随着社会对综合型人才的需求日益高涨，高校现在需要承担的教育任务不仅仅是培养出学习工作能力出色的卓越人才，更需要增强学生体质，能在繁重的工作和压力下保持健康的体魄，为社会做出贡献。近年来，虽然高校体育改革得到了一定的成效，但依旧有不少的问题存在于高校体育教育中：教育模式较为单一，理论距离实践太过遥远等等问题。在课程设计上，内容和方式过于单一，导致学生对于体育课程提不起兴趣，也让体育教师失去热情，对体育教育改革在造成了巨大的打击。
在大多数高校的课程体系中，课内体育活动被设计为选修课，这一点向学生们传达了体育教学可有可无的观念，对高校体育教学的改革造成影响。当然了，这一点也是有历史原因的，在高考的影响下，大部分学生都将精力投入主要学科的学习中，不关注身体素质的提高。相较于其他基础通识类课程和专业类课程，体育教学在高校教育体系中一直处于一种尴尬的地位。器械陈旧不安全，体育课程课时少，内容单一，面对体育课，学生的兴致不高，对高校体育教学的改革产生不利影响。
2、课程设置不合理
不同于学科知识教育，大部分学生的身体素质千差万别，而高校体育课程设计只能将一个班的学生归于一个教学体系进行学习，无法让教师因材施教，只能针对大部分学生的水平进行教学，这样会导致身体素质优秀的学生对体育活动失去兴趣，身体素质过差的学生开始惧怕体育活动。与此同时，体育课程应该贯穿于整个高校教育体系中，而不是在高年级截然而止。这种不科学的课程体系会引发种种问题。
3、体育教学内容枯燥
现在的高校体育教学方法没有紧跟时代潮流，而是固步自封，依旧按照过去的旧设计来对学生进行教学，较为枯燥单一。而随着时代的发展，大学生都能从生活中网络上接触到新鲜的体育活动模式，开始重视自我的身体素质提高当他们将目光转向校园时，面对的只能是球类田径等从小就一直在练习的陈旧活动，对学校的体育课程失去兴趣，转头课外体育活动的怀抱。一些年轻的体育教师，本身就拥有拉丁舞，跆拳道等特长，却苦于没有施展的舞台，渐渐地将技能丧失，无法和学生的需求对接。
4、教学研究不足
由于体育教学在整个高校教育体系中占比不大，所以高校对于体育教学方面的研究与探索也比不上其他学科。这种现象导致了体育教学研究部门缺少时间和经费深入地探索整个高校教学体系上的问题，对高校体育教学的改革进行指导。现如今，大部分高校还是将精力放在传统的教学研究方法上，对现代教育方法的研究则有着置之不理的态度。当然了，在“术”方面，现在的体育教学研究已经做得很好了，但是在现代体育教学模式中，教学研究则显得有些力不从心，无法顺应时展。过去的理论研究甚至在一定程度上占据了研究的时间和经费，无法达到最好的研究效果。
5、体育教师素质还需提高
随着高校教育的蓬勃发展，学生数量日益增多，为满足学生们的需求，学校也涌入了更多的体育教师。但对于新教师来说，在教学经验上还存在着些许不足，对教学过程会造成一定影响。而对于一些经验丰富的老教师，陈旧的知识体系已不再有效，必须向新教师学习，多补充新鲜知识和新技术。不仅仅要用过去的老知识教导学生，更需要学习青年教师的新鲜知识。双方相互学习，相互促进，才能在原来的基础让日益提升高校体育教育改革的质量。
二、改善高校体育教学改革的对策
1、设计科学的课程体系
“健康第一”是高校体育教学改革的最终目标，即为身心健康，抗压能力强。所以高校体育教学的体系就应该从这三个方向出发，构建满足社会需求的体育活动课程。改革旧知识体系，结合新知识，新思想，总结出科学的体育教学体系。
2、编创先进的教学教材
随着互联网的兴起，教师们能接触到的先进信息与技术也越来越多。在这些新的知识面前，教师应该勤于思考，如何将最新的知识融入日常的课程教学中，增强体育教材的趣味性，将理论与实践相互融合。
3、提升高校体育教师的素质
体育教师的素质直接影响了体育课程的质量与课程研究是否深入，对高校体育教学的发展道路有着深远的影响。在教学能力，创新能力和职业修养上来说，高校体育教师的综合能力依旧落后于高校其他学科的教师。在体育教师进入高校之后，需要通过高效培训及自我提升来促进自我教学能力的进步。不论是理论培训还是课程实践，都应该不遗余力地培养他们对于高校教育的专业度，从而吸引学生自发地加入到体育课程中来。将基层的体育教师的能力提上来，才能对整个教学体系有基础上的提升，促进我国体育教学的改革。
4、丰富教学内容
想要吸引更多的学生自发地参与高校体育教学课程，就要从学生的角度出发，制作调查问卷，将学生们的意见加以汇总，结合学校的自身情况，开发出满足不同类型的体育课程。社会日益发展进步，为了满足工作单位对于学生素质的要求，学生不仅要具备良好的学习能力工作能力，还需要提升自我的身体素质。只有具备良好的综合素养，在面临择业困境时，学生才不会败下阵来。现在的高校体育教学体系急需改革，只有不断地完善体育教学的内容，将体育课程与课外活动变得更加有趣，自由度高，才能更多地吸引学生加入体育活动，已达到高校体育教学的改革。
三、总结
现如今，衡量一个人是否是卓越人才，评判标准不仅仅是他的工作能力还有它能为国家做出多少贡献。1912年，清华大学提出了德智体教育并重的方针，并号召大学生为祖国健康工作五十年。在课程设计的过程中，要将追求“增强体质”作为课程设计的主要方针。通过改进单一的教学内容，能鼓励学生根据自身情况与兴趣选择相应的课程。在注重实践的基础上，增加部分理论课程，让学生们能在提高身体素质的同时明白身体运作的机制，从根本上提升他们的体育素质。鼓励学生在高校体育教学之外，也能在课余时间增进自己的身体素质，达到高校体育教学改革的最高目标。
作者:李遥远 单位:贵州工程应用技术学院
参考文献:
[1]段健芝.大学体育课程改革问题剖析[J].体育学刊,2006,13(2):8-10.
[2]赵欧.试析普通高校的体育课程改革[J].教育与职业,2006(11).
关键词：逆反心理；大学生；思想政治教育
高校大学生正处于青年期，具有强烈的好奇心、好强心、求知欲及求异欲，他们对自然界和社会上的一切事物都有一种认知和探求的迫切感。随着大学生与自然界和人类社会的接触机会越来越多，接触面越来越广，接受新思想和新事物的途径也增多了，思想政治教育内容和教育模式以及教育手段如果远离大学生生活实际，忽视大学生心理合理需求，必然不能满足当代大学生的思想渴望，由此会引发他们对思想政治教育的感思。逆反心理是大学生思想政治教育中普遍存在的一种特殊现象，它将导致大学生偏离社会主流思想，使思想政治教育陷入困境。思想政治教育工作者都应该关注大学生的逆反心理，并进行深入分析和研究。
一、大学生逆反心理现象
逆反心理是指教育客体在接受教育的过程中，产生的一种背离教育主体期望目标的反向力量。思想政治教育中出现的逆反心理是受教育者对待思想政治教育工作表现出的一种特殊态度，是当教育者根据教学目标对受教育者的思想、行为进行教育引导时，或对大学生偏离目标的思想行为纠正时，受教育者产生的排斥、抵触、厌恶等情绪的心理现象。大学生逆反心理的表现形式主要有以下几个方面：
第一，对思想政治教育采取冷漠、怀疑与排斥的态度。主要表现为对教育内容反感和对教育形式消极两方面。表现为抵触接触到的一切思想政治教育内容，不愿参加学校组织的各种思想政治教育活动；热衷于自己感兴趣的东西或事情，对学校开展的思想政治教育理论学习感到厌烦。第二，对思想政治教育工作者持对立情绪，对来自于学校领导、老师的批评和教育不以为然，甚至针锋相对。第三，对先进人物和事迹持否定态度。对高校组织的各种“先进人物和事迹报告会”表现出反感、否定和怀疑态度；第四，对反面事件及行为采取认同心理，对来自老师的批评教育拒不承认和接受，还表现出一种大无畏的样子。
二、大学生逆反心理的分析
大学生逆反心理是在高校思想政治教育师生的双向互动过程中产生的特殊的社会心理状态，究其原因，有以下几个方面：
1大学生个人方面的原因
大学生的年龄正处于生理成熟而心理不太成熟的阶段，是一个不稳定的过渡时期，这一阶段的大学生的人格特点表现为：有敏锐的观察力但认识却很片面，有较强的求知欲望而对知识和事物的鉴别能力稍差，感情丰富而理性较弱，民主意识增强但组织纪律性较差，知识面广而个人社会公德素养较差，还有些表现为清高自负，总以自我为中心，主观随意性高，情绪的发展具有很大的波动性和不稳定性，一旦在学习、生活和工作等各个方面达不到自己的心理预期时，往往产生消极颓废的情绪，反感周围的一切，最终产生逆反心理。处于19-24岁这一年龄段的大学生，思维的独立性、判断性和分析性等特性越来越突出，思维方式和思维视角也有了很大的发展，能够独立地思考、看待生活中的问题和事物，对已有的观点和结论能够给出自己的立场和态度，较少轻信和盲从。但其逻辑思维的基础还不够深，缺乏实际的生活锻炼，社会阅历和经验不足，不能恰当用历史的、辩证的眼光看待问题，容易偏激、绝对化、走极端。同时，这一年龄段的大学生具有很强的自尊心和虚荣心，当他们受到反驳、批评或劝说时，不可避免的产生逆反心理。
2思想政治教育方面的原因
我国高校思想政治教育的内容是根据形势的需要和学校培养目标来确定的，较少考虑到青年大学生的合理需要，这就容易导致有些教育内容与学生的合理需要相脱离。另外，其次，高校的思想政治理论课的内容与中学的思想政治德育课内容上有重复的部分，学生对学习的内容没有新鲜感，加之，教育方式方法的单调和呆板，缺乏灵活生动，不能唤起学生学习的兴趣和积极性，部分思政教师不是照本宣科，就是搞形式主义，得不到学生的认同，思想政治教育没有吸引力和感染力，也是引起大学生逆反心理的重要因素。
3社会原因
随着社会的发展，人们的思想、道德、观念、习惯、价值观等都发生了重大变化，呈现多元化趋势，各种思想观念、价值观念等互相摩擦、互相冲突，这对于有些涉世未深、实践社会经验相对不足的青年大学生来说，难免会在复杂的社会大环境中迷失自我。市场经济的重利性和社会的不正之风会导致大学生观念上的混乱和价值观的失落。在现实生活中，家庭教育也存在较大的缺口，家长往往只关心孩子的学习成绩而忽视对孩子的品德教育与培养。孩子在家庭中处处受管制、受干涉，使得孩子受到心灵的伤害，产生对立情绪，时间一长便会形成逆反心理。特别是在独生子女越来越多的今天，我们更应该警惕这一现象的出现。
三、高校思想政治教育中大学生逆反心理对策思考
大学生逆反心理是思想政治教育所面临的现实问题，必须积极对待。既然逆反心理产生的原因是多方面的，既有大学生个人方面的原因，也有思想政治教育自身和社会环境方面的原因，那么，我们应针对其产生的原因采取有效措施积极应对，防止并逐步消除这一不良心理现象。
（一）高校要重视对大学生心理健康教育和心理疏导工作
1.提高大学生的思想道德素质和自我教育能力
在进行思想政治理论课过程中要加大人文知识的教育，提高大学生的人文素养的知识水平，对提高其思想素质有重要作用。可以增加一些引导大学生开展自我教育的科目，有意识增强大学生自我教育能力，从而有效地减少高校思想政治教育中大学生逆反心理的产生。高校大学生正处于独立意识和自我意识强烈的阶段，一旦外人无视他们的自我存在，他们就会产生逆反心理。
2重视对大学生的心理疏导和心理健康教育工作
逆反心理是一种非理性的情绪反应，是人格不成熟的表现。要克服思想政治教育中大学生的逆反心理还有赖于大学生个体人格、思维方式和心理特质稳定又健康的发展，高校应重视开设心理健康教育课程或讲座，设立心理健康辅导中心，以班级为单位组织辅导员定期对大学生进行访谈，通过心理测试、谈话等方式了解大学生思想和心理的状态，也帮助大学生了解自己，并建立大学生心理档案，积极应对消极心理的发生。
（二）加强和改进高校思想政治教育的内容和方法，加强高校思想政治工作队伍建设，提高思想政治教育质量
1.丰富思想政治教育的内容，创新思想政治教育的方法
当前，大学生思想政治教育的内容存在着与学生的思想实际相脱离、重复性以及时效性和针对性不强等弊端，应该不断丰富思想政治教育内容，改进和创新思想政治教育的方式方法，激发大学生学习兴趣，增强教育效果。思想政治教育的内容可以分为课堂教学内容，也包括课堂之外的思想教育。针对课堂教学，应该多增加些典型案例教学环节，用生动的事例激励人鼓舞人教育人；课堂教学也应重视网络多媒体的作用，用鲜活的直观的图片等增强视觉效果，在教学中，可以设置一些问题关注的热门话题、热点问题让学生讨论，改变教师满堂灌的教学方法，对表现积极的学生要表彰奖励，多从正面引导学生，以点带面，使学生有兴趣能够主动学习思想政治理论。课堂之外的思想政治教育主要包括校园文化建设等教育活动，高校可以通过举办歌咏比赛、校园通俗歌曲大赛、街舞、播音主持人比赛、书法比赛等艺术类比赛增强大学生美育教育，也可举办棋类、田径运动类比赛增强大学生体魄和吃苦精神，还可举办征文比赛、英语口语比赛、专业技能比赛、各类知识竞赛加强大学生人文素质教育，活动的开展范围可大可小，可以是宿舍为单位，也可以是院系为单位，借以增进同学们之间团结协作相互了解的机会，也增进大学生对学校对老师和相互之间的感情，抓住消弭大学生对学校思想政治教育产生逆反心理的一切机会。
还应充分利用地区优势，带领大学生到工厂感受和观察先进人物热情的工作场面，到红色资源革命老区参观体验先烈勇于追求真理的革命精神，组织学生到街头巷尾孤寡老人家中做义工，工作社会大课堂体验生活，更要充分利用微信、微博等新媒体引导大学生思想和心理正向发展，让它们更好地起到沟通思想政治教育主客体桥梁的作用。
2.加强高校思想政治工作队伍建设
高校思政工作成败的原因一半来自于思政教师本身。没有哪个学生能够不被一个博学多才举止得体爱岗敬业的教师及所教课程所吸引，所以，加强和重视思政教师队伍建设对提高大学生思想政治教育质量是非常重要的。为此，高校应经常组织思想政治教育工作者学习，学习专业理论和人文知识，提高教师个人素养。应鼓励教师和辅导员进一步进行专业深造和外出培训学习，以此提高和加强思想政治教育工作者的思想道德素质、专业水平和理论素养和实践经验；要关心思政工作者的思想和生活，帮助他们解决一些实际问题，例如住房、职称等现实困难，使他们能够全身心的愉快投入工作；高校在思政教师准入制度方面也应严格把控，思政教师应该由专业或相关专业的人才来担任，因为他们经过几年的大学专业理论学习，对思政教育专业知识熟悉，也有感情，那么，会更加认同从事高校思政教育教学工作，工作热情度高，促进思政教育效果提高。
（三）重视和加强高校思想政治教育的外部环境建设，消除逆反心理产生和存在的土壤
高校思想政治教育是一个全方位的大工程，只有社会、学校、家庭共同配合并相互促进，思想政治教育才能取得更好的效果。
1.净化社会环境，营造良好的社会氛围
思想政治教育的效果与社会环境关系密切，社会环境的好坏直接影响到思想政治教育的可信度。思想政治教育的正面宣传与社会上存在不正之风、大量负面现象等社会现实的差距，是高校大学生产生逆反心理的重要原因。所以，应加强和改进党的领导，开展党风廉政建设，树立好党的形象；加强社会主义法制建设，实行依法治国，严厉打击各种丑恶的社会现象，净化社会环境，为学校思想政治教育营造一个健康和谐的社会氛围。
2.优化学校的环境，营造好教育和学习氛围
立德树人是高校人才培养的目标，也是思想政治教育的根本任务。为此，学校应当为学生创建良好的校园文化环境，营造良好的校园文化氛围，使学生受到好的熏陶和感染，铲除校园不良现象，思想政治教育工作要坚持以理服人和以情感人相结合的理念，积极培养大学生对思想政治教育的认同感，消除逆反心理存在的机会。
3.充分发挥家庭的教育功能，营造良好家庭氛围
关键词：高校教师；教学反思；专业发展；教学学术
中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1672-4038（2014）02-0073-04
随着我国基础教育领域新课改的不断推进，“反思性教学”的广泛开展对于提高教学效果和实现教师教学实践智慧“内生性”的增长作用已经得到普遍公认。但是，反观高等教育领域，由于多重因素的影响，无论是学校场域还是教师个体，对于教学反思理论和实践的重视还远远不够。
一、教学反思的意涵
从哲学的视界来看，反思是一种哲学的思维方式。英国哲学家洛克较早地探讨了反思问题，他认为反思是获得观念的反观自照，在这种反观自照中，心灵对自身观念活动做出反身觉察。斯宾诺莎则认为反思是主体对于自身反思性的自知，是观念的观念。黑格尔将反思提到了一个较高的位置，赋予反思相对独立的意义。马克思将实践提高到“本体论”的高度，以实践为基础，对反思方式进行扬弃、综合和超越，使反思获得了其相应的地位而成为实践的必要环节。
最早将反思概念引入教学领域的是美国教育哲学家杜威，他提出了反思性思维的概念，并将教师看作反思性实践者。他认为，反思作为一种专门的思维形式，起源于直接经验情境中所产生的怀疑和困惑，反思会引起有目的的探究和解决问题的行动，具有主动性、持续性、周密性等特点。上世纪80年代，美国教授肖恩在批判技术理性的基础上对反思性实践进行了深入的研究，并提出了反思性教学这一术语。但是，肖恩的研究仅仅关注了教师个体的教学行为过程而忽视了社会条件及其对教学实践的影响。自此以后，反思性实践思维成为教师教育界关注的热点。迄今为止，关于教学反思的概念界定仍然说法不一，如维拉认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判分析的过程”。伯莱克试图从哲学层面阐释反思内涵进而说明教学反思，他认为“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力，这种反思的指向包括：将理论、基于认识的经验和实践联系起来；分析教学及教学改革的学校情景，并对教学情境进行多角度审视；理解教学的广泛的社会和道德基础”。
认真比较上述观点，我们认为教学反思应该具有如下特征：（1）怀疑和困惑是教学反思发生的原初动机。当教学过程遭遇到阻遏的时候，教师就会认真思考问题的所在，对自己已经做出的决策、计划及其结果进行解构，然后以新的形式进行重构。（2）教学反思是系统性地批判、省思过程。教师以开放性的心态，在质疑的基础上，对自身教学活动中的理念、行为、情感、意识等进行严肃、执着地回顾、沉思、梳理，以达到统整的目的。（3）教学反思是教师一种主动的思维过程。强烈的主体自觉和责任感促使教师不断地学习先进的理论或与同行、学生进行沟通，及时体察、修正自己的教学理念和实践，实现自我在教学上的完善。总结而言，教学反思是教师在复杂的教学情境中，借助于行动研究，持续地对教学实践及其支撑理论进行批判性地省思、检视，及时觉察教学实践中的问题并积极寻求改善方案，努力提升教学实践的合理性和科学性，并逐步使主体自身得到完善，成为全面、可持续发展的教师的过程。
二、高校教师教学反思的主要障碍
1.大学传统观念的阻遏
自洪堡以来形成的大学传统观念认为，追求高深学问是大学的灵魂，是大学教师的精神寄托。高深的思想和渊博的专业知识奠定大学学者的地位，支撑学者的身份认同。而在当今科学主义盛行的大环境下，许多教师认为学者必良师，教学非学术，这种窄化的学术观念严重制约了教师从事教学研究和实践的动力，阻遏了教师研究教学理论和进行教学实践的欲望。虽然美国教育家博耶在上世纪九十年代将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”观念，试图调和长期以来人们关于科研和教学关系的争论，但在实践中，这种“教学学术”理念并没有在我国高校中形成普遍的价值认同和价值选择。大学教师往往会选择将大量的时间和精力花费在能够使自己获得地位和荣誉的专业研究领域，而非教学方面。无论是观念层面还是实践层面，教学已经被普遍的矮化和边缘化了。
2.高校学术评价制度的偏离
目前我国许多高校的学术评价和奖励机制存在着严重的强调科研、轻视教学的倾向。教师的职业认同和身份肯定主要来自于其学术（不包括教学学术）水平，而学术水平的评定主要是以其发表的论文（主要是专业领域方面的论文）及所拿到的项目的数量和级别来进行认定的。一些学校还制订了严苛的年终科研考评制度，根据教师职称的不同，规定其在一年内所必须完成的论文数量和级别及所应提交的科研进款额度。对于达不到要求的教师，就列为考评不合格。相较于严苛的科研评价，对教学的评价只体现在完成一定课时量和基本教学任务的粗略要求。在笔者曾做过的一个关于“大学教师教学反思状况”的小型调研中，来自全国44所不同类型高校的47位大学教师中，有45位教师认为自己花在科研方面的时间远远大于花在教学方面的时间，给出的理由很具有共性，即科研压力较大，教学压力相对较小，教学反思属于个人行为，学校缺乏相关的政策和制度。由是，重科研、轻教学的评价制度必然导引教师对科研工作趋之若骛，急功近利地写论文、拿项目，教学就被忽略掉了，更别提进行持续、系统的教学反思了。
3.学校场域中教学反思文化的缺失
教学反思是一种社会性的实践活动，受到社会环境的制约，是个人建构和社会建构合力作用的结果。许多研究发现，组织结构在很大程度上影响着教师对变革的投入，学校文化是推动教师专业发展的重要力量。学校管理层的价值取向和价值选择、学校的管理制度及其文化表达、学校所营造的交往文化、学校的开放和宽容程度等等都是作用于教师教学反思的重要因素。同于高等教育领域科研导向的评价机制，在管理者的心目中，科研的权重比总是远远地高于教学，因此无论是在资源的投入、制度的建构还是文化养育方面，教学总是会被忽略的一隅。在我国行政化氛围较浓厚的大学校同里，管理层的价值选择无疑会极大地影响教师群体，进而形成整个学校的文化选择，这是高校普遍缺乏反思文化的深层原因。此外，长期以来在大学中普遍认为教学是教师高度个人化的活动，是极具个性化的文化表达，“独自面对”常常是教师日常的工作状态，许多学校尚未形成鼓励合作、分享的文化氛围，因此，教学反思也缺乏相应的交流平台。
4.教师习性的制约
教师的习性表现为教师作为教师的角色意识、教师掌握教育理论的水平、教师的反思能力、思维中的批判意识等。此外，教师是否有足够的思考时间也是影响教师进行教学反思的最现实因素。即使教师有足够的责任心和角色意识，但是，受科研导向的宰制，大学教师没有足够的时间和精力去及时学习和更新教育理论，教育理论素养的缺失制约着教师教学反思能力的增长。此外，大学教师所教授的课程常常被同定下来，相同的教学内容、相似的教学情境容易使教师产生习惯性思维，习惯性思维一旦产生就很容易被固化下来，当教师在处理教学中的问题时常常会依赖于以往的经验，本能地做出决策和采取行动，因循守旧、视野狭窄、观念僵滞、抱残守缺严重压抑了教师的批判反思意识，影响了教师对于新知识的吸取和新思维的建构，也常常会使教师面对外部环境的变化无所适从。
三、克服反思障碍的有效途径
1.适度改革高校学术评价制度，提升教学的学术地位
高校的学术评价制度有指挥棒的作用，高教管理部门和高校应该达成共识，从实际出发，适当改革高校现有的科研导向的评价制度，形成合力共同完善对大学的评价和评估机制，平衡教学、科研、社会服务三者的关系，使之趋向合理。首先，从宏观层面来看，决策层要转变观念，认同教学学术观，在制定评价指标时，教学学术的内涵应该在评价指标体系内有详细的体现，要适当增加教学的权重比，并且对教学的评价应该多元化，如定性和定量评价相结合、教师自评和他评相结合、教师评价和学生评价相结合等。其次，微观操作时，可以根据学校的特点和优势对学校进行不同类型的划分，还可以根据教师的特长将教师分成不同的类型，如科研型、教学型、科研教学型、教学科研型等，对于不同类型的学校和教师设定不同的评价标准，评价指标要细化、人性化和可操作性，如科研型的学校和教师依然是以科研为主，适度增加对于教学的考核。最后，国家和学校要为教学研究和实践提供制度支撑和足够的财力保障，引导教师从事教学学术活动，奖励教学反思。
2.培育学校场域中的反思文化
首先，管理层应该转变科研本位的观念，重视教学学术，培育反思文化。自上而下创设尊重教学学术、鼓励教学反思的环境，引导教师从事教学研究和实践。其次，营造开放、宽松、民主、平等的交流氛围，鼓励教师进行教学交流和合作，养成教师的反思习惯，提高反思能力。管理层可以通过构建教师网络交流平台，定期开设教学交流论坛和会议，将教师的教学经验和反思体会集结成册内部出版，鼓励同行教师间定期举办教学反思交流沙龙等形式实现教师在教学方面的互动，养成科学的反思思维。最后，根据教育部倡议，设立教师教学发展中心，校长可以直接兼任这个发展中心的主任。通过这个平台做好教师职前、职中的教学理论和实践方面的培训工作，定期推介前沿的教育教学理论及好的实践经验，引导、鼓励教师学习、彼此切磋，提高教师的教研、反思水平。
各个领域都离不开信息技术，而在高职院校体育教育教学中，要想合理运用信息化技术就需要将过往教学方案改变。首先需要将培养学生的主要内容改为信息技术能力，其次提高学生信息技术的应用能力，从而进一步提高高职院校学生的素质，使其顺应这个社会的发展。因此，这就需要高职院校教师具有更高的教学技能和更丰富的教学内容，对于高职院校体育教师而言需要采取一些措施来提高相应的教学能力。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
湖南高职院校体育教师的教学方法。
1.2 研究方法
1.2.1 访谈法
通过电话访谈、邀请访谈等方式对湖南30所高职院校的体育教师进行访谈，内容主要为高职院校体育教学的相关问题和相关技能，认真听取这些体育专家的意见并记录，然后据此设计调查问卷。
1.2.2 问卷调查法
对湖南12所非体育专业的职业技术院校体育教师问卷调查，问卷内容是作者根据目前体育教师的教学技能现状设计的35道调查题，问卷内容包括体育教学反思的能力、体育教学方法的能力、体育教学目标设计的能力、体育教学内容分析的能力、体育教师教学资源整合的能力、体育教师体育教学资源开发的能力等。本调查问卷共发放400份，回收385份，问卷回收有效率96.25%。
1.2.3 数理统计法
对回收的调查问卷数据进行统计分析。
2 问卷调查的数据分析
2.1 体育教师体育教学资源开发和整合的能力
本次问卷调查针对大量高职院校的体育教师，结果显示，在高职院校的体育教学中，对于“怎样将学校现有的课堂教学内容和教学资源有效地结合来进行体育教学”，只有30%左右的高职院校体育教师认为在高职院校的体育教学中，应有效的与学校现有的课堂教学内容和教学资源来进行教育，以促进课堂教学有效性的提升；另外有25%的高职院校体育教师认为教学资源简单或复杂，因此不能合理应用它来提升教学质量；另外44%的高职院校体育教师认为自身不具备利用教学资源的能力，所以不能合理应用这些结合教学。以上调查结果说明，目前高职院校的体育教育还不能充分利用学校现有的教学资源，教师利用教学资源、教学内容等来设计教学的能力还需要一些措施加以提升。
2.2 体育教学内容分析和教学目标设计的能力
要进行体育课堂教学，首先需要分析体育教学内容，这直接关系到体育课堂教学的质量和课程目标的完成。本次调查问卷发现，有80%左右的体育教师认为体育教师分析教学目标很合理，因为这样可以使学生明确学习目的，大部分高职院校体育教师可以依照学生的身心活动和实际情况来设计课堂教学目标；而有10%体育教师没有按照教学目标来设计教学内容，教师在选择教学内容上较为随意；有32%的体育教师分析教学内容不透彻，导致不能合理运用教学资源来实现教学目标；有48%的体育教师分析教学内容较为合理，可以根据教学目标分析教学内容，同时还能根据教学内容来选择相应的教学方法。以上调查结果说明，目前高职院校有的体育教师对教学目标设计不明确。
2.3 动作讲解、示范和学法指导的能力
体育教学能力的主要内容就是动作讲解、示范和学法指导，体育教师具备了很好的教学能力，就可以帮助学生快速掌握所教的动作，同时，若体育教师还具备良好的教学能力，也可以帮助提高学生学习的积极性。体育教师所选择的教学方法是为了完成体育课堂教学活动以及实现教学目标来选择的。本次调查发现，60%高职院校体育教师认为自己可以通过多样化的教学方法进行教学；34%的体育教师选择教学方法较合理，可以有效提高?W生学习积极性，且在教学中还能通过其他（如：信息技术）方法教学在课堂上实现与学生互动，促进学生思考等。以上调查结果说明，大多高职院校体育教师可以做到多种体育教学法教学，可以科学合理地选择体育课堂教学方法。
2.4 体育教育理论反思的能力
体育教育理论的反思是一个体育教学专业化发展必经的途径，通过教育理论的反思，能促进课堂教学能力的提升。体育教育理论反思就是指体育教师在完成教学后，反思自己教学过程中的优点、缺点，分析教学目标完成情况，分析其中需要注意的细节等等，然后针对这些问题设计改进的方案，于下一堂课中实施改进方案，以此提高课堂教学质量，且改进方案可为今后教学作参考。通过本次调查问卷发现，有小部分体育教师在课堂教学后，没有进行体育教育理论反思，且体育教学中也没有利用现代化的教学工具，完全处于传统教学状态；虽然有30%的高职院校体育教师会在课堂教学后反思，但课后并没有采取相应的措施来改正其中存在的问题；有60%左右的体育教师能在课堂教学后反思目前课堂教学存在的问题，然后在教案中将这些问题详细记录，并提出了改正的方案，于下次课堂教学时改正。
3 高职院校体育教师的教学技能提高方法
3.1 强化教学技能理论培训
体育教师的核心竞争力就是体育教学技能，同时这也是体育教师进行专业化发展的必要途径。体育教师想要提高自身的教学技能，就需要将培养目标牢牢抓住，这就需要体育教师具备分析各种体育教学方法的能力，即能充分利用多媒体、网络、信息等先进技术结合教学目标教学。对于体育教师教学能力的培养，还需要从其基本的素质抓起，一定要让体育教师认识到体育教学理论的重要性，只有这样体育教师才会更加积极学习教学理论。
3.2 建立教学技能提高机制
高职院校想要提升体育教师的教学技能，除了强化教学技能理论培训外，还需要通过一些途径来激励。比如体育教师教学技能比赛，成绩优秀者可获得一定的奖励，这样能提高体育教师对教学的兴趣，进而提高高职院校体育教师专业技能的发展；再比如定期开展体育教师教学技能讨论大会，分享各自的教学经验，共同学习、借鉴，邀请体育专家讲解体育技能等等。总之体育教师应根据学生在体育课堂中的表现，分析教学的目标、方法、形式、内容等，找出其中的不足，采取相应的改进方式来教学。
3.3 改进高职院校体育教学的条件
目前部分高职院校的体育基础教学资源还不够完善，导致教学无法顺利进行，高职院校应加强体育基础教学资源的建设，改进高职院校体育教学的条件，并鼓励体育教师教学时可以充分利用各种资料进行教学。为了提高体育教学的有效性，首先，高职院校应创设现代化体育教学的条件，以方便体育教师利用现代化多媒体进行体育教学；其次，为体育教学提供对应的教学资源来改变以往的教学方式；此外，高职院校还应该支持体育教师进行培训和进修，促进体育教师教学能力的提高。
关键词：思政教育；协同理论；研究
中国分类号：G621
1 引言
协同理论，其创立者是联邦德国斯图加特大学哈肯教授，当今世界最著名的物理学家之一，他提出了自然界由许多系统组织起来的一个统一整体的重要观点，在这个系统下的许多小系统既相互作用又相互制约。本文是基于此理论设想在跨学科领域内，考察其类似性并探求其内在规律，最终能够应用到大学生思想政治教育的内容中去。本文的基本思想是大学生思想政治教育系统应努力成为一个开放性的系统，呈现出广义信息交换的开放状态，才能成容易形成良好的有序结构。在周边环境允许的条件下，越开放，信息交换量越大，越开放，系统发展越快，有序结构的活力也就越大。
众所周知，大学生思想政治教育工作作为高等教育系统中的子系统，承载者高等教育如何培养全面发展人才的重要任务。然而长期以来，大学生思想政治教育工作在高校内部往往被视为一块比较孤立的系统，或者是还没有将其提升至学校战略层面来考虑，进而致使很多高校的大学生思想政治教育工作不能找到一种多维互动的运行机制，经常在与高等教育的其他子系统“博弈”中处于弱势及被排斥的地位。此外，大学生思想政治教育工作系统的内部要素之间经常产生“摩擦”，如思想政治教育方式与学生自我认同的不协调、思想政治教育评价体系是否科学合理、思想政治教育教师队伍的配备问题等，无疑，这必然会有碍于大学生思想政治素质的整体提升。
2 大学生思想政治教育协调作用
我们可以将大学生思想政治教育工作协调作用的本质归纳为： 为实现高校思想政治教育系统的总体发展目标，在高等教育内外部提供的能量、物质及信息的支持下，大学生思想政治教育系统内部各要素及其与外部要素相互适应、作用、配合而形成的一种良性动态发展趋势。
任何一所高校的大学生思想政治教育工作，必然是在高等教育体制的大范畴下发生与发展。在高等教育体制中，大学生思想政治教育工作将按照高校全面工作的内在要求，以实现高校思想政治教育工作总目标为基本取向，在大学与中学的衔接、思想政治教育与共青团建设的联系、党内与党外的沟通、教师与学生的交流、学校与社会的融合等方面产生多维互动效应。此外，既然是发生在高等教育体制内的行为，还必须要符合高等教育的基本属性。
从一个相对的角度来看高校内部资源，如大学教师、学校经费、校内硬件设施以及学校的文化和校园环境等，都可能是大学生思想政治教育工作发展必不可少的外界环境；然而如果从高校外部资源来看，大学生思想政治教育工作系统也可以成为整个社会思想政治教育系统的重要组成部分，它与社会思想政治教育系统的其他子系统在各自的发展过程中产生相互作用，它们之间的协调发展更好地推动了社会思想政治教育系统的整体优化。
3 实现大学生思想政治教育工作协调发展
3.1协同性层面
尽管大学生思想政治教育工作机构是工作运行的核心部分，但按照协同论的内涵来讲，任何单一要素都不可能独自承担工作的全部，只有与其他子系统产生联合作用，才能发挥出结构的最佳功能。实际上，大学生思想政治教育工作机构不仅需要自身的纵向布局规划，而且还需要横向层面中的与校内（ 如与校内思想政治教育工作、与学校其他部门的有效对接等） 和校外（ 与家长、社会的良好沟通等） 系统产生协同关系。此外，向学校决策部门及时汇报情况也至关重要，因为这涉及到各种资源的调配和支持。显然，大学生思想政治教育工作系统效能的发挥，必须建立在校内校外两个系统、两种资源的高度协作与相互作用的基础上，才能使工作顺利推进，达到工作的预期目的。
3.2整体性层面
我们的研究对象虽然是大学生的思想政治教育工作，但大学生思想政治教育工作的影响因素并不是单一的，相反是受大量内外部因素以及内外部系统影响与支配的，如校内外边界资源支持系统，这些资源、系统相互之间也可能产生对接联系或互动共享的行为。因此，大学生思想政治教育工作的运行不仅需要单向度地把握现状、分析归因、制定措施以及反馈信息的过程，更需要从整体的角度去考虑大学生思想政治教育工作的特定要素及其影响和作用于它的其他因素。如开展大学生服务社会的主题活动，不仅要重视方案的系统分析，而且还要考虑到社会服务对象的接受程度，并要注意各要素之间的协调与配合，以免流于形式，由此既激发出学生的积极性和兴趣感，又要保证产生一定的社会效应，从而促使工作整体效能达到最优化目标。
3.3动态性层面
协同论强调“研究所构成的各种系统是通过怎样的合作在宏观尺度上产生空间、时间或功能结构的，从而寻找与子系统性质无关的，支配着组织过程的一般原理”。可以看出，我们在开展大学生思想政治教育工作时，其实涉及的范围与控制因素都是巨大的。校内各部门之间物质、信息流动对大学生思想政治教育工作的影响，如开展思想政治教育主题活动所需要的教室、充足思想政治教育经费的拨付等；校外子系统的不可控因素
3.4反馈性层面
众所周知，某项工作要取得最终的成功，必须要在基本过程完成后，通过信息反馈环节，掌握实际状况，查找存在问题，不断改进方法并达到最终的预期目的。其实，大学生思想政治教育工作体现出的是一种大反馈过程： 它不仅是工作纵向度的信息输入（ 把握现状、分析归因、制定措施） 到信息反馈（ 反馈给工作机构和学校决策层） 的过程，而且还体现了信息的横向输入到输出（ 大学生思想政治教育机构获得学校其他部门和校外资源帮助，并向其反馈信息，及时沟通等） 的过程。这样，在一种大循环的过程中及时反馈信息，从而及时按照预期目标调整和控制整个工作过程。
4 结论
加强和改进大学生思想政治教育，必须从全局的高度出发，做到学校、社会和家庭的协同，决策、机制、管理和实施的协同，目标、任务、方法和渠道的协同，领导、队伍、制度的协同；促进思想政治理论课等课堂教学、校园文化建设、网络建设、师德建设、学生管理与大学生思想政治教育协同；注重大学生思想理想信念教育、民族精神教育、爱国主义教育、公民道德教育、心理健康教育、素质教育等协同，才能收到思想政治教育的应有效果。
参考文献
当前，中国所面临的各种问题中，危害最严重、影响最恶劣、形势最紧迫的，无疑就是腐败问题，反腐败是一个巨大的挑战，其关乎中国的前途。高校肩负向社会输送高素质人才队伍，培养社会主义建设者和接班人的重任，高校反腐倡廉建设是反腐败斗争的重要组成部分并发挥着重要的积极作用。而校园廉政文化建设，在高校反腐倡廉工作中处于最基础地位，必须打牢基础，从源头上预防和减少腐败现象发生，增强高校反腐倡廉意识，形成廉荣贪耻的思想道德基础和文化氛围，才能不断取得高校反腐倡廉新成效。
一 加强校园廉政文化建设对促进高校反腐倡廉工作的重要意义
廉政文化以崇尚廉洁、鄙弃贪腐为价值取向，融价值理念、行为规范和社会风尚为一体，反映人们对廉洁政治和廉洁社会的总体认识、基本理念和精神追求，是社会主义先进文化的重要组成部分。
校园廉政文化建设，作为校园文化和廉政文化的重要组成部分，面向全体党员干部、教职工、广大青年学生，以培育廉洁价值理念为根本，以廉政制度和规范为支撑，以群众广泛参与的廉政文化创建活动和丰富多彩的廉政文化产品为载体，培养崇廉敬德的思想品质，弘扬廉政文化。校园廉政文化建设在高校反腐倡廉工作中处于基础性地位，要使廉政文化真正进入校园、融入学校各项工作，这对加强高校党风廉政建设，构建和谐校园，造就社会主义事业的建设者和接班人，营造良好的校风、学风有着非常重要的现实意义，它不仅可以通过学校的小环境来影响校外的大环境，更重要的是因为学校是培养和造就社会主义事业接班人的阵地，它的影响力是长远的，具有战略性的。
目前，校园廉政文化建设相对滞后，意识淡薄、制度缺失、理想信念动摇、思想道德滑坡、价值观扭曲等现象的存在，使大力加强廉政文化建设，在全党全社会形成有利于反腐倡廉建设的思想观念和文化氛围显得尤为重要和紧迫。
二 加强校园廉政文化建设的指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持社会主义核心价值体系，坚持社会主义先进文化前进方向，坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的反腐倡廉战略方针，把校园廉政文化建设融入社会主义精神文明建设和高校反腐倡廉建设的全过程，着力培育廉洁价值理念，广泛开展校园廉政文化创建活动，既注重教育广大党员干部，特别是领导干部增强廉政意识和法纪观念，提高领导干部拒腐防变能力，又注重引导广大师生树立廉洁、诚信、勤俭、奉献等积极健康的生活观念，增强全校的反腐倡廉意识，大力营造崇尚廉洁的社会风尚，努力营造“崇廉尚洁，弘扬文明”的良好校园氛围，形成全体师生奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带，为高校党风廉政建设和反腐败斗争的深入开展提供思想保障和文化支撑。
三 多措施并举，加强校园廉政文化建设
1.加强党员干部教育，树立秉公用权、廉洁从政的价值理念
扎实开展中国特色社会主义理论体系教育，组织广大党员干部深入学习实践科学发展观，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观，打牢廉洁从政的思想政治基础。以树立正确的权力观、地位观、利益观为重点，深入开展理想信念、党风党纪、廉洁从政、艰苦奋斗教育，引导领导干部正确对待和依法行使权力。着力加强领导干部党性修养，树立和弘扬优良作风，始终保持共产党人的高尚品格、廉洁操守和政治本色。把从政道德建设放到更加突出的位置，教育引导领导干部时刻牢记立党为公、执政为民的执政理念，常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律己之心，做到为民、务实、清廉。坚持把廉洁从政教育贯穿于领导干部培养、管理和使用的全过程，引导领导干部讲党性、重品行、作表率，自觉遵守廉洁自律的有关规定。把培育廉洁价值理念与廉洁从政实践结合起来，引导领导干部做到学与用、知与行相统一。
2.加强师德教育，增强教师廉洁从教意识
把廉洁教育和诚信教育融入师德师风建设之中，进一步健全师德规范体系，把“廉洁从教、为人师表、遵守学术道德规范”作为教师行为规范要求，努力提高教师的职业品德修养和廉洁自律的自觉性。要把廉洁从教作为青年教师岗前培训的必要内容，把好教师廉洁教育的“入门关”。加强对学术带头人、科研项目负责人、评审专家等人员的教育、管理和监督。
3.加强大学生思想教育，提高廉政文化意识
要深入贯彻落实《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，把廉洁教育作为大学生思想道德教育的重要内容，结合党风廉政教育月、法制教育月、爱国主义教育月、公民道德建设月等专题教育月，有计划地把廉政文化融入学校各项活动中去，加强对学生的理想信念、思想道德、传统美德、法制观念和诚实守信的教育，转变“反腐倡廉”与己无关的思想，使青年学生对廉洁的认知从感性认识提高到理性层面。要结合青年学生的身心特点、思想实际和认知规律，以集中学习理论教育为主线，依托贴近实际、贴近生活、贴近学生的廉政文化活动，注重树立典型发挥榜样效应，使廉政文化建设寓教于理、寓教于乐、寓教于各种有益活动之中。
4.加大宣传力度，形成廉政文化建设“大宣教”格局
必须将廉政文化建设与贯彻落实《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》紧密结合起来，纳入惩治和预防腐败体系之中，筑牢拒腐防变的第一道防线，着力营造良好的氛围，切实发挥宣传教育的基础性作用，为反腐倡廉工作的深入开展提供精神动力和思想保证。要加强宣传舆论阵地建设，充分利用校园宣传橱窗、校内广播电视、黑板报、校报（刊）等载体，大力宣传廉洁教育有关知识。充分发挥网络作用，建立廉洁教育专题网页，组织开展形式多样的网上廉洁教育活动。
5.创新形式，开展丰富多彩的廉政文化活动
结合五四、七一、国庆、“一二?九”学生运动等重大节日和纪念日开展主题鲜明的教育活动和弘扬廉政文化活动，努力创新方式方法，增强教育的感染力和吸引力。如举办党课培训班、廉政模范事迹报告会、廉政知识竞赛、征文比赛、辩论赛、参观革命纪念地和反腐倡廉展览、观看廉政题材的电影、观看录像片和文艺演出等。普及廉政知识，传播廉政文化，弘扬廉政理念，引导学生接受廉政文化的熏陶，树立社会主义荣辱观，培养青年学生崇尚廉洁的高尚品质。
关键词：职业教育；校本教研；优化实施
作者简介：薛小明（1972-），甘肃灵台人，甘肃交通职业技术学院讲师，教育学硕士。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）12-0013-03
校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。高等职业教育背景下开展校本教研，教学目标要求更加具体，知识与能力体系要求更为系统，课程本身更具有实践性和可操作性，并且突出强调发展学生的动手能力，鼓励支持双师型教师队伍建设。课标、教材以及教学主客体关系的转变毫无疑问地对传统意义上的校本教研制度提出了更高的要求，校本教研活动在高职院校中有其开展的合理价值，但其实施策略有别于基础教育阶段，需作进一步优化。
一、高职院校开展校本教研的意义
（一）是高职教育教学改革持续发展的内在动力
高等职业教育就其本质而言，是为就业服务的教育，其根本任务是培养数以千万计的技能型人才。推进高等职业教育教学工作的改革，就是要逐步建立和完善与市场经济体制相适应的、有利于全面推进素质教育的运行机制。在这一过程的实施中，所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应对的。没有基于课程和教学的研究，高职改革的推进无疑会举步维艰。作为非研究型大学，高职院校更应以教学为中心。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平，只有教研的参与才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，从而使教学始终富有生机、充满活力，这是使教学改革持续深化的内在机制。因此，建立与高职教育教学改革目标相一致的校本教研制度，是高职教育教学持续发展的现实要求和紧迫任务。
（二）是促进双师型教师队伍建设的有效途径
从事高职教育的教师首先应该满足教师素养的基本要求，同时还应该了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和专门技能、技巧，并懂得高职教育的特殊规律。这就要求高职的“双师型”教师应该具备既能从事理论教学也能从事实践教学的素质。传统高职院校在双师型教师队伍的建设上，一般采用“送、下、带、引、聘”等方法来保证学生能够得到双师型的教育，但囿于条件所限，上述方法一方面需要大量的师资培训资金予以保证和支撑，另一方面，也不利于提升现有教师队伍参与教研的积极性。
通过校本教研活动的开展，培养教师自觉进行教学研究的意识和能力，把教学研究与教师的日常教学实践融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，是校本教研所追求的一种理想境界。在以校为本的教学研究中，教师是研究的主体，教师即研究者，教师要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。教师不仅要继续钻研教材、吃透教材，而且要创造性地使用教材，甚至自己开发教材；不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观，而且要研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来。校本教研所具备的这些特点，无疑都是高职院校保证教学改革和双师型教师队伍建设的最有力的内在机制。
（三）是创办特色高职院校的重要支撑
办学特色是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特风貌。它既可以体现在总体办学思路和治学方略上，也可以体现在教育模式、专业特色和人才培养上，还可以体现在课程体系、教学方法、实践环节等等方面。办学特色的创建是一个系统工程，其发展目标、办学理念、管理体制、教学制度、后勤服务及软件和硬件建设无疑都可以反映出该校的办学特色。在高职院校启动校本教研活动，是立足于本校实情，依托学校自身优势，以岗位群的知识能力要求整合教学资源，开拓校本管理、校本培训、校本科研、校本课程等研究与实践的新领域，为教师提高理论和实践两方面的水平创造必要的环境条件，丰富和改善学校教育教学环境，进而使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。其本质是“为了学校，基于学校，在学校中”，自主性是其突出特点。学校依据所处行业和区域经济的具体状况，依据学校专业结构和师资队伍状况，通过开展一系列校本教研活动，造就了高水平的师资群体，形成了自身办学特色，推动了学校的可持续发展。
二、高职院校校本教研的优化实施
在校本教研过程中的个人反思、同伴互助、专业引领是校本教研中的三个基本要素，这三者之间的基本关系可以理解为：个人反思是教师与自我的对话,同伴互助是教师与同行的对话,专业引领是教师与理论的对话,三者相对独立,同时又相辅相成,相互补充,相互渗透,相互促进。校本教研要“基于校本”,必须从发挥教师个人、教师集体、教师专家三个核心要素的作用着手,并在新的层面上进行创新。
（一）加强自学精神，培养教师的反思意识
个人自学是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法,是校本教研最普遍的形式，是教师专业发展和自我成长的核心因素，没有教师积极的个人自学，同伴互助就会流于形式，专业引领也失去了对象。教师对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，对自己的教学进行有意识的积累总结,反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，能较快地提高自己的教学水平和能力。
教师的个人自学与反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。通过自学与反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
按教学的进程，教师的个人自学与反思包括课前自学、课中发现、课后反思三个阶段。课前自学是教师依据教学培养目标，有针对性地查阅资料、补充不足，提升自己在理论或实践方面的能力，并对将要实施的教学做预测性的调整。课中发现是教师对发生在教学过程中学生的反映实施监控、及时敏锐地发现问题。课后反思是教师在某一教学活动告一段落后，对已发生的教学行为作系统化的梳理与总结，这种课后反思的主要策略有：记录教学片断、总结教学心得、交流教学经验、撰写教学案例和教学论文等等。学校还应该对教师自学与反思的成果提供支持的平台，及时把本校教师的反思性文字汇编成册,便于交流总结。
（二）搭建互助平台，实现教师的经验共享
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。在许多高职院校当前的运行体制下，教师因为不坐班，很难有机会与同行进行必要的交流与对话，教师的教研变成了个体式的劳动，多数教师游离于校本教研之外。因此，高职院校应重视组建基于校内的“研究共同体”，重视教师与同伴之间的交往、互动、互助、合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在管理模式、制度建设、激励与评价机制上努力创造与搭建有利于教师科研的互助平台，提高同伴互助的效果。
高职院校在帮助教师科研互助、实现经验共享一般可以通过以下几种方式：一是信息交流，通过对话，座谈、讨论、研讨等形式交流教师们自己的体验、心得以及教育教学的成功案例，互为它山之石，促进共同提高。二是课题协作，通过共同承担责任完成对某个问题的研究任务，使教师在互补共生中成长。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一，其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。三是相互评课，通过教师之间的互相观摩和评价，使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，达到共同提高。
（三）利用行业资源，实行开放式的专业引领
专业引领是指各层次的专业技术人员对校本教研的介入，是校本研究向纵深可持续发展的关键。对于高职院校来说，校本教研虽然是以学校教师为主体，是在校内开展的，但它不完全局限于本校。事实上，许多高职院校的实训基地、合作单位都拥有一大批具有丰富实践经验，熟知本地信息资源的技术骨干人才，高职院校应该充分利用这些行业资源优势，通过专题报告、现场指导、专业咨询等形式来指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式。实践证明，只有把实训基地与合作单位的实践技能经验和校内教师的策略性理论经验相互并轨、融合进教学过程之中，校本教研才能得以生动而有效的开展。
总之，随着校本教研理论的深入和实践的深化，校本教研作为一种指导思想，日益渗透在包括高职教育在内的所有教学过程之中。高职院校要提高专业教师队伍整体素质，保证教育质量，实现培养目标，办出高职特色，需要也必须把校本教研作为一项基础性工作来开展。充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领的作用，并注重相互间的整合，对于高职院校改造传统课堂教学的陈旧观念和单一模式、焕发课堂教学的生命活力，促进高职教育实践的深化具有重大意义。
参考文献
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关键词： 高校思想政治教育评价变革 三个原则 三个突破 三个推进
信息化视阈下，基于有效性为目标导向的高校思想政治教育评价是高校思想政治教育活动中不可缺少的关键环节，是高校思想政治教育工作的导航仪。高校思想政治教育评价的科学性和实施效果，关系到加强和改进高校思想政治教育工作的力度和质量，关系到高等教育育人质量提升的高度和范围，关系到高校思想政治教育有效性的提升。在信息化条件下，深入开展基于有效性提升为目标导向的高校思想政治教育评价研究，对于帮助各级党委、政府、高等学校和相关社会组织厘清工作重点和工作思路，改进工作方法和工作方式，促进大学生全面成长成才，具有十分重要的理论意义和实践意义。
一、把好三个原则：高校思想政治教育有效性评价变革的前提。
评价是对于事物或工作的过程与结果的质与量的计算和判断等，我国商务印书馆出版的《现代汉语词典》对评价的解释为“评定价值高低”和“评定的价值”。高校思想政治教育评价变革是一个多维度的研究，离开具体的高等教育目标和高等教育实践所在的历史方位和内外生态环境等讨论评价变革的思路是没有实质意义的。我们认为，信息化视阈下高校思想政治教育评价是指通过设置一组具有代表性的指标全面评价高校思想政治教育实践活动，看其在多大程度上帮助高校实现了既定的目标、为国家培育了源源不断的建设者和接班人、为大学生的自由全面发展提供了助力等；是指通过横向和纵向的比较，使高校对自身的信息化发展阶段恰当定位，进而为未来高校思想政治教育实践活动指明方向，合理配置建设资源，不断调整工作方向与措施，最终更好地实现高校思想政治教育目标，提升高校思想政治教育的有效性。
马克思说：“这些抽象本身离开了现实的历史就没有任何价值。”[1]信息化条件下，高校思想政治教育评价需要与时俱进地反映国家对高校思想政治教育的要求，反映信息社会变化对高校思想政治教育的要求，反映信息时代高校思想政治教育的内外生态特点与规律，紧扣其核心和关键环节，贴近大学生思想和行为变化的实际，强化评价手段科学性与可操作性相结合的原则，坚持评价指标定性与定量相结合的原则，坚持评价过程与评价导向相结合的原则，对高校思想政治教育过程和结果进行科学评价。具体表现在以下三个方面：
1.强化评价手段科学性与可操作性相结合的原则。信息化条件下，高校思想政治教育评价，需借鉴已有的考核评价方法中的宝贵经验，科学利用现代信息技术，搭建数字化评价平台，实现对可追溯性事实和评价定性定量数据的实时掌握，做到评价手段的科学性与可操作性相结合。具体来说，一方面，需将评价标准依据信息化条件下高校思想政治教育实践的特点进行科学的分解，依据建构的数字化评价平台通过分类标识、定期报送和系统分析等方式强化评价手段的科学性。另一方面，对于思想政治教育的现场考察环节，需以采用信息科技手段为突破口，通过科学合理的数字化软件的开发与应用来实现便捷式操作，结合现场调研、问卷调查等方式，真正体现科学评价的目标要求。
2.坚持评价指标体系定性与定量相结合的原则。信息化条件下，立足于有效性提升为目标导向，坚持评价指标的定性与定量相结合的方式，是高校思想政治教育评价变革的重要原则之一。评价指标体系的设定应将定性与定量相结合，但同时要尽量量化指标以便于考核，对于不能量化的指标，应用评估专家根据提供的相关材料来评议。具体来说，是将信息化条件下高校思想政治教育主体的行为、高校思想政治教育过程、高校思想政治教育客体的反映、高校思想政治教育效果、高校思想政治教育评价标准和手段采用定量和定性相结合的方式，并充分依靠评价动态数据和可追溯性的事实，把评价指标转换成显性的、可视的和可测的内容来进行客观公正的评价。
3.坚持评价过程与评价导向相结合的原则。信息化条件下，高校思想政治教育评价，既要注重动态的思想政治教育过程的考察，又要注重实实在在的思想政治教育效果评价，坚持评价过程和评价效果的统一。基于有效性提升为目标导向的高校思想政治教育评价变革，要从信息化条件下高校思想政治教育的核心与关键环节入手，有针对性地设置核心性与关键性的评价指标，并着力强化评价结果的调节功能与导向功能，为受评价对象今后开展思想政治教育工作明确下一阶段努力的方向提供导向定航，以达到评价和诊断的结合、评估和导向相结合的评价目标要求。
二、实现三个突破：高校思想政治教育有效性评价变革的重点。
1967年美国哲学家斯克雷斯提出了评价的两大功能：“形成”和“总结”，这个提法在教育界得到了普遍的认可和应用。我们认为，信息化视阈下，高校思想政治教育评价应包括形成性评价和总结性评价两个层面。“高校思想政治教育形成性评价”是指在实现高校思想政治教育工作目的或目标的动态过程中，有计划和有针对性地测定和评价一定阶段高校思想政治工作目标的实现程度，并根据工作进程及时地反馈与修改思想政治教育工作计划与措施的过程。“高校思想政治教育形成性评价”是高校思想政治教育的主导者、设计者和实施者进行教育信息传播过程中制定和改进决策的重要依据。而“高校思想政治教育总结性评价”是在一个教育传播周期结束时所作的关于教育工作或项目的整体质量、效果、价值等的评判。当然，“高校思想政治教育形成性评价”与“高校思想政治教育总结性评价”是不矛盾的。前者更关注评价的过程，更强调高等教育过程、动机、方法和效果的统一。后者，更关注评价的总结，更强调高等教育目标的实现与达到。从发展的视角来看高校思想政治教育总体过程，“高校思想政治教育总结性评价”对“高校思想政治教育形成性评价”具有重要的借鉴价值和指导意义。没有“高校思想政治教育形成性评价”，高校思想政治教育过程中遇到的问题就可能得不到及时反映和解决。同样，没有“高校思想政治教育总结性评价”，就会缺乏具有说服力的证据显示教育过程中的效果，也就难以得到社会的广泛承认与支持。
传统的高校思想政治教育评价普遍存在“过空过虚”的问题，包括评价目的不明晰，评价主体单一，评价内容抽象，评价手段滞后，评价功能狭窄等。[2]信息化视阈下，要构建以有效性提升为目标导向、符合信息时代要求、遵循高等教育规律，衔接高等教育质量工程要求、科学且易于实践操作的高校思想政治教育评价方式，可以探索从以下三个方面实现突破。
1.对高校思想政治教育边界的突破。较长时间以来，人们往往认为高校思想政治教育工作仅仅是高校的职能，这种考虑问题的方式使得在教育评价时往往只是对高校进行评价，忽视了对其他对象进行评价。信息化条件下，作为信息技术高度发展与高等教育需求不断增长相结合的产物，在高等教育领域开始出现了虚拟大学。虚拟大学的出现突破了传统大学在物理、地理及心理上的诸多边界，具有与传统大学完全不同的特征。与之相适应，无边界高等教育的出现是信息技术发展与应用对于大学边界变革的重要影响。信息化条件下，高校思想政治教育评价应突破传统意义上的“高等教育边界”和“高校思想政治教育边界”的概念，以更加广阔、开放的视角去对待、认识和处理高校思想政治教育中的各种问题。要将相关党委、政府、高等学校和有关社会组织作为重要的评价对象，将“高校主导，全员参与”作为贯穿整个评价过程的一条主线，以提升高校思想政治教育有效性为目标导向，推动高校思想政治教育在更高层次上与整个社会发展现状实现协调与均衡发展。
2.对评价主体单向度方式的突破。较长时间以来，高校思想政治教育评价主体主要以高校的上级主管部门或者高校内部党委行政等职能部门为主，评价的方式多为上级对下级的单向度的总结性评价，这使得评价的过程和结果往往是闭合式的，而缺乏开放与互动式的过程性评价和总结性评价的有效结合。信息化条件下，信息交往实践的开放化和多元化特征导致的高校思想政治教育实践方式的开放化表征，为避免单向评价主体带来的非均衡和不科学的评价结果出现，要求突破传统的单向度的评价主体的做法，实现多元主体开放与互动式的评价变革。构建以有效性提升为目标导向的高校思想政治教育评价方式，依据相关党委、政府、高等学校、学生家长、大学生本人及社会其他相关方的各自功能定位，在思想政治教育形成性评价过程中充分发挥开放与交互式评价主体的能动作用，在思想政治教育总结性评价时应当是各个评价主体评价结果的有效统合。
3.对评价方式过多依靠文字材料方式的突破。较长时间以来，高校思想政治教育评价过多的是依靠各类文字材料来进行的。这种评价方式往往会导致被评价对象为了获得好的评价结果而收集材料并造假的出现，无法完全反映被评价对象真正的工作水平与能力，会降低评价的可信度。以有效性为目标导向的高校思想政治教育评价方式变革需突破传统过多依靠文字资料评价方式，实现依靠文字资料评价与现场实地考察的有机结合。信息化条件下，信息技术的创新与应用为高校思想政治教育评价方式与方法的变革提供了有效的技术支撑。信息技术的互动性、实时性等特征，为改变传统意义上仅仅依靠各类文字材料进行的评价方式，而实现对评价对象工作状态和水平的实时了解与掌握提供了良好的技术支撑。如果再配合一定的现场实地考察等方式，则可以很好地提高评价的科学性与可信度。
三、实施三个推进：高校思想政治教育有效性评价变革的路径。
高校思想政治教育评价具有诊断功能、导向功能、信息反馈功能和调节改进功能。依据信息化视阈下高校思想政治教育实践活动的内在要求，以有效性提升为目标导向的高校思想政治教育评价变革应当具有评价目标的一致性、评价内容的完备性、评价指标的独立性、评价过程的系统性、评价手段的可测性和可行性等特征。我们可以遵循以下思路来推进高校思想政治教育评价变革。
1.以高校信息化发展现状为依据，推进准确把握评价对象和适用范围。信息化是当今世界发展的大趋势，是我国经济加快发展和社会全面进步的重大战略机遇。教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分。以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，已成为我国教育事业发展的战略选择。我国的高校信息化建设较之欧美国家起步稍晚，在经过一定时期大规模的信息化基础设施建设以后，如何使用这些信息系统是政府决策部门和很多高校所关心的问题。高等学校作为教学和科研单位，教学、科研和管理是高校信息化应用的重点。高校思想政治教育实践作为高校信息化应用的重要方面，对于它的有效性的评价必须符合高校当前的信息化建设水平，既不能落后，又不能超前，而应反映高校信息化建设现状，准确把握评价对象和适用范围，以对高校思想政治教育活动进行有效引导。
2.以有效性提升导向为目标导向，推进科学设置指标选项和评判标准。科学的、具有导向功能的评价目标具有引导受评对象行为方向的作用，可以调动受评对象的工作积极性，并帮助受评对象纠正偏离的目标。在以培育合格的社会主义建设者接班人及大学生自由全面发展为目标导向的高校思想政治教育评价过程中，评价指标选项和评判标准的制定应该根据评价目标进行，需要依据高等学校内外生态环境的变迁并根据高校自身的功能定位要求科学设置评价的指标选项和评价标准，力求实现评价指标选项与评价标准的全面性和科学性。在指标选项和评价标准的设置上，在力求全面的同时应该考虑到可操作性，应该突出高校思想政治教育信息化建设后的实际应用状况，关注建设后取得的绩效，促进高等教育信息化的应用，并由此搭建科学而系统的高校思想政治教育评价框架。
3.以评价结果应用为出口，推进有效遴选评价实施路径。作为加强和改进高校思想政治教育的一个重要环节，高校思想政治教育评价本身不是目的，结合教育实际的评价结果应用应该是评价的“出口”和“落脚点”。信息化条件下，评价指标的科学设置与组织实施、评价路径的科学选择对高校思想政治教育评价结果的应用具有重要意义。就评价实施路径的选择而言，评价主体可以通过让高等学校定期与不定期报送相关的教育信息，以便及时掌握高校思想政治教育工作的总体状况。评价主体可以通过科学设立对相关政府、社会组织、高等学校、师生群体等方面的调查问卷形式，通过定期与不定期地抽样调查了解和把握高校思想政治教育工作的过程及效果，以掌握被评价对象的客观实际工作状况。评价主体也可以通过定期和不定期的查访形式，由相关领域的专家组成评价专家组共同对高校思想政治教育实践过程中遇到的问题进行诊断并提出整改措施。经过一定时期的整改后，再由专家组对被评价对象的工作进行查看回访的形式以促进其实践活动的更好推进。就评价结果而言，须通过相应的形式和措施保证它在诊断高校思想政治教育实践存在问题的诊断功能；保证教育评价结果在教育信息反馈系统中对于高校思想政治教育活动有序、有效推进过程中的导向功能；也要保证教育评价结果在调节高校思想政治教育实践目标、措施和过程的调节与改进功能。
“在发展进程中，以前一切现实的东西都会成为不现实的，都会丧失自己的必然性、自己存在的权利、自己的合理性；一种新的富有生命力的现实的东西就会代替正在衰亡的现实的东西”。[3]综合看来，信息化视阈下，以有效性提升为目标导向的高校思想政治教育评价变革要通过实际运行来接受教育实践的检验，并在高校思想政治教育实践中不断改进与完善，不可能一蹴而就。
参考文献：
[1]马克思恩格斯文集（第1卷）.北京：人民出版社，2009：526.
[2]李德全.试论高校学生思想政治教育的可视性评价机制.载《中国青年研究》，2004，12专刊.
【关键词】学前教育 职前教育 反思能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0055-02
20世纪80年代以来，反思能力在教师专业发展中扮演着越来越重要的角色，被视为教师专业发展的有效途径。然而，诸多的研究表明，在实践中在职教师的教育教学反思实效低下，主要原因是教师对反思的认识不够、方法缺失、理论基础匮乏、学校支持力度不够等。笔者认为，主动的、积极的反思意识其实是思维批判性和独创性的体现，作为思维品质之一，其形成不是一蹴而就的，应贯穿于教师培养的全过程。这决定了在对幼儿教师培养的师范教育阶段对准幼儿教师进行反思能力的培养是十分必要的。目前高校对师范生反思能力的培养仍存在很多的问题与不足。纵观相关反思研究，仍缺乏对学前教育师范生反思能力培养的系统研究。鉴于此，本文将对学前教育师范生反思能力的培养进行一些探析。
一 高校对学前教育师范生反思能力培养的现状
1.高校缺乏对师范生反思能力的培养
《幼儿园教师专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识和能力。特别在“基本理论”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中“应主动收集、分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作。”然而，目前培养准幼儿园教师的师范教育，并未对师范生的反思素质进行系统的培养，直接导致其走上工作岗位后无法进行有效的反思活动。
第一，专业培养方案未对反思能力做出具体的目标要求。目前，大多数学前教育专业培养方案中，并未对反思能力做出明确要求，即使有涉及到“反思”的字眼，也是缺乏可操作性的。这使得高校对师范生反思能力的培养缺乏制度支持与目标引领，从根本上导致了作为准幼儿教师素质之一的反思能力得不到有效的培养。
第二，高校教师未对学前教育师范生反思能力进行有效引导。高校教师在教育教学过程中，并未对师范生的反思能力进行有效引导，导致师范生缺乏反思的意识及习惯。首先，在理论课程教学过程中，大部分教师还是以“填鸭式”的理论讲授为主，学生自主思考与探究的机会较少，导致学生思维相对狭隘，缺乏批判的意识及行为。其次，以幼儿园五领域教学法为主的专业实践课程及见习、实习环节是对师范生进行反思能力培养的有利土壤，然而高校教师也并未在这些教育环节中有效渗透幼儿园教师教学反思的内容。
2.学前教育师范生反思能力的现状不容乐观
反思作为一种重要的能力，无疑越来越得到社会的重视，对在校师范生反思能力的培养亦是如此。一些有识之士早就呼吁培养师范生的反思能力，如杜威希望师范教育大纲应该明确把培养批判反思能力作为主要部分，并且把反思贯穿在整个师范课程体系尤其是实习中。然而，由于种种原因，在校师范生的反思现状不容乐观。首先，在校师范生尚处于青春期，自我意识不成熟、经验狭隘、认识较肤浅，加之我国长期以来在发展教育的过程中，以应试教育为主、以素质教育为辅，以“填鸭式”的方式灌输知识，导致学生在反思能力方面有所缺失，使其缺乏思考和探究的意识与习惯。表现为他们不仅在课程学习过程中缺乏思考与总结，在幼儿园见习、实习等教育实践环节也是走马观花，缺乏对实践经验的总结与提炼，导致教育实践不能很好地促进其教育实践能力的发展。其次，当代师范生大多是独生子女，在成长中缺少磨砺，自主自立能力相对较差。同时他们往往更多倾向于以主观的兴趣和理想等
二 高校对学前教育师范生反思能力培养的策略
对于学前教育师范生反思能力的培养，主要应从掌握反思的专业知识、激发反思意识、养成反思习惯着手，为反思人格的形成打基础。然而，对学前教育师范生反思能力的培养、反思人格的养成是一个系统工程，需要多方面的努力才能完成。
1.调整专业人才培养方案，使反思能力培养成为目标要求之一
人才培养方案是关于专业人才质量的构想，应体现社会对人才的要求。随着社会的发展，教学反思能力已成为幼儿教师的专业素质之一，教学反思能力理应成为师范教育的专业人才培养方案的培养目标之一。然而，目前现行的学前教育专业人才培养方案鲜有对反思能力培养的系统要求。因此，要系统培养学前教育师范生的反思素质，切实提高师范生反思能力，必须从根本上调整专业人才的培养方案，把“培养反思能力，促进专业发展”列入专业人才培养目标之中。然而，由于培养目标是相对抽象和笼统的，反思能力培养的要求应细化到课程教学计划之中方具有实践操作性，在具体的专业理论课程与实践课程的课程教学计划及实施过程中应落实对师范生反思能力培养的目标。
2.采用课程渗透的方式，培养学生的反思习惯
反思活动的特点决定了对师范生反思能力的培养不是单靠一门课程就能够完成的，需要通过多门课程渗透的方式，这要求高校教师应根据各门课程教学任务特点，自觉、有意识地在课程教学全过程中渗透反思教育的意识与行为，可以从教学目标的确定、教学内容的选择、教学活动的组织与实施及最终的教学评价来引导学生思考与探究，培养其反思意识与习惯。例如，在具体的教学过程中，高校教师应有意识地引导学生发散思维，培养反思的意识。首先，在教学过程中要多设计启发性问题，督促每一个学生动脑思考，使学生形成自觉参与、勤于动脑的意识、习惯与能力。其次，同学之间要讨论交流、拓宽思路、发散思维，思考某些想法的不足以及解决问题的策略。再次，引导学生概括与总结。学生要把讨论、交流中蕴含的知识、思想、方法概括化，以便迁移到今后的学习、工作以及日常生活中去。
3.实施活动化的课程方案，培养学生的反思能力
有些人不主张对师范生进行反思能力的培养，主要是认为职前教育缺乏教育实践活动这一反思的土壤，其实，这一问题可以通过实施活动化的课程方案、为学生创设反思情境来克服。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。接着，培养学生的反思技能。从这一层面看，对学前教育师范生进行反思能力的培养是可行的，五大领域教法课程、幼儿园见习与实习及学生的课外实践活动等，为其进行反思能力的培养提供了良好的素材，只要高校教师抓住反思能力培养的契机，进行系统地反思教育引导，对学前教育师范生进行反思能力的培养能起到事半功倍的效果。一方面，幼儿园教育五领域教学法课程的教学过程中，教师可多采用活动化的课程方案。通过让师范生思考与设计幼儿园教育活动方案、观摩幼儿园优质课程教学视频、模拟幼儿园教学活动等途径，引导学生采用独立思考与相互讨论相结合的方式，对幼儿园各领域教育活动的设计与实施进行思考与探究，在此过程中加强高校教师的反思引导与示范，使学生在学习设计幼儿园教育活动方案、尝试组织与实施幼儿园教育活动的过程中，进行系统地反思训练，培养其反思能力。另一方面，师范教育过程中学生有大量幼儿园见习及实习的机会，这是师范生真正融入实践、理论与实践结合碰撞的过程，也是其进行反思实践与训练的有利时机，因此，高校教师应针对学生见习、实习等实践活动进行系统的反思指导，在实践中提升学生的反思能力。
4.采用教师示范的方式，激发学生的反思意识
高校教师应具有批判意识，努力成为职前教师反思的楷模，对于任何教育教学理论，不要人云亦云，不迷信权威，敢于质疑定论的东西，善于独立思考问题，冷静对待别人提出的见解，有主见地分析评价事物，并能产生出具有新颖性成分的思维结果。这要求高校教师应坚持批判的意识，积极对教育教学理论及自身的教学活动进行深度的思考与探究，这一批判反思的精神定会在其教学过程中得以体现。在改善教学质量的同时，对学前师范生的反思也起到了示范的作用，能够在一定程度上激发他们的反思意识，引导他们不盲信权威，敢于质疑，勇于思考与探究。
参考文献
[1]马颖、刘电芝.反思性教学实现的条件系统初探[J].教育理论与实践，2004（12）：31～33
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