【关键词】家长；教育素质；教育观念；教育知识；教育能力；述评
家长，是家庭教育最主要的教育者和执行者，因此家长的教育素质如何，直接影响着家庭教育的实施，决定着家庭教育的成败。1996年，中国青少年研究中心少年儿童研究所在全国范围内进行的“中国独生子女人格发展状况及教育”调查中指出，“在影响独生子女人格发展的诸家庭因素中，家长的教育素质是最为重要的因素。”①近些年来，人们针对家长的教育素质开展了哪些研究，取得了哪些研究成果，哪些问题还有待深入研究，都需要我们去认真梳理。本文运用文献法，查阅近70篇有关文献，并从中筛选出22篇，围绕家长教育素质内涵、家长教育观念、家长教育知识以及家长教育能力四个方面的内容进行分析，试图了解当前的研究现状与存在的问题，以及今后的努力方向。
一、关于家长教育素质内涵的研究
欧阳连认为，家长的教育素质就是指家长运用多种知识实施家庭教育的技能和技巧，家长的教育技能和技巧又主要体现在了解孩子的能力、语言表达能力和分析处理问题的能力。②该研究更侧重于把家长教育素质理解为能力。焦健则将家长素质分为了一般素质和特殊素质，特殊素质即我们所说的教育素质，包括正确的教育观念、丰富的教育知识、科学的教育方法以及一定的教育能力。③赵忠心在其著作中没有具体提到家长教育素质这一概念，而是将影响家庭教育的诸因素之一归结为家长自身的素质，其中包括家长的世界观和思想品德以及家长的文化素养。④杨宝忠认为，家长的教育素养包括教育科学知识、教育子女的方式方法、教育态度和教育期望。⑤王铨、赵俊志将家长的教育素质概括为6个方面：现代的教育观念、全面的教子育儿知识、科学的教子方法、健康的心理、良好的生活方式以及平等和谐的亲子关系。⑥该研究对家长教育素质的概括更为具体，可实际操作性更强。孙宏艳则与王铨和赵俊志的看法相似，认为家长的教育素质，即教育孩子所需要的观念、方法和能力，具体包括现代的教育理念、科学的教育方法、健康的心理状态、良好的生活方式以及平等和谐的亲子关系。⑦张庆守提出家长教育素质是由多维素质组成的综合性系统结构，应包括品学素养、教育观念和教育理论素养、教育能力素养等三个方面的基本素质。⑧综上，对于家长教育素质的认识，我国学者们虽然还存在些许差异，但大致可将家长教育素质概括为家长的教育知识、教育观念、教育方式以及教育能力四个方面。目前的研究还停留在理论探究阶段，未能将家长教育素质具体化，使其能够成为可量化、易评价、可实践性强的影响家庭教育质量的因素。
二、关于家长教育观念的研究
（一）家长教育观念的构成研究
俞国良与辛涛对其构成做了进一步阐释：人才观是家长对人才价值的理解，亲子观是对子女和自己关系的基本看法及教养动机，儿童发展观是对儿童认知和社会性发展规律的认识以及教子观是对自己、对儿童发展的影响力和本身能力的认识。⑩许晓辉、庞丽娟的研究将家长对儿童的发展评价纳入到家长教育观念里，进一步完善了家长教育观念的构成。輥輰訛张庆守的研究是从家庭教育对儿童素质教育的影响和作用这一角度对家长教育观念构成进行了划分，忽略了亲子观在家长教育观念的作用。輥輱訛刘秀丽与刘航认为在其总结的7个观念构成中，儿童观、教育观和亲子观是核心要素。该研究在前人研究的基础上进行了进一步总结，但划分略有重叠，且缺少对儿童发展进行评价的评价观。
（二）家长教育观念的形成规律及影响因素研究
陈帼眉与何大慧认为，家长教育观念受社会文化、家长自身经历、文化程度以及对育儿知识的了解和掌握程度等方面的影响。輥輴訛李百珍与关颖认为，家长的教育观念除了受社会现状、家庭背景影响之外，还受家长自身的政治、文化素质的制约，家长职业和文化程度的不同对教育观念的差异影响显著。輥輵訛俞国良与辛涛认为，家长教育观念的来源认识上存在“自我构建”和“文化脚本”两种看法。“自我建构”是指家长的教育观是父母自我建构的过程，它来源于个人的直接经验；“文化建构”是指家长教育观念是其在接受文化观念的过程中形成的，它是一种文化信息。基于这两种不同的视角，他们给出了自己的认识，即“家长教育观念的来源，是自我建构和文化信息相互作用的结果，是社会历史文化的产物。”輥輶訛该研究理论上阐述了家长教育观念的来源，却没有对其形成规律进行深入探究。李洪曾认为，家长的教育观念除了受职业、学历的影响之外，还与父母的性别和年龄差异有关系。从家长教育观念现代化的程度来看，一般父亲比母亲高，高学历比低学历高，年长的比年轻的高，教师、工程技术人员、商业服务业的经理比医务人员、机关一般干部、店员高。輥輷訛“家长教育观念更新的实验研究”课题组提出了家长教育观念的转变机制：一是找到“动力源”———引发转变观念的内在需要；二是升华系统———提高认识，动摇陈旧观念；三是感染系统———激感，促进认识向行为转化；四是实践导向系统———利用科学的手段巩固认识与行为。该研究从家长内在深层动因的角度揭示了旧观念解构和新观念形成规律，提供了新视角。综上，我国学者对家长教育观念构成的认识在人才观、亲子观、儿童观和教子观上基本一致，之后评价观的提出进一步完善了家长教育观念的构成。但现有的研究不能全面客观地呈现其形成规律和影响因素，缺乏对家长教育观念形成的规律和影响家长教育观念形成的因素等方面的研究。
三、关于家长教育知识的研究
关颖将家长教育知识分为“儿童生理发展方面的知识”、“儿童卫生保健知识”、“儿童心理发展方面的知识”、“儿童教育知识”、“儿童性教育方面的知识”以及“与孩子学习有关的文化知识”。通过该研究中的调查数据显示，在独生子女家长当中，学过“儿童性教育方面的知识”的家长比例最低，“儿童心理发展方面的知识”其次。赵忠心认为，家长教育子女应具备的知识有：“优生知识”、“儿童青少年生理学知识”、“儿童青少年心理学知识”、“教育学知识”、“各种文化科学知识”以及“社会生活知识”。张庆守指出，家长应掌握的教育子女的知识有应包括关于儿童身心发展和家庭教育基本规律的知识、与家庭教育相关的法律法规知识、关于家庭教育目标以及内容和途径的知识、家庭教育基本原则和方法学知识。华桦的调查表明：“家长最主要的家教知识来源于‘自己的经验积累’，占48.1%。换言之，部分家长主要依靠固有的家庭教育理念和传统来对孩子进行家庭教育，开放而多元的获取家庭教育知识的渠道尚未形成。”金晔在其对父母家庭教育知识自我导向学习的现状研究中指出：父亲参与家庭教育知识学习的比例高于母亲，学历较高的父母学习家庭教育知识的自我导向性更强，职业工作稳定性高的家长在学习家庭教育知识的投入上要高于相对职业不稳定的家长。家长喜欢和常用的学习方式是“自我阅读”，而家长们认为最重要的学习途径是“朋友同事间的交流”和“与教师交流”。该研究主要是针对家长学习教育知识的动机、途径、方式、投入等方面。综上，我国学者对家长教育知识的研究关注不够，现有研究相对杂乱化、片段化，大多附于其他研究之下，对家长教育知识应然要求的研究不深入具体，缺少对家长教育知识的掌握状况及获取途径等方面的研究。
四、关于家长教育能力的研究
（一）家长教育能力的概念界定研究
赵忠心认为，“所谓教育子女的能力，就是运用教育子女的科学知识，解决家庭教育实践中遇到的种种问题，促使子女身心健康发展的技能、技巧。”輦輴訛胡海燕认为，家长教育能力是指家长在家庭教育过程中所表现出来的理解性认知、理解性情感和理解。
（二）家长教育能力的应然要求
赵忠心把家长教育能力的应然要求总结归纳为三点，分别是了解子女的能力、分析问题的能力以及处理和解决问题的能力。张庆守把家长应具备的教育能力分为6项：了解与分析能力、教育选择与规划能力、建立密切亲子关系的能力、家庭教育实施能力、教育协调和沟通能力、家庭教育环境设计能力。輦輶訛此概括较前者更细致具体。胡海燕侧重从人的认知、感情和行为实践活动三个层面，把家长教育能力分为理解性认知能力、理解性感情能力和理解性实践行为能力。陈永坤认为，家长在家庭教育上的核心能力应该包括：情绪管理能力、逆境智能、学会学习、创意思维、理财能力、沟通与协作能力、国际视野以及世界公民意识等。
（三）家长教育能力发展的意义与方式研究
关颖认为，家长教育能力的缺陷会导致子女产生不良心理感受，而家长不注重自身的修养则是家长教育能力缺陷的关键。家长学习家庭教育的程度远不能满足教育的实际需要，是导致其教育能力发展缓慢的重要因素。輧輮訛缪建东把家长家庭教育能力的发展阐述为父母的成长，其意义在于它是角色变化、科学育儿的必然需求。他认为父母教育能力拓展方式有：“在生活的过程中向比自己有经验的长辈或者同辈学习、主动通过看书读报或上网查找信息等方式自学、接收系统的家庭教育指导。”这三种方式基本概括了现有的发展家长家庭教育能力的方式，但不够细致和具体。综上，目前关于家长家庭教育能力的研究较少，从促进家长教育能力发展途径角度的研究更是寥寥无几，缺少家长教育能力发展水平现状和影响因素的研究。
五、研究展望
综上所述，近些年来我国学者对家长教育素质开展了许多有益研究，在一定程度上丰富了家长教育素质的内涵，完善了家长教育观念的构成，对家长教育知识和能力的应然要求也给予了一定的关注。但在对家长教育观念形成规律及影响因素的研究上还不够深入，缺少对家长教育知识和能力的构成、掌握状况和获取途径的研究。总的来说，研究内容多侧重于对家长教育观念的研究，对家长教育知识以及教育能力的研究较少，且大多停留在理论探讨的层面。从研究方法上来看，文献法、思辨法、问卷调查法、访谈法居多，比较法、个案法、观察法较少，缺少长期跟踪式的深入研究。在今后的研究中，应在丰富研究内容的同时增加研究的深度，多种研究方法相结合，根据家长在家庭教育实践中的实际情况，将理论与实践有机结合，全面深入地开展家长教育素质的相关研究，为家长教育素质的提高和儿童身心健康发展提供更多的参考和帮助。
注释：
①中国青少年发展状况研究报告-1996[R].北京:中国青年出版社,1996.
②欧阳连.家庭教育手册[M].北京:中国农业出版社,1998:18-22.
③焦健.合格家长素质简论[J].中华女子学院学报,1998(2):50-53.
④赵忠心.家庭教育学:教育子女的科学与艺术[M].北京:人民教育出版社,2001.
⑤杨宝忠.大教育视野中的家庭教育[M].北京:社会科学文献出版社,2003:260.
⑥王铨,赵俊志.提高家长教育素质的尝试[J].中小学管理,2013(11):38-39.
⑦孙宏艳.父母应具备的教育素质[J].家庭教育,2007(2):4-10.
⑧张庆守.新世纪家长教育素质要求与养成对策[J].闽江学院学报,2007,3(28):135-140.
⑨陈帼眉.家长的教育观念[J].父母必读,1992(11):4.
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[关键词]家庭教育 父母素质 家长教育
家庭是社会的细胞，是人类社会的基础组织形式。几乎对每个人来说，家庭都是个体出生后接受社会化的第一个社会环境。家庭的教育与影响对孩子的人生观、世界观的形成以及身心的健康发展所起到的作用是至关重要的，即使到了大学阶段，家庭教育仍然具有不可替代的意义和价值。家庭环境中父母的权威更是对子女的心理和观念具有强大的渗透力和塑造力。个体能否成功的社会化，在很大程度上取决于父母的示范和引导。因此，家庭教育必须关注教育的主体――父母。
一、家庭教育的本质及特点
1.家庭教育的本质是教育父母
家庭教育是人类教育实践的主要形式，是家庭互动过程中父母对子女有意识、有目的地施加的教育影响。从字面上理解，家庭教育当然是指父母教育孩子。然而，家庭教育专家们却说：“要教育好孩子，关键是要提高父母的素质。”在教育孩子的过程中，父母必须首先进行自我教育，进而改善自己。换言之，家庭教育要教育的是父母。
2.当前中国家庭教育的特点及所面临的新挑战
（1）独生子女成为家庭生活的中心，家庭中人际关系趋于简单。自推行计划生育政策以来，我国已造就了9000万之众的独生子女社会。双亲对子女易形成过度关心、过高期望及以溺爱子女为特征的不良教育态度，不利于青少年的心智成熟与发展。另外，家庭成员的相对减少，使家庭人际关系由复杂走向单纯。这也使孩子在家庭生活中领会不到全部复杂的人际和交往关系，也就体验不到传统式家庭生活的社会经验。这会给家庭教育带来较大影响。
（2）家庭教育受到大众传媒的隐性冲击，向社会化、多元化发展。随着电视、电话的普及，加之电脑大量涌入家庭以及信息高速公路的开通，社会影响进入家庭领域的途径越来越多，周期越来越短。家庭教育已不再是传统家庭那种古老、封闭的“成人”教育，而是面向社会、面向世界的“成人成才”教育。如今家庭教育目标体系更加细化，开放式、社会化、多元化已成为其最为显著的特点。现代家庭如何调节和控制社会影响，如何行之有效地在教育子女方面实行家庭影响和社会影响的良性组合，是当前家庭教育面临的新挑战。
（3）家庭教育施教主体的教育素质参差不齐。城市许多家庭中教育学校化或过度与广大农村地区家庭中教育的不足或放任并存成为过与不及的“两极”。这极大影响着教育的整体均衡发展。
（4）中国父母育儿观存在偏差。许多调查表明，中国大多数家庭父母多关心的是孩子的智育，至于孩子的独立生活能力、对未来社会的适应能力等则很少考虑。另外，由于家长最多关心的是分数，造成了家庭教育学校化。
二、父母素质对于家庭教育和社会建设的重大意义
1.父母素质是家庭教育的主体要素，是构建和谐社会的根本保证
家庭教育是人生最初的教育，在家庭中父母是孩子的第一任教师。父母素质的高低直接影响到儿童的家庭教育的成败；直接关系到祖国人才的培养。和谐的家庭是和谐社会的细胞，和谐家庭的构建源于完善高效的家庭教育。作为家庭教育主体要素的父母素质，理所当然是构建和谐家庭乃至和谐社会的根本保证。
2.父母素质的提高，是构建和谐社会的原动力
21世纪是以人为本的世纪，教育是人的发展和社会发展的主要途径。我国提出了“建设和谐社会”的奋斗目标，实现这一战略目标离不开人才这个重要的战略资源。而人才的第一个摇篮是家庭，第一位老师就是父母。父母的自身素质对孩子的聪明才智、思想品德和人格品质具有重要影响。父母自身素质的提高，是构建和谐社会的原动力。
三、当前社会家庭教育的误区及其引发的问题
随着社会的发展，家庭教育的重要性日益显著。但社会一直未能重视家庭教育，即使到今天也没有摆正家庭教育的位置。社会的家庭教育氛围及理念离社会经济发展相差太远。
近年来，部分中青年家长重智轻德、重物质轻精神、重养轻教、重孩子素质教育轻自身素质提升等家庭教育理念，导致“由宠爱而溺爱、由期望而狂热、由怜爱而包办、由失落而冷漠、由失望而暴力、由保护而怂恿、由爱护而袒护、由托付而托教、由单亲而失教、由分歧而误教”等十大不容忽视的家庭教育误区和问题日益凸现，成为影响和阻碍未成年人良好行为习惯、思想品德，甚至健康人格、体格形成的隐患；也成为影响家庭和谐、稳定和发展，影响社会和谐稳定与发展的隐患。
现代社会绝大多数的家长只关心孩子的学习，对孩子的综合素质等可以说无暇顾及，对孩子的情感和人格缺乏应有的尊重，许多大学生养成了懒惰习惯和依赖心理，这导致了大学里出现了幼稚园现象；导致孩子追求生活享受，社会适应能力差，不善于与人建立和谐的人际关系等。
四、更新家庭教育观念，提升父母素质，推进家庭教育
1.更新家庭教育观念，从经验型的家庭教育向学习型家庭转变
由于信息化、多元化社会的发展，应随之改变家庭教育的方法、手段，特别是家庭教育观念要更新。现代家庭教育不仅是传统的说服教育、示范教育，更是家庭成员之间以相互学习，共同提高为目标的家庭教育。家庭教育要从训斥、说教、单向示范转到引导、交流、互相学习的方式。
2.尽快制定国家层面上的“家庭教育法”，从法律地位来保证家庭教育的开展
目前，世界不少国家都制定了家庭教育法规。建议国家尽快制定“家庭教育法”，从法律地位来保证家庭教育的开展。
3.以社会化服务为方向，专业化内容为支撑，项目化运作为手段的思路推进家庭教育
建立社会化的服务机构，要把建立广覆盖、有影响的家庭教育社会化服务体系，作为一项重要的基础性工作来抓，想方设法形成“学校辐射社区，社区指导家教”，建立父母素质教育社会合力的服务机构，千方百计扩大服务受益面。以家庭教育指导中心为龙头，整合和建立不同梯次的服务机构，形成覆盖学校、社区和家庭的服务网络。
专业化服务资源决定父母教育的社会化服务能力。因此，要将“父母素质教育”纳入教育计划，特别是在推进社会教育进程中把父母教育作为一项具体明确的内容。
另外，面对新的形势和任务，必须调整思路、创新手段。可以用项目化运作的方法和要求，解决家庭教育中面临的课题，为父母素质教育工程提供各种保障。
参考文献：
[1]王爱平.家庭教育与大学生成才.人才开发，2002，（6）.
[2]缪建东.试论大学生家庭教育.扬州大学学报•高教研究版,1998,(2).
关键词:再婚家庭;青少年;家庭教育;伦理
再婚家庭包含多种形式，包括双方无子女的组合形式；男方或女方带一子女的组合形式；男方和女方均带一子女的组合形式；双方无子女，再婚后再育子女的组合形式；男方或女方带一子女、婚后再育子女的组合形式；男方和女方均带一子女，婚后再育子女的组合形式等等。在多种形式中，本文重点研究的是男方和女方均带一子女，婚后再育一子女的组合形式且前夫、前妻建在的家庭组合形式。
一、重组家庭的家庭教育的相关理论
（一）概念界定
1.“伦理学”“伦理”指的就是为人处事应该遵循的道理和准则，也泛指人与人之间的关系。伦理学实际上是关于道德的学科，其关注的主要问题是如何培育道德人格、建立人的道德主体性、处理人际关系等。广义的家庭教育伦理问题指的是家庭教育的主客体之间的关系问题，狭义的家庭教育伦理问题是指家庭教育中的思想品德教育。2.“再婚家庭教育”再婚家庭中的家庭教育与正常的家庭教育存在着很大程度的不同，再婚家庭的家庭教育的感染性、延续性和权威性相对较弱。因为再婚家庭夫妻关系的复杂性，使得教育主体在对教育客体实施教育活动的时候，存在着很多诸如情感、能力、精力等其他因素的干扰。即便如此，再婚家庭教育中的父母“育人成才”的责任也不能减弱。
（二）再婚家庭教育的内容
社会主义社会中的青少年必将成长为有理想、有道德、有纪律、有文化的“四有”新人，再婚家庭教育的培养目标同样是德、智、体、美、劳全面发展的人才，同时必须注重人格、价值观、心理承受能力、环境适应力和人际交往能力的培养，以及教育子女正确处理好与亲生父母和继父继母的关系。具体来看，再婚家庭子女教育的内容是与再婚家庭生活的具体情况相适应的。
（三）家庭教育的意义
家庭自古以来就承担着教育的责任，随着社会的发展，家庭教育的作用非但没有减弱，反而在个人和社会的发展中成为不可或缺的重要推动力。1.再婚家庭教育对个体的意义再婚家庭的子女经历了两个家庭生活和两种家庭教育，两种家庭教育模式自然就会在青少年心中形成对比，那么哪一种家庭教育相对科学，哪一种家庭教育对青少年的影响最深刻就直接关系到青少年的身心健康成长，关系到青少年人格和价值观的形成、能力素质的培养，最后决定了青少年的发展前途和人生高度。2.再婚家庭教育对社会的意义当今社会经济、政治和思想文化都面临着重大的变革与转型，特别是人们的思想“抵抗”能力经不住多元思想意识的冲击，表现出了动摇和迷茫，自然在家庭教育中，这种危险的思想状态毫不掩饰地暴露在未成年人的眼前，再通过潜移默化的强大作用，使心智不成熟的青少年无力抵抗，如不及时引导纠正，就会造成家庭中代际的恶性循环，社会的和谐稳定埋下隐患。
二、再婚家庭子女的家庭教育存在的伦理问题及成因
随着改革开放进程的加快，人们的思想受到多元化的冲击，在家庭中的直接表现就是离婚率的提高。父母离异对子女的生活和心理造成了严重的打击。昔日亲密的父母关系的决裂，直系亲子关系的变迁，重组家庭后，新的家庭成员的出现，使生活于其中的子女心理活动复杂。
（一）教育主体
再婚家庭教育的主体是实施家庭教育，对再婚家庭中教育客体施加影响的主要力量，主体主要有亲生父母和继父母四种角色，这四种角色同样负有教育子女的责任，主要依与子女日常生活的远近不同，对子女进行教育的机会有多和少的差异。由于再婚的婚姻现实，很多继父母出于责任感和道德感，希望能够弥补青少年受伤的心灵，尽可能多地给他们关系和疼爱。不可否认，这样的教育理念出发点是好的，但是这种急切补偿的“好意”事实上违背了家庭教育的客观规律和原则。无论是再婚家庭还是传统的婚姻家庭形式，都要正确认识青少年的敏感性和可塑性。此外，更多的是亲生父母和继父母由于家庭关系的变更，无视或者推卸教育子女的责任、对于两个及以上子女实行差别待遇。不平等的教育观念即使对于受“优待”的子女来说也是一种误导，对于受歧视的子女带来的更是心灵和情感的伤害。家长能够成为家庭教育的主体，没有任何的硬性资格考证，只是由婚姻关系所决定，也就使得家长的素质参差不齐，有高有低，而家庭教育具有十分强烈的感染性，家长的消极情绪和错误的处理问题的方式展现在青少年面前，成为青少年学习的“榜样”。家长把自认为有益的东西强加到青少年身上，或者自认为青少年能够“自学成才”，使家庭教育成了无稽之谈。在再婚家庭的子女教育中，由于重新组合的家庭关系不融洽，家庭成员之间存在隔阂，家庭关系紧张，内部存在不平等的现象，家庭教育的又是以简单粗暴的单向性为主要形式，这样教育出来的子女必定是充满了问题与矛盾的。
（二）教育客体
教育客体即家庭环境中的被教育者，一般指的是青少年群体。再婚家庭中的青少年被动地接受父母关系的破裂、家庭关系的重组，家庭结构的变迁，这需要很大的内心承受能力和自我调节能力，一般需要父母的正确引导。家庭的变故都会给青少年带来或多或少的影响，大量的事实证明，巨大的消极影响占主导地位。父母关系的疏离、陌生监护人的出现，加上社会舆论的压力，使青少年产生了一系列的反常表现，比如被忽视的失落感和自卑感，展现出不愿与人交往、不敢与人交往、对事偏执的状态，出现了人际交往方面的恐惧，他人很难走进他们的内心；还有很多青少年会出现强烈的逆反心理，温暖的家庭环境的丧失，使他们把失落和愤怒的情绪转移给周围的人和事，对周围的环境态度冷酷无情，内心敏感，从伤害他人、虐待自己中寻找。在重新组合的家庭环境中，青少年很容易产生心理上的排斥，很难正确对待新的家庭成员，给家庭气氛加上一层无形的压力，长时间的压抑和抵抗就如一颗随时会爆的“炸弹”，这是对继父继母角色的考验，也是建立和谐家庭关系的巨型障碍。如果继父母能力素质较高，有耐心教导子女转变其不良心态，将对家庭建设和青少年成长起到积极的作用，但是，很多时候，继父母没有崇高的思想境界和能力水平，就使这种个人问题、家庭问题扩大为社会问题，为社会的和谐埋下不良的种子。
三、解决再婚家庭子女家庭教育伦理问题的对策
再婚家庭子女家庭教育伦理问题的出现是社会因素、家庭因素和个人因素综合作用的结果，不能一概而论地说再婚家庭就是不符合社会发展规律的、错误的家庭组合形式。换言之，传统的家庭模式在子女教育方面也同样存在着亟待解决的伦理困境，家庭幸福与否的衡量标准是个人的价值的实现和个人的主观感受。
（一）优化社会环境
教育作为知识能力、理想信念的培育、传授过程，是与社会的政治、经济、文化环境息息相关的。思想价值观多元化的交流是社会主义核心价值观与时俱进的必要条件，重要的是强化社会主流价值观，坚定社会主义核心价值观的立场。在全社会倡导积极、平等、和谐、友爱、互助的正能量，消除歧视和冷漠的路人立场，增强公民的社会责任意识、提高思想道德水平。给再婚家庭子女更多的理解、关怀和帮助，营造积极的适合青少年成长的社会环境。此外，政府要完善保障子女受教育权的法律法规，使法律法规具体到事、落实到人，保证法律法规的实效性；相关的社会机构和社区组织要深入细化责任范围内的工作，相关机构工作人员深入家庭了解再婚家庭子女的生活环境和受教育状况，帮助甚至强制性使青少年的法定监护人履行好教育子女的义务，对无视非亲生子女教育、歧视虐待非亲生子女的行为进行处罚；贯彻实行家长资格认定机制，在一定程度上提升家长素质，为子女的受教育权提供政策上的保障。
（二）加强学校指导
学校是实现自然人向社会人转化的专门教育机构，设有专门的教学设备和专业化的实施教育的人才。学校教育是主导、家庭教育是基础。教师在学生们心中具有很高的权威性，教师应该在日常的教学活动中细心观察，掌握每一位学生的成长信息，特别要关注特殊家庭环境下的学生的情况，针对学生的具体情况和特点给出专业性的教育方案，并注重实施的效果。对特殊家庭的学生要宽严相济，既要尊重理解又要严格要求。及时与家长沟通，做到家校联合，形成教育合力。同时，要教导其它学生正确对待“特殊学生”，形成平等友爱、互帮互助的班级氛围。积极健康的班级氛围不仅有利于“特殊学生”的成长，而且对其它学生也是一种情感素质教育。
（三）规范家庭教育
规范家庭教育是解决再婚家庭子女家庭教育伦理问题的最关键的途径，所谓内因是事物变化发展的动力。再婚家庭中夫妻关系和其子关系和谐与否，直接关系到家庭教育的成败。创建和谐的家庭关系是家庭教育顺利实施的基础。作为父母要正确认识实施抚养教育子女权利与得到赡养的义务之间的辩证关系，没有无权利的义务，也没有无义务的权利。家庭教育是一项终身的事业，“爱”是贯穿始终的基调，失去一方的子女感情上已经受到了重大的挫折，而青少年健全人格的养成既需要刚强的父爱也需要慈祥的母爱，缺一不可。然而，对于很多素质不高的家长来说，思想上认识到家庭教育重要性都是很难的。因此，规范再婚家庭子女的家庭教育关键是提升家长素质，高素质的家长能更好地经营婚姻，保证家庭环境和家庭结构的稳定性，能理智地处理好较为复杂的家庭关系，在子女的教育方面也能不断寻求它的科学性。作为父母必须做好自我教育，提升自我素质同时做好子女的教育工作，这是一项非常复杂的教育工作，需要高素质的保障。随着科学技术的日新月异，家庭教育不再是单向的长辈对晚辈的教导，而变成了两代人之间的相互学习、共同进步。再婚家庭教育的内容与传统家庭教育的内容一脉相承，只是在必要的心理和能力教育上要更加凸显。
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一种好习惯，也许会影响一个人的世界观；一种好品质，也许会改变一个人的成长路。不养成良好、高尚的道德素养，则难以胜任社会的需要，更难以在社会上立足。中小W生处于人生的黄金年代，是树立良好世界观和人生观的重要时期，道德素养是确立科学世界观与人生观的重要途径和手段。那么，该怎样才能加强中小学生的道德素养呢？
一是要重视发挥家庭教育在中小学生道德素养建设中的特殊作用，优化家庭育人环境。
首先，父母要做好榜样。可以经常召开家长座谈会，号召家长为孩子营造良好的育人环境，让家长在孩子面前不说脏话，和邻里友好相处，孝敬老人。高素质的家长才能教育出素质高的孩子，家长首先要做现代文明人，孩子才能从他们身上学到好的品质。
其次，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。学校要与各级妇联组织、教育行政部门紧密联系，切实担负起指导和推进家庭教育的责任。要办好家长学校并积极运用新闻媒体和互联网，面向社会广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。充分发挥各类家庭教育学术团体的作用，针对家庭教育中存在的突出问题，积极开展科学研究，为指导家庭教育工作提供理论支持和决策依据。
二是加强教师职业道德建设。
学校全体教职员工要树立育人为本的思想，认真贯彻《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》，热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。教育行政部门和学校要制定和完善有关规章制度，调动全体教师的工作积极性与责任感，充分发挥广大教师在全面推进素质教育进程中的主力军作用。要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。学校各项管理工作、服务工作也要明确育人职责，做到管理育人、服务育人。
三是认真开展课堂教育，把课堂教育作为提高中小学生思想道德素养的主渠道、主阵地。
第一，培养学生的自觉性、自制性和果断性，通过锻炼他们的意志品质，使学生提高控制和支配自己行动的能力（自制力）。第二，教学生学会做一个有爱心的人、做一个诚实的人、做一个谦虚的人。第三，积极开展内容鲜活、形式新颖的实践教学活动，注重知行统一，寓德育于课堂教学、活动之中，做到动之以情、晓之以理、导之以行，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。第四，加强时事政策和法制教育，对学生进行有中国特色的社会主义理论、爱国主义等一系列具有中华民族优秀传统的教育。第五，多多关心学生的道德发展，考察学生的道德水平、言行规范、公民意识、公德意识等内容，正确客观的评论学生的道德行为。
四是中小学生要认真学习理论，不断提高自我素养的自觉性。
理论是行动的指南，素养的自觉性越高，就能及时地识别错误倾向，少走弯路，免遭挫折。
首先，应有学习道德素养的强烈动机，这样才能满腔热情地、自觉自愿地去学习、去思考、去体验，从而提升道德素养的境界；
其次，应正确地认识和评价自己，发扬成绩，克服不足；
1. 家庭对学生良好素质的培养有着重要的影响和渗透作用。良好的家庭环境是培养孩子优良素质的基础和重要条件。家长是孩子的第一任老师，家庭就是孩子的第一课堂，那么，家庭环境必将极大地影响孩子的健康成长。在孩子的健康成长过程中，家庭教育将扮演重要的角色，肩负重大的责任与使命。未来孩子能有多大程度的发展，在很大程度上是由今天父母的家庭教育理念所把握的。就此种意义上来说，能够适应时展的家庭教育观念的养成已成为一个现实的和无法回避的重要课题。观念上的落后是一切落后的根源，所以我们首先要做的任务就是：变革我们已经习惯了的家庭教育的旧观念，使家庭教育的新观念成为孩子未来成功的助推器。
孩子作为一个人――思想健全的人，父母应该以平等和尊重的态度来对待他；尊重孩子的人格和自尊心；学会体会孩子的感情世界；以平等的姿态与他相处；充分地发挥孩子的主动性；应该坚信每一个孩子都具有独特的创造性；同时还应该积极地认识孩子的多重需要，把握孩子合理的心理需求和思想动态，给他们足够的表达自己的自由时空――这些应当成为家庭教育新理念的基本方面。
为了使孩子能够健康的发展，我认为应从以下几个家庭教育的方面着手：（1）在品德方面，要引导孩子形成正确的价值观，关注孩子们的心理健康，教会孩子正确的自我认识和适当的心理调适方法，使孩子逐步学会关心他人，理解并尊重他人，最终使孩子们学会正确的与人相处。（2）在学习方面，关键在于培养孩子的学习兴趣，形成一生受益的能力，提升孩子的综合素质，而不应当仅仅关注于试卷上的分数，不应当用一个简单的量化了的和绝对的结果来评价孩子；重在学习的过程而非其结果。因为我们的孩子都是有待去书写的空白的“黑板”。（3）在行为方面，家长应注重自己的行为举止对孩子潜移默化的影响。从实质上来说，要做到对孩子严格要求，从做法上来说家长们对待孩子又要以理服人、以事实为依据进行批评教育，从而给孩子一个健康的行为导向。最后，家长要经常保持和孩子多方面的沟通，细心地去体会孩子的感受，倾听孩子充分自由的表达，使家长和孩子之间形成一种精神的联系。家庭教育没有最好，但有更好。因此，家长们应致力于探索现代家庭教育的新理念，为自己的孩子提供一个健康的、和谐的、绿色的大环境。
2. 营造这个“大环境”应遵循 “条件适中”的原理。若以有关家庭教育因素的程度（主要是家长教育态度和方式的因素）作为X轴，家庭教育的功效作为Y轴做图，那么就很容易看出存在着一个 “优势区间”，使得家庭教育的功效达到其最大的极限状态。显然，此时无论从哪一方向去改变家庭教育因素的程度，都会使得家庭教育的功效下降。这就是说，这个优势区间对应于家庭教育因素的程度遵循着适中的原则：
一、基本情况
本年度我校大多数家庭都重视家庭教育；重视孩子的身心健康，关心孩子的德、智、体、美、劳全面发展，但有部分家长文化素质不够高，而影响了学生的健康成长。
二、主要成绩
1、把家长学校工作列入重要议事目标，努力提高家长的全面素质。
2、端正了学生家长的一些错误观念，如：“易子不教”、“不打不成钢”树立民主、和谐、平等的家教思想。
3、定期召开各类学生家长座谈会，如一年级新生、毕业生、中下生等家长会议，通过家长制会，使家长掌握了一定的教育艺术。
4 、让家长撰写家教论文，本年度编辑出版了二期《家庭教育论文》，发给家长人手一份，让家长与家长之间交流宣传家庭教育的心得体会和成功的家庭教育经验系统宣传家庭教育的理论知识，要求家长树立“为国教子，培育成才”的思想。特别是六（3）班朱伟烨家长朱沛娟同志撰写的家教论文《让孩子有德，让孩子奋发，让孩子有能》，由县妇联评选推荐到清远市参加优秀家教论文评选。
三、具体做法：
（一）加强对家长学校的指导，提高家庭教育的认识
为办好家长学校，我校成立家长学校领导机构，制定各项规章制度，认真与家长上好家教课，努力提高家长政治文化学习，提高他们的文化教育素质、思想素质，让他们认识家庭教育的作用，提高他们对子女的责任感，让他们正视家庭教育。
1、定期组织家长的学习。当前，由于社会不良风气影响孩子在思想上甚至行动上或多或少都会有些效仿，那么怎样引导孩子，教育孩子呢？我校不但对教育十分重视，而且重视做家长思想工作，通过摆事实讲道理，使家长真正认识到自己的教育对孩子的影响，懂得自己是孩子的第一任教师，家庭是孩子们的第一所学校，增强了他们的责任感，从而使他们自觉履行职责。
2、定期组织家长分期分批分类型认真学习上级有关的家庭教育文件，学习先进的家庭教育经验，提高家长的家教水平。
（二）积极动员家长参加丰富家教知识的学习。
提高家长各方面素质，这项工作也是学校的一个重要工作内容。
1、认真上好家教课。为了有效提高家长的各方面素质，我校认真组织家长上好家教课，还开展家长座谈会，在日常生活中探讨各种不同的家教方法，虚心向经验丰富的家长请教，取长补短。
2、加强家庭教育宣传工作，积极参加《走进孩子心灵》的专题报告会。为了更有效提高家长的家教知识，我校利用家教专栏定期有效针对性向家长宣传正确的教育子女的方式、方法，使家庭教育与学校教育统一起来，联成一个强而有力的整体。
3、定期向家长汇报学校教育教学情况。
（三）密切家庭教育与学校教育的联系，认真做好家访工作。
我校建立三结合教育网络，社会教育、学校教育和家庭教育联系起来，动员教师认真做好家访工作，要求每学期普访一次，个别多次，通过家访，了解学生在家的表现及家教情况。寻找最佳途径，共同教育学生，使学生健康成长。
四、经验与体会
关键词：中学 家庭体育教育 现状
前言
体育慢慢深入家庭，能在促进身体健康的同时，又排解个人在现代社会中所承受的竞争压力，给家庭成员提供精神和心理上的支持与慰藉，起到改善家庭成员之间关系，沟通思想，活跃家庭气氛，提高亲和力、凝聚力，促进身心健康的作用，使家庭成员获得全面的健康，去享受丰富多彩的人生。随着全民健身计划的实施，体育慢慢地深入家庭，以家庭为单位进行体育锻炼，是群众体育活动中出现的新生事物，是我国经济文化发展，城乡人民生活水平提高的一个重要标志，也是历史发展的必然趋势。开展家庭体育活动，将成为未来每个家庭生活中的一个重要组成部分。
为了解中学生家庭体育教育现状，使家庭教育走出重智轻体的误区。重点调查家庭对子女的体育教育态度、教育方式、教育内容、开展家庭体育锻炼的途径、方式、方法等方面的情况，并对结果进行分析，找出中学生家庭体育中存在的问题，探讨制约其发展的因素，提出建议和对策，为中学生家庭体育教育发展提供参考建议。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
遵循随机抽样原则，运用抽样法选取了岳阳市第二中学部分学生为研究对象。
1.2调查方法
1.2.1文献资料法
针对本课题研究的需要，通过计算机检索系统查阅了《中国期刊网数据库》和《科技文献通报》等有关家庭体育教育的论文和论著，对收集的信息加以分析、研究。
1.2.2调查访问法
本文在阅读大量文献的基础上，对岳阳市二中部分的学生和家长进行走访，咨询教育方面的专家，就论文的某些问题听取了他们的意见和建议。依据社会学调查理论与方法制定、发放、回收问卷，问卷制定过程中进行了效度和信度检验，为论文的分析提供了实证材料和数据共发出问卷125份，回收问卷120份，回收率96%。收到有效问卷100份，有效率98%。
2 研究结果与分析
2.1影响家庭体育活动的因素
（1表示工作学习时间长，没有时间 ，2表示无体育兴趣，3表示无人组织，指导、4表示合适的器材，5表示没有场地，6表示经济方面，7表示懒惰，8表示其他。黄-百分比、红-人数）
图1影响家庭体育教育活动的因素
从图中1可清楚地了解到影响家庭体育活动的因素。家庭体育活动的开展有多方面因素的影响，调查结果显示排在首位的是“没有时间”，说明了岳阳市二中学生的学习比较紧张，学习压力较大，也或许是因为中学生在其生活方式中对空余的时间安排不合理，其次家庭成员没有共同爱好，也制约着家庭体育活动。结合中学生参加体育活动的对象来看，中学生大多数是跟朋友同学一起活动，说明朋友同学之间的共同体育爱好使中学生更多的与朋友同学一起参加。有少数人跟家人一起活动，不排除家庭成员的爱好对家庭体育的影响。假如家庭成员能有共同的爱好，中学生能更多的与家人一起参加体育活动。可喜的是认为对体育活动“没有兴趣”为零，说明中学生都对体育活动有兴趣，都愿参加体育活动，但是客观原因制约着中学生参加体育活动，家长对体育课的认识浅薄是制约其子女参加活动的主要原因之一。
2.2父母受教育程度对家庭体育影响
从对岳阳市二中部分学生父母的学历问题的调查结果表明： 父母受教育程度高的很少，只有15名，占总调查的13%；专科文化程度的也只占到了总调查的21%；高中及初中文化程度的占到了总调查的一大半，有65名，占总调查的54%；父母低文化程度的也占到了33%；父母的学历对家庭体育内环境的好坏起到了决定性的作用。家长的体育健身态度是影响子女参与体育健身的关键因素。家长喜欢体育的程度与反对子女从事体育的比例呈负相关，家长受到的教育程度相对较高，对提高孩子的体质健康重视程度也明显要高，他们通常都会尊重孩子的个人意愿，积极支持孩子参加体育健身活动。但是，也有少数文化程度较高的家长和大多数文化程度相对较低的家长，由于对体育健身功能认识不足，没有形成体育健身的正确观念，认为孩子参与体育健身是浪费时间，反对孩子参与体育健身活动。由此我们得出父母的文化程度的高低直接影响到了家庭体育教育在家庭教育中实施的效果。
2.3家庭生活水平对家庭体育影响
家庭的生活水平是指家庭收入的高低以及家庭负担所带给家庭的承受能力，这是学生能否受到良好家庭体育教育的物质基础。也是决定家庭体育教育在家庭中开展是否顺利的先决条件。
表1 家庭收入水平
表2 家庭消费情况（月）
表1中说明家庭经济状况是影响子女进行体育锻炼活动的基础因素之一。有研究报道，家庭所属社会阶层与体育参与有密切关系，社会经济状况优越的家庭体育参与程度也趋向于高水平，本研究也证实了这一结论，家庭经济状况较好的学生体育锻炼的积极性高于家庭经济状况较差的学生，即家庭收入的多寡与大学生体育锻炼参与存在正相关。表2中数据说明，家庭经济收入的高低与体育消费水平存在一定的制约关系，体育消费与家庭收入特别是可支配收入的高低呈正相关，家庭体育消费随家庭收入的增加而增大。生活水平较高的家庭只占到总调查的9%；生活水平一般的占到了44%，也占到了相当大的比率；有34%的生活水平较差，对家庭体育教育也是有心而无力的；而更有13%的家庭生活水平差，对家庭体育的关注甚少，且对家庭体育教育对子女成长的重要程度，也未有正确的认识。
3.2家庭教育态度和行为对家庭体育影响
（1重学业健康指导；2重学业无健康指导；3没有考虑）
图3 家长对子女的期望目标
从图3可看出，绝大多数家长对体育能增进孩子体质健康、调节心理、提高社会适应能力的价值有正确的认识。但是，现行的学生升学制度，造成了家长对孩子文化成绩的重视，超过了对孩子体质健康状况的重视。因此，有许多家长过分注重孩子的智力开发而忽视了体质的培养。总体上看，家长对学生的期望值较高，对学习及智力发展比较关心，但存在重智轻体，体育教育观点不明确的问题。家长在重视子女学业的同时，也希望孩子有健康的身体，但体育教育意识性差。调查发现：家长对孩子的健身活动完全依赖于学校的安排，忽视了家庭在对学生进行体质健康教育方面的应有作用。这是在开展学生家庭体质健康教育活动中首先要面对和解决的问题。
体育教育行为是指父母对待子女体育锻炼的态度以及所采取的措施，这将对子女参加体育锻炼的兴趣与激情产生直接的影响。
表3父母对子女的体育教育行为
从表3中可说明家长在家庭体育教育中，无能为力，口头说教任其发展是家长中普遍存在的问题。无法提供现有条件，不能积极为孩子创设环境，不能用身体力行带动影响孩子，说明家长的体育教育行为、态度、观念确实存在问题，只求表不求本。
3 建议
3.1 树立科学正确的健康理念
国家有关部门应从管理机制入手，制订出切实可行的与社会发展相适应的升学考试和对学校教育的评价机制。同时，加强宣传引导工作，使家长树立正确的健康理念，重视对孩子的“健康投资”，通过营造家庭的体育健身氛围，使孩子养成自觉锻炼的生活习惯和健康的生活方式。
3.2 营造融洽的家庭体育氛围
家长要善于发现孩子的体育爱好，结合孩子的生理、心理特点，激发孩子对体育健身活动的参与热情。充分调动孩子的主观能动性。家长要身体力行，带领孩子进行体育健身活动，这对促进家庭亲人间关系的融洽和孩子的身心健康都有着积极的促进作用。
3.3 进行必要的家庭体育投资
家长应尽可能地为家庭体育健身活动投资，为孩子添置羽毛球、乒乓球、篮球、足球等体育运动器材，如经济条件好的可以购买健身器材、假日体育旅游、聘请家庭体育辅导教师、送孩子到专业的健身俱乐部等。
3.4 加强家庭和学校的沟通
家长应主动跟学校沟通，及时了解孩子在学校参加体育健身活动的情况和体质健康状况。学校要做好健身知识的宣传工作，让家长知道科学评价孩子体质健康的标准，并将学生的体质健康报告和相关的健身运动处方提供给家长，指导家长利用空闲时间安排好孩子的体育健身活动。通过家庭和学校经常性的交流，最大限度地发挥家庭在孩子体质健康教育方面的作用。
3.5帮助家长树立正确的家庭体育教育观
现在家长的认识主要受制于高考制度，就业形势，社会文化传统等。“重智轻体”这种传统的教育观念根深蒂固，所以要帮助引导家长们学习新的教育手段，改变传统的教育观念。这样才能适应我国社会主义经济飞速发展的潮流，为自己的孩子更好的立足于社会打下良好的基础。
首先，引导和教育家长树立正确的教育观。正确的教育观，就是要使每个家长具有全面而长远的素质教育意识。其次，引导教育家长树立正确的成才观。再次，引导和教育家长树立正确的投资观念，处理好孩子的文化学习投资和体育锻炼投资。其实“知子莫若父”，做好“文”和“武”的投资平衡是很关键的，要把文化学习和体育锻炼有机的结合起来，这样才能让孩子在健康中成长。
3.6 家庭在家庭体育教育中应承担恰当的责任
对于孩子的体育教育问题，家长必须改变过去的传统观念，走出认识上的误区，主动担负起应尽的责任。在家庭体育教育中，首先要使孩子明白这样一个道理：健康的身体是学习、生活、发展的基础。这个基础如果不牢，构筑的理想大厦迟早都会倒塌；其次要坚持“快乐体育”的基本原则，积极参与孩子的家庭体育活动计划制定，督促他们持之以恒，培养他们的体育兴趣和良好的体育锻炼习惯；再次要鼓励孩子积极参加学校、社区等组织的各种体育活动。确定家庭在体育教育中的位置，主动配合学校、社区共同做好体育教育工作。
结论
父母的文化程度的高低直接影响到了家庭体育教育在家庭教育中的实施效果，父母的学历对家庭体育的内环境的好坏起到了决定性的作用。
家庭经济水平是影响子女进行体育锻炼活动的基础因素之一，是决定家庭体育教育在家庭中开展是否顺利的先决条件。家庭经济状况较好的学生体育锻炼的积极性高于家庭经济状况较差的学生，即家庭收入的多寡与学生体育锻炼参与存在正相关。
家庭体育态度是影响学生体育锻炼行为的重要因素，父母对家庭体育教育的思想是学生能否更好的参加体育锻炼的重要影响因素，这是在开展学生家庭体质健康教育活动中要面对和解决的问题，即父母的体育态度决定学生体育参与的行为。
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目睹当前农村小学家庭教育的现状，让人欢喜让人忧，喜在家庭教育的重要性逐步形成了人们的共识，逐步得到各级党政和有关部门的重视，忧在学校教育的主导性作用发挥不够，三结合教育相互脱节：部分家长因在教育孩子的方法上还有若干偏失，教子育人的素质不高，致使孩子在成长的过程中出现了一些令人忧虑的现象。就本人对所在学校家庭教育的现状的初浅调查和了解，仅以此文，抛砖引玉。
一、农村小学家庭教育的现状与问题
1、学校教育与家庭教育结合不够，相互脱节。比如：行之有效的“家长学校”名存实亡，“家长联系卡”不复存在，每学期至少一次的家长会很少召开，家长开放日、接待日早已放弃，老师家访越来越少，学校与家庭之间的信息交流不多，由此，教育的一致性和针对性难以实现，在所难免。
2、家庭教育的现状和自身存在的问题：通过调查了解，我们不难发现，家长教子有方，教子成才的，也不乏其例。但是，由于客观环境的影响，农村学生家长普遍素质不高的原因，也不乏其有违身心特点和教育规律的教育事例。据我们的调查归纳为溺爱型、放纵型、粗暴型、特权型、重智型等几类。
二、问题产生的原因
1、认识不深，重视不够。家庭教育的重要性虽然逐步形成了人们的共识，但是，随着经济、社会的发展，独生子女时代的到来，人们在家庭教育的问题上，自觉或不自觉的步入了许多误区。有的虽然看到了其重要性，但行动上不是严格的按其特点和规律去教育后代。更多的是，出于素质或认识上的差异，盲目从教，任其发展。各级党政和有关部门在抓教育工作的同时，对家庭教育工作而不力，家庭教育究竟由谁管，如何抓，质量标准如何，没有明确的要求。就学校而言，不少的学校领导、教师认为，抓家庭教育工作不是份内工作，不直接、不现实，误时间，见效少。由此，只抓内部，关门办学，把学校视为“世外桃源”。
2、家长自身素质不高。目前，农村小学学生家长普遍年龄轻，虽然较多的具有小学或初中文化学历，但是，他们普遍缺乏心理学，教育学方面的知识；而且，随着时代的发展，社会的进步，知识的更新，有小学、初中学历的也渐渐感到无所适从。更不必说，在农村学校，还存在着一定数量的文盲或半文盲的学生家长。因此，提高家长教子育人的能力，教给家长必要的育人方法非常重要。
3、升学、就业政策宣传不够。目前，新的“读书无用论”和“万般皆下品，唯有读书高”的两种错误思想，在不少的家长中同时存在，一方面，不少家长目光短浅，他们认为，不上学、不读书，知识少，照样可以挣钱甚至挣大钱，花钱读书有何用，没关系、没门路又找不了工作，不如现实一点，花点钱学手艺、学技术或者务工经商，给孩子早一点谋出路。因此，在校学生流失逐步增多，青少年、儿童道德滑坡日益突出。另一方面，虽然升学、就业体制正在不断进行改革，但是，千军万马过独木桥的现象依然存在，绝大多数的父母仍然期望值高，望子成才心切，把子女的前途唯一的寄托于读书升学上，由此，重智轻德轻体等现象就在所难免。
三、提高农村小学家庭教育的对策、措施和建议
1、学校要充分发挥教育的主体性、主导性作用。教育质量的提高，学生综合素质的增强，仅靠学校教育是不能实现的，必须充分地发挥家庭教育、社会教育的作用。学校是教育的主体，起着先导性作用，学校领导、广大教师必须以主人翁的姿态，主动抓好家庭教育工作，坚持做好一些行之有效的工作。
2、坚持不懈地办好家长学校。开办家长学校，定期对家长进行培训，是提高家长育人能力和家庭教育水平的根本措施。①通过家长学校，组织家长学习“教育法”、“义务教育法”、“未成年人保护法”、“预防未成年人犯罪法”等法律法规，以及其他法律法规，以及其他有关正确树立人生观、世界观等方面的知识，提高家长的育人责任感。②组织家长学习一些教育学、心理学方面的知识，让他们从中学到一些教子育人的方法，知道如何与孩子相沟通，交朋友，帮助孩子走向成功的彼岸。③向家长介绍一些古今中外教子育人成功的事迹经验，推荐一些这方面的书籍，使其取人之长，补己之短。④系统学习“家长学校教材‘全面的了解教子育人的知识。⑤组织家长交流家教工作经验，互相学习、互相借鉴。
3、密切学校与家庭之间的联系。①制作“家长联系卡”的书面形式，加强学校与家庭之间定期与不定期的信息交流。②定期与不定期的召开家长会或家长座谈会。互通情报、互提要求，达到教育的一致性。③举办好家长开放日、接待日活动。通过这些活动，展示学校素质教育的成果，充分展示学生的技能、特长及学校教育的卓著成绩，赢得家长的信赖和支持。④搞好家访、接待家长来访，切记冷淡、训斥和粗暴，要做到热情、耐心、细心。
4、搞好特殊家庭子女教育的研究。随着单亲、离异、寄养等特殊家庭的日益增多，这些家庭的子女大多缺乏温馨的关爱，导致这些孩子性格怪异，行为放荡，甚至走上违法犯罪的道路。因此，要特别关注这些孩子的健康成长，学校、家庭包括社会应当共同研究，寻求一条有效的教育途径和方法，共同探索、研究教育的对策。
5、撰写家教论文，探索家教经验。发动广大教师，学生家长、社会各界积极参与家庭教育工作的研究，总结推广成功的经验，不断提高家庭教育整体素质和水平。建立定期评选，表彰优质家教论文的制度，形成有效的激励机制，调动其参与家庭教育工作研究的积极性。
论文摘要：全面实施素质教育既面临应试教育阻碍，也面临落后家庭教育观念困扰。家庭教育期望值过高与家庭教育实现值过低之间存在着尖锐矛盾，为了破解家庭教育难题，我们充分利用国家确定兴仁县为全国家庭教育实验区和兴仁民中为实验学校的机遇，对全校学生家庭教育现状进行普查，针对家庭教育存在的突出问题举办家长学校，用当代教育科学的优秀成果进行引领家庭教育走向实验，在转变家庭教育观念和创新家庭教育策略方面取得了突出进展。
家庭教育是终身教育，是国民教育体系的重要组成部分，是实施素质教育的重要平台，是学校教育、社会教育的奠基工程，对每个人的一生及家庭的幸福具有重要而深远的影响。急功近利的家庭教育价值观直接遏制孩子的科学发展，要真正破解家庭教育难题面临着提高家长素质和重建家庭教育质量标准的双重挑战。当前家庭教育价值取向应该如何转变，家庭教育理念和家庭教育策略如何进行与时俱进的创新？举办家长学校无疑是全面提高家长素质和家庭教育质量的重要途径。
举办家长学校是建设终身学习、全民学习的学习型社会和建设创新型国家的时代需要。用当代先进的家庭教育理论武装家长，转变家庭教育观念，提高家庭教育的质量和效益，家长学校肩负着传播党的教育方针、政策和国家的教育法律法规，协调学校教育、家庭教育和社会教育的重任。大力提高家长素质，不仅可以满足现代家庭对更高教育质量的追求，还有利于促进每个人的全面、协调和可持续发展，推进社会和谐。WWW.133229.cOm
一、中学生家庭教育现状调查
2009年11月，兴仁民中成立家庭教育情况普查课题组，组织高二年级（2）班学生利用研究性学习活动时间参与了面向全校学生的家庭教育情况普查，从家长及其学生最关心、最直接、最现实的家庭教育问题入手，编制《兴仁民中家庭教育情况问卷调查表》进行问卷调查。由各班班长到调查组领取问卷、组织填写和全部回收，在校学生1703人均参与问卷调查（含6个请假学生返校后参与了调查），问卷设计没有任何利害关系问题，问卷提示语清晰明白，没有任何歧义，学生在高度自主的状态下匿名回答，封闭式问题（8个）与开放式问题（1个）结合，回收100%，有效问卷100%，根据对兴仁民中被调查的1703份学生问卷统计，家庭教育现状调查结果和存在突出问题梳理如下。
二、中学生家庭教育现状存在问题突出
通过对兴仁民中1703份学生问卷统计分析，学生家庭教育存在问题突出：
1、在兴仁民中这个学生群体中，“现在与我一起生活的家庭成员”一项：93%的学生与父亲和94%的学生与母亲生活在一起；5%的学生与继母、4%的学生与继父生活在一起，其余由祖父母和外祖父母照管。生活在单亲家庭或者离异家庭的孩子以及由祖父母和外祖父母隔代管教的孩子家庭教育不容易到位。
2、家长对孩子成绩排名的看法。“在乎”的达100%，“不在乎”的为零。没有不在乎成绩排名的家长，“分数至上”仍然是家长的核心价值理念。
3、“父母对我上学的期望”一项的结果。
高中是：省级一类示范高中9%；省级二类示范高中52%。家长对优质高中教育资源的需求强烈。
大学是：北大清华17%；重点大学47%；一般本科30%；高职专科4%；不上大学2%。民中家长对孩子上大学的期望偏高，累计达64%的家长期望孩子上北大清华等重点大学，这显然是不切实际的过高期望值。一方面家长希望让孩子去实现自己没有实现的理想，另一方面让孩子背负过重的思想包袱，这是很多中学生存在严重心理问题的深刻原因。
4、在家挨打的情况：很少46%；没有49%；经常3%。可见，有3%的家长仍然信奉“棍棒出好人”的教育价值观。
在家挨骂的情况：经常18%；很少70%；没有12%。在家经常挨骂和很少挨骂的比例一方面表明绝大多数家长对孩子成长高度关注和负责，同时也表明绝大多数学生在体验不好的心情，家长把一张嘴巴经常挂在孩子身上，孩子容易产生对家长的逆反心理，削弱家庭教育实效。家长更要注意与孩子沟通的方式，把家庭教育的方式和效果放到突出的位置。
5、我的生活自理情况：完全自理36%；基本自理62%；不能自理2%。完全自理的比例太小，家长包办代替过多，怕耽误学习是最充足的理由，有的家长甚至认为：只要分数考第一，什么都不用你管。孩子生活自理能力是锻炼动手能力和促进身心协调发展必不可少的条件。
6、在家做家务的情况：经常63%；很少36%；不做1%。很少做家务的比例不小，不利于培养孩子对家庭的责任感和生存能力。
7、在我家最能够宽容我的错误缺点的比例是：42%的父亲；43%的母亲；1%的继父；0%的继母。这个结果表明民主型的家庭比例在上升。但是，不能够宽容孩子的错误缺点的父亲占58%、母亲占57%。这个结果表明父母存在苛求孩子的现象，继父母要管好继子女是非常困难的，当好继父母任重道远。
8、在我家对我要求最严格的是：63%的父亲；46%的母亲；7%的爷爷；4%的奶奶；2%的外公；1%的外婆；0%的继父；0%的继母。父母对子女的要求比祖父母、外祖父母要严格得多，隔代管教往往容易纵容孩子的过分和无理要求；继父母对继子女的态度有待改变。
9、在开放式问题“我特别希望我的家长对我……？”的回答中，62%的问卷集中在如下问题：“希望我的家长对我多一些鼓励”，“不要动不动就打我骂我，训斥我。”“特别是不要当着别人的面说我这也不行，那也不行，尤其是不要在我同学的面前说我不行。”“希望家长给我改正错误的机会，人人都可能会犯错误。”“希望家长尊重我、宽容我。”表明不尊重孩子的现象仍然广泛存在。
家庭教育问题突出表现在：期望值过高与实现值过低之间存在着尖锐矛盾；片面重视学科考试成绩的家庭教育价值取向直接遏制孩子全面协调和可持续发展；过分苛求孩子、违背孩子身心发展规律进行家庭教育使效果大打折扣。如何转变家庭教育价值观是办好家长学校必须首先回答的问题。
三、办好家长学校，创新家庭教育策略
兴仁民中虽然有长期重视办好家长学校的良好基础，根据教育部关工委《关于确定北京市宣武区等为首批家长学校教育实验区的函》（教关委函［2010］3号）文件精神，兴仁县被教育部关工委确定为全国120个首批家长学校教育实验区之一，兴仁民中也是黔西南州教育局确定的一所示范性家庭教育实验学校。为了进一步做好家长学校教育工作，增强家长学校的办学成效，提高家长的家庭教育素养，兴仁民中积极响应教育部关工委决定，认真组织开展家长学校教育实验，组织家长学校教师参加师资培训，努力提高家长学校教育水平，有效开展家长学校教育实验工作，做好前期准备工作。组织教师观看了中国家庭教育学会常务理事卢勤的家庭教育系列讲座《孩子心灵成长的十大需求》（在线）和中国家庭教育学会副会长傅国亮同志在杭州培训基地的专题报告（光盘），在家长学校任课教师中组织学习《智能的结构》、《重构多元智能》、《多元智能新视野》、《情绪智力》等教育名著，在利用前人成果的基础上，在梳理调查结果过程中，提出了一些加强和改进家庭教育理念及其策略的主张，以期在破解家庭教育难题过程中收到积极的效果。
在全校强化当代家庭教育理论的培训，把教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的每个岗位都变成让先进家庭教育理念影响家长的岗位。把家长学校的工作广泛渗透到学校与家长联系的各个环节和每一个方面。学校专门组织教师针对指导家庭教育策略的专项培训，对典型家庭教育案例进行剖析，引领教师加强家庭教育专题研修，提升教师解决家庭教育问题的实际能力。
大力拓宽家长学校的影响途径，极力释放家长学校的影响力。民中除了通过每个教育教学岗位影响家长，还在每学期进行1次全校性的家长培训活动；然后由班主任组织班级为单位的家长培训会，一般每学期1～2次，通常是开学1次，期末1次。每个学期开学报名注册对家长的联系方式都重新梳理，确保有效的沟通和联系，及时反馈家庭教育信息，全程指导家长科学教育孩子，对家庭教育疑难进行有针对性的指导。
针对中学生家庭教育现状存在的突出问题，针对家长困惑创新家庭教育理念、破解家庭教育难题，我们的工作让许多家长痛悔：自己的鲁莽而错误的教育方式会葬送孩子一生的大好前程。在兴仁民中，学生一入学就始终把转变家庭教育观念放在首位，持之以恒地影响每一位家长。对家庭教育策略做了如下创新：
1.成长比成绩重要
在科学发展观视野下，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高育人质量，在终身教育时代，每个受教育者的成长必须实现思想道德素质、科学文化素质、健康素质（包括身体健康、心理健康和社会适应）的全面、协调、可持续发展。成绩是成长的一个重要因素，但是，不能把成长就抽象为成绩，成长包括德、智、体、美等多方面的丰富内涵，在现行应试教育模式之下，考试成绩也只考了“智”——人的素质体系中的“科学文化素质”这一方面的素质，忽视了其他方面。2000年1月17日，浙江金华四中高二年级学生徐力“因忍受不了学习成绩名次和家长的压力，用榔头打死了母亲”。2000年2月1日江泽民主席为此发表著名的《关于教育问题的谈话》[1]；据北京心理危机与干预中心进行的一项调查结果显示，我国每年至少有28.5万人自杀，200万人自杀未遂，自杀已成为15至34岁人群的首位死因，而且自杀呈现低龄化的倾向。在网络、报刊频频出现的重点高中、重点大学学生跳楼等自杀现象同样表明成绩不等于成长。
老师为分数而教，学生为分数而学，学生学得苦，老师教得累，家长难得当。把教育抽象成简单的分数，见分不见人，一切围绕中考、高考的指挥棒转，这背后有“望子成龙、望女成凤”的期待，也有与每1分背后成千上万的择校费用有关，更是教育“政绩”的有力凭证。也难怪家长和教育工作者都对分数如此追捧，乐此不疲。家长无不希望自己的孩子总是班上的第一名，中考都希望上省级二类以上的示范高中，上了省级示范高中又希望能够上清华、北大等一流名校。有的家长每次考试都要问排名第几，总是抱怨孩子为什么不考第一名，给孩子定了一些不切实际的过高目标，把自己没有实现的愿望强加到孩子身上。其实，每次考试都只不过片面地评价了学生素质发展的某一个侧面，而不是素质发展的全部，一些高考状元在职场表现并非状元足以说明这一现象。中国自隋唐时代开科举考试以来，状元情结难解。一年一度的高考状元榜非常抢眼，就连清华、北大等一流名校也很在乎自己录取了多少名各省高考状元。学生个人的终身可持续发展的原动力和对社会发展的贡献并非完全由成绩排行榜上的名次来确定的。
怎么考决定着怎么教和怎么学。中考和高考的指挥棒，不仅主导着学校教育，同时还支配着家庭教育。在教育实践中，学校一直强调和重视学生在逻辑—数学和语文（主要是读和写）两方面的发展为基础的各考试学科。家庭教育也围绕考试转，但这并不是人类智能的全部，更不等于人的全面、协调和可持续发展。
早在1983年，美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出了多元智能理论②，即每个人都至少具备语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、人的认知智能、人际智能、自然观察智能、存在智能等9种③。每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。家庭教育不是选择适合教育的孩子，而是创造适合孩子的家庭教育，如何把孩子变得更聪明，在哪些方面变得更聪明。家庭教育必须促进每个孩子各种智力的全面、协调和可持续发展，让每个孩子的个性得到充分的发展和张扬。根据多元智能理论，家庭教育在发展孩子各方面智能的同时，必须留意孩子只会在某些方面的智能特别突出，而不是每一方面都同等程度的突出；而当孩子在其他方面没有突出表现时，不要让孩子因此而受到责罚和感到无望，要尽一切可能去扬长，而不是竭尽全力去补短。
2009年9月4日，温家宝总理在北京三十五中就《教育大计教师为本》④为题与老师们座谈，再次谈到著名的“钱学森之问”——“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”。温家宝总理接下来的谈话回答了“钱学森之问”：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养”。家庭教育应该重视对学生“实践能力和创造精神”、“独立思考和创造能力”的培养，为建设创新型国家造就创新型人才奠定好基础。
2.更加关注非智力因素的培养
智力因素与非智力因素在个人通往成功的道路上各自起着不同的作用，家长很多都只关注孩子聪明与否，也就是智力发展水平如何，智力因素只是成才的必要条件，而非充分条件，否则，历史上的“方仲永”怎么会成为“伤仲永”？针对家庭教育只重视智育，只开发智力，片面重视考试学科，忽视全面发展的现实，我们极力转变家长“智育第一”的观念，树立正确的智育观。
在非智力因素方面存在缺陷势必阻碍孩子的全面、协调和可持续发展。1995年，美国哈佛大学教授丹尼尔·高曼(danielgoleman)著的《情商》eq（emotionalintelligence）⑤一书已经回答了我国家庭教育的困惑。在一个人成功成就因素之中，智力因素（又称智商iq）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商eq）的作用却占80％。情商是人成功的一个特别重要的因素。智商再高而情商不高不一定能够成功。而智商不太高而情商比较高，还反而很有可能成功。我们引导家长关注孩子非智力因素的培养，养成良好的行为习惯和个性。
有教育家的研究结论已经表明，现行高考试题的50%以上和中考试题的60%以上均为对学生记忆力的测试，其局限性可见一斑。在智力范围内，除了重点考察记忆力外，观察力、想象力、思维力等也并非每个方面都受到足够重视，特别是创新能力不是完全能够考得出来的。
我们的中考和高考主要考了“语言智力、数理逻辑智力”，导向我们的家庭教育也畸形发展。在终身教育时代，孩子有强烈的求知欲、获得终身自觉学习的能力和愿望比暂时的排名第一重要得多。这是以有限驾驭无限的关键所在。在学校教育获得的知识和能力总是有限的，只是进一步学习的基础，而不是学习的终结，家庭教育更需要关注孩子的可持续发展。
3.成人比成才重要
在改革开放以来的整个社会转型时期，重才轻德，“有才便有德”的错误倾向在家庭教育中表现突出。德才兼备，德是灵魂，才是手段，有才无德是危险品。中学是人生成长的关键阶段，是成人成才的黄金时期，家长应该把对更高分数的追求转变为让孩子自主学习，养成良好行为习惯，学会与人共处与合作，正确处理周边的人际关系，磨炼坚强的意志，学会健体，陶冶美好的情操和人品，提高身心健康水平和社会适应能力，这是做人永恒的财富。80后和90后出生的人并不缺少聪明，生活条件优异，自从生下来起很少有动手机会，衣来伸手，饭来张口，得到的关爱过于廉价并且过多，自私自利，唯我独尊，缺乏责任感，最缺少的是吃苦，对挫折的承受力很差。一个只会关注分数的家长无法理解聪明反被聪明误这个问题的深刻原因：孩子没有明确的学习目标、正确的学习动机和学习态度、科学的学习方法、持之以恒的学习毅力、良好的学习习惯、终身自觉学习的愿望和能力。这比起暂时的第一名不知要重要多少倍。看来，家庭也要贯彻落实科学发展观和党的教育方针，倡导“育人为本，德育为先”，成人是成才的先决条件。德才兼备，德必须永远摆在第一位。
4.对孩子适度期望
“望子成龙，望女成凤”这是中国特色家庭教育的核心价值理念，具有广泛的影响力。家长们常常会把自身成长过程中的种种“缺憾”，用最美好的“愿望”包装起来寄托甚至强加在自己孩子的身上，许多家长从小就没有机会读好书、上大学，于是这种补偿心理拼命地要让孩子得到补偿，想让他们“出人头地”，让孩子去实现自己所没有实现的愿望。因而对孩子“成才”的期望值过高。
家长对孩子适度的期望是孩子成长的巨大动力，然而，过高的期望值更容易带来家长和孩子共同的失望，最要害之处还在于损害孩子的心理健康，成为影响孩子成长的巨大心理包袱。在民中家长中普遍存在期望值过高的问题，有很多学生在整个青春期都笼罩在过高期望阴影之中。我们组织学习了成功家庭教育的专题报告，观看心理健康教育的专题讲座，印发学习资料，通过每个教师的工作对家长进行耐心细致的疏导和引领。最终成龙、成凤仅仅是意外收获，是可遇而不可求的。
5.表扬比批评有效、体验比说教有效
在“我特别希望我的家长对我……”这一开放式问题中，多数学生都有一致的愿望：“希望我的家长对我多一些鼓励”，“不要动不动就打我骂我，训斥我。”“特别是不要当着别人的面说我这也不行，那也不行，尤其是不要在我同学的面前说我不行。”“希望家长给我改正错误的机会，人人都可能会犯错误。”“希望家长尊重我、宽容我”。这就要求家长必须正确运用激励机制，给孩子留足面子。
在家庭教育中家长要注意尊重孩子，客观公正地评价孩子，用放大镜去找孩子身上的闪光点；正确运用表扬与批评的机制，以表扬为主，批评为辅。表扬和批评都要恰如其分，多表扬，少批评；在大庭广众中表扬，在单独交流和沟通的场合批评。家长对孩子的表扬不是应付差事，而是发自内心的坦诚的对孩子的充分肯定。错误缺点不是垃圾，而是财富，要首先在宽容了孩子错误缺点之后，再来引导孩子分析错误缺点可能带来的危害，把宽容孩子错误缺点变成为引领孩子成长进步的阶梯。
孩子对家长过于唠叨的说教特别厌烦，家长还自以为是地证明自己对孩子是一片好心，却不问效果究竟如何。毛泽东主席是体验式家庭教育的典范，我看过《中国出了个毛泽东》这部电视剧，保姆提醒毛泽东，孩子在玩碎玻璃怕割伤孩子的手，但毛泽东没有即刻阻止孩子玩碎玻璃，而是碎玻璃把孩子的手指割伤了再来抓住教育的契机进行教育；他教导我们：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。毛泽东主席的长子毛岸英当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车，在苏联参加过卫国战争，在解放区搞过土改，做过宣传工作，当过秘书，解放初期，任过工厂的党委副书记，还参加过朝鲜战争，他高度重视孩子在实践中锻炼成长；知识青年上山下乡是毛泽东主席体验式教育思想的重大创举。今天的孩子身在福中不知福，不懂得珍惜，败家子风气十足，最根本的就是孩子缺少体验，家长却怕孩子吃苦，照顾过头，保护过度，其实，吃苦也是孩子健康成长的必修课，体验缺失是家庭教育效果大打折扣的关键所在。
总之，要想真正破解我国现代化进程中的家庭教育难题⑥，我们只有在思想上始终保持与时俱进，全面认识我国工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务，增强家庭教育的针对性和有效性，深刻把握家庭教育发展面临的新课题、新矛盾，才能真正把握家庭教育规律，创新家庭教育理念，转变家庭教育方式，破解家庭教育难题，提高家庭教育质量和效益。
参考文献
①江泽民.关于教育问题的谈话[n].人民日报，2000-03-01（1）.
②霍华德·加德纳(howardgardner).智能的结构[m].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008.
③霍华德·加德纳(howardgardner).重构多元智能[m].沈致襄译.北京：中国人民大学出版社，2008.
④温家宝.教育大计教师为本[db/ol].（2009-10-11）[2009-11-20]http://www.gov.cn/ldhd/2009-10/11/content_1436183.htm
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