【关键词】试卷讲评课；时效性；针对性；综合性；主体性
试卷讲评课是高三复习阶段常见的一种课型。其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识、能力水平，纠正错误，弥补缺陷，掌握答题的基本方法和技巧，从而提高综合语言运用的能力。要提高试卷讲评课的有效性，最重要的途径之一就是要优化讲评课的设计。一般来说，教师在上新课时都比较注重教学设计，但对于试卷讲评课的设计往往很少考虑。目前讲评课主要存在着哪些问题？如何切实提高讲评课的有效性，提高复习备考的效率呢？笔者将结合听到的一节试卷讲评课、平时的课堂教学观察以及教学实践来谈谈如何解决这些问题。
一、讲评课教学存在的问题
当前讲评课还存在诸多问题，可以归结以下几方面：
（1）讲评不及时，时效性不强。部分教师拖拖拉拉，没有及时批改试卷，导致了不能在第一时间给学生进行评析，错过了讲评的最佳时机。
（2）目标不明确，眉毛胡子一把抓，没有重点和难点。教师事先缺乏对学生的反馈结果的分析，不了解学生掌握情况与学习需求，平均花力气，平均用时间，结果导致重点不突出，难点没突破，主、次不清。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。
（3）讲评内容上，选择不合理。重视单项选择、完形填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法指导。教师往往就题论题，没有对同类、或相近的知识进行拓展、提升训练，缺少对正确答题思路的强化训练，不注重举一反三、触类旁通。
（4）教学方法上，机械呆板。教师以单向的“灌输”为主，很少启发学生去发现、思考、感悟、总结。教师在课堂上成了主角，问题的提出、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手包办，学生成了被动接受知识的容器。在学习方式上，学生的以听为主，课堂的互动仅限于教师和个别学生之间，学生之间缺少交流，课堂气氛沉闷。学生鲜活的个性、参与的意愿、学习的热情被统统抹杀了。
二、教学实录分析
学情分析：授课的学生为省一级重点高中，大多数学生基础较好，对定语从句、名词性从句和状语从句已经基本掌握，但综合运用复合句的时候还存在一些问题。
课前准备：
（1）授课教师编制了一份检测学生复合句掌握情况的练习题，其中有高考题，也有各市地的模拟题，共40题。
（2）教师批改了试卷并进行了得分统计，错题归类等。
上课实录：
Step 1 教师用幻灯片呈现错题并归纳出三方面的错题原因：①对复合句的识别②相似结构的辨别 ③难句的理解。
Step 2师生总结复合句的种类以及如何判断复合句类型。
vt. 宾语从句
主语从句+ vi. 状语从句
link.v表语从句
n.+ 定语从句/同位语从句
prep.+ 宾语从句
Step 3 再次呈现错题，让学生再做并讨论错误原因。
The notice came around two in the afternoon
the meeting would be postponed.
A. when B. where C. how D. that
T： What will you choose if you are given another chance？ Please give us the reason why you choose it.
S1： I’ll choose “when”.
T： Can you tell us the reason？
S1： 我觉得这个是定语从句，the afternoon 在句子中做状语，所以用when。
T： Do you think the speaker wants to tell us something about the afternoon？
S1： I don’t think so.
T： What does he want to tell us？
S1： The notice.
T： What is the notice？
S1： The notice is that the meeting would be postponed. I see. 这应该是同位语从句。
T： What’s the difference between attributive clause and appositive clause？
接着师生共同总结了that引导的同位语从句与that引导的定语从句的区别。
Step 4呈现相似的改编题，让学生辨析同位语从句和定语从句。
The notice he told us was not true.
Step 5教师用同样的方法讲解了另外七个错题，每道题后辅以相似、相近的辨析题，题型都是选择题。
Step 6教师布置课后作业，题型包括选择题、改错题和单句翻译。
【本课的优点】教师课前做了精心的准备，对课堂进行了充分的预设。通过对八个典型错题的分析来复习巩固复合句的用法和解题方法指导，学习目标明确，复习重点和难点突出，具有针对性。同时，以启发式的提问一步步引导学生说出解题思路、辨析了各种从句的异同点，由点到面。梳理语法知识的同时，以框架图显示，加强了记忆的有效性，有助于学生语法体系的建构。
【反思】当然，这节课也有一些地方值得我们深思。教师仅仅停留在知识层面的讲解，整节课教师分析的问题、设计的一题多解的题目都是单项选择，学生综合语言运用能力能靠做单项选择题提高吗？学生弄懂了语法规则，能代表他们在阅读中也能读懂包含复合的长难句，在写作中能很好地用上复合句吗？
三、试卷讲评课应遵循的基本原则
针对上述问题，笔者从以下几方面来论述试卷讲评课应遵循的基本原则：
1.时效性原则
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。第一个记忆周期为5分钟，第二个记忆周期为30分钟，第三个记忆周期为12小时，根据这个原则，我们最好能在学生遗忘的临界点及时复习。即在学生做完练习的30分钟内就进行反馈，最迟也不要超过12小时。教师可以在课堂中安排30分钟左右的限时训练，在后15分钟进行讲解，因为这时学生的头脑中对语篇的内容、结构、解题的思路还有深刻的印象，分析的效果最好。如果是评析重要的期中、期末考试或者月考，没有办法做到12小时内反馈的，教师可以先把答案发给学生，使他们能在第一时间了解自己的答题情况，并要求学生写出错题分析（考查的知识点、错误原因、正解分析）。教师通过自己的多次对比发现：同样是12小时后讲解，提前发答案并让学生自己先分析的做法效果明显优于不发答案的做法。
2.针对性原则
首先，让学生做的试题要有针对性，要“精”且“准”。切忌让学生花很多的时间去做大量的练习题，尤其是难题、怪题和偏题。这就要求教师要充分了解高考的命题原则，在编制试题的过程中，无论是选用现成的几份试题拼成一份新的试卷，还是自行命制一份试卷，都要达到一定的标准要求，即符合新课标要求的评价理念，要求应与高考的要求基本一致，各知识点与考点的能力要求应体现考试要求，能够全面和客观地检测学生的英语综合应用能力。
其次，讲评的内容要有针对性。教师要充分利用反馈信息确定讲评课的重点、难点。教师评析试卷前一定要精心准备。认真仔细地做一遍试题，并利用机器阅卷的结果统计客观题的正答率。一般来说，正答率在50%以下的要重点分析。同时，教师要善于从学生错题中解读背后隐形的东西。比如：是知识还是技能的欠缺，做错题的思路等。除了要重点讲解全班出错率较高的题目和具有典型性、针对性和综合性的题目，更要抓住在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点和平时教学中疏忽的“教学盲点”。对主观题阅卷过程中收集到的素材要进行整理，从审题、篇章结构、语法错误等方面去剖析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，做好教学设计。
再次，讲评要针对学生的实际情况，对学生作学情分析，即对学生情况的具体分析。它是一个完整教学设计的有机组成部分。 学情分析是教学目标设定的基础和依据。根据前苏联教育家维果茨基提出来的最近发展区理论：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区。教师要把握“最近发展区”，设计学生“跳一跳”能摘下的任务，让学生在完成任务中得到快乐、成功的体验。
3.综合性原则
首先，教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，运用类比、对比等方法，综合相关知识。类比就是把两种有某些相同或相似的性质的对象放在一起比较；对比是对两种事物或一事物的两个方面相对比较。让学生学会举一反三，从而形成一个完整牢固的知识网络，帮助学生建立语法框架，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。比如：
在上文提到的案例中，授课教师在分析完that引导的同位语从句于that引导的定语从句区别后，可以再对比其他几种从句。
（1）定语从句与状语从句的区别。
He left the key where he had been an hour before.（where引导地点状语从句，相当于in the place where）
He left the place where he lived for many years. （where引导定语从句，修饰the place）
He is such a good teacher as all of us love and respect. （as引导定语从句）
He is such a good teacher that we all like him. （that引导结果状语从句，such…that…，如此……以致于……）
（2）定语从句与主语从句的区别。
As is known to all， paper was first made in China. （as引导定语从句，指代整个主句内容，可置于句首）
It is known to all that paper was first made in China.（it作形式主语，代替that引导的主语从句）
（3）定语从句和强调句的区别。
It is the house where I met the young man. （where引导定语从句，修饰house， where 在定语从句中作地点状语）
It was in the house that I met the young man. （强调句，可还原为I met the young man in the house.）
其次，讲评课要体现知识和能力的综合，不能偏废一方。这就要求教师在分析时不仅要让学生掌握基础知识及掌握答题思路，更要引导学生总结做这一类题的规律，重视解题技巧的指导，解题能力的培养。比如：在讲解情景交际的时候，可以将常见的误区总结成以下几点，帮助学生提高解题技巧。一忌上词下用。上词下用指的是答句部分沿用了题干句子的重点词、信息词，按表层意思似乎合情合理，但往往出错。典型的例子如用“I don’t.”应答 “Don’t forget to come to my birthday party tomorrow.”，用“No thanks.”回答“Thank you so much for your help.”二忌中文思维。这一误区更具迷惑力，因为思维方式中文习惯。 三忌直接回绝。这主要是指在对方要求得到帮助，提出请求或邀请时，回答过于直接而有失礼貌，不符合英语国家的交际习惯。在作否定回答时，通常要用一些委婉词，如but，I’m afraid， I’m sorry， please， had better等。四忌答非所问。应该说答非所问的错误比较容易察觉，如果问话与答话的内容风马牛不相及的话，学生可以迅速排除。
4.主体性原则
（1）打破“一言堂”的教学方式，开展互动的小组合作学习。以教师主宰课堂的传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动的小组合作学生是以学生为主体，抛弃传统的灌输式的教学方法，把学习的主动还给学生。互助的小组活动利用学生间的差异，开展各层次学生互教互学和同伴合作学习，增加每位学生的学习机会，有效培养学生的自主学习能力。
让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
（2）培养学生的自主学生策略。叶圣陶先生曾说“教师为了不教”，培养学生的自主学生能力，是教育的终极目的。教师在复习中，要有意识地培养学生的学习策略。比如培养学生的资源策略，教师应该指导学生通过查找字典、书籍、网络等资源解决自己的疑难点；让学生知道除了向老师寻求帮助外还有很多其他的学习资源可以利用。通过让学生定期对前期学习进行回顾、总结、反思和评价来培养认知策略；让学生建立错题档案，对错题归类整理来培养他们的自主学习策略。
值得注意的是，试卷讲评课不应成为高三教学中的常态课。因为综合语言运用能力是绝不可能靠做大量的练习提高的，必须在平时教学中，以话题为依托，结合情境，设计真实的任务，让学生在用中学得语言。教师不能因为考试易于操作，就频繁地使用。要适时、适当、适合，即要在一个阶段复习之后，选用符合检测目标、高考要求的试卷进行讲评，这样才能不浪费学生宝贵的时间，达到有效备考。
四、结束语
试卷讲评课是一门艺术。教师必须充分发挥自己的才智，多方面、多角度备课，体现“以人为本”的新课标理念；并利用小组合作学习把“主动参与、乐于探究、交流合作”的理念引入高三英语试卷讲评课中，优化讲评课，充分发挥学生的主体性，挖掘学生的潜能，才能提高试卷讲评课的有效性，培养学生的综合语言运用能力，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。
参考文献：
[1]张文鹏.中学生学习策略运用研究 [J].中小学英语教学与研究，（4），1999
[2]潘水华，刘伏初.让学生真正成为课堂的主人[J].中小学英语教学与研究，（8），2002
【关键词】 英语 课堂 精讲 精练
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-085-01
一、精析
分析教材，才能知晓教学目标，采取合适的教育方法；分析学生，才能因材施教，有的放矢；分析教材及学生，才能实现我们的教育目标。可是我们的一些老师认为教材是不变的，学生是无所谓的，只要把知识无错误地灌输就可以了，“精析”成了废话、空话。其实并非如此，我们现在的英语教材是译林牛津版，由五个必修模块六个选修模块组成。五个必修模块囊括高中阶段需掌握的重点语法及词汇，这就要求教师认真分析、讲解透彻到位，要求学生准确掌握、灵活运用。模块六至八包含着很多要求四会三会的词汇，这就要求教师详细讲解，学生明确掌握这部分词汇。模块九至十一包含一些高级词汇以及关于文化背景的文章，这是对于学生的知识拓展，教师应该循循善诱，引导学生感受高级词汇以及文化背景。每个单元又由以下七个板块组成：Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project到Self-assessment各个部分任务明确，而又紧密相联。这就意味着教师在讲解各部分的时候要注重学生听说读写和各项能力的运用培养，而不只是把学生当做知识的记忆机器。
二、精讲
“精析”之后就得“精讲”，一节课45分钟，精讲才能提高课堂效率，促进学生能力的全面发展。然而，时下“精讲多练”教学模式已掺进了一些令人忧心的东西，“精讲”已经成为部分教师掩盖其惰性的遁词。他们把“精讲”片面地解释为“少讲”，甚至“不讲”，缺少对教材深入的钻研和剖析；有的教师担心背上“满堂灌”、“注入式”的恶名，或囿于“可考因素”、“知识点”而忽视对知识进行系统透彻的传授，把教师的“解惑”变成了学生单方面的“感悟”，且美其名曰“发挥学生的主动性”。这种做法，教师可能是轻松了些，学生则是事倍功半。“多练”则成为实行“题海战术”的挡箭牌。学生有看不完的资料，做不尽的作业；教师则忙于挖空心思编印试卷，批改作业。师生焦头烂额，形神俱丧。上英语课本应是一种享受，其间应当有无穷的乐趣，但是一部分英语课却只有枯燥的知识点和茫茫的题海，这无疑成了学生的沉重负担。“精讲”不是少讲，更不是不讲。正如讲英语书面表达一样，教师对知识的传授和分析，有时可一语带过，重点在于让学生领悟和识记。但有时则需要讲得细密、透彻、洋洋洒洒、酣畅淋漓。讲述文章主题的写作，可精讲模板套句。如：1. 不用说……It goes without saying that…（从句）=It is needless to say that…（从句）=It is obvious that…（从句）2. …是不可能的；无法…There is no V-ing =There is no way of V-ing =There is no possibility of V-ing=It is impossible to V.=It is out of the question to V.=No one can V=We can not V.“精”决不是以语言的多寡和时间的长短而定。因此，要在“精”字下功夫，“讲”字上做文章。
三、精练
“练”不在“多”，而在“精”。一定要根除“新课满堂灌，旧课炒现饭，练习题海战，讲评对答案”的恶习。英语高考淡化课本，注重对知识和能力的运用。知识在课内，试题在课外，这是《大纲》和《考试说明》所定的方向。新课标的观念表明，教材不只是指课本，也指报纸、杂志、广告、电影、文学作品、信件，甚至产品说明书…就高考书面表达而言，我们精练文章的承接句和结尾句。如：1. 那就是说…，亦即…That is to say…=That is，…=Namely；2. 事实上，…as a matter of fact，…=in fact，…再以书信为例，可精练其常用的惯用语。1. 开头语：How are you？ How are you getting on recently？ How are you getting on/along with…？ 复信时：Many thanks for you last kind letter. I must apologize for not replying to your last letter at once. 2. 结尾：Best luck to you！ Please give my best wishes to …. Looking forward to hearing from you！ Wish you good health and happiness！ 等等。
“练”要练能力，练分析问题和解决问题的能力。而能力的提高，不完全取决于练的数量，更在于练的质量。如何练法，一练识记。该记的东西记，如英语的词汇、习语、词语辩析、模板套句、经典范文等必须记。在某种意义上，论忆就是知识。《考试说明》中要求识记的知识，应明确告诉学生，要学生做有心人，自觉积累丰富自己的知识。二练规律。如听力中的“功能意念”项目、不规则动词、语法、固定搭配等必须练规律。三练迁移。善于由此及彼，运用已学的知识解决阅读和现实生活中的问题。在讲解语法时，我精编试题，帮助学生完全理解掌握，而不是死记硬背。
在讲解从句时，我要求学生用三种不同的句式翻译“众所周知，台湾属于中国”As we know， Taiwan belongs to China./ As is known， Taiwan is part of China./ It is known that Taiwan belongs to China./What is known is that Taiwan belongs to China.这几个句子看似简单，其实第一个是由as引导的非限定性定语从句，第二句是由it充当形式主语的主语从句，第三句由what引导主语从句，由that引导表语从句一个简单的句子翻译帮助学生掌握定语从句与名词性从句。
在讲解定语从句时，我准备了这样一组题：
Is this factory _______your father visited last year？
Is this the factory _________ your father visited last year？
Is this the factory _________ your father worked last year？
Is this the factory _________ your father worked in last year？
Is this the factory in_________ your father worked last year？
一、重视英语句子的结构，教会学生分析句子结构
英语的简单句只有五种基本结构，任何句子都符合简单句的五种基本结构中的一种，因此学会分析句子结构是做好完成句子的关键。每题一拿到手，通读全句，结合中文提示把握所填句子意思，正确理解语意是解题的前提。根据所给英语单词提示，回忆所给单词的词性、词义、搭配等。告诫学生千万不可漏用和换用关键词。分析句子结构时，弄清要用到的语法结构，如时态、语态、非谓语动词、各类从句、倒装、虚拟语气等。最后回读全句，认真检查所填部分是否与整个句子和谐一致，是否出现词汇、语法和拼写错误。提醒学生卷面一定要书写干净整洁。
二、经常演板，这是能提高学生做题能力的一个强有力的保障
近几届高三教学中，笔者一直坚持此种做法，虽然有点耗费时间，但磨刀不误砍柴功，取得了较好的教学效果。一般每次点两个同学演板，每人各做五题，做完之后立即讲解，此时的讲解更有针对性。不同难度的题找不同程度的学生演板，通过演板可以发现许多典型性问题，趁着这个机会，重点讲解可以给学生留下较深印象，下次出错的概率会大大降低。再者演板的学生所犯的错误往往有一定的代表性，从中也可以反映出学生在哪方面的知识上有漏洞，此时通过讲解来堵漏洞，更有针对性。例如有典型题例：After the long journey，the three of them went back home，_____（hungry）.长时间旅行之后，他们中的三人回到家中，又累又饿。正确答案为tired and hungry，但很多学生都用了being tired and hungry.错误的根源在于没有弄清过去分词的语法作用，它一般充当定语、状语和宾补。既然可以作状语，为什么要用being tired and hungry 呢？这个结构应称作动名词，它在句子中充当主语，宾语或表语，而此句是作状语，故用tired and hungry 即可。
三、通过培养学生的口译能力来提高完成句子的解题能力
在日常教学中，笔者尽量采用英语教学，有针对性地培养学生的口译能力。鼓励学生用英语交流，课堂上经常说一些句子让学生立刻口译出来，或者老师开头，余下的由学生一起说出来。通过口译的训练，学生们能熟练掌握英语的各种实用句型。如 What fun it is to do sth.It’s high time that sb.did sth./should do sth.等。学生在课堂上能够和老师完全互动起来，一些句型就是在这种不断地口译训练中被他们掌握，最终他们能举一反三，灵活运用这些句型，在做完成句子练习的时候，他们就能对号入座，写出得到的英语句型。
四、鼓励学生多读、多记、多积累
语言的学习过程就是一个不断积累的过程，积累得越多，学得也就越好。完成句子的练习中有很多经典句型，在上早自习的时候，让学生把以前做过的练习拿出来读记；考试卷中完成句子错题要分类整理，这样更有针对性。比如考察with的复合结构，所有相关的练习整理在一起，考前再拿出来复习，吸取教训，争取不再犯类似的错误。完成句子的考察范围不外乎倍数句型，with的复合结构、各类从句、倒装、虚拟语气、独立主格结构、主谓一致，其中的每一个考点即为一个重要的语法项目。要想做好完成句子，必须有一个扎实的语法基础和丰富的词汇。二者相得益彰，缺一不可，只有把这二者有机地结合在一起，才能做好完成句子。时刻提醒学生要记住不规则动词的变化形式，考试中涉及的动词十有八九都是不规则动词，规则动词多会考察重读闭音节，末尾要双写辅音字母，这些细节的东西让很多学生丢分严重。因此在教学中碰到不规则动词时，要提醒学生注意这些词的过去式及过去分词的拼写，基础知识一定要扎实。
五、重视典型句型的讲解，相似句型的比较
【关键词】高中；文言文教学；语法
一、语法教学在高中语文课程中存在的问题
（一）教学中偏重意义和内容的讲解，淡化语法知识的学习
纵观高中语法教学，我们看到教学中普遍纯在一种倾向，偏重内容与意义的理解。之所以偏重内容与意义的教学，目的是让学生形成正确的价值观。正因为此，往往在教学中忽视了形式也就是语法的学习。这就造成学生连最起码的实词和虚词都分不清楚，更无从谈及句子成分、句子之间的关系了。这种教学偏颇与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的。
此外，学生语法基础薄弱，教学参差不齐也是造成语法教学困难的原因。初中对语法的要求是借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词。而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，教学尺度很难把控。语法讲授过难会戳伤学生的学习积极性，讲授简单又不受重视。因此，教学不在以知其然，还要知其所以然为为目标，而是以立竿见影的快速提高成绩为宗旨。这就将授课的中心放在内容和意义讲解上，淡化了语法的学习。
（二）语法知识的缺乏影响学生阅读能力的提高，难以做到真正理解
在文言文教学中， 教师感觉难教， 学生感觉难学，除了基础薄弱原因外，主要问题语法知识薄弱。举例来说，词类活用是文言文阅读中的常见现象， 也是学生必须要掌握的内容。这类词最大的特点是它的临时性， 而这一点是受一定的语言环境限制的， 在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。在《 劝学》 一文中，涉及“ 词类活用“ 非能水也” 一句中有特殊用法的词， 大部分学生能够找出“ 水” 属于特殊用法， 但再问是什么特殊用法时， 却很少有人能答出是词类活用， 更不要说是名词作动词了。 这说明学生的语法知识是何等欠缺， 他们不知道能愿动词不能单独作谓语， 必须和实义动词一起构成谓语， 所以学生不能判断出“ 水” 在这里已活用为动词。因此，在讲授的时候当时感觉明白了，可是在遇到同类问题时还是不知知道怎么去解释。其原因就是取法语法知识。
二、语法教学在文言文阅读中的作用
（一）分析字形结构
汉字是表意文字，字形和字义有着直接联系。虽然随着的变化汉字的形体和语素意义发生了很大变化，但是，许多象形字、指事字和会意字都还比较明显。通过分析字形结构，可以与现代汉字建立关联，提高文言文的分析能力。比如说，“贸籴粮食”一句的含义，首先弄清楚“籴”的含义。“籴”为会意字，根据它由“入”和“米”两部分组成，推断为“买进米一类的粮食”，联系上下文可以确定 “贸籴粮食”即为“购买粮食。同时，汉字中的绝大多数是形声字，形声字一部分表音（被称为“音符”），一部分表意（被称为“义符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多与玉有关；“绞丝旁”与丝帛和布料有关等。如果我们熟练掌握字形结果，在一定程度上可以提高我们分析文言文的能力。
（二）分析词或短语或句子的结构和意义关系
在文言文中相似的语言结构、句式构成往往在意义上有相同、相近或相反，这样可以帮助我们获得正确理解。如“忠不必用兮，贤不必以”（《涉江》），“以”字是很难理解的，但根据句式整齐的特点，借助“用”字，我们可以推断出“以”与“用”意义相同，再补出主语“屈平”，结合他的生平遭遇，就会弄清这两个词是被动用法，作“被任用”讲由此我们可以看出，通过典型语言构成和句式构成的学习，可以提高我们对一类文言文的分析能力。
（三）分析词语所在的句子的语法结构和功能
在文言文中经常有一个词语可能在不同的文章中有不同的词性，充当不同的成分，进而导致不同的词义。但一定词性的词或短语在句中的位置和功能是较为固定的，句子成分间的顺序也较为稳定。因此可以通过结构规律推断实词乃至虚词的含义。同时有助于判定句中是否有通假字、实词活用、省略成分、特殊句式等文言特殊现象。如果能熟练掌握语法结构和功能在应对文言文时可以达到以不变应万变的目的。
（四）了解常见文言虚词在句中的位置、作用以及和实词的组合关系
在分析句型结构的时候，虚词、副词、介词、连词最易造成混乱。因此，要想获得争确的文言文解释，必须要明确这些此在句子中的位置、修饰关系、作用。通常来说，一个句子有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语组成。副词是常位于动词、形容词前，修饰说明动词、形容词的虚词；介词，与其宾语组合成介词结构（又称介宾短语），修饰动词；连词，用在两个语言单位（词、短语或分句）之间起连接作用。在明确以上内容的情况下，我们可以有效的判定词语间的关系，获得争取的句式解释。
三、关于做好高中语文文言文教学中的语法教学的几点建议
（一）培养学生学习兴趣。文言文毕竟离我们时代久远，词语构成灵活性多样，导致不易掌握使学生很难对其感兴趣。因此在教学中，我们要教法要有变化，不死板，不照本宣科，尽量创设活、泼的课堂气氛。比如说，讲一些历史、幽默小故事、名人轶事等，唤起学生的求知欲望。同时，可以通过讲解、问答、练习、讨论、竞赛等提高同学的参与、探求的学习环境。培养同学自动自发的学习热情。
（二）抓住语文教学重点。古今汉语是有继承关系的，在语法上也有许多基本规则是一致的。因此，在讲授语法时，不应面面俱到，而应强调现代汉语与文言文的区别、重点、实用。这样有助于建立在现代汉语的基础上进行文言文的理解，提高实际联系能力，降低难度。同时，要重点落实字词句，注重整体系统性。选择文言文常见的语法现象，如字，词、句式结构进行重点讲解。例如：通假字、此类活用、基本句式构成等。
关键词：高三英语 基础 能力 讲评 学法
高三毕业班的教学工作，对于一名教师教学水平的提高，起着很重要的促进作用。本文结合自己的教学实践和经验，进行了阐述。
一、夯实基础知识
1.语法
语法和其他内容的学习是相辅相成的，高三阶段语法复习十分必要。否则，语法不清，连句子结构都搞不清楚，学生无法进行有效的阅读，必定影响其解题能力。但语法复习不必面面俱到，根据近年高考命题特点，语法复习重点应该在时态、非谓语动词、从句上。语法复习过程中，也要适当渗透长难句的分析，以提高阅读水平。复习语法不能靠死记硬背。记一些规律是必要的，但更重要的是理解。只有理解了，才能灵活应用。
2.词汇
词汇教学地位凸显，贯穿于教学和考查的各个环节。词汇量也被认为是影响听力和阅读能力的主要因素之一。因此，应该充分重视词汇的复习和教学。词汇复习要侧重动词用法，注重词汇的外延。复习方法要多样化，不能仅以单词默写来取代词汇复习。引导学生注重词的语境，做到“词不离句”，让学生明确其意义，熟悉其用法，从而切实提高词汇复习的有效性。
二、提高语用能力
近两年来高考考查的重点在语言综合运用能力方面。而实际上考生在听力，完形填空，阅读，写作几方面失分严重。所以一定要加强这几方面的训练。
1.听力
在听力训练过程中，首先要排除听力障碍。教会学生一些必要的语音知识，要求学生了解西方国家的文化背景，排除母语干扰。还要重视对学生的心理疏导，使学生免受情绪干扰，快速进入状态。应该把提高学生根据所听取的信息进行推断，理解说话者的意图、观点和态度的能力作为训练的重点和难点。让学生学会听辨数字、时间，地点、语气，并学会抓关键信息。听力水平提高一定要靠持之以恒，日积月累，应尽可能使学生每天都有机会接触英语。
2.完形
高考完形填空题综合考查学生在特定语境下综合运用语言的能力，主要考查阅读能力和逻辑思维能力。学生的难度主要在文章信息跨度大，须从设了20空的文章中提取相关信息，并推断文意，全面理解文章。应引导学生从整体入手，以上下文线索为主要依据来解题。要提高完形解题能力，学生还得注重重点词汇、固定搭配、习语、常用句式的积累，理解词汇在不同语境中的用法，即“一词多义、一词多用”现象。
3.阅读
阅读的理解和分析能力在高考试卷中占比例很大。在整个复习过程中应始终把提高阅读能力放在重要位置。首先，教师应有目的地筛选阅读材料。高考阅读理解题材料、原汁原味的英文报刊、语言鲜活的英文材料都可以作为辅助阅读教学的资料使用。其次，阅读训练过程中要把握好量与质的关系，融入阅读策略与解题策略的指导，提高教学的有效性。根据笔者的研究，高考文章长度逐年递增。在阅读复习中，应引导学生注意句与句，段与段之间的关系，了解文章的大意和作者的写作意图，从而整体把握文章。让学生概括段意、文意，分析文章结构，对提高主旨题的解题能力应有很大帮助。同时，应引导学生对语篇中的长难句进行分析、翻译。分析长难句的训练能加深学生对文章的理解和把握。此外，训练要有时间限制。平时训练时间宽松，学生就不能养成限时的习惯，考试时就会心慌意乱。一般每篇文章的完成时间为7-9分钟。
4.写作
学生在写作中最大的问题是词汇量不足，因此词汇积累十分必要。教师应引导学生通过阅读和模仿，扩充词汇量，丰富表达方法。也可以引导学生背诵一些好的例句和范文。笔者在教学中，常常指导学生把自己写的文章和范文进行比对，找出差距，然后再写类型相似的文章来弥补不足。写作训练过程中，特别需要注意以下几点：
（1)重视基础词汇、句型的运用，逐步引导学生运用高级词汇、句型。
（2)格式化训练。培养学生良好的写作习惯，注重关联词、过渡句的使用，以及各种文体的格式。
（3)严格要求，规范学生写作程序。要求：审题在先，要点全面、分段合理、人称正确、语言地道、书写工整。写完要修改润色。
（4)批改及时，反馈迅速。
（5)丰富批改方式。可以当面批改、同桌互改、小组批改、自我批改等等。学生批改时，渗透评分标准，让学生找出错误和不足。
（6)先易后难，循序渐进。从简单句到复合句，从短文章到长文章，从模仿写到独立写，从不限时到限时。
三、提高“讲评”质量
在高三后期的复习过程中，评讲课占很大比例，上好讲评课需体现“四个性”，即针对性(讲其所需，释其所疑，解其所难)、准确性(言之有据、正误分明)、系统性(纵横联系，前后呼应)、启发性(注重点拨、启发思维)。讲评要有重点。教师需加强指导学生卷面问题反映集中的地方。笔者在练习巡视和批阅试卷的过程中，会有意识把握学生存在问题。批阅后及时作正答率分析，从而在课堂上做到有的放矢。评讲时，要注意总结、归纳、提炼、对比。重点抓失分点、模糊点，剖析根源，暴露学生思维过程，分析其思维受阻的原因。为提高评讲效果，测试结束后要快批快讲。否则时间一长，学生关心程度减弱，就达不到应有的讲评效果。
在备试卷讲评课时一定要熟悉考纲，这样才能切中要害，高屋建瓴，让学生从中受益。评讲过程中引导学生主动分析、归纳、总结。评讲之后，要求学生及时梳理、内化。备课组也要进行错题归档，再阶段性地把错题集提供给学生练习。从某种意义上说纠正一道错题比做对一道新题更为重要。
高三复习对于师生来说时间紧、任务重，学生在这一段时间内的心理健康尤应注意。讲评课要注重课堂氛围的营造，引起学生学习或练习的动机，让学生在更和谐的环境中学习，以提高学习效率。
四、加强学法指导
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”（埃德加.富尔）。学习方法直接关系到学生的学习效果。教师要适时引导学生有效学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。
(1)帮助学生克服畏难心理，树立信心。
(2)引导学生明确目标，制定计划，独立思考，限时作业。
(3)引导学生及时巩固，养成当日复习的习惯。
(4)引导学生建立自己的错题库。把平时出现的错题剪贴下来，随时剔除已掌握的，对未掌握的进行重点标记。考前再翻看错题本，做到心中有底。
(5)注重积累，扩大词汇量。特别注意一些热门词汇的用法并掌握一定量的固定短语。
(6)扩大阅读范围，增大阅读量。熟悉各种体裁文章，留心习语和俚语，尝试看广告，通知，说明书等。多接触一些英文报刊杂志中原汁原味的阅读材料。
(7)培养学生形成良好的审题答卷习惯，先易后难，各个击破。
关键词： 高一英语 教材分析 初高中衔接 主备主讲 作业制度化
高一年级是一个承上启下的年级，刚刚结束了初中三年英语学习的学生进入了一个崭新的环境，等待他们的将是又一个同样艰辛的三年英语学习。大量的词汇记忆、繁琐的语法现象、全英文的授课环境，都会给他们对英语学习的信心打上一个大大的问号。英语老师要让他们或者对英语学习继续保持或者产生浓厚的兴趣，从而顺利地完成这个过渡。如何学习记忆大量的词汇，如何处理好课本和课外阅读的关系，如何掌握繁琐的语法现象，当这些问题一一得到解决时，学生对英语学习的信心自然会得到加强，成绩也会有所提高。
在高一第一学期结束的时候，我对前段时间所进行的教学工作作了一个梳理总结，对下一阶段的工作开始了计划和安排。我想，这对于在教学新背景下更好地实现初高中的衔接，夯实学生的基础，有效提高教学质量，能够起到很好的促进作用。
一、新编高中牛津教材的特点
1.遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。
2.内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。
3.语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。
4.以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。［1］
我还记得在开学前的全市教研组长会上，教科院的领导就提出了“把握教材重点，吃透教学要点，了解学生特点”的工作思路，在把握了教材的重点和教学的要点之后，结合我校高一学生的特点，我在前阶段主要做了以下工作。
二、重视初高中衔接
我记得在前一年高三复习的时候，曾经让学生做过连词成句的专项训练，尽管都是一些最基本的句型，但学生们还是错误连连，更有甚者连句子的主谓宾这些基本成分都搞不清楚。所以这学期在上高一教材的语法内容之前，我先帮学生们梳理了各种句子成分、五种基本句型及初中的基本时态，在平时的教学中也有意识地要求学生作句子成分的分析。尽管这些占用了相当的课时，但是我觉得，现在花时间帮助他们把基础打得牢固一些，总比到了高三再来补课强。而且我发现，讲过了这些再讲授高一的重要语法项定语从句，进行得就顺利多了。我认为，在高一伊始做计划的时候，老师们就要留出相应的课时做好初高中的衔接工作，包括句子的基本成分、五种基本句型、音标的基本知识，都可以在这些课时中展开。这对今后的教学顺利有序地进行，起到了至关重要的作用。
三、强调主备主讲
我们备课组在开学初就把教学进度和主备主讲表制定了出来。这次拿到的09年新版的教师用书后都附了相关课件的光盘，利用了PPT来增加课堂容量在当前形式下无疑是一种提高课堂效率的有效手段，但是光盘上的内容极其详尽，如果照本宣科，则不仅课时不够用，而且学生很难消化，所以我们要求备课组成员按照各自分工先对每一部分的内容大致讲到什么程度做一个框定，然后在每周两次的主备主讲活动中通过讨论确定教案的深度和广度，并对所用课件做一个定稿。这样一方面节省了大家备课的时间，充分提高了工作效率，另一方面众人拾材火焰高，利用集体的智慧来展开工作，当然比自己单枪匹马地干要有成效得多。当然，根据所教授班级层次的不同，各位老师在课前还会做出二次处理来适应自己的学生。总之，在拿来主义的基础上做到有所取舍，精讲精练，才能真正提高课堂效率。
四、课后作业制度化
除了每天结合课堂教学的常规作业之外，我们还强调以下几项作业。
1.预习
在课时紧张的情况下，为了提高课堂能效，我们向学生强调了预习作业的重要性。讲解单词之前要求学生能熟读，教授reading之前相关的A，C1，C2，甚至Workbook D1，D2的练习的完成。当学生把这些任务的完成当成一种习惯的时候，课堂效率自然就会提高。
2.单词造句
我在开学初就提出了每天五个单词造句的要求。一开始，我只是笼统地要求学生从生词表中挑五个单词造句，结果发现时间久了不少学生开始偷懒，用一些极其简单的句子来敷衍。慢慢地，我开始向学生提出要求，让学生有限制地自由发挥。比如讲过了基本句型，那么让学生运用五个基本句型来造句；讲过了定语从句，那么造的句子里就必须有若干个定语从句。总之，结合课堂内容给学生的作业设置一些障碍，一方面他们在挑战中得到了锻炼，另一方面我们也得到了课堂教学的反馈，从而可以有所根据，进一步优化教学。
3.自主学习练习
教科院针对workbook的reading部分出了一些自主学习练习，我们备课组结合课程的进行利用统一的练习课印给学生做。这个自主学习的练习以主观题居多，我发现做惯了选择题的学生适应起这样的主观题来还是有一个过程的，而且这种到文章中去找相关信息的练习对学生提高阅读能力相当有帮助。我们在平时讲解各种练习的阅读理解时也开始尝试用PPT列一些词组的中文，让学生到文章中去找，而不是单纯地讲解题目。相信假以时日，学生的基础会打得更加牢固。
4.写作
workbook的writing分为A，B两部分。我通常要求学生在背诵好A部分范文的基础上再开始着手完成B部分的写作。通过对文章结构、常用句式的背诵，让学生对要完成的写作任务有一个了解。这样交上来的作文，无论是从结构还是遣词用句上都好了很多，而且学生也从每一个单元的writing中学到了一些东西。
总而言之，前阶段我们所做的工作，都是建立在让学生“read something，learn something by heart，and write something everyday”的基础上进行的。教师应通过指导学生一点点积累知识，帮助学生完成初高中英语学习的过渡。
在高一下学期的英语教学中，除了继续坚持以上工作之外，我还将把让学生掌握重点词汇作为一项重要任务来完成。我们将把高一给单元的wordlist上的单词和考纲进行比对，为学生划定重点词汇范围，通过词汇分类、造句、词汇练习及单词竞赛等手段让学生反复接触和使用这些单词，从而达到让学生熟练掌握这些单词的目的，为整个高中阶段的英语学习打下夯实的基础，真正提高教学质量。
“每天一节外语课都要让学生有所收获”［2］，这是我们奋斗的目标，也希望在学生高三毕业的时候，能由衷地发出这样的感慨。
参考文献：
关键词：汉语语法 英语语法 对应 具体实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0185-01
引言
语法，就是语言运用的法则和规律，通过对语法知识的学习，可以使我们系统掌握语言特点，从对语言的感性认识上升到理性认识，没有语法这个工具，单凭有限的词汇只能传达有限的句子，表情达意大受限制，因为词汇只是一个个孤立的部分，没有语法的词汇就如没有树干和树枝的零散的树叶。语法是组词造句的关键，熟练掌握语法可以使语言更流畅、更富逻辑性。正因为这样，无论是汉语课堂还是英语课堂，都非常重视语法知识的讲授和学习。汉语和英语本属于两种不同的语系，但语法上具有相似性，而很多英语教师只是单纯地讲授目标语的语法，过分强调汉英语法的差异性，忽略二者的相似性，没有将二者结合起来对比讲授，这未免是英语语法教学的一大遗憾。
一、汉语语法的特点及与英语语法的对应性
1.先从句子成分上来说。汉语中有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，英语中有主语、谓语、宾语、定语、状语、表语等，并且二者各句子成分的含义也大都相同，这主要是由于我们的语法研究借鉴西方语言理论，受美国结构主义影响的缘故。
2.从划分词类角度来看。在一种语言里，词的分类主要是根据其语法功能。在汉语和英语中，词类划分大致相当，并且词的句法功能也有很多相似性。如汉英都首先分为实词和虚词两大类，实词一般可以单独做句子成分，虚词则不可，实词主要包括名词、动词、形容词等等，虚词主要包括量词、连词等等，这种划分在汉英语言中大体相当；从各词类所充当的句法工E来看，名词在句子中充当主语或宾语，动词一般充当谓语成分，形容词一般作为定语，用来修饰名词，副词一般用来修饰谓语动词等等，二者大体相当。
3.从基本句式上看，在汉语语法教学中有一个基本的“万能句式”：“定语+主语+谓语+定语+宾语”，在英语语法教学中也同样适用，只不过有时候英语的定语会后置，像古代汉语中的“定语后置”一样。这种语序上的相似性和句子成分上的对应性可以为我们进行汉英对比教学带来便利。比如，“孩子们喜欢漂亮的衣服”翻译成英文是“Children like beautiful clothes”。在这个句子中，汉语与英语的主语分别是“孩子们”和“Children”，谓语是“喜欢”和“like”，宾语是“衣服”和“clothes”。而修饰名词的定语，是形容词“漂亮的”和“beautiful”。显然，汉语和英语的句子成分是一一对应的，在这种句子结构完全一致的情况下用汉语分析英语或反之都是可以的。
二、英语语法在中学课堂的现状
在英语课堂教学中，鉴于英语语法的重要性，教师比较重视语法的讲授，学生也很用心地学习，但收效却不太明显。很多学生反映，语法知识枯燥乏味，学生兴趣不大，也不能完全理解，做题时错误百出。据研究分析，其中一个重要原因在于英语教师过于突出汉英语法的差异，强调英语语法的个体性，忽略汉英语法的相似性，没有结合汉语语法来讲授英语语法。其实，汉语和英语虽然分属不同的语系，但二者绝大部分是相同相似的，差异只占一小部分，如果我们只注重差异部分，忽略二者的相似之处，这将给英语语法教学造成巨大损失。
三、汉语语法常识引入英语课堂中的重要性及具体操作实践
语法常识对教学作用巨大，通过基本语法知识的学习，学生可以尽快掌握句子主要成分，尤其是遇到长难句子时，通过句子成分分析法提取句子主干，迅速理解句子意思；同时，可以减少口头和书面表达中的错误。一方面，鉴于汉英语法方面诸多相似性与对应性，我们认为，将汉语语法基本知识和英语语法对照讲授，是十分必要且十分重要的；另一方面，从中式英语出现的根源来看，汉英语法也应该对比着讲授。汉语英语语法方面存在诸多共性，但二者毕竟不是同一种语言，二者在语法方面存在有很多差别，如英语的人称和数的变化，英语中动词形式的多种变化，语序方面的差别等等，正是这些差异的负面迁移，才出现了很多中式英语，如“好好学习，天天向上”写成“Good good study， day day up”。这就是生搬硬套的结果，之所以出现这种情况，就在于教师将汉英语言语法方面的关系没有讲清楚，只是孤立地讲授英语语法知识，对汉英语法的诸多共性视而不见，学生在学习时，只是感受到了二者语法方面的共性，但具体不清楚二者之间的具体的区别与联系，囿于汉语思维的限制就会一知半解地对英语句子作中式理解，写出不伦不类的句子。
将汉语语法引入英语语法教学课堂具体操作如下：
第一，讲词类划分时，可以先补充汉语词类划分的知识，先让学生弄清楚中文的词类以及划分的依据，也讲明白中英文词类的区别，利用汉语英语语法在词类划分方面的相似性，通过汉语语法知识的正迁移，再讲授英语语法词类划分。
第二，在讲授句子成分时，先讲清楚汉语中主语、谓语、宾语、定语等句子成分的意思，再和英语中的句子成分进行比对，讲清楚二者的区别和联系，把握相同和差异的平衡，这样学生接受起来也比较容易。
第三，在讲授英语语序问题时，可以将古代汉语中的倒装句和英语句子语序结合起来，如定语后置，状语后置之类的，讲授时多举些汉语的例子，通过汉语和英语句式的对比・，加深学生对句式、语序的理解。
余论
将汉语语法常识引入英语课堂教学，可以提高学生学习英语语法的兴趣，提升英语学习的效率，加深学生对英语语法的认识与理解，这种教学方式应该形成一种教学理念，固化成一种教学方法。与此同时，引入方式、引入内容、引入的量等等，都需要进一步的研究，相信经过如此教学实践，一定会推动英语语法教学的步伐，将英语语法教学推向一个新的高度，提升英语学习的效果。
参考文献
[1]王金荣.论两种语言语法结构上的相似性[J].沧州师范专科学校学报，2008（6）
【关键词】关联词 句子成分 先行词
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0108-02
定语从句一直是高考的热点，也是困扰许多学生的难点。本文不讲限定性定语从句和非限定性定语从句的区别，也不讲关系词只用that或只用which的情况，本文只是从高考考点的角度出发，根据学生的认知规律，讲一些易于学生理解的，实用的定语从句解题方法。笔者认为， 可以从如下三点着手：
一、鉴别关系代词和关系副词
要想突破这一语法难关，首先要熟悉高考试题。纵观近五年的高考题，考查定语从句主要是通过单选题。并且，考点大都集中在考查关联词的使用，如2010年大纲全国卷I中的第24题：
As a child， Jack studied in a village school， ____ is named after his grandfather.
A. which B. where C. what D. that
针对这一高考特点，笔者认为可以把解这类题目简要归纳为两点：
（一）判断定语从句成分是否完整
从第一点来看，定语从句完整与否的判断至关重要。句子最基本的构成结构有5种，如主谓结构，主谓宾结构和主系表结构等。所以判断句子完整与否的最主要依据是看句子是否缺成分，如果成分完整，那么关联词就应该是关系副词，包括when， why 和where； 如果句子成分不完整，那么关联词就应该是关系代词， 如 which和who。
还以以上2010年大纲全国卷第24题为例，句子缺少主语，成分不完整，所以用关系代词。所以做此题时，可以把关系副词 where 直接排除。
（二）根据先行词确定用哪一关联词
2011浙江卷的第10题：
A bank is the place ____ they lend you an umbrella in fair weather and ask for it back when it begins to rain.
A. when B. that C. where D. there
此句定语从句是完整的，所以要用关系副词，关系代词可以排除，故排除B； 而D选项中there 不能引导定语从语，也排除。只剩下A .when 和 C. Where， 这时候再根据先行词判断，此句先行词是place， 是表地点的名词，所以用关系副词 where。
以上定语从句关联词的判断，若做简单的归纳，即“先从句，后先行词”。
二、掌握两个特殊的关联词as 和 whose
引导定语从句的关联词，除了以上所提到的以外，还有两个特殊的关联词，as和whose。
（一）whose引导的定语从句
whose意为“谁的”， 可以指人也可以指物，在从句中只作定语，表从属关系。例如2011年四川卷中：
The school shop， ____ customers are mainly students， is closed for the holidays.
A. which B. whose C. when D. where
此句中school shop与customers是从属关系，所以选whose。
（二）as引导的定语从句
除了whose外，定语从句还有一个重要的关联词 as，它是关系代词，在从句中作主语，宾语或表语。as多用于以下几种情况：
1.用在the same…as…， such…as…结构中。
例如It is such a difficult problem as no one can work out.
2.当引导非限定性定语从句，多意为“正如”之意时（多置首）。
此种情况多用于下列惯用语中：as we all众所周知；as we had expected正如我们所预料的；as is often the case正如往常那样； as is mentioned above正如上面所提到的。此结构近两年在高考中考查的较多，例如2012年安徽卷中的27题：
A lot of language learning， ____ has been discovered， is happening in the first year of life， so parents should talk much to their children during that period.
A. as B. it C. which D. this
三、特别关注几个可以表示抽象意义的先行词
最后，我要讲一下几个特殊的先行词在定语从句中的使用。它们是case， stage； situation； point和position，可以归纳为csspp， 当这些词在定语从句中作主语，宾语或表语时，关联词用which或that； 当这些先行词是抽象意义表地点时，用关系副词where。其实这还是遵循我前面所讲到的“先从句，后先行词”原则。
如人教版Book 5 Unit 4中的一个句子，Have you ever had a case where someone accused your journalists of getting the wrong end of the stick？ 此句case表示抽象意义“情景”，所以用关系副词where引导。
总之，定语从句的学习并非难事，只要学生用心学习，理解题意，掌握规律，就必定能够攻破这一语法难关。
参考文献：
[1]〔M〕章振邦 著. 《新编英语语法教程》，上海：上海外语教育出版社，1997 323-334
关键词：自主快乐六步 问题 策略 成效
一、问题的提出
在课堂教学改进行动研究中，我认识到，传统的“填鸭式”英语教学不仅降低了学习效率，而且磨灭了学生的积极性和创造性。为了让学生真正成为学习的主人，我本着“问题由学生自己发现解决，规律由学生自己寻求探索，技能由学生自己提高”的课堂教学理念，沿着“教师主动引领，学生自主探究，兴趣自动培养，成效过程提高”的学习型课堂思路，对传统的英语教学方法进行了改革创新，总结出了小学英语“自主快乐六步教学法”，其主要教学流程是“才艺展示――知识积累――口语训练――释疑解惑――模仿演练――拓展应用”六步。
二、解决策略
1.才艺展示。这是课堂教学的第一个环节。学生展示的内容完全由自己确定，可以是故事，可以是演讲，可以是当天的新闻，还可以是歌曲。学生可以个人展示，也可以多人合作展示；展示过程中还可以用提问或肢体语言的方式号召其他同学参与互动。
2.知识积累。课堂上的知识积累主要指单词、语法及句式等。为了培养学生会读单词和善于应用话题句式的能力，课堂上我刻意培养学生发现和积累有效的学习方法及英语知识，并应用这些方法自主学习。
单词学习：
（1）学生自学。教师对学生提出明确要求：哪个单词会读及自信读正确的理由，哪个单词不会读及不会读的障碍是什么，把它们记下来，然后在小组内或班内讨论解决。（2）教师示范读或放单词录音，让学生与老师的读音或录音对比。要求：对比自己和老师或录音的读音，找出读音上的差别。（3）学生提出读音上的异议，在小组互助的基础上老师重点教授疑难单词。
语法学习：
这里的语法主要指英语句式。英语中的某一句式都有其相对固定的功能和表述意义，这也正是我们学习句型的意义所在。它也要求我们在教学句型时，必须让学生确切地明白某一句式的功能并会应用。教学语法时，我引导学生“三步走”：第一步，明确该句型的功能；第二步，示范应用；第三步，为学生提供一些情境及相应的单词供学生进行话题训练。
3.口语训练。一节新授课，对一定的重点句式进行有针对性的口语训练是英语课堂教学的真问题，引导学生把这一句式说流利是学习英语最基本的要求。训练口语时，我引导学生对所训练的句子做到了以下六点：明确句子中每一个单词的发音、意义、句子表达的意义、句子中单词的重弱读、句子的语音和语调；慢速读句子，体会单词间连读和省略的必然性；张开嘴巴大声读，挑战自我，增强信心；查查一口气能说多少遍；把这个句子说得最漂亮；用这个句式说多个句子。现在，学生将这六点归纳为“口语训练六最法”。“口语训练六最法”重在强调知识的细化，它有效地培养了学生深度置疑的习惯和能力，让不同层次的学生各有所获，因此也充分调动了每一个学生的积极性。
4.释疑解惑。重在引导学生自主发现问题、自主解决问题。本环节共有两个层次：一是学生自主释疑解惑，包括学生个人探究、小组互助、班内互助；二是教师讲解。学生自主释疑解惑重在让学生拥有足够的释疑解惑的时间和空间。教师讲解时要体现“三讲三不讲”的原则。“三讲”即讲重点、难点、疑点；“三不讲”即学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲。“三讲”环节中要着重突出科学讲解、有讲必练、狠抓落实，要“讲在当讲之处”。
5.模仿演练。一是利用儿童模仿力强的特点，引导学生模仿录音或影像中人物的语音、语调及表达方式，训练学生说地道的英语；二是通过反复训练重点单词和句式、回答课文中的问题等，模仿语言知识的使用规则；三是通过课文复述或分角色演练课本内容模仿应用语言，能够将课本中人物的语言以及其他交流方式模仿得惟妙惟肖，学生们乐此不疲。
6.拓展应用。“成功是成功之母”更被现代教育者所推崇。英语的语言特点决定了英语是一种完成任务的工具、一种技能，而不仅仅是一门知识。只有将课本知识生活化、实践化，学生的语言学习才能实现任务化，“英雄”才能真正“有用武之地”。在教学过程中，我引导不同层次学生将一个阶段的英语知识整合到一个或多个具体的活动任务中，模拟直观性、趣味性的生活情境，让每一个学生都能在体验成功的过程中增强信心，更积极主动地学习。
三、取得的成效
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