论文关键词：有效练笔，从记录身边的“花絮”开始
一说到写作文，许多小学生就哇哇大叫，说没东西可写，不知道怎么写？俗话说“巧妇难为无米之炊”，为解决“炊”的问题，老师不妨驻足留心，首先指导学生学会观察身边的小事，接着营造表达语言的氛围，激励学生把自己想说的话写出来，从而坚持做好生活小练笔，积累生活素材，练活文笔，爱上写作文。
记得一次班会课，上课铃声响过了，我站在讲台前，微笑着耐心等待孩子们能立刻安静下来。可是过了好一会儿，教室里喧闹声此起彼伏，嘻嘻哈哈打闹的，翻头转向讲话的，全然不顾目视他们的老师。怎么办？要想这节课有个良好的开端，不想个办法整顿好纪律还真的难以达到班会课的效果。厉声喝斥呢，不行！五年级的孩子了，光是训斥的话语他们听得厌烦了；软言温语，也行不通，此时没几个同学在意你，即使苦口婆心他们也不领情的。突然，我脑子里灵光一闪，孩子们不是喜欢用加减分的方式来竞争吗?何不利用开课组织纪律这一个环节训练学生来个现场观察小练笔呢！想到这里，一个“诱敌深入”的计划在我心里策划好了，就等着“请君入瓮”了。
于是，我把笑容渐渐收敛起来，用严肃的目光扫视着教室里的每一个同学小学语文教学论文，第一组，第二组......第五组，然后又从第五组扫过第一组。这时，警醒孩子觉察出了点什么来了立刻做坐得端正，还用眼神告诉我他已经坐好了；有的孩子还是一头雾水，疑惑地张望着别人随着吵闹声渐落也慢慢坐直了身子，剩下的少数几个还在埋头捣鼓自己的笔芯文具之类的东西。我不做声，目光依旧盯着大家，不紧不慢地拿起一支粉笔，在黑板加分栏下画上一条横线，又在同学们的注视下，分别给第五组、第四组和第一组的得分下面写下“扣一分”，我相信，这一笔一划都牵动着孩子们的心，这时他们的心里一定有很多话来说。我胸有成竹地把握着火候，顺势抛给他们一个“绣球”：“请你把刚才上课铃响了到老师站在讲台边做了什么你看到什么想到什么这一幕描述下来，注意融入人物的神态动作语言和你自己的心理活动。”
孩子们思考片刻后，一只只手举起来了，我心里很是欣慰，说明有些孩子初步有了观察的意识，现在就看他们的语言表达如何了。
一个孩子站起来；“上课铃响了，同学们还在津津有味地玩着。忽然我看看老师严肃的目光像探照灯似的扫视着教室，我立刻坐端正了。可是老师却在第一组、第四第五组得分栏下写下‘扣一分’，真惨呀！”
我立刻表扬：“你真会观察，语句很通顺。既注意了场面，又说清楚了老师的目光和看见老师扣分自己的感受。给你组上加两分。”
一看到有分加了， 别个组的孩子也不甘示弱，小手举得高高，其中一个孩子说：“老师，我说。悦耳的上课铃响了，老师微笑着站在讲台边等我们安静下来。可是同学们哪里顾得上呀，一个个还沉浸在下课的兴趣盎然中论文格式。忽然，老师的笑容不见了，严肃的目光像两道利剑射向在场的每一个同学。我赶紧坐端正，生怕老师来个雷霆大发，我们可吃不了兜着走了。可是老师没有说一句话，教室里充满了紧张的气氛，同学们也都鸦雀无声。这时，老师拿起粉笔，在第一四五组的得分栏下重重地扣了一分。所幸的是，我们组没被扣分，我心中的大石块平稳着陆了。”哈哈，看着这孩子一张伶牙俐齿的嘴，我的心里简直比吃了蜜还甜，但是脸上还不能表露出来，我的话里却洋溢着高兴：“你真能干，观察得仔细，过程描述得具体有条理，语言也生动幽默。加5分”
看着分值的飙升，一个叫刘晓庆的女孩“噌”地站了起来，娓娓叙述着她的所见所闻所想所感：“悠扬悦耳的上课铃响了，好像在说‘同学们该上课了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打灯笼-----照旧（舅）’。老师看着我们，刚才还微笑着的脸渐渐变得严肃起来，两眼也放射出犀利的光芒，像探照灯似的扫视着教室。教室里立刻变得安静了，静得连地上掉根针的声音都能听得见。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只见老师不动声色得盯着我们，眼睛连眨都不眨，随手拿起一支粉笔，在第四组第五组的得分栏下扣了一分，哎，你们四五组课遭殃了。这时，我发现我右侧第一组的关晓琪同学还低着头小学语文教学论文，拿着一支笔耍着，嘴里还在叽里咕噜地小声嘀咕着，我不禁为他捏了把汗，心里暗暗对他说‘关晓琪呀关晓琪，你还不觉醒过来啊，扣分临头了，你不为自己着想也为组上想想呀！你们组早上因为有同学没写完作业，一下被扣了五分，现在你又撞在老师的风口浪尖上，真是屋漏偏逢连夜雨哦！’果然不出我所料，老师的粉笔越过第二组第三组的得分栏，在第一组的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘伤口上撒了胡椒又撒盐’，扣分容易挣分难呦！”真是了得，比第二个同学的描述更多了丰富的语言，还有了细节的发现和细致的描写，心理活动写得活灵活现，我也犹如“胸中种牡丹-----心花怒放”，和孩子们一起向她送上热烈的掌声。“给这个组加十分！”第二组孩子的脸都乐得通红了。
“哗！” 课堂里已是一片小手的“林海”。我看这孩子们不吐不快的火候已到，大声宣布道：“孩子们，刚才我们描摹的这一幕正是我们班平时经常都在发生却又是经常被同学忽视的一个个班级花絮。如果我们用敏锐的眼睛去捕捉住它，用美美的语言细致生动的写下来，这稍纵即逝的瞬间将会永久地定格在我们的记忆里。以后我们就把班上、家里、路上发生的精彩的、有趣的、快乐的瞬间写下来，你会吗？”
“会！”全场异口同声回答道。
“那就在我们平时的片段本上每天记录一个生活中的精彩瞬间，我们把它叫做‘生活花絮’吧！写得好的得90分的加5分以上！现在就动手吧！”
“好！好！”这群情激昂的声音里夹杂着平时最不喜欢写作文的林晓如爽朗的叫好声，顿时，热烈的课堂平静了下来，我的耳边是一片“沙沙”的写字声......
一堂班会课，成就了一次习作练笔；一组组加分减分的竞赛，成为保持习作热情的助燃器；每一个活动环节，成为有力指导观察、指导表达的落脚点。我觉得长此以往作文不会成为学生心中的“拦路虎”，这一朵朵生活的“花絮”会记录下学生成长的脚印，他们会在观察和表达中体会到作文的乐趣的。
一、促进语文学习策略的原则
学生在语文学习、文章阅读时常常使用各种不同的策略，教育工作者以及教师一直在探讨到底哪种策略有效。一套适用于具体文章学习方法的有效学习原则：
1、文章特定性。语文学习策略一定要适于文章学习目标和学生的类型。即通常所说的具体问题具体分析。教师发现，同样一个语文策略，高年级和低年级同学，成绩好的和成绩差的同学，用起来效果就不一样。
2、要点生成性。有效语文学习策略最重要的原则之一，就是要利用语文学习策略对文章进行重新加工，产生新的理解，这就要求学生进行高度的心里加工。要想使一种语文学习策略有效，这种心里加工是必不可少的。要点生成性程度高的策略有：给别人写课文提要，向别人提问，将笔记列成提纲，图解要点之间的关系，向同学讲解课文的内容要点。
3、教师有效监控。教学生何时、何地与为何使用语文学习策略似乎非常重要，但教师却常常忽视这一点。这可能是因为他们没有意识到其重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。
4、策略效能感。成绩和态度之间的关系很重要，学生可能知道何时与如何使用语文学习策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，他们的语文学习能力是不会得到提高的。教师要树立这样一种意识：在学生学习课文是要不断向学生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，由此促进学生使用语文学习策略，并感到使用语文学习策略，语文能力就会有所提高。
二、常见的语文学习策略
掌握促进语文学习策略的原则，还要了解提供给学生适合他们语文学习的有效方法，并且采用鲜活的手段和方法进行讲解。在这里，我们结合学生的语文学习内容，介绍几种常见的语文学习策略。
1、在文章中划线。
划线是一种最常用的学习策略。划线可以帮助学生快速找到和复习课文中重要的信息，监测学生学习的进度和程度。但在使用划线策略的时候，应该注意只划出确实重要的句子或词语，如果什么都划，就失去使用这个策略的价值了。研究表明，只有在文章中每段划一个句子，才会促进语文学习。因为划出无关句子会干扰学生将注意力真正集中到重要句子上，从而影响回忆的效果。另外，单独地使用划线策略，并不是学习语文的好方法。因为划线并不能提供思考文章的机会。将划线与其他策略如在划线的旁边做注释结合起来使用可能会有更好的效果。
划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。划线有一定的方法：圈出不知道的词语；标出定义；标明例子；列出观点原因或事件序号；在重要段落前加强调符号；在混乱部分加问号；画箭头表明事件或观点之间的关系；注上评论；标出总结性的陈述。可以首先解释在一个段落中什么是重要的，如主题句；其次教学生谨慎地划线，也许只划到一两个句子；最后，教学生复习和用自己的话解释这些划线部分的含义。
2、做阅读笔记。
在阅读中，用得比较普遍的学习策略是做阅读笔记。学生在阅读文章时记笔记，仿佛是为了复习，笔记仅仅成了一种用以复习的信息的外部存储。其实，笔记的意义远不止于这些。它能促进新信息的精细加工和整合。
做阅读笔记有多种类型，其效果并不一致，笔记的种类将影响整合和组织信息的方法。逐字逐句地做笔记是对文章一字一句的编码；做总结性笔记将增进对文章的再组织和整合。用自己的话做简要笔记，组织和总结文章中的要点，这可能使笔记更适合于自己。有人发现用自己的话做笔记和未来准备教别人而做笔记是很有效的，因为，它们要求对文章进行高水平的心里加工。在难度大的文章中，关键的任务又是找出思想大意时，做笔记似乎效果最佳。要求有一定心理加工的笔记比纯粹笔录阅读文章要有效得多。为了增强学生做笔记的能力，教师在讲课或阅读文章之前，可以给学生提供一个“梗概”，这等于是给学生一个类目，引导他们做笔记。这种做笔记的方法，再加上复习，能提高语文学习效果。
做笔记的过程包括以下三个步骤：（1）在笔记的每一页的左边扉页上留出1-2寸的空白。（2）做笔记时保持这扉页是空白的。（3）做完笔记后，在扉页上用词和句子简要总结笔记。这些词或句子应当是能有助于引发对笔记上所有信息的回忆，它们起到了标签的作用。除了扉页上写总结性的词和句子外，还可写出一些问题，这些问题能 提醒你回忆笔记上的信息，通过这些问题，你也能检查自己对这些文章的理解。
虽然说做笔记有助于编码加工，但是只记不复习也打不到应有的效果。学生自己做笔记并且进行复习，比只做笔记不复习和借别人的笔记复习要学得好。复习笔记的益处在于它能允许对文章的进一步精细加工和整合。因此，你不仅反复地看笔记，而且还要积极地思考笔记中的观点，并且和其他所学的文章进行联系。当然，如果学生错过了一次课，也不妨借阅他人的笔记，看他人的笔记，也能从中受益。
教师可以通过下列方法促进学生做笔记和复习笔记：（1）讲慢一点。（2）重复复杂的主题词句。（3）呈现做笔记的线索.（4）在黑板上写出重要的信息。（5）给学生提供一套完整的笔记，让他们观看。（6）给学生提供结构式的辅助手段。但是，在听讲的同时做笔记，必定占用有限的学习资源，所以并不是所有的学生都能从做笔记中受益，对能力较低的学生和处理听觉信息有困难的学生，做笔记效果较差。这样的学生也许先认真听老师讲然后看老师的讲义更好些。
【关键词】英语笔记 记录要求 策略训练 学生作品 激励评价
笔者发现，在小学英语故事教学中，很少教师能指导学生通过记笔记的方式对故事内容进行梳理，达到强化语用能力的效果。在小学英语课堂中若能围绕故事主题，结合故事特点指导学生对整个故事内容进行适当地归纳做笔记，既可以有效地提高课堂学习效率，加深学生对故事的理解，又能发展学生的比较、分析，综合思维能力，强化学生英语语用能力。
一、要求明确关注细节
细节决定成败，指导学生做笔记就要做一些相关的准备，明确做笔记要求。对于笔记的记录与整理学生还要了解以下几点：
1.时间的灵活性、内容的简洁性。
2.形式的趣味性、书写的规范性。
二、策略训练创意无限
做笔记的过程是一个积极思考的过程，可调动多种感官眼、耳、脑、手齐参与，吸引学生的注意力，促进对所学内容的思考和理解。做笔记能力的形成不是一蹴而就的，需要有一个循序渐进的策略训练的过程。笔者梳理了适合小学生记英语课堂笔记的方法，采取课上示范指导、模仿记录到自主选择记录方式的策略训练形式，培养学生做笔记的良好习惯。
1.图文式词汇。教材每单元围绕一个话题展开，脉络清晰，引导学生学会做预习笔记，对单元主题词汇进行分类整理，图配文是学生感兴趣的一种形式。
2.要点式摘记。故事发生的场景在学校的操场上，Yang Ling（YL）、Su Hai（SH）、Mike和Liu Tao（LT）谈论各自的家庭住址和上学所用的交通方式。引导学生再次阅读故事文本，划出四个孩子的家庭住址，并记录下来。要点式摘记采用图文结合的方式，通过观察图片、阅读文本语境自然习得语言，有助于学生快速了解故事内容，学会自主学习。
3.表格式填空。表格式填空是通过对故事关键信息的提炼，用文字记录下来的一种方式。Unit 2 How do you come home？ Story time
4.图表式标注。利用一些简单的图形和箭头连线，把教学的主要内容绘成关系图，或者列表加以说明。图表比单纯的文字更加形象和概括。在学完Unit3 Ask the way之后，引导学生再次阅读Unit 2故事部分，思考如何在地图上标注出四个孩子的家。孩子们借助Unit3的地图，再读Unit 2的文本，通过图表式标注，把四个孩子的家标在地图上适合的位置，直观形象地体现出家与家、家与学校之间远近的关系。
了解和掌握了做笔记的几种主要形式，不同的故事主题孩子们有不同的想法，孩子们针对五下每单元的故事部分，采用喜欢的方式整理笔记。
孩子们围绕过生日展开话题，运用表格、摘要和思维式笔记整理的方式，记录了苏海和迈克过生日的时间和活动，通过比较清晰地了解中西方孩子过生日的异同。孩子们灵活运用做笔记的方法，融入自己的思考，梳理出故事部分的主要内容。一学期结束后，通过翻阅笔记，整册书的故事部分展现在眼前，便于学生复习巩固，语言交流，易于拓展延伸，丰富小学英语笔记的形式。
三、激励评价强化动机
采用合理、有效的评价方式，对学生做笔记的过程和结果加以及时、有效地调控，激励学生学习英语。笔者采取以下五种方式让学生体验笔记学习过程中的进步与成功，反思不足，扬长补短，保持英语学习兴趣，强化学习动机。
1.自我评价，查漏补缺。故事学习后留有5-8分钟，学生回顾故事，开动脑筋，思考笔记记录的方式，快速梳理出笔记，让不同层次的学生充分发挥想象的空间，秀出风采。
2.小组评价，集思广益。采取小组互评，前后六人小组面对面，相互传阅，从书写到简图，比一比谁的笔记美观大方。优秀笔记本，放在展示台上，给予适当点拨评价，学生分享交流，比较中提高做笔记的能力，欣赏中提升自己的审美能力。
3.作品展示，体验成功。优秀作品装订成册，在班内、校内、网络等多种渠道展示、交流、分享。
4.家长观摩，分享成果。家长会，把装订成册的学生作品向家长展示，家长浏览作品集，了解孩子笔记整理情况，与孩子交流，家校联合共同促进孩子的做笔记能力的提升。
指导学生做英语笔记是强化学生英语语用能力的重要途径之一，学生通过观察了解笔记的形式，模仿做笔记的方法，体验笔记整理的愉悦过程，在自我纠错、相互评价、作品展示、家长认可中不断提升自己的审美能力，分析和归纳能力，在故事复述、表演、续编等活动中提升实际语言运用的能力。
参考文献：
【关键词】英语课堂笔记；认识重要性；明确方向；授以方法
俗话说，“好记性不如烂笔头”。做笔记是一种眼、手、耳、脑相结合的有效的学习方法和良好的学习习惯，是课堂教学的延伸，课后常读勤翻，有利于对知识的理解和巩固。而在中学英语教学中，培养学生做好课堂笔记的能力，尤为重要。
如何培养学生做好英语课堂笔记的能力呢？
教育心理学指出：人们对自己的行动目的认识得越清晰、越深刻，其行动起来意志就越坚定。这一科学原理告诉我们，要培养好学生做好课堂笔记的能力，就必须提高其对这一“行动”的目的和意义的认识。学生明白了做课堂笔记的重要性，就能激发他们的兴趣，增强他们的毅力。所以，激发做笔记的兴趣，认识到做笔记的重要性是指导初中生做好英语课堂笔记的基础。
一、让学生明白做英语课堂笔记的重要性
1.做英语课堂笔记有助于稳定学生的注意力，提高学习效率
学生要想在听课的同时记好笔记，必须跟上教师的讲课思路，把注意力集中到课堂学习的内容上。同时记好课堂笔记有助于学生对所学内容的理解。做课堂笔记的过程是一个积极思考的过程，眼、手、耳、脑被一起调动，促进了对课堂教学内容的理解，从而促进了学习效率的提高。
2.做英语课堂笔记有助于学生后期的复习
俗话说，“眼过千遍不如手过一遍。”教师在课堂上把课讲得再清楚，如果学生不记录，随着时间的推移也会忘记。课堂笔记是最好的备忘录，为以后的复习带来方便。教师课堂上所授的新知识，学生只凭大脑记忆会逐渐遗忘。记好课堂笔记有助于克服大脑记忆方面的限制。学习本身是一个循环往复、不断巩固记忆的过程，在听课时记下讲课的重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，既有系统又有条理，复习起来就会事半功倍。
3.做英语课堂笔记有助于提高学生的自学能力，为以后的学习、工作打下基础
做好课堂笔记是整理知识的一条有效途径，而整理知识又是培养自学能力的关键。因此，在初中阶段学会做英语课堂笔记，可以早早地培养学生自学英语的能力，为其继续深造和以后的工作打下扎实的基础。
二、让学生明白如何做英语课堂笔记
作为老师，一定要对学生做笔记这一行动的方向（即记什么）和方法（即怎么记）进行指导，否则学生会盲目行动，最终导致行动无效，而失去信心。所以明确方向、授以方法是让初中生学会并能坚持做好英语课堂笔记的关键。
1.明确方向，知道记什么
要记重难点，在英语教学中，英语教师会把重点、难点和要点呈现在黑板上；要记书本上没有的，老师扩充的内容。在课堂教学中，老师根据需要会适当扩充一些内容，如老师讲到unlucky时可能会扩充几个以un-作为前缀的词，有学过的，也有没学过的，对于这样的内容，学生要记。有时，老师会扩充一些与所学内容有关的有助于理解所学课文的相关知识，学生要眼疾手快，及时记下这些内容，扩大自己的知识面；要记老师对知识点进行口头讲解分析归纳的文字；要记疑点，对未听懂的地方做上标记，以便下课及时问。
2.授以方法，知道怎么记
（1）图表法。图表法是学生将老师讲解的部分内容列为图表记录下来。这种记录方法节省文字且一目了然。如课堂上复习几种动词的时态，可以指导学生列下表做笔记。
（2）提纲法。提纲法就是对教师讲解的主要内容边听边进行比较、归纳，并做整理，形成提纲。如在课堂上讲解形容词和副词的用法时，可以指导学生将形容词和副词的用法整理成下列几条做记录：①系动词+ adj.（adj.做表语）；②adj.+ n.（adj.做定语）；③不定代词 + adj. （adj.做定语）；④adv.修饰v.和adj.
3.照录板书法
照录板书法，这是最常见又简单易行的一种方法。但要告诉学生切忌简单照抄，还要把相关的重要语句记下来。如在课堂上复习物主代词时，教师会用各种方式帮学生复习物主代词，并把它们分类有序地写在黑板上。
4.词头缩写法
英语中许多单词或短语都有缩写词，如TV、PLA、No.、kg、 sb.、 sth.、 eg.等，还有一些单词可用符号表示，如because（）、and（&） 、at（@） 、more than（>）、 less than（
5.书头笔记法
书头笔记法即在书上做笔记。在书上的字里行间做笔记，最好用不同颜色的笔在重点单词、短语及句子下划线，也可以用五角星标出新句型、用三角形标出旧句型、用圆圈标出介词或冠词、用方框标出新的短语和词组、用直线或波浪线划出英语课文中的关键句。在书页上下左右的空白处也可以记下老师上课讲的一些重难点。也可以自备一些可粘贴的便条纸，记下重要内容，粘贴在书头。这样，任何时候打开书，它上面的笔记就是你的指导老师，它是唤醒你记忆的天使。
因此英语教师要加强对这一行动的指导，不仅要引导学生勤记笔记，而且要具体指导学生记好笔记，用好笔记，让学生在学习英语的道路上越走越轻松。
【参考文献】
[1]《新课程标准对中学课堂教学的要求》.中央教育科学研究所外语教育研究中心主任、课改专家组核心成员张连仲教授在江苏省教育学会外语专业委员会04年年会上的学术报告
一、淡化语言规范，重视自主表达
几年前，笔者参加教师校本培训省级项目设计研究，曾看到一个题为《感受美国的语文课》课例：在小学一年级的语文课，老师带一对小老鼠到教室，把养老鼠和观察其生育繁殖过程作为这个学期语文课的内容之一，与活动相关的语言词汇也就成为语文课的学习内容之一，老师还围绕相关活动过程来进行口语表达和简单的书面表达练笔教学。老师随后安排了诸如“鱼的饲养”、“树苗培育”、“养蚕”等系列实践活动和语文活动，让学生根据自己的活动见闻自主选择话题，进行口头表达和书面练笔。没有话题限制，更没有严格的语言规范要求。
新课程作文教学改革与创新的着眼点，就是要改进作文训练的大环境，把“尊重和利用孩子的生活经验”这一要求落到实处，充分激发学生的书面表达的欲望，重视培养学生用书面语言进行交流的兴趣和习惯。对小学生来说，最重要的是淡化语言规范要求，更加重视自主表达。过于严苛的语言规范要求，不利于提高学生口头表达和书面练笔的密度和兴趣，会挫伤孩子作文的成就感。
二、倡导“任务驱动”，增强练笔动力
任务驱动作文就是让学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，积极主动练笔，有效提高写作水平。一位语文教师要求学生参加春游并写篇描写春色的作文。一些学生不想去春游，其实是怕写作文。老师在春游前就布置自选题材写作文，譬如推荐春游的地点，写清楚理由；设计春游路线，简要说出准备游览的顺序和景点；制定春游相关注意事项；预设几项活动内容，等等。在学习任务驱动下，学生积极参加相关活动，怕作文的心理就淡化了。
上面这个事例显示，学生都不是在单纯写作文，而是在完成一项有意义的任务。作文质量影响着完成任务的效果。在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时又尽力通过作文去完成任务、解决问题。任务驱动式作文练笔实现了作文教学的多元取向：内容从完成写作任务转向真情实用；途径从单纯作文转向课内外生活实践；表达方式从一刀切转向自主选择。
三、抓好日记“小题”，成就练笔“大作”
培养写日记的好习惯，是作文练笔强化与创新的好方法。一位心理辅导研究专家发现写心理日记对解决学生心理问题效果不明显，意外的是，坚持写心理日记的学生作文成绩提高很快。于是他只要求学生如实记载自己的心理困惑，对其他方面不提任何要求，达到一箭双雕的目的。长期的中小学语文教学实践，让笔者真切感受到抓好日记“小题”，成就练笔“大作”的好处：
（一）走好第一步。教师在起步阶段就要对学生写日记提出明确要求，让学生理解坚持写日记的好处，优选写作话题，教会写作方法。抓好“小题”，成就“大作”，以求滴水穿石之效。
（二）教师是榜样。“文章都是‘抄’来的”，鲁迅先生如是说。没有模仿就没有创新。模仿是学生练笔习作的主要形式。培养学生练笔的好习惯，教师的示范作用十分重要。教师坚持练笔，既有助于自身写作素养的提高，也可以为学生提供参照物。这种参照不是依葫芦画瓢，应是“来源于榜样而又独具个性”。
（三）构建练笔“大课堂”。课内外联动，构建练笔“大课堂”，是强化日记写作的重要途径。学生日记大多是在课外完成的，发挥家长的助推和指导作用很重要。教师应告知家长一些经验方法：怎样培养孩子的练笔兴趣；如何做到循序渐进、水到渠成；如何引导学生把生活实践作为写作源泉；如何让孩子体验成功的快乐，等等。
（四）强化即时评价。学生日记即时批阅很重要。画上激励的符号，点评写作的得失，展示精彩的文辞，解答生活的疑惑，抚慰受伤的心灵，指明努力的方向，等等。日记的真情沟通和心灵碰撞，能使学生语文综合素养的提高收到事半功倍之效。
（五）重视展示分享。要多让学生自己修改完善习作，强化同伴互动，同时坚持定期评选，组织多层次展示，让学生体会成功的喜悦，激发其练笔热情，培养良好写作习惯。
关键词：初中英语；课堂笔记；掌握方法
目前，中学生做课堂学习笔记的情况出现许多问题，因此，有必要研究学习笔记的有效性，以便使学生能够认识到笔记记录在课堂中的重要性，从而建立起学习的信心，把握课堂学习笔记的心态，发展良好的学习习惯，提高学生学习英语的兴趣，从而提高英语成绩，也为终身学习奠定基础。
一、做好学习笔记的重要性
学习英语本身就是一个不断积累的过程，依靠一时记忆是很难见效的。在听课期间记笔记，并用自己的语言写下对所学知识的理解，有助于后期的加深与巩固。
1.注释是实现记忆的基础
英语学科是一门将记忆和实践紧密结合的语言学科。初中英语课程标准的目标是：语言知识，语言技能，情绪态度，学习策略和文化意识。英语教学不仅仅是在课堂上讲课，还有很多知识需要记住，如果不适当做笔记，很难完全掌握。此外，对于学生来说，英语学习和母语学习虽然有相似之处，但毕竟是外语，特别是对初中生来说，学习过程中肯定会遇到不同的文化背景和复杂的词汇知识，如果没有做好笔记，是很难做到真正理解和记忆的。
2.让学生注意重点
学生要想在上课的同时做笔记，就必须跟上老师的讲课思路，专注于学习内容，只听不记可能就会让学生的注意力集中到其他学习领域。记好笔记的过程也是一个积极的思维过程，可调节眼、耳、大脑、手一起活动。
3.备注有利于培养学生的自学能力
学生在课堂上做好笔记，课下在复习过程中，通常根据笔记的内容再次梳理和消化课上所学内容，判断自己对知识的掌握程度，是掌握还是不明白，这个过程实际上是自学的过程。因此笔记是载体，学生可以了解自己对知识的掌握程度，进而培养和提高自我学习能力。
二、如何帮助学生记好英语课堂笔记
1.记录格式和技巧
首先，选择大小合适的笔记本，太大或太小都会影响记录的效率和效果，有些W生的笔记太散或太紧凑，为后续复习带来很多不便，但也有些学生的写作手法难以辨认，不仅在查阅使用时不便，还因为单词或句子混乱导致更严重的后果。
2.记下笔记，记住要点和难点
课堂笔记要注意实用，不是每一个字都必须记下，记笔记的关键是写下“要点”和“重点”。注意应该着重于记下容易出错的内容，如英语四个“也”：too，either，also和as well，我们必须区分它们所在的位置和句子之间的不同。
3.对所记内容要经常整理串连
学生在课上所记的笔记经常是匆忙完成的，因此教师要引导学生及时整理，避免出现时间长了连自己都看不懂的情况。同时，对课堂笔记整理的过程实际上也是学生理清思路的过程。学生对自己参加的讨论活动进行回顾，再次呈现，从而产生新的想法，悟出新的道理，进一步认清自己的不足，这对教与学的双方都是非常有利的。
4.注意留一些空白
隔行记笔记的最大优点是有利于找出并补充信息。当记笔记，因为有单词，如exercise，老师在上一课时讲到，它作不可数名词表示“运动”，在后面的课又讲到，它可以作动词表示“锻炼”，还可以作可数名词表示“操练、体操”。这就要求学生留下空白，作特殊字记录。学生在听讲座时通常有时产生联想。例如，老师讲到不需要感谢的用语“欢迎你”，学生会想到其他的“That’s all right.”“Not at all.”“That’s OK.”“It’s a pleasure.”这些关联词语是非常有价值的，如果不及时写下来，之后可能会被遗忘。
记课堂笔记是一种脑与手相结合的学习行为，有助于学生对知识的理解和记忆，是初中生必须掌握的技能。记好英语课堂笔记是学好英语的一把钥匙，希望学生都能做好笔记，进而开启英语知识之门。在任何情况下，良好的学习方法都会使人受益，只要我们继续创新教学，并不断探索新的教学方法来提高自己，我们将开创一个属于英语教学美好的明天。
参考文献：
学生的听课笔记做在哪里好呢?不同的人有不同的看法和做法。大多数教师指导他们的学生每人准备一个笔记本,把课堂上的重点难点记在笔记本上。我深深地感到书边笔记比笔记本上的笔记更实用、有效。笔记写在书上,一是方便(便于记、便于看、便于复习),二是快捷(因有原文,写在旁边即可),三是清晰(和原文对照一目了然)。
在书上的字里行间作笔记,最好用不同颜色的笔在重点单词、短语及句子下划线,也可以用五角星标出新句型、用三角形标出旧句型、用圆圈标出介词或冠词、用方框标出新的短语和词组、用直线或水浪曲线划出英语课文中的关键句,有助于记忆和学好外语。在书页上下左右的空白处也可以写上自己的想法,以加深理解、便于记忆。习题的答案也可以写到书上。这样,任何时候再打开书,它上面的笔记、答案就是你的指导老师,它是唤醒你记忆的天使。做好书边笔记是一种良好的学习方法。所以,我主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。
那么教师应该如何指导自己的学生做笔记呢?有些教师只顾自己讲,而不去顾及学生记不记,该记哪些内容,怎么个记法。有的老师一边讲一边提示学生该把哪些东西记下来。但不关心学生来不来得及记。我区认为指导学生做书头笔记是英语老师学法指导的一项重要内容,是培养学生学习能力的一个重要环节,教师必须对此作详细的科学的指导,最好在初中的起始阶段进行。
我把英语课堂笔记该记的内容分为五个方面,下面说说怎样分头来记。
1、加音标,标重音。每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词,某些英语单词作名词和动词的发音不同,如'record(n.)和re'cord(vt.)。将英语音标和重音记在被注的单词上边,并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节。这样,一旦课文读熟,那些单词的正确读音也就熟记在心了。
2、诠释。英语中有不少生词、多义词、短语、习惯语和难句需要用简单的英语或汉语来解释。如:argue争吵(to quarrel or disagree angrily with someone);forture财富(great wealth)。在课文学习过程中,注释的重点是一些较难的名词、短语和重点句型,而不必每个句子都解释。注释文字书写位置的原则是“就近”,即尽可能记在被解释的单词旁边,以便在阅读课文时被注视。若解释的英文单词较多,原文旁边写不下或记下去因单词太多书写太密而不清晰时,可记在相对较近的空白处,注释文字与被注文字之间可划一直线连接。也可记录在词汇表中该单词的后面。
3、划重点。我指导学生用五角星标出新句型、用三角形标出旧句型、用圆圈标出介词或冠词、用方框标出新的短语和词组、用直线或水浪曲线划出英语课文中的关键句,科普文、议论文中表明作者中心论点的句子。语法和练习中的一些重点、难点也该划出来,以便引起重视。
4、分析难点。学生阅读英语课文,不断会遇到一些难点,经过老师的讲解,或与同学一起讨论有些可能当场已经完全理解,有的还似懂非懂。不管怎样,边听边记下析难的文字,既有利于课后消化,也有利于复习回顾。
关键词：新课改；汉字；规范化教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0036-03
2003年，教育部颁发了《普通高中语文课程标准》（实验），新课标选修课系列4“语言文字应用”提出了课程目标，其中第五条提到：了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的准确性和有效性。这充分说明，语文教学必须重视语言文字规范化。为此，在语文教学中，应着力从以下几个方面入手，以增强学生的语言文字规范意识，提高学生的语言文字应用能力和语文素质，进而提升语文教育教学质量。
一、汉字的规范读音
1.区分方言与普通话读音的差别，辨异而教。中国人口多，分布地域广，形成了不同体系的方言，这给汉字的规范读音带来了一定的困难。拿定西方言而言，鼻音重，特别是前后鼻音不分，比如en-eng不分，ün-iong不分，in-ing不分等。还有部分字zh、ch、sh与zi、ci、si不分等等。针对这种情况，教学中，笔者给学生整理编排了常用形声字代表性的声符，让他们通过这种简单记忆来区分前后鼻音。比如大凡声符是“因、今、心、林、民……”的字都读前鼻音的in，而“井、婴、丙、京、青……”的字都读后鼻音的ing；声符是“云、君、昏、寸……”的字都读前鼻音，而“永、凶、宗、龙……”的字都读后鼻音。此外，我们方言的声调与普通话的差别也较大，如普通话的去声字大多在定西方言里读阳平，把“骂、训、错、换……”一般读成mā、xūn、cuō、huān……；上声字读去声，把“打、海、秒、展……”读成dà、hài、miào、zhàn……抓住了这个规律，教给他们记忆的方法，问题就会慢慢解决。
2.汉字语音教学中的难点在于多音字的识读。常见、常用、常考的多音字有140个左右，对于这些字的记忆识读，历来是我们教学的重点。
那么，如何识记多音字的读音呢？
（1）因义记忆。如“看”，“看见”中读kàn，“看守”中读kān。其它还有“泊”“发”“脯”“供”等。
（2）词性记忆。如“号”，作名词时读hào，如“口号、号码”等。作动词时读háo，如“号叫、呼号”等。其它还有“处”“缝”“畜”“丧”“钻”等。
（3）语体记忆。如“给”，在口语中读gěi，在书面语中读jǐ。其它还有“薄”“血”“削”“壳”等。
（4）编句记忆。如“薄”的读音，好些人会混淆，可以自己编一个句子来记忆：把她那刻薄（bó）的语言记在薄（bò）荷状的薄（báo）片上。
（5）结对记忆。同座好友，结为对子，我读你听，互相纠正，合作双赢，共同提高。
（6）选少记忆。有些多音词只有在某种情况下读一种音，在其它情况下读另外的音，这时，可选择记少不记多的办法来识记。如“扁”只有在“扁舟”中读piān，其余均读biǎn；“勾”在“勾当”中读gòu，其余均读gōu；“蛇”在“委蛇”中读yí，其余均读shé。其它还有“簸”“稽”“悄”“似”“拾”等。
此外，还有一些形近字、同音字、形声字、习惯性误读字等字的读音也是我们规范汉字读音的一大障碍，只要我们平时勤于积累，适当训练，勤查字典，经常纠错，通过卡片记忆、比照记忆等方法，是可以扫除障碍，提高准确识读汉字字音能力的。
二、汉字的规范书写
成立于2004年的“国家语委语言文字规范标准测查认证中心”在“语言文字规范化教育研究”课题内容介绍中强调，在语文教学中，学生要正确地书写和使用汉字；“语言文字规范化教育研究”要把正确、规范、准确、美观书写、使用汉字做为语文教育的重点内容。
1.笔画书写合乎规范。汉字的笔画有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩等，而最基本的是横，竖，撇，点，折。笔画的书写，关键点在于要正确掌握书写方法，如书写横要起笔重，行笔轻，收笔重；写竖要下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重或由重到轻，出锋收笔，笔画出尖；撇画要写得自然舒展；捺画轻落笔，然后由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，再由重到轻收笔；点画则要求稍按后即收笔，不能重描，一次成画；折画要一笔写成，中间不可间断，也不能有尖角……这些虽然是最基本的汉字书写常识，但好些学生并不清楚，所以，加强汉字规范化教学，必须要从基础抓起，并持之以恒，方可得正果。
2.笔顺书写遵守规则。即汉字笔画的书写顺序。汉字笔顺的一般规则是：先横后竖，先撇后捺，从小到大，从左到右，先进后关，先中间后两边，从外到内等。笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。 如写“凸”“凹”等字，如果你不按笔顺规则写，怎么费尽力气写出来都歪歪扭扭，“惨不忍睹”。当然，有些特殊的汉字，比如“火”，先写?蒗?蓥，再写“人”；“我”点笔最后写……这些字都有其特殊的笔顺规则，也要掌握。
关键词：口译笔记训练；笔记原则；听力水平；影响
倾听是人类获取信息的基本途径之一。据调查研究在人们的信息获取中，听、说、写所占的比重分比为45%、30%和25%。在现代社会中，作为重要的信息沟通必要前提，听力技能受到了人们越来越多的关注和重视，即便是高等教育的英语教学也将学生听力水平的培养放在了非常突出的位置。在高等教育英语教学中，听力教学不但是重点，也是难点，尽管听力学习和教学这些年来受到了越来越多的重视，但是部分英语老师依然非常崇拜传统的教学模式，非常不重视听力教学的听力过程，这是对提升学生听力水平原则的严重背离，其教学效果必定也会不怎么理想。如何有效提升学生的听力水平成为当前我们迫切需要解决的重要问题。
一、口语笔记的主要功能
对口译笔记功能的认识当前学术界还为达成非常一致的意见，但这并不妨碍口译笔记的四个主要功能认识。首先，口译笔记能在很大程度上减轻译员的记忆负担。在口译的过程中，仅仅依靠人脑的短暂记忆去应对具有海量信息的口译活动是非常困难的，因此，必须通过口译笔记的辅助来弥补人脑记忆持续性不足和准确性不佳的问题，以确保口译的精准性和流利性。其次，口译笔记能够减轻译员的心理负担。在实际操作中，口译活动具有现场性、即时性和多变性的特点，在进行口译时，很多译员常常会因为过度紧张而发挥失常，而口译笔记的应用则能在一定程度上减轻他们的心理压力，进而能够确保口译活动的正常开展。再次，口译笔记可以帮助译员更好的进行源语言的组织活动，进而能够促进对语言信息的理解。在分析语言信息的初始阶段，口译学习者需要对语言信息的逻辑结构和整体意义进行有效的把握，掌握信息层次区分和脱行抓意的基本方法，并对语言信息进行一定的筛选整理和听辨理解，这样口译笔记的应用则就能在一定程度上帮助译员加深对语言信息的理解和强化他们对源语言组织的过程。最后，口译笔记可以在一定程度上集中译员的注意力。口语笔记的应用能够帮助译员更好的抓住语言信息的主体思想，集中译员的思想注意力，进而能够理清逻辑、归纳线索，深化对语言信息的理解。
二、口译笔记训练的基本原则
口译笔记主要有五个需要遵循的基本原则，也就是：纵向记录原则、换行缩进原则、表明分隔原则、简约疏朗原则和凸显逻辑原则。一纵向记录原则。也就是口译笔记需要竖向记录，一行是一个意群。二换行缩进原则。口译笔记内容需要用阶梯型的缩进排列，新的意群需要单独占一行。三表明分隔原则。当一个大的意群或者一句话结束时，需要明显标注结束处。四简约疏朗原则。口译笔记的一行不要记录的太密太多，几个字就可以占一行，以便重要信息的有效把握。五凸显逻辑原则。口译的逻辑关系必须要能在笔记中体现出来，因为逻辑关系的梳理可以有效促进听力内容的理解，让译员更好的把握原文信息。
三、口译笔记法训练对听力水平的影响
针对这一问题，我们参考了相关研究者的有关调查研究实验，据调查研究显示，口译笔记法的训练能在一定程度帮助学生提升自身的听力水平，对于提升学生复合式听写能力具有很大的帮助。根据相关研究，参与口译笔记训练学生的总体听力水平并没有获得特别大的提升，但是我们也注意到其实验只是周期相对较短，假如可以进行更长时间的实验，拓展实验周期范围，我们有理由详细，参与实验学生的听力水平可以提供的更多，他们的成绩也会提升幅度更大。这一现实并不妨碍我们结论的的得出。
总体而言，具有口译笔记训练背景的学习者的听力水平和那些没有这一背景的学生相比更好。因为有句话说的好：好记性不如烂笔头，记录下的东西不但可以帮助学习者进行信息总体结构归纳，形成一定的输入信息总体结构，而且又能提示他们回忆起更多的听力内容细节，进而可以在很大程度上帮助学习者进行口译输出。这一点在复合式听写活动中的体现尤为突出，口译笔记对语言信息主干内容的记录可让让口译笔记训练者较为完整的进行意思再现。和传统的听力方式相比，口译笔记的应用可以缓解口译者因听到长句子而产生的心理压力，不至于让他们因焦虑、忧虑和不知所措而遗忘一些比较关键的信息，能够让他们更为从容的应对语言输入信息，因而，他们的语言信息记忆也会更长久、更有效，记忆的信息内容也会更为完整，这是传统的听力训练方式所无法比拟的。当然，根据借鉴研究，也会有很小一部分的学习者认为口译笔记训练没有任何作用，我们通过更深入的研究发现，这部分人的语言基础太过于薄弱，他们别说记录信息了，他们连听懂信息都非常困难，所以，这一小部分的干扰对这一大的影响趋势来说是没有任何意义的。
四、结语
总之，口译笔记是重要的语言综合运用能力组成部分，我们必须将口译笔记法适当的融入到我们的日常听力教学中，以帮助学生更精准、更完整的记忆听力信息内容，进而提升广大学生的听力水平，实现更高效的听力教学效果。
参考文献：
[1]汪涛，主编.英汉口译笔记法教程[M].武汉大学出版社，2011.
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