(1)项目教育法的教学目标往往是多层次性的、多元性的和多面性的。首先，项目教学法转变了教师的根本教学模式，将教师和学生用全新的方法有机结合起来，让学生和教师一起进行社会实践项目的设计;其次，项目教育法往往可以激发学生的主动学习的兴趣和积极性，在主动学习的过程中，可以培养起学生的自我创新意识和主动学习能力，同时，学生在实践过程中需要自行设计结业作品，这也是对学生的技能的一种深度考察;最后，学生在进行项目教育法时，往往大大增加了与社会相接触的机会，学生的社会实践能力大大加强，同时在日后踏入社会后更容易融入社会。(2)项目教育法相对于传统教学法来说存在着明显的空间和时间方面的限制。这两种限制性的特点往往直接决定了项目教育法有着实施效果明显，教学效果优良的根本性特点。(3)项目教育法往往比传统教育法更为注重实践的重要性，这也是现代高校教育的必然走向。理论往往需要通过实践来进行验证和运用，同时实践往往也直接决定了学生日后踏入社会后自身能力。这也正是项目教育法的优势所在，能够直接提高学生的社会适应能力。
2项目教学法在现代广告教学中的实际运用
广告教育作为一门艺术、思维、观察全方位素养培训的一门学科，对于学生的个人要求也是非常之高的。但是，就目前我国的广告教育来看，一方面，学生的广告教育并未收到公众的重视，很多人仍然对广告教育存在着“玩”的偏见，这种偏见甚至存在着许多教育学者的心中，这对于广告教育的发展是十分不利的;另一方面，虽然说今年来高校广告教育对于艺术素养的培训的重视程度已经有了很大的提升，然而，关于艺术素养的教育仍然不能和其他各个方面的教育相结合起来，艺术教育不能够与各个实践教学相融合，无法达到艺术教育应该发挥的教育只能。以上两种广告教育的方法，往往最终会导致广告专业的学生专业素养不够完善，学生空有一腔艺术技能，然而难以运用到实际的广告设计中去，这也是现代广告业人才存在着的主要问题。笔者分析了目前广告产业中所存在着的主要问题，探讨了其相关的解决办法。根据多年的高校教育经验，解决这一问题的主要方式应该是合理运用项目教育法。项目教育法在高校广告教育的主要教育方式是，将广告教育中的广告文案、广告设计和广告创意等多个方面的教学内容，均以社会项目实践的方式来完成和实现。在进行社会实践项目的设计过程中，学生需要运用学习到的各种理论知识，通过这种必要性的运用，往往可以让理论知识更为深入人心，同时可以让学生的实践能力的大大提升。项目教育法的实际运用结果表明，合理运用项目教育法后，学生在日后踏入社会后的职业规划生涯中，个人创新实践能力大大提升，所做出的广告的质量较往年毕业生也有着极大的进步。种种实践数据表明，项目教育法在现代高校的广告教育中的确有着举足轻重的重要作用。笔者总结了近年来各高校广告教育中项目教育的运用方式，归纳出了以下三步教育步骤:第一步，课堂教育前，教师应该提前向学生介绍广告项目的相关任务，让学生在课下进行相关资料和搜集，以便相关课堂的设计。同时，教师也应该提前设计好相关的教学流程，有条件的学校应该采用多媒体教学的模式，以方便教师课堂教学的进行。第二步，详细设定项目教育中的各个步骤，确保每个学生在项目教育中都可以得到实践能力的提升，即保证项目教育法的根本目的能够得以实现。这也是项目教育进行的成功与否的关键所在。以全国性的高校广告设计比赛为例，在设计广告的过程中，教师往往既要给学生提供开放性的思路，即让学生明确到可以运用到现在所学的各方面知识，同时，又不能过于引诱而导致学生思维受限制。可以让学生在参加比赛的过程中自行选择合适的主题，对于选取了相同主题的学生可以归纳为一类，例如都选择了百事可乐的学生可以成立起一个百事可乐广告工作小组，在这个小组中，各个成员可以互相交流意见，在交流的过程中取长补短，达到自身广告设计水平的提升，同时，相互协作的工作模式往往可以带来更为完美的设计作品。让学生体会到合作的乐趣所在。第三步，对设定好的项目计划进行实施。这也是项目教育法中最为重要的一个环节，这个环节的成功与否，往往直接决定了广告成功与否。在进行这个环节时，教师可以适当选取让学生协同合作工作的方式，通过互相之间协同合作，往往能够更为全面地了解到自身广告的问题所在，起到了查缺补漏和开拓思路的作用。在项目完成后，教师也应当适当给予建设性的意见，但仍然应该以学生自主的思路为主，不应该过多的干预和干扰，从而影响学生创新能力的发展。
3实施项目教学法应注意的几个方面
首先，正确选择合适的实施项目。这一点至关重要。合适的教学实施项目往往能够更为有效的锻炼学生自身的创新能力，增进学生自身的广告设计素养，激发学生对于广告设计的兴趣。其次，教师在进行项目教育法教学的过程中应该适应全新的教学角度。在传统教育中，教师往往充当课堂主体，而项目教育法中则应该以学生为主，因此，这就要求教师全新看待自身的角色问题，避免出现“本末倒置”的现象。最后，在项目教学的过程中，教师应该注意顾全“大局”，不能够遗落任何一个学生，要让全体学生在项目教育中得到自身水平的提升。
4结语
如果一定要给“项目教学法”一个定义的话，笔者认为，它就是在教师的指导下，把一个相对独立的项目或任务交给学生自己处理的一种教学方式。整个教学过程中，信息的采集、方案的设计、项目的实施和最终评价等环节均由学生自行负责，教师在此过程中只是扮演引导的角色，该教学法实际上就形成了“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”的教学模式，彻底改变了以往传统的“教师讲、学生听”的教学模式，对提高学生主动参与性，加强学生自主协作能力和创新能力具有十分重要的作用。
二、中职物理教学中存在的问题分析
（一）对中职物理教学的认识不足
很多中职学校为了所谓的全面发展或创示范专业职业学校，于是盲目地、大量地开设了多种专业课程，忽视了最基础的物理课程的教学。现实中，物理是中职工科类的基础课程，物理知识的学习可以说渗透了物质生活的所有领域。然而，长期以来由于部分中职学校片面强调物理教学为专业服务的思想，导致物理教学没有得到较高的重视，有的学校甚至直接用电工学取代了物理学，这显然是对提高物理教学效果不利的。
（二）中职物理教材与专业知识脱节
现阶段，中职学校所选用的高等教育出版社出版的物理教材是按学科本位的教学模式进行编写的，它在理论知识的梳理上相当完善，也对中职学生接受系统物理知识很有帮助。但是，该教材不能体现职业教育的特色，不符合中职学生的文化基础规律，因而与专业知识脱节，进而导致学生对物理学习的积极性较低。
（三）中职物理教师的教学方法不注重创新
中职学校的物理教学普遍采用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，局限于各式各样的条条框框，不能充分地调动学生的主动性，学生动手操作的实践机会也较少，学生无法有效地接受物理知识，这样的弊端在传统教学方法的应用下日益显露。与其说是教学方法不到位，不如说是教师不注重教学实践的创新，以至于中职学生对物理的学生始终处于“一知半解”的状态，这显然是不符合当前中职物理教学的需要的。
二、项目教学法在中职物理教学中的具体应用实践
结合多年的中职物理教学经验，笔者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“电路”的相关知识举例，说明项目教学法的具体应用和实施过程。
（一）确定目标，提出项目任务
确定目标，提出项目任务属于主题阶段，中职物理教师应当联系生活实际开发和设计项目任务，需要注意的是，应当开发一个与“电路”密切相关的项目主题，项目中需要解答的问题应包含理论和实践两个部分，项目的成果可以明确定义，能够把设计的项目融入到课程教学中去。除此之外，物理教师还需预先将班级的学生分成几个小组，以小组为单位搜集相关信息和资料，须强调各小组学生要独立完成任务，最后确定各小组需要完成的项目任务。
（二）制定项目计划
结合项目的完成进度，教师可以对学习内容进行一些调整，教师可以和学生一起制定项目行划，最终把电焊室电路设计作为本单元的课后作业。具体是：把“电路的设计”作为班级各个小组的独立任务，一边学习一边设计一边修改；然后将班级各个小组的电路设计提交班级进行讨论，使之不断完善；最后形成科学合理的电路设计图。笔者发现，最初学生在设计电路图时各不相同，各小组的学生在介绍和展示电路图时问题很多，但经过教师的点拨和引导，各小组学生集合所有能量将自己的电路设计图做到了完美，形成了一个具有可操作的施工图。整个过程不仅需要学生熟悉本单元的课本知识，还需查阅与电路设计相关的文献资料，对巩固学生的新旧知识帮助极大。
（三）执行项目计划
在执行阶段，教师可以对小组进行分工：比如可以安排一个小组完成电焊机供电线路的安装任务，一个小组负责完成排气扇供电线路的安装任务，一个小组完成照明线路和插座的安装任务……接着各小组结合这些用电设备的不同之处计算出各自电线的规格以及长度等信息，进而制订采购清单，上报学校总务处采购。领取到所需材料后，各小组可在教师的指导下进行线路的布置与安装。整个安装过程都要有学生、教师以及专业电工的全程参与，通过这一项目计划的执行，学生实现了所学知识从理论到实践的一次质的飞跃，各小组学生的才能也充分地发挥出来，又培养了学生的团队协作精神。
（四）检验和评价项目成果
在项目验收环节，中职物理教师可以先让学生自行评估，各小组学生依次合上电闸，充分展示各自的成果，接着各小组学生可以从用电设备的运转情况、线路的外观情况等方面进行小组间互评，查漏补缺，最后教师也要作适当的点评。
三、结束语
1.1教学改革思想的具体体现
近年来，各高校都在开展教学改革，为了真正落实教育改革的一系列工作，达到改革目的，就必须改变传统的教学模式，采用新型教学方法来指导学生。通过实施项目教学法，可以完美体现“以行动为导向，以学生为中心”的教学理念。
1.2对学生学习具有引导作用
由于项目教学法的教学原则是：学生的学习活动必须与任务和问题结合起来，通过创建一个个与工作岗位有关的应用环境，引领学生去探索问题及解决问题，让学生学而致用。实施项目教学法对学生在社会实践中具有引导作用的指导意义。
1.3培养学生的自主能动性
项目教学法是通过学生在学习过程中先进行自我思考，再与其他同学进行交流，实施该教学法不仅能让学生快速明确学习目的，更培养了学生学习的自主能动性。
1.4有利于社会实践
计算机与其他科目不同，其教育目标更强调培养学生的技能，且转业性较强。通过具体项目实例进行教学，能够帮助学生具有针对性的解决实际应用问题，有利于学生的社会实践。
2项目教学法的教学优势
项目教学法作为一种全新的教学方法，在教学方法和教学效果上都具有很多特点，主要有以下三个方面的优势：
2.1注重提高学生的知识运用能力
实践是检验真理的唯一标准，项目教学法在教学中，要求学生不仅要掌握课本知识，还要应用到实际问题中。同时也要求教师在教学过程中，注意结合内容与实际，并让学生独立完成任务，最后展示其成果。
2.2学会运用所学知识解决实际问题
项目教学法就是通过学生利用所学的理论知识来进行项目实施的全过程。在教学过程中，若学生遇到自己疑惑的地方，教师应倡导学生先进行独立思考，再适当指导，保证学生独立完成任务。
2.3评价方式的多元化
在完成教学后，组织学生与教师共同进行课堂评价，改变了以往的总结方式，提高了教学评价的全面性。
3项目教学在计算机教学中的应用
3.1项目设计
项目设计是项目教学在计算机教学应用中的关键，有利于教学有组织的进行，提高教学质量。要保证项目设计的科学性和合理性，需要注意五个方面的问题：
①根据学生的兴趣来进行设计，激发学生的积极性和创新性；
②涉及各个层次的学生学习需要；
③满足不同层次学生学习的需要；
④将课堂内容与实际工作相结合；
⑤制定标准的评分制度，保证评价的科学性。
3.2项目示范
项目示范主要是针对计算机较难的内容，通过示范能够更好的帮助学生理解和吸收。在示范时，强调重点和技巧。例如，关于Excel的运用，教师可以先示范其相关公式的操作，再让学生进行分组操作或个人操作，运用公式来做一些数据统计，充分将教学内容运用到实际中。
3.3项目操作
项目教学法的主要教学方法就是进行项目操作，只有让学生将所学知识运用到项目操作中，才能让学生真正掌握其技能精髓。首先，在进行项目操作之前，先列出项目内容，让学生独立思考，再开展实际操作。例如，关于如何运用计算机绘图的问题，可将项目分为基本绘画、图像润色和效果展示三个子项目，让学生先易后难、先小后大、先分步再整合，最后完成整个项目操作，达到教学目的。
3.4项目评价
项目评价是项目教学法的最后一项，也是必不可少的环节。对课堂进行项目评价，可以分为教师评价、同学评价与自我评价三个步骤，将学生的成品进行展示评价，最后再进行总结，得出综合评价。例如，在学习动画制作时，可以将学生的成果展示出来，进行同学互评，不仅可以帮助学生发现项目的其他优点，也可以培养他们的评价能力，提高综合素质，同时也促进了项目教学法的全面发展。
4应用项目教学要注意的问题
4.1项目教学对教师的要求
教师是项目教学的主导力量，因此，需要加强对教师的要求。作为计算机教师，不仅要能够随时解答学生的各种疑难问题，而且还要为学生创造良好的学习氛围。据调查，目前学生学习计算机存在很多问题，比较典型的有如下三点：
①整体文化基础差，对计算机的学习具有很大难度；
②对计算机的重视不够，缺少学习自觉性；
③逻辑性较差，不利于计算机的学习。针对这些问题，教师需要具有更高的教学能力，特别是在项目教学方面，要求教师要对计算机课程有一个系统的思路、较强的创造性以及应变能力。在教学过程中，通过仔细观察学生的学习进展，掌握每个学生的特点并制定相应的教学方案，遇到问题要切记保护学生的自尊心，培养学生自信心，提高学生学习积极性，从而保证整体教学质量。
4.2项目教学的准备工作
项目教学的准备工作主要突出两点：
①教师要先对学生的基本情况进行了解，并分类整理，以便课堂需要。然后根据学生不同的特点制定详细的教学计划，最好是采取教师与学生共同合作的方式进行，且注意细节问题；
②对项目的选取也是教学工作的关键步骤：a.要遵照课本知识选取相对应的项目内容，避免脱离课本中心内容。b.为了达到实用性，要选取与实际例子相符合的项目，最好是学生特别感兴趣的事物，这样才能有效提高学生的积极性，达到项目教学的真正目的。
4.3项目教学的评价总结
在完成项目教学后，不能忽视了评价总结。为了保证教学的平衡性，教学全过程都应该让学生参与。对项目教学进行总结的主要目的是培养学生的综合能力，在回顾教学过程中，能帮助学生从另一个角度看待项目教学，从而吸取一些课堂上没有的收获。在进行评价总结时，要先对学生的学习进行认可和鼓励，让学生充分感受到进步，再不同程度的提出需要改进的地方。通常，评价可以分为三个层次：
①由教师对小组项目情况进行评定；
②由小组成员自评或者互评；
③综合以上两点评定最后确定每个成员的成绩。除此之外，教师还应该进行适当的延伸和扩展，对比较特殊的问题进行专业指导，避免在日后的应用中犯同样的错误。
5结束语
导入项目情景是让学生进入组胚学习的情景，为主动学习做准备。比如在讲解女性生殖系统的组织结构时，播放了子宫的三维视频，学生直观地了解子宫的特点，教师适时导入贴近学生日常生活所遇到的相关问题（如宫颈糜烂、子宫内膜异位、子宫全切），启发学生进入项目情景，确定项目学习任务；随后教师对项目任务所需要的理论相关背景知识进行讲授，与学生共同分析项目要解决的问题和学习目标；小组确定具体任务和成果展现形式。教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生交流讨论，找到最佳项目方案。所以，项目教学是一种以行动为导向的学习过程，利于学生综合能力的培养。
2项目汇报并展示成果
项目教学任务完成后，教师组织项目汇报，学生展示成果，同时学生获得学习的满足感及成就感，激发学生潜在学习动力。
2.1角色扮演
在“皮肤的疾病”项目展示时，一组学生模拟医师对皮肤治疗的过程；一人扮演医师，一人扮演皮肤问题多且文化水品不高的患者，在治疗过程中，医师详细询问了该患者的日常饮食和作息习惯，并针对性的对患者进行健康指导与治疗；由于扮演内容与临床专业学生就业内容紧密联系，所有同学都积极参与，形成良好的课堂氛围，提升了学生的谈话技巧和医学专业思维能力。
2.2多媒体课件展示
在完成“内分泌系统平衡”项目主题时，要求学生自主查询甲状腺功能亢进、侏儒症、垂体萎缩等相关疾病的背景资料，并制作多媒体课件进行展示。各小组就不同的内分泌疾病主题制作课件，且配有视频、图像和文字说明，内容充实有趣，便于提高项目实践能力。展示后其他小组成员可补充发言，并发表不同观点，集体讨论评价课件的质量，对存在的问题进行讨论和修正。教师要对每次项目操作的知识点进行梳理与传授，在传授知识的教学过程中要根据学生展示课件中出现的问题进行分析，配合教师的课件、切片等教学工具，系统强化教学。
2.3撰写项目教学综述
在讲解“人体胚胎学”时，师生共同确定“优生”为项目主题，要求学生提交三千字以上的综述。老师首先需要讲解综述的写法和格式，并组织学生通过利用网络资源和图书馆资源较好地完成综述；针对“优生”专题，对大量原始研究论文中的资料、数据和主要观点进行归纳、分析提炼而写成的综述。学生明确了综述属三次文献，专题性强，可反映专题的背景、研究现状与发展方向。通过本项目教学，学生掌握了综述的正确写法，增强了学生的学习自信心。
3评价项目教学成果
教师可通过学生自评、小组评价、教师总评结合的方法，评价项目教学是否按照计划实施及实施的效果，并且评价学生执行情况和能力；效果评价应持续进行。比如学生在多媒体课件展示结束，教师在表扬后，公正地评价各小组成果，引导学生之间互相借鉴，使学生的各种能力在评价中提升，并使学生明确以后的学习方向。项目教学不仅仅是把知识简单教授给学生，而是在教师引导下，让学生寻找学习医学知识的途径，最终掌握医学知识并能为己用。
4项目教学对教师的新要求
项目教学中教师面临更多的问题和挑战，要求教师通过网络学习、医院见习和进修等途径了解医院医疗状况，积累临床工作经验。教师必须与相通学科的协调教学方法，向学生介绍项目内容时要有艺术性，激发学生学习的积极性与热情。教师在项目的准备、实施、评价三个阶段完成的教学任务不同，在三个阶段扮演的角色也不同。教师在准备阶段要向学生们提供与进行教学项目有关的知识、网络信息和材料，指导学生寻找解决问题的办法，教师是学生项目学习的指导者；教师在实施阶段主要是营造学习气氛和创建学习情景模式，在学生完成项目学习中遇到困难时，教师及时给予帮助，教师更多的是学生项目学习的组织者；教师在评价阶段中，协助学生对项目学习的过程与效果进行反思并总结个人的学习体验，评价学生的独立探究的能力与团队合作的能力。
5总结
项目教学法是“行动导向”教学法的一种，以建构主义理论为依据，以学生为主体，以能力为本位，按照职业工作过程，把授课内容设计为若干教学项目，以任务为驱动，在完成任务的过程中实现职业知识和能力目标的教学方法。其优点是把理论与实践结合起来，让学生在项目实施过程中产生知识需求，学习掌握课程要求的理论知识。这与《基础会计》课程教学改革的两个目标相吻合，且能把两大目标结合起来，相互促进。从理论上将项目教学法引入《基础会计》课程教学是可行的。在应用方面，关于项目教学法的研究与实践，国内外很多学者及相关部门、院校做了许多努力，取得了一定的成效。从最初16世纪末意大利罗马的艺术建筑学校将项目教学法引入建筑设计比赛，到19世纪上半叶德国、英国和荷兰的“劳动学校”进行了将项目教学从职业技术教育引入基础教育，经过几个世纪的历史，国外已经形成了公认的项目教学设计和课程理论。国内傅小芳、徐国庆等学者从不同的角度呈现了对项目教学的基本观点。在国外项目教学研究与实践的推动下，在国内职教课程与教学改革的大背景下，项目教学法作为一种与职业教育教学实践相契合的教学方法逐渐得到了人们的认可，相关的研究和实践己经开始了由点到面的发展。本课题试图借鉴职校教师的项目教学经验，并结合项目教学的实际问题，以项目教学为主线对我院的《基础会计》教学工作进行全方位的改革，提高《基础会计》教学质量。
二、项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用
1.项目教学法的基本流程。
项目教学法大致经过三个过程：项目设计，项目实施和项目评价。项目设计是教师选择和确立项目的过程。这个过程是顺向的，即教师先按照教学大纲把整个教材分为不同的项目，然后在不同的项目下确立子项目的内容，最后每个子项目下分不同的任务。项目实施阶段是在教学过程中以学生为主体，教师为引导或指导，使学生在完成项目的同时掌握理论知识，真正做到理论和实践的结合。这个过程是逆向的，即任务驱动项目。
2.基础会计教学项目设计。
《基础会计》的教材种类虽繁多，但所涵盖的内容都差不多。考虑到把项目教学法应用于《基础会计》时的可操作性和可推广性，本文把《基础会计》所涉及的绝大部分内容都包括在内，并从职业角度，参照会计从业资格考试大纲和难易程度，以72学时为例，将基础会计分为7个大项目，这七个项目下设子项目，每个子项目下设不同的任务。项目最终是由任务驱动的，因此项目设计的关键在于制定各个子项目的任务书。每一个任务相当于一个小知识点，这些小知识点串起来就是每一个子项目，每一节串起来就构成了每一个大项目。这样就把整个的设计重点转移到如何构建任务书上了，而设计任务书的目的是让学生掌握书本上的理论知识，以及培养学生的职业能力。
3.项目实施。
2014年3~7月，在济宁学院经济管理系与文化传播系学生中选出200名左右的学生，组成两个平行班。其中经济管理系学生共有100人，文化传播系学生共有89人，经管班为实验班，文传班为对照班。对照班采用常规教学方法，实验班采用项目教学法，均由本人担任任课教师。每班每周4个学时，共72学时。实验班分为10组，每组10名学生，然后以组为单位，每一组构建一个公司，模拟公司的业务，并允许组间可以发生采购等业务往来。这样有关会计对象、会计要素和会计科目、会计凭证、会计账簿、会计报表等任务都在组内模拟的公司进行，且用真实的会计凭证和会计账簿，这样学生学起来就不再是空洞的，而是生动的、活泼的了。有了这个主线，剩下的任务都与主线联系在一起。学生在完成任务和项目的同时收获了知识和技能。
4.项目评价与考核。
知行合一，项目是行，知是考核的标准。实践是检验真理的唯一标准。通过项目的行，是否能达到知的目的，是检验项目的唯一标准。2014年7月期末考核时，采用让学生用会计语言分析相同的经济业务的方式，对这两个班进行考核。考核结果显示，实验班不论是分析思路还是表达形式都优于对照班。另外在项目教学法实施过程中采取内部考核的方式对项目进行评价，内部考核又可分为组内成员互评、组长评价、组间评价和教师评价这几方面。在进行内部评价时发现，项目教学法带给学生更多的沟通合作机会，促进了学生各方面的发展。
三、结语
1.1项目教学法的含义
就项目教学法而言，其旨在改变传统的教学过程知识难以整合的弊端，将其进行完善及具体化，然后通过师生的共同努力继而完成的教学过程。除此之外，其也指教学过程中教师给予正确的指导后，学生进行自主实践，通过自我锻炼与摸索掌握一套属于自己的学习模式及能力。在课程分解过程中，项目教学法就技术或者技能方面进行划分，最终做成单独的项目，让学生进行独立完成，掌握其中的内容和熟知自己的学习能力，达到教学与实践一体化的结果，在此过程中对让学生联系到自己日常生活中所遇到的问题及应对措施，拉近学生生活与课程之间的知识。就计算机网络技术的教学而言，项目教学法是一种便利的解决方案，并以教案为媒介进行及时过渡，达到目标完成及学生学习能力提高的结果。就整个系统来说，即保留创新思想，有能够帮助学生提高自己解决问题的能力及减少面对问题时候的恐慌，充分调动学生学习的积极性。
1.2项目教学法的构成要素
一般，项目教学法分为五个阶段进行教学，首先教师应该根据整个学期的规划确定该项目的具体任务，然后在此基础上进行计划方面的制定，第三步是将理论付诸于实践，进行具体实施，第四步，即对自己实施的结果进行评估，最终将评估的结果归档及进行结果方面的应用。整个过程简单概括为四个内容：项目的内容、活动、情境和结果，其是一项具体而又真实的工作。在教学中，学生已不再是单单被强制灌输的对象，而是一个主动的活跃体，此时应注重对学生知识的整合和具体操作实践，这在一定程度上也提升了计算机网络技术的教学难度。最终让学生通过此模式的训练能够迅速掌握新的知识，面对问题能够处事不惊，做出理智的判断和正确的对策，达到独立自主解决问题的能力，培养学生的创造能力和构建系统的知识体系。
1.3项目教学法的特点
就项目教学自身而言，其最大的特点就是教师在整个活动过程中起着非常重要的作用，首先教师在教学过程中以课本内容为依托，按照项目编排的内容进行授课，通过知识的整合，设置适当的任务量让学生在自己的知识基础上进行完成，达到学生顺利掌握知识的目标。整个项目教学的核心步骤将整合的知识分解为分散的项目，让学生对于知识与知识之间的联系看得更加清晰与明了，让学生由表及里、逐层深入，循序渐进地把握知识的难易程度，做到逐步求精的目的。项目教学法不仅能够带给学生以适当的满足感，而且可以减少负面影响及情绪的产生概率。在充分调动学生学习积极性的基础上，帮助学生形成发现问题、探索问题及解决问题的能力和水平，让学生在学习中找到快乐。
2项目教学法的项目示范及实施
项目示范应该讲究示范的精练性、讲解实施双主线性等，因为对于基础比较差的中职计算机网络技术的学生来讲，加上其兴趣不浓，使得全靠学生自学的教学方式不能够很好的实现，所以，一定要有讲解与示范内容，这样才能帮助学生建立完善的知识体系。对于项目教学法的讲解来说,最主要的应该是针对重点教学内容进行深入地讲解，其讲解过程应该精练，重要的是应该抓住核心的知识点、以及难点部分作适度讲解，其他知识可以通过引导学生看书、交流、提问等方式来获得，达到培养学生自主学习能力的目的。由于中职学生学习和理解方面的能力比较差，在项目选择中做好选择示范项目和应用项目这两种项目。其中示范性项目主要是根据学生需要学习的知识和技能，选择合适的项目作为示范，在其中穿插教学的讲解示范，让这个项目贯穿在整个教学过程当中。实训应用项目则可以由教师引导学生自主设计，逐步实施、完善。这样，学生便可以更容易理解、接受，在这个过程中逐步培养学生不畏惧项目任务，树立起完成任务的信心，便于中职计算机网络技术教学顺利的开展。学生也可以在这两种项目教学中逐步完善自己的综合知识体系的构建。在项目教学法项目实施方面，应做到成员分组要均衡、学生的主体性、教师的主导性以及完整的过程跟踪及过程性评价等。在项目实施的过程中，教师应对学生进行分组。项目实施关键就是分组，教师应该充分考虑组员的性别结构以及能力水平，保持团队之间能力水平的均衡性,使得团队内成员能够做到强弱互补。对于项目组长来说，他必须要具备一定的领导能力，同时需要有良好的组织能力、沟通能力，教师在充分尊重各个组员意见的基础上，选择各项目实施小组的负责人，培养学生的自信心、责任感、积极进取的学习态度。在分组中要注意学生的能力、性别和性格，教师在分组时充分注重这三点之间的互补，从而让小组成员之间互相帮助，共同进步。
在合作任务时，提高彼此的沟通协调能力。对于教师提出的项目教数学中的“项目”课题，教师应该要求学生交流讨论，罗列出完成课题需要做的准备和任务。引导学生进行分析，找出摘要：随着信息技术的快速发展，计算机的应用不断的渗透到社会的各个领域以及人们生活的方方面面，它为中职计项目需要的资料和完成方法。通过项目教学法，培养学生的探究能力、创新精神和合作意识项目，鼓励学生自己负责实践项目的各个环节，锻炼学生职业技能与综合能力。同时，教师应该参与项目实施的整个过程，为中职计算机网络技术的学生作出适当的引导。对于学生的疑问，进行详细的解答，还可以鼓励学生尽量从已学知识、书本、帮助菜单和学生交流中获得线索，等等。对于共性的问题，教师应该做出集中重点的讲解。给学生提供解决问题的方法与思路，为学生解决问题提供适应的支撑。在项目进行中也要注意找出学生的缺点和不足，在日常教学中帮助学生改正。
3项目教学法在中职计算机网络
技术课外活动中的重要意义随着教育改革的不断深入，以往的以教师教授为中心的教学模式已经不适应教育的发展，在中职计算机网络技术的教学中，我们应当转变思想，在中职教育中以学生为教学的主体，时刻体现顺应市场、服务学生和社会的价值取向。因此，项目教学法在中职计算机网络技术课外活动中的应用，使得教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从传统的知识的传授者以及教学的组织领导者逐渐转变为中职计算机网络技术教学学习过程中的咨询者、指导者，充分调动了中职学生学习的能动性，促使学生将被动学习转变成为了主动学习。项目教学法在中职计算机网络技术课外活动中实践，可以为中职学生提供丰富的信息资源，在不同程度上缓解计算机硬件水平不能完全满足教学需要的问题。其次，书本知识的教学内容往往是用文字和语言难以表述清楚的部分，可以通过项目教学法的方式，直观地呈现出来，既明了，又生动形象，同时还能取得实质性的作用。再者，项目教学法可为中职计算机网络技术的学生提供多种感官的综合刺激，有利于学生对知识的获取与保持。学生还可以按照自己的学习基础、学习程度以及学习兴趣来选择项目教学的内容和适合自己水平的项目进行练习，为学生的项目学习提供主动参与的最大可能，更有利于激发学习兴趣，形成良好的学习动机。
4结语
以高中开设的信息技术课程为前导，为以后各计算机相关的职业技术课程打基础。随着计算机技术的飞速发展，计算机应用的日益普及，该课程坚持以“强化能力，服务专业，适应社会”为指导思想，采用项目化教学，为各专业学生搭建计算机应用的公共平台，充分利用网络技术、多媒体技术、现代办公应用技术，构建科学性、系统性、实用性的行动导向项目化教学体系，并使教学内容服务于不同专业学习过程，服务于不同行业职业岗位工作，服务于不同生活需求，培养学生自主学习能力和可持续发展能力，促进学生职业能力和职业素养的不断提高，凸显该课程的基础性、文化性、工具性的地位与作用。
2项目教学法
项目教学法是高等职业教学改革的方向，也叫基于项目的学生学习和教师教学，是指师生共同实施完成项目而组织教学。项目教学法有助于非计算机专业学生将计算机专业理论知识和实践有机地结合起来，使学生在项目实践中运用计算机专业知识，以便尽早进入和适应所学专业对应职业人员角色。项目教学法体现“以学生为主，教师为辅”的教学理念，在教学过程中体现学生的主动性，将以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式上来，项目驱动教学激发学生的创新思维。项目教学法是基于完整人格发展的学习方式，使学习者获得职业工作所需的职业行动能力，并使其在社会生活上成为成熟的社会成员。
3教学改革模式
由于计算机课程的特殊性，课程本身具有很强的操作性和高职学生素质、城乡参差不齐的特点，为了更好消除差距，教师在教学过程中采用实践教学方法，实践教学是计算机基础课程的重要环节，锻炼学生动手能力，对学生的分析问题能力、设计能力、创新能力的培养是至关重要的，课堂上学生自己动手实际操作，教师在课堂上对复杂、难懂的问题透彻讲解，学生对基本、较简单的问题可采用讨论式教学方法，分小组一起讨论，最后由教师归纳和总结。因此项目教学改革流程为“项目规划项目细化学生分组搜集资料展示成果考核评估”。改革需要教师提高自身素质，教师是学校发展的主力军，是学校培养人才的基石，同时转变教学观念，培养学生敬业精神、创新能力、团结写作能力和坚强的毅力，为学生走向打下坚实基础，为社会培养更多的技能型人才。改革取得如下成果：
(1)提高了学生利用计算机解决问题的能力采用项目教学法，使学生熟练掌握计算机，并能综合应用计算机知识解决实际问题的意识和能力，通过学习培养了学生获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。
(2)提高了学生自主学习、团结协作的能力在教学过程中以学生的学习活动为重心，注重学生自主学习及用何种策略、何种方式、何种方法学习，学生之间交流也更加愉快。
(3)提高了学生的职业、就业能力通过学习使学生学到的专业学科知识与社会工作紧密联系起来，充分体现“工学结合，深度融合”的教学目标，同时学生即获得了基础知识的也获得了专业知识，帮助学生适应未来职业要求的教学模式。
(4)促进了专业知识的学习通过学习，学生能够完成与本专业相关的课程，不仅会运用计算机，也提高了计算机专业的知识，更提高了专业课技能的培养，而且对专业知识进行了学习和深化，也为毕业书写毕业论文和自荐书打下了基础。
4总结
1.学生是中心
项目教学法是教师指导学生亲自动手处理每一个检测项目的全过程，教学过程中学生要掌握计划性教学内容。学生以分组或全部组织形式安排阶段性学习任务，遇到难题积极解决，在实践中调动和培养学生积极性，提高学习兴趣。而项目是生产一定实用价值产品为任务，将理论知识和实际技能结合起来的一种的应用，学生可依据自己计划制定学习任务，并有明确的、具体的成果展示，呈现出“任务驱动”式教学。针对食品微生物检测技术课程，食品微生物检测技术“项目教学法”，在教学实践方面取得了一定经验。
2.培养实践能力
食品微生物检测技术课程基础是食品微生物学，也是食品微生物学研究理论在实际生活和工作中的延伸和应用。设计这门课程时，需要结合食品质量安全控制监督部门和食品企业工作中常见性检测项目、国际标准方法编排和讲授教学内容与实验方式，并且考虑检测实验场地、实验设备、实验代表性和实验经费等教学条件影响因素。利用项目教学法进行教学的目的是让学生深刻理解和熟练掌握检测项目原理和基本意义；掌握检测技术操作流程，通过理论知识与实验课程进行综合施教，提高学生实验能力、综合分析素质、资料搜集能力等专业能力，并“举一反三”，应用推广到其他学习内容上，并在未来工作中胜任检测项目设计和检测报告制作等。
二、食品微生物检测技术应用项目教学法
1.确定实验方案
（1）下达实验项目阶段
教师通过小组研究提供给学生食品微生物检测实验的项目名称，并提供相应的参考资料，按照“项目形式”标准下达检测实验任务，并说明实验目的与标准，学生根据实验方案对检测进行设计。
（2）设计实验方案阶段
学生收到实验项目任务后，每三个人组成一个实验小组，给予一段时间让学生自动组织，搜集相关资料，其中包括纸质资料、基础实验技能等视频材料，结合实验室条件和资料设计出食品微生物检测实验方案，选择出适宜的实验设备仪器和实验耗材。通过实验初步设计，确定实验方案，学生以小组形式分配每个人的实验任务，或者是全班实验方案和阶段性实验任务。在项目教学法方案设计阶段，教师可对学生进行必要提示，而不做过多的干涉，让学生逐渐适应独立实验环境。教师应提供给学生有关设计所需要的试剂、仪器、材料和设备。如果实验条件有缺陷，应该对检测方案进行修改。
2.实验准备
学生根据实验设计方案，准备实验相关仪器设备、培养皿和试剂。如果实验试剂有限，可以分工合作，一组或者是分配多组配置全班实验试剂、药品、消毒棉球，在实验过程中，学生应独立完成。教师及时提供实验和设备材料，在实验进行前应提示学生注意事项，例如：正确操作灭菌锅等操作规程、培养皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、标记玻璃培养皿、配置试剂等，让学生参与检测实验的每一项细节中。
3.实验
教师在此过程中仍要监督学生操作，保证学生人身安全，除此之外的其他错误操作应该当场记录，实验完毕总结时给予纠正。学生由于之前充足的准备，因此实验进行的较为顺利。而在下一步的总结阶段时，教师提示或请同组组员找出错误原因，并作为反面例子，全班同学互相交流、学习。完成实验后，学生清理实验现场，教师相应填写本次教学文件，这一过程与传统教学相似。
4.撰写实验报告
每组学生讨论实验数据，学生应该如实的反映出实验过程，实验没出现错误操作，给予优秀；实验失败或实验结果与预期不符的，小组讨论总结出的共性问题，组织全体同学讨论，发现数据错误原因，学生独立找出改进方法和错误原因的，给予优秀。学生应该以认真、诚信原则完成实验数据填写过程，培养学生独立分析能力和职业道德。学生作为项目教学法主体，在食品微生物检测实验中，主动发现错误，并及时改正或改进，总结原因，教师可依据情况给分。避免学生有“急功近利”心理，培养学生健康的心理素质。
5.评价实验成绩
食品微生物检测项目教学法考验学生主观能动性、合作力、集中精神等，教师应根据实验全过程中的综合表现给予分数。并且实验人数不能超过20人，便于教师记录，并且教师应组织教学研究小组，以应对实验过程中学生提出的各种发散问题，提出适于学生的解决方案或措施，教师对此也增多了课程量，教学经验明显提高。
三、结束语
1项目教学法
1．1项目教学法的理论指导———CDIO理论指导
CDIO理论由美国麻省理工学院（MIT）发起，其中C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实施（Implement）、O代表运行（Operate）。基于CDIO的项目教学法以实际产品项目为依托，重在培养学生对于项目的构思、设计、开发和实施能力。在参与并实施项目的过程中，学生将吸收世界先进的工程理念，不断提高创新能力、组织沟通能力、协调能力和工程素质。CDIO理论是工程训练项目教学法有力的理论指导。
1．2项目教学法在工程训练中的实施要求
工程训练项目教学法要求工程训练的环境向准企业转型。项目教学法要求学生完成实际产品生产，实践教学环境也应该突出现场、突出实践，也就是说工程训练环境应该向模拟企业或模拟工程的方向发展。学生需要在接近企业实际生产的工程训练中完成具体的生产过程，进行真实产品的生产、组装、调试和运行，从而保证了学生“现在所学的”与“现在企业所用的”相一致，更进一步保证了学生“将来要做的”与“毕业时企业所要求的”相符合。
1．3项目教学法的课程目标
项目教学法要达到教学目的，对教学项目的甄选尤为重要。工程训练项目教学法的教学重点在于培养学生的实践动手能力。教学项目应该能体现工程训练的各个环节，在完成项目的过程中，学生在教师的指导下参与完整的构思、设计、生产、安装、调试及运行全过程。在构思、设计环节特别强调学生充分地发挥创新精神。通过实际项目产品的生产把以往的单机训练模式转变为由多个实践训练环节有机结合的训练模式。
1．4项目教学法的评估
项目教学法的评估即为学生的工程训练成绩，包括学生的动手实践操作能力的评价、参与项目的团队协调能力评价、产品生产责任感评价、产品生产效率、产品的运行情况评价等。指导教师在项目实施的各个环节根据学生的各项表现，给予打分，最后分数总和即为工程训练成绩。
2工艺手电筒项目实践实例
手电筒在日常生活中使用较多，学生对其结构特点比较熟悉，研发生产相对简单。工艺手电筒项目，主要培养学生的实际产品研发设计能力以及实践动手能力。
2．1项目立项
工艺手电筒的项目研发要求是满足照明功能，外观设计美观大方，握持舒适，携带方便。
2．2整体结构设计，确定设计方案
学生进行市场调研，分析观察，在指导教师的指导下，确定手电筒设计方案：第一，根据节能原理，确定选择LED灯头，耗电小，发光强；第二，根据外观要求，满足美观耐用的特点，同时还要能够形成导电回路，从而确定手电筒材质为铝合金；第三，满足握持舒适，方便携带的要求，确定手电筒整体外形尺寸为：高110mm左右，最大直径30mm左右；第四，要求能够支撑固定灯头、电源及电池，手电筒选用金属材料，结构可分为灯头、套筒、端盖3个部分，为保证各部分之间紧密相连，方便组装及更换电池，采用螺纹连接的方式。
2．3具体零部件设计
2．3．1灯头部分高度30mm，直径28mm，一端设有台阶，用于安装玻璃罩，另一端为M30×1的内螺纹，用于与筒套连接。如图1所示。
2．3．2套筒部分高度90mm，直径28mm，外壁加工出花纹，美观的同时，还可以防滑，方便使用者握持；套筒左端为M30×1外螺纹，用于与灯头连接；距离此端25mm处有一直径9mm的电源开关孔；套筒右端为M26×1内螺纹，与端盖连接。
2．3．3端盖部分高度25mm，直径28mm，一端为M26×1的外螺纹，与筒套连接。如图3所示。
2．3．4其他配件考虑到制作成本等原因，其他配件，如LED灯头、按钮开关、电池架等、塔形弹簧等，可采用外购形式，由学生进行组装。
2．4项目实施过程
2．4．1加工灯头材料为直径32mm铝合金管材，通过普通车削加工成形，使用机床型号C6132车床，刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀和切断刀。螺纹用M30×1机用丝锥及自制工装进行加工。
2．4．2加工筒套材料为直径30mm铝合金管材，通过普通车削加工成形，使用机床型号C6132车床，刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀、滚花刀和切断刀。两端螺纹分别用M30×1板牙、M26×1机用丝锥及自制工装进行加工。电源开关孔的加工采用台式钻床和自制夹具，钻头为9mm麻花钻头。
2．4．3加工端盖材料为直径30mm铝合金棒料，通过车削加工成形，使用机床型号C6132车床，刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀、和切断刀。螺纹用M26×1机用丝锥及自制工装进行加工。
2．4．4测试、改装外购配件用万用表对外购的LED灯头、开关等配件进行测试，并对所购电池架进行改装。
2．4．5产品整体组装调试学生将已加工完成的手电筒及各种配件进行组装，并进行调试、检验。
2．5项目评价根据工艺手电筒产品的构思设计理念、产品外观、使用功能以及学生在生产过程中各个环节的加工操作情况，指导教师给予最终的项目评价。
3结语
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