摘要：新课标教学理念的实施，要求高中物理教学方式也必须不断改革，教学过程也要不断优化，真正做到与时俱进，将过去照本宣科、按部就班的教学方法转变为学生自主学习，培养学生的思维能力，让学生在自主学习过程中发现问题，并且主动思考，解决问题．新课标下高中物理教学过程中，教师要根据学生的实际情况，调整自己的教学方案，优化教学过程，让学生主动学习．
关键词： 高中 物理 高中物理
一、启发诱导，构建情境
物理情境的建立要结合学生已有的知识和技能，通过讲故事、借鉴生活经验、演示实验的方式导入对实验的学习，使学生在活泼、生动的情境中，针对其中的物理现象进行大胆的质疑，积极主动地参与讨论，为学生的思考建立明确的方向．例如学习有关“油膜法测分子直径”的实验时，由于学生对这个微观领域的了解甚少，直接让学生按部就班地学习，则不利于学生思维品质的锻炼，教师就可以建立一定的情境，让学生来测量菜籽的直径．要测一个菜籽的直径很困难，学生就会想到先测100个菜籽的直径再计算一个菜籽的直径．显然学生找到了解题的思路，一下子打开了学生的思维，建立了不同的方案，方案1:用量筒量取100个菜籽，根据体积与个数的关系来求直径;方案2:学生将100个菜籽测出体积后，平摊成一个规则的长方形，测量出一定的长a或宽b，从而计算出这100个菜籽的平铺面积，再由:d=V/S，此厚度就可以认为是菜籽的直径．在学生的动手操作和积极讨论中，学生都比较认同第二种方案．这是教师再将问题转到重点学习上，让学生测量“油酸分子的直径”，由于学生有了一定的情境做铺垫，处理这个微观事物就不觉得困难了，马上展开了实验的操作．
二、倡导自学，建立质疑
课堂上要给学生一些自主的学习空间，使学生能够结合自己对概念的了解来分析其中的现象．教学中，教师首先要激励学生独立对实验现象进行分析，从一般容易入手的角度入手，逐层的为学生加大难度，使学生的思考层层攀升，结合实验现象提出自己的问题，建立与人交流合作的欲望．例如学习“用打点计时器测速度”时，学生对速度的学习有了一定的认识，教师就可以先让学生对其原理和操作进行独立学习，让学生研究打点计时器的原理，通过学生对打点计时器说明书的阅读，学生明确了打点计时器的内部结构、各个零部件的名称、工作原理以及使用方法，学生从实质上理解了电磁打点计时器利用低压交流电源，而不是直流电源，掌握其周期频率．学生对“打点计时器的使用”做足了功课，对实验原理就掌握了一大半，使得实验步骤在大脑中有了清晰的认识，在随后的纸带分析中，学生也能够较清晰的分析已经编号的纸带，结合原理计算出平均速度和即时速度．通过学生这样的独立学习，学生对整个实验研究了一大半，顺利的掌握了实验操作中的原理和要领，为学生进行小组合作，集体完成实验奠定了基础．
三、小组合作，深入探究
合作学习是核心部分，也是整个课堂的关键环节．教师要结合学生独立学习的生成，选择合作学习活动，使学生积极互动、各抒己见、相互借鉴，共同完成物理实验的操作．例如学习“测定电源的电动势和内阻”时，教师可以设置开放性的实验，让学生进行深入的合作与探究，给学生准备充足的实验器材:电源、开关、导线、干电池、滑动变阻器、电流表、电压表等等供学生选择，学生纷纷结合自己对实验的理解，在小组内讨论电路图的设计、实验的原理和数据的处理，通过学生的合作交流，小组内建立了自己的提纲和要点，将实验的步骤进行了一一的罗列，为学生的操作奠定了基础;实验操作中，每个小组都表现的积极热情，紧张有序、合作融洽地展开实验，每个小组都发挥出巨大的潜力，制作了不同的方案，有的采用公式法、有的采用图像法、有的采用伏阻法，有的采用伏安法．学生的积极性很高，相互合作建立的框架式的实验报告，对其中的原理做了认真的分析，数据采集也采用了表格的设计，利用图像进行数据分析处理．整个过程学生都清晰的掌握了实验的操作，使得对实验的探究更为细致、更为深入．
四、展示评价，形成方法
教师要做好“主导”工作，及时地将小组的情况进行汇总，做好对学生的评价工作，帮助学生建立科学的学习方法．评价要注重学生的发展，采用学生自评、互评的方式，指出各个小组的优点和不足，使学生能够“取他人之长补自己之短”，有效提高合作技能和认知水平．例如学习“描绘小灯泡的伏安特性曲线”时，小组实验操作完成后，要针对每个小组上交的实验报告及时做交流评价，让各个小组派出代表详细描述实验的方案和原理，针对自己的实验结果和实验误差进行分析，同时对小组内队员的失误或者出现的故障也要进行分析．在一个小组阐述完成后，教师引导学生进行自评、互评，点出对方的优点，指出其中的不足并分析如何改正．通过一个个小组的讨论，学生成功解决了有一个小组灯泡不亮的情况．根据焦耳定律，当通过小灯泡的电流很小时，灯丝发出的热量不足以使温度上升的足够高，故不能使小灯泡发光;学生还通过改变滑动变阻器滑片位置了解电表的读数规则，并做了详细的数据记录．通过这样的相互交流配合，使学生逐步掌握物理的思想，形成学习物理的方法．
五、结语
总之，合作学习不能仅仅只建立在形式上，而要深入学生的内部，针对学生的思维障碍进行学习．在合作学习中，帮助学生建立积极态度，使学生之间互通有无，有效的获得自己需要的知识;和学生一起深入的揭露现象背后的实质，建立对知识清晰的认识;在不断的合作交流中，感受一定的物理思想，形成一定的物理方法．从而将合作学习真正内化为一种能力，一种走向社会、改造社会的能力。
一、正确认识学生的个体差异
在差异化教学前，教师需要正确认识学生的个体差异．不同学生基于其自身的思维能力、基础知识掌握程度以及学习能力等的不同，对于相同的教学内容在理解与接受上很可能会难度不一样．有的学生觉得很简单的内容，对于另一个部分学生而言理解上却有诸多障碍，这便是学生的个体差异的最为直观的体现．因此，教师要真实地了解学生的知识掌握情况，了解每一个层面的学生对于某一教学内容在理解与掌握上的障碍．这样才能够让教师为后续的教学过程制定更有针对性的教学计划，并且结合差异化的教学指导确保每一个层面的学生都能够在课堂上有所收获．例如，在探究“机械能守恒定律”的实验时，教师可以结合学生的个体差异来展开有针对性的教学．可以让小组长根据每个学生的特长来分配大家的学习任务，动手能力强的学生可以连接实验器材，计算能力强的学生可以计算打点计时器上某点的瞬时速度，以及初末位置的动能，成绩较好、综合能力较强的学生可以指导其他学生有效展开实验，能力较差的学生可以观察学习，这样就很容易完成实验．实验完成后，每个小组内部的成员针对整个实验过程来相互交流经验，讲解实验过程，最终使每一个学生都能够学到相应的知识．差异化教学展开的一个重要前提，便是教师对于学生的学习情况有清晰的认识，并且教师要正确对待学生的个体差异．只有这样，教师才会有意识地给予学生更有针对性的教学指导，才会看到每一个学生在知识掌握上的不足，进而让学生都能够在课堂上培养与提升自己的各方面能力．
二、优化教学模式
要想让差异化教学得以进行，教师就要不断优化教学模式．一方面，教学中要充分凸显学生的教学主体性，要创设更多引发学生参与的教学活动，这样才能够提高学生的知识掌握程度．另一方面，在教学活动的创设上，应当设计梯度性的学习任务，这样才能够让每一个层面的学生都参与进来，并且透过小组合作有效地完成整个任务．此外，在教学提问时，教师要注重提问内容与提问方式的合理选择，针对不同层面的学生，让他们思考难易不同的问题，这既是差异化教学的直观体现，也能够给每一个层面的学生都提供良好的学习机会，促进更多的学生在课堂上有收获与进步．例如，在讲“动能定理”时，教师可以让成绩较差的学生回答什么是动能定理，动能定理的基本公式;中等层次的学生，解决一个力做功情况下动能定理的应用;较高层次的学生，解决分析多个力做功情况下动能定理的题目．这样，每个学生都能得到应有的提高，从而提高他们学习的信心．教师只有不断优化课堂教学模式，才能够更好地体现差异化教学的基本理念，进而让每一个层面的学生都在课堂中得到应有的重视，让学生的能力都得到有效的培养与提升．
三、差异化教学评价方式
教学评价不仅是教学中的重要组成，也是差异化教学中教师应当关注的一个重要方面．教师要针对不同的教学内容以及不同的教学环节，尤其是针对不同层面的学生，有意识地转变自己的教学评价内容与评价模式．对于能力不同的学生，教师在衡量他们的学习表现时标准也可以适当变化．对于能力很强的学生，教师要注重激励，要让他们不断在已有水平上实现突破．对于能力与基础都较弱的学生，通常他们的学习自信心也不足，教师要注重鼓励与肯定，要让他们有更多的受到教师认可的机会，这样才能激发他们的学习信心与学习动力，促使他们取得学习上的进步．例如，教学中提问学生出现不会回答的情况，有些教师会用同样的语气和方法来呵斥不同的学生，或者有些教师对此不做点评，这都是不对的，这样就不能对学生的学习有促进作用．教师应根据不同的学生有不同的评价，对于低层次的学生，引导他们分析题意，进而找出相应的公式，一步一步地解题．对于高层次的学生，给他分析题目在高考中的等级要求和在考试中的难度，进而使他们感到这种题目不会解的压迫感，从而鞭策他们学习．教师只有采取差异化的教学评价策略，才能够“对症下药”，让每一个层面的学生都能够受到应有的鼓励与引导，进而促进学生对于课程学习有更多的收获与进步．总之，在高中物理教学中，差异化教学是一种很好的教学策略．教师要正确认识学生的个体差异，这是差异化教学能够展开的基础．同时，教师要优化教学模式，要实施因材施教，这样才能让每一个层面的学生都在课堂中得到应有的重视．此外，教师要有意识地给予学生差异化的教学评价，这样才能让每一个层面的学生都受到应有的鼓励与引导，进而促进学生对于课程的学习有更多的收获与进步。
一、高中物理教学现状
1．教学过程中的角色界定不当
新课标下高中物理教学是全新的模式，没有一套现成的模式可以借鉴，所有教师都只能自己摸着石头过河，进行探索式的实验教学．在高中物理教学过程中，教师应该以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与课堂活动，但是现实的情况却不是这样的．在教学中，教师没有将学生的主体地位体现出来，仍然进行填鸭式的教学，学生只能被动地接受教师所传达的信息，这样就难免使学生在学习过程中产生厌烦的情绪，不能调动学生的学习兴趣．
2．实验教学形式化
物理是一门实践性很强的学科，教师要引导学生在不断的实验过程中发现物理的魅力．作为高中生来说，最重要的事情就是培养他们的实践能力，这有利于他们以后对物理学科进行更深层次的探索．然而，现在许多学校都没有重视实验教学，有些教师是直接把理论知识灌输给学生，然后进行简单的实验，并且他们所做的实验仅仅是一种形式，在很大程度上都是为了应付新课标的要求，学生不能真正地投入到奇妙的物理学实验领域中，没有动手操作的过程，不利于学生对物理学的探索．
3．教学模式单一化
高中物理的优秀教学方式是将探索性以及相关情景结合的教学模式，在课堂上设置有趣的情景，让学生主动探索物理知识，进而激发学生对物理学习的兴趣．但是，现在的高中物理教学仍然是照本宣科，教师只是讲解教材上的知识，忽视了学生在课堂设置的情景中对物理知识的理解，这样的教学模式过于单一，不能调动学生的学习激情，难以使学生形成自主学习的习惯．
二、新课标下高中物理教学中问题的解决对策
1．优化教学过程
新课标教学理念的实施，要求高中物理教学方式也必须不断改革，教学过程也要不断优化，真正做到与时俱进，将过去照本宣科、按部就班的教学方法转变为学生自主学习，培养学生的思维能力，让学生在自主学习过程中发现问题，并且主动思考，解决问题．当然，教师主要的责任就是讲解重点、难点知识，扮演一个从旁辅助的角色，帮助学生将不理解的、遗漏的知识点补全．通过这样的教学方式，让学生体现其主观能动性．所以，新课标下高中物理教学过程中，教师要根据学生的实际情况，调整自己的教学方案，优化教学过程，让学生主动学习，深入认识和理解所要掌握的知识，这样有利于培养学生的思维能力，还能够让学生感受到学习的乐趣，从而爱上物理学，激发学生的学习热情．
2．精心设计习题
根据新课标的要求，以往所采用的题海战术将被一些教师精选的、难度适中的题目所取代，原本物理就是一门比较难的学科，对学生所具备的能力也是有要求的，采用题海战术，各种各样的题，会增加学生的压力，使学生产生厌恶心理，因此，教师应该选取一些难度适中、经典、有代表性的题目给学生学习，并进行深入解剖和讲解，帮助学生自如地面对物理课程．
3．加大教学设备资金投入
众所周知，物理是一门以实验为主、与我们生活息息相关的学科，传统的教学以黑板、粉笔为主，降低了学生学习的直观性，课堂氛围也较沉闷，学校应加大对实验器材的供应，增强学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，帮助学生人人都能动手操作，让学生感受到物理实验带来的乐趣．综上所述，新课标是高中物理教学的一个机遇．对广大一线教师来说，要准确地把握好新课标的理念，在教学中始终把学生放在主体地位，营造良好的学习氛围，培养学生的探索精神，增强学生的学习兴趣，促进高中物理在新课标环境下长足发展。
作者：吴宁江 单位：甘肃平凉市平凉一中
一、实验展示，自然引入
实验是物理的特征，也是物理教学的生命．很大一部分物理概念的教学需要借助实验演示，引导学生透过实验现象，剖析实验本质后得以顺利引入．同时，借助实验，学生也易于进入教学情境，形成深刻的印象，从而强化学生对概念的理解以及记忆．例如，在教学弹力的概念时，教师首先演示小车在被拉伸或被压缩的弹簧的作用下发生运动的实验，学生自然发现弹簧在恢复形变的过程中要对使之形变的物体发生力的作用;再借助弯曲的弹簧片将粉笔头弹出去，总结得出在物体恢复形变的过程中必然会对使之发生形变的物体具有力的作用，进而得出弹力的概念．
二、类比导入，水到渠成
类比是物理教学中最普遍的方法之一，在物理教学中具有重要意义．在物理学中，教师要善于引导学生开展对比，从而发现知识的异同，尤其是物理概念，我们要教给学生运用类比推理的方法，在类比中实现思维的过渡，在类比中加深对新概念的理解．例如，在引出电势能的时候，教师与学生熟悉的重力势能类比;在教学电场概念的时候，与磁场概念进行类比;将电流与水流类比，帮助学生建立电流的概念;将抽象的电压与学生直观感觉到的水压进行类比．在这样的类比中，实现了新旧知识的迁移，从而帮助学生借助已有知识建立新概念，既水到渠成，又容易理解。
三、设疑促思，深化概念
“小疑则小进，大疑则大进”．在物理概念教学中，教师要善于设疑，给学生制造悬念，从而引起学生积极的思维活动，从而对物理概念形成持久深刻的印象．如，在教学全反射的概念时，我将一束光线从水中斜射到空气中，逐渐增大入射角，学生观察到当入射角增大到一定程度时，折射光线消失了，而反射光线的强度变强了．此时，教师抓住这一现象，提问:为什么会出现这一的现象?学生仔细思考后，都试图通过一句准确的语言阐述这一现象，教师在学生分析探讨的基础上，引导学生分析得出全反射的概念，从而使学生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本质．
四、原有知识，丰富拓展
物理学科的知识具有严密的系统性，知识之间相辅相成．同样，物理概念的建立也大多需要借助学生已有的认知结构中原有的相关概念．通过新旧概念之间的联系，巧妙得出新概念，理解新概念．在进行概念教学时，教师要充分发挥学生已有旧知识的作用，帮助他们建立对新概念的认识，这实际上是物理教学中经常运用的方法．如在教学能量概念时，可以事先借助初中阶段学过的对能量的粗浅认识:一个物体具有对外界做功的本领，我们就说这个物体具有能量．在此基础上，和学生讨论如何定量确定能量是怎样变化的，从而得出可以用做功的多少来衡量能量的变化，从而再借助列举事例，讨论分析得出能量的准确概念．
五、物理学史，引发兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦形成了对知识浓厚的兴趣，他们便会自觉主动地锁定注意，全身心地参与课堂去探究新知．物理学是一门神奇而又充满趣味的学科，其探索的对象是丰富多彩的自然万物的运动和变化．而在探索宇宙万物的过程中，有许多能引发学生昂扬激情的趣闻轶事，在教学中，呈现给学生，不仅可以激活学生的学习兴趣，更可培养他们面对困难，永不放弃的信心与勇气．在教学中，教师要善于结合一些有趣的物理现象，去吸引学生的注意力．
六、丰富外延，曲径通幽
物理概念是用最精炼的语言对物理本质的高度概括，而越是高度概括的概念，学生理解起来难度越大、越不容易接受．在教学中，教师可以借助对概念外延的拓展入手，从而巧妙引导学生来理解认识概念．如力的概念，本身抽象空乏，我们在教学中，可以先从人对物体，然后物体对物体之间的推、压、拉、提等作用，借助这些外延，引导学生拓展，从而总结提炼出力的概念，学生有了这样的外延基础，理解起来比较容易．
七、直接引入，开门见山
在物理教学中，有些物理概念可以直接引入，开门见山，反而容易给学生深刻的印象．如平抛运动、磁通量、电磁振荡的周期等．对于这类概念，教师不必做过多的分析与讲解，其教学效果同样可以事半功倍，立竿见影．总之，物理概念的引入方法，还有很多．教师无论采用何种方法，都必须符合学生认知规律和教学内容的需要，尽可能直观形象，干脆利索，这样才能提高课堂教学效果．
作者：徐晓伟 单位：江苏省清浦中学
一、网络虚拟实验室进行物理实验教学的案例分析
本文以广州市花都区新华中学高二年级物理实验“验证力的平行四边形规则（力的合成与分解）”为例，初步研究：1.网络虚拟实验室在高中物理实验训练的教学效果；2.学生对虚拟环境实验的参与程度；3.教师在运用网络虚拟实验室进行物理实验教学时的情况等，旨在探索研究虚拟环境对高中物理实验教学有效性的促进作用，并辩证地看待利用网络虚拟实验室进行物理实验的利与弊，使得网络技术能够更好地提高高中物理实验训练的教学效果。
（一）实验研究环境
研究中所采用的虚拟物理实验平台是“同步实验：网上实验室实验平台（如图1）。“同步实验室”是把互联网技术应用到中学化学、物理、生物实验课程中，提高学生的实验操作能力和实验探究能力。通过本虚拟实验平台，学生可以预习和复习实验原理，实验的用品、实验的步骤，实验的注意事项；可以实现实验的仿真操作，系统将对学生的实验给予即时的评价；对实验的问题还可给予释疑解惑。值得一提的是，该实验平台的内容与教材及广东科技出版社的《实验手册》配套。
（二）研究过程及结果调查情况
本研究抽取了广州市花都区新华中学对照班：高二（6）、（7）班。这一组对照班实验前成绩和学生各方面表现基本相同。其中，高二（6）班(实验班)共39人采用虚拟实验模式教学；高二（7）班(对比班)共38人采用传统模式教学。1.对照组实验成绩情况分析在分别进行了真实物理实验和虚拟物理实验的教学后，笔者当堂对学生的实验掌握情况进行了简单的测验，主要考查学生对实验理论知识的掌握、实验误差的认识和实验步骤与细节的掌握。从两组对照班的初步实验结果获知，与实验过程密切相关的实验步骤与细节、减少实验误差的方法的考查，实验班则比对比班掌握相对更为牢固。分析其具体原因，在虚拟实验环境进行训练的实验班学生，实验操作过程简便、快捷，受其他无关因素干扰少，对于实验步骤认识清晰，而实验过程操作训练机会也比较多，所以对实验的掌握更加牢固。2.实验问卷调查本研究共发放了问卷100份，共回收86份，有效问卷86份。通过对问卷进行统计分析后，得到以下结果：（1）学生对虚拟物理实验室的看法对于问题“你觉得电脑上的虚拟实验环境有哪些优势（多选）”，实验班学生的情况从调查结果显示，体验过虚拟实验环境的学生有近80%认为网络虚拟实验平台操作简便，节约课堂时间，而且操作灵活，可以快速获得实验结果，同时实验步骤和目标清晰明确。（2）对于学生进行虚拟实验的课堂参与情况调查在问题“与平时的物理实验室相比，你觉得在电脑上进行物理虚拟实验，大家的课堂参与度有什么变化”的调查中，笔者分成了几个小问题进行调查，获得以下结果：①与小组组员的交流、沟通同以前的变化（如图2）从学生的调查结果来看，超过一半的学生认为在虚拟实验室中，与小组组员的交流、沟通比在真实物理实验室多。根据实验现场观察，我们发现在虚拟实验室的课堂上，学生的交流主要是实验如何操作上，比较适合学生的自主探究操作。在虚拟实验室与小组组员的交流、沟通变化有76%的学生认为有更多时间可以自己做实验。在对比虚拟实验室和真实实验室的教学后，发现在虚拟实验室中，学生操作起来更加快，有更多自主实验操作时间，并且大部分学生可以做3次实验以上，所以实验误差也小。而在真实物理实验室中，有部分学生可以做2次，但还有相当一部分学生只做了1次，所以对实验步骤的掌握还不够扎实。③在电脑上进行物理虚拟实验，学生对老师的依赖的变化为了了解在虚拟实验室与真实实验室相比，学生对老师的依赖情况，笔者也对此做了调查：有92%的学生认为“可以更多地自己完成实验”，学生对老师的依赖没有那么强，学生自主性强。（3）实验教师对虚拟物理实验环境的评价为了较为全面的了解虚拟物理实验环境对教学的影响，笔者还对参与实验的老师进行访谈。从访谈中笔者了解到，传统的物理实验环境存在着一些问题，比如实验前器具和环境准备繁琐，容易发生遗漏；为了节约课堂操作时间，老师更多地以小组为单位进行实验，这样不利于学生自主探究的培养；部分实验存在安全隐患等等。而虚拟物理实验环境能较好地解决这些问题。当然老师们也对虚拟物理实验环境的缺陷提出自己的看法。比如虚拟物理实验环境操作步骤比较生硬、固定，缺乏灵活性；可能会影响学生动手能力的培养；需要借助电脑设备和网络环境；小组内的合作与交流有所变化等等。
二、网络虚拟实验室在高中物理实验教学中应用的思考
通过虚拟物理实验环境的研究，我们发现网络虚拟实验室有其明显的优势，特别是学生参与实验的兴趣和对实验操作掌握的训练方面。那么在什么情况下运用虚拟物理实验环境能够更好地提高高中物理实验的有效性，弥补真实物理实验室的不足呢？以下笔者从虚拟物理实验室的优势及缺陷进行总结，并提出初步研究结论。
（一）网络虚拟实验室的优势
1.弥补实验器材的不足，避免实验器材老化、损坏等而影响实验效果。2.便于管理和维护。传统的物理实验仪器经过多次使用，不可避免会出现问题。很多时候器材都是勉强用着，给教学活动带来不便，大大降低教师和学生的实验热情[4]。而虚拟物理实验也可以减少实验前一些繁琐、重复的准备工作，提高教学效率。3.虚拟实验环境仿真强。“同步实验室”网络平台提供了与物理教材同步的各种仿真实验，与现实实验较为接近。通过对参与虚拟实验的学生的观察，我们发现由于虚拟实验平台的高仿真效果，学生进行实验也是非常感兴趣。4.实验过程、步骤清晰易懂。例如本研究采用的“同步实验室”网络平台，提供了“实验目的实验原理实验器材实验过程开始实验实验结论实验评价”这样一套完整的实验过程。从我们调查研究结果来看，参与虚拟物理实验环境的学生对实验步骤和细节的掌握也确实比对照班的学生更为扎实。这是因为“同步实验室”平台提供了完整、清晰的实验指引，及时的实验评价，同时也避免了一些无关因素对实验过程的影响。5.有利于学生自主探究能力培养。由于虚拟实验平台能提供一系列、完整的指导，学生可以通过自主尝试、探究，较为顺利地体验实验过程，获得实验结果，而不会过分依赖老师和同伴。
（二）网络虚拟实验室的缺陷
当然，虚拟物理实验环境也存在着自己的缺陷，主要有：（1）需要依赖电脑室、网络环境；（2）目前由于技术局限，虚拟环境平台还是只能实现简单、固定的实验操作，与真实的物理实验环境还是存在一定的差距；（3）难以实现小组分工合作；（4）一些科学素养的培养仅凭虚拟物理实验难以实现。例如学生动手操作能力，解决实际问题能力，实验结果评估与改进等。
（三）网络虚拟实验室的应用范围
从研究调查中我们可以发现虚拟物理实验环境有其明显的优势，但也存在不足，只有根据实际教学情况巧用网络虚拟实验室，才能更好地保证物理实验效果。那么在什么情况下运用虚拟物理实验环境能够更好地提高高中物理实验的有效性呢？笔者通过研究调查，总结出虚拟物理实验环境比较适用于以下情况：（1）现有物理实验器材无法满足实验需要的情况，如器材不足、损坏严重。（2）物理实验要求精确度高、操作比较繁杂的情况。由于课堂时间非常有限，而虚拟物理实验环境操作简便、步骤清晰，能得到预期的实验效果。（3）某些抽象的、微观的，难以通过传统物理实验室进行实验得到结论的物理实验。（4）要求学生通过自主学习、实验获得实验结果。
三、结束语
利用网络虚拟实验室来促进物理实验研究在国外已日渐成熟，而我国各高校也在大力开发网络虚拟仿真实验平台。但在高中物理实验教学中利用虚拟网络实验室还不是很普遍。笔者所了解到，深圳电化教育馆正在进行“基于虚拟环境的体验式网络学习空间”研究，内容也是以理科实验为主，自主开发虚拟实验网络学习空间[5]。相信随着技术的不断发展成熟和研究的日渐深入，网络虚拟实验室将在物理实验教学中占据重要的一席之地。
作者：姚佳璇 黄志伟 单位：广东省广州市花都区新华中学
一、增加新的演示实验
在物理实验教学课程中，也可以增加和设计一些新的物理演示实验，用这种方法来调动和激发学生对物理的学习积极性，从而克服在教学中遇到的困难。比如：在对“物理惯性”这一知识点进行讲授时，在课堂上可以利用平时生活中随处可见的一个矿泉水瓶来做演示实验，将矿泉水瓶装水到刚好使瓶内有一个大气泡，让矿泉水瓶加速或减速前进，让学生们注意观察气泡在瓶中的运动状态。通过利用生活中随处可见的器材做实验，不仅使学生理解了“物理惯性”问题的实质，更通过生动形象而且直观的实验，使学生的注意力更加集中起来，也让学生更加容易接受物理知识，以此来激发学生们学习物理的兴趣。
二、增加学生在演示实验
中进行探究的机会增加学生的动手能力，可以让学生在实验中感受到收获知识的喜悦。例如：在高中物理教材中有一个演示实验为“用玻璃瓶将微小形变显示出来”，这个实验本可以由老师在物理课堂中为学生进行演示，学生在下面观察实验现象。
但为了让演示实验能够在高中物理教学课堂上发挥重要作用，可以将“用怎样的玻璃瓶才能够更好地将微小形变显示出来”这个实验作为课后作业布置给学生，这样学生就会在课后时间收集各种不同形状的瓶子，如椭圆形横截面、圆柱形横截面、菱形横截面等，学生通过自己动手操作实验就会探究到实验结果为椭圆形的瓶子，但是课本上的结果却是圆形，这也激发了学生对实验结果不同的思考。
三、适当改变传统的物理
演示实验的教学方法一些传统的物理演示实验并不能够将高中物理知识很好地表达出来，有一些还因为实验条件的缺乏而不能进行，因此适当地改变传统的物理演示实验是非常有必要的。比如探索新的演示实验方法和引进、创新演示教具，在条件允许的情况下还可以引入气垫导轨等高科技实验器材。
为了能够更好地发挥高中物理演示实验在高中物理课程中的作用，本文简单分析了高中物理探究式演示实验的教学方法，提出物理演示实验要与教学实际情况相结合，增加学生在演示实验中进行实验探究的机会，并适当改变传统的物理演示实验的教学方法，以此来增加学生的学习兴趣和学习效率，激发学生学习物理知识的潜能，提高物理课堂教学的有效性。
作者：林学静
1增强学生的实验探究能力
学生想要学好物理，就必须具备探索精神，才能发现物理现象的规律．在传统的教学模式中，讲解理论花费的时间就占一节课的四分之三，学生极缺乏自主探究学习的时间，只能机械式地吸收理论知识，这种填鸭式的教学模式造成学生课后要花费更多的时间来掌握和巩固所学的内容．所以，教师要改变这种传统的教学模式，结合新课改的教学理念，优化高中物理课堂教学环节，合理安排每一堂课的教学内容．教师在制定教学目标的时候，要注重理论与实践相结合，增加学生课堂上实验探究的环节，引导学生自主探讨，让学生快速进入学习的状态．例题2小车上有一竖直杆，总质量为M，杆上套有一块质量为m的木块，杆与木块间的动摩擦因数为μ，小车静止时木块可沿杆自由滑下．问:必须对小车施加多大的水平力让车在光滑水平面上运动时，木块才能匀速下滑．此题涉及到物理力学知识比较抽象，教师要引导学生先把解图画出来，这样有利于学生打开解题的思路．学生在解题的过程中可以尝试不同解题方法，根据力学的相关基本公式，一步步得出题目的答案．
2增强教师和学生的沟通交流
课堂教学就是教师与学生之间相互沟通的过程，课堂上有效的互动有利于教师考察学生课堂学习的效果．由于教师和学生掌握的物理储备知识存在一定的差距，学生的接受能力受限于自身的基础知识水平，所以教师在课堂教学中应与学生互动沟通的过程就是反复确认学生是否已经掌握所学知识的过程．因此，在优化高中物理课堂教学的过程中，要重视学生的学习主体地位，不断加强教师和学生有效沟通的环节，为营造一个良好的课堂学习氛围打下基础．例题3在用打点计时器验证机械能守恒定律的实验中，质量m=1．00kg的重物自由下落，打点计时器在纸带上打出一系列点．如图2所示为选取的一条符合实验要求的纸带，O为第一个点，A、B、C为从合适位置开始选取的三个连续点(其他点未画出)．已知打点计时器每隔0．02s打一次点，当地的重力加速度g=9．80m/s2．那么:(1)纸带的端(选填“左”或“右”)与重物相连;(2)根据图上所得的数据，应取图中O点和点来验证机械能守恒定律;(3)从O点到所取点，重物重力势能减少量=J，动能增加量=J;(结果取3位有效数字)(4)实验的结是．这个例题是物理实验探究的例题，学生根据实验的问题和要求要进行实验，通过实验的数据分析，得出相应的结论．因此，教师在实验课堂中要与学生建立良好的沟通桥梁，这一环节尤为重要，教师要指导学生进行实验，还要提醒学生实验要注意的事项和解答相关问题，才能确保实验课程顺利进行．综上所述，优化高中物理实验课堂教学设计的最终目的还是增强学生物理实验的探究能力，进而提高学生的学习成绩．所以，为了提高教学目标，实现质量教学，物理教师需要不断地总结课堂教学中的经验教训，不断提升自己的教学水平，优化物理课堂教学结构，打造高质量的物理课堂教学．
作者：姚留兵 单位：江苏省口岸中学
一、彰显学生的主体地位
体验式教学注重学生自觉、自主的参与整个教学过程，使学生在体验式教学过程中，能够结合自身的特点及需求来感知、探求、寻觅解决问题的方法。让学生从自身的兴趣出发，在一定的教学环境感染下激发学生主动的探索欲、求知欲、创新欲。例如：在一节“牛顿第一定律”的示范课上，教师安排学生每人找一张纸，用锥子在上面均匀的扎一行小孔，然后，只用一只手沿着这行小孔把它撕开。同学们积极的思考，尝试各种方案，最终有学生摸索出了一种方法，就是用胶布在这张纸上粘上一小块磁铁，用手捏住纸的一角，用力一甩，纸被撕开了。学生们在感叹物理知识的神奇的同时，也学到了知识。在实践过程中，学生们亲自参与新知识的研究，极大的激起了学生的求知欲，学习成了快乐的事情，学习的效果可想而知。
二、加强学生对知识的思考
物理这门学科，所研究的知识理论性比较强，教材上描述的规律性的东西，定理定义之类的，光靠教师的讲解，学生无法很好的理解。若是先由学生亲自体验一番，通过探索研究，使自己对知识经历一个从感性认识到理性的一系列过程之后学生才能真正理解并吸收新知，并且学生用这种“体验式教学”掌握的知识够彻底够牢固，长期刻在自己的大脑之中。所以在进行这些理论性较强的物理知识教学时，我们运用一些实际操作，使理论来自研究，让学生自己动手做实验，让他们在实验中体会和感受新知。例如：教师在讲解“惯性”时，把我们喝茶用的玻璃杯放在光滑的桌面上，把一张纸条放在茶杯与桌面中间，迅速的抽出纸条，由于惯性，茶杯仍在桌面上处于静止状态；在体育课上，每个学生可以把铅球投出不同的距离，那也是惯性的原理；再者，让学生骑上自行车，蹬几下后，双脚停止不动，自行车仍然会向前滑行一段距离，这都是利用惯性的原理。这些都是学生亲自动手操作，亲自体验到的知，理解透彻记忆深刻。
三、调动学生探求知识的兴趣
充分调动学生学习的兴趣，情景的创设不可缺少，寓教于乐，引导学生做一些有趣的物理实验，让学在有趣的实验中，开心的氛围里去观察、了解、研究事物。情景的创设与开展要借助图片、视频、实验操作等多媒体手段，引起学生的兴趣，勾起学生求知的欲望，无限止的好奇心驱使他们要对新鲜事物有一个深入的彻底的探索，提高课堂的教学效果。由于“静摩擦是力”学中的比较难讲部分，光靠教师的讲解是解决不了问题的，或者说效果不理想。教师就分组，让学生自己去尝试，探究，静摩擦力的奥妙。以组为单位，每组准备：能用发条上劲的小汽车一部，一块长方形的木板（表面不能太光滑，宽度要比小汽车的宽度稍宽），三根粗细相同笔直的不锈钢管（长度要比木板的宽度稍），引导学生进行操作：（1）、把木板放在光滑的桌面上，木板的下边均匀的摆放三根不锈钢管；（2）、把小汽车的发条上到一个适当的成度，最好是移动的距离不超过木板的长度为宜，然后把它放在木板的一段端。实验的结果：A、全体师生看到，木板和小汽车都在运动，且是向相反的方向运动，充分说明，小汽车和木板之间存在着力与反作用力，小汽车受的力向左，木板受的力向右。B、启发全体学生左后得出结论：小汽车往前跑的动力来源于后轮提供的静摩擦力。学习知识轻轻松松，在不不觉中牢固掌握了物理知识。总之，高中物理“体验式教学”适应新时期教育的发展要求，能极大地提高学生思维能力、理解能力和创新能力。通过用体验的方式，学生能对自己获得的知识通过手、脑进行识记，系统的进行分析、讨论和综合，进一步对物理知识和规律归纳和吸收，大大提高了学生解决问题的能力。物理知识和实验操作分不开，进行体验式教学，让学生做课堂的主人，老师只是一个引路人，一个指点迷津的人，学生能够获得更多的心理体验，形成实事求是、勇于怀疑、大胆创新的精神，对学生的今后成长也大有益处。
作者：周飞 单位：安徽省颍上县耿棚中学
1.实验内容单一
目前的高中物理实验教学的实验内容一般缺少探索性实验及指导性实验，并且与实际生产、生活严重脱节。例如电学实验结束后，学生仍然不了解插座内部的接线结构及简单故障的处理。实验设计内容创造性不足实验的内容大都停留在课本里，被动的、固定的实验模式，让学生失去了兴趣，严重影响了学生主动学习的积极性，阻碍了科学素养的培养。
2.高中物理实验教学改革对学生科学素养的培养
针对上文所述的问题，本节首先探讨了高中物理实验教学改革的方法，其次分析了改革后的实验教学如何培养学生的科学素养。（1）对实验方式进行改革，增大设计性实验比例在实验内容的安排上，加大综合实验与设计性实验的比例，使传统的以教师为主体的实验教学变为以学生为主体的实验教学。这种方式能激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力，最重要的是培养学生的创造性思维及科学素养。（2）对实验内容进行改革，突出时代性与先进性高中物理实验教学的实验内容要突出时代性与先进性。与现代科学技术接轨的实验才能够调动学生的积极性与创造性。利用先进的手段、仪器及技术，能够更容易地实现实验，拓宽实验的内容。不仅如此，学生还能够更多地了解更多先进的科技及其应用，为学生的科学素养的培养奠定基础。（3）对教学主体进行改革，构建以学生为主体的教学体系高中物理的实验教学的另一种改革方法是，将学习的变为老师引导下学生为主体的主动学习。因为学生的主动学习才是整个教学体系运行的良好动力。只有激发学生的学习兴趣，学生开始有了自主学习，创造性思维才开始被激发，有效学习时间不断增加。这样才能够使得学生的主体性发挥作用。上文给出的高中物理实验教学的改革方法，能够有效培养学生的科学素养。主要方式是开展学生的实践活动，创造条件，让学生以主体的角色进行实验，进行实践学习。这样，学生能够通过实验一步一步地发现其中的规律，学习探索物理知识的方法，深层次地感受科学实验的魅力。具有时代性的、设计性的实验能够让学生在复杂的实验中总结前人总结的规律。改革后的实验教学能够切实领会科学与生活、科学与技术和科学与社会的关系，充分培养学生的科学素养。
3.结语
本文针对目前高中物理实验教学中教师及学生对实验普遍不重视的现象，阐述了高中物理实验教学的重要性与意义，分析了目前高中物理实验教学的问题，探讨了高中物理实验教学的改革建议，并给出了增大设计性实验比例，实验内容要突出时代性与先进性，以学生为主体的实验教学理念的三条能够培养学生素养的实验教学方法的改革建议。
作者：杨晓瑜 单位：石狮市石光中学
一、与其他学科知识综合
常说“学好数理化走遍天下都不怕!”这句话虽然夸张，不过对于物理学科而言，的确与数学、化学密切联系．比如，高中物理很多公式的推导离不开数学工具，在解决物理问题时常常用到最值、不等式、数形结合思想、微元法、归纳法等等．
二、有效教学的建议
1．创设情境，鼓励学生自主探究
高中物理教学中，教师要认清学生自主学习能力培养的针对性与策略性，并且坚持以学生自主探究为基础，提倡学生的自主思考与讨论．国内传统的高中物理教学，学习对于相关物理知识和理论的了解较为片面，很难从深入的角度出发去解读自己所学习的知识．因此，在学生自主学习能力的培养中，教师必须将自主探究作为学生的一项基础能力进行培养，在课堂教学环节中要构建一个民主、公平的环境，使学生在教师的引导下积极进行自主思考与讨论，这个过程中，教师要尽量减少干预，使学生的独立思维能力更加全面地展现出来．同时，由于部分物理学科理论和知识较为抽象，学生的理解能力和感悟能力也有所差异，所以，在学生自主学习能力的培养中，教师应给予学生足够的自主思考和讨论时间，让他们在良好的氛围中逐步形成科学的学习习惯，在自主学习能力不断提升的过程中，更好地理解事物的发展本质，以及各种物理知识与现实生活的联系．
2．以生为本，注重教学起点的科学设置
有效的教学应该考虑学生的具体学情，合适的起点往往能够促进学生更好地思维，有利于学生学习物理成就动机的激发．例如，高一物理以力学为基础，它的基础性决定了它被编排在高一阶段，不过“力学难”，不仅仅受力分析的要求高，而且计算量也不小，往往需要解方程组，难度上的突变往往吓倒了一批批的初学者，如何减缓这个矛盾?需要我们广大教师继续开动脑筋想办法．笔者认为，高一不仅仅要考虑到学科的基础性，更应该对学生进行分析，对于高一的学生而言，接触物理已有两年时间．初中阶段，物理着重于从现象和结果上学习，而高中的学习更注重于过程与结果，学生对物理的学习缺乏目的性、导向性、趣味性．很多时候不是学生学不会，而是上课一开始的不明确性让他将自己的头脑封闭了起来，不管你老师讲得再抑扬顿挫，对他来说都只是干巴巴的一个音在耳边轰鸣，一个字进不到他的脑子当中．为此，我们在起始阶段的教学过程中，可以适当地降低走进物理课堂的门槛，同时更应该注重情境的创设和实验的教学功能．例如，在“运动快慢的描述速度”一节的教学中，我们可以从学生熟悉的“飞人”刘翔入手，和学生一起回顾“雅典奥运会中刘翔110m栏夺冠过程”，创设情境播放刘翔在雅典奥运会110m栏中的决赛录像．在此基础上提出问题．问题1:110m栏决赛，裁判根据什么判断刘翔得冠军?问题2:比赛现场的观众如何知道刘翔获得冠军?问题3:有位同学100m成绩为12s，请你判断他和刘翔谁跑的快?这样设置问题情境，可以充分调动学生学习的积极性，激发他们研究的热情，学生感觉到是在解决实际的问题，而不是在学习很抽象的概念，在解决问题的过程中深化了对概念的理解，实现了思想方法的迁移．
3．挖掘实验教学价值，动态学物理
传统教学模式下，学生做物理实验时，根据教师讲解的实验目的、原理、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作．用什么材料，怎么做，实验都已设计好了，怎么记录，怎么分析处理，实验都一一规定好了，只需按照规定的程式获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)．走进实验室，实验由老师按规定程序安排好，学生也按程序做完实验，走出实验室，一切都已结束，而不需要去考虑实验为什么要这样做、怎样去做，不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决．这样的实验教学做实验只是走过场，学生的体验度不高，只注重实验技能与高考的物理实验是对新课程理念理解不到位，对中学物理实验理解得不到位．笔者认为我们必须提高实验教学的开放度，充分挖掘其教学价值，唯有如此动态学物理，才能提升学生的设计能力和创新能力．
作者：张昱罡 单位：重庆市暨华中学校
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