同时，随着学生入学率的下降，小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势。如何利用好小班化的优势，在学生课外阅读指导上有所突破，也是值得研究与探索的一大课题。
为响应学校创建“书香校园”的号召，在小班化背景下，我对如何进行课外阅读指导，进行了一些探索与实践。
一.学生阅读内容应因人而异，帮助学生制订个性化的阅读计划
每个学生的语文功底不同，对阅读的兴趣差异也很大。不能对学生的课外阅读搞一刀切，要求所有的学生看某一本书，这样只会伤害学生的阅读积极性。因此通过了解学生的阅读层次，把握阅读兴趣，从而引导学生进行个性化阅读，是小班化背景下，教师对学生课外阅读内容指导的有益尝试。
首先要了解学生的阅读能力、阅读兴趣。通过观察、问卷等方式，判断学生的阅读能力和阅读兴趣，将阅读能力和阅读兴趣相近的同学组合在一起，组成阅读小组。其次根据划分的阅读小组，推荐适合本小组学生阅读的书目。让学生感知、理解内容，也可以在小组中交流自己的阅读感受，获得思想的碰撞。例如，有的学生偏爱理科的学习，对阅读没有兴趣，那么首先推荐他们读的应该是能抓住学生眼球，提高学生阅读兴趣的书，如金庸的小说，福尔摩斯探案等等。通过这些书的阅读，唤起学生对阅读的兴趣；也有的学生情感丰富，偏好表达细腻的文字，那就推荐读读龙应台的《目送》，霍达《穆斯林的葬礼》；也有的学生喜欢文字清新的作品，那就推荐读读林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜欢带有哲学思辨意味的作品，那就推荐读读周国平的作品等等。总之，要让学生在不同的层次上，都有适合自己阅读的作品，制订好个性化的阅读计划。在小班化的背景下，学生人数少，教师有针对性的做到这一点，也应该是可行的。
二.立足阅读课的阅读指导，教给学生阅读的方法与技巧
吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，要让学生顺利地进入阅读的状态，就需要教师的方法指导。
在指导学生课外阅读的过程中，教师要探讨出一种实用性强的课外阅读方法，实现从课内阅读到课外阅读的迁移、链接。通过课外阅读指导课，使学生掌握有效的课外阅读方法，从课内延伸到课外，让学生得法于课内，得益于课外。
例如在一次课外阅读指导课上，以马克・吐温的《丈夫支出账单中的一页》为例，在学生充分想象与讨论的基础上，让学生理解这种“空白”是高明的作者“留余韵”的写作技法。这种言已尽而意无穷，追求的是此时无声胜有声的共鸣效应，给读者留下品味与想象的空间，通过展开丰富的思考与联想，从而获得对作品深层次的理解与把握。同时利用小班化的优势，在课堂上尽可能关注学生个体对此的理解情况，根据学生的掌握的快慢与程度，推进课堂教学。
同时在学生理解了这种技法之后，再呈现海明威的《桥边的老人》，让学生再次感受这种写作技法，能比较娴熟的理解这种技法。课后从学校图书馆借来大量的《小小说》《微型小说选刊》等杂志，让学生有意识的去寻找微型小说中的留白技法，举一反三，更深层的理解这种技法。这样从课内的方法指导，到课外的大量的有针对性的阅读，学生对留白艺术有了较深的印象与了解。课外阅读指导的实效性也就体现出来了。
又如指导学生阅读《西游记》，因为学生大多有看电视版《西游记》的经历，因此学生往往忽视对文本的阅读，转而关注更直观的电视。因此在指导学生阅读时，选取了《西游记》中的一个片断“三借芭蕉扇”，进行文本与电视的比较，带领学生品读语言，关注到文本中的细节，感受文字的魅力。
一节阅读指导课，教给学生一个小小的方法或技巧，那么三年实践下来，学生在课外阅读的方法上应该会有许多的积累，这将会对学生的终身阅读起到极为重要的作用。
三.运用多种方式，评价阅读效果，保证课外阅读的长效性
为了使学生的阅读不流于形式，达到真正的效果，在学生进行课外阅读的整个过程中，应及时给予评价，使学生的阅读兴趣能长久保持下去。评价的方式可以是多种多样的，可以体现在课外阅读的量上，更体现在课外阅读的质上。例如，以每天课前三分钟美文推荐的形式，轮流向同学推荐课外读到的好书、好文；以读书会的形式交流读书心得；以阅读批注的形式，记录阅读的成果等等，通过这一系列的语文活动，给学生搭建展示阅读成果的平台，也更大地激发学生课外阅读的兴趣，保证课外阅读的长效性。
四.探索实践后的思考与启示
课外阅读是一项长期的工作，它甚至会伴随人的一生，因而对教师而言，有效的课外阅读指导将意义非凡。这也对指导的老师提出了非常高的要求，在实践的过程中确实遇到了一些问题。
（一）开展个性化的阅读指导，对教师个人的阅读素养提出了较高的要求。
鼓励学生个性化阅读，重视学生的独特的感受、体验和理解，为不同的学生推荐不同的读物，引导学生走进富有个性的阅读世界中的，对于教师提出了非常高的要求。首先，教师要普遍的掌握学生的阅读能力，了解学生的阅读兴趣，为学生的阅读内容“把好脉”。其次，在此基础上，要向学生推荐适合个性化阅读的阅读内容。
（二）阅读方法指导无序和随意，还没有形成一个合理的体系。
对于阅读方法指导的内容的确定，应该符合学生的年龄特点和认知水平，对于不同年段的学生应该有一个完整的体系，初一年级指导什么阅读方法，初二年级指导什么阅读方法，应该是固定的，应该有一个从易到难、由浅入深的完整体系，决不是今天想到什么，就指导学生什么。
（三）需要更合理的利用小班化的优势，开展灵活多样的阅读效果评价。
小班化的优势在于学生能有更多的机会参与教学的过程。在课外阅读效果评价之中，要能有更多的学生有机会展示自己的阅读成果，和同学分享自己的阅读感受。通过种种展示活动，让每一个学生都有机会体验到课外阅读成功的喜悦，使课外阅读成为学生的一种自觉行为，从而使课外阅读具有长效性。
【关键词】初中语文；课外阅读；分析研究
阅读活动在语文学习中占有重要位置，许多初中生阅读量不足，导致语文学习活动中阅读理解能力有限，影响了语文学习整体成效的提高，所以要强化对学生的阅读活动指导，特别是要融合课堂阅读与课外阅读活动，形成资源的聚合效应，对语文教学工作产生支撑和推动作用。我结合语文教学需求开展了课外阅读指导的研究，下面做简要分析。
一、高度重视阅读活动，将其纳入语文教学体系之中
初中语文教学工作对阅读活动具有明确的要求，阅读是学生认知世界、对话文本、启迪思想和陶冶情操的重要路径，学生要通过一定数量的深入广泛阅读，积累语言文字基础，提高理解和表达能力。实现这样的目标，局限于课内阅读显然不够，必须要拓展课外阅读的空间，并结合语文课程改革、校本课程运用等，在语文教学体系中体现阅读板块。我在语文教学中通过多种方式推动阅读课程的融入，首先将课外阅读与语文课程设置结合起来，在编制年度和学期语文教学计划时，专门设置有“课外阅读研究”项目，对一学年以及一学期的课外阅读活动进行专门的编制安排，使课外阅读活动能够步入常规化和规范化的轨道。其次在课时安排上进行妥善处理，虽然初中语文教学的课时是固定的，一般情况下不能随意改变，但是学生在校学习与自由活动的时间还有较大的可开发空间，无论是中午还是下午的活动课时间，开辟出一部分用于课外阅读是切实可行的。我在具体的操作中，将课外阅读活动和语文整体教学设计进行融合，紧贴语文教学改革研究，每周确定两个下午作为阅读指导课，保证课外阅读活动以及指导的正常开展。另外在语文早读课的综合利用上，我也想方设法穿插阅读活动，既要能够保证学生的朗读背诵时间，同时也安排了阅读方面的指导，将课外阅读活动与语文教学体系紧密结合。将课外阅读活动纳入到语文教学体系之中，最大的优势在于保持了课外阅读活动的常态化与规范化，能够与语文日常教学实现同布置、同落实、同检查、同考核，避免课外阅读活动的碎片化。我在语文教学工作中发现，课外阅读只有融入语文整体教学体系，才能够体现对语文教学支撑作用，对学生的语文素养提升发挥更为重要的推动作用，体现了教学改革成果利用的显著效用。
二、强调课外阅读要求，保证学生阅读活动的高质量
课外阅读活动之所以管理难，主要在于“课外”这一方面，教师无法在有效视野之内组织学生进行全部的课外阅读活动，这就导致课外阅读活动有可能如同脱缰的野马无法驾驭，要么有的学生偷工减料，要么有的阅读内容良莠不齐，反而产生了制约作用。我在教学中运用课内指导和课外自主阅读相结合的形式，提高对学生课外阅读质量的要求，始终掌控整个阅读活动。首先，在阅读的内容与方向上严格要求，尤其要重视的是保证进入学生阅读范围的必须是适合青少年阅读的优秀刊物，质量低下的书籍要清除出去，和青少年成长成才关联不大的书籍也要严格控制，因为初中生可以自主支配的阅读时间是非常有限的，教师必须要保证阅读的指向性，利用有限的时间去阅读最值得阅读的内容。阅读的量方面也进行了一些探索，不同年级阶段所要求阅读的数量是有差异的，初中一年级的学生相对阅读量少一些，以60万字比较合适，初二则安排为80万字，初三的学生每学期阅读量要达到50万字，通过数量的规定、范围的圈定，让学生在课外阅读活动中能够具有明确的目标，并通过制定阅读计划等方式落实到具体学习活动中。在阅读指导方面，我重在通过平时的指导提高学生阅读理解能力，以及积累积淀技巧。在早读课进行阅读指导，侧重于指导学生如何准确阅读理解，迅速抓住文学作品的精髓精华，经常通过投影一段文字和学生共同阅读理解的方式，将阅读理解的技巧蕴含在指导活动之中，从而实现授人以渔的目标。在活动课上则侧重于进行一些摘记的展示、心得的交流等活动，提高学生在阅读积累以及分析理解方面的能力。实践证明，高效开展课外阅读活动，决不能放任自流，一定要强化平时的技巧指导，始终将线攥在教师的手中，通过课内指导影响和带动课外阅读，真正提升阅读的成效。
三、注重阅读学以致用，从阅读之中积累和汲取精华
课外阅读活动对语文教学的支撑功能主要表现在两个方面，一是达到积累词汇、提高理解能力的效果，二是达到掌握写作技巧的效果。课外阅读和课内阅读活动比较，优势非常明显，不仅可以阅读较多的数量，并且阅读的范围和时间安排也较为自主，所以应当充分放大课外阅读的作用，引导和带领学生快速、高效、深入地开展阅读，既要汲取文学作品的精华提高写作技巧，同时也要增强自身的阅读理解能力。首先，我要求学生在开展课外阅读时要全身心投入，所阅读的书籍都是有阅读价值的，因此阅读更要深入。阅读过程中细细咀嚼每一句话甚至每一个词，品鉴用词的精湛，感悟写法的独特，从中还要对好的语句段落进行记录，鼓励学生自己准备摘记本或者读书笔记，经常性开展阅读积累活动，通过这样的积累逐步实现提高自己语文基础的目标。其次要求学生在课外阅读中讲究技巧方法，不能简单地一读了之，要学会提炼不同类型作品的阅读理解方法，是从整体布局入手进行感悟，还是选择小的切入点开展分析等，都要进行整理总结。课外阅读活动和课堂阅读教学具有密切的联系，教师要注重发掘之间的关联点，尝试引导学生整理筛选在阅读学习中总结出来的经验技巧，运用到课外阅读学习之中，这样就将课内阅读指导的技巧向课外阅读进行了延伸，同时也在课外阅读的大量训练中巩固提升了阅读技巧活动。另外，我指导学生开展阅读经验的自主总结，课外阅读中遇到了一些好的文章，对其中精彩的片段进行分析或者摘录，也可以对好的文章结构框架开展提炼，鼓励学生仿写一些优美的文章，在动手写作中逐步提高学生的写作水平。经常性开展课外阅读活动，将会在学生脑海中形成丰富的文学积累，并且将其中的写作技巧提炼出来形成自己的写作技巧，同时也提升了学生的阅读理解能力。
四、组织阅读拓展活动，体现阅读对语文教学的支撑
课外阅读活动不仅是学生自主进行的阅读活动，纳入语文课程管理之后，应当在语文教学的流程中得到充分重视。除了在早读课以及活动课进行指导外，我还强化了阅读拓展活动的组织，将课外阅读活动对语文学习的支撑功能充分发挥出来。一方面，我动员学生之间组建读书兴趣小组或者互助小组，人员数量不等，按照自己的兴趣爱好以及寝室分布等，建立起课外读书小组。建立读书兴趣小组的优势，能够在学生课余时间形成读书集体活动，能够形成相互的监督，营造读书的良好氛围，从整体上保证了读书任务的落实。读书兴趣小组也能够实现阅读书籍的相互借阅，大家互通有无，提高了阅读量和阅读书籍的来源。另一方面，组织学生开展一些读书汇报会，让学生在相互交流的过程中讲出自己的阅读经验和阅读体会，特别是怎样在读书中汲取写作经验的，还可以开展读书笔记展览，借助于形式多样的拓展活动，在学生中营造更加浓厚的读书氛围，使爱读书成为每一位学生的自觉追求。另外，我还指导学生创办读书创作等方面的手抄小报，在班级开辟读书园地栏目等，营造出良好的班级读书氛围。这些拓展活动对语文教学工作产生的促进作用是巨大的，学生热爱读书并且从读书活动中汲取了很多的营养，转化为自己的学习能力和技巧，对学生语文综合素养提升的影响非常明显，尤其是对阅读理解和写作能力的促进作用最为明显。
课外阅读活动是初中语文教学的重要组成部分，以更加自主的形式发挥着对教学的促进功能，语文教师应当在教学设计中充分考虑，在教学组织中有效落实，将拓宽学生阅读面、提高阅读效率以及强化技巧指导等方面作为重要抓手，服务于语文教学工作。
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关键词：中职学生 语文课外阅读 现状 对策
青年人要与书为伴，这是真理。社会发展到今天这样一个信息时代，语文课外阅读就显得更为重要。人们对语文课外阅读的作用应该比较清楚，比如提高学生的人文素养、有益学生的身心健康、培养良好的阅读习惯等等。中职学生经过三年的学习，要么继续深造，要么直接走上工作岗位，不管他们选择怎样的道路，他们在今后的人生中都离不开学习，这就需要他们具备一定的自学能力。同时课外阅读将最大限度地扩充学生的知识面，对提升学生的整体素质产生积极影响，而这些都将对他们今后的工作产生重要的作用。本文笔者结合中职学生的特点，探讨了中职学校课文阅读的现状和加强对策。
一、中职生语文课外阅读的重要性
1.课外阅读可以提高学生的语言能力，增强语感
语感从本质上来说是一种能够迅速地领会和感悟语言文字内在意义的能力。这种语言能力不是天生的，它需要长期的反复的阅读积累，通过接触大量新鲜活泼的语言材料逐渐养成，是一个从量变到质变的过程。大量的课外阅读有助于形成这种语感。语感一旦形成，理解阅读材料的能力也就得到了增强，今后不管学习什么东西，都能快速地理解内涵，学习知识也就不会成为一件艰难的事情。
2.课外阅读能丰富学生的知识，提高其综合素质
相对于课内阅读而言，课外阅读的面要宽得多，阅读量也要大得多，古今中外的天文地理、国防科技、文学艺术，不管什么内容，只要你愿意，它们都可以成为你的课外阅读材料。很显然，课外书读得越多，学生所获取的知识也就越多。课外阅读可以拓展课堂知识，可以弥补课堂教学之不足，使学生接触到许多课堂上无法学到的东西。只有博览群书，才能不断丰富知识，才能了解身边纷繁复杂的世界。在课外读物中文学作品的阅读往往占有很大比重，优秀的文学作品本身就是为了展现生活中的真善美、鞭挞假丑恶，表现社会、生活、人性中让人崇敬敬仰的精神道德情操等等，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。而且这些文学作品都讲究以情动人、以理育人、寓教于乐，通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，使他们在潜移默化中接受情感和人格的陶冶，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观，培养其具备健康、优良的心理素质。当然，除了文学作品之外，课外读物还涵盖着更广泛的内容，这些读物，都可以对中职生综合素质的提高产生不同程度的促进作用。
二、目前中职学生课外阅读的现状
1.对课外阅读缺乏兴趣
笔者在平时教学中发现，每天阅读时间在一至两小时或超过两小时的学生仅占被调查学生的很少一部分，大多数学生每天阅读时间不足一小时，还有部分学生则几乎不进行课外阅读。有90%的学生一学期都没完完整整地读完一本课外书。有些学生即使借阅了专业书，一般也不能将其看完，常常是翻看不到几页就搁置一边，尤其是对一些专业理论书籍，学生反映太枯燥，对此毫无阅读兴趣。
2.课余时间用于课外阅读的时间很少
中职学生的课余时间比普高的学生要多，但是这些课余时间用在阅读上的学生很少。除去一部分的学生能利用空余时间参加一些社团活动做一些有意义的事情之外，大多数的学生把平时的空余时间用在聊天、上网、睡觉上面。有的女生在空余时间织毛衣、绣十字绣，双休日则基本都呆在家里看电视，或者到外面去闲逛。甚至于每天的晚自习时间，学生也没有能够充分利用起来，在做完每天的作业之后，有一半以上的学生把多下来的时间用来发短信、聊天等，课外阅读所占用的时间较少。
3.课外阅读方法不科学，阅读效果不好
愿意进行课外阅读的学生，其课外阅读也存在很多问题。有些学生明明看过某部作品，但要求他们介绍其中的内容时，却说不出什么来，这说明他们的阅读效果并不好。大部分学生只是选择自己感兴趣的地方看看和随便翻翻。在平时的阅读中许多学生从来没有做读书笔记、记读书卡片的习惯，一般也不会采用略读、精读等不同的阅读方法，看书之前也不会事先做好周密的计划，看过之后基本上不会再看第二遍。这说明，很多中职生缺乏科学的阅读方法。
三、加强中职学生课外阅读的对策
1.学校要转变观念，为学生课外阅读提供条件
首先，学校要科学合理地安排学生的学习生活，减轻学生课业负担，把学生从题海战术中解放出来，将学生的课外阅读纳入学校整体工作计划，使之成为课程的有机组成部分，全面提高教育教学质量。可以将课外阅读纳入学校文化建设的规划之中，营造浓厚的阅读气氛，有必要建立有规模、有组织的体系制度，开展形式多样、内容丰富的读书活动和读书竞赛活动，建立相应的激励机制。
其次，学校要加强对图书资源的管理与配置，为学生提供良好的阅读基地。图书馆是衡量学校教育质量的核心硬件之一。学校图书馆是为教育、教学和教研服务的，对提高学生的阅读能力起着直接的作用，所以要努力搞好图书馆的建设。图书馆需要逐步完善自己的管理措施，还要根据学生要求不断增加藏书量，以满足学生多方面的需求。另外，可以仿效大学图书馆，设置专门的阅览室，为学生提供一个良好的阅读空间和学习氛围。学生不仅可以在此自主地阅读，教师也可以利用这个阅读场所对学生进行阅读指导。图书馆、阅览室要坚持主动为学生提供阅读服务的指南，增加开放时间，力求把借阅与指导结合起来，形式尽可能灵活多样，满足教师和学生多方面的需求。
2.充分利用现代网络作用，开辟阅读新视野
网络技术的日趋成熟，为学生提供了一个更为广阔的学习空间，学生可以在这个空间自由翱翔，他们阅读的内容已不再拘泥于课本，从语文课堂学习到课外阅读，网络为他们提供了更多的便利。在网络阅读中，你只需轻轻点击鼠标，便可以浏览各种各样的内容，小说美文、人物传记、中外名著等等，网络阅读已逐渐成为学生课外阅读的主要形式，它具有传统阅读所无法企及的优势。教师可以引导学生借助网络平台去了解更多课本之外的信息与资料，比如作者事迹、文章写作背景以及社会背景等。在做好课下准备的前提下去学习课文，会对课文有更清晰的了解。网上阅读是学生阅读能力发展的一条崭新的途径，我们还可以利用网络建立网上阅读论坛，由班级同学组成一个编辑小组，负责班级网站管理。在网上阅读论坛中设置一些栏目，比如说“名家故事”、“美文欣赏”、“名著阅读”、“个性展示”等，学生可以在里面增添一些最新发现的作品，也可以将自己的作品发表在论坛中。网络不仅可以成为学生展示自我成果的平台，也是师生相互交流的重要媒介。网络平台提供了一个平等、舒适的环境，学生可以尽情发表自己的见解。教师可以在论坛上整理学生的阅读心得，组织学生进行辨析，发表自己独特的阅读视角和阅读感受，发现自身不足之处，更有效地提高阅读效率。
3.教师对学生课外阅读进行指导
（1）课内外阅读相结合
在当前的语文教学中，多数语文老师把阅读教学的重心放在课堂教学中，对学生的课外阅读没有过多的关注与思考。课堂教学虽重要，但如果没有课外阅读，学生的阅读世界是不完整的，课堂中的阅读仅仅是阅读世界中很少的部分，它只是课外阅读的基础，学生要想达到高效率的阅读，就要注意课内与课外的有机结合。
语文课本所选的文章都是一些文质优美的经典作品，在课堂教学中，我们语文老师可以针对课适当的延伸。在学习与名著名人有关的文章中，可以向学生推荐与之相关的历史典故、名著资料、名人事迹等，适当对作品中的人物及故事情节进行解说，引发学生的阅读兴趣。语文水平高的学生很多都得益于课外阅读，他们在课外的广泛阅读，多数是来源自教师在课内进行的教育和引导。课外阅读获得的知识多了，在课堂讨论或写作文时就会有话可说、有事可写，学生的阅读行为也丰富了课堂教学的内容。我们如果能在有限的课堂时间里充分调动学生学习语文的热情，就能激发他们在无限的课外时间内读更多的书，促使他们的语文水平有更大的提高。
（2）教会学生几种阅读方法
①精读。精读法是为了达到对读物的透彻理解而进行仔细、深入的阅读。它的主要特点是深入、细致和反复，即在阅读时对读物内容进行反复的思考和品味，对其中许多方面的理解要达到相当的深度和广度。
②略读。略读是一种观其大概的读书方法，它只求对读物大体的涉猎或粗略的通读，了解所读材料的梗概和要点，一般不做深入的研究。略读的目的虽与精读不同，但也要集中注意力，从整体上把握文章大意，捕捉重要信息。
③浏览。比如拿到一本书，先翻翻目录，了解这本书的概貌；打开一张报纸，扫视一下各版的标题。浏览的目的在于调查和寻找与自己学习或研究有关的资料，为选择性阅读作好准备；同时，也可以扩大视野，丰富知识，迅速获取新的信息。因此，浏览也是一种不可忽视的读书方法。
④速读。速读，就是快速、高效地阅读，常被人们形容为“一目十行”。它不同于略读和浏览，是在目的更明确、注意力高度集中的情况下，通过科学用眼、科学用脑，快速而高效地获得知识信息的一种阅读方式。
4.教师要对学生课文阅读做出积极的评价
教师要在充分了解学生阅读情况的基础上因人而异地给予评价。对阅读能力较差的学生，要善于发现他们的闪光点，及时给予鼓励，增强他们阅读的自信心；对阅读效果一般的学生，对他们的阅读评价要客观真实，帮助他们发现自己的不足，挖掘其阅读潜力，使他们对阅读投入更大的热情；对阅读效果较好的学生，教师要注意引导他们发挥自己的优势，对他们提出更高的要求，使他们的阅读迈向一个新台阶。另外，教师要注意做好指导者的角色，对学生的阅读情况作全面了解，及时对阅读情况进行反馈评价，让学生感受到教师时时都在关注着自己的成长。
总之，阅读是现代人了解社会、获取信息的重要途径。对学生而言，阅读能力是语文能力的重要组成部分，大量的课外阅读不仅能扩大学生的知识面，还能开阔学生的视野，陶冶情操，全面提高学生的语文素养。课外阅读也是对课内学习的有益补充，作为中职一名一线语文教师，必须重视学生的课外阅读。
参考文献
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中学英语课程标准对初中英语阅读教学的目标作了分级定位，要求在初中阶段初步培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。由此可见阅读教学在英语教学中占有重要的地位。可长期以来受传统教学的影响，初中英语阅读教学低效现象较为普遍，损害了学生学习英语的兴趣，也加重了教师和学生的负担。寻找阅读教学低效的成因，探究提高教师阅读教学水平，培养学生阅读兴趣的新举措，是当前英语阅读教学迫切需要解决的一个难题。
2.初中英语阅读教学低效问题的成因
2.1词汇教学无新意
词汇教学是阅读教学的开端，词汇犹如建造房屋的砖头，是理解文章的基础。词汇又依托于语篇，产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至整篇文章的偏离。词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措；更有甚者将这些单词放入语篇时，成了茫然的读者，偷偷翻查词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。
2.2课堂教学轻互动
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。
2.3课堂教学少文化
阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。从深层而讲，阅读教学上除了要求学生努力掌握文木的词汇意义、句法和语法意义外，还需要了解背景文化意义，因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的理解。
2.4课外阅读欠重视
在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。为应付作业和考试，教师最关心学生阅读理解上的正确率，平时阅读理解的训练围绕模拟练习。但是这种只以完成练习题为目的的阅读训练，不利于学生的长远发展。
3.提高初中英语阅读教学水平的对策
3.1有的放矢，巧学生词
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。
在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，充分调动学习积极性和主动性。要将所学的词汇内化，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。
3.2渗透文化，提升理解
阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养。
3.3课外补充，丰富阅读
教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。
一、加强“读”的训练，提高阅读能力
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，多读书不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力。而当前阅读教学中普遍存在着“多讲少读”或“只讲不读”等状况，这也是导致教学效果低下的重要原因之一。因此，改变现状，在阅读教学中加强“读”的训练，让学生多读书、读好书，对提高阅读能力是起着积极作用的。一般阅读课文大致可分为四个步骤来读。例如七年级下册课文《丑小鸭》。第一步，整体阅读。让学生轻声自读课文，利用看拼音，查字典自学生字词，扫除阅读障碍。读后梳理字音，集体订正较难读的“嫉妒”“丑陋”、“讪笑”“气势汹汹”等词，发现错误，立刻纠正。第二步，感知性读。默读课文，粗知大意。让学生复述课文的主要内容，整体感知。第三步，理解性读。引导学生逐段逐句精读课文，理解思想内容。学课文第三自然段时，老师问：它们是怎样欺负丑小鸭的？把文中有关的词划下来。学生找出“咬”、“啄”、“讨厌”三个词，先指导读词，理会词义，再指导读句，读出重点词的重音。第四步欣赏性读。指导学生练习有感情地朗读课文，加深对文章的理解。再如《丑小鸭》在花园的一部分，在读词读句的基础上，把丑小鸭勇敢地追求美与幸福，善良、美好的心境读出来，从而更好地理解主题：只要不懈追求努力进取，则即使身处逆境，也终能实现自己的理想。这也印证了阅读的三个环节，即浏览、细读、品读的过程。
二、把握阅读技巧，提高阅读能力
阅读能力取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体；其次，根据文本特点理解内容。譬如初一年级主要以学习记叙性的文章为重点，以理解记叙文内容为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。例如，在学习《羚羊木雕》一文时，首先要理清记叙的内容，我送木雕――父母逼我要回木雕――我去万芳家要木雕――万芳把木雕还给我。从而更好地理解人物性格，理解文章内容。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。如小说，其内容不外乎小说的三要素（人物、情节、环境）和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次理解文章内容。譬如阅读分析议论文时，要抓住中心段、中心句等形式理解其内容。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。此外，还可以抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起到突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。学生如能熟练而又灵活地运用以上方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。
三、加强课外阅读指导，培养学生阅读能力
新的语文课程标准对学生阅读能力的培养是很注重的。这一要求明显体现于现行语文教材中，现行教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，有许多推荐阅读篇目。由此我们不难知道，新的大纲、新的标准对学生课外阅读已提出了更高的要求。如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，已经成为一件刻不容缓之事。一是以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练习为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三。一般情况下，朗读课文、识别字词、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做。二是因势利导，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。明确阅读目标，学会选择。就初中生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。
四、发挥网络阅读优势，培养学生阅读能力
在网络盛行的今天，网上阅读已成为人们获取信息的重要渠道。初中生对此尤感兴趣。我们要抓住契机，引导学生网上学语文，发挥网络阅读的优势，提高学生的阅读能力。网络文学具有传统阅读无可比拟的优势，它以广博性、交互性、简捷性、新颖性深深地吸引了学生，极大地激发了学生的参与热情；图文并茂，丰富的多媒体呈现形式，使读者感到信息的接受是一件十分愉快的事；更妙的是，它解决了传统阅读无法解决的问题――少慢差费，丰富了阅读量，促进了快速高效阅读能力的形成。
关键词：初中英语 阅读能力 培养
中学英语新课程标准指出，在初中英语教学中“要重视培养阅读能力”在教学中，听说、读、写自然是联系在一起的。但通过“读”能进一步激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力和自学能力。笔者认为，为了培养和提高学生的英语课外阅读能力，可以尝试从激发学生的阅读兴趣，精选课外阅读内容，指导课外阅读方法和开展各项课外活动几个方面去做。
一、激发学生阅读兴趣、引发他们的求知欲望
教育理论表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”如何在初中英语教学中激发学生的英语阅读兴趣呢？这里可以尝试从一下两个方面去做。
其一，利用好阅读指导课。这是激发和培养学生英语课外阅读兴趣的主要途径。因为学生在开始阅读时，常常处于盲目状态，遇到困难不知所措。而且大量、长期、机械的阅读活动常常使学生产生枯燥感。所以要求给学生讲授英语阅读的方法，如增加学生的词汇量利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义，巧妙运用同义互释法，判断推理法等。并结合方法的指导，说明课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，引发他们求知欲望。除此之外，还要善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上，教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精采章节或提出书中的要点，或解释疑难词句等方法，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力。
其二，利用好课前五分钟值日生汇报。 教师在设计教学环节时，每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章，讲自己感受最深的事情，这样即锻炼了学生的口头表达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外，定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后，教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。
二、根据实际情况、指导课外阅读内容
时下，英语课外阅读资源可谓名目繁多，教材、、报刊、杂志、各种名著和一些网络资源，面对这些资源，学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣引导学生合理利用这些资源。可以引导学生利用的英语阅读资源主要有：一是，中学生英语读物，如《英语画报》、《中学生英语读写》、《英语周报》等刊物，其次，学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等浅易读物。三是外文报纸和知识性刊物，教师应当强调学生天天看报，养成及时了解时事的习惯，可增强作文的时代感，它们对学生扩大知识面，对提高人的全面素质也是十分有利的。
另一方面，教材是以文本形式呈现的第一课程资源，也是学生听说读写能力训练的重要阵地。合理利用好教材，加强英语阅读教学就显得至关重要。课文阅读教材侧重于引导学生抓住课文的要点和中心，即着眼于文章的整体理解，这一教学过程充分体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，增强学生阅读的逻辑性和条理性，为课外独立阅读打下了坚实的基础。
三、循序渐进、传授课外阅读方法
英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用知识，开拓视野、发挥才干、增长能力的必要途径。但由于学生缺少行之有效的阅读方法，导致学生阅读能力较低，阅读兴趣不高。因此教师有必要给学生传授一些英语课外阅读的方法。
首先，养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成：1、集中精力阅读，在阅读正文过程中最后不要停顿。2、要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。3、遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义，实在不懂的词再去查词典，这样就会更快的理解文章的内容，加快文章的阅读速度。4、要以句子作为意义单位来理解，这有这样才能更好的抓住文章的正确意思。
其次，让学生掌握住常用的阅读方法，可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。英语常用的阅读方法有三种：①扫描式(scanning)阅读方法。这是一种为了寻找某种具体资料或信息的阅读法,通常也叫“寻读”。 ②浏览式(skimming)阅读方法。也就是为了解阅读材料的基本内容而选择的阅读方法，主要目的是为了获得足够的信息，以便回答有关文章主旨和大意的有关问题。③细读（close reading）法。这是一种让学生理解文章细节段落大意及段落之间的关系，促进对文章篇章结构有更深层次的了解的阅读方法。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。
最后，教师要逐步地培养学生良好的阅读习惯。有的学生在阅读时，有逐词地读、念诵地读或心译等不良习惯。
四、融会贯通、积极开展各项活动
英语是一门实践性很强的学科，英语课外阅读能力的培养更离不开各种阅读活动的开展。每学期举行两次读英语演讲活动，规定演讲的内容必须是学生课外阅读的内容，学生可以根据不同的兴趣来选择阅读过的文章，这样演讲起来便能自由生动，有条理且中心内容突出，以便达到良好的效果。把课外阅读和听说训练结合起来，从而有效地促进学生的课外阅读能力。
课外阅读是英语教学中最能启发学生心智、培养学生运用探究学习方式、获取知识和信息的学习活动。在当今的信息社会里．阅读理解这一环节在教学中已经变得越来越重要。然而阅读是一项复杂的思维活动过程。因此，要让学生掌握阅读的技巧和方法，充分开发他们的内在潜能，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性和主动性，使他们学在其中、乐在其中，并为终身学习和可持续发展打下良好的基础。
参考文献:
关键词：初中语文；课外阅读；问题及解决对策
一、初中语文课文阅读存在的问题
在初中语文教学中，鼓励学生进行课外阅读，不仅能够促进学生的全面健康发展，同时也能够帮助学生培养其自身的人文素养，健全其人格，促进学生心理健康发展。基于上述初中语文课外阅读的种种优点，我们在初中语文的教学中鼓励学生进行课文阅读，教给学生进行课外阅读的方法，同时推荐一些适合他们这个年龄段的学生读的课外书，防止他们在书籍的选择上不知所措。然而，在实际的教学中，我们不难发现，学生在进行课文阅读时还存在一定的问题。主要有以下几个方面：
1.学生缺乏进行课外阅读的优良环境
我们都知道，学生进行课外阅读的场所并不多，图书的来源主要有公共图书馆、学校图书馆、家庭藏书等，这种情况对学生进行高效的课外阅读产生了一定的制约。在某些较为不发达的地区，可能不存在公共图书馆，没能给予学生进行课外阅读的优质环境。对于学校图书馆而言，由于其设施还不完善，对于一些教师所推荐的书目，学生在学校的图书馆中并不能找到，况且，作为一名初中生，他们还面临着中考的压力，导致他们可能会将更多的时间放在复习功课上，对于课外阅读没有足够的重视。就家庭藏书而言，对于部分有经济实力的家庭而言，家长会给自己的孩子买相应的课外书籍，对于孩子买书的需求几乎是有求必应，然而，在当下的社会风气下，很少有人具备良好、自觉的阅读书籍的习惯，仅有部分家长平时会在家看看书，了解孩子的阅读情况，与孩子进行课外阅读的家长是少之又少，不能给予学生课外阅读相应的指导。
2.信息技术的发展给传统的阅读带来了挑战
随着我国经济的发展和信息技术的不断更新，目前越来越多的人不再依靠传统的阅读来进行课外阅读，而是通过一些多媒体来进行阅读，他们可以利用信息技术的优势，自行在互联网上进行相关课外读物的下载，并阅读，这种方式节省了他们的时间，提高了效率，使他们能在最短的时间内得到自己想读的课外读物。因此，我们不难发现，随着我国信息技术的发展，它给我们的传统阅读带来了巨大的挑战，学生的阅读方式及阅读习惯等也受到了很大的影响。
二、初中语文课文阅读的解决对策
1.社区、家庭及学校共同完善阅读环境
为了给予学生更优质的阅读环境，需要社区、家庭及学校共同的努力。阅读环境包括“硬环境”和“软环境”两个方面。“硬环境”主要是指我们生活中的空间环境，包括图书馆、阅览室等，为了改善学生课外阅读的“硬环境”，政府应当加强本地区的文化建设，在市中心或者其他便于学生阅读的地方建立一个较为完善的图书馆，提供给学生以及其他社会层次的人们一个良好、便利的阅读环境，使他们能够有一个舒适的环境来进行课外阅读，开阔自己的视野，增加自己的知识储备。中学图书馆也可以使自己课外阅读的硬环境有所提高，通过各种渠道来满足学生对阅读的需求，避免出现图书馆资源短缺的现象。除此之外，对于课外阅读的“软环境”，主要是指阅读氛围等，家长作为学生的监护人，应当为学生树立良好的榜样，家长可以与孩子共同阅读，阅读之后进行交流，发表自己的看法，谈谈自己的认识，让孩子感受到阅读所带来的乐趣，引导孩子养成良好的课外阅读习惯。
2.语文教师应当提升自身的素质，给予学生更加完备的指导
在学生的课外阅读中，教师起着很重要的指导作用。为了提高初中语文教学的质量，教师应当积极地引导学生进行课外阅
读，教给学生正确高效地进行课文阅读的方法，通过采用一些学生易于接受，同时又符合学生发展特点的方式，培养学生对课外阅读的兴趣，进而提高自己的语文素养，帮助自己在语文阅读和写作中更加得心应手。这就需要教师不断地提高自身的素质，同时也要加强自身的课外阅读，进而在学生的课外阅读中给予更加充分的指导，帮助学生提高其课外阅读的效率。
3.积极地应对多元化的阅读方式
面对信息技术背景下所带来的多元化的阅读方式，我们应当重新审视课外阅读，将课内阅读之外的一切阅读内容作为课文阅读的范围。学生通过文字与图片相结合的阅读方式，能够增强其对阅读内容的理解，帮助学生以更高的效率进行课外阅读。同时，在多元化阅读方式的背景下，我们应当引导学生积极地采用多元化阅读方式与传统的“文本阅读”的方式相结合，充分利用多元化的阅读方式的便捷性，同时也要加强自己的文本阅读，加强自身的理解，从而提高课外阅读的质量。此外，我们应当注意要避免课内与课外阅读的结合错位，也就是说学生的课外阅读应当以书本为中心进行展开，不能盲目地阅读，学生的课外阅读要符合教师的课堂教学，使课外阅读与课内的学习紧密联系，通过课外阅读来增强学生对课上所学内容的理解。
综上所述，在初中语文课外阅读中，课外阅读环境的建设需要进一步加强，通过设立公共图书馆、完善学校的图书馆来为学生的课外阅读创造一个优质的环境。同时，随着信息技术的到来及普及，初中语文教师应当积极地引导学生采取文本阅读与图片、视频等多媒体形式相结合的方式，提供给学生相应的与教学内容相关的课外读物，对课堂上所学内容加以延伸，加强其对课内所学知识的理解和把握。根据新课程改革的要求，不断地改进自己的教学模式及教学方法，及时转变教学理念，做到与时俱进，从而提高学生课外阅读的效率和质量。
参考文献：
[1]杨厚仲.初中语文课文阅读问题及解决对策研究[J].俪人（教师），2014.
关键词： 高师学生 英语课外阅读 英语自主阅读
一、新英语课程标准的要求
高师学生是在初中毕业后在师范学校继续五年的学习，在英语学习方面要完成高中英语学习和两年的专业学习。按照新英语课程标准的要求，在英语阅读方面，高师学生应该至少完成高中阶段阅读任务：能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。如果用具体数字进行量化，新英语课程标准阅读八级要求，除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。因此相当于大二学生的高师学生课外阅读量至少要在36万词以上。
但是高师学生英语课外阅读量能否达到上述数字呢？
二、高等师范学校英语教学现状
（一）高师的英语课堂还没有足够重视英语课外阅读。
高师的英语课堂上大多数还是大量语法和词汇的灌输，对学生进行课外阅读还没有明确的量化的标准和要求。教师和学生最重视的还是做习题应付考试。殊不知，靠语法规则学出来的英语是生硬的，只有大量阅读并形成语感的人才更容易掌握地道的自然的英语。而且学生在课堂上得到的知识是非常有限的，没有大量阅读，学生的英语提高不会很快。学生只会跟着考试的指挥棒走的话，就会失去学习的自主性。因此，在我们的英语教学缺乏真实环境的事实前，教师应该帮助学生掌握学习方法，学会利用课外时间进行自主阅读、自主学习。
（二）学生缺乏良好的学习态度，没有具备英语自主学习能力。
高师学生的现实是，英语水平较低，英语基础差，不少学生连初中的英语知识都没有掌握。因为没有普通高中学生的高考和升学压力，他们缺乏良好的英语学习态度，学习缺少主动性。高师选用的是与普通高中一样的英语教材，大多学生有畏难情绪，也缺乏信心。还有，高师的英语教学也没能跳出应试教育的圈子，学生进校后英语的学习热情全集中在过四级、拿证书、工作方面。学生跟着考试的指挥棒，投身题海，学习上几乎没有自我，为了考试学习。背单词、做练习成了他们每天的功课，而且离开老师，学生根本不知道该学些什么。这样枯燥的学习活动使学生学习的自主性严重缺失，学习英语的兴趣也逐渐被消磨了。学生在英语学习上都是以应试为目的，这样“被动”学习的态度确实阻碍了学生学习积极性的发挥。
（三）学生没有英语阅读习惯，英语阅读量不够，无英语阅读策略及阅读能力差。
很多高师学生在二、三年级，也就是相当于高二、高三的时候就开始积极准备，投身四级考试的大潮。他们每天埋头于英语四级考试的辅导，模拟试题的练习，除了课堂内有限的课文的阅读和各种英语考试试卷的练习，根本没有其它的英语阅读材料。而且在做练习时，他们经常回避阅读理解练习，只会抠单选题，因此高师学生的课外阅读量非常有限，根本达不到新课程标准的要求。没有真正的阅读，没有良好的阅读习惯，没有一定量的阅读训练，也就不可能拥有正确的英语阅读策略，造成的后果就是：高师学生英语阅读能力差。
面对以上现状，我们解决问题的办法就是利用英语课外阅读帮助学生巩固和扩大词汇量，培养学生良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读技巧，提高其阅读理解能力，同时帮助学生获取信息，领略文化，拓展英语知识面，提高英语学习水平。
三、高师学生实施英语课外阅读的建议
（一）唤醒高师英语教师指导学生课外阅读的意识。
教师要向学生强调广泛阅读的重要性，引导他们重视课外阅读，转变他们长期形成的英语学习只局限于课堂和课上阅读教材这种观念，让他们逐渐树立课堂学习与课下阅读相结合的意识。同时，教师要在课堂教学过程中关注和督促学生的课外阅读情况，在课堂教学中带动课外阅读。课前的五分钟“Free talk”，课后的作业布置、定期的英语课外活动都可以让教师及时了解和检测学生的课外阅读情况。
（二）教会学生选择合适的课外阅读材料。
受克拉申的二语习得理论的启发，学生应选择难度适中、有趣的、与课文相关的阅读材料。首先阅读材料的涉及面要广，可以选择英语笑话、幽默、脑筋急转弯、寓言故事、科普小品、人物传记、名人演讲、童话故事等。英语水平好的高年级学生可以选择文字通俗浅显优美并且稍简短一些的英文原著。其次，克拉申的i+1公式告诉我们应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物，简单易懂的材料才能吸引学生。阅读之前可以随便翻一两页，如果生词太多，影响理解，最好选择放弃。容易的读物容易培养语感，也容易提高阅读速度。最后，阅读量要大，只有长期大量地阅读才能让学生读得广泛、读得深入、读得精彩。
（三）高师教师在课堂内外教授和指导学生掌握正确的阅读方法和策略。
我们的学生阅读时最喜欢朗读，但是朗读速度慢，影响理解，很多学生朗读完还需要再读一遍才能知道到底读了什么。只有安静地默读，不受打扰，学生才能够真正地读到心里去。另外，很多学生已经养成指读、唇读等不良的阅读习惯，教师都应该及时地指出并提出建议。阅读的过程中应该利用句群理解大意，比一个一个单词理解要准确和到位。还有教给学生skimming和scanning、快速读、跳读等技巧也是很必要的。适当地教给学生一些简单的阅读方法和技巧能够帮助学生学会阅读。
（四）开展多种多样的英语活动是英语课外阅读的巩固和保障。
首先，学校应该积极行动起来创设英语学习的大环境，比如说，在学校范围内张贴英语标语、海报、广播站或校园电视台播放英语节目，组织英语艺术节，激励全校师生积极参与，编演节目，撰文发表，激情演讲，鼓励学生参加英语讲故事、演讲比赛、知识竞赛等，掀起全校英语学习的热情。其次，诸如教室等小环境建设也至关重要，教室内部开设英语图书角，装备多媒体，设计英文黑板报，订阅英文报纸，张贴英语班级宣言等。总之，要让学生沐浴在英语的氛围里，让课外英语学习成为一件自然的事情，让英语课外阅读在丰富多彩的英语活动中成为英语学习的主要内容。
四、结语
新课程改革呼唤英语教学双方应共同关注英语课外阅读，英语学习的专家学者也鼓励英语学习者进行自主阅读、自主学习，高师教师应该带领学生跳出应试教育的题海，不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”，教会学生自主选择英语课外阅读材料，教会他们阅读技巧和策略，让他们在英语课外阅读中寻找到英语学习的快乐。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.
［3］胡春洞，戴忠信.英语阅读论.桂林：广西教育出版社，1998.
关键词：语文学习，课外阅读，兴趣培养，注重热点，联系生活，以生为主。
初中语文课外阅读学习是学生在语文学习过程中的一个重要环节，只有丰富的课外阅读量才能帮助学生建立一个良好的语文学习基础。同时，语文课外阅读能够更好的激发学生学习语文的兴趣，并将课外阅读与课堂学习相融合，实现语文课堂的多元化教学。我们在培养学生进行语文课外阅读学习兴趣的时候要注重方式方法。从学生出发，真正为学生建立一个良好的语文学习习惯。引导学生将语文学习与课外阅读相结合，更好的理解语文知识。
一、阅读要注重兴趣培养，从兴趣角度出发引导学生做好课外阅读。
学生进行语文阅读不应当是单一、枯燥的，很多时候学生觉得语文阅读有太大的局限性、知识性过于浓厚。也正因为这种原因学生缺乏主动进行语文阅读的欲望。我们在进行语文教学时应当从课外阅读的特点出发，充分发挥其多样性，进行兴趣教学。兴趣是最好的老师，只有在教学中能够激发学生的课外阅读兴趣学生才能够主动地进行语文学习。我们就是要在教学中培养学生这样的一种学习兴趣，养成学生在课外进行语文阅读的良好习惯。
例如，在进行课外阅读训练时，我们可以让学生定期进行课外阅读进行交流汇报。学生之间对自己的课外阅读内容进行介绍沟通，引导学生更好的分析课外阅读内容，同时锻炼学生的语言表达能力与总结分析能力。引导学生培养语文学习的兴趣，让学生学会在进行课外阅读时掌握良好的学习方法，对语文课外学习产生浓厚的学习兴趣。课外阅读重在兴趣培养，它与课堂教学一样要掌握学习方法。只有做好兴趣教学，才能帮助学生更好的完成课外阅读。
二、重视学生的个性阅读，引导、启发学生进行语文阅读。
学生在进行阅读时往往有自己的学习偏好，因而在阅读兴趣方面也有着差异。我们作为教师应当尊重学生的阅读兴趣，并做合理的引导。根据学生的不同阅读兴趣，帮助学生推荐好的课外阅读书籍。而不是硬性规定学生要做多少篇课外阅读，也不是将课外阅读书目为学生一一罗列。所谓课外阅读就有其延展性，它不同于课堂教学的固定性。课外阅读要从学生的兴趣出发帮助学生建立良好的课外阅读习惯。只要学生的阅读是健康的、合理的就应当予以鼓励。每个学生都有其个性，所钟爱的阅读读物也有所不同。但无论什么类型的读物，适当的课外阅读都可以激发学生的学习兴趣、巩固学生的语文知识。只要教师能够在学生的课外阅读环节正确的进行指导，无论什么方向的读物都可以引导学生更好的学习语文知识。我们应当发现正是学生的不同的阅读兴趣，才能引导学生向不同方向更好的发展。
三、课外阅读教学应当联系课堂教学内容，使学生更好的学习语文知识。
课外阅读不同于课堂教学，它即与课堂教学异曲同工同时也高于课堂教学。因而，我们在教学中应当从课堂教出发，在进行课堂教学时注重引导学生养成良好的阅读方法。同时我们也要强调学生在课外阅读中的自主性学习。课外阅读教学应当从课堂教学出发，同时也要进行一定的拓展。帮助学生从课外教学中获取有益的学习信息，积累语文知识。在以往的教学中教师将课外阅读与课堂教学相孤立，这也是学生在进行了大量的课外阅读后并没有收益太多的主要原因。我们在教学中应当将课外阅读与课堂教学相结合，建立一个良好的语文教学体系。
例如，在朱自清的《春》一课的教学中，我们可以将学生带到课堂外，让学生切身的感受文章中对春的描述。在这种教学方法下不仅可以提高学生对课堂知识的理解能力，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯。让学生在课外阅读活动中也能够掌握良好的学习方法。将阅读与实际生活相联系，从生活中寻找阅读的影子。这种教学方式，不仅有益于课堂教学，也有助于学生掌握学习方法更好的开展课外阅读。同时课堂教学的学习技巧也可以适当的应用于课外阅读之中，这样不仅有益于学生更好的理解课外阅读内容，同时也能适当对课堂知识进行应用。课堂教学与课外阅读并不是立的，二者是相辅相成的。我们要注重在课堂教学时渗透课外阅读，同时也要引导学生将课外阅读学习服务于课堂语文知识学习。
四、语文课外阅读要采取多种多样的教学形式，帮助学生建立良好的学习氛围。
语文学习并不局限于传统的课堂教学，在新课标日益推广的现代教学中我们可以采取多种多样的语文教学模式。帮助学生建立一个多元化、趣味性的语文学习平台。课外阅读同样也不应当仅仅局限于学生课下的积累，学生、师生间也应当进行沟通交流。正确的课外阅读教学形式可以帮助学生高效的进行语文阅读，激发学生的学习兴趣，建立良好的阅读学习平台。
课外阅读应当采取多种多样的教学方式，例如学生可以进行分组学习。一个人的力量是小的，学生间进行分组学习可以促进学生对所学的知识进行沟通。同时小组间也可以进行分享，学生将自己在课外阅读中发现的优良读物进行分享可以节省好多在找读物中所用的时间。小组交流可以帮助学生更好的解决阅读中遇到的问题，在小组中通过沟通讨论的方式更好更快的找到答案。另外教师也可以针对学生的课外阅读情况定期的进行课堂汇报课，这样我们既可以了解学生的课外学习进度也可以帮助学生解决阅读中遇到的各种问题。这种课外阅读教学方式可以促进学生之间与师生之间的互动交流更好的实现课外阅读高效学习。
初中语文课外阅读教学为学生的语文学习提供了一个更为宽广的学习平台，培养学生进行语文教学有助于激发学生学习语文的兴趣。因而我们在进行教学时要根据课外阅读教学的特点引导学生做好课外阅读。将课堂教学与课外教学相联系，采用多种教学形式，培养学生的阅读兴趣，引导学生个性化发展。为学生积累丰富的语文知识，帮助学生养成良好的语文学习习惯。
参考文献
[1]林萍.中学生语文课外阅读兴趣培养初探.新一代（下半月）[J].2012，（2）.
[2]郭秀平.浅析初中生课外阅读兴趣的培养.新课程学习（社会综合）.2012，（12）.
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