关键词：反思文化；科研；发展
美国教育学者菲利普・曼纳说过：“是什么成就一所好的学校？一种情感、一种被全体员工所享有的情感（也包括家长和学生），这种情感就是：他们的学校是真正属于他们的。而这种情感来自哪里？文化！”办学实践证明，只有积淀深厚文化底蕴的学校，才能形成特色和品牌。学校核心发展力就是学校发展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”为亮点哈尔滨市第二十四中学成为哈市普通高色学校。学校在反思特色文化学校创建的过程中始终坚持把科研工作作为提升教育教学品质和内涵发展品味的助推器。早在2010年就确立了哈尔滨市规划重点课题――《反思法促进教师专业化发展，提高课堂有效性实践应用的研究》，通过科研引航，在针对不同主体的课堂教学考核课、教学风格展示课、高三团队合作反思、学生反思等多方面进行了有益的尝试与探索。
一、让反思发生在青年教师身上的研究――课堂教学考核课
案例：2014年3月18日上午第二节课，具有三年教龄的白老师提前三分钟走进自己的课堂准备上课，一转头，发现校领导和语文教研组组长、语文备课组组长以及三个学年的具有丰富教学经验的语文教师走了进来。上课铃声响起，讲台上白老师刚开始有些紧张，但随后恢复正常， 逐渐合理组织学生自主学习、合作探究；讲台下听课者对照课堂教学考核表逐一考核打分。下班前白老师将反思评价表、反思日记一同交到教导处。第二天下班前，接到教导处课堂考核书面90分的评价时，白老师终于长长地舒了一口气。
著名教育家李镇西曾说过：“青年教师的潜力是无穷的，要不断超越自己。”学校应该发挥好外力作用挖掘其潜力。我校在反思特色文化学校创建的过程中注重他们专业成长的研究，以课堂考核课为依托激励和督促他们反思自己的成长。如案例中所提到课堂考核课是考评组对五年教龄以下的教师，采取推门听课的方式，根据制定的课堂考核表逐一打分，然后根据被听教师的自我反思评价表和反思日记综合评分，依据不同分数采取个别交谈、集中讨论、书面评议三种反馈方式通知本人，对于考核分数排在后百分之二十的教师作为课堂教学有待提高者，考评组会跟踪听课考核。课堂考核课要求青年教师对教学活动中的目标意识、主体意识、民主意识、情感意识、技能意识、效率意识、特色意识进行自我反思。白伟教师在反思日记中这样写到：“反思的过程是痛苦的，但是结果是幸福的。蚌的痛苦孕育着珍珠，破茧后才有成蝶的美丽。”
二、让反思发生在名师身上的研究――教学风格展示课
案例：2014年12月16日下午十二点半，前来听课的领导和教师早早就来到主楼电教馆，电教馆内座无虚席。上课铃声响起，教数学的于老师稳步走上讲台开始授课。整节课于老师让学生真正成为学习的主体，她几乎没有代替学生做过任何结论，总是引领学生发现问题，然后引导他们找到解决问题的途径，获得学习体验。于老师课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，韵味醇厚。课后于老师做了个人课后反思汇报，博得众口称赞。
著名教育家钱梦龙先生说过，名师“不意味着功成名就，从此可以坐享其成。要不断追求不断超越，方能成就一番事业”。我校注重名师培养，将名师培养目标定位为：师德高尚，教育理念先进，理论素养深厚，拥有教学专长，形成鲜明的教学风格。凝练出自己的教学主张，总结出自己的教学特色。并能够运用到实际的教育教学当中，取得良好的教学业绩。得到同行认可，在省市有一定知名度，在学生、家长、学校中有良好口碑。响鼓还须重锤敲，快马还得加一鞭，为了克服名师的职业倦怠、消极心态，更好地发挥其引航作用，增强其幸福感，同时也为了激励名师，我校在反思特色文化创建的过程中注重让反思发生在名师身上的研究，教学风格展示课便是其中的一种。学校每学期都会选出一位名师做教学风格展示课，届时邀请哈尔滨市学科教研员、区进修学校教研员、兄弟学校优秀老师就教师的教学特色进行研究、讨论，同时要求做展示课的教师提炼、总结、升华自己的教学特长，使他们成为“实践的反思者”和“反思的实践者” ，让他们在反思中提升自己的内涵。于老师在课后反思中这样写到：“教学风格展示课这个舞台，让我尽情演绎自己的风采，身心愉悦精神充实，感受到了自身的价值，体验到了幸福。我不会停下前进的脚步！”
三、让反思发生在团队身上的研究――高三团队合作反思模式
案例：2015年3月12日下午第一节课，高三教学楼二楼会议室温暖如春，这里摆放着鲜花和水果，心理教师杨老师坐在主席台开始阐述自己近期的心理辅导工作：“这次哈尔滨市一模学生成绩不理想，对各层次的学生均产生了压力，一周的时间内心理咨询室接待了11名同学，对他们进行了心理辅导。同时加强了和班主任的合作和与科任教师的交流。反思中我也发现，自身由于以怕耽误考生学习为借口，没有主动找学生沟通，心理测试问卷还有待改善，在下一步的工作中会及时改正，团队中有的科任自身有急躁的情绪，对学生疏导不够……总之我们团队会精诚合作，做好学生的保障工作……”这是杨老师参加今年三月心理教师、班主任、科任团队反思交流的掠影。
当代教育家刘京海说：“教师专业化最大的难点是教师团队的整体提升。”如何攻破此难点，我校在反思特色文化创建的过程中开展了高三团队合作反思模式方面的研究。每周进行一次高三学科备课组团队反思交流，每两周进行一次高三班主任团队反思交流，每三周进行一次高三班级学科团队反思交流，每月进行一次心理教师、班主任、科任团队反思交流，每月进行一次高三整体团队的反思交流，高考结束后高三团队的反思交流，所有交流均在严谨、务实的氛围中进行。学校校级领导参与其中，指派信息技术教师全程录制，回放整理作为研究资料。团队合作反思模式得到了高三教师的认可和肯定，高三组于海丰老师这样说道：“我们高三教师现在就是一个拳头，是一个用汗水与心血精心打造的幸福卓越的团队，我们躬耕不辍。”于老师这样写到：“ 高考不是一个人的高考，成绩不是一个人的成绩，备课组是一个整体，不能有单独行动的例外。”
四、让反思发生在学生身上的研究――特色课程开发
案例：2014年10月10日下午，高一三班孙亮怀着期待的心情，跟随其他70名选报“走进夏青文化艺术馆”特色课程的同学，来到了坐落于哈南工业新城松花路9号中国云谷的夏青艺术纪念馆。在讲解员的解说下依次参观了“前言、求学之路、播音岁月、授业解惑、播音成就、恒久缅怀和结束语”七个部分。无论哪个环节，孙亮都认真地记录着，孙亮在自己的反思感悟中写到：“我深情缅怀用声音记录世界，传递正能量的夏青老师！会铭记这位从哈南工业新城核心区走出的优秀艺术家……”
走进夏青文化艺术馆只是我校特色课程的一个缩影。我校依据创建反思特色文化实际情况和办学基础，坚持特色课程资源的开发建设。我校制定的特色课程体系是以反思为核心理念的体系，这一理念作为灵魂贯穿于每一个具体的课程之中。在不断摸索中，我校的特色课程为必修、选修、活动三大类。必修类包括：德育实践活动课、德育学科渗透课、心理课程、经典诵读；选修类包括社区志愿服务、走进动漫、走进云谷、走进731陈列馆、走进夏青艺术纪念馆、走进企业；活动类包括读书活动、军训活动、高二成人仪式、高三毕业典礼、艺术节、人生规划活动等。每一种课程都制定了以不同反思点为内容的具有多种评价主体的学生评价表。每一种课程的落脚点都侧重学生深刻的反思感悟。特色课程的开发，使学生形成了反思习惯，将反思作为一种品质。
【关键词】 引导 课堂教学 反思性学习 思想方法
课堂教学是开展反思性数学学习的主渠道。在数学课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，培养学生反省思维能力，养成反思习惯。一般应从以下几个方面引导学生积极进行反思。
一、引导学生对数学概念进行反思性学习
数学概念一般是以准确而精炼的数学语言运用定义的形式给出的，具有高度抽象的特征，是学生进行数学思维的核心。教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么？例如对“函数”定义的理解，可提出反思性学习提纲：①研究对象是什么？②研究对象之间有什么关系？③X的值与Y的值如何对应？④有了上述对应关系后，Y和X间的这种关系叫做什么关系？经过反思深化学生对初中函数定义的理解，并在头脑中对函数的定义形成较完整的概念，在此基础上总结出“函数定义的本质是两个非空实数集之间的单值对应关系。”乘势再引导学生对函数进一步的反思，就会对函数定义的内涵有更深刻的认识。如：函数的定义域、值域所涉及的集合，可以是整数集、实数集，可以是平面上点集，可以是几何图形等；函数的对应法则，可以用文字语言进行描述；可以是一个统一的解析式，也可以是分段式表示；可以是列表或图像的形式等。这样可以提高对函数关系本质属性的认识水平，深化学生的知识建构。教师还应重视引导学生对相似的概念之间不同结构与本质区别的反思，有利于提高学生数学思维能力。
二、引导学生在解题教学中进行反思性学习
解题教学的反思一种是对正确解题的反思，另一种是对错误解题的反思。解完一道题后不能停留在满足所得出的结论上，引导学生反思解题思路，根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道，去探索更好、更简便的解题途径。通过一题多解训练学生的发散性思维，优化思维品质。其次，在解完一道题后可引导学生反思此类问题有无规律可循，或改变条件或结论，以探索新命题。通过多题一解、一题多变，促使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通。最后，还需引导学生思考：解题结果是否合理？解题过程有没有漏洞？这样，不仅能巩固知识，减少解题的错误，更重要的是发展思维，培养探索能力，引发再创造。课堂教学中要创设情景，加强对课本例习题反思，引导学生进行类比和归纳，引发他们的猜想，发展他们发现、探索的解题能力，培养反思习惯。通过错例教学引导学生进行反思时常用的策略。教师可以有意识地设置解题陷阱，让学生陷进去，把典型错误暴露出来，引导学生积极思考，探索出正确的解题途径，是消除错误的有效方法。联合国教科文组织第十九次国民教育国际会议资料中指出：“①应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生数学思维规律的手段；②在学生检查和改正自己的错误的实践中进行练习；③教师应当利用学生所犯的错误来促进他们加深对数学要素和规律性的理解。”
案例1：一道题的反思题目：点M与椭圆■+■=1的左焦点和右焦点的距离的比是2：3，求点M的轨迹方程。
大多数学生的作业是这样做的：设点M的坐标为（x，y），由题意得：……
在学生解答的基础上引导学生观察：椭圆的长半轴a=13，短半轴b=12，半焦距c=5，好像与上面的圆方程在数字上有联系。当学生处于“愤悱”状态时，引导学生计算（a-c）/b=？此时有同学兴奋地发现，此比值恰与点M到两焦点的距离之比相等，此圆的圆心恰与椭圆的左顶点（-a，0）重合，且半径恰好等于b。至此，已有同学按捺不住指出：到椭圆x2/a2+y2/b2=1 （a>b>0）两焦点的距离的比等于（a-c）/b的动点轨迹是以椭圆的长轴端点为圆心，短半轴长为半径的圆。我乘势问了一句：这样的圆有几个？当时有同学说是一个，有的说是两个；在此基础上，教师与学生共同证明了两个圆。
数学解题过程中的自我调控，解题后的反思，能强化自我评价意识和优化思维的批判性品质，能够加强对知识的理解，进而形成知识体系，优化认知结构；培养创新意识。在数学解题教学中我们经常从以下几个方面入手引导学生进行反思性学习：①每一步都有据可依吗？结论是否合理？②本题涉及了哪些基础知识，关键在哪里？③基本方法的应用是否正确和合理？方法还能优化吗？④此题是否能进行变式、引申和推广？⑤本题涉及了哪些数学思想方法？
案例2：已知平面上的三点A，B，C，向量■=（2-k，3）；■=（2，4）。
①若三点A，B，C不能够成三角形，求实数k应满足的条件；
②若ABC为直角三角形，求k的值。
错解：
①三点A，B，C不能够成三角形，得A，B，C三点在同一条直线上，即向量■∥■。
■∥■
4（2-k）-2×3=0
k=■
② ■=（2-k，3）
■=（k-2，-3）
■=■+■=（k，1）
ABC为直角三角形，则当∠BAC是直角时，■■，即■・■=0。
2k+4=0
解得k=-2
错因：因■和■已知，则可得■（含k的式子），若三点不能构成三角形，则有三点共线；若ABC为直角三角形，则有一个角为直角，即某两边构成的角成直角，转化为某两个向量垂直，此时应根据直角顶点不同而进行分类讨论，求得符合条件的k的值。
正确解法：
①由三点A，B，C不能够成三角形，得A，B，C三点在同一条直线上，即向量■∥■。
■∥■
4（2-k）-2×3=0
k=■
② ■=（2-k，3）
■=（k-2，-3）
■=■+■=（k，1）
ABC为直角三角形，则当∠BAC是直角时，■■，即■・■=0
2k+4=0
解得k=-2
当∠ABC是直角时，■■，即■・■=0
k2-2k-3=0
解得k=3或k=-1
当∠ACB是直角时，■■，即■・■=0
16-2k=0
解得k=8
综合上述得k得取值为-2，-1，3，8。
解答完本题后引导学生反思，本题的错误非常典型，造成错误的主要原因就是思维定势所致。第①问，三点不能构成三角形，从构成三角形的条件直接否定，转化成求解不等式，从而使问题变得复杂，无法进行下去；第②问，由于思维定势，误认为一定为直角，从而使解答不完整。在教学中这样的反思使学生进一步内化概念的本质属性，也使学生的思维品质得到优化
三、引导学生在单元小结中进行反思性学习
引导学生对一单元的知识、方法进行反思性总结。让学生自行编制知识网络，使知识更加系统化，结构化。而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如果需要补救必须及时进行。例如垂直问题，可引导学生从以下四个方面进行反思：①从定义出发思考；②从低维到高维角度思考；③从高维到低维角度思考；④从同维角度思考。即，线线线垂直三垂线定理；定义：线面垂直线面平行；面面垂直面面平行。这种经过反思总结出来的规律，可降低学习数学的难度，增强学数学的信心，同样可举一反三，触类旁通。通过反思沟通新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移。在单元小结中通过反例方式进行反思训练，诱导学生对自己获得的结论进行反思，“相关结论还有吗？”、“这个结论正确吗？”、“有无反例？”让学生在反思中将新知识得到“内化”、“顺应”，从而建构新的良好的认知结构。这样有利于促进学生养成反思性学习的习惯。
四、引导学生在数学交流中形成反思性学习习惯
数学课堂是一个小型的数学共同体，它应当成为师生交流数学思想的场所。通过数学交流，启发了学生思维和反思，促使学生思维向纵深发展。变换课堂教学的空间形式，将54名学生按男、女生比例、数学基础、认知水平、学习态度、个性心理及学习成绩，分成十个小组。每组选一名组长，按要求程序去操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查与议论，并确定中心发言人，向全班交流学习结果。在数学交流过程中，教师可采用“因果设问与反思、比较设问与反思、变化设问与反思、正误设问与反思、转化设问与反思”等方法，营造探求、反思的数学交流氛围。使学生在交流中学会反思与推理，以使达到理流层次。
案例3：等比数列的前n项和公式的推导。
通过学生自主学习、探索、组内讨论，交流、展示学习成果：
学生甲：由a1=a1，a2=a1q，a3=a2q，…，an=an-1q，相加得：a1+a2+…+an=a1+q（a1+a2+…+an-1），即Sn=a1+qSn-1=a1+q（Sn-an），所以，Sn=■。
学生乙：受学生甲的想法n个式子纵向相加的启发，想到将？中n个式子的分子、分母横向相加，从而联想到等比定理，再利用方程的思想得到Sn的表达式。
学生丙：类比等差数列求前n项和公式的推导中对消n-2个项方法，故联想到方程组中的加减消元法，Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1……①，将①式两边乘以q，组成方程组，消去①中的n-2项，进而得到Sn的表达式。
其实一个人内心的反思，常常是被别人反思成果激发的。因而，从数学交流的那一刻起，反思就每时每刻伴随着数学学习的全过程，学生认知正是通过内化与外显的多次交替逐渐发展、完善的。学生在交流中表现着主体性，学生主体的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。
五、引导学生对数学课堂内容进行反思性学习
课堂是学生获取知识的主要场所，但许多数学知识仅凭课堂专心听讲是难以真正做到理解和掌握的，还必须经过反思这一环节得以消化、吸收。课堂笔记则是反思性学习的基础，因而教师要引导学生做好课堂笔记，记重点、记难点、记疑点，倡导学生及时整理笔记，课后通过阅读笔记，再沿着教师讲解的内容、思路或方法对其反思，认真消化，把教师解决问题的思想方法及对问题的认识转化为自己的学习过程，并在反思课堂内容的基础上进行再创造。如学生在整理“等差数列、等比数列”笔记时，经过逆向反思，推出了满足an+an+1=S（常数）、an・an+1=p（常数）的数列{an}，即等和数列、等积数列。这样不仅能够巩固、掌握好知识，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路，而且能培养学生探求、创新的欲望。
在数学教学中引进反思性学习，为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生的学习注入了活力，适应新课程改革的要求。让学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，优化数学认知结构，发展数学思维能力，培养反思习惯和创新意识，提高数学素质。
学生学习的反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。培养学生在数学学习中的反思性学习，有利于提高学生的数学成绩，反思性学习的形成要靠教师正确地引导和培养，才能够让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。通过反思性学习，可以培养学生的自主学习能力，体现学生的主体地位，提高学习效率，真正达到“学会学习”的目的。
参考文献
1 钟启泉.数学课程与教学论.浙江教育出版社，2003.9
2 连四清等.中学数学学困生题后反思的元认知技能培训.中学数学
教与学[J]，2005.9
1.通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己
的新的理念自觉转化为学习行动。反思的目的在于提高学生自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力。从教师的培养角度看，反思有助于教师更加关注自我专业成长的历程，有助于增强教师的教育责任感受。
2.通过教学反思，整体推进学生学习质量的提高。反思不仅指向个人的，它也能指向团体。例如教师，的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。同样学生的反思也可以是团体的，让更多的学生通过自我反思总结出经验，肯定可以提高学习的效果。
3.课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地位。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。
二、课堂中师生反思的多样化
1.在解决问题中反思，掌握方法：学生解决问题时，往往没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
2.在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，宋促进个人反思，实现自我创新。
3.在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法，这种方法受具体情境制约，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因为教师应该鼓励学生在获取知识以后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
4.在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力
寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着开放、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题体质质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。三、教师如何引导学生进行反思
1.在解题的方法规律处反思
善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：已知等腰三角形的腰长是4，底边长为6，求周长。我们可以将此例题进行一题多变。变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）变式2已知等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论）变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性）变式4已知等腰三角形的腰长为x，，求底边长y的取值范围。
2.在学生易错处反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常常能收到事半功倍的效果!计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?教学方面可谓“千方百计”。在上完有关幂的性质时，没计了这样一个例题：请辨析下列各式：①a2+a2=a4②a4÷a2=a4-2=a2③-a3*（-a）2=（-a）3+2=-a5④（-a）0÷a3=0
关键词：反思；化学；复习；进步
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0095
进入高三，学生觉得学习压力变大了，每天都有很多的知识点要复习，很多练习要做，平时的检测较多。高三化学总复习是非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三总复习的效果将直接影响高考成绩。如何应对高考的复习，如何才能更好地提高化学复习效率，这是每个任课教师、每个高三年级的学生值得思考的问题。经过多年的教学实践，笔者认为可以通过加强反思来提高化学复习效率，使教师和学生都得到进一步提高。
所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。在教学中，对教师来说反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现自己的教育教学方法是否适合学生等等。对学生来说反思是学生进行有效学习，获取有效知识的措施，是提高学习效率的方法。因此，在教学中，不仅要求教师学会反思，而且也应该培养学生学会反思。
教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在化学复习教学中首先要求教师要进行教学反思。
一、教学反思能增强教师的道德感和责任感
新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些都对教师的职业道德提出了更高的要求。在日常教学中，作为教师要关注学生全面和谐的发展，教师要做到身正为范。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。反思教学，可使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量。
二、教学反思能强调教师学会教学
学会教学即要求教师教学生学会学习，全面发展学生，同时又要求教师学会学习，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。教师反思不仅是想知道自己教学的结果，而且要对过程和结果进行分析，同时要注意分析教学理论与实践中的问题，增强问题意识和解决问题的能力。
三、教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件
在教学实践中，可通过写教学日记、描述自己的教学活动、分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这促进教师的专业发展提供了更多的可能性。而教学再设计是教学反思的最终目的。通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，摸索出哪些新的教学规律、教法上如何创新、知识点上如何拓展、组织教学上如何改进、问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，重新进行再梳理、再研究、再发现、再创新。在日常教学中形成反思习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学实践之中，不断写出新的教学设计或案例，把自己的教学水平提高到一个新层次。
新课程认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程；教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程；教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。在教学过程中，既然教学是教师与学生之间双边的活动，为提高教学效率要求教师要学会进行教学反思，难道学生不需要学会学习反思吗？
笔者认为：学生学习不是被动的接受，反思是学生学习过程中的重要一环，反思能使学生在学习活动中进行知识构建，使学生对自己的活动过程不断进行反省，从而提高学生的学习效率。在高三的化学复习教学中笔者常采用以下方法：
1. 引导学生随机反思。即学后即思，是学生对学习的消化与升华。学生随机反思在任何学习阶段都可适用，特别在复习阶段，随机反思起着更重要的作用，它直接关系到复习的效果如何。化学的知识点很多，要记的内容也很多，每天所学的知识点应及时掌握，学一点，过关一点，这样知识才能积少成多。而随机反思可不分时间不分地点地进行，可深可浅，学习了一段时间，如一天、半天、一节课、甚至解完一道题目等，都可进行反思，都应该进行反思。只要坚持随机反思，学习效果会大大提高。
2. 培养学生养成在解题后再思考的习惯。进入高三复习阶段，各种习题很多，为避免简单的机械重复和陷入“题海”， 教师要先研究化学高考试题特点；分析考点和考查方式；结合考纲加强选题和命题的研究，根据需要对大量习题进行筛选，从中选择高质量的、有代表性的训练题来给学生练。在每次解完题后要求学生回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑等。对典型习题、代表性习题更要学生认真思考、总结题目中涉及的化学基础知识和在解题过程中如何应用这些知识、解题时如何入手、用到哪些解题方法、技巧，使学生的知识不断得到弥补、完善，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，培养学生良好的思维品质。只要坚持解题后反思就能掌握有关化学基础知识及其运用的内存规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题。
3. 培养学生学会章节反思，构建知识网络。经过高一、高二年级分章节的学习，学生已经积累了很多的知识，但这些知识是零碎的，不成体系。进入高三复习的主要任务之一就是要将这些散乱的知识进行归纳整理，建立起各知识点之间的联系，形成知识体系和网络。对于相似易混淆的知识点则分项归纳，可用联想法等将其区分开。随着复习的深入，学生只要能把各化学知识点有序的联系起来，形成知识网，做到“心中有网”，就会逐步掌握各知识点间的内在联系，在做题时就能在有限的时间内根据需要提取信息正确规范地解答规定的试题，从而提高复习效率。
通过教学实践，笔者深深体会到：要想提高化学复习效率，首先是教师要根据学生的实际情况，在教学中从各方面认真反思自己，不断调整自己的教学方式、方法；其次是教师要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，促进学生自主学习能力的提高。总之，加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进，从而提高教学效率。
参考文献：
[1] 李爱生，黄 磊.高中新课程推进中的难题解析[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.
[2] 郭东岐.新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.
【关键词】高中英语 课堂教学 实施策略 教学反思
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0085-02
高中英语课堂教学是提高学生英语水平的主阵地。在新课改下，分析英语课堂教学现状，正视存在的问题，通过科学合理的课堂教学实施策略、教学反思，有助于教师优化英语课堂教学过程，落实和完成《普通高中英语课程标准》要求，提高教学水平。
一、高中英语课堂教学现状
新课改下，高中英语教学逐步实现了以学生为中心，以学生的参与推动教学目标的实现，但是在实践中也出现了一些问题。一是以学生为中心的学习缺乏精心的设计。以学生为中心的学习是将教学任务转化为学习任务，也就是说教师的教学设计不仅要设计教学内容，而且要设计学习任务、学生学习的方式、学习成果的展示、学习过程的监控等。二是以学生为主体的教学活动缺乏层次性。教学活动的主体是学生，即教学活动应以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展，要突出教学活动的层次性，须使前一个教学活动能为下一个活动的开展提供支架，从而促进新内容的不断学习和深化。三是教师对课堂的调控力不足。教师是课堂管理者，学生有效的自主学习以教师有效的调控为基础。要做到有效调控，需要教师走入学生之中，倾听学生的思考过程，观察小组学习的开展过程，并予以及时地指导。四是教师对教学反思的重要性认识不足，没有意识到教学反思在自己的专业成长中的促进作用；有些教师进行教学反思时，只是认为教学反思就是简单的教学回顾，没有进行全面的反思，因此反思的效果不佳。
二、高中英语课堂教学实施策略与教学反思
（一）优化教学设计，为有效课堂导航。教学设计是指根据课程目标和学生的特点，将课程内容进行有效的设计，确定教学目标、教学任务和教学方法等。教学设计有三个基本要求：第一，教学目标的设计要窄化。新课改下的教学目标要求从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面制定全面的教学目标，但是当前英语课堂教学目标模糊性、随意性的现象非常普遍，影响了课堂教学。教学目标是对课程目标的具体化，因此，一定要不断窄化，不断量化教学目标，才能对学生的学习效果进行评估。第二，教学任务的制定要具体化。制定教学任务时，教师应根据学生的思维特征细化为有层次的、循序渐进的具体任务和问题，因为只有具体了，落实任务时才能有的放矢、游刃有余。第三，教学方法的选择要适当。教学方法是和教学内容密切相关的，教师应根据教学内容选择合理的教学方法，以促进学生完成任务。教师在教学中不能随意或临时使用教学方法。
（二）突出活动实效，为有效课堂铺路。教学过程是不断发现问题和不断解决问题的活动，新课改下的教学活动的开展需遵循三个原则，即主体性、合作性和情境性。例如，friendship是围绕主题“友谊”开展的综合内容的学习，包括第一部分：worming up，以调查问卷的形式了解在日常生活中朋友之间发生的主要问题以及是如何解决这些问题的。在这一部分的学习中，教师以对话教学的形式开展，学生以自由的形式结合成对话小组，根据主题展开交流，并记录朋友之间有趣的故事，然后抽取学生进行发言，讲述自己所听到的朋友之间的故事。第二部分：pre-reading，以导学问题的方式，引导学生思考交朋友的主要方式或方法。在这一部分的教学中，教师以小组合作学习的方式展开教学，以小组为单位讨论交朋友的主要方式。第三部分：reading，教师以自主学习和讲解的方式展开教学，先是学生通过自主学习对文章的内容进行学习，接着教师针对学生的学习难点和重点进行讲解。第四部分：Using about Language，教师以学生讲解的方式展开，这一部分的语法，英语成绩优秀的学生基本上可以完成学习任务，由这些学生讲解学习内容，是一种有效的方法。
（三）科学调控课堂，为有效教学服务。教师是高中英语课堂教学的指导，掌握着课堂调控的主动权。课堂调控一方面表现在课堂管理上，即课堂教学采用什么样的方式展开教学，课堂进度如何推进，学生以什么样的方式展开学习，学习的成果如何展示，如何在合作学习的过程中促进每一个学生的发展等，这些管理直接影响着教学的效果。例如，在English around the world的教学过程中，教师以合作学习的方式展开学习，要求小组的每一个成员都要发表意见，并根据展示问题的难度选择不同的学生进行展示，从而改变小组合作学习少数学生主导的现象；另一方面是课堂评价。高中生的学习能力是不断发展的，而课堂评价是促进学习能力不断提高的重要因素，因此，在高中英语课堂教学中，教师应通过学生互评与教师评价相结合的方式，对本节课学生的学习过程进行评价，以促进学生的不断发展。
（四）全面反思，促进专业成长。实践证明，促进教师有效专业成长的两个最重要因素是教师的教学经验和全面的教学反思，即“教学经验+教学反思=成长”。在新课改下，教师全面的教学反思是指教师以自己全面的教学活动为思考对象，对自己在教学活动过程中出现的各种行为及由此产生的结果进行分析、思考的过程，其实质是教学实践与教学思考的对话，而不是一种简单的教学回顾过程。全面反思的内容应包括教师对教学理念、教学目标、教学内容、教学策略的反思。对教学理念反思时，应反思检查自己的教学是否遵循了新课程教学理念；对教学目标反思时，应按照新课标的要求，反思自己的教学目标是否与新课标的要求一致；对教学内容反思时，应反思自己的教学内容能否使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、科学的学习方法以及终身学习的习惯；对教学策略反思时，应反思自己的教学策略能否促进学生的自主学习、合作学习、课堂教学效果高效等。
说起“高效课堂”，在现今的中国教育界可谓是：“一石激起千层浪”、众说纷纭。而最具代表性的当数山东昌乐二中的“271高效课堂模式”；江苏“洋思模式”；山东杜郎口中学的“336模式”。细究这些模式，无一例外都加大了对课堂环节的重视。而我的理解：高效课堂就是教师在单位时间和空间里，将教学效果最大化和最优化的过程。
我从优化教学设计入手，从教学设计到实施落实“六环”教学模式，以教师为主导、学生为主体、自主学习为主线设计教学内容，再对每一个教学设计的课堂教学效果通过听课、评课总结其高效之处及存在问题，深化教学反思提升教师自身素质，转变教师教学观念，改变学生学习习惯。通过一些探索和实践，就如何优化教学环节，构建高效课堂在此谈谈自己的体会：
一、找到了数学教学中存在问题的原因
1.课前：重点定位过高。部分教师忽视了对《课标》与《新课标教学要求》的认真学习与细心研究，教学设计时拔高教学要求、增加教学内容也就随处可见。在教学设计中教师的教育思想仍以传授、灌输为主，学生处于被动接受的地位。教学目标以大纲和教材规定了的目标为目标。
2.课堂：重教学内容传授，轻学习方法指导。苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体――教师，长期以来已习惯于“重教学内容传授轻学习方法”的教学理念，课堂教学仍过分强调了教师的传承作用，思想上仍把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。教学过程程序化、机械化，教师依然扮演着主体地位，教学手段单一、陈旧。
3.课后：大部分高中数学教师没有写教学反思的习惯，即是部分教师有反思的习惯也仅限于口头反思，不做反思记录。教案中的反思了了几句，并且课课几乎一样，短短几句也不能写出教学的得与失及改进方法，只是为了应付学校领导的检查。反思不能起到让教师在反思中成长的作用。
二、优化教学环节的有效策略
1.加强业务学习，提升教师素养
为全力推进课堂教学改革，需要全体教师在实践中探索，在探索中发现，在发现中改进，在改进中前进。因此，全体教师要加强自修，围绕自身专业和兴趣，博采众长，加大“才、情、学、识”的积淀；积极学习并领新课程理念，与时俱进转变观念。唯有教师自觉学习、不断精进，转变才能实现，因为“人是可以改变的，具有可塑性，但是要靠自己”。
2.建立“三段六环导学”模式
“三段”指围绕课堂中心，为落实“先学后教”，强调三个阶段：课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思。意在突出课堂中心，但不局限在课堂，课前师生的准备和课后师生的自我反思、自我完善都是课堂的必要延伸。从学生主体角度看：课前，学生借助教师指导进行自主学习是课堂师生互动的必要前提；课后，学生通过拓展练习延伸巩固课堂成果、通过反思总结提升，是促成下一次互动的基础。从教师主导角度看：课前教师指导学生自学，课堂上千方百计搞活气氛；课后教师个体反思精进，日积月累渐成风格，是教师成就自我、成就学生的有效途径。
“六环”指强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节（既自主学习，提出问题；导入新课，明确目标；师导生学，合作探究；互动交流，突破疑难；达标检测，反馈小结；布置作业，拓展提高。）但并不是教学活动先后顺序的硬性规定，教师个体在遵循保证基本环节齐备的原则下，可以灵活变通。“六环”意在通过具体环节的要求，以实现师生、生生的高效互动。在长期的“六环”教学模式的练习中，达到“三个转变”即课堂教学要变注入式教学为问题式教学、变学生被动听课为主动参与、变单纯知识传授为知能情意培养并重。但在不断的实践中总结出针对不同的教学内容以上各环节可做灵活的调动，不能每节课都去死套这个模式，一味的去死套这个模式会把自主学习的新课改模式推向疆死化、模式化。
【关键词】教学反思 教师成长 思品课堂
传统的教学模式存在着一些弊端，下课铃声响了，教学也就结束了。教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段来进行的，许多思想品德课的教师在日常工作中，都只强调备课、上课，而往往忽视了课后反思，甚者认为教学反思是课后的事情，于事无补。其实这也是不科学的。坚持教学反思有助于积累教学经验，提高教学的有效性，所以提倡教师进行教学反思具有非常的必要性。
一、教学反思的必要性
第一，教学反思有利于解决教学的实际问题
首先，教师对于教材的理解要尽可能的多元化，在教材的分析中应考虑学生是动态发展的，而且是有独特个性的群体，我们应该鼓励学生各抒己见，从教材中找出属于自己的特殊感悟。
其次，回归生活，让教学反思更有活力。思想品德课教学可以多方利用资源，打破传统以本为本的教学模式。我们还应该把自身的人格素养融入教学反思中来引导学生过积极健康的生活。生活的多样化、学生的多样性和教材资源的多元化，为我们的教学反思提供了更多的活力。
第二，教学反思有利于师生共同发展与提高
思品教师在教学过程中不断反思，才能将“学会教学”与“学会学习”有机统一，努力提高教学活动的科学性和有效性，使教师专业化进一步发展。同时教学反思应该向社会延伸，生活有多广，教学的空间就有多广。通过一些社会实践活动、调查访谈活动拓展学生知识面，在学会教材知识的同时，也积极主动参与到教学实践活动中。
反思从本质上说是一种理解与实践之间的对话，它不是简单的教学经验总结，而是伴随着整个教学过程，反思具有自觉性。那么教学反思的内容有哪些呢？下面我谈谈自己的看法。
二、教学反思的主要内容
第一，反思：教学目标是否有利于促进学生的发展
制定教学目标是教学行为的第一步，也是思想品德教师需要反思的重要内容之一。在教学的准备阶段，每个教师对具体的教学目标会有不同的认识，但是在新课程理念下，应该把教学的终极目标放在促进学生的发展这一根本落脚点上。教师在反思教学目标是否能促进学生发展的时候要通过学生的学习态度、课堂注意力集中情况以及学生的课堂反应等等，来判断教学目标的落实情况，决定是否需要修正。因为教学目标在某种意义上说是固定的，而课堂教学却是不确定的。
第二，反思：教学的内容是否合理有效
根据新课程标准要求，思想品德课教科书更注重构建开放式课堂教学，给教师学生足够的参与课堂教学活动的空间。因此，在教学过程中，思品教师可以发挥主导作用，根据学生的实际情况和学生的接受能力适当补充课堂教学的内容。现行教科书设计了大量的探究性活动，教学内容也被融入活动性课程中，想要让学生掌握这些活动中的知识，就要进行探究。思品教师在反思教学内容是否合理有效的时候，要将新课标规定的内容标准落实到相应的教学内容上。
第三，反思：教学方法是否有利于学生学习主体地位的落实
教要促进学，这条是根本宗旨。哪些教学方法有利于提高学生学习的积极性？这些都是需要在课后进行反思和评估的。思品教师可以通过几个方面来检验我们的教学方法是否有利于促进学生主体的发展。比如：能否帮助学生探索、收集和有效利用学习资源；能否帮助学生找到合理有效的学习方法；能否帮助学生树立正确的情感态度价值观等等。
第四，反思：每个教学环节中需要改进的地方
随着新课程的实施，思品教师的教学理念也要逐渐更新，教师的角色也慢慢开始转化，但是对于新课程实施的合理性要求也应成为教师反思的动力。从具体的反思实践来看，思品教师还应在以下几个方面进行改进：
首先，教学反思不能过多地依赖常规性教学策略，这样会导致自己的特有风格无法展示出来。新的教材注重“以学生为本”的理念，图文并茂，形象生动，贴近生活，充满了时代的氛围。思品教师应大胆并创造性的实施新课程教学，敢于对教材提出质疑，在教学策略上发扬个性，使新课程教学设计更加多样化和多元化，从而打破传统思品学科的知识结构体系。
其次，教学反思不能只侧重于教学任务的完成，而忽视了教师的创造性课堂教学。在实施新课程教学过程中仍然存在是注重结果还是注重过程的矛盾，常规的教学评价模式无非是以学生的成绩为出发点和落脚点。在素质教育的大背景下，思品教师更应该反思怎样让课堂教学的整体评价更有客观性和科学性。随着教育改革的不断深入，思品教师应围绕着促进学生的发展这个主题不断探索、不断反思。
三、教学反思的方法
教学反思也有多种方式方法，但是最后的方式应该是思品教师既当演员又当观众评论员的两种不同角色反思。教学反思要求教师一定要进入角色，通过教学活动引导学生，在教学实践中反思；同时教学反思还要求教师站在局外人的角度去评价理解自己的教学行为与学生的发展之间的关系。
第一，写好教学反思的记录
教师可以利用课后十分钟时间写好教学反思记录，为以后的教学提供最真实的原始材料。比如，教师可以对课堂中所发生的事情谈个人的感想，记录对教学中存在的问题的看法，以及学生对课堂教学提出的各种不同的见解等等。通过写好反思记录，思品教师可以在将来的教学中做出必要的追踪，形成更合理的教学设计，达到更好的教学效果。
第二，做好自我反省
思品教师应该对自己的教学行为进行必要的自我鉴定、自我观察、自我调节和客观评价，可以向自己提出一些问题，以促进自身反思能力的提高。自我反省应贯穿整个教学过程，课前可自我提问比如“学生有哪些知识储备？”“怎样为学生设计更容易理解的导学案？”课堂上如果发生意外也可反思“为什么会出现这种情况，如何调整教学？”课后也可以反思“我今天的教学有没达到预期的效果？”等等，以便于不断改进教学行为。
第三，学会交流沟通
教学反思可以通过教师间的充分交流与沟通，通过教研集备，把教学中发现的新问题、新现象进行探讨，把实践的经验应用于课堂教学中，形成自己独特的教学风格。
总之，教学反思作为教学的一个重要组成部分不应该被忽视，吾日三省吾身，反思是教师成长和进步的重要环节，也是我们打破传统理念，创造个性化教学的有效途径。思品课的教学反思是非常必要和重要的，只要我们坚持不懈的进行教学反思实践，终会有所收获，使自己在思品课教学领域不断取得进步。
【参考文献】
[1]韩正.思想品德课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2003.
一、校长的引领和决策――奠定了优秀团队建设的基础
校长要实现对教学方向的引领,对教学管理的把握,就要走进课堂第一线进行调研、分析和决策。特别是对教学策略的提炼、教学方法的指导,可以引领教师的发展,提升他们的文化品位,树立素质教育观念,不断提高教育教学能力是抓好团队建设、提高教育教学质量的重要因素。当然校长在引领和决策的同时,也要注意发挥领导班子的带头作用。
二、倡导积极合作――形成优秀团队的精神核心
1.加强备课研究,使备课成为教师再学习的过程。
在团队建设中我们深感“集体效应”的优势,深感高效的课堂教学源于高效的备课,提出了“备课=我+我们”。个人与团队的关系就如小溪与大海,每个人只有融入集体中才能充分发挥其作用。反之,如果脱离了集体,即使有再大的能量,也会像水滴一样干涸。
2.注重引导,促进师生和谐的共同发展。
(1)启动“青蓝工程”,实施教师专业化发展“三三制”。
搭建专业人才“三格层次”:新老师“入格”培养、青年教师“升格”培养、骨干教师“风格”培养。
铺设专业人才“三环道路”:历练教学基本功、锤炼教学策略、提炼教学思想。
架构专业人才“三维空间”:学习空间、实践空间、展示空间。
(2)创特色教研文化。注重教师的专业发展,开展提升教师教研能力的新教研文化活动。活动过程:前瞻性学课――集智性备课――双向式说课――推磨式上课(上课、评课、反思、调整、再上、再议)――沙龙式议课――反思式札记。
三、尊重个性发展――构建优秀团队建设的动力
弘扬教师的个性,培养个性化的教育教学能力,是教师团队建设的动力。我们尊重教师的个人兴趣和成就感,通过反思让教师拥有自己的空间,发挥其优势。让教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,善于从中发现问题,对日常工作保持一份敏感的探索的习惯,这样才能不断地改进自己的工作并形成个性化的教学风格。
1.个体反思。
在教学实践过程中,我们要让教师针对自身的教学进行反思研究,要求教师写反思笔记,并记录实验随笔,把有感而发的事情、棘手的问题、小小的案例、一时的顿悟都记下来,既可以是记叙,也可以是议论,还可以是抒情,内容、形式不拘一格,每学期至少10篇,学校要进行检查并评比。教师会在个人反思中,总结丰富的素材,促进反思意识与能力的发展。
（一）完善学生的道德素养
不论是古代教育还是现代教育，德育教育都是最主要的。古代教育强调的是明德思想，要求不教育过程中，培养和提升学生的道德素质，并且学生可以用道德规范严格要求自己。在应试教育下，中学语文教学在德育教育上是比较欠缺的，学生也承担着巨大的压力。因此，古代的德育教育内容对于现今的中学语文教学还是具有指导和借鉴意义的，可以不断地提高学生的道德素养，完善学生的品格，减轻学生的精神压力，为学生的未来发展打好基础。
（二）促进教师和学生的反思
古代教育中强调的另一个内容就是内省思想，它要求学生对自己的言行进行深刻的反思，进而不断提高自己的素质。在课程改革的推进下，中学语文教师必须要注意从中学语文课程的实际出发，相应地调整教学方法和教学模式等，还要吸取古代教育智慧的精华，领悟内省思想的内涵，自觉反思自己的行为，并且及时纠错。教师也要引导学生反思，反思在语文学习中有待加强的地方，以便及时改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促进教师和学生的反思，提高了中学语文教学的水平。
（三）推进和谐的师生关系的建立
在教学的过程中，学生和教师的关系就形成了，而二者的联系保证了教学活动的顺利进行。古代教育中强调师生平等和师生的和谐相处，并且教导学生要敢于提出和教师不同的见解，教师和学生也要互相学习和提高。和谐的师生关系可以保证教师将最全面的知识传授给学生，学生则用积极的态度消化知识，获得自身水平的提高。和谐的师生关系保证了轻松、愉快的教学环境和学习环境的形成，进而提高教学质量和教学水平。中学语文教学要从古代的师生平等关系中获得启迪，推进和谐的师生关系的建立，建立轻松和谐的教学环境，提高中学语文教学的效率。
二、古代教育智慧在中学语文教学实践中的应用策略
（一）注重诗化教学
在中学语文教学中要借鉴古代教育智慧，帮助学生形成正确的价值观，提高学生的道德素养。古代教育中强调诗化教育，诗化教育在古代教育中起着十分重要的作用。就语文教育而言，中学语文教学正是像诗一般涤荡学生的心灵，启发学生的思想，所以进行诗化教学是必要的。就目前而言，中学语文教学受到现实条件的限制，诗化教育水平还有待提高。进行诗化教学要求中学语文教师引导学生正确阅读诗篇，首先要了解诗人，因为诗人是诗篇的创造者，从诗人所处的时代背景和诗人的性情特点就可以分析他的作品肯定有时代的烙印，诗人的情感会跟随自己的情感变化，了解诗人之后再去阅读诗篇就可以充分读出诗人的心境和诗篇的内涵，学生的语文素养也会在不断的实践中获得提升，因此，诗化教学是有效的中学语文教学方法。
（二）进行反思教学
将古代教育的智慧充分应用到现代的中学语文教学中，反思教学方法的运用可以有效地将古代优秀教育理念渗透进中学语文教学中。反思教学的具体实施方法主要有以下几个方面：第一，教师要对中学语文教学方法进行反思，改进教学方法，提高中学语文教学质量。古代教育强调教师要因材施教，也是对反思教学的强调。首先教师要对学生进行充分的了解，并根据学生自身水平的不同采取相应的语文教学方法，其次，教师要对学生的思维进行启发，可以给学生创造应用的情境，用提问的方式启迪学生。第二，教师要注重自身素质和能力的提高，这样才能给学生树立良好的榜样，更好的教育学生。古代教师更是以其渊博的知识培养优秀的人才。教师要注重自我提高，还要积极参加学校培训，提升综合语文素质。第三，鼓励学生养成良好的学习习惯。教师要引导学生养成良好的学习习惯，注重自主学习。
（三）优化教学环境
良好的中学语文教学环境的建立依赖于和谐师生关系的形成，因为只有这样学生才可以在轻松的环境中获得更大的成效，优化中学语文教学环境要做到：第一，教师要保持民主平等的态度，了解学生的内心，减少师生间的隔阂。第二，教师要充分的尊重学生，树立师生平等的思想观念，教师和学生要互相学习，取长补短，这样才能共同进步。第三，教师要对自己的角色进行重新的认识，用民主的态度对待学生，建立和谐愉悦的中学语文教学环境。
三、总结
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