关键词：小学语文；阅读能力；兴趣；方法；"问题"
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0071-02
1.激发学生阅读兴趣
兴趣是学生最大的动力。我们要激发学生对阅读产生兴趣。因为每个学生的兴趣爱好是不同的，我们还要根据不同学的性格、爱好和阅读材料的内容等特点，采用不同的手段跟方法让学生对阅读产生兴趣。为了陶冶学生的情操，净化他们的心灵，教师应该指导学生认真阅读、品味，使他们在阅读中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。
2.教给读书方法
有的学生读书喜欢凭借自己的兴趣，对于那些具有曲折故事情节，形象生动的内容就会认真读，而对于一般的材料，则是走马观花地浏览。有的学生虽然读书认真，却不懂得吸取书中的知识和信息，不知道学习里边的写作技巧，更不会将之应用到自己的写作中去。因此，这样的读书方法效果甚微。作为教师，我们应该给学生介绍一些巧妙的方法。所谓"得法于课内，得益于课外"，学生就能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，从而达到"教是为了不教"的目的。
方法一：浏览性泛读。这种阅读方式就是需要学生有足够的阅读时间，有足够的兴趣，在无需仔细阅读材料内容的时候，通过观看标题、前言、目录等，对文章的大体内容了解一下，这样就能在时间不多的情况下获得文章中有价值的信息。
方法二：探求性速读。这样的阅读就是为了快速阅读，做到"四块"即阅读过程"看书快"，看到信息"识别快"，识别内容"理解快"，理解内容"记忆快"。这样的阅读能使学生信心高涨，兴趣也会得到增加，还可以提升学生的记忆力等。
方法三：品味性精读。阅读文质兼美的文章。在阅读这样的文章的时候需要一定的耐心和细心，在阅读的时候认真揣摩作者对他的构思和立意等，还要不断消化文章中的优美语句，在看到喜欢的语句的时候可以标注下来，反复阅读。这种阅读方法可以让学生养成良好的阅读习惯。
方法四：不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。
3.利用"问题"在感悟的基础上提高阅读能力
语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说："读书不思考，犹如小和尚念经---有口无心"。在阅读的过程中没有思考，阅读就不会取得良好的效果，白白浪费宝贵的时间和精力。因此，教师要引导学生进行思考，可以在阅读之前为学生设置一些问题，让学生带着疑问进入到思考的过程中。但是需要教师注意的是，学生由于成长的环境不同，性格不同，背景经历不同，他们对文章的理解也是不同的。因此，教师要分层次进行指导，提出不同的问题。例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法"你认为用什么方法来学习这课？"学生通过讨论都认为学习这课首先要从"学习提示"开始，然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学习课文。课后第一题："朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子？"这是要求学生通读课文时做到边读边思考，从而了解课文内容；第二题："默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点？"是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学习和掌握；第五题："依照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石：天狗望月、仙女弹琴。"这是学习课文第三段"并列写法"后，进行知识迁移而设计的，让学生读写结合学以至用。由此可见，在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥"导游"的作用，使学生在学课文时，少走弯路。
4.读说结合，在说话中提高阅读能力
课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。"读"与"说"是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，"读"与"说"的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生发挥想象，以"肉被骗走以后"为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。
5.辅导学生做读书笔记
"好记性不如烂笔头。"这句话充分说明了笔记的重要性。读书笔记的形式有很多。包括：摘抄型。比如对阅读材料中一些优美的语句等进行摘抄。提纲型。就在在阅读结束，对阅读材料有一定的了解后，用提纲挈领的方式将材料的主要内容记录，从中学习表达事物的方法。感想型：在阅读完一个材料后，将自己的感想和领悟记录下来，提高自身的能力和素质。联想型。即是通过自身对材料内容的理解和把握，通过联想和想象，改编故事，续写故事，从而培养学生的创新能力和思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
6.丰富语文学习资源
语文教学资源无处不在、无时不有，教师应构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽教学渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生充分感受到中国文化的熏陶与启迪。 语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源：课堂学习资源包括教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、 文物古迹、风俗民情、 国内外和地方的事件、日常生活话题等。 教师必须充分发挥这些语文学习资料的效用，才能促使学生全面而又和谐地发展。
综上所述，教无定法。在小学阅读教学中，教师应该根据学生的性格特征和心理特点，选取适合他们的阅读材料，通过多种教学方式和手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生、尊重学生，在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极地评价，将点点滴滴积累于平时。这样，学生的阅读能力就会提高。
参考文献
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[3]姜亚利. 加强小学语文阅读教学，提高小学生阅读能力[J]. 快乐阅读，2013，18：46.
学校阅读资源丰富，尤其是图书馆里包含大量的阅读资源。特别是小学语文阅读资源极其丰富，这些课程资源为学校开展阅读教学提供了有力的资源保障。具体地说，图书馆课程资源主要体现在常规的纸质图书、期刊、报纸和电子读物等，还有一部分101远程教育提供的视频资料等。语文教师必须利用好这些课程资源，通过交互式电子白板整合课程资源，优化阅读教学结构，直观生动地展示典型教学资源，提高小学生阅读的积极性和主动性，培养小学生的阅读素养，提升小学生的阅读实践能力，为学生的终身发展奠定基础，提高阅读教学的效率。
1 运用交互式电子白板进行图书推荐，激发学生阅读欲望
新课程标准规定的小学生阅读量远远超过教材上的内容。因此，教师要利用学校图书馆的课程资源，通过多种方式向学生进行推荐，为学生提供优质的图书，让学生主动完成阅读任务，提升学生的阅读素养。结合小学生的年龄结构和接受事物的规律的特点，教师可以选用电子图书，尤其是电子书包——学生部分，让学生随时可以阅读自己喜欢的图书，大大激发学生的阅读积极性。由于电子技术的高度发展，绝大多数家庭拥有电脑或者是平板电脑，在那里可以读到自己想要阅读的内容，通过拓展阅读途径，激发学生的阅读欲望，为提高学生的阅读素养奠定基础。
例如，教师可以利用交互式电子白板制作图文并茂的图书推荐手册，通过视觉感觉刺激，激发学生的阅读积极性。在学生通过阅读后，对作品有个深入的了解时，让学生进行自我推荐，展示所读书目的主要内容和作者所要表达思想，通过学生自己的介绍，更能有效刺激学生的阅读冲动。如师生推荐给学生系列励志丛书和科普读物，包括《小学生必读》《列那狐的故事》《三字经》《十万个为什么？》《西游记》《麻辣阅读》《新人文读本》《图说天下》系列丛书等。教师在精选推荐的基础上，要合理安排阅读时间，让学生学会阅读、自主阅读，从而发挥出阅读资源的价值。
2 运用交互式电子白板进行阅读方法指导，提高阅读质量
阿基米德说过：给我一根足够长的杠杆和一个支点，我可以把地球撬起来。这说明做任何事情都要有好的方法。阅读也是一样，好的方法会收获事半功倍的学习效果。教师要科学整合教育技术资源，优化教学方法，提升学生阅读素养。其中略读、跳读、精读都是很常见的阅读方法，对不同类型的文章采用不同的阅读方法。笔者结合多年的教学实践，详细论述阅读方法的指导。
2.1 利用电子白板列举优质阅读资源，引导学生积极思维
在常规阅读方法中，精读对提高学生的阅读素养和阅读感悟能力很重要，精读是学好语文课程的最简单有效的一种方法。学生通过精读教材，对所学知识可以进行总结归纳，提炼知识结构，提出系列思考问题等。教师可以利用电子白板展示相关信息，让学生通过直观感受，深刻理解教材本质，最大限度地挖掘教材中的内涵，提升学生的理解和感悟能力。
例如，在进行《植物妈妈有办法》的教学时，笔者先让学生精读文章，自己总结出植物妈妈传播种子的种种妙招，写在读书笔记上。之后，笔者利用交互式电子白板展示动画视频，视频中各种植物妈妈用各种各样的方式完成自己的播种使命，动画效果形象生动，效果逼真，有效激发学生灵感，进一步促进学生精读，深刻理解了大自然的神奇，理解植物妈妈的智慧和力量，提高学生的阅读感悟能力。
2.2 利用交互式电子白板培养学生养成良好的阅读习惯
播种一个动作，收获一种行为；播种一种行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个命运。这就是说习惯能决定人的终身发展。因此，小学语文教师必须主动承担时展的重任，努力让学生自觉养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教师可以改变传统的教学方式，利用交互式电子白板进行学生阅读习惯的培养。
例如，在进行《赵州桥》和《参观人民大会堂》这类文章的教学时，笔者运用电子白板进行授课，当文章展示在学生的面前时，笔者提出系列问题，让学生在电子白板上勾画出来。由于新型电子白板的交互性很强，学生可以到白板前用手指在白板上进行勾画、备注或者是圈点等，或者指出答案，或者提出疑问，或者写出感受。通过这种教学方式，使学生更能主动地投入自主阅读之中，从而增强阅读效果，大大提升学生的阅读感悟能力和总结归纳能力，深刻理解说明文的说明方法和说明顺序等理论常识，对今后的学习和运用大有益处。
2.3 运用电子白板拓展语文阅读教学资源，丰富学生的阅读积淀
学生的阅读积淀对提高学生的阅读素养很重要，它在很大程度上直接影响小学生的阅读理解、阅读感悟能力。课程资源很庞杂，教师利用电子白板教给学生科学选择课程资源的方法，为学生创造一个良好的展示平台，提高学生阅读的实效性。
例如，利用电子白板进行网页的搜素，通过分类搜索，了解自己想要阅读的资源。如励志类，包括《思维与智慧》《名人名言》《意林》等；文学类，包括《西游记》《鲁滨逊漂流记》《三国演义》；科普类，包括《海底两万里》《奇妙的沙漠》《十万个为什么？》；等等。学生可以自主选择或者几个学生同时选择，通过用手直接在电子白板上勾选，告诉学生如何选择所要读的书目，或者是把电子图书拷贝到自己家里的电脑上，利用业余时间进行阅读。这样教学大大提高学生的图书搜索效率，提高阅读有效性，避免了盲目性阅读。
当然，大量的阅读是需要时间的，所以语文教师要提高课堂教学效率，合理安排自主阅读的时间，有效激发学生的阅读兴趣，丰富阅读积淀。
“授人以鱼利有限，授人以渔益终身。”加强阅读方法的指导使学生受益无限，使学生的阅读能够随心所欲，畅所欲言。通过阅读交流提升学生的口语表达能力和习作能力，为学生将来的发展奠定基础，以收到全面提高学生素质和能力的目的。
3 运用交互式电子白板进行人机互动，培养学生的创新能力
创新能力的培养是新课程理念的重要内容。教师应灵活运用电子白板的功能，发挥交互式电子白板的形象直观、人机交互的优势作用，提高学生的综合阅读素养，提高学生的创新实践能力。
例如，在进行《桂林山水》教学时，学生通过深入细致的阅读感悟之后，笔者利用电子白板进行人机互动，让学生结合课上所学所悟画出自己认识的桂林山水。学生利用手指在白板上绘画，展示自己的阅读成果，提高阅读实践能力，彰显学生的个性特点。
【关键词】巧用教材；授之以渔；教学策略；学习策略；迁移
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
从教以来，学生课外阅读能力低下一直困扰着自己，加之县城中学农村孩子多，阅读量有限的情况下，如何提高学生的阅读能力成为我教学中不可逾越的困惑。近几年来，作为一名中学语文教师，我设法利用现有条件在努力实践、不断探索中认识到：巧妙运用教材，教会学生阅读方法是提高学生阅读能力的有效途径之一。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在新课程改革的浪潮中，每位教师都希望自己在教学实践和探索中实现高效能的教学，当然我也不例外，而要实现这一目标，就得巧用教材，使学生学会自学方法。在语文教学中教会学生自学远比教给学生知识重要，学生掌握学习方法要比掌握知识更重要，这就要求教师把教法转化为学生的学法，教给学生学习方法。著名教育改革家魏书生说过：“教育就是培养学生的良好习惯”，这在我平时的阅读教学中，主要是培养学生自学各类文体文章的习惯。如何用教材教学生学习方法进而培养其良好的阅读习惯呢？
著名教育家陶行知说过：“教的法子要根据学的法子。”作为语文教师，其在阅读教学中采用的教学方法不仅要适合于教学内容，而且应与学生的学习策略同步，什么时候采用何种教法都要考虑到学生应如何学的问题。如对特定类型的课文进行教学时，要使用最适合学生掌握的阅读指导教学法。教师在长期的教学过程中完全可以利用教材把熟练的教学策略转化为学生的学习策略，由教师外部控制转化为学生的自我控制，这样能使学生从“学会”上升到“会学”的境界，从而达到“授之以渔”的目标。
在阅读教学中，要实现由教师外部控制向学生自我控制的转化，就得适时、灵活而巧妙地运用教材中的有效教学资源，并渗透常用的阅读方法于课文教学的各个环节之中，如：教学生如何自学文学常识、时代背景和字词、如何划分文章层次、如何概括段意、如何复述故事、如何总结主题、如何分析人物形象、如何分析修辞及其作用等。这就要求教师认真研读师生手头可能共有的教学文本，清楚地掌握适合迁移且易于学生自我控制的阅读方法该渗透在哪篇课文的教学中，其实现迁移的阅读方法应渗透在课文的哪个知识点上，教师在备课时所设问题应该以实现教法策略向学法策略转化为目的，并使学生在逐个解疑过程中悟到其中渗透的阅读方法，从而转化为学生自觉学习的方法，这样学生获得终身受用的阅读方法后能激发其自觉阅读的信心和勇气，有利于提高阅读能力。
关键词：小学语文； 阅读能力； 阅读方法； 阅读策略； 探究
阅读是小学语文教育教学中最重要的一个教学环节，它是听、说、读、写基本能力的综合，它是识字能力提高的最有效的途径，又是写作能力培养的先决条件。培养孩子们的阅读能力，是我们小学语文教师重要的教学任务之一。那么，如何培养孩子们的阅读能力呢？下面我结合我近几年小学语文教学经验，谈谈我的几点见解和体会。
一、养成良好的阅读习惯，提高小学生阅读能力
我国伟大的教育家叶圣陶曾说过，使孩子们养成阅读书籍的良好习惯是我们小学语文教育教学中最明晰、最重要的教学目标。只要是好的阅读态度、好的阅读经验、好的阅读方法，都可以使之化为良好的阅读习惯。孩子们只有熟练地养成了这种阅读习惯，那么好的阅读方法才能够得到广泛有效地应用，才能够让孩子们终生受用。
我们教师要培养小学生的良好阅读习惯就要注意以下几点：第一要求小学生天天必读；第二要求他们口手有机结合；第三要求他们随身携带工具书；第四一定养成勤学好问的好习惯。只要做到以上四点，那么培养学生良好的阅读习惯就会水到渠成，就会变得很简单了。可以这样说，培养小学生语文阅读习惯的过程，就是培养他们自主学习、探究的过程。
二、传授高效的阅读方法，努力提高小学生阅读能力
1、积极指导课前预习，教方法
因为课前良好的预习是培养小学生自主学习的一个首选方法，是提高我们小学语文课堂教学效率的重要环节。所以，我非常重视教给孩子们课前预习方法，经过几年的经验积累，我认为课前预习的方法主要有：第一读熟课文法，我要求每个孩子都能够达到准确、通顺地朗读课文，以达到良好预习效果；第二边读边思考，阅读课文后能够比较准确地回答出预设的问题，以达到良好预习效果；第三要有效借助工具书，准确识字，理解词义，以达到良好预习效果。例如我在讲解《乡下人家》这一课时，我让孩子们按以上预习方法，预习课文，当孩子们熟读课文后，说出课文主要讲了那些内容，并借助工具书认字，准确理解词义，把不懂的句子做上标记以后，再让孩子们回忆刚才的预习过程，让他们自己总结出预习的方法。这样，在语文课堂教学上指导五、六篇课文，孩子们就基本上掌握以上预习方法。
孩子们课前做了充足的预习，不仅会大大提高语文课堂教学效率，也会为课堂阅读营造充足的条件，而且孩子们通过有效预习，掌握了基本的预习方法，提高了自主学习能力，使我们课堂阅读教学有了一个良好的开端。
2、上好每一节精读课，教给学法
小学五、六年级的阅读教材是按单元编排形式编写的。我们语文阅读教学时，一定要紧紧抓住本单元课文的特点，以讲解带自读，以课内带课外，做到举一反三，有计划、有目标、有重点地训练孩子们，循序渐进地提高他们独立阅读能力。因此，我们语文教师要用主要精力上好每一节精读课，教给孩子们正确读书的方法，有效提高孩子们的语文阅读能力。
三、注重培养小学生理解语言的能力，有效提高阅读能力
1、阅读教学首先要引导孩子们准确理解课文的内容
小学语文阅读教学中对课本中语言文字的理解有两层意义，一是准确理解语言文字的形式，二是准确理解语言文字的内容。
准确理解课文中语言文字的内容，是我们小学语文阅读教学中一项非常重要的教学任务。准确理解语言文字的内容，不仅包括对课文文本内容的理解，还包括孩子们从中受到的方方面面的教育。在这个理解过程中，孩子们不但接收到了文本所描绘的事物，还领悟到了作者的思想感情，这对丰富孩子们的学习生活，扩展他们的视野会起到积极的促进作用；同时在这个过程中，孩子们的创新思维也得到了长足发展。
2、在理解课文内容的基础上，引导孩子们理解语言文字的形式。
但是无论怎么说，在小学语文阅读教学中，理解文本仅仅是学习语言的一个方面，学习语言还有着另一个方面的内容，即对语言文字表现形式的学习。小学生的语文阅读在经历学习课文内容过程之后，还应该重视语言文字的运用，对文本作进一步鉴赏阅读。
四、要注重培养小学生广泛阅读的兴趣，有效提高阅读能力
关键词：读写结合 阅读 仿写
阅读是一项重要的“语文能力”，是识字的一个目标，也是作文的基础，对于培养学生在正确领会所听到的内容，恰当表达自我意思方面的能力都具有积极的作用。如何提高学生的阅读能力，我认为应该在语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。
一.小学生阅读现状
1.小学生对语文阅读缺乏兴趣。随着科技的不断发展，小学生的日常生活渐渐被现代电子产品占据，在不少学生的世界中，语文阅读对他们来说只是教师布置的作业，父母强加的功课。据调查显示，许多小学生存在阅读急功近利的心态，读书只是为了完成任务，获得教师和家长好评；一些学生甚至对语文阅读产生心理障碍，无法享受到阅读的乐趣，厌恶阅读。这些现象表明，小学生缺少对语文阅读重要性的认识，没有养成爱好阅读、享受阅读的好习惯。
2.教师对小学生的阅读引导不足。小学生尚处于人生发展中的起步阶段，对事物的认知不全面，判断能力有限，难以有计划、有方法地进行语文阅读，在选择阅读书籍时会陷入误区。然而，从目前的语文阅读教学来看，教师对小学生阅读的引导严重不足，没有对小学生在选择书籍时提供建议，许多教师对小学生阅读情况重视程度不足，没有对学生的阅读进行合理干预和指导。
3.学生阅读总量偏少。《义务教育语文课程标准》中虽然明确提出了小学生课外阅读量不少于150万字的要求，但是由于现阶段我国小学对学生的阅读投入较少，学校藏书量少且种类单一，无法为小学生提供良好的阅读环境。从语文教学活动来看，许多教师没有把语文阅读教学落到实处。此外，家庭教育对小学生阅读习惯的培养不到位。这一系列因素导致小学生阅读总量偏少。阅读能力不强。
二.搞好小学生阅读的措施
1.指а生阅读。刚进入中年段的学生朗读不知道如何把握课文的情感基调，往往不自觉地提高声音，加快速度，以为声音的就是读得认真，速度快就是读得熟练，久而久之，就形成了唱读得习惯。在平时的教学中注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯，给学生提出阅读要求。在教授《丑小鸭》这一课时，为了让学生感知丑小鸭变成美天鹅时所遭遇的不幸。教学时在读到丑下鸭被小鸟讥笑，被猎狗追赶的情景时，我范读原文尽量做到声情并茂，让学生在听的过程中再次感知丑小鸭的不幸。在读到天鹅的样子时，学生就把握了段落的感情基调。这样，就引导学生在轻松识字、快乐阅读中落实了本堂课的教学目标。
2.读练结合。语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了拓展训练：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
3.引导学生在课外感受阅读的快乐。读影响和制约着写，写又反过来促进了读，读写结合是提高学生写作能力的重要手段，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向。
语文的阅读教学不但要在课堂上实现，更应该给学生一片阅读的蓝天，让他们在课外感受阅读的快乐，给他们指引阅读的方向，将语文的学习由课内拓展到课外。在快讲完《丑小鸭》这一课时，我简单地介绍了它的作者安徒生，介绍了安徒生的遭遇，激发他们更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《小红帽》等。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。
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关键词： 小学语文 阅读教学 新课改
阅读能力对学生终身发展所起的作用是相当巨大的。正因为如此，作为基础教育起始阶段的小学语文教育的责任就显得特别重要。所以，小学语文教师要充分利用课堂教学阵地，教给学生相应的阅读方法，锻炼学生阅读能力，养成良好的阅读习惯。只有这样，学生才能利用课堂上学到的东西自主阅读，逐步学会在阅读中提取有效的信息、积累相应的知识，锻炼培养各项语文能力。所以，小学语文课堂阅读教学是否有效、高效直接关系学生阅读基础的建立，甚至会影响他们一生的发展。
什么样的小学语文课堂阅读教学才是有效、高效的呢？相信不同语文老师会有不同回答。因为学生是一个个鲜活的个体，而且每一所学校、每一个班级的学习情况都是各不相同的。所以，我们很难找到一种放之四海而皆准的课堂阅读教学方法。新课程理念告诉我们，教师要想在课堂阅读教学中达到锻炼提高学生阅读能力的目的，必须切实做到以人为本，真正把他们放到课堂学习主体上，引导他们在自主、合作、探究式学习中获取真知，形成能力。
在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，学生是真正的课堂学习主体。阅读教学也是如此。在这样的课堂上，教师喋喋不休的、支离破碎的讲解已退出了历史舞台，取而代之的是学生各种学习活动。所以，很多时候，我们甚至会有这样的错觉：在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，教师是一种多余的存在。真实情况确实如此吗？回答当然是否定的。在这样的课堂上，教师更多的时候应该是一种“影子”般的存在，在不着痕迹的过程中“导演”好这一堂课。
一、明确课堂阅读目标
毕竟要组织学生在40分钟的时间内解决相应的一些问题，实现一定的教学目标。对于学生的课内阅读，我们的要求是带有目的性地读。就这一点来说，小学生课外阅读的自主、自由是有很大不同的。特别新课程改革背景下的小学语文课堂上，学生是真正的课堂学习主体，如果说课堂学习（阅读）目标不明确的话，就可以想象这样一堂课会乱成什么样子，会实现什么样的目标。所以，新课改背景下的语文课堂，我们提倡既要保证小学生的课堂主体地位，又要保证课堂学习目标明确，让学生带着目的做相应的阅读。在课堂学习时间允许的情况下，提倡阅读后的目标检测。
如教学人教版五年级上册《梅花魂》一课的时候，要求学生阅读之前，首先对学生明确阅读目标：一是要求他们在阅读过程中扫清文字障碍，积累生字词；二是要求他们正确、流利、有感情地朗读课文，并且把令人感动的词句子摘抄下来；三是要求他们通过阅读把握课文主要内容，弄清楚作者通过几件事情表明外祖父的思乡之情；四是在完成上述问题的基础下，尝试从中找到疑难问题，自行解决或者通过小组合作解决。同学们明确了课堂学习目标之后，阅读就有针对性，很快就能把学习任务解决了。为了进一步验证阅读成果，我还设计了一份目标检测题。通过这样的检测，达到了既检验学习成果，进行相应补缺补漏，又巩固学习所得的目的。
二、教给相应阅读方法
要求学生进行相应的阅读，教师往往要先教给相应的阅读方法。只有这样，学生在阅读过程中才能更具针对性，阅读效率才会更高，阅读所得才会有保证。经常看到这样的课堂阅读教学：教师布置完阅读任务之后，学生开始大声朗读，一时间教室里人声鼎沸、课堂学习气氛甚是浓烈。只是在规定的阅读时间到了之后，教师一检测学生的阅读成果才发现原来刚才学生的大声朗读不过是没有目的性的无效学习行为而已。所以，小学语文教师在布置完阅读任务之后的一件特别重要的事情是指导学生按照相应的阅读方法完成阅读任务。
阅读方法很多，小学阶段常用的阅读方法有整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、掩卷凝思法、口诵笔述法、未读先思法等。小学语文老师要根据不同文体和不同学习内容指导学生选择适宜的阅读方法。如教学人教版四年级下册第13课《夜莺的歌声》的时候，在整体上运用了带题阅读法，要求学生带着问题阅读，在此基础上我还引导学生先后运用了未读先思法、快速阅读法、掩卷凝思法和口诵笔述法四种阅读方法。这样，同学们很快就能理清课文线索，把握住课文主要内容，对小英雄机智、勇敢、爱国的形象留下深刻印象，把课文大体情节较好地复述出来。
三、组织小组合作学习
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”《标准》之所以倡导自主、合作、探究的学习方式是因为想要进一步激发学生的学习动力，使学习成为学生自觉、自主、自动的行为。但是《标准》毕竟给出的不过是一个原则、一个方向，具体课堂教学模式还是要由教师结合本地实际，从学生学习实际情况出发，拿出相宜的方式。
如教学人教版四年级下册第4课《七月的天山》一课的时候，组织学生以学习小组为单位讨论解决两个问题：一是文章中，作者好比是导游带着你游览天山，你能说出作者都带我们游览了什么景点吗？二是你觉得哪些景点描写得好？这些景点有什么特点？运用了什么样的写作手法？因为我在组织小组合作的时候引进了竞争机制，所以，各学习小组进行阅读并完成学习任务时互不相让。在组长的牵头下，各小组所有组员合作协同，争取用最短的时间高质量地完成合作任务。就是这样，我巧妙利用小组合作学习形式，既突出了学生课堂学习的主体地位，又提高了学习质量。
四、加强读后反思引导
在新课程改革背景下的语文课堂阅读教学中，学生自主学习行为得到了强化，活动量大。这就要求教师加强学生读后的反思引导。否则，学生在一堂高强度、高质量的学习活动之后，难免陷入“学而不思则罔”的境地。因此，不管教学时间多么宝贵，小学语文教师一定要留出足够时间，组织学生进行学后反思。只有这样，学生才能检点自己的学习所得，总结经验教训，明确下一阶段学习目标。
小学生的自我反思能力还是有限的。因此，在学生课后反思起始阶段，小学语文教师要加强引导。更多的时候，教师甚至还要求反思的内容固定化、程式化。如我们可以设计一些问题，让学生说一说或写一写“从本课学习中，我学到了什么？我遗漏了什么？下一阶段我应该怎么做？”等。等到学生反思能力得到进一步增强之后，就可以放手让学生谈谈学后感悟。
参考文献：
[1]语文课程标准.人民教育出版社，2011.
[2]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性.小学教学参考，2010.
【关键词】高中语文 小说教学 阅读与写作 结合
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0089-02
一、前言
随着近些年来新课程改革的不断推进与深入，高中语文在很多方面都发生了巨大变化，同时也迎来了新的挑战。《新课程标准》明确指出，在高中语文教学过程中，不仅要学生掌握相关的语文知识，同时也要让学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验[1]。阅读教学和写作教学是高中语文教学的两大重点，同时也是难点[2]。阅读是获取信息的重要途径，是观察生活的一种方式，写作是倾诉情感和生活体验的一种途径。阅读和写作，虽然是语文教学的两个方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切的关系。正如叶圣陶所说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，与吸收具有密切的关系[3]。可见，阅读教学和写作教学是分不开的。在高中语文小说教学过程中，做好阅读与写作教学的结合工作，能够使二者实现互相促进，共同进步的目标的实现。
二、高中语文小说教学中阅读与写作结合分析
1.在阅读过程中，引导学生注意写作手法，将阅读和写作结合起来。
在高中小说教学过程中，常常会涉及到很多的写作特色和方法，如环境描写、细节描写、心理描写等，老师在教学过程中，在向学生讲授这些写作手法的特点和功效的同时，也要注意采取措施让学生真正掌握这些写作技巧，并且懂得将它们运用到自己的写作过程中，提高自己的写作能力。比如，在学习《药》这篇课文时，文中有很多环境描写的句子，如开头的“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天，除了夜游的东西，什么都睡着了”，“街上黑沉沉的一无所有，只有一条灰白的路，看得分明”等，这些环境描写都衬托了当时社会现实的黑暗；文中还有多处用了象征手法，如沾了革命烈士鲜血的“人血馒头”和夏瑜坟上的一圈白花等，这些对于文章主题的深化都起到了重要作用。老师在学生阅读过程中，可以让他们把这类描写找出来，重点读一读，领略这些写作手法对于文章主题的表现的作用。然后老师可以在课堂上，结合教学内容，给出学生一个类似的主题，让学生仿照教材中的表达方式，将这些写作手法运用到自己的小作文中。这样，通过对这些写作手法的讲解，不仅可以使学生在阅读过程中加深对文章主题的理解，而且可以让学生在这一过程中掌握该小说的一些写作技巧，有利于学生写作水平和阅读能力的提高。
2.在阅读过程中，注意语言文字的锤炼，丰富语辞和文采。
语言和词汇是写作的基础。学生只有具备良好的文字功底和丰富的词汇，才能在写作过程中做到得心应手。但是丰富的词汇单靠课堂字词教学是不能达到的，需要学生在长期阅读过程中不断积累才能实现。因此，在高中小说阅读教学过程中，老师要注意引导学生对于文本中的语言词汇进行学习，让学生在这一过程中不断积累和丰富自己的词藻，并且同时加强学生对语言词汇的鉴赏和辨析，从而提高学生语言使用的准确性。
3.课内外阅读相结合，读写结合，切实提高学生的阅读和写作能力。
在高中语文教材中，涉及很多从长篇小说中节选出来的片段。这些片段大多是原书中精彩的部分。因此，老师在教学过程中，要充分借助片段，激发学生阅读原著的兴趣，让学生养成课外阅读的好习惯。比如，在学完《林教头风雪山神庙》这一课文时，老师可以先让学生口头表达一下自己在阅读完该故事之后的感想，然后再鼓励学生利用课余时间找找《水浒传》中其他有趣的故事来看，并且要求学生最好做好读书笔记。这样，不仅有利于拓宽学生的知识面，在阅读过程中不断积累丰富的写作素材，而且可以促进学生养成良好的阅读习惯，同时，长期坚持写读书笔记，对于学生的写作水平的发展也会具有重要积极意义。
三、结语
阅读和写作是分不开的两个方面。在高中语文小说教学过程中，注重阅读教学和写作教学相结合，无论是促进高中语文教学发展，还是提高学生的阅读能力和写作水平都具有重要意义。但是，阅读和写作教学的结合并不是一件简单的事情，而是需要老师在实际教学过程中不断探索和创新，在实践中不断总结经验，从而找到切实有效的途径，将阅读和写作教学有机结合起来，促进教学发展。
参考文献：
[1]洪梦婕. 语文教学中阅读与写作的通透[J].教研天地.2009，（7）：70.
关键词：小学数学；“阅读”教学；策略分析
“阅读”不仅是语文教学的重要内容，也是数学教学的内容和途径。有效的数学“阅读”不仅能培养学生的阅读习惯和阅读思维，还能提高学生解决问题的能力。但是在平时的小学数学教学中，教师往往忽略了“阅读”教学的方式，下面笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈如何在小学数学教学中进行高效“阅读”的教学策略。
策略一：“阅读”内容生活化
数学源于生活而又高于生活。因此数学的教学不能脱离学生的实际生活，为了在小学数学中更好的教学，教师要利用生活中的内容，为数学“阅读”服务，为数学教学服务。
1、采用生活情境，激发阅读兴趣
数学本来就是一门比较抽象的学科，在教学中如果总是讲解定义、定理等内容，学生不仅学得枯燥还毫无收获。对于小学生来讲，他们更喜欢生活中喜闻乐见的事物，因此在小学数学的“阅读”教学中，教师可以把生活中的情境用数学的方式呈现出来，让学生结合自己的经验来学生数学，这样的阅读方式才能更好的激发学生学习的兴趣。
比如，在教学生“认识数字”时，我给他们呈现了一幅配有简单文字的美丽的校园图，并指导学生认真“阅读”找一找数量是1、2、3、4、5……的东西，然后让每个学生都给自己的同桌讲一讲、说一说。这样学生在阅读中就能了解了学校里的事物，在阅读中认识了数字、找到了数学的乐趣。
2、利用生活问题，提高阅读效率
数学的学习是现实的，具有实际意义的。学生学习数学就是为了能更好的解决生活中的问题。因此在小学数学的教学中教师要利用生活中的问题创设合理的数学阅读情境引导学生认真阅读、独立思考，从而解决数学问题、提高阅读效率。
比如，在教学“认识方向”这一内容时，我先带领学生一起阅读关于学校位置方向的内容，然后让学生在阅读的基础上说出超市在学校的哪个方向，公园在学校的哪个方向，人民桥在学校的哪个方向等等（如图所示）。这样的阅读内容是学生最熟悉的生活知识，学生在阅读的基础上不仅能加深对位置和方向的理解，还提高自己的阅读效率。
策略二：“阅读”过程活动化
1、在小组合作中阅读
小组合作是互补交流的过程，是学生展示自我的过程，是教师有效教学的方式。在小组合作中学生不仅能把自己想说的、想做的完成，还能在合作中完成自我价值的提升。
比如，在教学“平行四边形和梯形”这一内容时，我就是指导学生在小组和作中进行阅读和学习的。首先，布置问题：结合自己的制作的平行四边形，说说自己的发现？并用恰当的方式验证自己的发现。其次，指导学生独自阅读书中的数学内容，阅读完以后让学生在小组中说说自己的发展和验证方法。最后，让学生在小组中进行动手操作进行验证，并指导学生进行交流，最终得出相关的关于平行四边形的结论。这样的小组合作不仅让学生在问题的指引下学习了新知识，还使学生的阅读变得更有目的、更高效。
2、在动手操作中阅读
小学生的思维还处于形象思维的阶段，学习有些数学内容还是比较吃力的，因此在小学数学的教学中，尤其是以文字的数学“阅读”中不能完全依赖学生的抽象思维理解，而应该借助一些外在的辅助方式，像动手操作的方式就是一个行之有效的方式。
比如，在教学“对称、平移和旋转”这一内容时，在讲课前，我就是让学生用动手操作的方式来理解“对称”这一概念的。先指导学生拿出一张白纸，让后让学生将白纸进行对折，并裁剪出一个自己喜欢的图形，最后将图形展开，指导学生观察。当学生有了这样一个操作的过程，再阅读对称的概念就很容易了，因为纸上的折痕就是对称轴。这样的操作阅读方式不仅能把抽象的概念转化为想象的内容，还能加深学生对小学数学知识的理解和记忆。
策略三：“阅读”方法多样化
1、重视技巧
在小学数学的阅读教学和学习中也是讲究技巧的，有的数学问题是用文字来呈现的，并且在文字中有重要的数字，对于这样的问题教师要教给学生一定的阅读方法，首先要理清数字之间的关系，其次要理解文字中所包含的关系，最后根据所学知识列出相应的式子解决问题。
比如，在讲授“有余数的除法”这一内容时，我不是直接告诉学生“余数”是什么，而是教给学生方法，我让学生用7根小棒，摆成三角形，当学生摆完两个三角形以后就会发现，还剩下一个小木棒。这是我再给学生讲解什么是“余数”，当我讲解完以后学生不仅理解了7÷3=2……1，的含义，还理解了7、3、2、1分别表示什么，尤其是学生知道了“1”就是那个“余数”。只有教给学生适当的方法才能使学生的语言更清晰、表达更准确、思维更深化。
2、建立模型
对数学问题的阅读理解最终要建构合适的问题模型。在数学中有很多数学模型，这些模型都是历代的数学家根据数学的特点和问题建立的解决问题的手段和方法。因此在小学数学的教学中，教师要给予学生一定的时间和机会去阅读这些模型，并借助模型有效完成数学知识的学习。
比如，在教学“扇形统计图”这一内容时，我就是按照建立模型的方式来教课的。在上课开始先给学生讲授了关于“扇形统计图”的知识点，并要求学生根据书中的内容将这些知识点进行有重点的掌握。然后让学生计算我国各类地形的面积分别是多少，接着⒎⒀生把算出的各类地形面积相加，看结果是否等于960万平方千米，以达到检验的目的。这样以来学生就能理解“扇形统计图”的意义了。当学生掌握了这些内容后，在遇到类似的题目后学生就能根据模型思想来进行问题的解决了。所以说，建立模型有利于对数学问题的阅读理解和问题解决。
参考文献：
[1]燕艳萍.小学数学教学论文：开展数学活动课[J]，青少年日志（教育教学研究），2012年06期.
【关键词】小学语文 拓展阅读 方式方法
在语文教学活动中，需要注重加强学生听说读写技能的培养。就这四者来说，学生的语文阅读能力是学生语文学习能力的重要表现之一。因此，语文教师在语文教学过程中，需要丰富学生的阅读内容，提高阅读质量，使得学生的语文阅读能力能够得到系统的培养，进而实现学生的多方面发展。就具体的教学过程来看，语文教师既要加强对阅读教材的有效使用，实现阅读课程的科学有效性，也要加强对拓展课程的开展，将学生的生活实际与教学内容相结合，进而使学生的阅读能力能够得到有效提高。
一、小学语文拓展阅读的必要性
（一）巩固基础知识
就语文教学的基础来说，其主要指的是学生对字、词语以及句子的理解与掌握。学生参加阅读活动能够很好地掌握这些语文基础知识。就具体的开展模式来说，语文教师对学生的学习技能进行培养，能够使学生在学习过程中，懂得如何自主地使用字典、词典等工具书，以便有效掌握字词。同时，语文教师也要提高教学活动的有效性教学方式，培养学生的学习兴趣与学习热情，切实提高学生的学习能力，巩固学生的基础知识。
（二）培养阅读技巧
要提高学生的阅读能力，就要加强对阅读技巧的培养。首先，学生应当习惯于开展朗读活动，即积极参加朗读，提高对阅读文本的理解程度。再者，引导学生开展默读训练，使学生能够在持久的阅读训练之后，有效提高阅读效率，提高自主思考能力。最后，积极开展背诵活动，一方面能够增强学生对文章的记忆，另一方面也能提高学生对优秀文本的认可度，提高学生的阅读质量。
（三）明确阅读方式
培养正确的阅读方法，能够有效提高学习效率，使学生能够加强对阅读精度的把握。一方面，学生可以快速地对阅读内容的关键与内在进行明确，提高学习效率;另一方面，也能对相关的阅读疑问进行处理。
掌握一定的方法可以使阅读的效果事半功倍的阅读效率，教师在课堂教学中要注意让学生掌握正确的阅读方式。
二、小学语文拓展阅读的重要性
（一）提高语言能力
语言表达能力是个人能力发展情况的重要体现。开展阅读活动，能够增加和巩固学生的语言词汇，同时也能够提高学生的语言运用能力。
（二）培养语文素养
开展课外阅读活动能够使学生有效把握阅读内容与阅读类型，同时，也能拓展学生视野，拓展其知识面，从而提高学生的语文素养。
（三）丰富内心世界
小学生正处于个人价值观、人生观形成与发展的前期，因此，开展阅读活动，能够提高学生对优秀阅读文本的认可度，实现对学生内心世界的引导与培养，提高阅读活动的开展价值。
三、小学语文拓展阅读的方式方法
（一）建立良好的阅读环境
教师需要把握好阅读课程的节奏，使学生能够在教学环境中感到轻松与舒适。这样一方面可以提高学生的学习效率，另一方面也能够培养学生的学习兴趣与学习热情，发展学生的自主学习能力。在小学语文教学活动中，语文教师需要加强对学生的引导，通过对阅读内容的精细化使学生阅读目标。同时，也使学生能够在阅读过程中巩固基础知识。再者，由于小学生心理的特殊性，在小学生成长与发展的过程中，需要对其个性、学习表现进行综合评价，进而使学生能够主动大胆地展示自己，促进学生的个性发展。
（二）提高阅读的深度
在丰富阅读内容的时候，也需要明确阅读内容的精度与多样化。这样能够有效培养对学生的阅读兴趣，实现教学活动的意义。对小学生来说，在对阅读内容进行选择的时候，需要降低阅读难度，能够让学生更好地了解作者的写作意图，提高阅读的深度。
3.对内容与情感之间的结合
语文教师在引导学生进行阅读的时候，需要对阅读内容进行准确提问，这样做一方面能够使学生的阅读精度得以提高，促进学生对阅读难点的把握;另一方面也能够集中学生的注意力。最终能够让学生在阅读过程中，表现出自身的差异性，让语文教师根据这些差异性，来优化创新教学活动，提高教学活动开展的价值。
综上所述，在阅读活动中，需要对阅读的重要性进行明确。同时，语文教师需要在实际的教学活动中，对教学内容的知识体系进行梳理，提高阅读活动的有效性，从而提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]王小辉.培养小学生阅读能力的策略[J].学园， 2015（06）.
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