小学科学生活化教学探讨篇1

一、以往小学科学教学中的不足之处

在以往的小学科学课堂教学中，教师通常将课堂作为学生学习知识的唯一平台，对学生进行理论知识的传递。这些理论知识一般都是枯燥无趣的，学生会逐渐失去学习的兴趣，造成学生学到的知识与生活实际的差别很大，学生很难在学习时，将知识联想到自己的实际日常生活，很难理解这些理论知识，久而久之，学生们会对这门科目产生厌倦，丧失学习的积极性和主动性。在教师进行实际的小学科学的教学时，教师可以运用自己的亲身经历对学生进行理论知识的讲解，不要忽视学生对身边实际生活的认知水平。小学生往往对这个世界充满着好奇心和探索欲，希望可以对这个世界进行研究。小学科学中蕴含着很多深邃的知识，因此教师在教学时，可以选取一些学生们感兴趣的知识进行讲解，鼓励学生进行研究，将科学教学生活化，学生会逐渐的产生对小学科学的兴趣，主动的对身边的问题进行思考和解决[1]。

二、学校实行小学科学教学生活化

1.小学科学课堂教学进行生活化的实行必要性新课程标准改革的提出，小学科学科目需要以学生的认知水平和学生的实际生活实践经验为出发点，帮助学生从他们所熟知的生活实际情境中发现科学的魅力，理解科学是和生活紧密联系的，慢慢的学会对身边的实际生活进行思考，联系理论知识进行解决。科学源于生活，高于生活。小学科学科目的设置，将小学科学的科学性及学生的思维水平进行了协调。小学科学科目是综合性的教学科目，它具有实践意义，将自然科学的每个板块的基础知识和技巧进行了综合，这些知识都与学生的实际生活相关，在学生学习这些理论知识的时候，可以对学生进行实践能力的培养，因此，教师可以指导学生在学习科学时，生活化的学习情境中将科学知识得到理解和实践，这样不仅可以提高学生对科学的学习兴趣，还可以帮助学生形成科学的核心素养。对小学生的思维方式进行研究表明，小学生的思维建立在具体形象的基础之上，慢慢的发展为对抽象思维，这些抽象思维也是建立在与小学生直接相关的实际经验之上的，也具有具体性。因此，小学科学教师在进行小学科学的课堂教学时，需要重视将教学和生活实际的联系，让学生可以轻易的理解和掌握，从而愿意继续学，形成生活化的小学科目。

2.小学科学课堂教学进行生活化的重大意义对小学科学教学进行生活化的改革，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，还可以提升教师的课堂教学效率。所以，在进行生活化的科学教学时，需要教师为学生创设一个发展区域，让学生在适当的难易程度内进行学习，从而刺激学生对科学知识的求知欲，学生在教师创建的区域内可以更容易地对理论知识进行掌握，在教师不断地引导下，学生会顺着教师创建的教学情境，主动的实现学习的目标，从而提升学生的科学核心素养。另外，小学科学教师在进行教学时，也需要转变以往的教学观念，将学生作为学习的主体，教师充分发挥自己的课堂主导性，引导学生不断的提升，教师将教学活动不断地进行科学化改革，提高课堂的创新意识，提高教师的课堂教学效果，学生也可以轻松高效的掌握知识[2]。

三、小学科学教育生活化的实施策略

1.巧妙地运用生活中的案例现阶段，小学科学教学的主要教材，涉及到物理、化学、环境、生物等各个方面，虽然知识体系很广泛，但是相关的知识含量比较小，教材内容的更新赶不上实际时代的发展步伐。因此，教师在进行小学科学的科目教学时，需要为学生进行教材知识的补充和扩展，逐渐的提升学生的见识，提高学生的学习兴趣。教师可以根据自己的生活实际，对科学理论知识进行延伸。例如，教师在进行《电》的章节教学时，教师可以引导学生对自己家庭中的各种电器的开关进行回忆，选取相对简单和具有代表性的电路为学生进行深入的讲解，帮助学生分析自己家中各种电器的电路结构，然后鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，给自己的家庭设计一项更加科学和简约的电路方式。教师将教材知识引入到学生的实际生活中，让学生在对实际生活中的场景进行联系的基础上，轻松的掌握相关的理论知识，从而提升学生的学习兴趣以及实际动手操作的冲动。

2.创设生活化的教学情境教师在进行小学科学的课堂教学时，需要引导学生不断地观察和发现生活中的一些实际场景，为学生创设与生活相关的教学情境进行教学，利用学生对生活实际的经验刺激学生的学习积极性，帮助学生积极主动的参与到小学科学课堂中，进行实践操作。例如在进行《冷与热》的章节教学时，教师就可以为学生创设一个情境，提前给学生准备一个有杯盖的水杯，将其中倒进热水，先不盖杯盖，之后再将杯盖盖上，等一段时间让学生对杯盖进行观察，原来杯盖上形成了好多的小水珠，在学生产生疑问的时候，教师可以引导学生进行思考。所以，在教师进行课堂教学时，需要将实际生活的案例与学生进行分享，从而展开科学课堂的教学，提升学生的学习兴趣，提高教师的教学效果。

3.组织各种形式的研究活动教师为学生组织各种形式的科学研究活动，可以帮助学生提高自己的科学核心素养，让学生在对自己身边的生活实际经验进行回忆的过程中，产生对科学进行探索研究的欲望。所以，科学研究活动可以提升学生的学习积极性和学习兴趣，教师可以对学生进行引导，鼓励他们积极的参与到活动中，从而产生对科学知识的深入理解[3]。例如，在进行《有生命的物体》的教学活动中，教师能够鼓励学生养一条蚯蚓或者一只蚕宝宝。让学生对他们的进行仔细地观察，将他们的生长规律和生长特点进行整理。教师可以引导学生关注几个重点，以蚯蚓为例，人们在触碰到蚯蚓的身体时蚯蚓会产生怎样的反应，学生可以将蚯蚓放到一个纸盒内，旁边开一个小口，将手电筒从小口向箱子内进行照射，观察蚯蚓的反应。还可以让学生观察蚯蚓是怎样行进的。在教师的几个问题的引导下，学生可以将观察所得记成笔记，从而得出实验结论。教师为学生开展这种形式的活动，可以帮助学生产生学习兴趣，让学生从生活的实际中感受科学的魅力，提升学生的科学核心素养。

4.将作业进行生活化的布置教师在进行生活化的科学教学时，需要改变以往的教学观念，提高学生在实践生活中的自我认识，帮助学生从实践中学会更多的生活技巧。因此，教师需要引导学生从生活中发掘实验素材，让学生可以轻松的学会理论知识。例如，在进行《工具和机械》的教学时，教师需要为学生讲解重心的概念，在布置课下作业时，可以让学生利用鸡蛋皮、粘土以及涂料自己动手制作一个小的不倒翁。让学生在上课时将自己制成的不倒翁和学生们进行分享，教师的作品可以让学生在实际操作中深入的理解和掌握学过的理论知识，将这些个性的素材相结合，可以创设出个性的作品，让学生从作业中感受学习科学的乐趣。教师在学生的兴趣之下，再为学生讲解不倒翁不倒的原理，这样学生就可以产生深刻的记忆。使学生在课下养成积极动手操作的习惯，提升对知识的理解。

5.对教学评价进行生活化改革将小学科学教学生活化，还可以将教学评价进行生活化改革，将科学与生活的联系作为评价的标准，它可以将学生的科学核心素养进行激发，是生活化教学的必备过程，也是生活化教学的主要要求。另外，生活化的教学需要教师在进行教学的过程中和学生产生积极的互动和交流，对学生的学习情况进行了解，帮助学生实现各方面的综合发展。总之，小学科学教师在进行实际教学的过程中，可以发现，进行生活化教学不仅可以提升教师的课堂教学效果，还可以提高学生的学习积极性和主动性，在学生学习兴趣的引导下，积极的参与到实际操作中。另外，教师为学生创设的生活情境以及与生活相关的教学案例，都可以帮助学生深入的感知科学的魅力，感受到科学的极大乐趣和神秘，从而提升学生的科学核心素养。

作者:陈卫东 单位:临海市大洋回归小学

小学科学生活化教学探讨篇2

生活是学生感知经验的来源，有效的教学应当是联系学生现有的感知经验和生活基础，并在学生现有认知的前提下，整理教学资源，帮助学生强化学习成效，提升学生对新知的理解程度，让学生的学习基础和即将要学的新知无缝对接，实现更好的教学效果。对此，本文就小学科学教学中教师如何挖掘并应用生活化资源辅助小学科学教学展开了论述，总结了几点教学经验和措施。

一、挖掘生活情境资源

情境教学法的优势在于能够通过模拟或创建一定的教学情境，让学生有效自主地将自身带入到情境中来主动思考和演绎归纳和探索，最终寻找问题的答案，此过程中学生的学习是主动的，积极的，不需要外力的，而是在学生强烈的动机和需求下产生的学习欲望，因此情境教学法更适用于小学教育。例如：在《物体在水中是沉还是浮》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识福利，为了帮助学生认识漂浮悬浮和沉底等概念，教师可以构建生活化情境教学资源，引导学生认识和探索。首先教师为学生播放《少年派的奇幻漂流》，让学生认识少年派和他的竹筏以及香蕉船等在海上漂浮的场景。随后教师在班级中为学生发放橡皮泥、水盆和水等教学资源，并请大家用橡皮泥模拟少年派的竹筏，探索如何才能让自己和竹筏漂浮在海面上。起先学生将一块橡皮泥扔到水里时，橡皮泥随即沉入水底。此时教师宣告学生模拟失败，然后给予学生第二次探索的机会。伴随着情境的不断推进，教师引导学生进一步探索。学生不断尝试，随着学生失误的次数越多，学生发现：如果将橡皮泥压扁成为一个薄薄的小饼，然后将人放在薄薄的橡皮泥上时，压扁的小饼也就被看作成为一个小小的竹筏，人和竹筏也就不会沉入水底。在如上资源的探索过程中，情境教学让学生的探究欲望增强，更让学生认识到浮力大小的影响因素。

二、挖掘生活感知经验

小学阶段的教育工作应当紧密联系学生的生活感知经验，并将学生的感知经验作为学生新知认识的基础。这样能够降低学生对新知的陌生感，增强学生学习的欲望。例如：在《动物有哪些共同特点》这一节内容的教学中，可以在新课向学生呈现蜗牛、蚂蚁、金鱼、蚯蚓等学生常见的动物资源，并引导学生思考：这些小动物分别怎样运动？这些动物遇到危险分别会有怎样的反应？这些动物的食物有哪些？通过如上问题的引导，教师首先在学生现有的感知经验的基础上帮助学生认识这些小动物所属的类别，从而概括性地帮助学生认识鱼类、软体动物、节肢动物和昆虫。最后教师进一步帮助学生提升概括：世界上大约有150多万种动物，但是这些动物都有共同的特点，你知道是什么吗？最后教师引导学生以自己的生活感知经验作为基础，思考这些小动物们包括人类在内都有哪些共同特点，帮助学生提升了学习成效。

三、挖掘生活科学问题

教师教学也可以通过问题导向的方式推进学生对知识探索的深度，让学生以问题为引导，在不断探索问题答案的过程中，增强学生的科学认识，强化学生的科学素养。例如：在《杠杆的科学》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识杠杆的神奇魅力，教师首先给学生提供一个大石块，并引导学生思考如何才能让这一个大石块填入路边的坑中，并且给学生通过flash动画的形式演示一群小朋友通过推班台等方式都无法使这个大树块儿移动。通过这一动画的方式，教师让学生摒弃传统和常规的思维方式，而是通过标新立异、创新性地移动这一石块。然后教师引导学生可以通过小组讨论的方式进行探究，也可以结合自己在生活中的经验，探索如何解决这一问题。在我进行这一堂课时，部分学生提出可以应用吊车将石块拉起来，这也不失为一种好的办法。教师可以给予其认可，并引导学生进一步思考：还有哪些办法可以解决这一问题。在这一问题的引导中学生的思维被发散，无论最终学生能否提出通过杠杆撬离石块儿的办法，学生的积极性都被这一趣味性的问题引导驱动，对新知的探索能力和探索欲望也在此刻得以增强。最后，教师可以通过实验教学法或flash动画演示的方式，帮助学生认识杠杆的作用，让学生认识杠杆的力臂和力等概念，从而体验科学知识的魅力与强大，认识劳动人民的智慧成果。教育工作要立足于生活，而服务于生活，不应当脱离学生的生活实际而去迎合一些偏难怪题的解答。因此教学工作要联系实际，让生活化资源走进课堂，走进学生的视野，成为辅助学生优化新知认识的重要资源。对此教师可以通过构建生活化情境、挖掘感知经验和应用生活科学问题措施构建生活化小学科学课堂，提升科学教学的魅力，增强学生对科学的兴趣。

作者:王清华 单位:山东省滨州市无棣县第三实验小学

小学科学生活化教学探讨篇3

科学学科是小学阶段的一门基础学科，学生在学习过程中对教材中所提及的科学知识存在一定理解难度，这使得课堂氛围较为沉闷且压抑。若教师仅遵循传统教学方式实施该学科的教学，会使学生难以产生学习兴趣，丧失学习信心。因此，教师在教学活动中应以学生理解水平、实际生活情况为依据进行科学知识的讲解，帮助学生理解科学知识。

一、生活化教学在小学科学教学中的应用意义

教师在小学科学教学中应用生活化教学策略的重要意义主要表现在以下两个方面。一是同学科特点相契合。小学科学学科作为自然学科的一门代表课程，在学生科学思维能力培养及自主探究能力提升方面均发挥着重要作用。因小学科学具有较强的科学性及实践性，且学科知识范围广泛，加之大多数学科知识均来自实际生活，因此对提高学生生活认知水平也具有重要意义。教师在教学活动中，只有重视科学内容同生活实际的有机结合，才能为学生展开科学探索活动提供充足的空间，促使学生在轻松的生活氛围引导下，真切感知科学学科的魅力。二是同小学阶段学生思维发展特点相契合。小学阶段是学生智力发展、身体发展的基础阶段，也是发展最快的阶段。教师所采用的教学方法是否科学、合理，将直接影响学生的身心健康发展情况。因此，教师所展开的教学活动要与学生身心发展特点相契合，以学生思维特点为参考，推动学生抽象思维模式的形成，助力学生多元化发展。教师可引导学生借助科学学科知识的学习，推动思维能力发展，为学生个人发展创造更多空间。教师在教学活动中应用生活化教学策略，是推动学生认知水平提升及拓展学生学习发展能力的一项重要教学途径，可以满足学生发展思维能力的迫切需求。

二、生活化教学在小学科学教学中的应用策略

（一）构建生活化情境在新课标背景下，教师应将学生作为课堂教学的中心，重视学生课堂主体地位，将课堂主动权还给学生。教师在教学活动中还应借助探究教学方式的应用，引导学生积极探索科学知识，调动学生科学学习兴趣，激发学生好奇心，帮助学生主动展开科学知识体系的构建。为此，教师在教学活动中要重视生活化情境的创建，促使学生通过实践活动感受科学过程，借助自主探究活动发现生活中的科学道理。例如，教师引导学生学习“重力”一课内容时，可设计课堂小游戏，引导学生参与活动。教师可让几名体育课表现较好的学生在讲台上比跳高，通过激烈的比拼活跃课堂气氛。此时，教师便可在课堂提出问题：这几名同学中，哪名同学跳得更高？他可以跳得比讲台还高吗？跳高的同学为什么不能停在空中？借助相关问题的提出，教师引导学生针对此现象展开细心观察。在课堂游戏结束后，教师应以学生理解水平、学习表现情况为依据，引导学生总结归纳所掌握知识。教师还可向学生讲述牛顿如何发现地心引力的故事，帮助学生对此节课知识形成深层次认知，并借助向学生传达科学家的故事这一契机，教育学生善于发现生活中的科学现象，积极展开思考，以此获得科学知识。

（二）设计课外实践活动在教学过程中，教师要将课外实践与课堂理论知识讲解有机结合起来，借此锻炼学生的实践能力、动手能力。课外实践为课堂教学活动的延伸，可有效补充教学内容，在学生个人能力的锻炼及培养方面发挥着重要作用。学生借助实践活动可将在课堂中掌握的知识真正地应用于实际生活中，对“生活即科学，科学即生活”的理念形成深层次认知。此外，教师在设计课外实践活动时，应考虑场地需求及课堂时间等因素，结合教学内容，完成课外实践活动的设计。例如，在教学“放大镜下的昆虫”这一内容时，教师可引导学生走出课堂，拿放大镜对不同昆虫的异同之处进行观察。以此为基础，教师将教材中的内容应用在实践中，调动学生观察昆虫的兴趣，促使学生借助实践活动完成科学知识的体验与探究。针对观察力敏锐且表现欲望强烈的学生，教师可为他们设计自我展示环节，引导学生从自身角度出发，与其他同学分享自己观察到的昆虫知识。在科学教学活动中，教师借助实践活动的设计，可大大丰富学生的课余生活，为学生提供新奇的学习体验，还可促使学生在实践活动中主动展开学习、思考、观察活动，提高学生的综合能力。

（三）重视科学知识的生活化应用在学生掌握科学知识后，教师可引导学生将所掌握的知识应用于实际生活。如讲述“救火不用水”这一内容时，让学生联想：家中炒菜时，锅中冒火现象偶尔会发生，多数人在看到此现象时，会认为此时应用水扑灭。实际上，正确扑灭方式为将锅盖盖上。若用水，非但不会扑灭火，还会致使锅中的油迸溅而出，甚至导致火灾发生，危害人身安全。又如教师讲述“乒乓球瘪了”内容时，可引导学生联想在课间打球时不小心将球踩瘪的现象。针对此现象，部分学生会采用吹气的方法处理。此时，教师可向学生讲述热胀冷缩的科学知识，引导学生借助此科学知识的应用让乒乓球鼓起来。在实际生活中，每名学生都曾有过发烧的经历。测量体温使用的体温计中的水银也是对热胀冷缩科学知识的应用。在教学活动中，教师还可让学生思考热胀冷缩知识在生活中还有哪些应用，引导学生利用所掌握的科学知识完成个人创作。如讲述“结构与模型”内容时，教师便可引导学生借助废弃塑料瓶完成模型的制作，实现废物利用。这样做不仅有助于学生树立环保理念，还可促进学生实践动手能力的提高。教师在小学科学教学活动中应用生活化教学策略，有助于学生掌握科学知识，了解科学原理，推动学生认知水平的提升。教师在小学科学教育活动中可借助构建生活化情境、设计课外实践活动、重视科学知识的生活化应用等策略，为学生科学素养的培养打下坚实基础。

作者:任英丽 单位:江苏省徐州市中国矿业大学附属小学