1高校应用文写作教学的价值

1.1应用文写作是各专业学生必须学习的写作能力基础课

应用文是指人们在日常生活、学习、工作中，用于人际交往、事务活动以及公务处理等方面具有某些固定格式的常用文体。应用文写作是高校各专业学生都需要学习的一门基础写作课，具有应用性和实践性强的特点。早在一百多年前，“五四”新文化运动就猛烈抨击封建文化教育，大力提倡应用文写作。刘半农在《应用文之教授》中指出：“现在社会上，有许多似通非通一知半解学校毕业生：学实业的，往往不能译书，学法政的，往往不能草公事，批案件；学商业的，往往不能订合同写书信，却能做些非驴非马的小说诗词，在报纸上杂志上出丑。此等‘谬种而非桐城，妖孽而非选学的怪物，是谁造就出来的？是谁该入地狱？’[1]”可以看出，痛感各专业学生缺乏应用写作能力，是刘半农等“五四”新文化运动先驱推崇应用文教学的重要原因。著名教育家叶圣陶先生也十分重视大学生应用文的写作能力。他指出：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。[2]”叶圣陶先生所说的“工作和生活中的文章”指的就是应用文。叶圣陶先生讲的这些话主要是针对当时学生热衷于小说诗歌的写作，忽略了应用文写作能力的提升，结果导致学生毕业后不能适应社会的需求。随着高校学科专业化的发展，应用文写作已经从一门学科演变成为了公务处理、沟通交流等方面的主要工具。因此，以应用型人才培养为理念，熟练掌握应用文写作技能，并且充分认识应用文写作在当今社会中的地位和作用，是高校教师应有的共识。

1.2应用文写作教学是培养各专业学生综合素质的重要途径

应用文写作不仅是高校大学生应对新时代应用型人才需求所应具备的基本能力，也是毕业后为满足各种职业基本需要而必须掌握的基本技巧。高校设置应用文写作课程的目的，是让学生全面掌握应用文写作的基本理论和写作技巧，胜任社会各行各业对应用写作型人才的需求。大学生进行应用文写作训练，可以锻炼自己的逻辑思维能力、分析判断能力，还能培养驾驭应用文信息收集与公共事务处理的能力。可以说，应用文写作是当前社会应用型人才的必备能力之一。当前，各级党政机关、企事业单位普遍需要能够从事各行各业具体工作的应用型人才，那么在工作实践中应用文写作能力必不可少。比如：各级党政机关的管理工作需要法定公文和事务文书的写作，企事业单位的招标投标书、市场调查、合同书、工作总结，以及个人工作总结等，都属于应用文写作的范畴。不管是理科专业还是文科专业学生，应用文写作能力都必不可少。

2当前高校应用文写作教学存在的主要问题

2.1部分高校对应用文写作教学存在一定的偏见

当前，我国大多数高校将应用文写作课设置为公共必修课，每周安排应用文写作课的课时较少，而且不同专业采用同一套教材，缺乏教学针对性。在实际教学中，一些师生往往过于重视文学性文体的写作与教学，对实用性极强的应用文写作却不够重视，甚至还存在着一些偏见，比如一些高校的领导和教师认为，只要会写散文、小说、诗歌，就会写应用文。在这种错误的理念下，应用文写作一直被冷漠对待。在脱离当前社会对写作应用型人才需求的背景下，重“文”轻“笔”的教育必然导致培养出来的人才无法适应社会对应用写作能力人才的需求。我国早在南朝就有“文”“笔”之争，文学性文体与应用文是两种截然不同的文体，其写作目的及格式规范也不尽一样。在写作目的方面，文学性文体主要是作家对自然、社会与人生的体悟和感受，主要用来抒写自己的情趣和心灵；应用文具有明确的实用性，其目的用来传递信息、处理事务、交流感情。在写作格式、规范方面，文学创作依据叙事或者表达情感的需要，在文本呈现形式上不拘一格；应用性文体特别是公文，其格式与规范有着严格的要求，必须依照《党政机关公文处理工作条例》《党政机关公文格式》严格执行。在表达方式方面，文学性文体追求主题的多义与朦胧，往往注重给人留下想象的空间；应用文的主题必须鲜明、准确，拒绝多义和朦胧性。总之，具备应用文写作能力是应用型人才的必备能力，那种认为文学写作教学或者大学语文写作教学可以替代应用文写作教学的想法是不切合实际的。

2.2课堂教学中学生学习的主体性不够凸显

任何课程的课堂教学，都要在教师的主导下，充分调动学生学习的主动性和积极性，应用文写作课程的课堂教学同样也要遵循这一规律。应用文写作课程充分发挥学生的主体性，才能有效地锻炼并提高学生的写作能力。但在当前高校应用文写作教学中，一些教师在课堂教学中忽视了学生的主体地位，对写作实践极强的应用写作课缺少写作练习，或者课堂练习课时太少，甚至以满堂灌的理论教学代替实践教学；期末考试考核，也以理论知识考试为主。其结果导致教学效果不理想，学生应用文写作能力较低。比如：在公务员招聘考试中，很多考生对于演讲稿、讲话稿、通知、通报等应用文体写作一知半解；在求职于企事业单位时，对于要求撰写的总结、求职信等应用文体，往往写得不伦不类，最终丧失了岗位竞争的机会。有幸被企事业单位招录的大学毕业生，也难以适应机关单位的文书写作，导致一些机关单位对现今大学毕业生的素质产生怀疑。

2.3实践教学方法、手段单一，缺少有效的指导

高校学生应用文写作能力的提升，必须通过实践教学来获得，实践教学的手段、方法方式应该是多样灵活的。而当前的应用文实践教学却是要么实践教学课时分配过少，要么教师对学生的实践教学采用放养的形式，往往导致学生写作实践机会太少，写作能力提升不理想。出现这种现象的主要原因是，一些教师在应用文写作教学中没有认识到这门学科的特殊性，用一般理论性课程的教学方法、方式进行课堂教学，忽略了应用文写作教学的实践性。另外，虽然一些高校应用文写作教师有着丰富的公文写作理论素养，但大多缺少行业经验，对于公文的处理流程缺少经验，在这种情况下对于学生的写作实践指导无异于“纸上谈兵”。而且，很多高校的应用文教学往往局限于课堂教学，很少安排学生到机关、企事业单位去实习，或者写作实践与训练很少与企事业单位的实际需求相对接，应用文写作实践能力很难提升。由于课程实践环节在设置上未能对接行业需求，写作实践在内容上与行业需求脱钩，导致写作实践教学环节中写作素材和案例陈旧，无法有效提升学生的应用写作能力。

2.4教材建设滞后于当前社会对应用新人才写作能力的要求

应用文写作教材建设要适应并服务于当前社会对应用型人才培养的需求，应注重应用文写作教材的建设工作。但在调研分析过程中发现，目前的10种高校应用文写作教材中，不少存在着教材内容滞后的情况。中共中央办公厅、国务院办公厅早在2012年7月就颁布了最新修订的《党政机关公文处理工作条例》[3]。新颁布的条例对公文文种作了较大的修改，比如增加了“决议”“公报”这两个文种，将原“会议纪要”改为“纪要”等。这些修订的内容，在新的教材之中应该立即随之进行修订，使之规范统一。但事实上，一些可供高校选择的应用文写作教材并没有及时进行修订更新。更有甚者，“报告”“请示”这两种公文，其功能、用途早在几十年前的公文处理工作已经明确区分，但某些教材仍然混淆不清。以至于公文的格式要求，一些教材仍然没有根据《党政机关公文处理工作条例》予以调整和修改。

2.5应用写作专业教师队伍数量不足

据不完全统计，当前我国高校中，仅有武汉大学、南京大学、湖南师范大学、山西师范大学等10多所高校招录写作学专业硕士研究生，这些高校培养出来的写作学人才数量有限。当前高校讲授应用文写作课程的教师，主要被大学语文课程教师所“承包”，而这些教师大多并非“专业”出身，或是古代文学专业，或是现代文学专业，等等。他们对应用文的教学和研究并不怎么上心，无法安心开展教改、科研工作，随时都在想着“回归”自己的文学类专业，以致在讲授公文写作时，对于一些公文文种的使用都模棱两可，更无法清楚地教授给学生了。由于教师非“专业”且教师队伍数量严重不足，应用文教学质量不高，选学应用写作课程的人数也不多，最终导致应用文写作课程形同虚设。

3高校应用文写作教学改革的举措

国务院在《国家职业教育改革实施方案》中，明确强调要加强应用型人才培养，要专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接[4]。在这一背景下，高校教育应优化人才培养类型结构，在培养基础型、学术型人才的同时，着力培养应用技术型人才，推进把办学思路转到服务地方经济社会发展，产教融合校企合作，培养应用型人才、技术技能型人才上。结合当前应用文写作教学存在的问题，该文拟提出以下6点教学改革措施。

3.1充分发挥学生课堂写作训练的主动性

应用文写作是一门主动性很强的课程，如果课堂教学中学生缺少学习的主动性，那么学习效果必然大打折扣。要提高学生课堂写作训练的积极性，首先，要因材施教，要准确把握学生的应用文基础知识储备和对应用文文体知识情况，在此基础上设置教学目标和教学难易程度；其次，教育学生明确应用文写作对当前应用型人才的重要性，让学生充分认识到掌握应用文写作技巧是进入企业的通行证；同时，在写作训练材料的设置上要紧扣社会实际，紧贴行业对人才写作能力的需求；最后，对于学生的写作训练要及时点评反馈，并多鼓励学生在写作实践中提高。学生课堂写作训练积极性的提高是一个循序渐进的过程，每一个阶段都需要教师做好引导工作，把握好理论指导与写作训练的“度”，相信通过这样的课程训练之后，学生的写作能力必将得到飞速提高。

3.2创新高校应用文写作教学方法：模拟情境教学法的运用

情境教学法是一种通过生动形象的情境将学生带入学习的氛围中，并用生动具体的情境来启发引导学生，使学生对所学知识有深入理解与掌握的一种高效教学方法[5]。在情境教学法中，教师根据教学目的创设一定的课堂教学情境，引发学生的态度体验，从而帮助学生掌握课堂知识或某种技能。情境教学法对应用文写作教学非常适合，因为应用文写作中的很多文体都与“公”有关，这就涉及写作者对国家政策、领导意图等都要有所把握，这为我们创设情境提供了极为有利的条件。在应用文写作教学中，我们可以通过创设一个近乎真实的写作要求环境，让学生在创设的环境中进行写作训练，以达到把握应用文文体特征、掌握写作技巧、提高写作能力的写作教学效果。例如：在日常生活中我们常见一些公文文种误用的情况，如“通告”“公告”等，我们可以组织学生进行社会调查，然后根据调查出来的基本资料整理成课堂习作训练材料，并创设一定的情景，让学生在这种模拟的情景教学法中进行写作训练，这样就比较接近真实的写作环境，从而达到提高学生写作能力的目的。

3.3对接行业需求开展写作训练

随着信息化社会的发展，社会各行各业对写作人才的需求也在不断提高，新媒体受到了各级各类政府机关和企事业单位的重视，新媒体宣传中的部分文体属于应用文的范畴。这些新的变化都需要高校应用文写作教学及时对接行业的需求，并在教学内容、教学方式手段等方面进行更新，以适应当前社会对应用型人才的需求。为对接行业需求开展写作训练，需要应用文写作教师了解行业需求变化，把握用人单位对应用写作人才的需求，还需要熟悉党政机关、企事业单位公文处理流程。在应用文写作教学中，教师需要明确学生在应用文写作训练中的目标定位，利用学科的特殊要求和人才市场的职业信息进行教学内容的调整与优化[6]。将不同行业及人才市场的事业信息融入应用文写作训练中，让学生更好地掌握相关行业的应用文写作方法与规范。

3.4强化写作实践教学环节

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》进一步要求高等教育要强化实践教学环节。特别是写作实践很强的应用文写作课程，更应重视学生的实践教学。从当前一些高校的应用文写作教学情况来看，实践教学环节仍需加强。强化写作实践教学，需要我们首先与行业对接，了解行业对应用型人才的需求，根据行业需求来设置实践教学目标和教学内容。其次，在写作实践教学中要创新教学方法，例如可以采用“任务驱动教学法”。美国心理学家和行为主义心理学派代表斯金纳提出了强化理论，他的强化理论运用在教育教学中就是要对学生及时进行正面的、积极的、物质与精神相结合的强化[7]。这种强化理论运用在公文写作实践教学中同样可以起到非常积极的效果，比如：在实践教学中以任务探究为导向，辅之以鼓励强化实践，采用“布置写作任务—写作实践—点评批改—强化训练”的模式，可以有效提升学生实践锻炼的积极性和成就感。最后，强化写作实践教学还需要教师与行业专家密切合作，应充分发挥行业专家在应用文写作方面经验丰富的优势，在写作素材搜集、写作过程指导等方面给予指导。相信经过这样的写作“实战”，学生的应用文写作能力将会得到飞速提高。

3.5打造应用写作教学与实践网络平台

当前，随着我国信息化社会的飞速发展，个人手持智能终端设备不仅得到了普及，而且功能也越来越强大。作为高校应用文写作教学，必须充分利用信息化优势打造应用写作教学与实践网络平台，以此更加便捷有效地提升学生应用写作能力。应用写作教学与实践网络平台具有写作资源丰富等优势，教师可以利用博客、空间、QQ群、局域网、邮箱、论坛等多种网络形式建立起写作资源库[8]。这些资源库可以作为写作教材及写作实践素材的补充，教师将这些丰富的写作实践资源通过在线的方式安排学生学习，其写作任务安排效率更加高效。在新冠肺炎疫情防控形势严峻的情况下，教育部号召各高校“停课不停学”，在这种背景下应用写作教学与实践网络平台也大有可为。通过网络平台进行写作教学与实践，不受地域和时空的限制，学生只需一台电脑或一部手机就可以在任何地方完成网络课程的学习，并不会耽误学生的学习计划与事务安排[9]。这个网络平台还能实现一个非常重要的功能，即通过在线了解学生写作进度、在线对学生写作文章进行批改与指导。在网络平台的帮助下，即便在特殊的社会环境下，教师仍可以指导学生开展应用写作实践并提升应用写作能力。

3.6重视应用写作教师队伍建设

随着国家和高校对应用型人才培养的重视，必须重视民办高校应用写作教师队伍建设，打造一支高素质的师资队伍。首先，高校要优化教师资源配置，引进高素质的应用写作专业人才；其次，要建立教师成长激励机制，民办高校要充分利用办学机制灵活的优势，制定个性化的激励机制，除了提高工资待遇之外，还要辅以精神激励，来调动教师的教学热情[10]。另外，还要加强应用写作教师培养培训，提高其教学和科研水平。

4结语

总之，随着社会的发展和我国产业结构转型升级的推进，当前高校应用文写作教学必须在社会对应用型人才急迫需求的背景下，以应用文写作教学改革为切入点，通过对高校应用文写作教学现状的分析进而提出改进措施，以转变当前应用文教学理念和思路，积极对接行业需求，强化写作实践教学，培养合格的、适应社会需求的应用文写作人才。

参考文献

[1]刘半农.应用文之教授[M]//刘复.农杂文(第一册).北平:星云堂书店,1934:50.

[2]叶圣陶.作文要道:同《写作》杂志编辑人员的谈话[J].中学语文,1981(6):31.

[3]国务院.党政机关公文处理工作条例[EB/OL].(2013-02-22)[2021-12-29].

[4]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-23）[2021-12-29].

[5]解娟.情境教学在写作教学中的运用[J].试题与研究,2021(24):171-172.

[6]王亚丽.大学应用文写作教学策略研究:评《应用文写作教程》(第2版)[J].高教探索,2019(8):131.

[7]董思萱.斯金纳强化理论思想探析[J].科教导刊,2018(7):170-171,181.

[8]陈英雪.基于网络平台探索高校应用写作教学方式及手段的改革[D].长春:长春理工大学,2012.

[9]管昊.浅析疫情防控背景下网络教学的利与弊:基于江苏某工科高校的大数据分析[J].科教文汇,2020(12):36.

[10]唐永明.民办高校教师激励问题与对策研究:以S学院为例[D].合肥:安徽大学,2020.

作者:梁淑辉 单位:广西外国语学院