或政府与高校间相互合作的模式，有力地保证英语教育的质量和发展。
3 创造良好的语言教学环境
一个良好的语言学习环境对于外语学习者来说至关重要。日本和新加坡都重视对英语语言教学环境的培养，比如日本大力开办面向学生的英语报纸，利用媒体优势来辅助英语教学，创建良好的语言教学环境。而我国目前缺少这样的学习环境，但是对于英语语言环境我们可以去创造，比如通过政府的政策性引导，学校的努力和支持以及多种多样地第一课堂和第二课堂活动去创造、丰富和充实英语教学环境。
4 强调母语学习的重要性
国语是一个国家的文化基础，国家在强调外语学习重要性的同时，必须重视国语的学习，新加坡在重视英语学习的同时忽略了国语的教学，从而降低了国语的地位，而日本在强调外语学习重要性的同时。仍强调增强日本国民国语能力的重要性，所以日本一方面要加强本国英语教育，一方面也强调所有来日本参与“JET计划”的外国青年“不遗余力”地学习日语。而在我国，类似的情况仍然存在，在全民学英语的浪潮中，往往忽视汉语的学习，比如有些开设英语专业的院校，甚至没有为英语专业学生开设现代汉语的基础课，造成很多英语专业的同学，汉语写作功底薄弱。因此因为单纯重视英语学习而忽视汉语学习的观点是不正确的，需要我们也引以为戒。
5 英语教育教学与科研并重的方针
在日本制定的21世纪英语教育发展战略中，日本一方面加强英语教育教学，另一方面强调英语教育科研。通过教学给科研提供现实的可靠的教育材料和案例，通过科研反过来指导教学。在日本，从国家层面上说有“日本教育改革恳谈会”、“推进英语指导方法改善恳谈会”，而在地方的具体操作中，又有“超级英语学校”等实体，来进行英语教学方式方法的推广，进而进行有效地英语教育科研研究。日本英语教育教学与科研并重的方针，对于我国英语教育的跨越式发展，有重要的借鉴意义，既克服了英语教育教学没有科研而失去方向，又避免了科研没有教学支持而失去生命力的局面。
(二)推进我国外语人才培养的几点思考
以人为本，大力实施人才强国战略，是我国走强国之路的基本原则。21世纪是一个高科技时代，是信息化时代，是全球化时代。时代和社会对外语人才提出了更新，更高的要求。社会对外语人才的需求已呈多元化态势，外语创新教育应以培养复合型外语人才和创新型人才为目标，这个目标将促使外语与专业结合，语言的认知功能和语言的学习体系融为一体，外语教学内容和方式将发生深刻变化。如何深化外语教学改革，构建创新型外语人才的培养模式，如何加强培养外语专业学生的创新意识和创造能力，将关系到我国现代化建设的速度和质量，本文通过分析日本、新加坡英语教育经验对我国的英语教育的几点启示，对我国的外语人才培养进行了如下思考：
笔者认为现阶段我国的外语人才培养模式应是以培养复合型外语人才和创新型外语人才相结合的培养模式，特别应通过如下途径不断深化，改革现有的教育教学模式。
首先，注重语言实践能力的培养。更新教学观念，注重培养学生外语口语交际能力，提高外语创新应用水平，是进一步改革外语教学的重要方面，
其次，教学方法的多样性采用和灵活应用，由于英语的国际化使用和工具性特征，在外语学科实践中，应创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种方法进行优化组合，实现教学方法创新。外语教师要采取“参与法”、“任务法”、“讨论法”、“角色法”、“情景法”、“操作法”、“演示法”、“解决矛盾法”、“过程法”、“案例分析法”、“文化对比法”、“行为比较法”等方法，充分调动学生的智力、经验、辨别力、和思维潜力，在语言习得过程中培养“交流沟通，解决矛盾，完成任务的能力”。这样的教学方法，能够最大限度地调动起学生的思想、情感和悟性等内在的学习机制，创造“主动学习”的环境和条件，从而激发学生的学习兴趣，培养创新能力。
再次，课程体系的完善和课程内容的充实，人才培养目标的实现和培养模式的实施，归根到底要依赖于合理完善的课程体系。在教学内容上，教师们可以采取人类所关心的共同问题，并提供社会对高校人才所需的基本知识，如管理。经营，推销，人际关系和跨文化交流常识等，以便学生学以致用。同时加大外语多媒体教学课件等现代科技教学手段的研制开发，在教学中不断应用，以现有部级或省级精品课为模板，并在其它课程中辐射和推广，不断完善课程体系和充实课程内容。
关键词：公安本科院校；教学理念；大学英语；
引言
教学理念是人们对教学活动的看法和观念，是人们对教学活动内在规律的认识，也是人们从事教学活动的信念。不少专家学者就教学理念问题进行过系统的研究，北大校长蔡元培、清华校长梅贻琦在中国近代高等教育历史上为中国大学的发展及其教育理念的形成起到了重要的作用。本文结合铁道警察学院的特点，指出新建公安本科院校大学英语教学存在的理念误区，提出新建公安本科院校应该如何转变大学英语教学理念，以达到最佳的教学目的。
一、我国大学英语教学理念的发展
教学理念是教育教学理论在教学实践中的反映，同时也是一定时期社会对人才需求的反映。我国大学英语教学经历了三个重要阶段，在这三个阶段，大学英语教学理念不断地发展完善，这一过程可以从大学英语教学大纲的变革上反映出来。刘润清在他的著作《中国高校外语教学改革》一书中指出：我国改革开放以来的外语教育发展基本经历了三个时期：复苏期（20世纪70年代末至80年代中期）、发展期（80年代中期到90年代中期）和稳定期（90年代中期以后）。大学英语教学大纲的变革一定程度上证明了这一发展过程，大学英语教学理念的发展变化也在这一过程中得到充分体现。
70年代末到80年代中期，随着对外开政策的发展，国家对外语人才需求增加。但是，由于处于开放初期，对外交流的模式首先表现在科技人员依靠文献资料来了解国外科技、文化和法律方面的内容，因此，对英语能力的要求主要集中在阅读能力方面。这一时期大学英语教学大纲提出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”的教学理念，在这一时期，注重英语阅读能力培养的教学理念对大学英语教学和满足社会对外语人才的需求方面起到积极的作用，并且这一教学理念对大学英语教学产生长达20余年的影响。基于这一时期的教学理念，以“教师为中心”、“语法翻译教学法”、“句型转换教学法”应运而生，并逐渐表现出他的落后性，高等教育体制改革的呼声越来越响。
随着我国高等教育体制改革的发展，1999年9月《大学英语教学大纲》（修订本）正式颁布实施。本次大纲修订版提出“大学英语教学上新台阶旨在大面积提高教学质量，帮助学生扎扎实实打好语言基础，从而提高学生实际运用英语能力。”与之前的教学大纲相比，本次教学大纲中提出了“提高学生实际运用英语能力”，但是，大纲中没有将“培养学生实际运用英语能力”作为教学目标加以明确。因此，传统的以教师为中心的教学模式并没有得到较大改善。
2000年教育部发起了新一轮的大学英语教学改革。经过几年的调查研究，2007年7月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，并在大学英语教学性质、教学目的、教学要求、课程设置等方面做出了全新的说明和部署。体现了当代大学英语的教学理念。研读《大学英语课程教学要求》中的教学理念对新建公安本科院校大学英语教学具有借鉴和指导意义。
二、新建公安本科院校大学英语教学理念的误区
铁道警察学院是由铁道警官高等专科学校在2012升格为本科院校的，作为一所新建本科院校，原来数年的高职高专大学英语教育理念不会马上消失，而会影响到大学英语本科课程的教材选择、教学目的、课程设置和教学手段等方面。公安院校不设英语专业，所有课程设置都是针对非英语专业学生，加之公安院校的行业特殊性，公安院校大学英语教学理念也应该不同于普通本科院校，但是现今多数公安院校大学英语教学的教学理念及课程设置与普通院校保持同步，这是公安院校大学英语教学理念存在的最重要的误区。
三、新建公安本科院校应树立怎样的大学英语教学理念
我国大学英语教学本身存在诸多问题，加之目前处于高考英语改革浪潮的推动下，大学英语教学理念亟待转变。我们应该认识到，开设大学英语课程是服务国家发展战略的需要，因此，大学英语教师需要从国家人才培养的战略高度把握大学英语教学改革应遵循的教育理念。
（一）公安本科院校大学英语教学要树立“终身教育”的宏观教学理念
公安院校大学英语教学应遵循《大学英语课程要求》的规定，树立大学英语教学中“以培养学生终身学习能力为指导的终身教育”的宏观理念，大学英语教学也应该以此为出发点和导向，培养学生终身学习的能力。
世界上首次对终身教育理念进行系统理论研究的是法国教育家保罗・朗格朗，他在1965年联合国科教文组织召开的会议上首次提出终身教育理念，并于1970年完成他论述终身教育的重要著作――《终身教育导论》一书，之后联合国科教文组织将终身教育理念列入“21世纪教育委员会”报告之中，由此奠定了终身教育作为当代教育理论和实践的主流理念地位。我国对终身教育理念的认识始于1993年，1995年“终身教育”被列入《中华人民共和国教育法》，现今，终身教育被正式进入《大学英语课程要求》，成为大学英语教学的重要一环。
铁道警察学院是中国众多高校中的一所，理应遵守《大学英语课程要求》，将终身教育作为大学英语教学的重要目标。因此，在教学过程中，教师应该认识到终身教育的核心是学会学习，学生接受教育是一件从生到死一直持续的事情，是学生在不同时期所受到的各种培养的总和，包括一切教育机会、教育活动和教育的一切方面。所以教师的课堂教学不应该仅局限在固定知识的传授上，教师的角色也应该从传授者转变为组织者，致力于创造有效的交流和学习环境，引导学生学会如何学习，把促进学生的发展作为教学目的，将各种教育形式和活动有机地整合在一起，让学生通过不断学习来激发潜能，激励学生去获取他们所需要的全部知识、技能，并在任何情况下都有信心有能力运用它们。在教育教学活动中，教师只有树立了终身教育的教学理念，才能从根本上教会学生如何学习，更有利于学生的长远发展。
（二）公安本科院校大学英语教学要树立“生态化”的教学理念
教育的核心是人的本性的充分发展，是以人为其研究对象的教学活动。“生态化”一词来源于生物学，而当其应用于教育教学领域，意味着以人为本，参与教育教学活动的各个要素之间的全面协调可持续发展。在教育教学活动中坚持“生态化”的教育教学理念，就要坚持以学生为根本，以培养学生的独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生在今后的社会化活动中提供应所需要的技巧和能力，促进学生的全面协调可持续发展，同时，应该重视教师在教学活动中的引导作用，构建和谐的师生关系。
传统大学英语教学过程中，语言知识作为教学活动的一个要素，在英语教学过程中居于首要地位，词汇和语法的学习成为英语课堂的中心，也成为衡量一个学生英语水平的唯一标准，相应的，教学活动中教师的地位显得异常重要，教师成为教学活动的主体，而本应处于教学活动中心地位的学生却成为英语词汇语法知识的被动接受者，大学英语教学活动被简化为简单的“教”与“学”，忽视了学生学习能力的培养和学生见健康人格的发展，背离了英语作为交流工具的本质，同时也严重背离了教育活动的本质。因此，大学英语教师在教学活动中应该树立“生态化”的教学理念，重视学生在教育教学活动中的主体作用，构建和谐的师生关系，为学生提供宽松的学习环境，促进学生人格的全面发展。
（三）公安本科院校大学英语教学要重视文化在教学中的作用，培养学生树立正确的文化意识
文化是语言的基础，语言教学表面是语言知识的传授，深层是文化背景的学习。在教育部颁布的《大学英语课程及教学要求》中，提高学生的文化素养就成为大学英语课程教学的一个重要目标。
大学英语教学直面西方文化，是中西文化交流的平台与搏击的战场，对作为未来代表国家行驶国家权力的警校学生来讲，树立正确的文化批判意识对其以后的工作来讲很重要。文化的构成因素是价值观念、信仰和人生态度，历史和传统又是文化的根源。要准确的理解对方的话语，完成跨文化交际，必须学习语言所承载的文化，这种文化涉及到运用此种语言的社会成员的衣食住行、生活方式、风俗习惯、行为规范、伦理标准和价值观念等。大学英语课程应该把这种文化融入到教学中，把语言结构，语言功能和相关的文化内涵联系起来，培养学生的跨文化交流能力。
公安本科院校大学英语课程属于公共课程，课时有限，没有充足的时间系统的讲授中西文化的差异，因此教师要围绕教材内容归纳文化框架，把与课文有关的文化知识介绍给学生，培养学生的跨文化思考能力，准确理解文章的深层内涵。此外，鼓励学生阅读报刊杂志、观看英文影视作品、结交异国朋友等都可以积累文化背景和社会习俗等方面的资料都可以加强学生的文化意识。
（四）公安本科院校大学英语教学要培养“分层次教学”的教学理念
大学英语教学改革从2003年起实施，至今已经走过10年历程，目前，教育部高等学校大学外语教学指导委员会已经启动《大学英语教学指南》研制工作，《大学英语教学指南》一方面将明确大学英语教学应达到的基本要求，另一方面探索建立大学英语教学分类体系，鼓励不同层次、类型、区域高校，根据教学指南和学校的办学定位、生源特点、人才培养规格等，自主制定个性化大学英语教学大纲。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授提出大学英语教学要准确定位，即为学校办学目标服务、为院系专业需要服务、为学生个性需求服务。例如复旦大学构建了“多元化多层次大学外语课程体系”；南京林业大学将传统的大学英语教学细分为三个部分，满足学生在应试、求职和职业发展过程中对英语的个性需要。
新建公安本科院校大学英语应该结合自身特点，灵活运用各种教学方法和教学手段，因材施教的实施“分层次教学”的教育教学理念。但是同时，广大教师应该正确理解“分层次教学”的教育理念，不能只将其理解为简单的分班教学，而是根据学院的办学定位、生源特点和人才培养规格，借鉴其他高校课程体系，寻求适合本校英语教学的教学方法和教学手段。
结论
近年教育部对大学英语教学的内容、目标、观念、教学模式及评估办法等方面做出重大调整，同时，英语高考模式改革的冲击，使大学英语教育教学理念急需转变，新建公安本科院校大学英语教师应根据实际情况，寻求一条既符合主流英语教学，又能突出自己办学特色的教学理念，有效提升公安院校大学英语教学质量。（作者单位：铁道警察学院公共基础教研部）
项目名称：铁道警察学院2013年院级教研项目
项目编号：JY2013040
参考文献：
[1] 刘润清.关于英语教学大纲改革[J].外语教学与研究，2002（6）
关键词： 大学英语 教学改革 思考与对策
一、大学英语教学的现状与问题
进入21世纪以来，随着我国经济、文化等各个方面对外交流的进一步扩大与深入，以及我国高等教育“大众化”时代各种问题的凸显，大学英语教学的改革问题始终受到普遍关注。传统的英语教学与社会需求之间存在越来越大的差距，大学英语教学的内容与方式、教学理念与手段不断受到各种质疑和冲击。
其中主要凸显的问题是：一是随着各级各类学院的扩招，各地高中阶段英语教学水平的差异，在大学公共英语教学过程中已成为不可避免、不可协调的主要矛盾；虽然我国各地区的大学生经过高中阶段的英语学习，已经不再是零起点的学生，绝大多数基本掌握了中学英语阶段所要求的基本语言知识，但在“听、说、读、写”基本英语语言技能的实际运用上悬殊，同时，在对于英语国家社会文化的了解程度、国际化视野的开阔度上存在显著差异；二是大学英语教学的目标与定位不清晰，评价方式与教学手段过于陈旧，大学英语教学的内容与过程缺乏有效的、科学的、合理的规范与指导；绝大多数大学公共英语教学以高中英语课程延伸形式出现，教师沿袭传统的以单词、句型、语法等为重点的基础英语教学方式，基础教育阶段的应试教育弊端未得到足够修正，大学英语课程作为大学人文教育重要内容的地位不突出，大学英语教学的高等教育阶段特点不够明晰；三是由于我国高等教育“大众化”时代的结构性矛盾问题逐渐突出，就业市场的环境变得异常复杂和激烈，无论是高等教育单位、受教育者本人还是就业单位，都极为关注高等教育的成效问题，其中大学毕业生的英语综合应用能力的学习成效问题，即通过大学阶段的公共英语课程学习是否使大学生具备了在大学毕业后的学习、工作和社会交往中能熟练使用英语这一语言工具而满足各种实际需要的能力，最受到普遍关注；大学英语教学的“耗时低效”问题已成为受到各方批评的焦点问题之一。
二、大学英语教学改革的目标与定位
2003年教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，把大学英语的教学改革列入重点计划，并出台了《大学英语课程教学要求》和《全国大学英语四、六级考试改革方案》，此次改革以推进教育信息化为特征，建立了新型的大学英语教学模式。《教学要求》确立了大学英语教学的主要任务是“培养学生的英语综合应用能力”，明确了培养学生的英语综合应用能力、发展学生的自主学习能力及提高学生的文化素养是大学英语教学的主要教学目标。在已经过去的几年里，《教学要求》在很大程度上促进了我国高校大学英语教学理念、教学手段、教学内容及评估方式等的规范化进程，保证了大学英语的教学质量的均衡化发展，使大学英语教学较好地满足了高等院校人才培养体系的建设与发展，也为未来的大学英语教学改革奠定了良好的基础。
2010年，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）的颁布，大学英语的教学改革问题及大学英语课程在高等教育中的定位与任务再次引起了学界的广泛探讨。纲要中指出，我国高等教育事业的发展规模还将进一步扩大，到2015年和2020年，高等教育的毛入学率将分别达到36%和40%，高等教育的大众化程度将进一步提高，同时，高等教育的形式与层次将越来越呈现多样化的趋势。因此，现在及未来的十年里，大学英语改革的重点将是如何在以往改革的基础上，重新梳理大学英语的教学改革的理念，重新整合大学英语的教学改革的资源，从而更好地服务于国家高等教育的中长期战略，服务于国家高等教育改革的总体目标，服务于不断变化中的国家经济与社会发展环境，服务于高等教育的各种形式与层次的需求变化。因此，如何正确地理解和把握《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）的总体精神，合理定位大学英语教学在我国高等教育人才培养体系中的地位，明确未来大学英语教学改革的主要方向，对于大学英语教学改革能否取得实质性成功显得尤为重要。
首先，大学英语教学是高等教育的重要组成部分，其担负了高等教育的通识教育的重要使命。徐国璋先生曾说：“英语教育是用英语来学习文化、认识世界，培养心智。”由此可见，所谓通识教育的主要任务即是以培养和提高大学生的“综合文化素养”为主，即通过语言的学习，“获得对其他国际的生活方式、思维形式、文化遗产的更为广泛和深刻的理解”。《规划纲要》中指出，今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务都要求培养“大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，只有这样的人才才能够适应、服务并参与未来中国由“本土型国家”向“国际型国家”转变的进程，能够理解和熟悉中西方的文化差异并具有跨文化的交际能力，培养这样的合格的大学毕业生仍是大学英语教学的首要任务。因此，大学英语教学的“人文性”和“工具性”兼具的特征仍应得到充分重视。
其次，大学英语教学必须服务于我国经济与社会的发展，符合高等教育的整体改革方向。《规划纲要》指出，高等教育要“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。大学英语的教育任务与定位必须与社会经济的发展相适应，社会与经济的发展促进了大学英语教学的改革和发展，同时对大学英语教学的改革和发展提出了新的客观要求。因此，大学英语教学改革应当紧紧围绕“应用型、复合型、技能型人才”的人才培养这一主题，着力于切实、有效地提高学生的英语综合应用能力，满足国家对高素质人才的需求。
另外，《规划纲要》明确高校要办出特色，“建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”。以此为依据，可以得出这样的结论，大学英语的教学改革方向、定位与任务将以满足不同院校的层次和要求，呈现差异化的、多样化的改革要求。同时，大学英语教学改革的目标应满足于学生个性化的发展需求。学生的专业背景、职业发展各异，对于大学英语学习的目标与要求也是大相径庭，因此，大学英语教学应该实现在更高层次上的“因材施教”，满足不同类型的人才对于实际英语运用能力的需求，更好地体现“以学生为本”的原则，将更有利于调动和发挥学生的学习内驱力，达到最佳学习效果。
三、思考与对策
目前，在对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）充分理解和把握的基础上，我们必须结合各地各校的实际改革经验，构建全新的大学英语教学模式，从而达到改革的目的，适应社会与经济发展的需要。
首先，对于传统的以通用英语EGP（English for General Purpose）为主的大学英语教学模式不能全面放弃，而应在教材、授课方式等方面更新手段和方法。所谓的EGP即指英语语言教学的典型课程，把一般的语言知识和技能作为其主要的教学内容。基础阶段教育的英语教学主要采取的就是这种模式。这种模式的缺点在于教师仅就英语的语言知识进行传授，即围绕英语的单词、语法、句型等开展教学，这种教学方法虽然能使学生掌握一定的英语语言知识、语法结构等，但在语言技能的培养上显得力不从心，教师既无法提供足够的语言环境，又无法超越语言知识的教学而完成对学生实际运用能力的培养。通用英语是英语语言知识传授的主要模式，大学教育的功能之一仍然是“知识的传授”；就语言本身而言，语言的知识仍然是语言技能的基础，也是通向语言文化等的必须阶梯，那么，EGP在大学英语教学中就不可能被全面取消或全面否认。但是，简单延续基础阶段教育的英语教学模式肯定弊大于利，在大学英语教学阶段更应从以传授语言知识为重点过渡到以培养语言技能为重点，从而成为区分基础英语阶段的通用英语教学与高等教育阶段的通用英语教学的主要特征。只有有效地完成了语言技能培养的任务，才能从根本上解决大学英语教学“费时低效”的问题。
其次，EGE（English for General Education）即通识教育英语应该在大学英语教育过程中得到充分的认识，并与EGP相互补充，成为大学英语教学改革的主流和基础。培养跨文化沟通能力，培养国际化人才，是通识教育英语课程的主要目标。在高等教育阶段，通识教育英语担负了培养学生批判性思维和独立见解，培养学生的国际化视野，使学生充分了解全人类在人文、社会、科学、技术等领域的最新发展的普及性知识任务，这一切对于提高大学生的综合素质的作用是极为重要的。通识教育英语将有助于大学生了解西方文化和思维模式，熟悉中西方的文化差距，培养跨文化交际能力，只有将EGE通识英语教育与EGP通用英语有效结合，才能真正完成大学英语教学的“人文性”与“工具性”兼具的使命。
最后，ESP（English for Special Purpose）的发展必须结合各地区各校与不同层级的学生的实际需求，逐步推进，有效展开，从而成为EGP的良好补充。ESP即专门用途英语在这几年得到了学界的广泛重视，并引起了激烈的争论。有的学者建议用ESP全面取代EGP的做法未得到大多数的赞同，更多学者建议分层次有步骤地逐渐推进ESP在大学英语教学改革中的地位，倒是值得尝试。ESP可分为EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupational Purpose）两大类，即“学术英语”和“职业英语”。ESP课程的开设可以满足部分基础英语程度较好并有进一步提高专业英语能力的学生的需求，课程内容与学生的专业及未来职业发展相关，侧重于特定专业相关的活动及语言运用，可作为大学英语高年级阶段或高层次阶段的主要内容和方式。
总之，大学英语教学的改革势在必行。但诚如《大学英语课程教学要求》所指出的那样，即“各个院校的教学资源，学生入学水平和所面临的社会需求不尽相同，应贯彻分类指导，因材施教的原则指导本校的大学阶段英语教学”。因此，大学英语教学改革将存在普通英语教学、通识英语教学与专门用途英语共存共生的局面，并形成相互补充、相互促进的关系，共同作用于大学英语改革的深化。
参考文献：
[1]李q，蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革[J].山东外语教学，2013（5）.
[2]张珊珊.对大学阶段英语教学内容改革的一点探讨[J].外语教学理论与实践，2015（1）.
[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）.
[4]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才[J].外语学刊，2013（6）.
[5]戴明忠，涂孝春.ESP及大学英语教学[J].成都大学学报（社科版），2009（2）.
1．1从国家教育发展的战略高度认识和规划英语教育
韩国是东亚地区中最重视英语教育的国家。特别是进入新世纪后，为了应对全球化的国际形势，紧跟世界经济和科技发展的步伐，提高韩国在国际上的影响，韩国政府将英语教育上升到了国家战略的高度。2007年，李明博总统上任后，更是将发展韩国英语教育纳入自己的施政纲领，并作为当务之急亲自督战。他把英语教育强调到了国家存亡的高度:“如果不能改变国民的英语水平，我们就不能生存。”李明博总统认为，在全球化时代，国民的英语水平直接关系到国家的发展，直接关系到国家的国际地位。国家应该负起责任，加强国民的英语教育。《中国教育报》曾以《韩国总统率领英语教学改革急行军》为题，报道李明博上任后对英语教育高度重视，把提高国家英语教育水平作为一项教育新政，积极规划英语教育改革，仅两三个月时间，国家英语教育改革的实施方案就基本形成。韩国此次英语教育改革主要包括以下内容:改革英语教学体系和课程设置，引进国外英语教师扩充英语教师队伍，开展在职教师英语培训，逐步实行小班化英语教学，建立“沉浸式英语教学中心”，改革英语评价机制等等。提出了一系列改革措施，力度之大前所未有，反映了韩国政府决心从国家教育发展的战略高度规划英语教育，提升国民英语水平。韩国政府将英语教育上升到国家战略的高度，建立了英语教育的国家战略决策机构，由总统及主管教育的国家副总理亲自领导，由教育科学技术部具体负责国家英语教育各项重大政策的决策和实施，调配各级教育资源。由于韩国政府从国家教育发展的战略高度认识和规划英语教育，因此非常重视发展英语教育，加大英语教育的投资，不惜在英语教育上投入大量资金，如斥巨资引进外教、培训本国英语师资、建立“英语村”优化英语学习环境等等。仅以2006年为例，韩国政府在英语教育方面就投入15万亿韩元(约合132亿美元)，相当于韩国当年国内生产总值的2%，相当于韩国当年教育预算的47．5%。雄厚的财力支持有力地推动了韩国英语教育的发展。
1．2全面优化和改善英语师资队伍
为确保英语教育战略的顺利实施，自2006年起，韩国政府大幅度提高外籍英语教师的招聘力度，并在经费上予以极大的支持。外籍教师招聘计划如下:2006年招聘750名，2007年招聘1300名，2008年招聘1850名，2009年招聘2400名，2010年招聘2900名。到2010年，韩国每一所中学都能保证有一名外籍英语教师担任英语教学工作。另一方面，韩国政府加大在职英语教师的培训力度，积极培养稳定合格的本土英语教师。韩国政府自2006年起开始大规模组织在职英语教师进行培训，计划从2007年至2015年，每年强化培训1000名在职英语教师。2009年，韩国政府决定选派英语教师赴海外培训，计划每年选派3000名英语教师赴海外培训英语，争取在短期内使全国所有在职英语教师都接受英语培训。为提升和确保本国英语教师的英语教学能力和任职水平，韩国政府于2009年启动国家英语教师教学资格认证计划，对英语教师实行统一的教学资格考试和认证，并将逐步实现由本国英语教师全面任教。
1．3重视基础英语教育
2006年底，韩国课程与评价研究院出台了第七次英语课程教育大纲，新大纲非常重视基础英语教育，重视中小学英语教学，一个最重要的变化就是增加了中小学英语课程的学习时间。从小学一年级开始(原从小学三年级开始)英语教学每周1课时，小学三四年级从原有的每周1课时增加到3课时，小学五六年级与中学英语周课时均有相应增加。新大纲的教学要求也明显提高，要求教师用全英语教学，对学生尤其是中学生的听说读写要求有所提高。在中小学英语教师队伍的建设方面，韩国政府也极其重视，一方面，加大在职中小学英语教师的培训和考核力度，积极培养稳定合格的本土英语教师;另一方面，保证每一所中学有一名外籍教师任教;为了援助韩国农村或边远地区的小学英语教育，韩国政府还于2008年启动留学生支教计划，邀请英语国家留学生特别是韩籍留学生到韩国农村或边远地区任教小学英语。韩国政府计划在2008～2012年间投入988亿韩元，以每月150万韩元的薪酬，吸引留学生去农村小学任教，改善农村小学英语教师缺乏的现状。韩国政府的这些举措旨在实现英语教育公平，推进城乡英语教育的均衡发展，进一步发展基础英语教育。
1．4优化英语教育手段与环境
韩国的网络以及多媒体设施都十分发达，作为先进的教学手段，网络以及多媒体很早就用于英语教学，形成了充分利用课堂教学与信息技术有机结合的英语课堂教学模式。此外，韩国教育部门还通过开设卫星广播、创办英语学习网站、开发英语教学软件等高科技教学辅助手段，为学生提供更多的学习资源，以提高英语学习效率。在韩国的大学，还有专门设立的语言学院，方便学生使用各种网络及多媒体设施用于英语学习。如高丽大学早在1995年就设立了国际语言学院，学生的授课安排、英语作业、讨论课题、补充课程以及考试日程等都可以通过网络来传达，非常方便师生之间的交流与沟通。小班化英语教学也是韩国提高英语教学效果的一个重要手段。新世纪以来，韩国的大学英语教学一般都是按学生的英语水平与专业分小班授课，每个班级20～30人。英语学习需要大量的操练，而小班化授课给了每个学生轮流反复操练的可能，学生参与机会多，活跃了课堂气氛，可以提高英语课堂教学效果。为了营造有利于英语教育的语言环境，进入新世纪后，韩国政府花巨资投资英语教育，除每年大量聘用来自英语国家的英语教师外，还斥资数十亿建立了十几座颇具规模的“英语村”(还有十几座“英语村”在规划中)，建立以外教为主要师资的全英语环境的“沉浸式英语教学中心”，实行“浸入式”英语教育。学生在“英语村”中始终处于真实自然的全英语环境中学习英语，享受到在国外才有的自然英语学习乐趣，节约了出国学习的成本，提高了学习效果。
2韩国英语教育对我国英语教育的启示
随着我国经济的不断发展，国际性合作范围也在不断扩大，英语作为一种工具，在跨国合作交流中起着举足轻重的作用。为了使交流更加顺畅和高效，全国各地的成人英语补习班不断创新针对成人英语教育教学的方法，并对其实践意义进行了深入的探索。
【关键词】
成人教育；英语教学；创新和实践
成人英语教育相较于基础英语教育而言，教学对象差异性大，建立在满足社会发展需求的基础上，旨在继续学习和完善自身文化素质。就目前情况来看，成人英语教育已经走向了各个社会领域，但是在教学方法中仍然存在诸多不足之处。成人英语教育的对象属于特殊教育群体，因此，不能完全照搬学校的教学模式，而需要根据成人教育的特殊要求和特点设计符合实际情况的英语教学方法。
一、成人教育英语教学对象分析
在进行成人教育英语教学前，教师要对教育群体的特点进行全面的了解和掌握，以便选取正确的教学方法，保证教学的质量。成人英语教学所面临的教学群体，在年龄以及认知水平方面都有很大的差异，英语基础水平也千差万别。一般情况下，接受成人英语教育的群体以刚刚经历高考而没有考上理想学校的高中生、脱离学校很多年的社会人士、有升学需要的备考生为主。对于刚刚走出学校的学习者来说，他们的英语水平通常比已经参加工作多年的社会人士要高一些。由于社会人士脱离学校教育太久，且没有对英语进行持续性学习，但是工作原因又使他们不得不再次走入英语课堂。而刚刚走出校门的学习者，无论是高中生还是升学备考的专科生，英语掌握程度虽然较低，但是英语学习并未间断，没有产生生疏或者遗忘的现象，他们的知识具有连贯性，保留了一些良好的学习习惯。因此，参加成人教育英语教学以提高英语水平的难度较低。对于教学对象英语知识的分化现象，掌控这样的层次教学是成人英语教学教师面临的最大的挑战（张洁2011）。生活和学习需求多是选择成人英语教育的主要原因，而被迫继续学习英语的学习者往往心理比较矛盾。他们大多利用工作之余来学习，时间不够充裕，很容易出现缺课、落课的情况。虽然选择了继续学习，但是在工作和学习的时间分配上存在巨大的矛盾，提升英语水平的难度较大，而这种情况也会使学习者产生较大的挫败感，使其学习的积极性降低，很难将英语学习坚持到底，这是一个恶性循环的过程。对于工作多年的社会人士来说，他们学习英语的时间较少，提升学习成绩的难度自然也更大，面对挫败感的打击，有的人好胜心较强，反而会越挫越勇，而有的人会一蹶不振，放弃学习。这是成人接受英语教育难以持之以恒的原因之一。选择成人英语教育的学习者还具有疏于英语交际锻炼的特质。由于长时间没有接触英语，英语知识的掌握能力较差，他们缺少学习英语的方法，往往在学习英语时无从下手，也缺少练习英语的意识，甚至由于年龄的增大，对英语的认知能力以及学习能力都有所下降。此外，还有一些学习者不重视英语学习，敷衍了事，甚至长期缺课，极大地影响了成人英语教育的整体效果。由此可见，如何把握成人英语教学中的内容和进度，选择合理、有效的教学方法，提升学习者的英语水平是成人英语教育所面临的巨大挑战。
二、我国成人教育英语教学现状分析
英语是国际通用语言，而我国英语教育起步较晚。长期以来，我国各级、各类成人英语机构的科研和工作的中心都是大学本科正规教育，而成人英语教学的教研工作并没有得到足够的关注和重视，导致了其相对的滞后性（方雪晴2012）。在成人英语教学课堂中，年届而立、不惑的学习者较多，影响他们学习的因素也比较多，而成人英语教育对这类学习群体的关注和研究还远远不够。
三、影响因素
（一）教材
成人教育英语教学应该充分考虑受教育者的特殊性，在选择教材时应遵循量度和难度适中的原则。教材内容的量和难度过大，会对学习者带来心理压力和负担，使其丧失对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，但是，成年人的兴趣是难以被激发出来的。目前，很多成人英语教育机构仍然存在沿用全日制普通高校教材的现象，这类针对普通高校学习者的性格以及群体特点作为编制依据的教材，完全不符合时间有限、英语认知水平差的成人学习者的实际情况，导致他们很难在教学过程中跟得上进度，这很大程度上影响了成人教育英语教学的质量（蔡亮2012）。
（二）生源
根据上文对成人英语教育受教群体的特征的分析，我们发现生源质量参差不齐是成人英语学习者的主要特征。年龄阶段、认知水平、社会阅历、学习时间等都是对成人英语教育产生影响的因素。
（三）教学方法
通过对各大高校成人英语教育的调查发现，成人英语教师的教学方法大多趋于刻板化，具体表现为：教师没有具体掌握教材内涵以及重难点知识，在实际教学中没有适当取舍教材内容，没有及时补充相关知识，一味盲目地灌输英语知识；没有注重教学形式的丰富性，导致课堂形式单一，激发学习者学习的热情；没有结合成人教育受教群体的特殊情况，教学阶段和教学内容没有很明确的衔接与变换；不注重英汉两种语言的对比和交际训练，其实汉语学习对英语学习具有双重作用，而教师往往只看到了汉语的干扰作用，却没有充分利用汉语的积极作用，导致学习者的英、汉语言不能灵活转变应用。
（四）任课教师的态度
在大多数情况下，教师的情绪和与学习者的相处模式是激励学习者学习的外在动力。当学习者感受到教师的能量、期待和关怀时，就更容易产生积极参与课堂教学活动的动力，努力促进自我的发展，以满足教师的要求以及期望。
四、教学方法的创新与实践
通过上文对成人英语教育学习者的特点、现状和影响因素的分析，我们对成人英语教育的背景也就有了一个较为全面的了解。笔者将就上述情况提出具有可操作性的成人英语教育的创新教学方法。
（一）选择正确的学习策略，培养自主学习的能力
通常情况下，成功的学习者都善于选择和运用学习策略。反之，如果缺乏学习策略的意识，没有正确的学习方法，那么学习效果也就往往不尽如人意。成人英语学习者与普通中学学习者相比，具有很强的具象思维能力。教师应抓住这一特点，给学习者提供认知和无认知的学习策略。此外，学习者还存在学习时间不足的问题，可能会因为工作原因无法按时参加学习。因此，培养他们的自主学习能力也显得尤为重要。例如：对于工作繁忙和年龄较大的学习者来说，单词的记忆是英语学习的主要障碍之一。机械记忆并不能帮助他们形成牢固的长期记忆，而词缀记忆法、上下文联想记忆法等技巧性较强的记忆方法则对他们的词汇学习更为有效。教师要根据学习者自身的特点，选择最适合他们的单词记忆法进行教学。
（二）针对学习者的特性，选用合适的教材
教材作为教学的基础载体，其适用性对教学会产生直接的影响。在选用教材时，必须结合教学实际，不能一味追求可教性或者专业性。通过调查发现，成人英语教育机构已经意识到沿用全日制普通高校英语教材的弊端，逐渐改用教育部高职专规划教材，即非英语专业专科的教材，还配套《英语综合练习》进行辅助教学。这套教材的编制较为适合成人英语教学，既突出了英语教学的实用性，又避免了成人英语教育脱离实际的现象。
（三）着力营造课堂教学气氛
传统的教学强调组织教学、新课讲授、巩固课堂知识、检查和复习、布置作业（何明霞2012）。虽然规划了整个课堂过程，但是却忽视了学习者的主体性，将教师作为课堂教学的中心。既没有激发学习者的主动性，又没有培养学习者的自主学习能力。教师应该对这种形式化的课堂教学进行研究和改进，重视对学习者思维的启发和课堂上的情感体验。
（四）以学定教
成人英语具有很强的目的性，即应用性。应用英语教学最有效的教学方法就是以学定教。教师根据学习者水平、目标以及需求，设计合理的教学内容和方案，重视对学习者语言实际运用能力的培养，以期学习者的英语交际能力在短期内有一定的提升。这样教学的意义在于满足了学习者在兴趣、未来发展、学习倾向和态度等方面的需求，激发了学习者的学习热情，对提高学习者的英语交际运用能力有一定的提升作用，还对学习者未来发展起到了一定的积极作用（黄芳2013）。
（五）关注差异
在教学过程中，教师可以提前对学习者成分进行统计。例如：具有专兼职工作经验的学习者、初中、中专等水平的学习者、高中毕业准备出国留学的学习者、非英语专业的本科学习者。以上这四类学习者在英语知识结构、认知水平以及综合能力都存在着很大的差异。区分学习者的教育水平、生活环境、英语运用趋向的意义在于教师可以根据学习者综合水平的测评，选择正确的教学方法，关注学习者差异，最后实现学习者的共同进步（彭梅2014)。
（六）弹性教学
虽然以学定教决定了教学的方法，但是教师在教法上依旧不能太过单一，还应适当对英语知识进行补充：
1.选择一些应用性较强的英语原著文章，让学习者进行泛读、精度，这不仅可以增加学习者的词汇量，而且有助于他们了解更多的西方文化。
2.经过一段时间的训练，要求学习者用英语写日记、备忘录等。
3.让学习者学习英语语言的历史，充分了解英语的起源、特点以及发展概况。
4.增加学习者的听力练习，选用国际新闻作为听力材料，鼓励学习者收听和收看英语媒体，如BBC，VOC等，及时掌握国际动态，锻炼英语交际能力。
结束语
总之，成人英语教育不同于普通高校的英语教学，教师不仅需要对学习者的特殊性有所了解，还要针对其特殊性选择不同的教学方法来优化教学结构，从而全力帮助学习者提升英语综合运用能力。
作者：王贞霞 单位：常州开放大学文法学院
引用文献
蔡亮.2012.中国外语教学环境下的服务型英语学习研究[D].上海外国语大学.
方雪晴.2012.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学.
何明霞.2012.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学.
黄芳.2013.大学习者批判性思维能力培养方式实践探索[D].上海外国语大学.
关键词：幼儿英语教育；可行性；分析
引言
近年来，在幼教领域，英语学习的热潮不断升温，不少城市学龄前儿童的英语学习已几乎与汉语同步。据来自搜狐网的报道：“少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，少年儿童成为英语校外教育的主角之一。家长鼓励孩子学英语的动力有增无减”。【1】 然而，随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点。
2002年，随着我校升格为大专层次的高等学校，学校为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。2009年，我校英语教育专业申报成为省级重点专业。在我校的发展规划中英语教育专业被列为重点、特色专业。根据专业培养方案，培养能胜任初中、小学、幼儿英语教学的英语教师成为人才培养的主要目标之一。在这种情况下，我们开始探索英语教学的新思路，开辟有特色的英语教学新途径。为丽江小学和幼儿园培养合格的英语教师也纳入了我系英语教育专业的培养计划。
丽江地处边疆少数民族地区，幼儿英语教育起步较晚。但近几年发展势头迅猛。有条件的幼儿园率先实施了双语教育或英语特色教育。
笔者对我市幼儿园及幼儿园英语教师的配置情况进行了调查，结果表明许多家幼儿园都希望开展幼儿英语教育，但由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。通过综合分析我市幼儿英语教学的情况得出，我市对幼儿英语教师的需求很大，为幼儿英语教育输送合格的英语教师，我系英语教育专业开设幼儿英语方向的课程是值得我们探讨的课题。为此，笔者提出以下浅见，旨在为我校的英语教育专业人才培养方案制定的目标之一 ---培养合格的幼儿英语教师提供理论和实践的依据。
一、英语教育专业开设幼儿英语方向专业课程的可行性
目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。但实际上，我国许多地方幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱。幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的“英教化”，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。有些幼儿园采取短期培训的方式对教师进行英语基本知识方面的培训，这虽然在一定程度上提高了幼儿教师的英语水平，但提高力度不大。有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低，从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。据了解，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。无法胜任教学任务。在英语师资不完备的情况下，盲目开设英语课给英语教学留下了隐患。总之，幼儿“英语热”的出现，迫切需要大批具有专业素质的幼儿英语教师。
二 、英语教育专业就业环境分析
目前中国各级各类学校，英语教育都是必开科目，但就目前高职类学校的英语教育专业的学生就业而言，幼儿园英语教育和小学英语教育是两大方向。
（一）幼儿园英语教育专业方向
学龄前儿童作为一生中语言发展最为关键的阶段，幼儿园的教育也就顺理成章的成为幼儿学习英语的第一步。
同时，英语教学在我国整个教育体制中的重要地位，也决定了英语教学的重要性。从小学、中学、大学以及以后的学习过程、职务升迁，外语在其中占了相当大的比例。因此，许多父母在幼儿的早期发展阶段，就已经为幼儿做好了英语学习的计划和准备，许多幼儿园为了迎合家长的需要，招揽生源，纷纷打出双语教学的口号，对幼儿进行英语教学。于是出现了对幼儿园英语教师的需求。
（二）小学英语教育方向
随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，特别是在广大的中小城市及广大的农村，小学英语教师的需求量极大。
三、我市幼儿园英语教育的现状
据不完全统计，我市目前共有幼儿园五十多家，丽瑛双语幼儿园是我市实施双语教学最早的幼儿园，此外，如贝斯特中英文幼儿园 、蓝天双语实验幼儿园等也都成为家长选择幼儿园时最具吸引力的首选。 除了几所开设英语特色的幼儿园之外，丽江市还有多家幼儿英语早教机构。那么，各幼教机构的英语师资情况如何呢？应该说，80%以上的幼教机构的英语课，都是幼师毕业的国内教师进行教学的，有10%的幼教机构请专业的英语培训机构进来教学，有5%的幼教机构直接聘请外教进行英语教学，虽然说90%以上的幼教机构都十分重视英语教学，但大部分机构的英语教学质量不容乐观。调查中发现约35%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到30个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话将不到20句。约10%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到50个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话听讲约20句。仅5%幼儿园等机构毕业的小朋友，掌握的英语单词达到150个以上，会唱英文歌15首以上，日常英语对话听讲达到50句。
四、我市幼儿园英语教师的现状
为了掌握我市幼儿园英语教学的情况及对英语教师的需求情况，笔者采用问卷调查、访谈、下园听课等方式，对此进行了调查研究。调查结果表明，我市实施英语教育的幼儿园和参加英语学习的幼儿比例还是比较高的，城区幼儿园开设英语教学的比例特别高。幼儿园园长、教师对幼儿园英语教学的基本认识存在分歧；幼儿园英语教学的课程和方式多样化；英语教学师资水平低下；英语教学总体质量低下。我市幼儿英语教师的学历层次比较低，英语专业毕业的人数及少，除了两个幼儿园由培训机构委派的教师受过英语专业培训外，都是由没有受过专业英语教育训练的本园教师兼任。这些教师的质量存在种种问题，要么英语专业素质不能胜任，如发音不准，单词拼写错误，要么不懂学前教育的心理和学习特点。有志开设英语教育的幼儿园，由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。
通过分析，笔者认为目前我市绝大多数幼儿园不具备开展英语教学的基本条件。对于已开设英语特色教学的园所，一方面要加强对专职英语教师的培养，提高英语课堂教学的质量。可以走“英语专业人员幼教化”和“幼教专业人员英语化”的路子，尽快培养合格的幼儿英语教育专职教师。另一方面要对全园教师开展英语培训，以便为幼儿创设“自然习得”的英语学习环境，提高英语教育的效率。此外，就是招聘从大专院校毕业的英语专业毕业生充实到幼儿教师队伍中，改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况。综上所述，我市对合格幼儿英语教师的需求量还是比较大的。
五、英语教育专业开设幼儿方向英语课程的理论支持和有利条件
（一）幼儿语言习得理论为学前英语教育课程的开设提供了理论指导
在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施英语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。
《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的”。[2]
儿童早期是学习外语的最佳期。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强[3]在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》一文中，引用了国外学者（芒罗（Munro）和马约（Mayo）等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。
余珍有在《试论幼儿园双语教育》一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：“一是促进幼儿语言能力的提高，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效”[4] 早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。
大多数研究者认为，学习外语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习外语能保证儿童克服成人学习外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。
（二）国内幼儿英语教育和培训发展前景为我系开设幼儿英语教育方向的课程提供了理论支持。
（三）我系英语教育专业的课程建设及学校领导的支持提供了教学保障。外语系高素质的教师团队为开设幼儿方向的英语课程提供了教学保证。
自2005年3月直至现在，我校外语系一直致力于《英力克英语习得模式的研究》的教学实践。
2001年7月，成立了全国剑桥少儿英语丽江师专培训机构，曾先后培训过一、二、三级学员计700多人次。经反映，大多数经过该机构培训过的孩子如今都在学校英语科目方面成绩突出。
有一支高素质的教师团队，这支团队中的很多人具有剑桥少儿英语培训证、导游证、全国英语等级口语考试教师证，为全英文环境式的英语教学提供了保证。
外语系一如既往地鼓励教师不断提高学历水平、专业水平。并且通过“走出去、请进来”的方式，积极支持教师参加培训、外出访问学者及学术交流活动，加强校本培训。以上这些以及将来更多的师资队伍建设方面的工作都是为了不断提高外语系教学科研水平，确保应用英语专业的教育教学工作和科研工作的顺利开展。
六、幼儿英语教育对幼儿英语教师的需求
幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。
通过对我市幼儿园开设英语教学的情况调查发现，有的幼儿园的教师或是外聘的专职英语教师，而这些老师或是没有经过专门的英语学习，或是经过专门的英语专业学习，但没有经过专门的学前教育专业学习。这些因素在一定程度上都影响着幼儿英语的学习。在调查中发现，在很多幼儿园中，有的教师发音不准确，带有明显的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。 因此幼儿园英语师资的不配套，直接影响着幼儿园英语教学的质量。
七、对幼儿英语教育的思考
幼儿英语教学，师资是关键。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。因此，培养一大批幼儿园英语教学师资力量是目前一个重大而紧迫的课题。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。因此，我校英语教育专业应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
参考文献：
[1] 2011年08月09日。
[2]《中华母婴网》2002年2月21
关键词：德育教育 英语 课堂教学 渗透
德育教育一直以来备受学校和社会的关注，是学校教育的重要组成部分，被当作一项重要的常规工作来抓。而教育本身具有培养人的品德、丰富人的情感、树立人的向善的精神追求等一系列基本目标的功能。《初中英语课程标准》（2011年版）中明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观。教材编写原则也明确强调了思想性原则：英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。
任何一门学科都或多或少渗透着德育因素，英语教学也不例外。新目标初中英语以话题为纲，注重能力培养。内容所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。如学校、家庭、动物、环境、交通、旅游等，这些教学内容都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在课堂教学中渗透包括人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，让学生在学习英语的过程中，在思想品德方面也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德;使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。
一、在英语课堂教学中进行社会公德教育和养成教育。
七年级英语下册第12单元“Don’t eat in class”，九年级英语第三单元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”，单元话题就是讨论各种各样的道德规范。那么，在对本单元的教学进行设计时，就可以联系生活实际让学生公开讨论生活中的“规范”（Rules）――哪些可以做、哪些应该禁止。同时，本单元的主要语法是学习和运用祈使句，这也为我们的课堂德育教育提供了条件，因为这当中我们必然会涉及一些生活中的道德规范问题，比如不要随处扔垃圾（Don’t drop litter everywhere）、禁止在公共场所吸烟（Don’t smoke in public）、吸烟有害健康（Smoking is harmful to your health）等。由于跟生活联系紧密，学生比较感兴趣，既教育了学生自觉遵守生活中的道德规范，又促进了他们对英语的学习。
二、在英语课堂教学中进行文明礼貌教育。
英语教学中有不少的文明礼貌用语，它们也可以成为英语课堂德育教育的素材。通过文明礼貌教育，可以建立良好的师生关系，促进同学之间的和谐相处。比如同学们经常挂在嘴边的：“I’m sorry.”“Thank you！”“It doesn’t matter.”“Excuse me，could you tell me where the hospital is？”可以说，类似的文明礼貌用语还很多，在教学中应该提醒学生深刻理解和体会其中的意义，理解在生活中的重要作用，真正起到教育的目的。
三、在英语课堂教学中进行爱国主义情感教育。
爱国主义教育也是德育教育的重要方面。比如九年级英语第九单元“When was it invented”，在设计本单元的教学任务时，结合中国一系列伟大的发明创造，借此机会对学生进行爱国情感教育，培养学生强烈的爱国热情，让学生为生长在这样的国度而感到自豪，并为此树立学习和奋斗目标，树立正确的人生价值观。
四、在英语课堂教学中进行环保教育。
新目标英语教材中也渗透了环保意识教育。七年级英语下册第三单元“Why do you like koalas”，向学生展现了一幅幅完美的“动物世界”画面;九年级英语第十五单元“We are trying to save the manatees”中那一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片，激起了学生们爱护动物、保护环境的强烈愿望，让学生明白了保护濒危动物的重要性和必要性。同时插入有关环保题材的阅读材料，比如“Protecting the environment”、“Save the Earth”、“Save water”等等，都是很好的环保教育材料。如此设计，既可以激起学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又能达到寓德育教育于英语教学中的目的，让学生知道保护环境的重要性，了解人类与自然相互作用的关系，做到从小事做起、从现在做起、从自己做起。
此外， 在我们的教材中、生活中还有许多值得我们去挖掘的德育素材，对学生进行热爱劳动、助人为乐、做人处事、待人接物等方面的礼仪教育。作为教师，我们应善于发掘。
总之，教师要认真备好每一节课，上好每一节课，把德育教育内容科学、灵活、生动地融入教学过程中，把德育教育作为课堂教学中的一个任务来完成。教师要结合班级和学生的实际，结合教材，深挖其思想精华，科学地渗透品德教育。
参考文献
[1]曹新美 让德育之花在英语教学中绽放[J].中学生英语（初中版），2011年，Z4期。
[2]郗玲娜 浅谈如何在英语教学中渗透德育教育[J].现代阅读（教育版），2011年，第8期。
关键词：小学英语教育；问题；可行性建议
本世纪初，教育部颁布推行小学英语教育的政策，规定小学生自三年级起要学习英语。自此，小学英语教育逐渐受到学校、家长方面的重视，相关的英语培训机构也如雨后春笋一般迅速发展起来。小学英语教育可谓取得了突破性的成果。但是，就在小学英语繁荣景象的背后，教学对象问题、教学环境问题、师资队伍问题、教学方法问题等尚未进行合理的解决，在小学英语教育中最初存在问题仍然遗留至今。
一、关键期假设（年龄问题）
根据“关键期假设”的内容，语言学习存在一个确定的年限范围，在此阶段内，语言能够自然而不费力气地被习得，而超过此学习阶段，学习效果就会降低。
教育部选择从小学三年级开始学习英语也是根据这一时期的学生正好处于这个假设的范围之内。研究证明，小学三年级的学生学习英语在一定程度上比成人更具优势，他们具有较强的模仿能力，也从不害怕犯错误，心理上没有成人那样多的顾忌，再加上其较强的记忆能力，确实是推行英语教学最好的阶段。但是，处于小学三年级阶段的儿童缺乏相应的自控能力，也没有持久性的学习动力，因此而成为小学英语教育中的一大问题。教师在英语教学中不仅要进行知识性的教授，更要把握课堂秩序，积极引导学生参与课堂，而这些内容正是小学英语教育中所缺乏的认识。
二、语言学习环境问题
语言学习环境主要包括社会环境、家庭环境及学校环境。小学英语教育主要依靠的是学校提供的语言环境，因此在教学效果上与母语比起来还具有很大的劣势，这也是小学英语教育的一大问题。
由于小学生认知程度的限制，教师在英语教学过程中一般采用英汉相补的方法，而且倾向于采用母语和学生进行交流。学生在课堂学习中，接触英语的时间极其有限，在课后接触的机会更是渺茫。因此，在小学英语教育中，语言学习环境尚处于被动地位。针对这样的问题，教师在小学英语的课堂中注意创造语言学习的环境，根据学生的不同认知程度，为学生创造出合适的稳定的语言学习环境，让学生在这个环境中找到在即的位置，积极提升自己的英语水平。
三、师资队伍问题
由于小学英语并非传统的教学学科，小学的师资队伍中尚缺乏专业的英语教师。据了解，有很多教师都是临时上岗，在教授英语方面缺乏相应的专业知识，如，二语习得有哪些理论，英语教学方法有哪些，等等。此外，转行的英语教师由于没有受到专业的训练，在英语口语方面不能给学生以正确的指导，由此而给学生造成终身性的影响。
因此，小学英语教育还应注意师资队伍建设的问题，通过提高薪资等方式，以吸引专业性较强的教师加入小学英语教育的队伍之中；此外，还可以开展英语知识竞赛等方式，以提升小学英语教师的专业素养。
四、教学方法
英语的教学自上个世纪初已经在国内流行，因此，英语教学也积累的丰富的教学经验。但是这些教学经验基本针对成年人或者年龄较大的学生。而对于小学生的教学，尚处于起步阶段，因此，在教学方法上沿用流传已久的经验教学便是行不通的。小学生无论生理还是心理方面都发展尚不成熟，在进行小学英语教学时，仍然采用传统的教学方法将大大降低教学效果，既给学生增加了负担，又没有让学生掌握必要的英语基础知识。
因此，小学英语教育在教学方法上也是应该注意的问题。根据小学生身心发展特点，采取小学生易于接受的情景法、交际法等，让学生在正确的教学方法中得到提升。一方面，通过改变教学模式，突破传统教学模式的束缚，引进国外优秀的适合小学英语教学的教学方法，以激发学生的兴趣为手段，从而提升小学英语教学效果。另一方面，转变教学观念，传统的“填鸭式”教学在小学英语教学中已经不适用，教师在小学英语教学中注意转变教学观念，注意突出学生的主体地位，让学生在自主探究中学习到英语的相关基础性知识。
综上所述，小学英语虽然在国内应经推行多年，但是仍然有部分问题尚待解决。这些问题主要集中在小学生语言学习年龄方面、语言学习环境方面、小学英语师资队伍方面以及小学英语教学方法方面。针对这些问题，在今后的教学实践中还应采取适当措施解决，以提升小学英语教学效率。
参考文献：
[1]安琳，王蓓蕾.着眼国家战略、立足外语教学现实：首届“中国外语战略与外语教学改革”高层论坛纪实[J].外国语，2010，33（1）.
1．质量差异性
无论未成年人抑或成年人的英语教育，但凡涉及此类，教育的专业性都是英语教育的重中之重。作为我国英语教育的重要组成部分，成人英语一样需要从业者的高素质高标准，甚至比较其它英语教育还犹有过之。质量差异性的存在实际上是地域不平衡性的延申，一些没有优异师资力量的地区因为发展的不平衡未能跟上发展的速度，或者是教育需求过高，师资力量趋于饱和但是无法满足仍然发展的市场需要，这样就导致了一些非专业出身的英语教育工作者，甚至是“半吊子”。这样的现象多少都会对中国的成人英语教育发展产生负面的影响。
2．教学针对性
从大学的课程来看，成人的英语教育大致分为:英语文学类、商务英语类和专业英语类。在这些分类中，又因为侧重点不同，其教学的重点也有所不同。这种教学的针对性在商务英语中尤为突出，并且在近年来，高速发展的英语需求，尤其是商务洽谈、对外商务往来需要高素质的交流能力，口语和听力的作用尤为突出。而近年来针对此现象而出现的成人英语教育也高速发展，呈现出教学有针对性、整体统一性的特点。但又因为其针对性过于强，亦或许成人英语有快速学习的要求，从市场反馈资料来看，国内的短期针对性培训的市场很好，但是相对的，其英语学习的遗忘率仍然是居高不下的。
二、成人英语教育的发展瓶颈
1．成人英语教育结构复杂
成人英语教育是英语教育的重点，也是英语教育的难点。从学生构成来看，成人英语教育拥有中国英语教育中最庞杂的承教群体，最参差不齐的知识储备，最复杂的社会关系等等。从职业上看，成人英语承教者来自社会各行各业，工人、教师、商人、农民应有尽有。从知识水平上，零基础到高考落榜的人、进修的教师等等，水平参差不齐，没有学习过英语的;学习过，但是已经大部分遗忘的;刻苦型人士，反复学习但是效果欠佳者。这些基础较差的英语学习者，大多数没有足够的学习时间，精力不足，工作繁忙。这些因素一起成为了影响成人英语教学效果的瓶颈。
2．成人英语教育学生的需求复杂
因为对英语的需求程度不同，工作条件和学习条件不同，使得成人英语教育的难度越来越大。因而导致成人英语教学工作者难以下手，不容易照顾所有学生的感受。
3．成人英语教育的教材庞杂
越来越多的英语教育机构针对学生群体的不同，推出各种具有针对性的教材，可是这些教材的规范性和难易程度都有待商榷。所以，教材问题仍然是成人英语教育的大问题之一。很多教材不规范，习题难易程度不匹配，超纲超范围，与学生的实际需求不统一，这些问题严重影响着成人英语教育的质量。
4．教师与学生本身的模式化问题
从教师角度出发，学生没有兴趣，或者理解能力有限，导致既定的教学计划无法完成，这使得教师学生同样疲于完成教学任务，导致成人英语教育的框架性增强，实用性减弱。教师一直不停讲解，学生不间断地记笔记，没有课堂互动，教师疲于完成教学计划，学生的目的也不是学以致用，而是通过所谓的考试。教师没有足够的时间与学生互动，因为互动同样需要学生拥有足够的知识储备。这使得教师经常是一个人在唱独角戏。从学生的角度出发，成人英语教育的学生，普遍英语基础较弱，他们大多无法独立完成英语学习，课上无法跟上教师讲解，课后没有时间复习，这也是成人英语教育的瓶颈之一。大多数学生只能读一些简单的英语读物或者进行单词单个意思的表达和简短对话，看不懂英语的文献资料。听力聊胜于无，学生习惯了教师对于客观题机械性的讲解和自己机械性的记忆，使得成人英语教学陷入恶性的循环中。
三、成人英语教育发展对策
1．因人而异，因材施教
因为针对性英语教育的高速发展，因人而异的个性英语教育也在不断地完善着，所以成人英语教育未来的发展方向也必然是在大众之中寻求小众，力求因材施教的。根据对象个体的不同特点，了解对象的学习动机，从而选择正确的学习内容，制定符合要求的学习方案，保证学习效果。因材施教可以充分地发挥英语教育的教育效率，提高学习者的积极性，从而使学习效果获得比较明显的提高。这也是教育服务化、商业化的必然过程。
2．掌握方法，培养习惯
既定的教学方案针对学生个性的同时，仍然需要后续的学习方法巩固，当学生和教师明确教学目的和教学计划后，那些能够拥有良好学习效果的人，往往是拥有优秀学习方法的人。很多成人英语学生对英语知识掌握不力，用掉很多时间却得不到想要的效果，大多是因为教育机构不能为学生制定有针对性的、优良的学习方法。作为教师，我们应该懂得的不光是教学方法，更应该是拥有针对性的教学方法。只有制定合理的目标，才能更好地达到预期的教学效果。
3．教育个性，情感教学
个性教育和教育个性是完全不同的两个概念，针对学生的教育叫做个性教育，而教育个性则是针对从教者，展现个性的教育理念方法。教育工作从传统意义上讲是呆板而乏味的，正因为有这种客观现象，所以经常会导致虽然有优秀的教育方案，但是因承教者难以接受而导致教学计划夭折。所以，适当地增加教学的趣味性，也是教育工作者目前应该关注的重要环节。情感教学就是让教师在授课过程中，发挥自身的个人能动性，这在大中型的英语教育机构中并不罕见，虽然多有夸张之嫌，但是提高了教学吸引力，增加了学习兴趣是毋庸置疑的事实。同时，在条件允许的情况下，充分了解学生心理，对于消除学生的负面情绪也拥有良好的效果。
四、结束语
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