所谓反拨作用就是语言测试在教学过程中的影响，这一概念最早是由Hughes提出的，在上个世纪80年代在西方学术界进行了广泛而深刻的讨论；国内对于反拨作用的讨论也是从新世纪开始的，研究论文也不是很多，本文目的就是通过对不同时期英语四六级考试的方式和内容进行研究，分析英语四六级考试在不同阶段的反拨作用。
2 大学英语四六级的三个不同发展阶段
在中国高校中大学英语四六级一直对大学英语教学起着指挥作用，学生们一直对大学英语四六级考试持有过级热和刷分热。因为大学英语四六级考试作为一项衡量高校教学质量和学生学习水平的重要指标存在着。
在第一阶段，从1986年到2005年这一阶段的的大学英语四六级考试，总分是100分，合格分数是60分，合格者颁发给合格证书。题型包括了词汇、听力、阅读、写作，另外还有一个是三选一题型。分值分别是15分、20分、40分、15和10分。我们通过对题型和分值可以明显的发现主要是侧重对词汇和阅读的考察而对口语交际基本没有考察。这个题型的分布和设置就导致了在英语课堂中，主要以语言本身知识的传授为主要内容。英语教学的任务在于培养英语复合型综合性人才，这样的题型设计明显和这个任务是有偏差的。很多学生为了提高过级率忙于考前的题海战术和强化单词记忆，课堂中也是应试教育，怎样能通过四六级就怎么教。甚至有的教师在考试之前专门针对考试开设复习课，影响了正常的教学秩序。这样的题型在一定程度上形成了学生浮躁的英语学习氛围，很多学生学了好多年的英语最后也是哑巴英语。这一阶段的四六级考试的内容和英语教学是不相协调的，对教学有着负面的影响。
第二阶段，从2005年6月开始，四六级在考试内容和形式上发了变化，在题型上加大了对学生听力水平的考试，增加了快速阅读的测评。这一阶段四六级考试题型有听力理解、快速理解、综合测试和写作测试四个大部分，听力测评中包含了短对话和长对话。从分值分布来看总分是710分，阅读理解占到总体分值的35%，综合测试分值比重是15%，写作能力分值是15%，长短句翻译分值的5%，完型或者改错分值是10%。这一阶段四六级考试不设置合格线，只给成绩报告单，报告单设置单项分值和总分。我们总结发现这一阶段的四六级考试已经重视听力的考察，并且对读的速度和听的质量有所要求。我们看到这种改变需要学生大量的输入信息并对信息进行加工和输出，这样的要求与大学英语教学的目标是相符合的。在这一阶段的四六级施行后大学英语的课程也发生相应的调整，听力和口语的教学时间明显的增加。第二阶段的四六级考试促进了大学英语教学理念的转变，教学中学基本由教师转向了学生。
第三阶段，从2008年开始在54所高校中开展了四六级的机考试点，网考会逐步替代纸质考试。实行一人一机一套题的方式进行测评，这样可以杜绝舞弊情况的发生，增加了考试的公平性。我们可以发现这次的改革不管是从考试方法还是老师内容上都做了较大的调整。把听力放到了测试重要部分，考试都是在听力的基础上进行的，如果听力掌握不好，过级是非常困难的。另外还增加了学生的跟读考察，在口语方面的考察也是第一次出现。考题内容覆盖面也非常宽，涉及到了医学、这些、法律、建筑等方面。这次英语四六级的改革主要是测评学生的英语理解和应用的能力，查考的形式也是符合英语作为一门交际工具的应用方式，例如先听后说、先听后写、先看后写，达到了对英语的输入和输出的互动。这些改变都是与英语作为一门实际使用的语言学习相契合的。也说明了整个社会对于英语人才的要求也是在逐步提高的。英语四六级网考的形式必将对现在的大学英语教学产生改变，网考代表着一种全新的教学理念，这种理念是对传统教学模式的彻底改变。对学生来说要通过四六级必须将被动的学习态度转化为主动的学习，把学习的重心由语言知识向实际应用转变。对于教师来说，教师必将采用教育科学多种形式进行教学，首先要对学生的语音知识和发音规则进行复习，这才是听懂的前提，在重读、弱读、爆破、英美发音也要进行全面的讲解，培养学生根据已知的信息进行判断。
1.cet考试与大学英语教学的关系
大学英语四、六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大。自1987年推行四、六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。
目前大学英语教学《大纲》在教学应注意的几个问题别提到了教学和测试的关系问题:“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养;测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”①可以看出，在教学和测试两者的关系中，教学是第一性的，测试是为教学服务的。cet考试和大学英语教学两者是手段和目的的关系。两者相互促进、相互制约，是辩证统一的关系。改革教学方式、注重能力培养与四、六级考试并不是矛盾的，而是相辅相成、相互促进的。
2.cet中新题型增设的背景和意义
我国高校英语教学中存在着错误的考教理念，造成了cet测试和大学英语教学关系的异化。
2.1绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一、二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四、六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四、六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。
2.2大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。政府主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标，有的大学以教师任教班级学生的四、六级考试通过率来考核教师的教学业绩，考核结果与教师的奖金、津贴挂钩，有的把是否通过四、六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高①。
在这世纪之交的年代，科学技术飞速发展，无疑这种应试型的大学英语教育远远滞后于时代的发展，不利于培养面向21世纪的新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英语四、六级考试中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四、六级考试新题型的推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。
自1996年1月起，大学英语考试已正式启用新题型，增加主观题目的比例。语言测试的试题根据评分是否需要阅卷人员的主观判断而分为主观题和客观题。一般来说主观题如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语考试无论四级或六级都坚持采用一定比例的主观题。自1996年1月起，已延续了十余年的全国大学英语四、六级考试的题型发生了显著的变化，由偏重客观试题转向主、客观题型合理搭配，重视考生主观应用能力的试题类型。目前已经过研究和实验并可逐步采用的新题型有翻译、听写、简答题。考试委员会还在积极开展其他新题型的研究。采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基本不变、答题时间不变、各部分得分比例分配不变，以保证评价标准的稳定性。例如1996年6月的四级考试，采用翻译题型后，全国重点大学翻译部分的均值为6.75分。这一部分用来取代原来的完形填空部分，而1995年6月全国重点大学完形填空部分的均值为6.72分。这说明采用新题型可以保持评价标准的稳定性。此外，考试委员会还决定今后在考试大纲中列举多种可能的题型，而在某次考试中具体采用何种题型则事先不予公布，以抵消应试教学的心理压力，使教师把更多的精力放在课堂教学上，提高学生实际运用英语的能力。此外，要探索对新题型进行等值处理的方法，保证大规模标准化考试评价标准的科学性，但等值处理是手段而不是目的，提高考试的效度是第一性的，通过考试正确地指导教学才是考试的根本目的②。为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语语言能力的学习，获得更强的参与国际交际的能力，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年初开始试行大学英语四、六级考试口语考试，并于1999年11月和2000年5月两次扩大试点。总的来说，口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使《教学大纲》规定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”这一教学目的的实现具有更扎实、可靠的基础③。
3.改革大学英语教学，全面提高学生英语语言能力
概括的说，大学公共英语教学必须在明确了正确的考教关系的同时，随着四、六级考试的改革而改革，否则，不但将贻误一届又一届的大学生，而且更为严重的是，在我国加入wto后面对更加开放、国际竞争更加激烈的环境，大学英语教学质量问题可能使我们处于十分被动的境地。
随着cet新题型的进一步推广，我国大学英语教师将面临着新的、更高要求的挑战，即如何运用行之有效的旧方法和研究新的方法来扎扎实实地提高我国大学生的英语交际能力，以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求，以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才。大学英语四、六级考试题型的变化指引我们对近十余年我国大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。“照本宣科”、以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求。教师在教学时，要采取多种手段激发学生的课堂积极性，善于引导他们进行听、说、读、写、译等各项技能的训练，培养他们在语言运用方面的能力。这使得教师要改变他们的教学方法，提高课堂教学质量，同时也提高他们自身的语言能力和业务水平。
传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。教师应该变知识传授为能力培养，在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。如何改革大学英语教学，培养学生能力呢?
笔者概括出以下几种策略:
3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式
应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。避免整堂课讲授太多的语言点;避免给学生直接指出应该注意什么;避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用，如:课前让学生预习课文，上课时先让学生讲解课文的大意，然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。同时，在当今这个科技得以快速发展的时代，知识经济已经成为各国发展的重中之重。教育也走向了市场，这无疑又给教育提供了有利的环境与促发的有利条件。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。通过多媒体教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学习者本身。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇教学为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。
3.2运用交际法进行教学
交际法（communicativeapproach）是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体（eec），中心是英国。交际法重视教学大纲的研究。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。交际法强调教学过程交际化，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练，课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。
一方面，注意到各个单词之间的各种系统内关系的同时，还要把它置于句子乃至对话、语篇中呈示。如:角色表演法要求学生模仿课文对话表演，让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平，分层次提出不同的要求，让学生觉得不难又需要做好准备上台表演。或者进行pairwork或groupwork。在表演中可以准备实物道具，其中丰富的动作、表情都可以活跃课堂气氛。此外，要使教学同真实世界（realworld）建立联系，如用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的输入，让学习者感觉生动、易学。对某些动词如swing，snore等，还可以运用表情、动作和声音来演示，其效果比单纯以文字讲解要好。利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，身临其境，收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖，激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围。
另一方面，要注意全面呈现词汇的语用信息。像邮筒（pillarˉbox）在中国为绿色，在英国却是红色。这种信息必须提供给学习者，pillarˉbox这个词暗含的社会文化信息同该词的概念意义同等重要。此外，不少词还具有一定文体意义和情感意义。尤其是具有褒义或贬义的词，其情感意义是该呈现给学习者的。对于指黑人的两个词black与nigger，了解二者的概念意义而不知其情感意义显然会影响交际运用①。前者带有褒义，后者却是贬义，这2种不同的情感意义同相应词语的概念意义一样重要。内含意义与情感意义因个体、文化、社会的不同而不同，教学主体亦要留心这一点。
3.3运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境
多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，学生视野中只有那一成不变的老师、黑板、讲台及教科书;听觉中只有那过于熟悉甚至有些单调的老师的嗓音，因而经常只听不看或只看不听，容易走神，心不在焉。总体来说，多媒体辅助英语教学在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。具体体现在如下六个方面:（1）学生的个体差异得到兼顾;（2）学生的独立自学能力得以锻炼;（3）轻松愉快的学习环境得到保证;（4）地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式;（5）新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣;（6）视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，提高了学习效率②。
关键词：大学英语四六级；新闻听力
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0003-02
1.引言
2013年的大学英语四六级考试改革，听力部分的分值有了明显大幅度的提高，而在今年四六级考试中，短对话和短文听写将退出历史舞台，取而代之的是短文新闻听力和学术讲座。这样大难度的题型变化反映出大学英语四六级考试进一步向托福雅思等国际权威考试接近，提高了听力测试的效度，也反映出对大学生英语听力实际应用能力的提升和高要求。如何应对这一革命性的变化，抓住大学生英语听力中的实际问题，切实提高他们的英语听力能力，这一系列问题值得大学英语教学工作者们深思和探讨。
2.英语新闻听力的特点
新闻听力的功能主要是报道全世界发生的各类重大事件，并且以最快的速度大范围的传播出去。因此，它的语言文体形成了独特的风格，不同于科技英语、广告英语、文学英语、法律英语等。
从文体特点来说，由于新闻报道的快速简洁性，信息的浓缩，使得其篇章结构简单，句式紧凑而严密，特别是每则新闻的导语，以最节省的文字高度浓缩并传递完整的新闻信息。这种为了增加吸引力，从而将新闻的重要信息至于首位的文体称为倒金字塔法，是新闻听力的一个重要的特征，因此导语部分是新闻听力首要关注的重要听力点，特别要关注五个"Wh"问题的回答。此外，新闻英语最典型的句法结构就是嵌入结构，常常使用前置修饰语来代替后置名词修饰语和从句，在基本句型SV或SVO的基础上进行扩展，适度地展开其定语和状语结构成份。正是由于嵌入式的句子结构，使得文体风格不同于学生一般阅读熟知的文学文体风格，更不同于日常生活会话。这种高度浓缩的新闻报道文体，不利于由听觉途径进行交际，而适宜于视觉途径的交际，因此对于非英语专业的大学生而言，难度不言而喻。
从语体特点来说，由于新闻在于表现新鲜的事物，词汇选用也力求标新立异，生动形象。因此新闻词汇通常是通俗而富有表现力的新词或是浓缩词语。此外，不同于句子结构松散的日常会话口语体，新闻记者一般追求简洁的文风，用词也大多比较简短，偏爱选择单音节或少音节的词。这类音节短小的词，声音停留于听觉器官上的时间也相应短促，在这种情况下，大脑对声音所作的反应和判断的可辨因素是非常有限的。因此，这些不利于听觉器官接受的因素的出现，导致新闻听力理解必然要受到一定程度的削弱。
3.大学生在新闻听力中的难点分析
一是学生对于新闻的文体和句法结构不适应，特别是所谓的倒金字塔结构，往往在导语中交代了时间、地点、人物、事件等几个方面，信息量太大，对于习惯日常英语会话模式的学生而言十分不适应。其次英语新闻中被动语态居多，而中国学生在被动语态上不是十分熟悉，需要将其转化才能准确理解，这样的思维转化过程会影响学生收听接下来的内容。
二是学生并不关心世界时事的发生和报道。世界时事新闻包含了政治、经济、军事、文化、体育和自然灾害等各个方面，这就要求学生在各个领域都要有一定的了解。如果学生缺乏对新闻的文化背景知识的了解，在一定程度上也会影响他们对新闻材料的理解和掌握。并且英语新闻的词汇都是与各领域相关的专业用词，对于学生而言，更难以熟悉和掌握。
4.大学英语四六级新闻听力的应试策略
首先，大学生们对于新闻听力材料非常陌生，因此在平常的英语学习中，要大量阅读，广泛积累相关的文化知识。新闻涵盖的政治、经济、文化、社会、体育、历史等各种专业领域的信息，也是与新闻相关的文化背景知识，大学生在日常阅读中储备这些背景知识对于提高新闻听力能力至关重要。
其次，学生们要熟悉和掌握一些特定的新闻词汇，不断扩充他们的词汇量，特别是与某一类型新闻事件相关的词汇，可以通过训练听写，积极提取关键词等手段，使学生熟练掌握，增加他们的语言感知。
此外，现在关于新闻的网络资源非常丰富，学生们应该最大化利用这些网络资源，多听一些母语新闻，了解时事信息，比如有关于新闻类的VOA听力，也有关于讲座类的TED等。
5.结语
新闻听力是今年大学英语四六级改革中最革命性的一个变化，对于学生来说，也是难度最大最难掌握的。了解新闻听力的语体和文体特点，针对学生们的新闻听力障碍和难点，找出应对的策略，在教学中，不断改革创新，采用特色的教学方法，充分利用网络资源，解决新闻听力这一难题，切实提高学生的英语听力能力。
参考文献：
一、 做到了认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对四年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调；四年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、提高课堂教学技能
增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心学习，取长补短
在教学上，有疑必问。通过参加校、区市组织的各种互评听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。
四、认真批改作业
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。
对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、坚持用英语组织课堂教学
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
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关键词： 大学英语四、六级考试 汉译英 翻译教学
汉语和英语属于两种不同的语系，英语重形合而汉语重意合；在表达习惯上，英语、汉语的句子结构和顺序不同；英汉语复合句中主句和从句之间的时间顺序和逻辑顺序也不完全一致，因此，在翻译时，需要根据表达习惯，对句序及结构进行相应的调整。大学英语四、六级考试大纲要求，翻译部分测试学生用英语进行书面表达的能力，所占分值比例为5%。翻译部分为汉译英，共5个句子，每句为一题，每句只涉及15个左右的英语单词，需翻译的部分也只有3―8个单词，要求考生根据括号内的中文表达译成英语。考试时间为5分钟。翻译须符合英语的语法结构和表达习惯，要求用词准确。
作为改革后的新题型，汉译英在一定程度上增加了考试的难度。这部分题型测试学生在核心语法、短语句型和常用表达层面的翻译能力，要求学生从词汇的正确拼写到词义掌握和灵活运用都要恰当，还要考虑句子的时态、语态，以及用地道的英语来表达句子，这对学生实际应用英语能力和语言输出能力提出了较高的要求。从近年来翻译部分的分值统计来看，阅卷老师普遍认为汉译英考题并不难，但考生分数却并不理想，译文问题也很多，甚至有考生放弃作答。总结问题如下：学生基础知识掌握不扎实，单词拼写错误，混用时态人称；漏译；翻译技巧使用不当、粗心大意或是对句子理解错误；语法使用错误，反映出对虚拟语气、倒装句、比较状语从句、让步状语、主谓一致及时态一致、非谓语动词的用法及独立主格等知识没有系统地掌握。
学生要掌握一定的翻译方法、技巧，平时要注意英语知识的积累，在考试过程中尽量透彻理解原文含义，理解出题人想考查的语法或搭配。注意事项如下：
1.确定语法点。如虚拟语气、倒装、不定式、分词、情态动词、各种从句等，如：“_____（在任何情况下，中国都不首先）use nuclear weapons.”首先，回忆短语“under any circumstance”，其次，考虑到否定词提前需倒装，因此应填“Under no circumstance will China first...”。
2.确定搭配组合。如动宾搭配、介宾搭配等，如：“_____（不管是什么种族，），we are all equal.”这句考查短语“不管”，因此填“Regardless of race and religious belief...”比较贴切。
3.确定译文句子的时态、句型、结构和用词，如“_____（我刚刚到家）than the telephone rang.”很明显这个句子考查的是“no sooner...than...”（表示“一……就……”）句型，所以“I had no sooner arrived home/No sooner had I arrived home...”。
4.检查译文是否正确地转述了原文内容，是否有错译和漏译，检查是否有语言上的明显错误，如时态、语态、单复数、拼写、大小写、标点符号等。发现错误，及时改正。
以上为学生考试时应对英译汉题型需要注意的地方，平时应该多注重语法结构和句型的积累，多做语法专项练习，有语法的盲点，应该通过练习和查阅语法书及时扫清；对于词汇、短语和句型，要通过不断地积累和反复地练习充分消化吸收。作为教师，我们要精心讲解知识点和语法点，确保学生熟练掌握，增加对学生翻译能力的培养和训练的重视，普及基本的翻译方法，如直译、意译、语序调整法、增译、反译、仿译、省略转移法、转换法等，在课堂实践中讲练结合帮助学生形成和培养翻译能力、总结翻译技巧和方法，对翻译从理论上形成一个初步的理性认识进而指导翻译实践，提高翻译效率。
翻译技能是语言学习的基本功之一，也是大学英语教学中不可缺少的重要组成部分。将翻译教学有机地融入大学英语教学过程中，不仅可以提高教学质量，而且有利于培养和训练学生的翻译能力，真正使学生综合运用英语的能力得到全面的提高。大学英语四、六级翻译主要考查学生熟练掌握英语的能力，所以教师应该在教学中系统而清晰地把考查的知识点讲授给学生，并适当地讲解一些实用的翻译方法和技巧，与此同时，在课堂上转变传统的以教师为主的知识灌输模式，以学生为中心，利用教材及课外材料相结合进行课堂实地翻译实践练习，从而大大提高学生的翻译能力。当然，课堂时间有限，教师也可以在课外通过举办翻译擂台赛、口译比赛等活动将学生在课堂所学知识转换为实践应用技能，丰富课外生活的同时，翻译能力得到长足的提高。
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关键词：职场竞争力；大学英语；岗位需求
教育部《中国大学生就业》杂志曾针对中国大学生就业首选企业问题在中央财经大学、中国农业大学、浙江大学、厦门大学、武汉理工大学、南开大学等30余所高校的近2万余名在校大学生中进行了问卷调查，得到了大学生就业首选的前50名企业名单，其中包括3家事业单位，19家垄断性或大型国企，4家大规模私营企业和24家知名外企。
在这份名单的基础上，有分析人士将以上所列企业招聘广告中的英文水平要求进行整理，分为四等：无特殊要求、通过CET—4、CET—6或CET—6优先、良好听说读写能力（此项类别要求超过CET—6）。分析结果显示，大学生理想就业企业中仅有8家国有和内资企业对英语能力没有特殊要求，80%以上的企业均对应聘者的英语能力有所要求。因此，大学英语四六级（CET）等英语能力测评考试对于求职者来说非常重要，而大量企业对于英文有高于大学英语四六级考试的要求。有17家公司要求求职者具备良好的英文听说读写能力，测评方式主要包括运用英语进行阅读理解，数理逻辑分析，专业知识，演示报告，交流沟通，翻译等能力。应聘者需要的不仅是在标准化考试中获得的证书，而是要把英语能力与其他企业看重的能力进行完美结合。
在这样的需求背景下，当代中国大学生的英语水平供给有待考验。
今年7月，著名考试测评企业ATA与凤凰网联合了2012年中国高校通用就业力排行。ATA共抽取了366所普通本科高校的2012校园招聘考试有效数据样本65，582份，从基本工作能力和职场英语能力两个考核维度对2012年度中国高校毕业生的通用就业力进行分析。总排名第一的是北京大学，南开大学、中国人民大学、清华大学、浙江大学、对外经济贸易大学、复旦大学、中山大学、中央财经大学、上海财经大学紧随其后名列前十位。
从通用就业力总排名的前10名榜单中看到，80%的学校职场英语能力排名也位居前10位，100%位于前12位。
但在这些中国最高学府的佼佼者中，北京大学是唯一一所跻身伦敦教育及研究评级机构Quacquarelli Symonds（QS）于8月公布的全球英语教育水平最佳大学排行榜前50名的中国大陆高等学府。
在大学生就业难连年成为重要社会问题的大背景下，英语水平也早已成为影响大学生就业竞争力的重要因素。中国高等教育刊登的贵州民族学院外语系副教授赵亚麟的调查文章指出，抽样调查显示，通过国家四级英语水平考试的学生比未通过的学生就业率高15%左右，通过六级考试的就业率则高出16%左右；许多大城市将通过国家英语四级考试作为外地大学生留在本城市工作的基本条件之一；而在工资水平上，通过国家英语六级考试者平均工资高出200—300元。
国家大学英语四、六级考试（CET—4和CET—6）是教育部为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性的考试，一度因为高校将四级证书和学位证挂钩而饱受社会批评和师生抱怨；如今经过改革的四、六级考试虽与学位证书脱钩，却仍是求职的必要条件。但通过四、六级考试就能代表英语水平符合了企业的要求吗？
企业调查普遍反映，当前大学生的英语实际应用能力与工作需求还存在很大差距。等级考试的不全面使得等级考试结果与语言实际能力有较大差距，“哑巴英语”现象已存在了多年；与普通英语相比，学生的专业英语能力明显偏弱；语言背后的文化现象、国际礼仪和文学修养等了解明显不足。以上种种现象反映了目前大学英语教学存在的问题。
1. 在教学过程中大学英语教学片面强调英语语言知识而忽略了应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的培养，其结果是学生英语口语和书面表达能力较差，满足不了用人单位的需求。
2. 由于大学英语教学任务比较繁重，考试以笔试为主，大学英语教学总体来讲仍然是采用知识传授型的语法翻译法教学，花费大量时间为学生讲解词汇及进行疑难句子的分析和课文翻译，造成学生高分低能。
3. 教学模式缺乏自主性、自觉性和灵活性，学生将大量时间花费在抄写黑板或投影上的例句和词语搭配，缺乏真正的口语实践机会。
4. 由于高等学校和大学生过分重视四六级通过率，很多英语教师往往也视其为英语教学的终极目标，从而在语言学习的策略上误导了学生，让学生养成了打钩、画线、猜答案的僵化的思维习惯，极不利于培养学生的实际语言运用能力。这一教学评估手段的误导，致使教学忽视口语能力的训练，学生对口语方面的课堂活动不感兴趣或不愿参与，最终导致大学生虽然拿了四六级考试证书，却不能流利地进行工作和生活方面的语言交流，直接影响学生将来就业的竞争力和就业质量。
现代职场不仅要求大学生的英语专业水平，还要求他们将英语与岗位的业务能力相结合，以更好地服务国际化的市场。但是，我国目前的高校英语教育体制，还不能反映和满足社会和市场的需求，还不能适应全球化过程中用人单位对英语人才的多层次需求，所培养出的大学生的英语实战能力与市场和社会的需求之间还存在着巨大的差距。解决这个问题的关键是在大学英语教学中融入市场观念，以就业为导向，根据社会需求培养应用型人才。
首先，非英语专业的英语教学应得到充分的重视，与专业课得到同等对待。加大英语师资的投入是改善英语教学的基础，这也要求英语教育人才的培养与储备。英语教师不仅应具有语言方面的优势，还应熟悉某一专业的知识体系和实际业务，这样才能紧密结合学生未来工作实践中经常发生的问题，设计出合适的教学方案。
针对英语教学效果的缺陷，教育方式上应营造多元化的语言使用环境，在课程设置上加大口语和听力的训练力度，锻炼学生应用文写作能力，鼓励学生通过演讲比赛、小品表演等课外教学形式练习应用技能。在授课方式上，应尊重语言学习的习得规律，重视学习者内在兴趣的培养，使学生在英语学习过程中，产生主动性和成就感。
我主要从以下五方面来谈：一、课程总目标
二、编写意图
三、体例分析
四、单元教学目标
五、教学环节与策略
1. 课程总目标
小学英语课程总目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
2. 编写意图：
本套教材的主要编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务， 即：话题——功能——结构——任务。
2.1 注重能力培养
从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习，学会运用。本单元中设计了：Task time、Let’s check，Let’s play等活动，力求用简单、易懂的方式渗透学习策略，鼓励学生主动调整学习方式，发掘他们积极求知的潜能。
2.2 突出兴趣激发
本单元的话题是Where is the science museum？，紧密联系学生的生活和学习实际，语言材料真实有趣，让学生易学乐学。
2.3 融合学科内容
本单元介绍了使用地图的基本常识以及国外地图的主要标识，使学生在学习英语的同时，也能接触到社会文化方面的基础知识。
2.4 重视灵活拓展
本套教材每单元分“A、B、C”三个部分，C部分是选学内容。我们可以在保证完成教学基本目标的前提下，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求。
3. 体例分析
首先呈现六年级英语上册知识体系图：共有6个新授单元，2个复习单元。
再呈现第二单元知识体系图
本单元的主题为“Where is the science museum？”， 重点学习问路及指点方向。由PartA、PartB、PartC三部分组成。单元开始部分有主情景图，主情景图的作用是展示本单元的语言、词汇、教学目标（A B 两部分的会话和词汇均能在主情景图中找到）。本单元A部分又包括词汇(Let's learn)、会话（Let's talk）阅读（Let’s read）三个板块。B部分结构与A部分相同。C部分为选学内容。各个部分都配有彩图，设计新颖，语言地道，联系学生的实际。
单元教学课时安排：六课时
4. 单元教学目标：
六年级英语教材位居3-6年级的最高阶段，课标对六年级学段有较高的要求。本单元是在三年级学过的Where is…句型 和五年级学过方位介词基础上来拓展的语言。
4.1 能力目标
（1）能够简单描述城市、城镇或社区内公共设施的大致位置，如：“Where is the cinema，please？ It’s next to the hospital ．”等
（2）能够询问路线并简单回答，如：Where is the post office？It’s east of the cinema． Turn left at the cinema ，then go straight. It’s on the left.
（3）能够了解地图的基本标识，并能用东西南北简单表示行政区的位置。
（4）能听懂、会唱歌曲“Where Are You Going？”
4.2 知识目标
（1）能够掌握A、B部分Let’s learn和Let’s talk中的四会单词和句子。
（2）能够听、说、认读A、B部分Let’s learn的三会单词和Let’s talk，Let’s read中的三会句子。
（3）理解、会唱Let's chant、Let's sing等部分的内容。
（4）了解Pronunciation中的音标，并能读出例词。
（5）了解Story time、Good to know等部分的内容。
4.3 情感、策略、文化等有关目标
（1）情感态度：培养学生团结友爱、乐于助人的良好品质。使学生愿意在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。
（2）学习策略：引导学生在学习过程中注重合作学习，培养学生合作学习的意识。
（3）文化目标：简单了解国外地图的主要标识。
单元重难点：
重点：A、B部分Let’s learn和Let’s talk中的四会单词和句子。
难点：指点方向的句型及A、B部分中Let’s read中对话。
5. 教学环节与策略
单词教学（Let’s learn ）：
5.1 直观引入
教师准备一张对于学生来说非常熟悉的场所平面图，在教学单词时，出示给学生：“This is our school。It’s in front of the cinema .What else can you see? ”学生可能说library等。接下来自然地引入句型Where is the library? It’s near the post office. 为课堂上进一步学习新词做铺垫。
通过举办校园英语节，激发学生对英语的兴趣和爱好，提高学生的听，说，读，写的能力，以丰富多彩的英语活动为载体，营造良好的英语学习的氛围，丰富校园文化生活，让学生在英语活动中体会到学英语，用英语的快乐。今年的英语节内容定位为“走进英国”。师生们将以独特的视点，全方位地感受英国文化的魅力、了解英国风情、英国名人、英国景观和英国文学等。
二、活动口号:
moreenglish,morefun.多些英语，多些快乐。
三、活动时间：
2011年4月6日---30日
四、活动领导小组：
组长：
成员：各班班主任
特邀：音、体、美、电教老师等
英语节活动是学校教育教学活动的一部分，感谢全体教师积极参与，协同管理。
五、具体活动方案：
英语节开幕时间：2011年4月6日
地点：学校操场
1.召开英语节动员会，宣布活动方案，布置具体工作。
2.宣传英语节，鼓励全校同学积极参与。
3.各年级布置、评选优秀英语节作品。（英语任课老师）
六、英语节期间活动：
本届英语节主要有以下活动：
1.技能之赛（如：学生英语书写、写作、卡片、小报等制作评比）；
2.文化之旅（如“英国文化知多少”知识竞赛、英语习语讲座、英语影片欣赏等）；
3.体验之行（如：英语歌曲、美文、剧本展演活动、教师课堂展示活动、聆听专家讲座等）
三大版块活动，为每一个学生提供了锻炼自我、展示自我、张扬个性的舞台，丰富多彩的活动，激发了兴趣，增长了知识，开阔了视野，历练了英语，挖掘了潜能，同学们尽情享受着英语带来的快乐。
活动（一）：开幕式
4月6日：英语节开幕仪式
对象：全体学生
地点：外操场（若下雨，则在教室收看电视直播）
1.校长致开幕词并向学生宣传本届英语节开幕及活动内容。
2.英语老师代表讲话及宣布口号。（顾）
活动（二）：英文书写比赛
对象：3-6年级学生（每班挑选5名学生到四楼会议室参赛。）
内容：比赛前由教师确定（王）
时间:4月14日
要求：书写教科书上或课外阅读内容均可。三年级书写字母和单词；四年级书写句子；五、六年级书写对话或短文。
活动（三）：英语歌曲、美文或剧本表演比赛
对象：2-6年级学生，全体英语教师
内容：自定
时间：4月16日下午
要求：各班出一至三个节目，个人和团体节目均可，代表本班级参赛，记团体总分。
活动（四）：英语贺卡制作比赛
对象：4-6年级全体学生（崔）
主题：mother’sday/father’sday
时间：4月23日（每班挑选5张设计好的贺卡晚前交英语组参评）
活动（五）：英语手抄报比赛
活动对象：五、六年级学生（郁）
主题：自定
时间：4月23日（每班挑选5张优秀的英语小报晚前交英语组参评）
要求：8k英语手抄报，可合作，要求内容健康向上，以英语为主；版面整洁、美观、版面四周留有一公分空白。必须是学生自己动手制作的作品。
活动（六）：英语作文比赛
活动对象：5-6年级学生（施）
时间：4月23日（每班挑选四篇优秀作文晚前交英语组参评。）
活动（七）：英语动画片欣赏
活动对象：全体学生（全体英语教师及任课教师）
时间：4月13/16/23日下午第三课
活动（八）：“英国知识知多少”知识竞赛
活动对象：4-6年级每班选择5位学生（顾、杨、陈）
时间：4月15日中午
地点：四楼会议室
活动（九）：英语习语电视讲座
活动对象：全体学生（顾）
时间：4月13日下午第三课
地点：各个教室
活动（十）：颁奖仪式
参加对象：各单项比赛获奖选手、各班学生代表和英语教师
时间：4月28日下午
地点：四楼会议室
八、奖励办法
1.各个人项目比赛选出一等奖4名，二等奖6名，三等奖10名。给每个获奖选手颁发获奖证书和奖品。
2.根据班级团体总分，以年级为单位，评出团体一、二、三等奖，颁发获奖证书。
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