以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》，按照市教育局《关于实施初中标准化建设工程实施意见》，加强初中学校建设，办好每一所初中，促进全区义务教育阶段学校相对均衡发展，提高全区教育整体水平和初中学生接受公平教育的程度，办让人民满意的教育。
二、基本原则
（一）统筹规划，分类指导，抓好重点，稳步推进。依据《区－2020年中小学布点规划》和全区教育发展的需要，分期分批加强对保留初中学校的建设，要重点抓好地处较偏远、办学条件和水平相对低下、问题较为突出的初中学校建设。
（二）硬件从实，软件从严，立足根本，注重实效。对初中学校逐一排查，分类摸清问题，找准突破口。按照实事求是的原则，对老城区占地和建筑面积不达标，但布点规划予以保留的学校，加强硬件建设，强化软件建设，对不予保留的学校暂不考虑硬件建设，但仍要抓好软件建设。
（三）内力为主，外力为辅，因校制宜，一校一策。针对各校的实际，采取适合学校发展的建设方略，借助一定的外力，着力提高学校自身发展原动力。
三、工作目标
1、全区公办初中学校布局基本合理，学校校舍建设基本达标，校园环境规范整洁，办学条件和办学水平基本均衡（不含场地），能满足适龄儿童少年就近入学的需要，群众对居住区对口的初中学校满意程度有显著提高，班额控制在45人以内。
2、学校领导班子年龄和专业结构合理，有战斗力、凝聚力；教师队伍学历达标，学科、年龄和职称结构合理，省、市、区、三级骨干教师占教师总数的30％以上。
3、学校服务范围内生源比较稳定，社会参与和认可程度明显提高，学校具有一定可持续发展力。
4、全面推进素质教育，认真执行课程计划和方案，教育教学质量明显提高，合格率99％，优秀率40％、毕业率97％。
5、教育经费投入有保障，生均公用经费逐年提高，超过省市规定标准；学校教学设施设备充实完善，配置达到市颁验收标准；教师政策性津补贴落实。
四、工作措施
（一）加强组织领导
实施初中标准化建设是依法治教、促进学校均衡发展，提升全区整体办学水平，落实义务教育阶段实施公平教育的一项重要工作，也是当前认真实践“三个代表”重要思想，办好教育为人民的迫切需要。其工作的成效，关系到人民群众的直接利益，也关系到党和政府以及教育事业在人民群众心目中的形象。
区政府建立联席会议制度。联席会由区政府组织召开，区发改委、区编办、区教育局、区财政局、区规划局、区人事局、区公安分局、区城管局等部门相关负责人参加。联席会负责全区公办初中学校标准化建设的总体规划和协调指导。联席会下设办公室，在区教育局办公。各部门职责为：区发改委、区规划局负责学校建设规划立项；区编办、区人事局负责教师编制和骨干教师引进；区财政局负责建设经费的落实；区公安分局、区城管局负责学校周边环境；区教育局具体负责全区公办初中学校标准化建设工作的实施。
为加强全区初中标准化建设工作，区教育局和各初中学校也要按照工作要求成立工作专班。
（二）建立工作机制
建立区领导和区教育局领导联系学校制度，加大工作力度。区五大家分管教育的领导分别对口联系1所初中学校。各对口联系学校的领导，定期下校，了解情况，研究问题，指导和帮助标准化建设工作，对涉及较多部门的突出问题，要及时召开协调工作会，为学校排忧解难，确保标准化建设工作的稳步推进，如期完成。将初中标准化建设纳入区政府、区教育局两级年度工作目标管理，把责任落实到具体部门和单位，区政府与区教育局，区教育局与学校要签订责任书，定期检查，对逾期完不成目标任务的部门和单位，取消评先资格。
建立工作进度季报、半年检查和督办制度，加强初中标准化建设工作的综合协调和调度。联席会办公室每季度要专题听取和研究工作进展情况，对如期不能完成任务的部门，指派专人督办。
建立工作协调制度。区教育局各部门要明确职责，按职责任务拟定工作方案，确定工作目标和阶段进度。区教育局主要领导要定期召开工作分析会，了解情况，找准问题，加强协调，增强合作，推进工作，确保目标任务的完成。
（三）全面实施素质教育
加强和改进初中学校德育工作，加大未成年人的思想道德建设工作力度。区教育局和区有关部门要按照“整体规划、分层实施”的原则，加强对初中学校德育工作的整体规划和管理，完善家庭、学校、社会紧密结合的德育工作网络体系，切实增强德育工作的针对性和实效性，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使学生成为适应新时代要求的新型人才。
根据现代社会对人才和劳动者素质的要求，研究确立符合实际的课程目标，制定课程改革计划，加强课程教材建设，建立由国家课程、地方课程和学校课程组成的三级课程体系，建立内容配置优化并具有选择性、开放性、拓展性、灵活性的课程结构和课程标准。依据新课程标准，结合课改试验要求积极探索，大胆改革考试制度。
要加快建立符合时代要求和有利于实施素质教育的现代教学模式。坚持以人为本，尊重学生人格，努力改进教学方法和教学手段，建立民主、平等、教学相长的师生关系，摒弃灌输式和死记硬背等陈旧的教学方法；培养学生在教师指导下自主学习的能力，创设宽松、和谐的教育环境；培养学生的自主精神、创新精神和创新能力；培养学生的科学素养、科学思维和科学精神。继续探索并逐步完善导向正确、科学有效的学校评价、教师评价和学生评价体系，发挥评价制度对素质教育的导向作用。全面贯彻教育方针，重视学校体育、卫生和艺术教育工作，抓好已形成的体育、艺术等传统项目的建设，并结合素质教育的推进和学校办学特色的形成，培养一定数量的有一定专长的拔尖人才。
各初中学校要积极推进教育技术手段现代化，把掌握和运用现代教育技术作为教师的必备条件，把培养学生掌握现代信息技术作为实施素质教育的重要任务。要坚持教育与生产劳动相结合，培养学生的实践能力。
加强教育教学科研工作，进一步健全区、校、组三级教科研网络，打破学段界线，发挥特级教师、首席教师、名师、市区学科带头人等骨干教师的引领和辐射作用，增强教科研的广泛性、针对性、实效性，推进课程改革和素质教育深入实施，促进教育质量的提高。
（四）加快教育布局结构调整
结合“优南、强中、壮北，全力打造三群”的发展战略，按照南部办精品，中部铸特色，北部上规模的思路，积极推进初中学校的布局调整。
南部地区要抓住旧城改造有利时机，进一步调整初中学校布局，通过合并和置换，扩大现有学校办学规模，改善办学条件，走标准化、规范化建设，为全面提高教育质量，缩小校际之间在办学条件、办学水平等方面的差距，促进学校均衡发展提供必要的硬件条件。中部地区重点加强现有学校软件建设，提高管理水平和教育质量，增强办学效益。北部地区要抓住房屋开发和城中村改造的机遇，按照国家三部委的《城市普通中小学校校舍建设标准》和《市初级中学建设标准》，加强新校的配建，形成一批有规模、起点高、条件好、质量优的初中学校。
（五）强化干部教师队伍建设
要着力加强初中学校干部和教师队伍的思想和业务素质培养，加快管理人才队伍和骨干教师队伍建设。
一是深化学校内部管理体制改革，改革用人制度，整合人才资源。继续推进教师全员合同聘任制，建立能上能下、能进能出、优胜劣汰的教师管理制度，优化教师队伍的职务结构、年龄结构、学历结构和学科结构。
二是加强和改革继续教育工作，把提高教师队伍整体实施素质教育的能力和水平作为教师继续教育的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使初中学校教师的整体素质明显提高。
三是加大骨干教师队伍建设力度。要努力创设有利于骨干教师成长的工作制度和激励机制。首席教师评聘和“名师、名校长、名校”评选、“双评、双推”工作要向初中学校倾斜，划出一定比例专门用于初中教师；“首席教师工作室”建设要注意吸纳初中教师参与；区有关部门要根据初中标准化建设的需要，在初中学校编制上实行倾斜政策，建立优秀人才引进“绿色通道”，拓宽教师来源渠道，加大骨干教师引进的工作力度，加快骨干队伍的建设速度。区教育局和学校要结合区情、校情，认真研究确定骨干教师建设的目标、内容、步骤和措施，为优秀教师创造脱颖而出的外部环境。
通过内培外引等措施，加快初中学校骨干教师队伍培养，尽快形成省、市、区三级骨干教师队伍，确保年骨干教师占教师总数的25％，力争年达到30％以上。
四是加快校长队伍建设。建立和推行校长任期目标责任制，实施工作目标考评奖惩制，加强对现有干部队伍的管理；加强校长队伍培训，重点加强校长管理理论、管理能力、管理艺术、管理水平的培训，提高管理效益；加强后备干部的选拔、培养和任用，按照2：1的比例储备后备干部，保障初中学校校长队伍建设在年龄层次、知识结构、能力类型等方面配套合理。大力推进名师、名校、名校长“三名”工程的实施，发挥其引领、示范、辐射作用，使全区初中学校管理优秀人才占初中学校管理人员总数的30％。
（六）加大教育经费投入
区财政在落实“三个增长”的基础上，科学调整教育投入结构，根据全区教育发展的需要，集中一定的财力，优先投资初中标准化建设工作。今后3年中，要逐年提高初中生均公用经费拨款标准，保障学校正常运转；要进一步提高初中学校教师的工资和福利待遇，改善其工作和生活条件；要落实对现有学校改造和进行仪器设备升级的经费。
初中标准化建设经费要纳入区级财政预算，并广开渠道，争取多方面的支持。一是按照《市政府关于加强我市基础教育设施配套建设管理工作的通知》精神，从全市的城市基础设施配套费和土地收益金中争取一部分；二是区级财政设立初中学校标准化建设专项资金，每年1000万元；三是教育局每年从教育费附加中列支600万元；四是通过资源置换解决一部分，确保初中标准化建设工作顺利实施。
（七）加强教育督导
区教育督导机构要加强对初中标准化建设工作的跟踪督导，逐年为被列入初中标准化建设的初中学校建立动态档案，对工作进行全程跟踪，及时做好评估和检查验收，总结和推广先进工作经验，促进全区初中学校标准化建设工作健康发展。
五、实施步骤
（一）调查研究，摸清情况
区教育局根据《市初中学校标准化建设评估验收方案》要求，对全区公办初中学校的现状进行全面调研，找出存在的问题，提出工作思路和建议。
（二）拟定规划，确定对策
区教育局在深入调研的基础上，根据各校的实际，采取一校一策的方式，拟定全区初中学校标准化建设工作规划，并报区政府批准。
（三）突出重点，分步实施
按照全区中小学布点规划，根据财力和教育发展的需要，确定工作的主次和先后对象，逐步实施。每年确定4－5所学校，分三批完成。
“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末,90年代初就已提出。但是直到21世纪初,“从总体上看,素质教育的成效还不够明显,尚未取得突破性的进展”(李岗清)。素质教育未取得突破性进展的原因很复杂,一个很重要的原因是还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新课程体系。现行课程存在的主要问题是:课程结构过于强调学科本位;课程内容过于注重书本知识;课程实施过于强调选拔功能;课程管理过于集中等等。因此初中地理新课程的设计,毫于疑问,必须以顺应素质教育的要求作为首要任务。
为了全面推进素质教育,以及反应地理科学的发展,适应生产生活的需要,就必须构建与此相适应的初中地理课程。“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大和实践能力,增强社会责任感,强化人口,资源环境,社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予初中地理教育的使命”,同时也是构建初中地理新课程的重要背景。
二、初中地理课程的目标定位和课程设计的指导思想
1.初中地理课程的目标定位
新一轮基础教育课程改革是在深入推进素质教育的改革大背景下产生的,地理课程总目标的定位是:“通过7~9年级地理课程的实施,学生能够了解有关地球与地图,世界地理,中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的全球意识和可持续发展观念”。
为了体现目标的“层次性”,除了课程的总目标外,还包括“知识与技能”,过程与方法“,情感态度与价值观”等三个领域的分目标。
2.初中地理课程设计的指导思想
《新课程标准》中提出了教材编写必须以基础教育改革的精神为指导思想,体现地理课程改革的理念,落实“内容标准”的要求,为实现课程目标提供基本的教学材料,来自实验区的反映表明:新教材受到普遍好评与欢迎,尽管它们有许多不同之处,但是在新地理课程理念的指引下具有清新扑面的改革风格。
三、初中地理的框架结构
1.合理的知识结构,教材都在努力追求新的编写结构,而不是全盘照搬与简单图解课程标准的内容程序,教材结构设计必须有利于学生的地理学习,有利于学生的终身发展。
2.重视对学生科学精神和人文素养的培养。
3.尊重学生的实际生活。
4.突出探究活动。
新教材倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,注重培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.内容结构弹性化。
关键词：新课程标准；初中数学教学；教学策略
随着教育事业的不断发展，传统的初中数学教学模式已不适应当前形势发展的需要。新课程标准对初中数学教学提出了新的要求，初中的数学教学方法需要进行一系列的改革，以适应新课程标准对初中数学教学的要求。如何在新课改下寻找有效的教学策略是初中数学教师亟待解决的问题。因此，研究新课程标准对初中数学教学的改变具有十分重要的现实意义，鉴于此，笔者初步探讨了新课程标准对初中数学教学的几大改变。
一、新课程标准对初中数学教学内容的修改
新课程标准是当前初中数学教学的“指南针”。新课程标准对初中数学教学内容的修改主要表现在四个方面，即对“课程基本理念”的修改、对“设计思路”的修改、对“课程目标”的修改和对“课程内容”的修改，其具体内容如下：
1.“课程基本理念”的修改
数学教材是实现课程目标的体现，2011年版的初中数学新课程标准，对于课程基本理念表述更加清楚，内涵更为丰富。新课程标准指出，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。同时，还将初中数学课程的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，从整体上阐述了数学教学活动的特征。
2.“设计思路”的修改
初中数学新课标教材与旧教材比较，在“设计思路”上的修改，充分考虑了本阶段学生数学学习的特点，对“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。修改后的初中数学新课程标准充分考虑数学本身的特点，体现了数学的实质，确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”等八个关键词，并给出了具体描述，有利于引发学生进行数学思考。
3.“课程目标”的修改
课程目标的实施是课程改革的核心环节，课程目标是教师制定教学目标的直接依据。初中数学教学实施的“课程目标”，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面进行了阐述。对于“课程目标”的修改主要包括明确提出基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提出发现和提出问题的能力；完善一些具体目标的描述；规范课程目标的若干术语等。
4.“课程内容”的修改
“课程内容”的修改从总体结构上看，特别注重发展学生的应用意识和创新意识。在“几何与图形”领域，“几何与图形”结构的变化表现在将实验稿中“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”四个方面的要求，修改为“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”三个方面的要求，目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题的能力。
二、新课程标准下实施初中数学教学的策略
在新课程标准下，针对当前初中数学教学过程中存在的问题，初中教学的策略可以从改变学习内容、变教教材为用教材、让学生发现自己的创造力三个方面入手，下文将逐一进行分析。
1.改变学习内容
数学新课程标准指出：学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。新课标下的教材内容增加了活动和探索的层次和空间，提高了对数学内容及其应用的理解，对学生有一定吸引力和亲和力。初中数学教师应处理好教学内容的具体化与抽象化之间的关系，在教学实践中，应该尽量使抽象问题具体化、直观化，要重视其实质和实际背景，使学生在不感到困惑的情况下，了解数学问题的本质，进而更好地学习数学知识。
2.变教教材为用教材
新教材富有现实性、趣味性、挑战性，初中数学教师应以课程标准为依据，从学生已有的生活经验和知识背景出发，创造性地加工和使用初中数学教材，使学生理解数学概念。对初中数学教师而言，数学教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。只有以解决教育教学中的实际问题为立足点，以研究者的心态置身于初中数学课堂教学中，不断地发现问题、解决问题，才能提高初中数学教学的质量。
3.让学生发现自己的创造力
新理念下的初中数学教学是以学生为中心的，学生是否具有创造性已经成为衡量一个人才的重要标准。对学生而言，兴趣是最好的老师，学生对于学习的兴趣浓厚与否直接影响到学生学习的成果。在初中数学课堂教学中，只有使学生产生学习数学的兴趣，学生才愿意接受数学，全力以赴地投入数学学习之中。而学生兴趣的培养，则需要数学教师在教学过程中精心设计教学环节，让学生发现自己的创造力，进而促进学生积极参与初中数学的学习。
总之，在新课程标准下，初中数学教学发生了新的变化，作为一名初中数学教师，面对新课改带来的挑战，应及时改变学习内容，变教教材为用教材，让学生发现自己的创造力，引导学生展开充分的思维来获取知识。只有不断探索新课程标准下初中数学教学策略，实现初中数学教学的课程目标，才能提高初中生数学学习的能力和成绩，真正达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]冉志刚.新课程理念下的初中数学教学策略[J].成功：教育，2012（5）.
[2]苗西界.新课程理念的初中数学教学方法改革[J].现代阅读，2012（3）.
1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
三、结语
《中国教师》：与实验版的初中历史课标相比，2011年版课标在诸多方面作了新的厘定，对于课标的变化，广大教师们有什么样的反应？
张汉林：历，过也。过，经过，超过。作为历史教师，最不拒绝变化的发生，因为我们懂得变化的必然性与必要性，但我们也不盲目欢呼变化的到来，因为我们懂得变化的曲折性与反复性。
按照国际惯例，每隔一定的年限，学科课程标准都要根据学术发展和教育实践进行修订。所谓世易时移，变法宜矣。比如日本的《学习指导要领》（相当于我国的历史课程标准），每十年修订一次。实验版课标颁布于2001年，距2011年版课标的出版，恰好十年。
十年来，广大历史教师在阅读课标、使用课标的过程中，加深了对实验版课标的理解，同时也发现了实验版课标存在种种不足。在这期间，教育部组织相关部门多次向广大教师征求对于课程标准的意见和建议。因此，对于2011年版课程标准的变化，广大教师是有心理预期的。
对于课程目标的变化，广大教师是基本认可的。2011年版课标不仅在横向上把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”三个维度，而且在纵向上明确规定了初中历史课程的总体目标、板块目标和具体学习内容的目标。板块目标和具体学习内容的目标是对课程目标的进一步细化。与实验版课程标准相比，课程目标的叙述更加明确、具体，尤其是过程与方法目标，可操作性强。课程目标明确、具体，才能更好地发挥其指导的功能。而且，课程目标具有层次性，便于学生循序渐进地达成。对于初中一年级的学生来说，侧重于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别；对于初中二年级的学生来说，主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力，以及初步调查研究的能力；对于初中三年级的学生来说，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。这些变化，显然是在十年来广大教师辛勤摸索的基础上，听取了历史教育专家的意见而修正的。这体现了2011年版课标是在总结和巩固十年课改成果的基础上，继续推进新课改深入发展的基本思路。
2011年版课标以加强时序性为由，取消学习主题，则引起很大的争议。学习主题与时序性并不矛盾。学习主题是对某一历史阶段的学习内容的概括，学习主题之间、学习主题内部的史实基本上是按照时序先后进行排列的。在实验版课标中，时序性不够强的，似乎只有中国近代史部分的学习主题（一）与学习主题（二）。对于这点不足，可以完善，而不必因噎废食，取消学习主题。在历史课程中，学习主题体现的是历史学习的价值，是后人站在历史教育的角度，对于史实的选择与史识的概括。历史课程不同于历史学者所从事的学术研究，学术研究更为强调的是对历史真相的还原，而历史课程则是在学术研究成果的基础上，进一步遴选出具有现代性、价值性的史实和史识，为学生完善人格提供素材。而学习主题的构建，显然就是这一思路的体现。对于学生而言，不必掌握全部的历史，也不可能掌握全部的历史。在实验版课标使用的过程中，许多教师对于通过学习主题构建课程内容的方式表示认可，而学习主题也在事实上成为学生学习历史的一个有力的抓手。2011年版课标取消学习主题，许多教师表示不解，殊为遗憾。
《中国教师》：为保证2011年版课标课程理念的顺利实施，您所在地区做了哪些具体工作？效果如何？
张汉林：北京市相关教育部门对于2011年版课标的学习是非常重视的。2012年6月15日，北京市初中教师新课程基本功培训与展示活动正式启动，课标解读作为教师一个重要的基本功列入其中。2012年6月22日，北京市教育科学研究院邀请课标修订组核心成员、首都师范大学历史学院徐蓝教授面向全市初中历史骨干教师做2011年版历史课程标准的专题报告，使大家明确了课标修订的基本思路和课标的主要变化。
各区县教育部门随之展开行动，纷纷制订培训计划，为广大教师配备新课标，在2012年暑期或开学以后，即将对2011年版课标进行细化培训。由于培训还没有开始，效果如何无从谈起。作为一个培训者，我想简单谈谈我们开展课标培训的基本思路。本次课标修订是对十年课改的总结和反思，它不仅关涉初中历史教育，还关涉高中历史教育，体现了国家对于历史教育的整体考量。因此，我们所从事的区域培训要在总结十年课改的基础上，站在历史教育的角度，面向北京市西城区的全体中学历史教师进行。从培训的内容来看，要忠实于2011年版课标的原始文本，但更重要的是在历史教育的实践中去解读文本，在解读文本的同时完成自我解读，提升教师历史教育的素养。
《中国教师》：您认为2011年版课标修订内容中有哪些内容需要广大初中教师重点学习和关注？
张汉林：2011年版课标颁布后，许多教师最为关注的是历史知识点的增删。历史知识点多一点还是少一点，选择这个知识点还是那个知识点，诚然有讨论的价值，但这显然并非问题的关键。如果不对课程性质、课程目标、课程结构有着整体性理解，那么具体到某个知识点，其地位与功能也就无从谈起。而且，历史知识浩如烟海，仅从史学的角度去判断某个知识点的价值，将会囿于史学的囚笼，而丧失历史教育的蓝天。
在我国基础教育阶段，地理课程如何适应科学发展、社会进步和全面推进素质教育的要求，从课程理念、结构、内容等方面进行全面的整合和优化，并形成创新特色，是当前地理课程改革的关键所在。初中地理课标强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”；强调将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。“内容标准”，即课标中的教学内容及学生对教学内容须达到的基本要求。它作为初中地理课标的主体部分，与现行教学大纲中的“教学内容和教学要求”一样，都具有规范课程内容的功能。本文试图通过对二者进行对比研究，领会课标在课程内容、要求等方面形成的创新特色，以加深对新一轮地理课程改革的理解。
一、内容选择更精简，有利于素质教育
新中国颁布的教学大纲，反映出半个多世纪以来初中地理课程内容的发展和变化：20世纪80年代以前，内容选择以自然地理为主，存在重结论，轻过程；重知识传承，轻技能和科学观念培养等倾向。80年代以后，课程内容的总体特点是知识量逐渐精简，难度逐步降低；人文地理不断加强，技能培养的重视程度有所提高。
我国地域辽阔，东、西部自然环境差异很大，经济、文化、教育发展水平很不平衡。初中地理课标要适应普及义务教育需要，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。使绝大多数学生经过努力都能“达标”，以体现国家对公民素质的基本要求，从课标制订的宏观层面看，内容选择宜少而精，应突出重点和关键性问题，并与学生的认知水平和心理发展规律相适应。
首先，初中地理课标在内容选择中删减了一部分较难的内容。例如，地轴倾斜的地球运动引起太阳高度、昼夜长短变化和四季的形成以及时区换算、等高线地形图判读等内容，往往是制约地理学习的“瓶颈”，并导致不少学生因此而丧失学地理的兴趣。与以往教学大纲相比，“内容标准”已基本不涉及较深层次的成因分析和抽象的学科理论。
其次，不强求学科体系和知识内容的完备性。内容过于庞杂，课时矛盾突出，是长期困扰初中地理教学的难题。以1978年颁发的地理大纲（试行草案）为例，世界地理内容包括“世界地理总论——各大洲（大洋）概述——大洲分区——国家（地区）”四个层次，除了要讲授七大洲、四大洋外，还须在大洲之下讲17个分区、52个国家（地区）。1990年地理教学大纲（修订本）中，国家（地区）分为必学的27个；选学的15个。2000年颁发的地理教学大纲（试用修订版）虽已精简为13个分区和22个国家（地区），其中14个国家（地区）必学，其余选学，仍是个不小的数字。新课标“内容标准”，规定世界地理必学区域的下限是1个大洲、5个地区和5个国家，须达到的目标是通过案例分析，掌握学习区域地理和描述区域特点的基本方法，重在培养学生收集相关资料，认知地理区域的能力。
又如，以往学习区域地理，总少不了“地理位置”、“地形”、“气候”、“河流与湖泊”等自然要素和资源要素以及工农业、交通、贸易、旅游等经济部门的内容，这是传统地理课程在内容上不同程度地存在“繁、难、偏、旧”现象的原因之一。加之总论与分区层次重叠，某些教学内容多次交叉和重复，因而加重了学生的负担。新课标从控制总量入手，以要素“单列”和“与区域结合”等方式选择内容。新课标“内容标准”中，世界地理总论保留单列的只有“海洋与陆地”和“气候”，其余要素均结合到具体地区或国家学习，通过精选内容和减少层次，落实“减负”。
第三，乡土地理作为综合性学习载体的地位得到强调和规范。与以往教学大纲不同，“内容标准”强调乡土地理是必学内容，其范围被界定为“学校所在地的区县一级行政区域”，并且规范了在知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等方面须达到的综合目标。课程内容重整和精选后，乡土成为综合学习和实践基地，学生通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识与技能，开展以环境与发展为中心的探究性学习活动，这不仅是初中阶段性学习的总结，也为将来升学或走向社会打下基础。
二、内容组织更灵活，有利于教科书多样化
回顾近十多年来初中地理课程改革的历程，虽“一纲一本”旧格局被打破，从形式上实现了“一纲多本”， 但用今日眼光观察某些课本，或多或少有“似曾相识”的感觉，究其原因，在相当程度上与以往教学大纲的“教学内容和教学要求”规定得过多、过细有关。哪些内容必学，哪些选学，甚至哪几个山脉、河流、城市须记住，都有明文规定，教科书编写者没有“创作空间”，教师则更成为“以‘纲’为纲，以‘本’为本”的“教书匠”。在相当长的教育历史上，教师被当成一种“工具”，他们没有权利、没有机会或没有能力针对学生及所在学校实际情况，提出“我们该教什么”的问题。
为了使原本鲜活的地理真正“鲜活”起来，地理课标在教学内容组织上，展示空前强大的开放性和弹性。一是内容编排顺序，不作统一规定。可先中国地理，也可先世界地理；地球与地图知识，以及乡土地理教学等也是可合可分。例如，结合身边地理问题应用所学知识、技能引出中国地理或世界地理教学。二是“标准”中具体内容的组织，不拘泥很具体的知识点。例如，“认识区域”中的大洲既可选择亚洲，也可选择其他大洲；中国的地理区域，除了首都北京、港澳地区、台湾省必选外，至少还须再选两个区，而区域范围则大小不限。至于多选还是少选，选什么更符合“内容标准”要求，最终全由教科书编写者和使用者精心谋划后确定。
实践证明，地理课标“内容标准”增强开放性、弹性后，有利于调动教科书编写者和使用者的积极性，推进教科书向多样化发展。以“认识大洲”为例，现已出版的两套地理实验教科书对内容标准中“至少选择一个大洲”，做出不同诠释：一套教科书编写者理解为“下部保底”，即只须选择一个大洲，便聚焦于“我们生活的大洲——亚洲”，从自然和人文地理作较深入的探讨；而另一套教科书编写者则理解为“上不封顶”，“认识大洲”一章涵盖了除大洋洲和南极洲以外的五大洲，并重点采用区域分析与对比方式来落实“标准”中的要求。又如在“认识地区”中，两套教科书都未选中亚等地区，这就为其他编写者留下自主创作空间。可以预见，结合内陆干旱区开发整治，将中亚地区纳入学习内容的优秀地理教科书，肯定会受到西北内陆各省区师生的欢迎。可见，“内容标准”的创新特色为编写“一‘标’多本、各具特色”的教科书提供了条件，对推进课程与教学改革持续、健康地发展十分有利。
另一方面，由于时间变化、不同地域及编写者认识水平所限，再好的地理教科书其内容也难免有时会脱离实际、脱离学生生活，产生出新的“繁、难、偏、旧”现象。“内容标准”增加开放性和弹性后，教师的主导作用以及对教师的要求大为提高。地理教师既要有“底气”，精通专业并具有较强的实践能力；又要有“灵气”，即必须学会根据学生以及当时、当地和本校具体情况，进行“二度创作”。地理教师是课程开发的参与者，不仅“教教科书”而且“用教科书教”。
三、内容表述更简洁，有利于操作
国家课程标准作为政府指令性文件，是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，课标中“内容标准”的表述，往往直接关系到使用者能否准确理解和有效实施。初中地理课标的内容表述，在研究、借鉴教学大纲和国外地理课程标准基础上，形成创新特色。
首先，在文本结构上，初中地理大纲将“教学内容”和“教学要求”合二为一，绪论、地球和地图、世界地理、中国地理（包括乡土地理）四大部分均列有“学生实践活动要求”和“德育要求”，以下分为三十二章，每章又分别根据“教学内容要点”列出“基础知识要求”、“基本技能和能力要求”，因而篇幅冗长。
地理课标则将上述内容分为两大部分：
“课程目标”，作为选择课程内容的前提和主要依据，集中表述地理课程对学生在思想品德、知识与能力培养等各方面期望达到的程度。它由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域组成。其中，情感态度与价值观目标，比大纲中“德育要求”含义更为宽泛，涵盖思想、观点、信念以及学科精神、科学态度、科学伦理等。
“内容标准”，表述较为简洁，按照地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大部分，以表格形式列出“标准”：即学生学习具体内容时必须达到的基本要求，共分为十三章；“活动建议”提供的是开展某项教学活动或实现某项课程基本要求的参考性意见，既可由师生直接选用，也可启迪师生创设出更为精彩的活动方案。为防止理解上的偏差，“说明”还对“标准”中某些容易产生歧义的问题做出进一步解释，以确保“内容标准”成为学生学习地理课程须达到的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，以体现义务教育阶段地理课程的普及性、基础性、发展性特点。
其次，在内容表述策略上，以往的教学大纲习惯于用具体的地理知识目标为主体，强调教师必须讲授哪些知识和达到何种要求，其结果很容易导致教师照本宣科，学生死记硬背。而课标中“内容标准”的表述，则力求做到知识要点粗化，不再拘泥于具体知识点的束缚；“标准”、“教学建议”和“说明”适当细化，以利于教师创造性地组织教学活动和学生学习方式的转变。
第三，在内容表述方式上，为体现“以学生发展为本”的课程新理念，“标准”尽量采用行为化的目标动词表述，即描述的是学生学习后所能够达到的结果行为。在选用体现学生学习水平与行为的动词上，也尽量做到可理解、可达到、可测量评价，而不是含混不清或可望不可及。“标准”中，“知道”、“理解”等动词已很少使用。例如，有关世界人口，“标准”中的表述是“运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点”和“举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响”。考虑到初中学生的学习心理、认知能力以及素质教育要求，“标准”淡化了识记具体的地理知识，学生只要能运用相关地图、文字资料和统计数据等，说出人口时空分布变化特点，并能举出一个例子说明人口问题产生的后果，即达到标准。
四、内容要求更明确，有利于学习评价
首先是要求学生记忆的内容大幅减少。课标“内容标准”中，只有“记住我国的领土面积”、“记住我国34个省级行政区的简称和行政中心”两项。而现行初中教学大纲中，作为“基础知识要求”须记住的多达五六十项，一是数量太大，学生难以达到；二是如“记住开罗”、“记住（我国）主要商业中心的分布”等，究竟须达到怎样的认知水平，对学生的学习难以评价。
关键词：初高中；化学衔接课；课堂教学实施
学生在初中只接触了一年化学，而高一化学教学又是初三化学的知识深化和能力提升，为保证高一学生对高中知识平稳过渡，我带领全组老师首先对初高中教材的衔接做深入研究。
1 全组教师研读高中化学课程标准
1.1 高中化学课程标准更关注学生的个性发展，尊重学生的多元化、选择性
高中化学课程标准明确指出，高中化学课程要努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要，要关注学生个性的发展，鼓励每一个学生走向成功。要着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。多元化、选择性的高中化学课程为学生的个性发展、自主选择提供了最好的保障。
1.2 高中化学课程标准更注重课程的多元化，课堂的时效性
从初中化学单一性的一维课程变为高中化学多样性的二维课程，模块多，弹性大，具有很大的选择性，这也是普通高中教育教学的发展方向。
1.3 高中化学课程标准对学生思维能力、创新意识提出了更高要求
我们知道，初中学习更多体现了直观感性经验，属于经验型逻辑思维，这是由于初中化学知识迁移太少，抽象思维能力要求不高。而高中学习更多要求抽象思维、思维的创新和拓展，也就是要具有创新思维意识，不再是根据经验来解决问题。正视初高中学习思维品质的差异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效的学习方法，顺利完成初高中的学习衔接，更好地完成高中的学习任务。高中学习思维方法向理性层次跃迁，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了高要求，而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事。这种思维能力要求的突变使很多的高一学生难以适应，导致成绩下降。
2 初高中课堂教学方法对比及指导
初中课程迈向高中课程的过程中，在知识的难度和广度上，迈向一个较高的台阶。解决问题的方法和思维方式也与初中有较大的差异。很多学生感到不能很快适应高中化学的学习，一半以上学生感到不能很快适应高中化学的学习，一半以上学生认为高一教学课堂容量大，内容难度大，找不到重点。其实造成上述问题的主要原因是初高中知识没有衔接好。现将初高中学习内容、方法及对策简单介绍一下：
2.1 由初中知识“是什么”转向高中知识“为什么”
初三阶段的化学学习内容，记忆性的知识占一定的比重。如：化学符号、化学式、反应现象、指示剂的颜色变化、实验仪器的名称、地壳中各种元素的含量；大气中各种气体的含量等。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论，在学习方式上，对教师具有明显的依赖性；而高中化学除了定性分析外，还有定量分析，除了记住是什么之外，还要求弄清为什么，需要有一定的自学能力。
2.2 由“死记硬背”转向寻找规律性记忆
初中阶段记忆的知识较少，很多学生靠死记硬背也可以在中考时考高分；而高中要求学生有较强的理解力，理解后再记忆或记忆后必须理解，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学习高中化学，因学到的知识消化不良而导致事半功倍。
2.3 处理好初中化学与高中化学的三个衔接
（1）知识衔接
考虑到初高中的过渡，刚进入高一学习化学时，课本通常会回顾初中知识，并将原来初中所学的化学知识融入新知识的框架中，将已学知识升华到一个新的高度。
（2）心理衔接
进入高中后，学习的外部环境和课本内容都发生了变化。同学们刚开始容易产生一些畏惧情绪，这很正常，但要及时调整好心态，稳定好情绪，使自己尽快进入角色，适应高中化学的学习。
（3）方法衔接
初高中化学学习有很多相似的地方，如都重视双基、重视实验等，但随着所学内容的加深，知识的系统性和规律性也逐渐增强，同学们必须把以记忆为主的学习方法转化为记忆和逻辑思维并重的学习方法。
3 具体做法
3.1 抓好课前预习。预习可以使同学们对所学知识做好准备，能够带着问题听课，增强听课的目的性，从而提高学习效率。课前预习就是读、划、写、记。读就是通读课本，归纳课本含义；划就是要划出重点、要点和关键词句；写就是把自己的想法和疑点写下来，带着疑问去听课；记就是把重要的概念及物质的性质、用途、制备方法等记住。正如古人所说：“疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”
3.2 掌握听讲方法。首先要做好课前准备，包括心理上和知识上的准备，其次要专心听讲，紧跟老师的讲解思路，积极思考；再次要学会科学地思考问题，注重理解，善于多角度验证答案，此外，也还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记，课堂笔记应记纲要、思路、要点和问题，并及时做好笔记整理，处理好听、看、想、记的关系。
3.3 做好课后复习、课下作业。课后复习、作业是学习的一个重要环节，通过复习和作业可达到对知识的深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用知识的技能，并且通过归纳、整理将知识系统化，使知识真正被消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。
3.4 学会归纳小结。在一个章节或一个阶段的学习之后，要进行小结。小结时应做到：揭示和突出已学知识的重点内容和各部分内容的内在联系，使之形成内在网络；力求用简明、生动、形象的方式表达，可编写提纲或摘记要点，其中图表法尤其值得提倡。
5.掌握解题策略。 化学学科的解题过程有其自身的规律可循：首先要认真理解题意。弄清题目给出了什么条件，需要回答什么问题。回忆知识点，确定解题方案，在审清题意的基础上回忆有关的化学概念基本理论、计算公式等化学知识，设计一条解题途径，制订出解题的方案。正确解题，把解题的思路一步步表达出来，注意解题的规范性和完整性。解题结束时，要注意检查，以提高正确率。展开思路寻找规律。这是最后一个环节，也是大多数学生最容易忽视但又至关重要的一个步骤。一道题目做完以后，通过回想和总结解题思路，从中悟出规律性。
关键词：初中科学课；课程改革；教学对策；发展瓶颈
一、初中科W课改革的研究意义
初中科学课以提高每一个学生的科学素养为总的教学目标，在进行这一目标的追求过程中，满足初中生对科学知识的求知欲望、探索欲望，使学生能够在认识自我、认识自然的过程中收获知识，提高能力。任何一门学科自其产生到发展就是一个从不完善到完善、从幼稚向成熟的过渡阶段，在这个不断变化发展的过程中，总是会遇到新问题、新矛盾，初中科学课的发展也是如此，从一开始的初中物理、化学、生物等知识割裂开来单独教学到初中科学课将多种相关教学内容的结合，再到初中科学课的自身发展等，都需要通过改革与调整使其更加适应教育的发展，因此，我们对初中科学课改革的研究意义可以归纳为以下几点：
（一）促进初中生科学学科的深入学习
任何的教育教学改革与调整，其最根本的目的都在于促进学习者的学习，我们对初中科学课的教育教学进行改革与调整，其最终的受益人是初中科学的学习者――初中生，我们对初中科学课进行改革与调整，可以使其更加适应初中生的身心发展规律，使教学内容、教学形式更加被初中生接受，进而使初中生能够更加深入地进行初中科学课的学习，不断提高自身的科学理论知识以及科学实践技能。
（二）为初中科学课进一步发展指引方向
任何一门学科都需要在不断调整和不断创新的过程中向前发展，任何一门学科从诞生之日起都需要进行从不成熟到成熟、从不完善到逐渐完善的过程，与其他学科相比，虽然科学课已经实行多年，且为多种学科的融合与升级，但仍属于新兴学科，因此，在发展的过程中难免会遇到这样或那样的矛盾。我们从初中科学改革的瓶颈入手进行探索，可以为初中科学课程的发展找到切实可行的方法，同时也能够为促进我国初中科学的进一步发展指引方向。
（三）帮助初中科学课从瓶颈中走出
通过我们多年的初中科学课程教学以及通过对学生及其他初中科学教师的交流，现阶段，我国初中科学课程的教学确实存在一些问题是需要我们去正确面对的，也就是说我国初中科学课在多个方面还存在一些瓶颈现象，是值得我们去关注的，而作为初中科学课程教师，我们有义务也有信心帮助我们的学科――初中科学课从瓶颈中走出来，促进初中科学课的健康发展。
二、初中科学课堂发展现状分析
为了能够更加科学而深刻地对初中科学课的教学现状进行分析，我们采取问卷调查与访谈相结合的方式对部分初中科学教师以及部分初中生进行了调查，现将以调查为基础的现状进行如下分析：
（一）教师对初中科学课的现状认识
针对教师对初中科学课教学现状的认识，我们针对部分初中科学教师进行了一对一访谈，访谈的内容主要围绕教师对初中科学课的认识，教师在初中科学课教学中的主要问题以及教师对初中科学课的教学预期等。针对教师的访谈结果，我们将教师对初中科学课程的现状认识总结如下：（1）科学课教学内容范围广，教师压力大；（2）学生在科学课上存在学习兴趣较差、学习效率不高的现象；（3）初中科学课需要进一步调整才能适应教育的发展。
（二）学生对初中科学课的现状体会
学习者是教学成果的最终受益者，因此，我们在对初中科学课程的现状进行探究的过程中，还采取问卷调查的形式对授课对象进行了调查。从问卷调查的反馈结果来看，呈现出比较突出的几个问题：
1.大部分学生对科学课程的喜欢程度要明显低于教育者的预期
从科学课的性质上来看，我们在初中阶段设置科学课，是为了将科学知识与实际生活相联系，在对学生进行科学知识的讲授过程中培养学生的科学意识以及科学能力，从这个角度来看，科学课程很容易就会成为学生喜欢的课程，然而从我们对学生的调查上来看，初中生喜爱程度最高的课程依然是美术课和体育课，科学课与其他主要学科如数学、语文、英语等并无明显差别，由此可见，大部分学生对科学课程的喜欢程度是明显低于教育者的预先期望的。
2.部分学生对科学课程认识不足
初中科学课可以帮助学生对自我、对身边的事物现象以及对整个世界产生正确的认识，可以说初中科学课对青少年的成长起着至关重要的作用，然而从我们的调查发现，只有65%的初中生认为科学课具有重要的作用，而这65%的学生在对科学课重要性的认识还存在部分学生将科学课程的重要性仅仅归为该学科为中考考试中的重要学科，而并非从科学课的价值和内涵审视它的重要性。
3.部分学生对教师及教师的教学内容满意度不高
在对学生进行的有关教师喜爱程度和课堂教学内容的满意程度来看，学生总体对这两者的满意度并不高，总体在50%左右，也就是说只有一半的学生是喜欢科学老师的，只有一半的学生是喜欢科学课的教学内容的。
三、初中科学课堂现状的原因分析
（一）教师教育教学原因
我们结合学生的反馈以及自身的教学反思，认为从教师角度来看，使科学课程出现改革瓶颈的原因主要在于教师在教学方法和教学策略的选择上并没有摆脱传统物理课、化学课以及生物课的束缚，并没有将这些课程以科学为主线相融合，在教学的过程中将这些内容割裂开来，且教学方法陈旧落后，与青春期阶段学生好奇心强且有极为敏感的性格不相符。除此以外，由于科学课程是近年来才实施的新型学科，大部分授课教师以前从事的都是初中的生物课、物理课或化学课，并没有同时讲授过三门课程，现将这三门以上的课程融合在一起，就为教师提供了新的挑战，这无形中也使广大科学教师产生了很大的教研压力，因此，在教学态度上往往会表现出心有余而力不足。
（二）学生自身原因
从学生的特点来看，初中生正处于青春期阶段，这个阶段的学生好奇心强、敏感、情绪变化强烈，又容易受情绪影响，对任何知识的学习都会表现出“不屑一顾”的态度，同时青春期阶段的学生在对自身与异性的关系上产生了新的认识，更加注重与异性之间的关系，更加注重别人眼中的自己，而这些因素都可能导致学生在进行包括科学学科在内的所有课程存在上课心不在焉、学习兴趣不浓、逆反心理强的现象。
（三）家庭教育影响
大部分家长对学生学习的关注往往更多停留在学生的分数上，尤其是语、数、英三门学科的成绩，而学生的学习能力以及科研兴趣的重视程度并不高，这就导致了大部分家长对学生在科学课堂中的表现漠不关心，不闻不问，形成只关心成绩不关心能力的家庭教育观。除此之外，部分家长由于自身文化水平有限，对科学知识了解甚少，因此，即使有心想给学生进行科学知识的辅导，有心在家庭生活中为学生的科学知识学习提供帮助，却无从下手。
四、初中科学课堂瓶颈改革策略分析
（一）从学科特点出发，对学生进行个性培养
初中科学课程设置的出发点就是为了能够对学生进行生物、化学、物理等多方面知识的学习，不仅使学生学到知识，还能够使学生在科学课程的学习中体会到科学知识带来的乐趣，使学生在进行科学思考和科学发现的过程中提高兴趣，找到乐趣，使学生根据自己在科学课程中的兴趣和乐趣，对自己擅长的方向进行更进一步地学习，使学生在科学课程学习的过程中实现个性的发展。科学课与初中其他课程最大的不同之处在于科学课与现实联系密切，同时大部分知识可以通过实验和测试进行。
从初中生的特点来看，处于青春期的学生好奇心强，对传统的教学模式出现厌烦情绪，而对于新奇事物却容易产生好奇心，因此，教师在对学生进行科学课程的讲授时不妨结合学生的特点，将科学实验与课堂教学相结合，在保证学生安全性的前提下，鼓励学生参与到科学实验中去。我们以义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第四章《电路探秘》――1.电路图为例，传统的教学法在对学生进行基本的电路知识：电阻、串联、并联等基本知识教学之后，往往通过大量的习题使学生掌握电流知识的，这使得学生在《电路》知识方面，能够在考试中取得较好的成绩，却不知道该知识的真正意义，谈到如何将这些知识应用于日常生活中更是无从下手。因此，我们在对《电路探秘》这类科学知识进行教学的过程中，不妨从学科的特点出发，在课堂教学的过程中真正为学生提供电池、开关、电路、阻等内容，鼓励学生自己去研究、去体会。
以实物为研究对象的电路知识实验要比“纸上谈兵”似的绘图教学更具有直观性，同时学生以实物为学习工具进行电流的联系也可以使学生在实验过程中去体会电流的力量（小灯泡变量），这不仅可以检验学生电路连接的正确与否，还可使学生在科学知识的学习过程中产生极大的兴趣，同理如义务教育课程标准实验教科书科学八年级下第四章《电和磁》――2.电生磁和5.磁生电等知识的讲解，义务教育课程标准实验教科书科学七年级下第二章《运动和力》――3.力的存在和7.摩擦的利与弊等较为抽象，且与生活联系紧密的内容，都可以从鼓励学生动手实验的方式进行。而像义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第一章《生活中的水》、第二章《地球的“外衣”――大气》则可以通过视频观察的方式对学生进行解释和讲解。
（二）理论与实践相结合，提高学生的知识与能力
现代教育与传统教育最大的不同点在于现代教育更加注重能力的培养以及知识的应用，因为我们在对学生进行科学课程的讲授时，应该从理论与实践相结合的角度进行教学知识以及教学模式的安排。科学课程与其他课程最大的不同点在于科学课程涉及的大部分知识都与学生的实际生活有着密切的联系，很多理论知识也能够在日常生活的观察中找到蛛丝马迹，当学生能够将学到的知识融入日常生活中，不仅能够使学生的学习兴趣有所提高，还能够使学生学到的东西更具有实用性和现实意义。
“水”是人类日常生活中不可或缺的元素，当教师对学生进行义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第一章《生活中的水》――3.水的密度，4.水的压强，5.水的浮力，6.物质在水中的分散状况，7.物质在水中的溶解以及9.水的利用和保护等知识的教学时，不妨在新课教学之初，给学生布置作业――鼓励学生在日常生活中对“水”的各种知识提前进行了解，如人们在日常生活中是如何对水加以利用的（水的浮力、水的密度）；物质在水中分散、溶解与日常生活中的哪些行为有所联系（将感冒颗粒倒入水中）；如何在生活中对水进行保护，浪费水资源的后果等，类似这些问题难度较低，学生在完成的过程中就不会存在畏难情绪，同时难度较低且与科学基础没有密切联系的问题也容易鼓励初中科学知识基础薄弱的后进生加入到科学知识学习的行列中，进而使更多的学生喜欢上科学课程，使学生逐渐因喜欢而学“科学”，而非因考试而学“科学”。对于义务教育课程标准实验教科书科学八年级下第二章《空气与生命》――1.空气，2.氧化，5.化合作用以及7.空气污染与保护等内容，我们同样可以采取预先对学生提出与日常生活联系紧密的问题，鼓励学生在日常生活中对科学知识进行观察，在日常生活中寻找到答案之后再对学生进行新知识的讲解，采取这种形式的授课具有以下优点：（1）培养学生养成良好的学习习惯――学会预习；（2）使学生转变对科学课程的正确认识――科学知识与生活密切相关；（3）使学生更加直观和深刻地认识所学知识――在日常生活中寻找到科学答案。
（三）灵活使用教学方法，转变学生科学学习态度
针对上文提到的教师在初中科学课教学过程中存在的问题：教学方法陈旧、教学态度松散等现象，教师作为科学课程的实施者，应该成为初中科学课程改革的倡导人，因此，教师在教学方法的选择以及教学态度的认识上应该具有主动性和前瞻性。要想做初中生喜爱的教师，教初中生喜爱的课程，教师应该在课堂教学中保持高涨的教学精神，根据教学内容的不同，不断变化教学方法与教学模式。在教学方法的选择上，不仅要考虑教学的主要内容，还应该考虑学生的个性特点，将两者结合选择最佳的教学方法才能帮助初中科学课顺利从发展瓶颈中走出来。
（四）家校联合共同努力，为学生营造良好的学习氛围
从家庭角度来看，家长对初中生科学课程的学习情况关注并不紧密，更倾向于让子女在课余时间参加各种特长班、补习班，而给学生科学知识学习的机会并不多，因此，初中班主任教师以及科学教师不妨在对学生进行科学课程重要性教育的同时，与家长进行积极的沟通，在使学生对科学课产生正确认识的同时，提高家长对科学课的重视程度，使家长能够在家庭生活中给子女创造科学实践的机会与空间。毕竟从我们对该课程进行改革调整的策略来看，很多实验与预习都需要学生在家庭生活中来完成。
总之，本文以教师访谈、学生问卷为现实依据，对我国初中科学课程发展过程中存在的瓶颈现象进行了细致分析，并以义务教育课程标准实验教科书科学中的具体教学内容为例对科学课程中涉及的教师教学策略、教学方法、教学思路等问题进行了细致的探讨，希望我们提出的教学策略能够对我国科学课程的发展起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]余利军.微课在初中科学课中的设计与应用：以《物体的内能》教学为例[J].中小学电教，2015（5）.
[2]郭桂周，于海波.马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》述评[J].教育理论与实践，2012（29）.
[3]胡兴昌，王昌荣.多元文化视角下港澳台沪初中科学课程标准知识结构的评析[J].全球教育展望，2011（12）.
[4]杨靖.初中《生命科学》课程资源的开发与利用研究[D].上海师范大学，2015.
【关键词】初高中化学教学知识方法衔接
执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变，课程目标和教学要求有很大的差异，加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同，因此做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。
一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异
通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异
通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。
三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略
（一 ）做好初高中教材知识的衔接
1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。
2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。
（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。
（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。
（二）做好初高中教学方法的衔接
1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。
2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
（三）做好初高中学习方法的衔接
1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。
2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。
总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。
参考文献
[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转
[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 义务教育课程标准实验教科书（化学）.北京：人民教育出版社， 2001
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