引言：
从目前职业学校的教学现状而言，很多专业如市场营销、物流、电子商务等经管类专业相继开设基础会计课程，作为经济管理类非会计专业的一门专业基础课，学习基础会计课程为非会计专业后续课程的学习奠定了基础。但是，目前非会计专业基础会计课程的教学现状并不理想，如学生对基础会计学习态度不积极、基础会计课程内容脱离非专业内容、教学方式方法单一等等，对非会计专业基础会计课程的教学效果产生严重的不利影响。对此，教学改革势在必行。
一、职业学校非会计专业基础会计课程的教学现状
目前很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程，虽然取得了一定的成效，但是其教学现状仍然存在很多问题，具体分为四点：1、教学目标和教学定位不明确。很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程的教学目标并不明确，只是过度的重视会计理论方面的知识传授，对于教授会计实操、培养学生分析和会计应用能力的方面并不完善；2、课时设置少，学生学习重视度低。目前大多数职业学校安排大约非会计专业的会计学课程40-50课时左右，课时量少导致学生对学习基础会计课的学习积极性不高，对其他与专业不相关的课程抱有消极应付的学习态度，无法达到最佳的教学效果。3、基础会计教材没有贴合本专业的教学特点，非会计专业的基础会计教材与会计专业的教材相同，理论过多，实践课较少，导致非会计专业的基础会计教材缺乏针对性。4、教学手段单一，教学互动性较差，教师重理论、轻实训，单纯的重复性训练，无法调动起学生的学习积极性，对教学效果有着不利影响。
二、职业学校非会计专业基础会计课程的教学举措
（一）根据非会计专业特点，明确教学目标
中职学校必须要明确非会计专业基础会计课程教学的定位和目标，面对非会计专业开设基础会计课程主要是为了让学生能够结合自身专业实际理解会计信息，从而在未来实际经营管理决策工作上起到重要的促进作用。对此，中职学校在教授非会计专业基础会计课程时，要将教学定位强调为实用性和应用性上，不仅仅要传授基础理论知识，还要培养学生分析和利用会计信息的能力，掌握基础的会计工作规范流程，以及与本专业有关联的会计学常识，从而达到让经贸管理非会计专业学生成为通用型人才，满足社会对人才的需求。
（二）优选教材内容，合理设置课时
职业学校在非会计专业基础会计课程内容上，要区别于会计专业的教学内容，其教材的选择要符合非会计专业的特点，做到有侧重、有重点结合了专业实际，让非会计专业的学生能够坚持以会计规范的原则，全面理解会计的原则和实质，利用会计理论知识辅助本专业的相关问题，实现理论与实践的全面结合，使教学效果事半功倍。同时，在非会计专业基础会计课程课时上要进行合理的安排，根据非会计专业学生特点，适当的增加基础会计课程的课时，其中实训课课时要多于理论课课时，这样更加便于培养学生对会计学习方面的应用理解能力。
（三）利用多媒体工具开展多元化教学方法
中职学校要完善非会计专业基础会计课程的教学方法，摒弃传统的灌输式教学法，采用现代化多媒体教学工具，给学生营造图、文、声并茂的教学氛围，开展丰富多彩的教学方法，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习热情和主观能动性。如在教授凭证和账簿知识时，教师可以采用情景式教学法，将学生以小组为单位分组，教师可以利用多媒体将真实凭证、账簿记录反映在屏幕上，用图文形式声情并茂的展示给学生，然后让学生扮演不同角色进行对账、查账、改账等训练，通过交叉来练习会计业务流程，使学生能够清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，使理论与实践融为一体。
Abstract： Accounting is the basic course of the non accounting majors in economics and management discipline. The course is practical， but the content is boring， and the learning effect is poor. This paper analyzes the problems existing in the teaching of accounting course for non accounting majors， and puts forward the reform measures of teaching objects and teaching objectives， teaching content and examination methods， and discusses the problems.
关键词： 非会计学专业；会计学教学；改革
Key words： non accounting major；accounting teaching；reform
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0158-02
0 引言
会计学是经济管理学科非会计学专业的专业基础课，在教学中，笔者发现学生在学习会计学时普遍有一种矛盾心理，承认会计学这门课程实用性较强的同时，又觉得目前会计学学习的内容与自己的专业联系不大，不愿意花费太多的时间放在枯燥的借贷记账法、会计凭证、会计账簿等会计专业知识上，因此造成了会计学课堂教学效果较差。本文对非会计学专业会计学课程教学中存在的问题进行了分析，与各位同仁进行探讨。
1 教学对象与教学目标
非会计学专业会计学课程的教学对象为会计学专业以外的其他经济管理类专业学生，包括电子商务、市场营销、旅游管理、国际贸易等专业的学生。这些学生学习会计学的目的是如何充分利用会计信息提高决策的正确性，为日后从事的经济管理工作奠定基础，并非像会计学专业的学生一样要成为会计数据与信息的提供者。
基于非会计学专业学生学习会计学的目的不同，对其进行会计教育的教学目标就应该与会计学专业的学生有所区别。由于非会计学专业学生学习会计学侧重于会计知识的应用，他们将来的工作也与会计工作相联系并受到会计或者审计的监督。为了达到完善经济管理类人才知识结构、提高学生应用能力，全面推行素质教育，对于经济管理学科非会计学专业学生而言，会计学习就应该是一门会计知识的综合性普及及应用教育课程。教学目标具体可设定如下：
使学生掌握会计基本理论知识与能力框架学习，能将会计基本概念及会计工作的内容与自身所学专业知识结合；使学生了解会计知识产生的基本流程，掌握自身在经济管理活动中所涉及的会计信息的类型，能够熟练应用会计信息为自己的本职工作服务。
总体来说，非会计学专业学生会计学课程的教学目标是站在会计信息使用者的角度，减少产生会计信息的基本技能的讲解，增加会计信息的理解与应用，强调综合素质的提高。
2 教学内容
在以往的非会计学专业会计学教学中，理论教学基本上包括两大部分，一部分是会计基本理论，包括会计假设、会计信息质量要求、复式记账的基本原理等。另一部分是会计循环，着重介绍六大要素的核算及会计报表的编制。而这种教学内容因为侧重于会计信息生产的讲解而与非会计学专业学生的教学目标不相符合。要培养主要能够利用会计信息完成经济管理工作的非会计专业学生，从教学内容安排上必须包括以下内容：
①会计学基础知识。
包括会计核算的基本前提、会计信息质量要求、会计核算方法等知识，这些知识是学习会计学的基本常识，是奠定后续会计学应用学习的基础。
②会计信息应用知识。
这部分内容要以制造业企业为例，按照其生产经营的几个阶段，确定有关企业管理的几个专题进行介绍，具体包括如下几部分：
企业创业与筹资：通过让学生对周围的公司进行调查，了解公司性质、所属行业、发展历史、组织结构、公司规模、产品类型、产销情况、关联企业、岗位设置、人员素质等方面情况，在此基础上，掌握投资注册类似的公司其筹资渠道与方式，设立条件与程序、注意事项、会计处理、税务登记、涉税种类等方面的内容，提高学生创新、创业能力。
企业投资与供应管理：了解企业投资方式与内容，投资项目回收期与利润率资管理过程中的内部控制问题；企业生产供应过程中存货会计处理问题以及企业最佳存货持有量控制、存货保管问题处理。
企业生产经营及日常管理：本部分内容涉及到企业货币资金管理的相关内容及制度，包括库存现金及银行存款的日常内部控制制度、日常管理的要求、银行转账的方式及各自的特点等内容。同时也涉及到企业日常生产过程中生产费用的控制和会计处理问题，如何发现生产中的浪费现象并利用会计数据，提高管理决策的科学性。
产品销售收入与财务成果核算：本部分内容主要涉及到产品销售过程中关于发票及回款管理，销售费用控制处理。年末结账及所得税的计算，公司利润分配等相关问题，了解利润分配对企业的影响，以及所有业务的会计处理。
财务报告的编制与分析：本部分内容主要包括主要财务报告的编制与分析的讲解。重点针对财务报告中资产负债表和利润表编制的重点以及在财务分析中资产负债表中所能提供的主要信息。提高学生利用会计信息能力以及创新创业的科学决策能力。
3 考试方法改革
新的考试方式突出多样性，除了笔试以外，还要采取课堂讨论、课堂合作演示、阅读书目、课后调研、形成调研报告等方式相结合。考试成绩为平时成绩、调研报告、课堂合作演示以及课堂讨论、期中考试和期末考试几项的加权平均成绩。通过这种方式以达到以下教学效果。
①教、学、评有机结合。
会计学的基本理论和应用是学生学习本课程的主要内容。要求学生要合理调配课堂学习与课后复习的时间，掌握会计学六大会计要素的基本会计处理，最终达到学习目的。我们将课程考核嵌入学生学习过程，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。
②课堂讲授和课后作业相结合。
课堂讲授主要以理论学习为主线，同时附加课堂讨论及案例教学，有利于同学们对课堂知识的理解和吸收，同学通过课后作业的完成，进一步巩固和加深会计学理论知识。
③强化实践能力，促进学生平时学习。
进行合理地教学过程设计，我们采用理论教学、案例教学、课堂讨论、实地调研相结合的方式，这样就强化了学生理论联系实际的分析判断和实践操作能力，推进对学生综合素质的训练和提高。
总之，通过教学改革，使学生在了解会计知识产生的基本流程的基础上，能够完善经济管理学科非会计学专业学生会计知识结构，侧重提高其应用管理能力，使其除了掌握自身在经济管理活动中所扮演的角色以及工作生活中所涉及的会计信息的类型，而且能够熟练应用准确的会计信息为自己的本职工作服务。
参考文献：
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[3]谢品杰.非会计专业会计学课程教学策略探讨[J].人力资源管理，2016（8）.
Abstract： According to teaching activities and literature investigation， there are a lot of problems in non-accounting majors accounting learning in independent colleges. Therefore， basic accounting education is an urgent measure to solve this problem in order to achieve ideal teaching effect. Starting with the characteristics of the independent college education， that is training applied talents， this article aims to explore a set of suitable non-accounting curriculum teaching mode for independent colleges.
关键词： 独立学院；非会计专业；会计学课程改革
Key words： independent college；non-accounting major；accounting course reform
中图分类号：F230；G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0231-02
0 引言
实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校即为独立学院。与普通本科高校相比，独立学院无论在人才培养的目标上还是培养模式上均有一定的差异，传授基本理论是普通高校本科教育的侧重点，而独立学院更侧重于以职业导向为主，以培养应用型人才为目标。面对我国当下经济的不断发展，社会对复合型的经济、管理人才的需求量越来越大。随着众多世界500强企业不断的出现经营失误和丑闻，更加凸显了会计学知识对经济管理类人才的重要性。为此，国内许多独立学院均针对经济管理、工商管理等非会计专业开设了会计学课程并将其设为专业基础课学习。理论性和应用性兼备是会计学课程的特点，会计的应用对于非会计专业的学生而言十分重要。虽然很多非会计专业的学生意识到了学习会计学课程的重要性，但是往往对其望而却步。目前的研究多是对会计学专业而言的，对于非会计学专业尤其是独立学院而言没有相关针对性的研究。本文从独立学院的特点出发，通过分析独立学院非会计专业会计学的教学现状和存在问题，从而探讨出了一套适合独立学院非会计专业会计学课程的教学体系。
1 独立学院非会计专业教学现状
1.1 教学目标不明确 目前，独立学院非会计专业会计课程的学习目标更多地局限于对基本概念与基本原理的掌握。学生只是简单的了解会计学的基本原理，无法做到活学活用。其次，各独立学院在制定非会计专业的会计学课程教学目标时，都习惯从普通高校会计学专业学科培养角度出发，过多考虑会计学科知识体系的完整，而对非会计专业学生学习会计知识的目的认识不够，直接将专业会计人员的教学目标作为非会计专业的教学目标。导致出现非会计学
专业学生学习会计学时感到负担较大，但侧重点不强等情况。
1.2 适用教材缺乏，教学内容不合理 目前非会计专业的会计教材存在两个问题：第一，独立学院的非会计专业使用的教材偏重于会计核算，按照培养会计人员的方法和顺序进行讲解且以核算为目的，而不是以满足管理需要为目的。非会计专业的教材重点不仅是如何生成会计信息的，更重要的是对于会计信息应当如何利用。而目前的教材无论在内容合适在深度的增减上，都在会计核算范围进行的调整。第二，缺乏系统性。传统的会计教材一般是“会计理论+会计核算”而造成理论与实践分离。会计作为计量企业经济活动的信息系统，除了对经济信息进行处理和加工外，还会将处理的结果与决策者进行交流。
1.3 教学模式陈旧，教学方法单一 教师作为教学活动的主体，仅仅单向的按照理论逻辑顺序传授知识，而没有充分考虑学生基础差、对理论不感兴趣的特点。此外，造成教师一味灌注理论知识的原因就是课时紧张，这不仅造成学生感觉会计高深莫测，更产生畏难情绪而挫伤学习的积极性。
2 独立学院非会计专业教学改革的对策
2.1 明确会计学课程教学目标 笔者认为，在整个课程教学设计体系中，课程教学目标居于核心地位。目标不明确，课程教学设计即为空谈。自1999年高校扩招以来，高校在校生规模实现了跨越式增长，2012年增长到3167 万人，2011年高等教育毛入学率达到26.9%，高等教育进入大众化阶段向普及化转变时期，这意味着每年高校毕业生数量不断增加，学生就业压力加大。在供大于求的影响下，单位用人条件不断提高，为了找到工作，实现自我价值，学生在大学期间应注重综合素质的提高，除了学好本专业的专业课程之外，还要涉猎其他专业的基础课程。《会计学》这门课程对于经管和工管类专业而言，让其知道将来会计是为其服务的，对于非会计专业的学生而言，在今后的工作中一般仅是会计信息的使用者，而不是会计信息的“生产者”。因此，在会计学教学中更重要的是培养学生对信息的理解和应用能力。让学生了解会计信息产生的过程是对非会计专业“会计学”课程教学的目标，在了解会计处理方法的基础上能够解释财务报告会计处理方法的基本理论和基本操作方法；此外，由于独立院校的学生存在自学能力不足以及对学习认识不足的现象，后续学习的意识也相对较差，因此，在实际的加工当中要强调这门课程对日后工作的重要性，并告知学生会计学的知识将会随着经济的变化而不断发生变化，使得学生不仅能够积极面对知识的更新换代，更具有不断学习相关会计新知识的能力。
2.2 调整课程教学内容设置，选择合适教材 作者认为在教学思路上，为了让非会计专业的学生理解什么是会计和会计学的基本原理等内容，应当让他们从总体上了解会计信息生成的过程，从而掌握会计信息的加工和处理过程，使得学生明白，作为会计信息的使用者，企业管理者是如何利用会计信息而为经济管理和经营决策服务的。会计凭证、会计账簿的相关知识是非会计类专业学生学习的重点，特点是对与财务报告中反映的会计信息，应当能够阅读财务报告、分析财务报告并懂得会计信息产生的过程以及会计信息的基本经济含义。而一般不过高要求对填制凭证、登记账簿以及制作报表的要求。非会计专业的会计学课程教学内容应当针对教学目标做一系列的调整。会计学教学内容在具体的教学目标下可以分为三个部分：第一，会计基础理论：主要对会计的概念和相关基本知识进行介绍；第二，会计业务核算：在讲解资金运动、会计核算以及调整后的课程教学内容时一般都以制造企业为例，根据学生的相关专业增加一些学科间的相互结合知识；第三，财务报表使用与分析，这部分内容对于非会计学专业学生来说非常重要。对于会计信息的使用者，需要懂得如何分析、使用会计报表。所以调整后的教学内容设置应将这块内容作为一个重点来讲授，对于不同的专业也可以有所侧重，如于市场营销专业学生，应侧重通过会计报表了解企业销售状况等。会计学教材应是完整的会计活动流程体系。
2.3 非会计学专业会计学课程教学模式设计 笔者认为，一方面：非会计学专业会计学课程教学可以采用专题化的模式。将需要传授的知识点分成若干个专题，帮助非会计专业学生更系统、有侧重点的学习。但是专题的确定，必须把握一定的原则。①专题的选择始终要以培养目标和教材体系为基础。教师在设计专题时应避免忽视教材体系和教学内容。专题的确定必须兼顾整体和部分的关系，在不影响教学内容逻辑体系完整性的前提下筛选和确定专题，提升教学效果。其次，专题的内容难易程度要把握好尺寸。既不能为了便于学生理解，内容设计的没有难度，导致学到的知识没有内容及实际意义；也不能为了加深难度，让学生感觉到难懂，失去学习的信心。所以设计专题时，应该既能够吸引学生们的注意力，更能引导学生循序渐进的掌握会计课程的知识。②准确把握重点专题式教学。在专题讲授过程中应突出精讲原则，如果重点不够突出，专题课程的设置就如同形同虚设，流于形式。因此准确捕捉讲授重点十分重要。通过专题讲授应摒弃了原有章节的划分，应按照不同专业学生设计的教学目标对教学内容进行整合重组、学生围绕专题进行调研实践，从而使其重点更加突出，掌握更多知识信息。所以教师在筛选专题时，既不能偏离培养目标，也不能一味追求趣味性，而忽视了教学内容的系统性和理论的完整性。在确定专题时，应该以非会计学专业学生的实际需要为中心，同时将教学内容及专题的新颖性与学生的兴趣紧密结合。精心筛选专题、精确把握专题尺度、捕捉专题重点，从而更好地提高学生分析和解决问题的能力。另一方面：在教学的手段上除了采用传统的多媒体教学外，还可以适当的采用实践、情景和案例教学。如：教师在进行理论课教学前带领学生参观企业的生产和经营过程，使得学生对企业的资金运作有一个直观的理解和认识，从而减少理论课的枯燥性；根据不同的教学内容和专业为学生设定情景模拟，在便于学生掌握教学内容的同时还能有效提高教学质量。
3 结语
综上所述，针对我国独立学院培养专业应用和复合型人才为目标的特点，通过对非会计专业的会计学课程进行教学改革，除了提高学习质量和学习积极性外，还能让学生学到相关的会计知识，通过培养学生分析信息和解决问题的能力，为将来的工作奠定基础。
参考文献：
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[4]王淑慧，马丁娜，尹晶.谈独立学院人才培养的目标定位
[关键词]非会计专业 基础会计 现状 对策
[作者简介]杨娟（1976- ），女，江西瑞金人，赣南师范学院科技学院，讲师，研究方向为财务管理；黄金岭（1983- ），男，江西赣县人，赣南师范学院科技学院，讲师，研究方向为企业管理。（江西 赣州 341000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0112-02
近年来，各类高校为了适应社会发展，满足社会对会计人才的需求，纷纷开设了“基础会计学”这门专业基础课。但是，因为各种原因，许多非会计专业的学生在学习本门课程时遇到许多障碍，教与学都存在着诸多问题。如课程设计过于专业学生难以理解，课程内容过于理论缺少实操案例等，容易导致课堂教学氛围沉闷，非专业的学生学习兴趣不高，课堂教学的效果不甚理想等情况。本文试图从分析非会计专业会计基础课程教学的现状切入，对非会计专业该课程的教学过程中所存在的问题提出了自己的解决对策。
一、非会计专业基础会计教学的现状与问题
1.教学目的定位不合理。教学目标的定位是否准确清晰，往往直接关系到教学课程的质量与效果。对于非会计类专业的学生，教师在授课过程中需要结合授课对象的特点来调整教学目标，做到因材施教，因人施教。但是在实际教学中，用一套教材和一套教学计划来教授不同专业学生的现象比比皆是。如市场营销专业的学生和国际贸易专业的学生，他们对会计学科的学习需求是不一样的，市场营销的学生必须掌握会计学教材中成本核算理论、市场营销的预算、统计和报表分析内容，国际贸易专业的学生更希望了解的是国际会计的法则，这就需要授课教师在授课之前首先要对所教专业的学生进行分类，了解学生的专业学习需求，根据不同的教学定位设定不同的教学目标，并随时根据学生的知识掌握情况和进度调整教学计划。只有学生爱听愿学，只有教学结合实际，才能有出色的教学成果。没有针对性的专业会计教学，再辅之刻板的教学计划和教学目标，学生学得盲目空洞，教师教得乏味无趣，实际的教学效果可想而知。
2.教学内容缺乏特色与针对性。基础会计课程是一门专业基础课，在教学内容上与其他非会计专业如物流、电子商务、国际经济与贸易等基本一致。在教学方法与手段上基本相同，都是以理论讲解为主。因此，非专业的会计教学内容，如果没有专门的教学教材和教程，不但会缺乏教育针对性，内容和方法单一，而且课堂效果将流于形式且毫无特色。前文已经阐述，非会计专业的学生不需要掌握很多的会计理论和定律。相反，非会计专业的学生更多的是需要掌握各类会计数据、公式和报表的运用和管理。所以，用专业会计学科的教程来教授非专业会计专业的学生，既缺乏特色，也毫无针对性。
3.教学手段与方法缺乏多样化。目前，基础会计课程的授课方式上大多是以教师讲，学生听，课堂记，课后背的“灌输和背诵式”的授课方式，加上教学中普遍存在重视理论教学、忽视实践教学的思想，从而使学生在学习过程中只能处于被动接受的地位，而缺乏实践运用和独立思考的能力，这样自然不利于学生对课程内容的接收和实操能力的培养。再者，现代教学手段如多媒体，电子白板等没有得到充分有效地利用，有些教师还采用传统的教学手段。一只粉笔和一个板擦，光板书的时间就占了大半堂课，可想而知教学效果不理想。
4.实践教学环境不理想，缺乏具有实践经验的指导教师。我们知道，会计是一门集理论与技能于一体的应用型学科，因而学校是否具备会计实践教学所需要的硬件设施与环境至关重要，但有些学校由于各种条件的限制，如硬件设施不足、教师主观上对非专业课程的重视程度不够等原因，在各种条件准备并不充分的条件下，匆忙开展非专业课程，这势必会影响基础会计课程的教学质量与效果。此外，大部分步入高校从事会计教学工作的教师大多是自己从来就没有做过会计，只具备丰富的会计理论知识，却缺乏实践经验，有的教师自己都不能独立完成整套账务处理，更谈不上具备熟练的实践操作技能，这样就导致老师在授课时只从事理论教学，而在实践教学内容上有所欠缺，不能达到理论与实践的良好结合。
5.学生学习的重视程度不够。由于非会计专业的学生从心理上较重视自身专业课程的学习，对非本专业之外的课程自然会放松学习。同时认为会计与他们今后从事的职业没有多大关系，也没有认识到会计这门学科的重要性和必要性，所以主观上对会计课程的学习有种应付和排斥的心理，因而其学习的主观能动性与积极性没有充分调动起来，自然也就不利于教学效果与质量的提高。
二、非会计专业基础会计教学改革的建议与对策
1.明确教学目标。我们知道，学校对会计专业学生的培养目标重点在于培养专业会计人员，要求学生在学习“基础会计”这门课时，应以掌握会计基本核算技能为能力培养目标，以正确提供会计信息为目的。而对于非会计专业学生而言，学习基础会计的目的是通过课程学习了解和掌握基础会计知识，能够使用和运用各类会计知识。因此，会计专业的教学重在“研究”，非会计专业的教学重在“应用”。非会计专业会计学的整个教学过程中都要引导学生站在一个未来的经济管理者的视角来掌握会计知识，也就是说只需要学生运用所掌握的财务、会计知识来达到分析与决策的目的即可。因此，非会计专业的会计课程教学目标的特殊性在于不是培养会计的专业人才，而是让学生能够利用所学知识对企业的经营活动状况具有一定的分析与预测的能力，重点在于学生综合素质与综合能力的培养。
2.教学内容应针对不同专业灵活安排，教材的选用要得当。首先，应根据非会计专业学生的特点调整教学内容，非会计专业学生没有必要也不可能全面理解会计的全部内容和本质，教学重点应让学生了解学科的框架结构，掌握对会计的基本理论与主要方法，培养其运用所学会计知识来分析与判断企业财务状况与经营成果的能力。在实际教学中教师应围绕财务报表的理解与使用展开，顺藤摸瓜，通过对财务报表知识的讲授来理解会计要素、会计原则、会计方法等相关的理论知识。讲授内容的难易程度和具体安排上应讲究灵活机动，可根据不同专业的需要及学生特点来确定教学重点。其次，会计教材的选用是否得当对于教学质量的提升也非常重要。目前市场上适用于非会计专业的会计教材相对较少，大部分非会计专业都是选择与会计专业相同的会计教材，在结构和内容上无法体现非会计专业的特点。“基础会计学”对会计专业学生来说是一门基础入门课程，在其后续学习阶段还设置了核心专业课程以巩固之前所学的基础知识，所以在教材的编制与选用上可以追求一定的深度与难度，而非会计专业的学生只开设这一门会计基础课程，课程教学重点在于让学生理解、分析和运用各类会计信息，掌握基础的会计运用。因此，在编制教材的时候就应该广泛取材，根据不同专业不同学生各有偏重。有条件的高校，可以组织会计专业的教师和其他专业的教师联合编撰本校的非会计专业的学习教材和教学大纲，如邀请企业管理专业、国际贸易专业的和市场营销专业等其他商学系统学科。只有当非会计专业的教材内容具备自身的专业特色，同时与相邻学科的教学知识点融会贯通之后，教师在教授过程中才能有针对性地教学，才能激发学生的学习兴趣，从而培养出符合市场需要的合格人才。
3.会计实践教学环节是课程教学的重要组成部分。会计是一门集理论与实践于一体的应用型学科，而会计实践是会计理论教学的延伸与深化，对教师而言，会计实践环节的教学是教好这门课程的重中之重。因而要求学生不仅要具备基本的理论知识，还要具有一定的会计实务操作能力。在实践教学环节，笔者建议根据授课人数的多少先将学生分成若干小组，一般3～5个一组，把学生作为学习的主体，让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法，如让学生分别充当出纳、制单会计、会计主管、记账会计等角色来练习点钞、凭证的填制与审核，账簿的登记等会计核算流程，明确各自的工作责任与工作范围。将枯燥的会计理论知识转变为生动的课堂游戏，从而激发学生学习会计的浓厚兴趣，强化了学生的实务操作能力。
4.积极培养“双师型”教师，加强师资队伍建设。目前高校会计课程的教学主要由实践经验普遍不足的专业课教师担任，这样教师在授课过程中势必造成理论与实践的脱节，针对这一现状笔者建议高校对教师的培养应从“理论型”向“双师型”转换，即从事会计教学的教师不仅要具备较高的理论教学水平，还要具备与所从事的教学工作相适应的实践经验与熟练的操作技能，并要鼓励教师努力考取相应的专业技术等级证书，有条件的学校应定期外派老师到企业或事业单位实习，以提高教师的实际操作能力。
5.改进教学手段与方法。为取得良好的教学效果，教师在教学过程中应尽可能避免老师讲学生记，课堂念课后背的“灌输加背诵”的教学方式，应注重提倡师生间的沟通与互动，在实际教学环节中可推行案例分析教学法，如非会计专业可选择贴近社会生活和生产实践的事例或者会计知识与企业管理相结合的案例，让学生感到学有所得，学有所用，这样不仅可以提高非会计专业学生学习会计知识的积极性，还能提高学生利用会计知识进行企业管理的能力，达到理论与实践的很好结合。其次，教师应在授课中，积极采用参与式与启发式的教学方式，如通过提问、启发、讨论等方法，鼓励学生积极参与课堂教学，变被动学习为主动学习，变灌输式教学为吸收式学习，培养学生独立思考的能力。此外，为了开阔学生视野，丰富学生知识体系，学校可适当增开一些与会计相关的选修课或聘请会计实践经验丰富的管理人士开展会计知识讲座等，使学生及时掌握我国有关新的会计制度和经济政策的变化，以弥补课堂学习内容的不足，提高学生对一些具体问题的辨别和应变能力，
6.端正学生的学习心态，提高学生学习会计的重视程度。随着我国市场经济的日益发展，管理效率与管理水平的高低与否已经成为一个企业甚至一个国家经济态势是否能良好运行的关键因素。因此，高校作为人才培养基地，更应该把握市场需求的方向，为社会培养出既懂专业知识又懂得管理的综合型人才。而会计作为一个应用性行业，为管理提供信息，预测未来，参与决策，其本身就是管理的一个重要组成部分。试想一下，在现代经济社会中，作为一名企业管理者，如果不懂得何为会计，对会计原理与知识一概不知，将很难成为出色的管理者。教师在授课的过程中应把学习会计的重要性阐述明了，以消除学生学习这门课程的盲目性。
总之，在高校的会计教学中除了要求学生掌握一定的基础理论知识外，对学生实践能力的培养至关重要，这也是增强学生就业能力的必备条件。作为非会计专业的学生通过大量的实践锻炼，才能真正提高自身的实践操作能力和适应社会的能力，成为真正能满足社会需要的综合型人才。
[参考文献]
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论文关键词：政府与非营利组织会计，问题，对策
《政府与非营利组织会计》是会计专业高年级开设的专业选修课。政府与非营利组织会计是我国目前会计改革重点关注的议题之一。截至目前，我国政府会计及管理体制仍处于改革探索阶段。非营利组织会计在公立非营利组织会计这块已经迈开改革的脚步，财政部2010年12月31日颁布《医院会计制度》，2011年7月1日起在公立医院改革国家联系试点城市执行，自2012年1月1日起在全国执行。
一、《政府与非营利组织会计》教学中存在的问题。
（一）学生不够重视。一般二本院校《政府与非营利组织会计》开设在三下或者四上学期。在目前就业形势比较严峻的环境下，大多数同学忙于准备研究生、CPA、公务员等各种考试准备中。由于会计是一门实务性与实践性很强的学科，很多用人单位在招人时往往都要求有工作经验或者有经验的优先录取，所以教育论文，即使部分不参与各种考试的同学也在课余时间忙于兼职，甚至不惜翘课在外面兼职。这些都严重分散了学生对该课程的学习精力的投入。
（二）《政府与非营利组织会计》涉及知识面较广。政府与非营利组织会计涉及会计学、财政学以及公共管理等多学科知识。会计专业的同学一般具有较扎实的会计基础理论，但是，对于财政学等相关的知识相对比较欠缺。加上学习投入不足，对相关知识的理解有一定难度怎么写论文。
（三）《政府与非营利组织会计》知识更新速度较快。“政府与非营利组织会计”一词在我国目前还是理论研究领域使用较多，在实践中，我国长期以来一直沿用的是预算会计，反映的是以预算管理为中心的宏观管理信息系统和管理活动，主要是反映和监督财政总预算及行政事业单位预算执行情况。随着我国国库集中收付制度、政府收支分类改革的不断深入，传统的预算会计所依附的财政体制、预算管理都呈现出新的特点，使得会计主体，资金流转等发生了根本性的变化，因此，课程内容也必须不断加以调整、更新。
（四）权责发生制会计基础的引入问题。目前，一些发达国家在政府与非营利组织会计领域大多采用权责发生制。新西兰是世界上最早在政府会计与预算中引入权责发生制的国家，在20世纪80年代末90年代初其改革已趋成熟，是在政府会计和预算中采用权责发生制比较完全、改革比较彻底的国家。其他如澳大利亚、美国、加拿大、英国等都已在政府会计及预算领域引入权责发生制或者修正的权责发生制。目前我国只有已经出台的《医院会计制度》以及还是征求意见稿阶段的《高等学校会计制度》明确会计基础是权责发生制教育论文，而政府会计还是收付实现制。采用权责发生制这一会计基础是大趋势，所以在教学中涉及政府会计相关内容讲解比较繁琐，既要考虑现行制度的实际情况，又要兼顾改革的大趋势。
二、教学改革对策。
（一）使用比较教学法。比较教学法就是把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起加以对比分析，以确定异同关系，帮助学生认识其本质差异。在《政府与非营利组织会计》课程教学中使用比较教学法，比如财政总预算会计部分涉及财政性存款的账户管理制度——国库单一账户制度，以及在国库单一账户制度下的财政支付方式——财政直接支付与财政授权支付部分内容，把预算单位部分的核算加以比较。这样，关于财政总预算会计的财政零余额账户存款、行政单位会计的零余额账户用款额度以及财政应返还额度等内容就清晰明了。在政府会计核算基础的问题上，可以与企业会计的权责发生制进行比较，也可以与采用权责发生制的国外政府会计进行比较，引导学生思考。在行政单位会计部分，可以比较事业单位中与财政资金流转有关的内容；而事业单位的业务收入又可以与企业会计进行比较。这些都是会计核算中微观角度的比较。通过这些比较，既可以加深对新知识的理解掌握，也可以巩固以前的会计基础知识。
（二）结合最新理论动态，使用案例教学法。案例是指具体的事例教育论文，即来自于现实的、真实的、有环境的、有情节的第一手资料，案例教学即为具体事例教学，是指教师教学过程中本着理论与实际有机结合的宗旨，以教师为主导、学生为主体、案例为内容，通过教师设置案例，学生分析、评价案例，以达到培养学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。政府与非营利组织会计由于主要反映财政预算执行情况，很难有象企业会计那样成熟的案例。因此，在案例选取时可以选择紧跟政府与非营利组织会计改革步伐，及时将最新动态反映在教学中。比如，《医院会计制度》颁布后，可以以新旧《医院会计制度》对比进行讨论，将学生分成若干小组，每组选择一个主题，围绕主题查阅文献，提出本小组观点，每组安排一位同学负责演讲汇报。这既有利于调动学生学习主体的积极性教育论文，也有利于培养团队精神。
（三）将专题讨论引入教学过程。一般本科教学都是教师满堂灌，学生在下面被动接受，这不利于激发学生学习的主动性。会计专业的同学在高年级时大多已具备较深的会计理论基础，可以就政府与非营利组织会计中改革呼声较高的部分单独作为专题，提前让同学们查阅资料，用自己已有的专业知识来解决问题。比如权责发生制基础问题，可以在开课之际就作为专题布置下去，让大家有个准备的过程。单独安排一到两次讨论课怎么写论文。这可以提高学生解决问题的能力。
（四）邀请实务工作者作专题讲座。会计学是一门实务性与实践性很强的学科，教师大多是从学校到学校的理论工作者。《政府与非营利组织会计》由于涉及的领域特殊，学生对政府与非营利组织的资金流转过程非常陌生，也很抽象。加上现在都是大班教学，很难安排去政府机关进行实地考察。因此，可以邀请实务工作者就财政资金流转，国库集中收付的具体操作过程进行讲解，学生对实际工作中有什么疑问可以现场提问。这样可以避免纯理论教学的枯燥，也为学生今后学以致用作很好的铺垫。
（五）改变考核形式。长期以来，本科学生的教学考核基本都是最后一次考试定成绩。目前虽然已经采取平时成绩30%加期末成绩70%的形式教育论文，但是，最后的考试还是占主要部分。这不利于调动学生日常学习的积极性，因为考试可以最后突击复习，也不利于学生能力的培养。所以，可以变更考核形式。加大平时成绩比例，如平时占50%，案例研究与专题讨论（或者只选其一）占10%，期末占40%。这样就有助于调动学生平时学习的积极性，避免应试教育，更重视学生的能力与态度。也可以引起学生对课程学习的重视。
参考文献：
[1]姜东模.《政府与非营利组织会计》教学的改进建议[J].商业会计，20011（11）
[2]范樟妹.比较教学法在政府与非营利组织会计教学中的应用[J].现代企业教育，2011（4）
[关键词］工科高职院校；非会计专业；会计教学
1995年8月国家教育委员会在北京召开的全国高等职业技术教育研讨会上对高职教育的培养目标解释为：“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次，培养目标是生产服务第一线的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才”。文献[1]在这样的大背景下，高职高专培养的人才应在德、智、体、美、劳各方面得到全面的发展，对专业知识及其边缘科学应有很好地掌握，拥有较强的实际操作能力，并为企业提供及时切实的服务。笔者在此就工科高职院校管理类（非会计专业）会计的教学谈几点自己的看法。
一、目前工科高职院校管理类（非会计专业）会计教学的状况及分析
（一）会计教学的依托背景
会计属于经济管理学中的一门学科，其应用性较强，与经济的联系非常密切。通常会计学在财经类院校或是文理兼收的综合性大学设置，近年来越来越多的工科院校也逐步开设了管理类学科。前者的学科设置拥有悠久的历史和由此而形成的独特校园文化；前者的师资力量，科研成果，教学水平包括招收的学生水平对于后者来讲都是无可比拟的。后者的重点则更多放在工科课程上，校园文化也更偏重于工科。
（二）会计教学的目的
会计教学的对象是工科高职院校管理类（非会计）专业的学生，而不是会计本专业学生。但在实际教学过程中，两者的教学目的却没有明显的区别，不明确。这样一来管理类（非会计）专业的学生感觉课程难度大，不宜接受，跟不上进度，降低了学生的学习兴趣。
（三）会计教学的内容
不同的会计教材其教学内容不尽相同，从整体上讲并不规范。有的介绍从会计发展史开始，包括总论，企业会计准则到会计六要素的核算，最后讲解会计三大报表；有的则加入了会计核算程序，财务报告分析以及会计工作的组织及管理，从内容上讲参差不齐，须加以规范。[2]在实际的教学过程中，更多的重点放在讲授会计分录的编制及会计处理程序上，而忽视了对会计三大报表分析能力的培养，忽视了我们的教学对象是管理类（非会计）专业的学生。
（四）会计教学的方式方法
传统的会计教学“重理论、轻实践”，理论与实践严重脱节。一方面学生感觉课程的学习难度大，另一方面学生的学习兴趣低。教师课堂上的讲授也更偏重于理论的介绍，采用“满堂灌”的教学方法。虽然教给学生相关的会计知识，却忽视了对学生运用这些知识能力的培养。因此如何改变课堂教学方法以提高学生学习的兴趣被提上议事日程。同时，现在不少学校仍然是“黑板加粉笔”的教学方式，多媒体课件没有充分发挥其有效作用，在教学质量与效果上都受到了不同程度的影响。
（五）会计教学的师资力量
在工科高职院校这个大背景下，从事会计教学的教师通常具有较为系统的专业理论知识，却缺乏非常重要的实践经验。与财经类院校的教师相比，参与社会实践的机会也相对较少。这一现象的最终结果必然会影响到会计课堂教学的效果。同时，从事会计教学的教师缺乏相关的工科知识，在教学的过程中不能很好的把所教专业与学校特色相结合。
二、改善工科高职院校管理类（非会计专业）会计教学状况的几点建议
（一）依托工科背景，发展特色教学
工科高职院校开设的管理类专业与财经类院校开设此类专业相比有其必然的劣势。无论从教学设备还是教学方式方法上讲都难以超越财经类院校。在这样的情形下，我们应当扬长避短，发挥自我优势，发展工管结合的特色教学。例如，工科高职院校管理类（市场营销）专业的学生开设有相关的机械制图、工程材料等课程，而财经类院校则不涉及此类课程。这样一来，工科高职院校的学生在工业企业的营销方面就掌握了财经类院校学生所不具备的相关工科知识，从而拥有了知识，具备了较强的竞争能力。
（二）明确教学目的，培养专业人才
教学目的不明确直接导致会计教学的质量和效果下降。事实上，管理类（非会计专业）的会计教学目的与会计本专业学生的教学目的并不相同。会计本专业学生的教学目的是培养能够熟练掌握会计理论和实践知识，能够熟练运用财务软件对实际生活中发生经济业务进行账务处理的高等技术应用型专门人才。[1]而管理类（非会计专业）的学生将来不一定从事具体的会计工作，但却要用到相关的会计知识去辅助他们的本专业，他们是会计信息的使用者。所以，管理类（非会计专业）学生会计教学的目的必然与会计本专业学生的教学目的不相同。管理类（非会计专业）学生的会计教学目的是培养学生掌握必要的会计知识以及运用这些知识能够对实际发生的经济业务进行理解、分析和解决问题的能力。[1]
（三）调整教学内容，适应专业需要
教学内容应随着教学对象的不同而进行相应调整。工科高职院校管理类（非会计）专业学生并非会计本专业学生，他们学习会计知识更多是为了运用相关知识帮助其本专业。因此在教学内容上笔者认为应有针对性地讲解会计知识，把重点放在更多的知识点上，以求让学生更广泛地了解有关会计的基本知识，掌握基本技能，而不必针对某一点会计知识求精求深。[2]教材应尽量使用高职高专类教材，还应考虑到所学对象是否是所教课程的本专业学生。同时笔者认为，根据学生所学专业涉及会计知识内容的多少参考教学大纲可以适当变换教学内容的相关顺序，以提高学生的兴趣，增强学生学习的积极性和主观能动性。
（四）改进教学方法，提高教学效果
在教学过程中，应进一步加大理论联系实际的力度。在教学方法上，除了传统的教授法，我们更应该加大其他教学方法的使用频率，比如问题式教学法、参与讨论式教学法、案例式教学法、讲练结合式教学法和体验实践式教学法等等[3]，改变过去学生学习死记硬背、机械训练的状况，把被动性的课堂教学变成学生主动参与、讨论和学习的新模式。在教学方式上，鼓励使用多媒体课件，建立专门的实验室并加大实验力度，真正做到理论和实践相结合。同时，理论教学周应相对缩减，增加实践教学周，提高学生的动手能力和实际操作能力。
（五）提高教师素质，创建优质教学
会计是一门应用型学科，突出课程的实践性和技能性。从事会计教学的教师一方面应该拥有扎实的会计理论知识，另一方面应该具备较强的实际操作能力。在加强理论修养的同时也应该加强专业素质的提高。教师可以参加职业技术的认定努力使自己成为“双师型”人才[4]。在工科高职院校的大背景下，教师也应该适当学习一些工科知识，与自己的本专业知识相结合，从而更好的引导学生学习，突出工科高职院校管理专业的特色，创建优质教学。
以上是笔者对工科高职院校管理类（非会计专业）会计教学的几点思考，希望本文能对工科高职院校从事会计工作的教师有所帮助。在工科高职院校的大背景下，管理专业的课程究竟应该如何去发展和定位，还有待于有志之士共同探讨。
参考文献
[1] 郭长平 欧阳琴 张辉 周维.高职院校会计教学改革的研究[J].职成教育网，2007.
[2] 田平 林辉山 刘堰兵.高职非会计专业会计学课程教学探讨[J].十堰职业技术学院学报，2007，(2).
[关键词]非会计专业；会计教学；教学方法
在经济、管理类专业的教学中，会计课程一般都是其课程体系中的必修课程之一，会计教学工作量急剧上升。因此对于非会计专业会计教育问题的研究日显重要。本文拟对《会计学》课程体系的设置、《会计学》课程内容、教学方法以及考核方法等进行探讨，以期提高非会计专业会计课程的教学质量。
一、非会计专业教学的目的
根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定，经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作，培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才，毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生，将来一般从事非会计专业的其他管理工作，就业方向是各组织的其他职能管理部门。
在实际教学工作中，经常出现的错误认识：一是将非会计专业学生视同会计专业学生，照搬会计专业本科的教学内容和教学方法；二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作，因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。
会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识，强调会计知识的全面性、系统性，而非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性、应用性。非会计专业会计教学的目的不是培养会记账、算账、报账的会计人员，而是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才。其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计。非会计专业的学生通过对会计知识的学习，能够掌握会计的基本理论及实务，即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息，还要学会如何进行财务分析，如何为组织决策获取必要的会计信息，并能够利用会计信息进行预测和决策，使他们成为经济管理工作的“通用型”专业人才。
二、非会计专业会计课程体系的设置
非会计专业会计课程体系的设置原则：第一，符合教学目的。非会计专业会计教学目的是要使学生掌握基本会计知识，能够利用会计信息进行预测、决策，并为其今后所从事的职业打下基础。第二，教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业，而是要突出重点课程和重点内容。第三，结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格，并结合不同专业的特色。 基于以上原则，会计课程体系应该包括两个层次：第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程，即通修会计课程；第二个层次是供不同专业学生选择的课程，即选修会计课程。
(一)通修会计课程
通修会计课程是经济、管理类专业的专业基础课程，一般设置一门会计学，课时为54学时，包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是，按照目前会计学的教学内容和结构安排，教学效果比较差，特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少，在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以，需要对会计学的具体内容进行重新构造。
(二)选修会计课程
传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系，无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”，因此，在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程，课时均为36学时(2学时，周×18周)，讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如，高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理；行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理；贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理；金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理；工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。
非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据自己的具体专业选择一个会计方向课程，作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则，反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况，同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。
三、非会计专业会计学课程结构
非会计专业具有本专业的知识体系，会计知识仅是其中的一部分，学生学习会计知识是为了将来使用会计知识，用来参与经济管理。成为高级管理人才。因此，在非会计专业课程内容的设置上应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构进行简要设计如下。
(一)目前课程内容
1、“二合一”形式：这是传统的形式，即“基础会计”+“财务会计”
2、“三合一”形式：“基础会计”+“财务会计”+“管理会计”
3、“四合一”形式：“基础会计”+“财务会计”+“成本会计”+“管理会计”
这几种形式看起来有所区别，但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响，在教学中，往往是“蜻蜒点水”，只侧重会计核算的内容和方法，其他内容只是简单介绍，或删去不讲。对非会计专业的教学内容的选择不应过于强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与经济活动的联系和影响。
(二)课程内容设计
1、《会计学》的第一部分――会计基础
主要讲述会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容，目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解，建立学生学习的信心及培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中，应在介绍各种会计规范包括会计法、会计准则、职业道德时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任，尤其是企业领导人应承担主要责任，借此进行会计诚信教育。对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育，应该是高等会计教育的重要内容。
2、《会计学》的第二部分――中级财务会计
会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法，最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统，专业性很强，但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲，具体包括：货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。
在每一部分循环的内容中，应包括：业务流程介绍；管理的要求(包括核算的要求和内部控制的要求)；按会计核算与内部控制
的要求设置账户；按会计原则理解业务流程的实质，掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程，更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体。掌握会计准则的使用方法。
3、《会计学》第三部分――会计报表及其分析
除讲解会计报表基本内容之外，重点介绍财务报表分析方法的具体运用，如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析，培养学生利用会计信息处理事务的能力。
四、非会计专业会计教学的方法
在非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法。
(一)多媒体辅助教学法的应用与改进
“多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象。
“多媒体辅助学”。建立良好的学习支持服务系统，平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能；建立多个信息传递通道，及时信息，并对学生的信息给予及时反馈；设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导老师、咨询人员、学生顾问，为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。
“多媒体辅助考”。建立完善的会计网络考试系统。这一要求需要具备一定的条件：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷；二是要及时地更新试题库中的试题；三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多，每一次的会计学阅卷工作都极其繁重，采用多媒体考试方式将大大减轻会计教学的工作量。
(二)案例教学法的应用与改进
会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时，要注意以下几个问题：
1、案例教学的层次性
在案例教学过程中，应当注意案例教学设计的层次性，通常是按内容进行层次设计，即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。
课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小。这类案例通常有标准答案，如企业会计核算案例。
课程综合案例主要是针对某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大。但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案，教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。
各门课程的综合案例往往涉及多门课程，这种案例内容复杂，涉及的知识面广，往往是一门课的老师所不能解决的。这类案例通常是跨学科的，需要学生综合运用各个学科的知识，才能作出恰当的判断和选择。
2、案例设计的全面性
案例教学法主要是通过案例来实现的，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。但是由于案例教学本身的局限性，在案例设计时应当注意案例的全面性。全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容。但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容，将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外，案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策，而实际决策是很难通过案例模拟的，因为案例分析者无法切身体验到决策者作出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。
3、案例教学与传统讲授的关系
太原师范学院系国家教育部批准，以本科师范教育和硕士研究生教育为主的全日制普通高等师范院校。
学校位于山西省会太原，学院占地面积1233695平方米，(其中旧校区361252平方米，新校区占地面积872443平方米)。学校拥有先进的语音室、电教室、计算机室、实验室和先进的教学仪器设备，纸质藏书125万余册，电子图书6057GB。学院师资力量雄厚：现有专职教师821人，其中正高级92人，副高级317人，教师中具有博士、硕士学历的有524人。办学规模不断扩大：普通本专科在校生17951人，专业门类齐全：设有文、史、哲、法、理、工、管、教育八大门类54个师范和非师范本科专业和专业方向，6个研究生专业，涵盖了基础教育的所有课程。
太原师范学院热忱欢迎广大莘莘学子来这里深造成才!
音乐系
1、音乐学专业(本科、非师范类)
培养目标：培养具有一定的音乐基本理论素养和系统的专业基本知识，具备一定的音乐实践技能和教学能力，能在中、小学校特别是基层、中等师范学校、幼儿师范学校和艺术馆(所)从事教学研究工作，也能在群众和文化团体从事管理和宣传方面工作的高级人才。
主要课程：民族音乐学概论、中国传统音乐理论、世界民族民间音乐、中国古代音乐史、中国近现代音乐史、西方音乐史、音乐美学、艺术概论、田野采风技能、音乐学论文写作、视唱练耳、基础和声学、曲式与作品分析、复调音乐基础、配器法、歌曲写作与改编、钢琴或其他乐器演奏、山西民歌。
2、音乐表演专业(本科、非师范类)
培养目标：培养掌握音乐学科基本理论、基础知识与基本技能，能在各级各类学校、教学研究机构和文艺团体从事教学、科研和演出工作能力的高级专门人才。
主要课程：声乐演唱、键盘演奏、民族乐器演奏、管弦乐器演奏、合唱与指挥、钢琴即兴伴奏、基训与身韵、基本乐理、视唱练耳、基础和声学、曲式与作品分析、复调音乐基础、配器法、歌曲写作与改编、中国音乐史与名作欣赏、西方音乐史与名作欣赏、中国民族音乐、外国民族音乐、山西民歌赏析、艺术概论、朗诵与正音、意大利语音拼读。
3、作曲与作曲技术理论专业(本科、非师范类)
培养目标：培养掌握音乐学科理论、作曲与作曲技术理论，以及电子、电子计算机音乐理论、实践和创作方面的知识与技能，可在艺术传媒、新闻媒体、影视制作等企事业单位从事艺术创作工作，也可在高等和中等学校从事音乐教学和教学研究等工作。
主要课程：作曲与电脑音乐制作、视唱练耳、和声学、曲式与作品分析、复调、配器、合唱与指挥、钢琴或其他乐器演奏、山西民歌、中国音乐史与名作欣赏、西方音乐史与名作欣赏、中国民族音乐、外国民族音乐、音乐美学基础、艺术概论、音乐文献检索与论文写作。
美术系
美术系设有美术学、绘画、动画三个本科专业，自1986年美术系筹建、招生，至今已培养二十余届毕业生。2011年，获山西省重点扶持学科。2013年，获山西省的省级特色专业。
美术系教学设施完善，拥有良好的教学条件，建有多媒体教室、机房、工作室、图书资料室及美术展厅。美术系现有教职工38人，其中教授7人，副教授7人，博士1人，硕士14人。学生报考研究生的升学率已达到近20%。
1、美术学专业(本科、师范)
主要课程：素描、色彩、构成、装饰画、艺术概论、中国美术史、外国美术史、美术鉴赏与批评、美学、设计与制作、文化艺术名著导读、多媒体教学设计与制作、中国画、油画、雕塑、摄影、陶艺、水彩画、水粉画、多媒体艺术、大学语文、大学英语、教育学、心理学、中小学美术教学论等。
2、动画专业(本科、非师范)
主要课程：素描、色彩、设计基础、人体速写、动画基础、动画概论、人物造型、视听语言、动作设计、摄影基础、Photoshop、Flash制作、剧作、Maya、表演、动画前期、动画后期、动画创作、大学语文、大学英语、计算机基础等。
3、绘画专业(本科、非师范)
本专业有油画、中国画、版画三个专业方向，主要课程：素描、色彩、艺术概论、美学、中国美术史、外国美术史、油画材料与技法、油画创作、中国画基础、山水画技法解析、山水画创作、工笔人物画技法、工笔人物画创作、版画技法、版画创作、PS基础、大学语文、大学英语、计算机基础等。
设计系
设计系拥有一支结构合理、充满活力、富有经验的师资队伍，现有教职人员25人，其中教授1人，副教授7人;博士1人，硕士21人;学科带头人1人，学术骨干2人。全日制在校生七百余人。开设有视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计四个本科专业。新建成设计系教学大楼近六千平方米，配备有图书资料室、计算机实验室、专业实验室及独立专业教室等。
1、视觉传达设计专业(本科、非师范类)
主要课程：设计素描、设计色彩、平面构成、立体构成、世界现代设计史、中国工艺美术史、设计学概论、插图艺术、桌面出版与印刷、界面视觉设计、VI设计、书籍整体设计、数字动画设计、交互设计、包装设计、广告设计、数字媒体概论等。
2、环境设计专业(本科、非师范类)
主要课程：设计素描、设计色彩、立体构成、空间构成、世界现代设计史、中国工艺美术史、设计人体工程学、效果图表现技法、建筑与室内设计制图、中外建筑史、模型制作、建筑设计、室内设计(陈设艺术)、室内设计(商业空间)、景观设计(住宅小区)、景观设计(公园街道)、景观施工设计、展示设计、效果图表现技法、装饰构造材料与施工、计算机辅助设计等。
3、产品设计专业(本科、非师范类)
主要课程：设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、世界现代设计史、中国工艺美术史、人机工程学、产品设计效果图技法、模型制作工艺、材料与加工工艺、产品设计程序与方法、用户研究与市场分析、计算机辅助设计、制图、现代家具设计、传统家具创新设计、灯具设计、包装设计、设计心理学等。
4、服装与服饰设计专业(本科、非师范类)
主要课程：设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、世界现代设计史、中国工艺美术史、服装设计基础、服装手绘效果图、服装工艺基础、服装设计元素整合、立体裁剪、中国服装史、西洋服装史、时尚网站设计、女装结构与纸样、服装材料学、服装设计与橱窗展示、服装商品企划等。
舞蹈系
1、舞蹈编导专业(本科、非师范类)
培养目标：培养从事中国舞、现代舞、芭蕾舞等舞蹈编导以及教学与研究工作的高级专门人才。
主要课程：舞蹈编导、舞蹈基本功训练、现代舞专业基础课程、舞蹈素材组合训练、舞蹈剧目分析、舞蹈创作实习、中外舞蹈史、艺术概论等。
2、舞蹈编导(舞蹈教育方向)(本科、师范类)
培养目标：具备能从事中外舞蹈史、舞蹈理论的研究、舞蹈教学以及编辑等工作的高等专门人才。
主要课程：舞蹈解剖学、 舞蹈心理学、中外舞蹈史论、中外美学史中外文学、芭蕾舞基础训练 、舞蹈编导基础、中国民族民间舞训练、舞蹈教育学、中国古典舞训练、现代舞基础训练、舞蹈剧目。
3、舞蹈表演(本科、非师范类)
培养目标：本专业主要培养舞蹈表演方面基本知识、基本理论和基本技能，掌握舞蹈表演学科的基本理论、基本知识，具有舞蹈表演及评论的基本能力。
主要课程：舞蹈、戏剧、影视表演原理与技能技巧 舞蹈基础训练。
书法系
太原师范学院书法专业，成立于1995年，在山西省内属首家，在全国也比较早。专业教师中，教授3人，副教授3人，中国书法家协会会员7名，中国书法家协会专业委员会委员2名，省书协副主席3名，省书协专业委员会委员5名。
1、美术学(书法方向)专业(本科、非师范)
主要课程：书法(真、草、隶、篆、行)、篆刻、书法史、古代书论、文字学、古典诗词、古代汉语、美学、中国画等。
影视艺术系
1、戏剧影视文学专业
培养目标：本专业旨在培养戏剧影视文学方面的高级专门人才。通过四年的本科专业教育，使学生熟知并掌握戏剧、广播、电影、电视方面的基础知识、基本理论，以及剧本创作、影视评论、摄影摄像、影视前后期制作等基本应用能力，能够胜任广播电台、电视台、影视公司、戏剧院团等制作机构的生产实践需要，同时能够从事大众传媒、教学科研、文化艺术管理机构、企事业单位和政府部门的策划、宣传、教学等综合性的工作需求。
主要课程：中国电影史、世界电影史、视听语言、电影美学、中国电视史、影视批评、电影作品读解、影视剧本创作、影视摄影与摄像、电视节目策划、影视批评写作、电视编辑、传播学等。
太原师范学院2015年艺术类各专业招生计划表
(具体分省计划以各省招办公布计划为准)
科类
专业名称
层次
学制
学费
（元/年）
计划数（人）
招生范围
测试科目
备注
艺术类（文理兼招）
美术学
本科
四年
7800
700
河北、江西、江苏、河南、甘肃、黑龙江
（山西使用省统考成绩）
素描、色彩
除山西以外使用省统考成绩的省份以当地招办公布的计划为准
视觉传达设计
本科
四年
7800
产品设计
本科
四年
7800
服装与服饰设计
本科
四年
7800
环境设计
本科
四年
7800
绘画
本科
四年
7800
动画
本科
四年
7800
音乐学
本科
五年
7800
230
山东、河北、河南、甘肃、湖南
（山西使用省统考成绩）
歌曲或乐曲一首
音乐表演
本科
四年
7800
作曲与作曲技术理论
本科
四年
7800
舞蹈编导
本科
四年
7800
200
山东、河北、湖南、河南、甘肃
（山西使用统考成绩）
舞蹈基本功（40%）、舞蹈片段（30%）、音乐即兴（30%）
舞蹈编导（舞蹈教育方向）
本科
四年
7800
舞蹈表演
本科
四年
7800
戏剧影视文学
本科
四年
7800
100
山东、河南、湖南（山西使用统考成绩）
笔试80%、面试（即兴评述）20%
美术学（书法方向）
本科
四年
7800
200
山东、湖南、河南、甘肃、江苏
（山西使用省统考成绩）
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【摘要】文章分析了目前非计算机专业计算机语言课程的教学现状， 提出了面向非计算机专业计算机语言课程新教学体系的构建设想， 分析了以加强语言课程实验环节为特点的新教学体系实现的关键问题， 说明新教学体系建立的可行性和必要性; 并阐述了面向非计算机专业的计算机语言教学探索新教学体系的重要意义。
【关键词】非计算机专业 新教学体系 关键技术 探索
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【正文】
1、前言随着计算机应用领域的日益广泛， 计算机应用能力已经是大学生知识结构中不可缺少的基本技能; 计算机技术与各个专业的结合应用也越来越紧密， 因此目前普通高校几乎所有非计算机专业都开设了相关的计算机语言课程。计算机语言课程是实践性很强的课程， 计算机程序设计知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实验， 加强实验教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题能力以及知识综合运用能力。由于普通高校更侧重于应用型人才的培养， 因此如何构建适合普通高校非计算机专业培养目标的以加强实验环节为特点的计算机语言课程的新教学体系， 使计算机语言基础课程的教学更适合非计算机专业的学习特点， 培养学生的逻辑思维能力， 具备基本的程序设计能力， 使学生能够更好地将计算机技术与其专业技术相融合， 使普通高校的培养目标更适应于社会， 成为迫切解决的问题。目前在非计算机专业计算机语言课程教学中普通存在教学内容与实际软件应用开发脱节的问题， 因此面向非计算机专业探索计算机语言基础课程新教学体系具有很重要的意义。
2、教学现状目前普通高校面向非计算机专业开设的计算机语言课程主要有C 语言、V isual Basic 语言、V isual FoxP ro 语言、HTML 语言、Java 语言等。在教学计划中目前存在的很突出的问题主要有三个方面: 一是由于教学内容与实际软件应用开发思路的脱节， 语言课程的各个实验教学内容离散而缺乏相关性， 实验内容过于重视知识点的验证， 而忽略各个实验之间知识点的运用衔接， 学生面对难记的语法和复杂的算法常提出学习这些计算机语言有何用的困惑， 比如V isual FoxP ro 语言或V isualBasic 语言的教学， 如果能以开发一个完整的数据管理软件为主线作为教学指导， 学生通过对这门课程掌握如何运用计算机语言作为开发工具实现实际需求软件的开发， 从而了解软件开发的完整思路及开发流程， 而且这种教学内容与方式更利于激发学生的学习兴趣; 二是由于目前普通高校的师生比现状， 在计算机语言课的实验教学过程中， 往往一位教师需要指导六、七十位学生上机， 教师对学生实验过程监控及实验效果的了解缺少必要的手段， 尽管教师每次实验课都预先安排了实验内容， 但最后教师指导的经常是几个爱提问的学生， 有些学生因为无法独立解决实验中遇到的问题而失去学习兴趣， 最后上交的上机作业常出现很多拷贝现象。教学中这种过程监控不够的现状影响了实验教学环节的实验效果， 影响了计算机语言课程的教学质量。三是非计算机专业语言课的考核方式仍处于侧重卷面的语法考核而忽略编程综合能力的测试， 因此开发出合理的语言课实验考核系统， 体现淡化语法， 重视编程能力训练的计算机语言课教学观念。
3、新教学体系结构设想针对普通高校非计算机专业计算机语言课程目前存在的这三方面问题， 提出构建高校非计算机专业计算机语言课新教学体系结构的设想， 通过对教学体系的研究与探索， 探讨高校面向非计算机专业的计算机语言课程教学新的教学内容、教学模式、教学监控手段、实验效果评价体系和教学考核系统; 探索开发辅助学生进行实验过程的实验教学软件及教师对学生实验效果的分析系统的可行性; 构建较为完善的、适合高校非计算机专业计算机应用能力培养目标的新教学体系， 解决目前计算机语言课理论教学与实验教学环节中存在的主要问题。新体系结构的探索对实现高校非计算机专业计算机应用能力培养由理论型向实际应用型的转变具有很重要的意义。
4、新教学体系的关键问题针对目前非计算机专业计算机语言课程的实验教学中存在的主要问题， 高校面向非计算机专业的计算机语言课程教学体系应包括: 教学内容、教学模式、教学监控手段、实验效果评价体系和教学考核系统等主要研究内容。4. 1 新教学体系结构图构建较为完善的、适合高校非计算机专业计算机应用能力培养目标的实验教学体系， 是保证计算机语言课程教学质量的前提。计算机语言课程新教学体系结构构想如图1 所示。4. 2 新教学体系构建的关键问题及具体任务4. 2. 1 新教学体系的构建主要解决的问题(一) 理清理论教学主线、明确实验内容针对这种多年来普遍存在于计算机语言课教学环节的老观念提出改变的新思路: 即通过对计算机语言课程教学内容的分析、整合， 构建符合应用型人才培养目标的教学计划和教学体系， 提出以实际需求为目的， 完整的项目软件开发为教学主线，验证型实验为辅设计型实验为主的实验内容， 充分调动学生自主实验的积极性;(二) 强化实验环节管理建设实验教学网站， 开发与实验教学内容同步的辅助学生进行实验过程的实验教学软件， 实行网络化管理， 给学生更大的实践训练自由度， 解决目前普通高校非计算机专业计算机语言教学师生比现状下的学生实验教学指导问题;(三) 合_______理的教学效果评价机制针对目前计算机语言课程中实验教学过程缺乏对学生上机实验效果及时、合理监控的教学状况， 提出构建教学效果的课程考核系统和实验效果分析系统， 统一规范计算机语言课程教学基本任务， 改变实验教学中学生普遍拷贝作业、教师实验教学较理论教学随意性大、影响实验环节发挥其在语言课程中有效作用的现状， 提高非计算机专业语言课程教学的整体教学质量。4. 2. 2 新教学体系构建的具体任务(一) 教学计划、教学大纲制定通过深入研究任务驱动的教学方法， 设计出以实际需求为目的， 完整的项目开发为主线， 验证型实验为辅， 设计型实验为主的计算机语言实验教学内容， 并编写相应的实验教学大纲及实验教材。(二) 配合理论教学内容的实验教学软件开发使大部分学生能在实验教学软件的辅助下， 以团队形式有效地按时按质按量完成设计型实验内容。(三) 实验效果评价系统的构建由于计算机语言的多样性， 正确及时地上传实验结果及反馈教师评价会存在一些困难， 选择合适、快速的上传方式及教师批阅评价方式也是新教学体系构建要研究的关键问题。(四) 课程教学考核系统设计面向非计算机专业的新教学体系下计算机语言课程教学考核系统应淡化语法， 而突出编程能力测试为考核重点。
5、结束语目前普通高校非计算机专业计算机语言课程现有的教学模式中， 把实验教学看成课堂教学的辅助和补充。在重视素质教育和应用型人才培养的今天， 实验教学是培养学生实验动手能力和创新能力的最重要环节。教学实验室是学生的自主学习环境，也是学生的个性化培养环境。探索以加强实验以环节为特点的适合非计算机专业学生的新教学体系， 对提高计算机语言课程教学质量， 使学生做到真正意义上的学以致用有很大的必要性。
【文章来源】/article/91/7906.Html
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