院士的成功经验——方法最重要
要想取得高考成功，我们也需要方法正确。我们周围的同学甚至是我们自己，学习不可能不努力，可是成绩就是就始终上不去，不断增加学习时间，希望自己能够提高考试成绩，总是事与愿违。为什么呢?因为你的方法有问题。
林群多年来致力于计算数学的研究，曾获得捷克“数学科学成就荣誉奖章”，林院士是获此殊荣的第一个中国人。
林院士根据他多年的成功经验和体会教导我们说，成功靠什么?成功既不是靠天才，成功也不是靠努力，成功是靠正确的方法。只有方法正确才可能取得成功。林院士还以骑自行车上天作比喻，不管骑车人如何努力，都不可能取得成功，因为他的方法不正确。
高原现象——你的方法有问题
学习成绩出现停滞状态，在心理学上被称为学习的“高原现象”。高原现象说明了什么?是你不够努力呢，还是你方法有问题呢?高原现象说明你现在使用方法的潜力已经用尽，你需要在方法上寻求突破。大家都很熟悉跳高，最简单最容易学习的跳高方式就是跨越式跳高，可是用这种方法跳高，一般情况下可以高度不会超过150厘米。为什么?是因为你的方法限制了你，如果你改用背越式跳高，成绩会有较大的突破，跳190厘米是没有问题，世界一流选手还可以跳到240厘米左右。
因此，当你的学习成绩无法上取得时候，一定是方法除了问题。我们需要花时间来检讨自己的学习方法，提升我们的学习方法，改正自己学习方法上的问题，成绩的突破性飞跃就指日可待。
看书与做题的三重境界
电影《英雄》中：秦王站在一幅字画前端详，书法中暗藏世上最高水平的剑法;秦王揣摩了整整三天终于明白了剑者的三种境界：第一重境界是手中有剑，第二重境界是手中无剑心中有剑，第三种境界是手中无剑心中也无剑。
看书和做题是高考复习的日常工作，看书和做题也同样存在三种境界。
看书的第一重境界就是“记”，就是记住课本上所讲的概念、定理、公式等，明白这些知识的含义;第二重境界是“联”，就是将现在所学习的知识与已经学习的知识联系起来，整理知识组成系统或者网络;第三重境界是“用”，就是将所学知识应用到解题中，只有会应用的知识才算是真正掌握。
解题的第一重境界是“解”，就是想尽各种办法解决当前的问题;第二重境界是“思”，就是解题后的回顾和反思，总结解决问题的经验和方法;第三重境界是“归”，就是获得的知识经验与书本知识联系起来，回归到书本上去。
提升你的境界，提升的你的成绩
学习成绩不理想一般是由于看书和解题的境界较低。
如果看书和做题都停留在第一境界，你的学习成绩在班上往往处于中下水平，学习辛苦，但劳而无功。你需要向第二重境界迈进，按照第二重境界的秘诀进行练习和实战，看书时多总结归纳，将知识形成体系和网络，如果自己无法做到这一点，可以请教老师、同学，甚者寻找参考书。解题时要留一些时间来总结，从题型、解题方法和思路上总结，不管你花多少时间来对你所作的题目进行总结都不过分。
如果看书和做题停留在第二重境界，你的学习成绩在班上往往处于中上水平。如果还想提高成绩的话，就要向第三重境界迈进，按照第三种境界的秘诀进行练习。看书时多想应用，设想应用这些知识的情形，并辅之以配套练习;做题时要多想书本，思考这些问题和书本的基础知识之间的联系。争取“打通”书本知识和习题之间的关系。
（龙岩学院教育科学学院，福建龙岩364012）
摘要：为了了解中学生学习成功感现状，本文采用《学习成功感量表》，以湖北和福建地区的750名中学生为例，进行调查分析，结果显示：总体来看，除了满意感，其他维度得分均高于中点2.5，中学生学习成功感总体情况较好；重点中学学生的学习成功感得分显著高于普通中学的学生；男生满意感得分显著高于女生；学生干部的学习成功感得分显著高于非学生干部；城市中学生的学习成功感得分显著高于农村中学生。
关键词 ：中学生；学习成功感；满意感；现状调查
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.051
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0112—03
基金项目：2013年福建省教育厅B类社科研究项目（JB13251S）。
收稿日期：2014—10—26
作者简介：卢春丽（1986— ），女，福建龙岩人。龙岩学院教育科学学院，助理实验师，硕士，研究方向：积极心理学。
一、引言
学习成功感是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的期望水平时，所体验到的满意、自豪等积极情感。［1］随着成功教育的扩展，培养学生的学习成功感已成为学校教育的共识。研究认为，学习成功感能激发个体产生积极的体验，继而发掘潜能，增强自信，提升成就动机。［2］因此，学习成功感的研究可谓顺应时代潮流。目前，国外尚无学者对学习成功感进行专门、系统的研究。国内做得比较系统的是杨秀君，其主要研究学习成功感的理论基础、干预手段、［3］影响因素［4］等，对中学生学习成功感的研究较少。本文对中学生学习成功感的现状进行调查，帮助中学生正确地认识和定位自我，有意识地从自身实际出发设置恰当的期望水平，同时，根据周围环境的变化调整期望水平，并通过努力提高学习成功感，这一研究也将极大地丰富当前积极心理学研究的内容。
二、研究对象
以湖北和福建地区六所中学（重点和普通中学人数各半）的750名学生为对象进行调查，共发放750份问卷，回收736份，剔除38份无效问卷，最终参与分析的问卷为698份，有效率为94.8%，缺失的数据一律采用均值代替法处理，最终对有效数据采用spss11.5进行分析。
三、研究工具
采用杨秀君的《学习成功感量表》，共60个项目，其中学习成功感分量表有27个项目，要求被试从“不符合”到“符合”四个程度上选择最符合自身感受的选项，信度分析和验证性因素分析显示量表的信度和效度较高。［1］
四、研究结果
（一）中学生学习成功感总体分析
总体来看，除了满意感，其他维度得分均高于中点2.5，表明中学生学习成功感总体情况较好。由于国内学者尚未制定出中学生学习成功感常模，因此，对于中学生学习成功感的水平缺乏一个可比较的标准。
（二）人口统计学变量对学习成功感的影响
1.学校差异（见表1）
表1中t检验结果显示，重点中学（初中和高中）学生的学习成功感总分以及各维度得分均显著高于普通中学的学生（p<0.001）。福建和武汉两个地区中学生的学习成功感差异不显著。
2.性别差异（见表2）表2中t检验结果显示，男生的满意感得分显著高于女生（p=0.005）。
3.是否担任学生干部的差异（见表3）表3中t检验结果显示，在学习成功感总分和各维度上，学生干部的得分均显著高于非学生干部（p<0.001）。
4.城乡差异（见表4）表4中t检验结果显示，城市中学生的学习成功感总分以及各维度得分均显著高于农村中学生（p<0.05）。
五、讨论
（一）学习成功感的现状描述
除了满意感，学生在其他维度的均分均高于中点2.5，满意感得分较低，可能是因为当前学生对自身的要求较高，因此，学校教育应引导学生合理设置自身的期望值，使其通过努力实现目标，进而获得学习成功感。
（二）人口统计学变量对学习成功感的影响
1.学校差异
重点中学的学习成功感得分显著高于普通中学。一是因为重点中学教师对教学的重视程度高，学习氛围浓厚，教学资源较为丰富，教学配套设施完善，更有利于教学的顺利进行，因此，学生更容易产生与学习有关的积极情感；二是重点中学学生学习自主性较高，学习动机较强，成绩普遍较好，因此，学习成功感相对较强。
2.性别差异
男生的学习满意度得分显著高于女生。可能是因为男生较为理性，对自身的期望水平符合实际，因此，更容易实现目标，从而产生满意感；同时，男生看待事物较为乐观，更易形成良性的自我评价；此外，从生物学角度来看，女生在生理上的发育比男生早，智力发展暂时领先，在小学阶段，女生的学习成绩较好，到了中学，随着科目的增多，对抽象思维的要求增强，女生逐渐感觉学习吃力，再加上其中学和小学阶段的成绩相比，差距较大，这导致女生对学习的满意度下降。
3.是否担任学生干部的差异
学生干部的学习成功感得分显著高于非学生干部。可能是因为学生干部责任意识强烈，学习态度积极，心态乐观，自信心较强，对自己的学习成绩较为满意。同时，学生干部能够较好地协调学习与工作之间的关系，可以比较清晰地认识自身的实际水平，期望水平适中，并能从实际出发，通过努力实现目标，从而更容易获得学习成功感。
4.城乡差异
城市中学生的学习成功感总分显著高于农村中学生，原因包括：一是在性格方面，城市中学生普遍较为活泼、开朗，积极的个性有助于其积极参与学习，从而达到较好的学习效果，而农村中学生则相对内敛，自卑而拘谨，影响了其学习积极性的发挥；二是周围环境的影响，城市中学学习氛围浓厚，同伴竞争较为激烈，因而学习动机更强，而农村中学学习氛围略差，同伴之间的竞争意识不强，学生学习积极性不够；三是在家庭方面，农村中学生家长文化程度较低，家教条件欠缺，在这样的环境下成长的孩子其学习成功感必然受影响。
六、结论与展望
通过研究，我们可得出如下结论：中学生的学习成功感受学校、性别、是否担任学生干部、城乡来源等方面因素的影响，存在显著的差异。
和谐校园强调以生为本，能否经常体验到成功感以及体验的强弱是衡量个体身心健康水平的一项重要指标。［5］对中学生而言，学习是他们成长中极为重要的一部分，培养学生的学习成功感比获取知识更重要。每一位学生都是有潜力的，在教学中通过针对性的指导和训练，让学生充分意识到自身的潜力，再通过成功教育激发其主动发掘自身潜力的热情，使其享受到成功的满足感和被人认可的喜悦，这样学生就会树立起自信心，发挥出积极向上的力量。
［
参考文献］
［1］杨秀君.学习成功感研究［D］.华东师范大学，2004.
［2］王秀杰.数学教学要重视培养学生的成功感［J］.数学学习与研究（教研版），2010（16）.
［3］杨秀君，孔克勤.抱负水平指导和归因训练对提高学习成功感的影响研究［J］.心理科学， 2005（1）.
一、关心体验
1.体验的概念。体验即是一种活动，也是活动的结果。体验作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感，这里的亲历包括亲身经历和心理上的经历（如移情，回顾和反思）；体验作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。
2.体验的特征。体验是主体将外在的东西纳入自己的心理结构，引起心理结构的调整、改造、并促进人的发展。体验主体的主体性水平不同，价值取向、认知结构各异，使其体验也各不相同。正因为如此，体验总是因人而异，个性化色彩较浓，不能相互取代。为此，我们的教育教学应注重学生的体验及体验到了什么，注重学生主体内在精神世界的建构，着力激活个性的知识，使之获得新的意义，进而有所创造。
二、体验教学的环节及教学策略
教与学是不可分割的整体，两者必然是和谐同步前进。体验教学法可以将教学分成五个环节，用如下的框架结构图来突出学生在整个教学过程中的体验。
1.精心备课，体验课本知识。课前备课要做到四备，即备教材、备学生，备教法，备学法，要根据教材的知识内容及现行学生的学习水平和思维水平，精心设计教法和学生指导，课前教师要指导学生，自学下堂课的内容，对于自学习惯还未养成的班集体，可以事先提出几个指导性的问题。帮助学生独立完成，教材内容的预习，在此基础上，让他们尝试课本中的练习，这是学生在整个教学过程中第一次体验，对于尝试成功的学生，能很好让他们感受初次体验成功的喜悦，从而激发他们的学习欲望与兴趣；对于尝试失败的学生，我们要多作鼓励，给予激励性的评价，让他们树立信心。同时可以利用课余时间，让学生交流预习的体会（用具体的事例说明成功与失败的原因，预习方法等等），教师也要以一名学习者的身份积极参与。既可以让学生体验到特殊生（教师）预习中的经验，也可以具体指导学生预习中的不足及预习方法的运用。长此以往，在学生的一次次的成功与失败中，体验到成功的喜悦和良好的预习给学习带来的益处，从而提高了学生学习的能力。江苏洋思中学的先学后教，当堂训练不正是有利的佐证吗？
2.创设情境，体验概念的形成。当教师开始授课时，首先要使学生集中注意力，尽快进入学习状态。创设情境不失为一种理想的办法，因为数学源于生活，又服务于现实生活，所以创设学生 “最近发展区”的生活情境很容易激起学生思考与行动的热情，并很快进入情境。
3.引导探索，体验数学思想。某个数学知识的教学可以在短期内完成，某个数学技能也可通过集中训练而形成，而掌握学习的规律，则需要通过不懈的努力而逐渐达到，作为数学教师在教学中要引导学生，从学习中，从探索中加以提炼，揭示规律的形成过程，去体验得到规律或结论的数学思想方法，掌握解决该类问（习）题的通法，这样才能产生日积月累飞跃，才能形成数学能力和数学素养。
4.民主评价，体验学习得失。要做到民主评价，教师必须舍弃自己的“权威”，努力使学生处于主体地位。
例如：语文教师教“望庐山瀑布”，把“瀑”（pù）读成（“bào”）。学生：“老师您念错了，这个字不读bào读pù”。老师：（满脸通红，带有怒气）：“我哪里念错了？我根本不会念错！你竟如此对待老师，岂有此理。”学生：“我查了字典，字典上读：pù（把字典递给老师）。老师（恼羞成怒，脸色青白）：“你查的是汉语词典，我查的是康熙大字典，你读的是现代音，我读的是古音，学古诗应该读古音。”
这样的“古音”教师不仅降低了教育效能，误导学生，而且会让学生形成自我封闭，师生对立的局面。
而下面的另一个例子你又能作出怎样的评价呢？
在美国课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好”“很接近”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似的情况出现在我们的课堂上我们又会作出怎样的评价呢？
教师只有放弃“权威”，以一个学习的共同参与者的身份与学生共同评价，才能达到民主评价的局面，才能真正评价教与学的得失，才能使学生通过体验成功的经验与失败的原因中，不断反思总结，在一次次的体验中不断前进，这就是体验的高级阶段。
关键词：档案袋评价；英语写作；兴趣；能力；主体意识
随着新课改的全面推广与实施，甘肃最后一批进入新课改，笔者从开始作为新课改的践行者已经二年有余，在教学过程中，尤其注重评价方式对教学的影响，就档案袋评价对英语写作的作用开展了实验研究。经过两年的实验，档案袋确实能有效地提高学生的英语写作兴趣和能力，纠正传统作文批阅重结果、轻过程，重知识、轻能力的弊端，并能对学生英语写作过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性，进而促进学生的自我发展。现将实验结果汇报如下，以求于他人分享和切磋。
一、主体参与，激发学生的写作兴趣
档案袋评价作为一种形成性评价，使学生主动参与，有利于形成良好的评价关系，在此种评价过程中，学生可以感受到自己的点滴进步，产生成就感，并能体验成功的喜悦，凭着对成功的向往，学生愿意写作，意识到英语写作不再是负担，而是展现能力和提高自己、学习他人的机会。
二、比较和反馈，提高学生写作能力
档案袋评价重视记录学习过程，让学生不断地看到自己和同伴英语写作过程的具体情况，有利于及时比较、总结经验和教训，及时调整学习计划。因此，老师也可根据写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程、调整学习策略，从而提高英语写作水平。在自评、他评以及反思的过程中，学生不断地总结，积累英语语言和写作知识、学习如何评价自己和他人，长此以往，学生各方面的能力都有了一定的提高。
三、合作参与，调动学生的主体意识
档案袋评价过程中强调学生的参与。它为学生对自己的作品进行自我评估和反省提供了机会。而在反省过程中，学生要知道每一份作品优点在哪？哪点需改进？如何改进？还强调让学生将反省的感受和收获，与老师、同学乃至家长进行交流。此种做法使学生清楚地发现自己在写作方面的优、缺点，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起对自己学习负责的态度和精神。学生的参与，使英语写作评价不再是完全由教师支配的过程，学生也可以部分地控制和指导这一过程。而最重要的是让学生能逐渐自我约束和自我评价。既调动又尊重了学生的主体意识。
总之，在英语写作中使用档案袋评价，让学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心，有助于发展学生自主学习的能力和形成进一步写作的兴趣和动力。同时，运用档案袋评价能使老师、家长全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异，实行因材施教。实践证明，高中英语写作档案袋评价能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反馈，及时调整学习和写作计划，确定新的学习目标。直视自己写作的历程与现状，评价自己写作的进步与不足，不断体验成功，逐步走上自主学习之路。
（作者单位 甘肃省庆阳市镇原中学） 随着新课改的全面推广与实施，甘肃最后一批进入新课改，笔者从开始作为新课改的践行者已经二年有余，在教学过程中，尤其注重评价方式对教学的影响，就档案袋评价对英语写作的作用开展了实验研究。经过两年的实验，档案袋确实能有效地提高学生的英语写作兴趣和能力，纠正传统作文批阅重结果、轻过程，重知识、轻能力的弊端，并能对学生英语写作过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性，进而促进学生的自我发展。现将实验结果汇报如下，以求于他人分享和切磋。
一、主体参与，激发学生的写作兴趣
档案袋评价作为一种形成性评价，使学生主动参与，有利于形成良好的评价关系，在此种评价过程中，学生可以感受到自己的点滴进步，产生成就感，并能体验成功的喜悦，凭着对成功的向往，学生愿意写作，意识到英语写作不再是负担，而是展现能力和提高自己、学习他人的机会。
二、比较和反馈，提高学生写作能力
档案袋评价重视记录学习过程，让学生不断地看到自己和同伴英语写作过程的具体情况，有利于及时比较、总结经验和教训，及时调整学习计划。因此，老师也可根据写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程、调整学习策略，从而提高英语写作水平。在自评、他评以及反思的过程中，学生不断地总结，积累英语语言和写作知识、学习如何评价自己和他人，长此以往，学生各方面的能力都有了一定的提高。
三、合作参与，调动学生的主体意识
【关键词】高中化学 高效课堂 教学 认识
新课程改革，实现“减负增效”，打造化学高效课堂，是提高教育教学质量的最佳途径，也是让学生身心健康发展，培养学生各种能力的最佳方法。化学教师要有驾驭课堂的知识能力，运用多元化的教学方式和手段，激发学生学习兴趣，重视学生课堂上的智力参与和动手能力。因此，高中化学教师应具备精湛的专业知识与技能、新的教学理念和课堂驽驭能力和教学艺术。现将我对高效化学课堂的认识总结如下：
1.更新教师教学观念，突显学生主体地位
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导的作用，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。教学活动中，让学生处于主动地位，成功者享受到喜悦，有欠缺者在羡慕成功者的同时会对自己原有的缺陷自我修正，如有的同学在谈体会时就说到：溶液的配制要统筹兼顾，比如溶解时加水不能太多；容量瓶是为了应用而设计出来的，我也可能对它再改进；转移液体的操作要求比较高，应该多加练习等等。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式，让学生在自我检查和反思中学习。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输，包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。
2.调动一切因素，激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，激发学生强烈渴求知识的欲望，让他们自觉地、主动地探索问题，寻求知识目标用自己潜藏的内在动力去突破重点，难点，从而取得更好的成绩。
2.1 创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。一个新颖精致的课堂导入，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。
2.2 从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
2.3 突出学科特点，重视实验教学。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。例如：为增强教学的有效性，我们作了如下尝试：在学习认识了物质的量的浓度以后，将学生分成若干组，每组有一包称量好质量为2.5g的CuSO4 · 5H2O晶体，以及其它必要的的仪器、药品。告知学生将这包样品设法全部转移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其浓度就为0.1mol/L，让学生比一比哪一组完成得又快又好，最后，教师让学生在回顾实验的基础上，开出仪器清单，并交流体会。这样，学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。
3.精心设计讨论的问题或练习，提高课堂效率
用很多的时间和精力去重复做题来达到学生掌握已学的知识，这样，既耗时间和精力又让学生感到厌烦、枯燥无味。如果把让学生讨论的问题或练习通过自己精心设计，而不是随便拿来或抄袭，将会大大提高课堂效率。我认为设计讨论的问题或练习应符合下列要求：（1）贴近生活、联系实际；（2）让学生感兴趣；（3）能让学生多角度、多层次去思考与分析；4.具有一定的代表性、典型性、综合性；（5）问题解决后让学生有很强的收获感与成功感。例如，我在做完氨的喷泉实验后设计了如下问题让学生讨论：（1）你们在平时生活中见到了哪些喷泉？它们的原理与今天我们做的实验喷泉原理一样吗？（2）理论上用烧瓶收集满纯净而干燥的氨气做喷泉实验，水会充满整个烧瓶，为什么今天我们的实验见到的水只上升到烧瓶2/3左右就停止了？（3）你能求出今天我们用的烧瓶中气体的平均相对分子量吗？（实验前）如果要算实验后烧瓶中溶液的物质的量浓度，应该还要知道哪些具体的条件？相同条件下，溶液充满烧瓶和不充满烧瓶两种情况，溶液的物质的量浓度有何关系？（4）除了用氨与水，你还能用其它的试剂和装置设计喷泉实验吗？请说明喷泉原理、画出装置图、标明各装置仪器中试剂名称、写出引发喷泉的操作。问题的讨论可能需要很多时间，如果课堂时间不够，可以给学生一些提示和思考的方向，让学生课后去讨论然后以作业形式完成。这样，既复习了所学知识，又提高了学习的激情。
4.总结教学经验，提高教学水平
关键词：化学教学；心理素质；培养措施
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-050-1
一、结合化学史，以榜样的力量培养学生的坚持性
有个学生从初中起就一直是化学课代表，学习认真刻苦，做事细致踏实，但缺乏思维的灵活性与深刻性。进入高三后，由于知识层次的加深、能力要求的提高、考查力度的加大，在进入高三的前两次考试中成绩一落千丈，自己百思不得其解，却又非常渴望重现过去的辉煌，对下一次考试倾注了满怀的希望，然而考试的结果却再次把他带入失望的痛苦之中，从此不能自拔，以至见到老师就害怕，遇到考试就特别紧张，平时掌握地比较好的知识，考试时也不能正常发挥出来，甚至连一些最基本的方程式书写、概念性判断题也得不到分。发现这个情况后，课前课后，只要有机会，我就尽量找他谈心，结合化学史给他讲著名化学家侯德榜先生发明“侯氏制碱法”、法国化学家莫瓦桑发现氟元素等等故事；居里夫人在条件简陋、人员缺少的情况下，克服困难，百折不挠，最后发现元素镭；讲述两种治梅毒的药“六0六”和“九一四”的故事，是科学家分别经过了606次和914次的试验才研制成功的，从开始研制到最后成功哪一次是失败呢？可以说没有失败，每一次都向成功靠近了一步。这些例子使他认识到：失败与成功是对立的，既相互区别又相互联系，没有失败也就没有成功，所以说“失败是成功之母”。
二、确立与学生相适应的教学目标，培养学生的自信心
在化学教学过程中，我们根据学生的具体情况（知识基础、认知结构、认知能力）对学生进行分组，采取了“分层教学、分类推进”的教学模式，设置与学生个体相适应的教学目标：起点目标（面向全体学生）、基础目标（中等学生达到）、提高目标（优秀的学生达到）。
例如，“元素周期表”一节对学习困难的学生设置的学习目标为“掌握元素周期表的结构以及周期、族的概念，掌握元素性质随核外电子的周期性排布而呈周期性变化的规律”；中等的学生学习目标为“掌握元素表的实质，掌握同周期、同主族元素性质的递变规律”；学习优秀的学生设置的学习目标为“能灵活运用元素周期表，理解元素的位、构、性三者之间的关系”。课堂训练和课后练习也根据学生的分组情况布置相应的习题：学习困难的学生做基础题，通过训练帮助他们找到知识的缺漏，改进学习方法；中等的学生继续完成提高训练习题，帮助学生形成解题的思路，掌握正确的解题方法，提高解题能力；学习优秀的学生着重抓思维能力的训练，开发他们的智力，使他们形成科学的方法和能力，让每位学生都能在化学学习中找到自信。信心是每一个成功者必备的心理素质，拥有自信的人才敢迎击困难，即使在最困难的时候，仍然保持乐观奋进的拼搏精神；而缺乏自信的人总是认为自己无能为力，不敢迎接挑战，最终一事无成。
三、利用化学实验，开展挫折教育，增强耐挫能力
一个人的成长不会总是一帆风顺的，人生道路上总会遇到这样或那样的挫折，面对挫折，学生能承受多少、内化多少，将决定他们今后的发展前途。有的老师总认为化学太难，担心学生学习化学容易受挫，实验先演示、练习先讲解，对学生的要求过分强调基础性，注重培养学生的模仿能力，实质上这不利于学生耐挫力的培养。所以在可能的情况下，教师不防有意识地创设适度的挫折情境，给学生独立活动、依靠自己去克服困难的机会。如故意出一个具有一定难度经过努力又能解答的习题；如选择一些合适的学生实验或演示实验改证性实验为探索性实验，使学生在挫折——成功的转折中，看到自己的潜在力量，从而增强学好化学的信心和勇气。在学习《铁的性质》一节内容时，我将演示实验《氢氧化亚铁的制取》改为边讲边实验，结果学生按照课本上叙述的实验步骤进行操作，却得不到与之相对应的实验现象（白色沉淀），有的学生甚至做了两、三次都得不到满意的结果。这时我没有急于去完成自己的“神圣使命”，将问题全部暴露给学生，而是组织学生进行分组讨论：出现这种现象（浅绿色沉淀甚至红褐色沉淀）说明了什么问题（生成了氢氧化铁沉淀）？产生这种现象的可能原因有哪些？采取哪些措施可以消除这些影响因素？然后让学生根据小组讨论的结果再进行实验——讨论——实验，最后根据学生的小组实验进行适当的引导点拨，选择一个操作最简单、现象最明显的实验方法进行验证，得到最完美的结果。
四、把握机会，培养学生敢于承担责任的勇气
Wechsler成人智力量表（WAIS）、Halstead-Reitan成套神经心理测验（HRB）、Luria-Nebraska成套神经心理测验（LNNB）等常用测验工具极少用于AD认知功能改变的评估。一方面是由于耗时长、难度高、完成率低；另一方面是因为AD以记忆功能缺损为主，而上述工具中仅LNNB有记忆量表分测验（系11个分测验之一，对AD诊断敏感性不高）。
AD认知功能测量须兼顾以下原则：覆盖AD易受损的功能领域（如记忆和语言功能）；对这些功能基本特征的检测方法具有良好的可信性；可借以判断和衡量不同严重度；完成率高；完成所需时间不宜过长，一般在30min以内。
一、床边用认知筛查量表（briefbedsidecognitiveexamination）
要求敏感性高、假阴性率低、易操作、易携带、时间短（5～10min左右完成），分析指标为总分。
1．简明精神状态量表（MMSE）［1,2］：MMSE一直是国内外最普及、最常用的老年痴呆筛查量表，它包括时间与地点定向、语言（复述、命名、理解指令）、心算、即刻与短时听觉词语记忆、结构模仿等项目，满分30分，费时5～10min，重测信度0.80～0.99，施测者之间信度0.95～1.00，痴呆诊断的敏感性大多在80%～90%，特异性大多在70%～80%。
MMSE作为AD认知筛查工具,因其敏感性强、易操作、耗时少,在社区大样本调查及临床医生对可疑病例做初步检查时得到广泛应用，但其缺点亦不容忽视：
（1）项目内容容易受到受试者受教育程度影响，对文化程度较高的老人有可能出现假阴性，即忽视了轻度认知损害（如Strain报道，MMSE识别轻度认知失调的敏感性仅为0.52），而对低教育及操方言者有可能出现假阳性；
（2）注意（心算）、记忆、结构模仿等项目得分并不足以反映相应的认知领域表现，不能有效地绘制个体认知廓图；
（3）强调语言功能，非言语项目偏少，对右半球功能失调和额叶功能障碍不够敏感；
（4）记忆检查缺乏再认项目，命名项目过于简单；
（5）没有时间限制；
（6）对皮质紊乱比对皮质下功能紊乱更敏感；
（7）不能用于痴呆的鉴别诊断，作为认知功能减退的随访工具亦不够敏感（如Clark对82例AD患者随访4年，16%的患者MMSE得分没有显著下降）。故深入研究认知损害往往采用多个更特异的测验工具搭配使用。
中文版MMSE依据不同教育程度作出的划界分是：文盲组17分、小学组20分、中学或以上组24分，低于划界分为认知功能受损。5年随访表明，正常衰老MMSE减少约0.25分/年，病理衰老约4分/年。
2．长谷川痴呆量表（HDS）［3］：Hasegawa1974年编制,1991年修订。时间和地点定向、命名、心算、即刻和短时听觉词语记忆与MMSE相似，无“复述、理解指令、结构模仿”3项，有“倒背数字、类聚流畅性、实物回忆”3项，满分30分。在类聚流畅性测验（即在规定时间内就某一类别列举尽可能多的例子），AD患者从语义类别中列举例子比从词形、语音类别中列举例子更困难。由于汉语的音、形、义分离，同音字较多，方言繁杂，文盲和低教育老人较难完成听觉词语记忆，HDS修订版采用视觉实物记忆更易为国内受试者接受、更少受教育程度影响，缺点是不能作记忆策略和机制分析。另外，MMSE的上述缺点HDS-R也同样存在。
3．画钟测验［4］可分2种，一种是要求受试者在空白的纸上画1幅几点几分的钟，反映执行功能；另一种是要求受试者模仿已画好的钟，反映结构能力；总分16分。在90例（轻度AD患者45例和正常老人45名）样本中，上述二种画钟得分与MMSE的相关性分别为0.82和0.85；能区分83%的AD患者与正常老年人，并能区分92%的伴有和不伴结构损害的AD患者。
“7min神经认知筛查量表”［5］由线索回忆、类聚流畅性、时间定向（用Benton时间定向测验计分法）及画钟测验（在空白纸上画）组成，耗时7min许，重测信度0.91，施测者之间信度0.92，根据受试者在这4个项目的得分代入其Logistic回归方程，诊断AD的敏感性为92%，特异性为96%。
二、综合的认知筛查量表（shorterbatteriesofneuro-psychologicaltests）
题量较大，分析指标除了总分，还有5～16个代表不同认知领域的因子分，其优点是可以绘制个体认知剖面图，不仅用于识别轻微神经心理损害，较细致地评估认知损害的严重度，对区分认知损害的不同病因也有一定的甄别作用，为诊断和治疗提供更多的指导。一般需要经过严谨训练的神经心理学专家对结果进行解释，缺点是根据不同教育程度和社会文化背景的常模不易获得。
1．Mattis痴呆评定量表（DRS）［6］：5个因子分是（1）注意：数字顺背与倒背、完成两个连续指令；（2）启动与保持：命名超市品种、重复一系列音节的韵律、完成两手交替运动；（3）概念形成：项目设计与WAIS的相似性分测验同理；（4）结构：模仿平行线、四边形内的菱形；（5）记忆：5个单词组成句子的延迟回忆、图案回忆等。总分144分，耗时30～45min。是较早的对额叶和额叶-皮质下功能失调敏感的评定工具，有常模资料。
2．Alzheimer病评估量表（ADAS）［7］：包括认知行为测验（ADAS-cog）和非认知行为测验，认知行为测验包括定向、语言（口语理解和表达、对测验指导语的回忆、自发言语中的找词困难、指令理解、命名12个真实物品与5个手指）、结构（模仿圆、2个交错的四边形、菱形、立方体）、观念的运用、阅读10个形象性词语后即刻回忆3次的平均数与12个形象性词语的再认，共11题，费时约15～20min，满分70分。对AD组，施测者之间信度为0.99，间隔1个月再测相关性0.92，正常老人组则分别为0.92与0.65。AD患者组在ADAS-cog的每一个项目均显著差于正常匹配组的表现。未经治疗的中度AD患者每年ADAS-cog总分下降7～10分。通常将改善4分作为临床上抗痴呆药物显效的判断标准。ADAS-cog对极轻度和极重度的患者不够敏感。
3．神经行为认知状态检查（NCSE）［8,9］：包括定向、注意（重复数字）、语言（理解并执行简单和复杂的指令、背诵句子、看图命名）、结构（Koh积木测验）、记忆（4个单词）、计算、相似性（对抽象问题的理解）、判断力（日常生活行为的合理推断）等8个因子。费时15～30min。Osmon于1992年在脑卒中患者应用NCSE，发现语言分在左半球病灶者损害更严重，结构分在右半球病灶者损害更严重。根据其总分和因子分剖面图未能有效区分AD与血管性痴呆（VD）。
4．高敏感认知筛查量表（HSCS）［10］：5个因子是（1）记忆：长句记忆、词语联系学习、长句延迟记忆、词语延迟记忆；（2）语言：复述、命名、阅读、书写、流畅性；（3）视觉空间能力：采用Bender-Gestalt测验、Woodcock-Johnson心理教育量表；（4）注意力：交替加法、听数扣桌；（5）自我调控能力：相反反应、句子结构。费时约20min，施测者之间信度为0.98，再测相关性0.72～0.98，能正确区分93%神经精神疾病患者的正常和异常认知功能。
5．认知能力筛查量表（CASI）［2］：美国加州大学李眉教授于1987年将MMSE增加题数和项目，修订为3MS。CASI根据3MS的试用效果编制，包括定向、注意、心算、远时记忆、新近记忆、结构模仿、语言（命名、理解、书写）、类聚流畅性、概念判断等9个因子，共20题，费时15～20min，间隔1个月重测信度为0.92。CASI总分100分，得分可换算为MMSE、HDS-R的分数，有中、英、日、西（班牙）等不同语言版本，可用于不同文化背景的比较，已在美国、日本和我国香港、台湾、上海等地得到应用。作者将时间定向、类聚流畅性、即刻与短时听觉词语记忆组成CASI简式，其敏感性和特异性甚至高于MMSE和HDS。
6．跨文化认知检查法（CCCE）［11］：CCCE减少文化背景和教育水平差异的措施有：排除仅在某一种文化环境中适用的题目；命名时摆上实际家庭用品。CCCE包括注意（数字广度）、视觉空间（结构模仿）、语言（复述、命名、理解指令、流畅性）、词语记忆（单词学习和回忆及言语回忆）、视觉记忆（结构回忆）、近时记忆（定向）、抽象思维及精神运动速度等8个因子。CCCE曾在美、日、关岛3种不同文化背景中应用，费时约20min，其总分与HDS的相关性为0.82。严重度匹配（即MMSE总分与CCCE总分无显著差别）的AD与帕金森病所致痴呆患者的CCCE因子分比较，发现前者精神运动速度减慢显著轻于后者，而定向、词语记忆、抽象推理等因子显著重于后者。
7．快速认知筛查测验（QCST）［12］：包括定向、注意、词语即刻记忆、词汇、命名、相似性、类比、心算、笔算、词语延迟回忆、新知识记忆、视觉注意、结构、物品识别、几何图案、知觉合成、视觉延迟记忆等17个因子。共78题，费时15～30min。前11个因子分为语言分，与WAIS-R的语言分显著相关（r=0.81）；后6个因子分为非语言分，与WAIS的操作分显著相关（r=0.74）。
三、研究用AD记忆功能测验
1．California词语学习测验（CVLT）［13］：以4种语义类别（如花朵类、国名类），每类4个名词（如牡丹、巴西等）共16个词语随机呈现为材料，要求受试者听完后立即回忆，全部词语重复学习5次，而后给予另外16个词语，也要求立即回忆，再自由和以类别为线索回忆学习过5次的16个词语（称为“短延迟回忆”），予非言词测验间隔20min后，对第1组16个词语作自由和以类别为线索的回忆（称为“长延迟回忆”）及再认。分析指标包括：语义串连；首因和近因效应（primacyandrecencyeffects）；学习速率；5次学习重复词语数；前摄和倒摄干扰（proactiveandretroactiveinterference）作用；短和长延迟记忆储存；插入错误和重复数；再认鉴别力等。有26个记忆变量的常模资料。其中对AD识别敏感的指标有：5次学习的总回忆数；语义串连程度；长延迟回忆储存百分比；线索回忆错误数。CVLT能有效区别AD与严重度匹配的亨廷顿病、柯萨可夫综合征所致认知减退。
2．三维语义记忆测验［14,15］：选择12种动物按训养-野生、食肉-食草、体小-体大三个维度分类，每3只动物1组，共122组，要求受试者指出每组中哪2个更相似，应用路径分析，发现AD患者语义记忆的组织结构和层次遭到破坏。另外，AD患者在组织语义网络时倾向于具体信息（如大小维度），而正常老人强调抽象知识（如训养-野生维度）。该测验亦可用于判断AD严重度、预测认知减退速率（与DRS总分变化的相关性为0.84）。
3．韦氏记忆测验修订版（WMS-R,1987）［13］：在1945年开发的7个分测验的基础上增加了6个分测验，包括经历、定向、心智、图形记忆、理解记忆Ⅰ和Ⅱ、对称绘图Ⅰ和Ⅱ、听觉词对联想学习Ⅰ和Ⅱ、视觉再生Ⅰ和Ⅱ、数字广度和视觉记忆广度（Ⅰ为即刻记忆，Ⅱ为延迟记忆）。理解记忆的故事也作了更新。取消了单一的记忆商指标，通过因素分析，获得了5个合成标准指数：一般性记忆指数、注意集中指数、言语记忆指数、视觉记忆指数和延迟记忆指数。其言语记忆指数与CVLT5次回忆总分的相关性为0.91，有常模资料。尽管它比原版本更能反映各种不同的记忆成分，但依然是不全面的，自传体记忆、线索记忆、再认记忆以及内隐记忆（启动效应、动作技能学习等）没有得到应有的评价。但WMS-R对Alzheimer病的早期诊断和鉴别诊断相当敏感。
四、AD诊断用认知功能测验［16］
与第一阶段即筛查阶段要求具有较高的敏感性不同，第二阶段即确诊阶段要求有较高的特异性（更少假阳性错误）。美国Alzheimer病联合登记处（CERAD）在80年代后期，制定了一套标准化的AD诊断用神经心理测验方法，并有常模资料。测验包括（1）言语流畅性测验；（2）Boston命名测验；（3）词表记忆与再认（10个单词反复阅读、回忆3次，10min后回忆与再认）；（4）结构测验；（5）Shipley-Hartford单词表；（6）词语配对联想学习测验；（7）Nelson成人阅读测验（用于评估病前智力功能）；（8）连线测验A与B；（9）手指敲击测验；（10）画钟测验。目前有关AD的研究论文有不少采用了这组评定工具。
五、AD认知量表的应用简介
1．早期诊断［17,18］：AD最早主要是海马病变所致记忆缺损，接着是大脑皮层病变，不仅导致记忆恶化，而且其他认知功能如语言、空间结构能力亦受到损害。Almkvist［17］总结了1996年之前有关临床前与早期阶段AD患者认知功能的资料，临床前阶段即在作出AD临床诊断前数年通常出现情景记忆缺损，可由CVLT、WMS-R等评定；临床早期阶段认知损害评定除了这2个测验，还有反映语言、视觉空间能力和执行功能的相似性测验、类聚流畅性测验、Boston命名测验、词汇和理解测验、Rey-Osterrieth复杂图形测验、积木测验、迷宫测验、连线测验、Raven推理测验和Wisconsin卡片分类测验等。反映程序记忆的旋转子追踪学习测验、镜像阅读测验、不完整图片理解测验在AD早期阶段无损害。反映注意力的数字符号测验、连线测验、Stroop测验、反应时间测验、数字广度测验、Corsi积木扣击测验等在AD早期阶段有可疑损害。Albert指出，CVLT延迟记忆得分、WMS的图片即刻回忆、连线测验B的完成时间是AD认知损害最有意义的预测因子。
2．疗效评价［19,20］：在乙酰胆碱酯酶抑制剂特可林（tacrine）、velnacrine、毒扁豆碱（physostigmine）、多奈哌齐（donepezil）和rivastigmine治疗轻-中度AD的大样本、多中心、随机、双盲、安慰剂对照临床试验中，疗效评价均采用MMSE、ADAS-cog分测验和临床晤谈总体印象量表。Arrieta等［20］总结1981～1997年公开发表的49篇特可林治疗AD的论文，应用的评定工具为：MMSE16篇，ADAS4篇，3MS、CASI、AVLT等均有报道。
六、几点说明
1．上述量表对于确定痴呆的病因即鉴别诊断方面作用有限。
2．从55或60岁开始纵向随访认知功能十分重要，尤其是教育程度比较高的老人。
3．认知评定只能作为AD诊断的辅助工具，临床诊断必须结合日常活动能力量表、非认知行为问卷、总体严重度量表、照料者负担量表及脑影像学、电生理学、生化学检查结果，最后确诊依赖于随访和病理检查。
4.躯体状况不佳、情绪障碍、意识不清、受试者不配合等都可以影响认知检查结果。
5.时代在发展，人口的年龄结构和老人素质处在变化之中，对认知功能的认识也在深化，故评定工具也需要不断修订以适应新的要求。由于知识产权等原因，上述大部分测验没有引进。我们介绍这些评定方法，供国内同道在量表编制与使用时参考。
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关键词:物理教学 兴趣 培养
一、联系实际，诱导学生学习的兴趣
在教学中可根据学生好奇及喜欢刨根问底的心理特点，持续地进行引导、启发，使学生对物理产生兴趣。教学中结合具体教学内容，提出一些日常生活中的常见现象给学生思考分析，以诱发他们的学习兴趣。如学习到“牛顿第二定律的动量表达式”这一知识点时，我列举了以下事例:“在体育课上，跳高、跳远为何要跳进坑里，而不在水泥路上跳?”“运送贵重物品，如冰箱、彩电时，为何包装箱里要用塑料泡沫?”学习“机械波”的概念时，我列举了以下事例:“能否借助于水波将漂浮在水面的篮球推到岸边?”使学生深切地感到物理与生活非常贴近。
二、加强实验，引发学生学习的兴趣
我们都知道，物理学是一门实验科学。物理学中的许多基本概念和基本规律，都是在实验基础上总结出来的，并由此而上升为理论。因此，在课堂教学中应充分发挥实验教学作用，利用实验的趣味性来引发学生的学习兴趣。因而我们应该创造条件，让每个学生均有亲手操作实验的机会。通过亲自体验，掌握实验原理，实验方法，了解仪器的性能、结构，懂得如何合理使用和选择器材，如何处理数据等，最终从实验的成功喜悦中去体会到学习物理的乐趣。
三、教给探索方法，培养学生学习的兴趣
在物理教学的过程中，有意识的经常对学生进行物理科学方法的教学和训练，是培养学生能力，促进学生发展的基本途径。因此，在教学中应该注重对学生进行实验观察法、科学抽象法和数学工具法三种基本方法的培养。此外，结合物理教学的特点，结合知识系统的要求，还要引导学生逐步掌握理想模型法、等效替换法、近似处理法等特殊的物理学研究方法。如:“功”概念形成后，教师进一步提出做功也有快慢，因学生对运动快慢已有感性认识，教学过程可设置如下:①同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢?②百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢?③百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎样判断?问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程”、“时间”，而做功快慢所涉及的关键词，“功”、“时间”。用速度概念的引入来引入功率概念。形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不是被动地听从教师的说教，真正的把学生放到学习主人的位置上来。事实证明，学生参与教学全过程，不仅能弄清知识的形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。
四、及时辅导，巩固学生学习兴趣
学生的兴趣被激发后，也容易消失或转移。如在课后的作业、练习中，会经常性地遇到难以独立解答的问题，教师如不及时点化，帮助他们排除障碍，其学习的积极性和初学物理时被激发起的高涨情绪便会受到挫伤。作为教师，有必要深入了解学生学习情况，且针对具体情况，及时进行集体辅导或个别答疑。为此，我常在自习课、晚自修时间下班辅导，做到有问必答，随问随导，对于基础较差，而又羞于开口或不敢质疑的学生，我则主动去询问是否有问题，并据作业反馈的信息及时帮助解惑。
五、组织课外活动，强化学生学习的兴趣
关键词：计算机组成原理课程；整机实习；CPU设计；教学方法；教学改革；教学实践
0、引言
计算机组成原理和体系结构是计算机专业的核心课程，计算机整机实习在该课程的教学中有着重要的作用。这是因为CPU是整个计算机系统的控制中心，也是系统中最复杂的部件。CPU是计算机硬件设计的主要依据，同时CPU指令系统又是软件设计的基础。在计算机专业知识结构中CPU起着承上启下的关键作用，有了CPU的理论基础和设计经验，学生将来无论从事硬件设计还是软件开发都会有很大的帮助。为此，美国、日本和西欧的一些国家在计算机专业课程的教授中加大了这方面的资助力度。美国的许多高校在本科计算机专业中都安排了CPU设计的实验内容，在该课程实践中要求学生自行设计ALU、单指令周期CPU、多指令周期CPU乃至流水线的32位MIPS CPU设计，要求学生用VHDL语言基于FPGA自主实现CPU并完成软硬件调试。然而，我国大多数高等院校在实验与实践方面主要在一些由分离元件构成的实验平台上完成简单模型CPU的验证性实验，没法完成像国外高校那样的自主创新型CPU设计。基于以上问题，目前在我国一流的高等院校开始了基于VHDL和最新EDA技术的开放式CPU设计。近几年，计算机组成原理整机实习主要在Quartus II仿真平台上进行可视化设计与时序仿真，其调试困难、仿真结果不直观，为此笔者开始了基于VHDL的开放式CPU设计，对计算机组成原理整机实习在如下几个方面进行了教学改革和实践。
1、案例教学与自主设计相结合
计算机组成原理课程实验的方法通常有两种：一种是利用现有的计算机组成原理实验仪将CPU的各个组成部件做好，学生只需按书中要求拨动相应开关就能完成实验，这种方法的缺点是不利于学生理解内部原理，由于器件的种类、数量扩展困难，学生的设计难以突破实验箱的限制，因此，验证性实验模式存在着局限性，不能给学生提供自主设计的平台和自由发挥的空间；另一种方法是应用EDA技术，利用Quartus II仿真平台进行开放式的CPU设计，通过模拟仿真或相应硬件资源来直观地观察实验结果。本课程分别采用此两种方法为学生开设部件实验和整机实习，验证性试验主要让学生对计算机的各个组成部分有初步的了解，整机实习则将计算机组成的各个部分组成一个模型计算机，该模型计算机能执行一定的指令系统。我们在整机实习时主要选用汤志忠编著的《开放式实验CPU设计》和潘松编著的《现代计算机组成原理》作为教材，由于书上已有相应代码，而整机实习时间有限，如果让学生把书上代码敲一遍然后调试，既花时间又使学生没有思考空间，调试完后学生也不知道自己如何去设计。因此在实习中我们将书上的代码作为案例拷贝给学生，然后在此基础上设计一套不同的CPU结构或不同的指令格式或不同指令系统的控制器，学生从确定CPU指令系统架构开始，进行指令集、指令格式、寻址方式、数据通路的设计，并且针对自己设计的要求来修改案例代码，在修改过程中学生会遇到很多实际问题，等这些问题逐一解决后学生会恍然大悟，把案例代码变成自己的设计，然后对自己的设计方案进行测试和验证，在CPU设计过程中达到更完整、更深入地理解计算机组成与系统结构的目的。如此，既节省了时间，又达到了培养学生自主设计的目的，提高了学生分析问题、解决问题、硬件语言设计和调试的能力，在巩固学生对计算机组成原理课程理论的学习、熟悉CPU各个功能部件的工作、促进学生的感性认识、培养学生计算机应用能力和创新能力等方面起了积极的作用。在实验中由学生进行自主设计并验证已成为实验的重要内容，是素质教育的发展趋势。
2、时序仿真与硬件调试相结合
基于EDA技术的计算机组成原理整机实习通常在Quartus II仿真平台上实现，可以采取Block Diagram和VHDL的设计方式，两者方法各有利弊，但如果能扬长避短，两者配合使用，必定事半功倍。
CPU设计包括组合逻辑、微程序控制和流水线技术的CPU设计，在设计时要求学生对CPU的几个组成部分分文件夹存放，一般分为寄存器、译码器、多路选择器、运算器、存储器、取指部件、指令译码和执行部件，每个部件都用VHDL来编写，通过自动生成结构图来查找逻辑连接上的错误并单独仿真来测试各个部件设计的准确性。在此以寄存器的调试为例，如图1为寄存器结构图，其中reg00至reg03为4个16位的寄存器；decoder为2-4译码器；mux 4 to 1为4选1的选择器；reset为复位信号；clk为时钟信号；SR[1..0]为源寄存器选择信号；DR[1..0]为目的寄存器选择信号；d_input[15..0]为15位数据输入信号；DRwr为寄存器读写信号，高电平写入，低电平读出；d Output[15..O]为15位数据输出信号。
寄存器的时序仿真波形如图2所示，仿真前先将reset置为低电平来复位各寄存器，然后将DRWr信号置“1”来写入5个时钟周期，最后将DRWr信号置“0”来读出寄存器的值。由图2可见时序仿真有毛刺，读出的数据只能验证其功能的正确性，但仿真过程麻烦而且结果不直观。之前的实验仿真结果证明时序仿真用于CPU的整体调试很难仿真出来。因此，当部件设计分别仿真调试成功后就用顶层文件设计完整的CPU，但对CPU的调试我们采用实验室引进的“WT-1型计算机系统硬件综合实验平台”，该实验平台由CPU核心板、主实验板、扩展板组成，可使学生在本实验平台上搭建一个完整的计算机系统，但必须是用VHDL编写的CPU才能下载到该实验平台上进行调试。
该硬件平台配有相应的调试软件。设计好CPU工程并编译成功后，直接点击QuartusII工具栏上的Programmer按钮，在Mode框中选择默认的JTAG下载方式，确保下载硬件为ByteBlasterlI【LPT1】，如果不是的话，就点击Hardware Setup按钮来设置。完成上述过程后，选中需要下载的sof文件，点击Start开始下载到硬件实验平台上。下载完后打开调试软件，然后分别加载测试程序和规则文件，在调试软件中编译成功后再下载到内存，最后开始调试，通过查看寄存器的值来检测指令的功能是否成功，测试界面如图3所示。执行完“ADD Rl，R2”指令后，RI=0，进位为1（4号寄存器中存放的是进位c）。
时序仿真调试与硬件设备调试相结合的方法较好地完成了整机实习，让学生很好地将理论与实践结合起来，从CPU的设计成功中享受学习本课程的收获、感受本课程学习的价值，调动了学生的学习积极性。
3、实习设计与实习报告相结合
由于实验室机器不足、实习时间有限，我们的整机实习是分组进行的，一般1～4人为一组。虽然分组实验不能让每个同学独立完成实习的整体工作，但培养了学生的团队合作精神，使学生得到了交流学习、互为提高的机会。实习完成后我们要求小组提交实习报告，报告中要求学生谈自己的收获和体会，学生在实结报告中表示在开放式CPU设计实验中收获颇丰，既有在系统知识上的巩固与扩展，也有实验方法、团队精神和动手能力的提升。实验的过程中问题一个个接踵而至，学生除在团队内部交流外还和其他小组进行沟通，更复杂的问题就咨询老师，每个问题都考验了他们的集体协作能力，考验了他们解决问题的能力。在实验过程中，由于CPU各部件都是用VHDL（硬件描述语言）编写，分析案例代码是首要任务。但每个单元的接口、引脚单靠源代码难以分析清楚，因此要借助电路图，可以采用QuartusⅡ软件中的RTLVaewer来自动生成电路连接图。该图可以让学生对实验内容的理解起到事半功倍的效果，同时让学生真正学会对知识的融会贯通。另外，在分配引脚时，由于本设计的CPU和案例CPU的输出端口有所不同，因此需要借助实验指导书上的芯片引脚分配，大胆尝试，学生最后成功地分配好了引脚，这让他们明白了实验中敢于尝试是保证成功的基石。总之，对一个CPU的工作流程的整体把握，包括取指、取数、译码、执行等流程，是对计算机组成原理知识的总结和升华，有助于学生加深对EDA这门课程的理解，具有相当大的实用价值。同时，这次实验极大地培养了学生的动脑动手能力和硬件编程能力。CPU开放式实验让学生了解到，实验不仅仅是“自己动手做”，也要“看别人如何做”，并且问“为什么这样做”，也使他们认识到以前所学的知识是零散的，没有整机的概念。通过运用已学的内容去探索未知的知识是一个温故而知新的过程。在实验过程中，学生发现了书本上的理论知识与实际的结果有一些出入，正所谓实践是检验真理的唯一标准，只有通过不断的尝试和质疑、修正及检验，理论才得以可信。小组团结协作完成实验的全部内容，让他们很有成就感。而教师也可以从实践中吸取经验和教训，了解学生的困惑以及教师在指导上的可取之处和不足之处，以便更好地指导以后的实习。
4、集中指导与自主实验相结合
计算机组成原理整机实习任务重、时间紧，集中指导对成绩优秀者一般可以完成，但50%同学尚不能完成。考虑到实习最后的CPU调试需要在硬件综合平台上测试，因此，集中实习之后实验室对学生开放。学生课堂上如果不能完成实验，可以自己安排实验时间，实验室每天有实验员值班，只要在实验课程所开设的学期内完成实验即可。通过开放实验室，学生可以自学到一些实验以外的知识，从而开阔学生的视野、培养学生查阅资料、独立分析问题和解决问题的能力和科研能力。
5、多种考核手段相结合
由于实习是多人一组，有些学生做实验时不认真，等待同组其他同学做，在最后评分时不好区别，成绩的公平性会影响学生的积极性。因此，在实习过程中我们采取多种考核方法。首先每天检查各组的实验情况，检查过程中记录下每小组各成员的进展情况作为平时成绩，占总成绩的30%；实习最后一天让每个学生汇报整体CPU设计的结果，汇报情况作为设计成绩，占总成绩的40%；评阅实习报告作为报告成绩，占总成绩的30%。总体实验成绩不能偏低，以激发学生的实际动手积极性，经过切实参与指导和考察，90%做到了公平考核，对提高学生对整机实习的兴趣起到了重要作用。
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