［关键词］中职教育；英语教育；口语教学
一、中职英语教育口语教学现状
目前，英语教育已经在所有的中职院校普及，学生也对英语口语有了一定的了解，然而在实际教学过程中，由于学生的英语基础较为薄弱，听说读写能力还有待加强，导致英语口语教学质量无法得到提高，学生的学习兴趣也开始逐渐下降。
（一）课程设置
口语是英语教育中的难点，因其与英语实践能力有着直接的联系，在实际教学过程中，由于中职学校对英语口语教学的重视度不高，使得整个口语教学课时严重不足，教师过多地将课程重点放在了英语阅读和写作上，虽然提高了学生的阅读能力和写作能力，但却导致学生的口语交际能力逐渐降低。学生自然无法提高自己的英语口语能力。
（二）学习能力
学生的英语口语能力能够在日常学习和生活中得到锻炼，但中职学校的学生英语基础能力较为薄弱，学习过程中往往还是按照初级英语学习方法来理解英语词汇，无法及时跟上教师的讲课速度和步调，且教师在教学过程中总是以中文来教学，学生张口说的也都是中文，时间一长学生的口语能力就会逐渐降低，甚至一部分学生已经不愿意主动开口说英语了，由此可见，教师若不采用一定的教学方式来激发学生学习英语口语的兴趣，学生的口语能力也很难得到锻炼。
二、中职英语教育中的口语教学创新方式
要想改善中职英语口语教学现状，教师就需要及时对其进行创新，采用一些针对性较强的教学方式，来提高学生的口语能力，为学生今后的英语学习和发展打下坚实的基础。
（一）课程目标
首先，教师应改变中职英语教学课程设置，要为口语教学增加一些课时，教师也要明确口语教学活动的开展目的和意义，让学生清楚地知道口语对自己的重要性；其次，教师还应制订相应的英语口语教学计划，结合学生的实际情况和教材内容开展教学活动，尽量满足学生的学习需求；最后，教师应适当为学生增加一些口语练习题目，让学生的口语能力得到充分的锻炼。另外，教师还应将英语教学内容与学生的专业进行结合，这样才能为学生今后的工作打下坚实的基础。
（二）语言环境
口语能力不是一朝一夕就能够拥有的，需要经过不断的积累、练习才能具备，因此教师要为学生创建良好的语言环境，让学生有时间和空间去练习英语口语。首先，教师应不再使用中文教学，尽量全程采用英语教学，让学生尽快地在课堂教学中适应英语口音。其次，教师应组织学生参与一些英语比赛和活动，如英语朗读比赛、英语辩论赛、英语话剧表演等，让学生的口语能力得到充分的锻炼，最后教师应注意要给予学生充足的时间去锻炼自己的口语能力，决不能让学生半途而废，这样才能真正提高学生的口语能力。
（三）教学方式
采用科学、合理的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能提高学生的口语实践能力，如教师可以采用情境创设教学方式、小组合作学习教学方式、角色扮演教学方式等，只要将原本枯燥无味的口语教学氛围，变得更加生动形象、更富趣味性，就能够提高学生的口语能力。另外，教师在教学过程中要及时转变自己的教学观念，将学生作为教学主体，在课堂教学中充分展现学生的主体地位，为学生提供展示自己的平台，这样才能提高英语口语教学课堂质量和效率。综上所述，本文对中职英语教育中的口语教学创新进行了详细的分析，得知中职学校必须重视英语口语教学，教师也需要采用一定的教学方式来提高学生的口语能力，让课堂教学内容更加丰富，更具趣味性，不断的创新教学方式，这样就能提高课堂整体教学质量。
参考文献：
【关键词】中职教育 英语口语 教学策略
随着经济全球化的不断发展，英语在日常的工作、学习和生活中应用的范围越来越广。职业学校作为培养专业型人才的重要基地，也逐渐认识到英语的重要性，尤其是英语口语，在国际间的技术交流与合作中更是不可或缺的。中职教育在英语教学中不断调整教学方案，创新教学手段，从而进一步提高学生的英语口语能力。
一、中职英语教育中的口语教学现状
目前，所有中职学校都将英语作为必修课程之一，学生在英语学习过程中对英语口语也有一定的了解，但职业学校学生英语基础薄弱，听说读写能力都比较差，尤其是英语口语，在中职英语教学过程中，受到教学进度、学生基础及口语难度等多方面限制，中职英语教育工作者大多将主要精力集中于学生基本词汇的积累、阅读能力和写作能力的提高上，实用性极强的英语口语往往涉猎较少。同时，在英语教学过程中，教师为了提高学生对知识的理解和接受能力，大多采用中文授课，长此以往，学生的口语能力很难得到锻炼，甚至部分学生根本无法开口用英语交流。另外，中职学校的教学特点和培养目标也使得英语口语教学步履维艰，具体说来，中职学校一般以培养学生的专业技能为主，向社会各行各业输送专业的技术型人才，因此，在教学过程中英语口语等与技术无直接关联的学科易于被忽视和边缘化。加之职业学校英语教师队伍中部分教师的专业技能较强，但英语水平并不高，还有部分教师虽然英语能力很强，但专业知识匮乏，技术水平和英语能力都强的教师十分稀缺。
二、中职英语教育中的口语教学策略探析
1.激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾经说“兴趣是最好的老师。”也就是说，一旦一个人对事物在主观上产生浓厚的兴趣，就不用施加过多的外在压力，会主动地去探索、求知，因此，中职英语口语教学若要达到良好的教学效果，首先要最大限度地激发学生学习兴趣，使他们主动走进口语世界，探索并享受口语给他们带来的快乐。具体说来，教师可以主动为学生创造口语表达的机会，例如，课前布置学生准备一个小的英语笑话或故事，课上讲给同学听，这样不仅锻炼了讲述者的口语表达能力，同时能让该同学在其他同学的反馈中获得成就感，从而增加对英语口语的兴趣。另外，在英语课程进行一个阶段后，教师可以将班级学生分成小组，并以组为单位自选题材进行口语交际表演，例如，有的小组会以西游记为背景进行小组演示，还有的同学可能选取经典电影桥段，如泰坦尼克号等进行表演，这些学生自发的生动表演会大大增加学生对英语口语的学习兴趣，从而提高学生的口语能力。
2.营造口语情景语境。学习语言的最好途径就是在真实的语境中进行，但由于受到客观条件等的限制，中职英语教学很难在真实语境中进行情景交际，因此，在英语口语教学过程中教师要有意识地为学生营造情景语境，尽量模拟真实情境，使学生身临其境地进行口语交流。例如，在讲到与shopping相关的话题时，教师可以鼓励学生分角色扮演售货员、消费者等，并尽量模拟讨价还价的过程，用鲜活的生活实践指导学生的口语学习；另外，在学校范围内组织英语歌曲或诗歌大赛，为学生营造口语练习的大环境，更能在比赛的过程中取长补短，锻炼口语表达及理解能力，增强英语口语学习自信心。
3.口语教学形式多样化。传统的中职英语教学中对口语的重视程度较低，即便部分职业学校认识到了口语的重要性，在实际的英语教学中口语也仅流于形式，很难达到学生口语水平的有效提高。因此，在英语口语教学中，要努力丰富口语教学形式。例如，现今多媒体设备已然走进课堂，教师完全可以充分利用多媒体资源，如播放经典电影桥段，观摩多遍后让同学们分角色对话表演；同时，可以根据学生的英语学习基础，选择难度适中的无音频小短片，让同学们发挥想象力，自行为短片配音；另外，同学们可以根据课文的主旨思想发表自身意见，进行课堂讨论，最后由教师进行意见性总结，这种多样性的口语教学形式可以有效增强口语学习的趣味性，使口语教学达到事半功倍的效果。
职业学校不断为社会输送专业人才，为国家的发展提供技术血液。随着国际间交流与合作的日益频繁，对技术人员的英语口语水平提出更高的要求，这也为中等职学校的英语口语教学提出更大的挑战。在英语口语教学中，教师应不断加大对口语教学的创新，有效提高学生的口语能力，不仅为其今后的职业发展，更为国家技术的进步添砖加瓦。
参考文献：
[1]李明威.中职英语口语教学方法探析[J].科学咨询，2012（13）： 98.
[2]王柏仲.浅议中职英语口语教学策略[J].职业教育，2013（2）： 124.
一、全面认识口语教学的重要性
学习英语的最终目的是要培养学生的语言交际能力，以便学生真正的能够运用英语进行交流。简言之，学习英语的最终目标是要让学生达到运用英语熟练交流的基本水平。而师范教育系学生则肩负这更大的责任，他们的专业性极强，因此对他们的口语要求自然也就更高。如果学生不能清楚的认识到这一点，他们也就没有压力和紧迫感，也就很可能在学习中放松对自己的要求。因此，在教学中，教师要让学生更清楚的认识到这一点，并让他们充分了解自己的责任和使命。
有了这样的认识之后，学生自然会对自己有更高的要求，以此来使自己的口语水平逐步到达更好的水平，在以后的学习生活中也就可以更好的用英语进行交流，表达自己的思想观点。学生是学习的主体，只有学生自己的学习的过程中充分发挥其积极性和主动性才可能达到事半功倍的效果。
二、提高口语水平的方法
1.对于词汇的积累
学习任何语言都是从学习其词汇开始的，没有词汇的积累，语言就没有依托，也就成了无本之木，无源之水，口语的学习更是无从说起，因此教师必须首先帮助学生扩大他们的词汇量，在有一定词汇积累的基础之上学生在英语各方面的成绩都会有很大的提升。教师可以给学生安排一定的词汇任务，让学生在课后以自习的方式学习一些词汇，再到课堂上分享给大家，老师和同学对可以帮助纠正其发音或是在词性词义掌握上的不足。在词汇的学习中学生还可以更好的了解到英语搭配和语法构成，以逐步增强学生的学习自信。
2.大声开口说英语
在汉语环境中学习英语本身就有一定难度，尤其是在我国传统的英语教学中，中小学阶段的英语大多是为应试为教学的“哑巴”英语。这让很多初入大学学习英语的学生感到很是羞怯。他们很多是因为之前没有这样的环境，或是因为对自己的发音不自信等，总之对开口英语感到很难为情。因此在进入大学教学之后，教师就应该帮助学生树立自信，养成开口读英语、说英语的良好习惯。在不断的重复中，学生的语感会不断的增强，这也自然可以减少学生在英语学习中的语法错误，还可以逐步培养学生对英语的把握度，从而提高其口语水平。
正如“疯狂英语”的李阳所说，学习英语一定要大声的把英语喊出来，只有长期的练习才能使自己的嘴巴练得更适合说英语，这样的英语也就更加纯正。在大声的朗读中建立起学生对语言的自信，还可以使学生更好的体会到英语学习的乐趣。
在教学当在教师就可以给学生布置一些学习任务，例如，给学生安排一些经典的话剧短剧表演，像《哈姆雷特》这一类的作品、还可以开设英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等。给学生更多的开口机会。
由于师范学院的学生还面临着将会登上讲台给学生讲课的这一现实，所以在教学中教师就应该给学生更多的机会体会在讲台讲课的感觉，所以在有相对简单的内容的时候可以安排学生来讲解，这不仅可以提升学生开口说英语的自信还可以让学生自然的形成在讲台上授课的习惯和台风，这对学生将来的就业可是很有帮助的。
3.营造语言氛围
在我国，英语作为第二语言学习，我们本身缺乏一个良好的语言学习环境，很多学生的英语口语差，语言学习困难，甚至有很多学生可以在笔试考试中取得很好的，但是一旦开口就失去信心或是开口之后就将其英语功底全部是淹没，丝毫没有英语的语言底蕴。
因此教师在教学当中必须给学生营造更好的语言氛围，让学生在更好的氛围当中体会英语的魅力，以此培养起学生的学习激情。
而营造语言氛围的方法也有很多，例如在进入英语课堂之后就应该要求学生在整个课堂上用英语交流，在这样的氛围中，大家都积极的开口说英语，大家的得到了适当的练习。此外，口语的训练还应该从听觉出发，让学生多听纯正英语，才能让他们的发音更加标准，因而说出更为地道的英语。在此我们鼓励教师多使用多媒体进行教学，给学生播发英文歌曲、欧美电影、还有要求学生听一些比较大牌的英语电台以及一些比较纯正的英语网站。在学生在课后有更多接触英语的机会。在此同时还应该要求学生听的同时跟着低声的诵读，纠正自己的发音和词汇搭配，在听的过程中促使自己的英语口语水平更上一个台阶。
综合上述观点，我们可以看出，在英语教学当中，口语的教学有着十分重要的地位，尤其是在师范教育系英语专业的学生的教学中。因为他们的口语不仅是在对自己学习的检验更关系着将来教学中对他们学生的责任。因此我们必须对他们的口语有更高的要求，而要提高他们的口语水平就必须要做到增加学生的词汇量、让学生养成大声说英语的良好习惯、要给学生营造良好的英语学习氛围。让学生在听、说、记等多方面出发，全面而系统的提升其英语口语水平。
关键词：高职英语；口语教育；方式
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0006-02
高职高专教育是以培养高端技能型人才为目的的高等业教育，为社会输送了大量的优秀技术人员。英语是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，其目标是培养适应我国社会主义现代化建设，具有扎实英语基础知识和技能，掌握基本的英语听、说、读、写、译能力和良好的语言学习方法，具有较强英语应用、学习能力的高端技能型人才。然而，由于高职高专学生受英语基础知识相对薄弱及就业压力大两方面的影响，学生把主要精力都投入到专业知识的学习上，因而忽视了高职英语口语学习的重要性。特别是当学生在英语口语考试中受到挫折后，更会对英语口语学习产生强烈的厌学情绪。
1.高职英语口语教学的现状
高职英语口语的教学目标与高职教育的目标从根本上是一致的，即以培养应用型的高技能人才为目标，具体而言，口语教育应当培养能够准确、流利、得体的讲英语的应用型人才为目标。一是准确，即词汇、语音、语调、语法正确，能够用恰当的词语和句子准确传达意图交流的内容。二是流利，即表达的话语流畅，在对话中没有过多的中断、错漏、犹豫、停顿或是更正，不过应注意要有必要的停顿，不能一句话讲到底。三是得体，即口语的运用符合英语文化本身的基本准则和交流原则，声音清晰、语速自然、表达丰富，配合相应的面部表情，与对话者有必须的情感交流和眼光交流。 高职学生一般来说英语基础知识相对较差，词汇量不够丰富，底气不足，这就导致很多学生因此产生恐惧、害怕的心理，不愿意在公开场合讲话，在不得不用口语的时候往往又出现结巴、语无伦次等不良反应。
一些同学习惯高中填鸭式英语课授课模式，不愿花时间自己去练习。有的学生还存在不正确的认识，认为学习英语口语不适用。认为英语口语以后工作不一定用得上，他们不了解英语交流在职场的应用， 不了解英语交流对个人职场发展的影响，所以，对学习口语采用被动的态度。这些问题严重影响了学生英语口语学习。
2.加强高职英语口语教育的措施
2.1提升学习兴趣，改变学习动机。兴趣是最好的老师。教师可以通过创设平等、和谐、自由的课堂环境，积极鼓励和帮助学生消除英语表达的自卑心理和消极情绪，提升学生应用英语口语的自信心。美国语言学教授克拉申指出，自信心、动机和情感对学生语言学习效率的高低有着至关重要的作用，大脑能够将外界各种语言学习逐渐转化成可理解性的输入，从而掌握语言学习内容，提高学习效率，并最终具备使用能力。值得注意的是，培养良好语言学习兴趣和动机，特别对语言学习困难者有着显著的效果。通过大量的可理解性输入，可以使得语言学习困难者逐渐建立语言学习的自信心，提升学习兴趣，变得越来越自主开口。
2.2有效利用网络资源。随着信息化时代的不断发展，各种丰富的网络资源正不断冲击着传统的英语口语教学方式。如何利用网络资源，更加有效地为英语口语的教育教学服务成为英语教师和学生必须思考的问题。Herrington， Oliver and Reeves （2003）[2]认为，网络提供真实的教学环境能够使得学习者对活动参与性产生积极的影响，并使学习者在将来同样的环境中能够具备合适的、清楚的工作行为能力。在班级口语教学过程中，教师除了宏观把握班级口语教学的整体内容和方式，还要通过细化班级每一位学生的英语口语水平，指导学生单个或者小组利开展课内或者课外的口语练习实践，从而用更加富有个性化地利用英语口语的学习资源。另外，这样也可以不断激发学生的学习兴趣。因其图文并茂，栩栩如生，丰富的教学资源能够创造课堂上不能创造真实情景，从而可以更加有效地提升学生的学习兴趣和效率。
2.3加强师资队伍建设。教师队伍建设是学校教育教学水平不断提升重要基石。高职院校的英语教师不仅需要具备优秀的专业能力，作为学生口语学习的榜样和标准，还要主动了解所教授学生专业的行业需求和特点，时刻站在服务学生职业发展的角度，通过自修、出国培训和引进高素质人才等三种方式，不断提升英语教师专业能力和综合信息服务能力，并不断总结口语教学经验，改善教学方法，提高教学水平，使得教师的行业英语教授能力得到极大提升。
2.4英语口语教材的编写。传统的英语口语教材往往将各种原本形式丰富，内容精彩的英语对话变得程式化，公式化和标准化，并且许多内容已经不能够适应社会发展得需求，导致学生们在学习过程中，往往只能照本宣科，因此不能有效地理解和应用所授内容。英语口语教材的编写应当具备较高可读性，即更容易被学生所接受和理解。利用丰富的图片、文字和数字等内容可以更好地吸引学生注意力，提高学习效率；结合行业的实际情况，让学生在最真实的行业情境中练习口语；重点突出口语材料的交际性、简洁性。
3.采用分层次教学，提高口语水平
就高职院校的学生而言，他们的英语基础、口语水平、学习习惯和方式等方面存在着较大的差异。在教学过程中，无论是采取高标准、或是低起点、亦或是抓中间带两头的教学方式，都只是侧重某一部分的学生，而忽视了另一部分的学生。就此，高职英语口语教育就应当结合学生口语水平的实际，针对不同层次的学生推行分层训练，重视他们的个体性差异，对于不同口语层次的学生采取不同的教学方法，进行分层训练，这也是素质教育下推行 "以人为本 "、"以学生的发展为本"的要求。教师对班级中学生的口语水平大致分成高、中、低三个层次，并对不同层次的学生采取适合他们的各自教学方法，以上文所述的情境创设为例，如去图书馆借书，就可以对口语水平较高的学生设置一些难度较大的问题和练习项目，促进他们的进一步提高； 对口语水平一般的学生设置难度适中的问题，巩固他们的学习热情； 而对口语水平较差的学生则设置比较容易的问题，增强他们的自信心和自尊心，提升他们学习的兴趣。这样，就能够达到面面俱到，让每个同学都得到锻炼口语水平的机会，确保每个学生都能在教育中进步。总之，要提升高职院校学生的英语口语水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我们英语教师在教学过程中不断反思，相互交流，探索出一套适合自己也适合自己学生的有效教育方式。
一、交际法是什么
交际法是一种语言教学方法，最早是在60年代由英国语言学家威尔金斯提出的。这种教育法最主要的目的就是提高学生的口语交际能力，从实际应用的角度出发，改变最初在课堂上教师教授学生学习的单一模式，让教师和学生参与到互动中来，通过多种模式方法的交流，让学生自身体会在交际中发现的问题并自我解决，让学生的交际能力得到发展，实际应用水平得到提高，而不是教师的一味灌输。这种方法改变了传统的以课本为中心的教学模式，将课堂的大部分时间转移到了学生的手中，能够充分的体现并实现以学生为主体的教育模式。这种学习方法的目的以及导向是非常明确的。由于这是以学生为主体的教学方法所以这种方法是以学生为主体，从学生的角度出发，根据他们将来可能面临的问题和当前的潮流进行设计。由于具备了这些特点，使得交际教学法非常的特点鲜明，效果出众。这种方法可以在课堂上加入一个自主交际的环节，模拟出一个适合学生交流的环境，然后让学生在这个环境中根据情景自主进行讨论、交际。并且，这种方法还能够引导学生去张口说，在学生交际的同时发现学生语言当中所存在的错误，并且能够让老师可以针对性的对每个学生提出不同的教学方法，从而让每一个人都能得到相应的学习方法和提高。所以这种方法在教育教学中是具有很大的优势的。
二、交际法教学的必要性
随着现在越来越多的英语应用的需求的产生，面对着学生薄弱的交际能力，解决学生的语言交流问题是非常急迫的事情。在教学实践中，教师普遍从应试的角度出发，向学生们灌输大量的词汇语法知识，在这种情况下，学生的写作和语法能力得到了大幅度的提升，但是在实际应用中的弱点也被无限的放大。学生听不懂、说不出的特点一览无余。而这两个方面在涉及到对外的真正的社交生活、商业贸易中是最重要的两方面。设想一下，如果在一次对外贸易中，作为贸易参与者的我们甚至无法理解对方语言的含义，那么又何谈贸易合作呢？因此从语言的角度来说，交际教学法是非常有必要实施的。除此之外，应试教育的内容还非常的局限。从学习的角度来看，我们从书本和试题当中所了解到的内容相对来说都是陈旧的。一个语言用法从创造再到流行最后被认可，还要再过几年的时间才能被广泛的接受。作为中国学生的我们如果单纯的根据书本上的知识学习，是完全跟不上国外语言发展的进度的。所以这里也体现了交际法的必要性，就是交际法是当前时下国外流行中的语言，具有很强的时效性，能够紧跟时尚的潮流。所以这也是交际教学法亟待实施的必要性之一。在很多的学生的心里，教师和学生地位的对立观念依旧难以消除，虽然我国早已不是过去的书房私塾样式的“先生一言堂”，但是这种不良的教育方式在义务教育阶段难免不出现。所以在学生心理的角度来说，那种以教师为主，围绕课本的教学方法已经难以适应当前的形式。而通过这种交际教学法，把课堂还给课堂的主体学生，就很容易拉近师生之间的距离，从而减少甚至消除师生之间的隔阂，并最终使学生认同这种学习的方法从而改变口语应用能力差的方面，真正成为社会所需要的人才。
三、交际法在中等专科院校中的现存问题
中专是我国特有的一种教育教学制度。是在国家规定的九年义务教育之后进行的一种以提高职业素养、培养技能人才为目标的教育制度。各大中专院校是我国目前培育专业型、技能型人才的根源，但是在现在的中专英语教学中存在着很大的问题。其中之一就是学生的积极性不够。由于大多数的中专学生的成绩并不理想，他们当中的许多人在九年义务教育阶段的成绩就不理想，随着时间的积累，导致了学习性的低下。此外，由于中国的教育制度的遗留问题，导致了在义务教育阶段，这些学生没有受到足够的重视和帮助，加之自身没有做到坚持学习的问题，形成了课堂上的更为消极的课堂环境。学生不愿意张口去说，就会使得交际法的教学方法无法得到发挥。再然后，消极的课堂表现所带来的低的教育教学评分更加的削弱了学生学习的积极性，使得学生更加厌恶这种学习模式，开始进行逃避，从心里上产生抵触，最终导致恶性循环，学生的英语水平越来越难以提高。其次就是很多学校的教师对于英语教学没有好的方法，自己没有兴趣，所以更加无法调动学生的积极性。教师在课堂上的讲课是受到学生情绪的影响的。有时候一个学生的消极举动会影响到老师对整个班集体的看法。由于这种教学方法在国内的中等院校的应用还不是很多，所以一般来说是属于那种创新型的实验。在这种大前提下，教师的积极性很容易被打压。学生的消极会使教师认为学生不具有这种通过交际法学习的能力，从而导致教师的消极，最后形成恶性循环，导致这种教学方法无法进一步实行下去。还有就是很多的英语教师在上课的时候课堂互动很少，学生发言更少，这很容易使老师误解为学生的英语基础素质差，无法适应交际法教学的课堂。而有的教师教学态度不是很认真，在整个英语课堂上都采取汉语教学，这更加不利于交际法在英语课堂上的开展。并且有些老师在课堂上不能鼓励、激励学生去做，在学生犯错误时没能够及时指正的话就会导致学生一错再错，错上加错。而如果在学生的错误被指出后没能够处理好教学的情境，则会打压学生的积极性，最终导致学生不愿意再采取这种方法。
四、对应的解决办法
对于学习的主体——学生，我们应当明白一个道理那就是要充分学习。学生应当对新的教育方法产生一定的兴趣或者至少要配合教师的工作，以达到自身学习的目的。减少外在因素对自身的影响，并且全身心的投入到这种学习模式之中，发现方法中的乐趣，最终达到锻炼的能力，提高自身的英语交际水平。改变自身难以开口的状况，勇于去说去做，发现错误及时纠正。对于进行教授的教师而言，应当大胆的让学生进行尝试，减少汉语的使用，最终能够达到一个全英文的课堂。并且要切实的鼓励学生，不要打压学生的积极性。尽到教师应尽的本分。
五、交际教学法的实际应用
在实际的教学中交际教学法的应用很多。首先教师可以在课堂上设置一个虚拟的情境，让学生身临其境，扮演各种不同的角色，让他们之间发生语言的交流碰撞，从而体会到语言的魅力。这样才能够切实得学到生活中能够用到的知识。此外还可以在课堂上通过交叉呈现的方式，让学生们能够在教师的引导暗示之下顺利的将教师所希望的内容呈现出来。从心理学的角度来说，当学生在适应了一个环境之后，可以通过一定的方法对他们进行引导，让学生之间产生良好的竞争关系，通过这样的方法可以使学生之间的英语口语水平都获得很大的提高。
六、结语
现阶段我国初中校园的体育特长生团队在训练和比赛的过程中有着比较多的出国学习的机会，同时也有着很多与国外友人交流的机会。以便于能够在交流的过程中和国外团队学习，提升其自身的水平。因此我国初中的体育特长生还需要注重其口语的交流能力，特别是英语口语，这样能够打造出其良好的形象。对于体育特长生英语口语的训练，老师还需要意识到其学习团队的特殊性，由于团队的人员需要兼顾训练、比赛以及文化课程学习，所以达到提高口语水准的效果比较微弱，因此想要体育特长生能够良好的接受英语口语教育，还需要采用专门的课程教育模式，以便于促进其快速接受学习内容，把握良好的口语能力。
一、选择教育主题，突出口语教育
对于体育特长生的英语口语训练和普通的班级不同，运动员的口语课程并没有专门的教材，或者是相关教学内容的规定，因此课程的设计完全由老师掌握，因此很多校园中都存在着教学内容的连续性以及教学方式的系统性不足的现象，严重影响英语口语课程的高效开展。
1.案例1：文明礼仪问候语。老师在教导学生文明礼仪问候语的时候，老师在第一堂课开始的阶段，学生们陆续来到课堂中，由于每一位队员所在的班级和训练的团队不同，因此大家并不熟悉，因此大多数学生寻找到比较合适的座位的时候，就安静地坐在角落或者是与个别比较熟悉的同学窃窃私语。老师在课堂开始的时候并没有给予同学们问候语，而是直接开始上课，介绍问候语的使用方式。在经过五分钟的简单介绍之后，提问学生：“why i did not say hi to you， early？”“why you did not say hi to your classmate？”“Did you felt the atmosphere is well， at the begining？”老师通过简单的提问，使学生们意识到文明礼仪问候的重要性，在这时候老师带领学生们互相发招呼，并且重温刚开始上课的场景，这样的热身之后，学生很容易理解到文明问候语的重要性，并且把初次见面的文明问候作为一种习惯。
2.案例2：人格修养。初中校园的体育特长生在参加国际比赛的过程中，除了比较正式的赛程只之外，相关的主办方人员还会临时举办一些交流和展示的活动。这些情况和西方的思维有着比较重要的关系，在这种情况下，英语口语相对比较弱的中国初中体育特长生就会比较拘束，经常使用一些比较常见的“ I can not do it， I think”语言进行躲避和推辞。因此老师还需要在课堂上经常对学生说“Who can try？”，并且要求学生大喊出“Let me try”，这样才能够在课堂中逐渐培养学生的勇气和人格，保证学生把这种机会当成比赛的动力。
二、循环教育主题，培养交际语言
同时老师在英语口语的教学过程中也需要注重其策略性，保证口语的学习能够具有渗透性，并且保证教育的主题开展不仅仅体现在某一堂课上，还需要不间断的每堂课都进行。同时老师需要在课堂上加入比较新颖的主体，带领学生进行英语口语交流，同时重复上一堂课的内容，这样学生也能够对学习更加感兴趣。
三、注重评价过程，巩固教育效果
关键词:赏识教育 英语口语 激励
1 赏识教育的内涵
所谓赏识教育就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,也能有不断进取的动力。因而赏识从本质上说就是一种激励、一种教育。教师一个鼓励的眼神,一个期待的微笑,一句肯定的话,都足以改变学生的心态,增强学生的自信。从心理学的角度来看,赏识教育通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性,从其内心愿意学习,喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识,进而由进步动机付诸行动。从而使他们掌握英语语言知识与技能,能够用所学英语进行日常对话与交流。
2 赏识教育在高职英语口语教学中的作用
2.1 用赏识教育以提高学生的自信心。
老师应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能。在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。用激励的办法让学生敢于开口,有兴趣并敢于进行口语训练,这是学生学好英语口语的关键所在。
2.2 用赏识教育以开发学生的潜能。
每个学生的智慧都相差不多,但最后的成就却大相径庭。这说明老师要懂得教育,要尊重学生的个性差异。在应试教育的制约下,高职学生在普高和职高时,培养英语的“笔头”应付能力,而口语的训练是少之又少,使“口头”和“笔头”不能达成一致。其实大部分学生都有较强的“笔头”表达能力,却无法将其转换成口头表达,原因在于英语口头表达有心理障碍。教师在赏识教育的引导和鼓励下,因材施教,因人而异,对不同的学生以不同的要求。后进生要鼓励,好学生要表扬。赏识让学生在主观能动的学习中充分发挥自己的语言天分,使英语口语每天都逐步提高,越说越敢说,越练越有兴趣。
3 赏识教育在高职英语口语教学中的实施
目前,素质教育是我国教育领域中的一个全局性,方向性的问题。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平,需要长期地培养和熏陶,其教育本身就贯穿于他们日常的学习与生活之中,因此在这种教育中,尤为重视的是情感陶冶。因而教学的关键并不在于知识传授,而是以心理气氛的形成为准绳。
3.1 以教师的人格魅力影响和感化学生
情感是沟通师生心理交流的纽带,在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势,以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们,后进生同样具有进取心、自尊心。寻找他们身上的闪光点来作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中,教师除了要具备扎实的专业基础知识,流利地英语口语,良好的道德品质修养,还要不断提高自己的专业水平,精心准备教学,为学生做标准化的示范。并且尊重学生,激励并感化学生,为创造和谐的课堂氛围打好基础。
3.2 在英语口语课堂教学中要进行分层教学
学生的个体差异是客观存在的,教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生,帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中,学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此,在英语口语教学中要尊重差异,因人施教,将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言,尽量多说“good”、“excellent”、“wonderful”等鼓励用语;如果遇到学生的发言不正确,作为教师不要一句“no”就将其否认,最好说“good idea,but i don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是对基础比较差的学生,更应在课堂上多给予关注,可以提出一些较为简单的问题,引导其进行回答,增强其自信心。在设计教学目标时,要根据不同层次的学生,制定不同的教学目标,可以制定三类不同的教学目标,对于成绩好的学生要求他们能熟练掌握对话中的主要句型,自编新的对话,即兴表演;对于成绩中等的学生,要求他们掌握主要句型,并表演对话;而对于成绩差的学生,只要求他们能掌握主要句型,能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标,能够让他们都能达到一定的目标,这样增强了学生的信心和积极性,促使他们更主动地投入到英语学习中。
3.3 赏识教育要把握好度。
对于学生,他们渴望从教师那里得到关注和赞美,获得学习的成就感,此时教师的赏识就显得尤为重要。但任何方法的使用都有一个适度的范围,因此教师的赏识要具备一定的艺术性。当学生英语口语取得进步时,往往会毫无保留地流露出来,所以教师要多用肯定性和鼓励性语言,像“你真棒!”“再试一次,一定会比刚才更好,“在这方面注意一点,事情就做得很完美了”,也许就这么简单的一句话,会起到意想不到的效果。固教师应该适时、适地、适人地对学生进行赏识教育:对于尖子学生,应该在表扬的同时进行适当提醒,让他们知道“学无止境”,鼓励探索未知;对于中等生,应该在表扬的同时,鼓励向尖子生靠拢;而对于成绩较差的学生,则应对他们所取得的进步,都予以肯定与鼓励,让其感受到教师对他们的重视、尊重与关爱,帮助其恢复学习自信,提高英语能力。当然不能对不同的情况都用相同的表扬,比如有的教师对学生回应均是一句“excellent”,这样让学生感觉不到差异,消除了其积极性。
4 教学成效
笔者发现运用这些教学策略,激发了学生主动学习的自觉性和能动性,培养了学生良好的学习习惯,提高了学生的综合素质。思想上质的飞跃,自信心的提高,英语口语成绩自然也获得了很大的提升。赏识的语言和行动如温暖的阳光,融解人心中的冰山,给人们注入无穷的力量。在口语教学过程中融入赏识教育,激发后进生学习的动机、兴趣,形成“我要学”的心理状态,明白奋斗的甘甜,在语言能力和整体素质上都得以提高。赏识教育如同阳光,在阳光下长大的孩子,心智一定是健康快乐的。
参考文献
[1] 李乐萍.关于赏识教育的现实研究.天津市经理学院学报,2007(3).
关键词: 中等幼儿教育专业英语口语教学原则方法
现在中等职业学校采取的是开放式招生政策,幼儿教育专业也不例外。一般选择就读职业学校的学生,大多数是初中时成绩在中下等水平,或是无法完成学业的,所以学生进校时的整体素质很差,学习习惯也不好。幼教学生看重的是五项全能的学习,她们认为英语是一门公共课程,且今后的幼儿园工作中也派不上什么用场,因此思想上极不重视英语学习,加之大部分学生英语基础很差,兴趣全无,所以有90%的学生是放弃英语学习的。面对这种困境,要搞好英语口语教学,让学生学有所获,就要求任课教师必须探索适合现在学生特点的教学内容和方法。应该从学生听得懂、感兴趣的内容入手,不要一味追求传授知识的多少,而更应侧重学生学习态度的变化和能力的提高,侧重学生可持续发展品质的培养。
英语口语即英语学习中“听、说、读、写”四大技能中的“说”。在教学中,只有让形式操练向意义操练过渡,才可能真正形成口语交际的能力,实现交际的目的。
一、口语训练原则
1.培养开口习惯,正确处理准确与流畅的关系。
很多学生对说英语感到困难,从而产生一种怕说错的心理障碍。学生说英语的过程就是一个不断出现错误,不断认识错误,不断自纠错误,并不断提高口语能力的过程。因此,教师应先教会学生听说简单的英语,鼓励她们学了就用,不要怕说错,要鼓励学生多开口,不要“见错就纠”打断她们,这样会挫伤她们的积极性,甚至会使学生产生自卑心理,以致不敢开口。因此,多给学生积极的评价和鼓励,对提高学生说的自信心和口语能力是极为重要和极其有效的。
2.重视句型操练,以增加句子量来提高口语能力。
句子是人们交流的基本单位。有些学生的单词量并不少,但在说和写英语时,能正确表达出来的词和句却很少。一是因为很多单词在不同的语境中有不同的意义,还有些单词只有在特定的句子里才有明确的含义。二是因为因为有些意思的表达在英语里有固定的句型。如:“某地有某物/某人”常用“There be+某物/某人+某地”句型来表达。所以重视句型教学,让学生掌握一定量的词汇和句型,是提高口语能力的有效途径。
3.交际性、趣味性和多层性相结合。
在口语训练时,教师应考虑学习内容的趣味性,结合学生的基础差异,设计一些既能面向全体又能针对不同学生的实际情况的练习。让学生亲身体会到英语作为交际工具的价值,体会到用英语解决问题的成就感和乐趣,从而进一步提高学生学习英语的动力和学好英语的信心。
二、口语训练的方法
1.对教材内容进行适当的取舍和调整。
幼儿教育的英语教材目前还没有统一的标准教材,由高等教育出版社发行的《幼师英语》教材,我校使用了两年,学生普遍反映太难,现改用中职英语教材。我在教学过程中,增加语音知识的复习和巩固,实现音标过关,同时还增加基础的日常会话内容;坚持每周教会一句格言和掌握关于一个话题的会话基本句型;适当删减教材中的语法讲练及写作练习。
2.英语口语训练与其它学科相结合。
在教学过程中,要改变以前那种过分强调学科体系的观念,教师可根据教学内容及学生的专业特点,巧妙地把英语口语训练与音乐、美术、舞蹈等学科有机地结合起来,以便提高学生的学习积极性,培养学生的综合能力和文化素养。例如:平时教给学生一些简单的曲调、小诗、口诀、绕口令等,帮助学生巩固记忆单词和句型,辨析词汇。如:Well,since you got well again,you should go on pumping water from the well and do it well.(好啦,既然你恢复健康了,你就得继续从井里往外抽水,并把它做好。)帮助学生辨析well的词义。还可以让学生根据所学句型或词汇配上某些耳熟能详的音乐节奏,用歌曲的形式表达出来。这样让学生自创英语歌曲,并在班上进行演唱表演,学生对此兴趣浓厚。又如:有些学生英语基础差,但画画的兴趣浓,教师就可布置用英语描述自己的画或根据别人的英语描述作画的口语练习。这样既练习了学生的口语和听力,又结合了绘画基本功,激发了那些擅长美术而英语基础差的学生学习英语的兴趣。
3.训练形式多样化。
在英语教学中,口语训练的形式多种多样,常用的有朗读、对话、问答、复述课文、看图说话、讲故事等。下面介绍两种新形式。
(1)录制磁带。为了让学生掌握标准的语音语调,教师常要学生课后跟读录音,但如果只是一味地让学生单调机械地重复听读,就容易使学生产生厌倦心理,难以达到理想的学习效果。我让学生模仿课文朗读并制作录音磁带,不定期抽查录制效果,定期进行班级评比。这种口语练习更具有趣味性,不仅能使学生在潜移默化中形成良好的英语语感,而且能培养学生的竞争意识。
关键词：学校英语教育；现状；实用口语；问题；改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0207-02
一、我国英语教育的现状以及存在的问题。
英语教育能够增强学生就业几率，而拥有一定的英语实用口语能力，可以解决学生在实际的工作岗位上的交际需求。根据对众多企业调查了解的情况，以及对从事工作的毕业生的调查，学生对英语的实际应用能力不能满足社会的需求，故现如今对于英语教育的目标重点应是培养学生的综合应用能力，即重点培养听、说、写的能力，如和国际友人流畅对话的实用口语能力。
(一)英语教育的现状
目前，我国的英语教育的对象有两部分组成：一是通过正规高考录取，有一定的英语基础；二是从低等技校进一步深造的学生，英语基础很差。面对这种参差不齐的英语水平的学生，原有的教材、教程已完全不能适应。设备方面，学校语音设备缺乏、落后。教师方面，普遍存在师资力量不足，缺少“双师型”教师，再加上英语教师要同时兼任公共外语和英语专业课程的工作，工作量大。
(二)英语教育存在的问题
学生在学习中存在很多问题。第一，听说能力，英语口语交际能力较差。目前英语教学还是处于传统的英语教学模式，只是注重书本知识，再加上缺乏语言环境，造成了学生只能读懂而听力很差，考试成绩虽然不错，但是基本上不能做到顺畅的交流，而学生也普遍认为听力很难。第二，英语的写作能力不强，写作中出现语句不连贯，语法不正确的现象，这表明书面交际能力也有待提高。第三，阅读和翻译能力相对前两者较好，有待进一步提高。学生在答题中的阅读和翻译题能够取得较好的成绩，从中发现一般材料阅读起来较容易但是实用材料较差一些。在教学过程中应加强对实用文献的阅读，这也应当成为以后英语阅读的基本方向。
教师在教育中也存在问题。在对学生的英语教学中，教授新的教育理念的过程较慢，对自己的教育方法不思考不总结。教师的自身素质存在差异，有的教师思想先进，可以很快接受新的思想融入到教学实践中，但有的教师不能解放思想，一些新的理论只限于口头，在具体的教学实践中不能很好地利用，这样的教学过程不能激发学生的积极性，让学生们对英语感兴趣，明白英语的重要性。
教师的英语专业水平也有待提高。所谓“教书育人”，只有教师的英语具备专业水平，才能使教学质量得到保障。一个英语教师如果自己的听说读写能力不高，对于英语知识不能做到游刃有余，那么很难教出品学兼优的好学生。加之教师缺少求知欲望，不能及时的提高自身能力，那么只会误人子弟。
二、英语教育的社会需求现状分析
以社会需求为目标，以就业为导向的高职教育，为社会提供了大量的高素质的技能型人才。这个社会单单只有技能型的人才还是不够的，掌握英语成了当务之急。专业技能加上英语，能争取到更多的竞争机会，具有更强的竞争实力。
调查数据显示，60％的企业对英语技能有一定要求，35％的企业对英语技能有具体要求。调查也表明，大部分学生的英语水平达不到企业发展的需要。从这些数据中可以分析出，具备良好的英语技能可以帮助学生在众多的竞聘者中脱颖而出，因此，学生的英语教学应加强其在技能方面的训练，着重提高其对英语的实用口语能力，增加英语的技能学习。
调查说明75％的企业对于面试者英语的实际应用能力表现出了不同层次的重视。而在毕业新生的调查中，大部分英语实际运用能力不高。现代社会及企业对学生的英语技能和实际应用能力提出了新的要求，针对高职英语传统的教学模式，为适应社会实际发展的需要，应在英语教学中充分发挥出对社会要求的适应性，积极创新教学方法方式，使学生真正受益。
在被调查的企业中，75％的企业看重面试者的听说能力，20％的企业看重阅读能力，25％的企业看重写作能力，不同岗位对于英语都有不同的要求。在调查中，过半的企业对于当前毕业生英语的听说能力不满意。实际上大部分学生的英语水平与实际需要之间存在差距。企业的发展对高职教育提出了新的挑战，发展愈发加快的企业和社会对学生的英语教育提出了具体而实际的要求，英语教育模式迫切需要改变。
三、我国英语教育改革的方法分析
近几年来，我国英语教育改革搞得如火如茶，提出了要努力培养学生的实际语言的运用能力，开展灵活教学等措施，然而这些似乎都只是口号，没有落实到实处。究其原因，是因为教师改革能力不足、教学内容不合理、师资力量不足等原因，因此，我们要紧紧围绕学生就业需求，构建实用的、灵活的、自主的、规范的高职英语课程体系。使学生爱上英语，学有所用。
(一)改变英语教育模式
英语作为一门技能，必须根据不同的培养目标来更新教育方法和教育内容，教师要适时的改变观念，树立标新立异的观念；学生要在听、说、读、写、译五个方面全面发展，教师要将这五个方面有机地贯穿到整个教学活动中去；要让学生都积极地参与到教学活动中，就必须采用以学生为中心，充分调动学生的积极性；实际应用能力是最重要的，教师要让学生每天练习口语，可以组织学生用英语来对话，或是定期让学生到企业去实践。
(二)改变教育的内容
构建以提高学生基本素质和培养职业能力为目标的英语课程，改变教育内容，使高职英语真正可以满足职业教育需要，这也是英语教学的核心问题，是英语教育的重点和难点。在生产第一线的技能型人才，比如现代设备的操作人员、现场管理人员以及工艺技术人员等，他们到底需要什么内容的英语，那需要到具有代表性的岗位上深入细致的研究，认真咨询技术工人和现场工程技术人员，这样才能得出正确答案。随着现如今生产技术的发展，在生产现场使用英语的机会渐渐增多了，例如很多进口设备的使用说明，国际通用的技术标准。
(三)编写实用性的专业英语教材
好的教材可以鼓励和促进学生的学习。近几年以来，很多院校的队伍不断壮大，专业的英语教材也陆续出版了。这些教材比以往的教材有了很大的进步，尤其在实用性和科学性上面。作为职业英语，英语教材要考虑专业特色，突出岗位特点。教材设计方面，可以大量的增加学生毕业后工作中要接触到的诸如操作说明、产品简介、维修指南等方面的素材，并安排一些相应的课堂活动，不要把课堂弄得过于学术性和专业化。教材内容一
定要避免与基础英语教材的内容重复。要突出交际行原则，课堂上可以设计一些交互活动。
(四)“双师型”师资队伍建设
教师在教育活动中占主导位置，他是教育说动的领导者、组织者和教育者。高水平“双师型”的师资队伍，是高质量教学效果的保证。其一，各院校要不断引进具备较高英语水平的高素质教育人才，又要不断引进具有实践能力的人才来充实师资队伍，完善师资结构。其二，教师必须要根据自己所教专业的特点，到对口的基层企业实习，熟悉企业的运作环节，获得最新的市场信息。
四、以实用为主，应用为目的。
学英语的目的是为了学以致用，是为了和别人交流、沟通，我们在课堂中就应该进行口语教育，让学生的听说读写译全面发展。
(一)口语教育的重要性
语言是信息传递的载体，也是人类重要的交际工具，掌握一门语言就非常重要，就等于掌握了交际技能，口语教育就是通过练习语言的在实际工作中的运用能力来获取交际技能的，这种方法使学生将有限的语言运用在真实的社会生活中，可以提高学生的学习兴趣，优化教师的语言教育。
(二)口语教育可以提高学生学习英语的兴趣和动机
实践表明，大部分学生英语基础较差，长久以来对英语学习有逃避和恐惧心理。英语口语教育能够为学生创造良好的交流氛围，这样有利于消除学生的紧张情绪，使学生在无压力、无担忧的环境中进行语言交流实践，学生会很容易把所学到的知识潜移默化为自己的东西。在整个英语教育中，“以学生为中心”，更能激发学生对于英语学习的兴趣和主动性，打破传统的教育模式，不再是老师唱独角戏。此外，口语教育中的语言交流环节能够提高学生学习语言的动机，因口语交流而产生出说英语的欲望，学生如果想满足这一欲望，那么就需要大量的词汇输入，这样就激励学生主动阅读和听力来积累词汇，最终到达运用语言的能力。
(三)口语教育可以优化英语语言教育
从语言教育的目标来看，应该提倡听、说、读、写、译全面发展，一方面要重视接受能力的培养，又要重视输出能力的培养。这两方面是相辅相成的，接受能力即听和读，是学习的基础，多听多读就能说出、写出、译出；而对于说和写的练习，必然会提高听和读的能力。由于高职英语和专业英语的性质不同，专业英语要求学生通过各个方面获得大量的语言输入和输出，而英语课堂教学中如果是教师滔滔不绝地讲，学生大部分是昏昏欲睡的状态，根本无法实现英语能力的全面发展，只有将口语教育运用到高职英语课堂，才能实现听说读写译的全面发展。
(四)口语教育有利于课堂交流
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