根据《教育部 财政部 人事部 中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》（教师〔2006〕2号）、和《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2021年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》（教师厅〔2021〕1号）和《省教育厅 省委编办 省财政厅 省人力资源社会保障厅关于印发<贵州省2021年“特岗计划”实施方案>的通知》（黔教发〔2021〕23号）文件精神，结合我州实际，制定本方案。
一、招聘计划
2021年我州“特岗计划”教师招聘计划数为547名，其中，中央“特岗计划”教师招聘487名（含1名“硕师计划”毕业生，下同），用于招聘农村初中、小学教师；地方“特岗计划”教师招聘60名，用于招聘农村幼儿园教师。具体各设岗县（市）分学科岗位招聘计划详见《黔东南州2021年“特岗计划”教师招聘计划表》（附表1）。
二、招聘原则
（一）“特岗计划”采取公开招聘的方式，坚持“公开、公平、自愿、择优”和“三定”（定县、定校、定岗）原则。
（二）要符合“特岗计划”教师招聘岗位要求，不得将特岗教师安排在非乡镇及以下农村义务教育学校（含村小、教学点）、幼儿园，或非教师岗位。重点向符合条件的易地扶贫搬迁安置点配建学校倾斜，对原脱贫攻坚挂牌督战地区的村小、教学点的教师补充需求充分予以满足，可根据需要提高村小、教学点的特岗教师招聘比例。
（三）“硕师计划”毕业生安排在农村乡（镇）初中，对我州已取得2021年“硕师计划”研究生免推资格的1名贵州大学应届本科毕业生，由省教育厅统筹考虑，根据研究生入学面试成绩、本人自愿及生源地等因素，推荐到今年实施“特岗计划”的国贫县，“硕师计划”指标（丹寨县有1个指标）包含在中央“特岗计划”教师招聘初中岗位指标中（详见附表2）。
（四）“特岗计划”招聘的教师服务期（聘任期）为三年，特岗教师服务期（聘任期）内纳入当地教师队伍统筹管理。
（五）根据我州各设岗县（市）的实际情况，我州特岗教师招聘不再加试民族语言测试。
三、招聘条件
（一）热爱社会主义祖国，拥护党的各项方针、政策，热爱教育事业，符合招聘岗位要求，符合《教师法》《教师资格条例》等法律法规规定的普通话水平、身体条件和心理条件，符合新时代中小学、幼儿园教师职业行为十项准则要求，无刑事犯罪记录和其他不得聘用的违法记录。
（二）学历条件
1.本科及以上学历，可以报考初中、小学、幼儿园教师招聘岗位。
2.高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历，只能报考幼儿园教师招聘岗位。
（三）具有相应的教师资格证书。受疫情影响，暂未取得相应教师资格证书的人员，可持在有效期内的《中小学教师资格考试合格证明》、笔试合格成绩“中小学教师资格考试(NTCE)成绩”（幼儿园、小学教师资格为两科笔试成绩，初中教师资格为三科笔试成绩）或教育类研究生《师范生教师职业能力证书》报考特岗教师。严格“持证上岗”，所有拟聘人员在特岗教师签约上岗前必须取得相应教师资格证书，如未取得的，取消其特岗教师聘用资格。
教师资格证书的任教学段、学科要符合招聘岗位要求，报考人员教师资格证书的学科学段与报考岗位的学科学段一致，高段学科可报考向下学段相应学科。小学全科教师资格证书可报考小学全部岗位。
（四）年龄不超过30周岁（即1990年6月27日及以后出生）。
（五）具体招聘岗位专业要求，由州“特岗计划”招聘领导小组根据岗位实际并参照教育部下发的专业目录设定，并在黔东南州人民政府网、州人力资源社会保障网、“贵州教育”公众号（微信号：guizhou_edu）和教育部“24365校园招聘”平台上公布。
（六）在岗特岗教师或国家在职在编公职人员不得参加特岗教师招聘考试。
（七）参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者、参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生和硕士研究生及以上学历学位毕业生同等条件下（指总成绩在同学段同学科录取指标内末位平行分）优先录用，资格审查时需提供相关佐证材料。
（八）中央“特岗计划”面向全国招聘；地方“特岗计划”面向黔东南州户籍（生源）招聘。
四、招聘方法、程序及时间安排
招聘采取网上报名-现场资格审查-笔试-面试-体检-录取签约-岗前培训-到岗任教的程序进行。招聘工作时间段：2021年6月27日至2021年8月15日。
州教育局、州人力资源社会保障等部门，按照《中共中央组织部办公厅 人力资源社会保障部办公厅关于应对新冠肺炎疫情影响做好事业单位公开招聘高校毕业生工作的通知》（人社厅发〔2020〕27号）要求，并结合我省当前疫情防控工作相关要求，根据报名人数情况，科学合理设置招聘程序，结合实际研制招聘实施方案并及时向社会公布。我州特岗教师招聘有关公告及考务工作安排在黔东南州人民政府网、州人力资源社会保障网、“贵州教育”公众号（微信号：guizhou_edu）和教育部“24365校园招聘”平台上公布
州教育局、州人力资源社会保障局和各设岗县（市）参照《事业单位人事管理条例》和《关于印发〈贵州省事业单位公开招聘操作办法（试行）〉的通知》（黔人社厅发〔2013〕10号）等要求对特岗教师进行招聘。整个招聘工作必须严格执行有关政策规定，接受主管部门和社会各界的监督，严禁在招聘工作中徇私舞弊，弄虚作假。对违反规定的单位和个人，一经查实，将按规定严肃处理。
（一）网上报名
本次招聘报名采取网上报名方式进行，不设现场报名，不收取报名费。符合报考条件的人员须在规定的网上报名时间段内登录“贵州省特岗教师招聘报名系统（网址：117.135.237.12:8080/）”进行注册报名，报名成功后，须在系统上自行下载打印《贵州省2021年特岗教师招聘报名表》，报考人员要认真核对报名信息，报名截止时间之后无法更改。报考人员上传报名系统照片标准为1寸蓝底免冠照，图片质量不低于150×200像素点，图片大小不得超过2MB。
1．网上报名时间：2021年6月27日9：00至2021年6月29日24：00（未在规定时间进行网上报名的，视为自动放弃处理）。
2．报考人员注意事项：
（1）报考人员如实填报报名信息（含本人基本信息和报考岗位信息等），应对在网上提交信息的真实性、准确性负责。凡是弄虚作假或不符合招聘对象及条件的人员，在资格审查、笔试、面试、体检、录取签约、岗前培训等任何环节中一经发现并查实，一律取消资格，所造成的后果由考生自行承担，并视情节轻重给予必要的处理，同时追究有关人员的责任。
（2）报考人员只能选择一个设岗县（市）的一个学科岗位进行报名；不能用新、旧两个居民身份证同时报名，报名与考试使用的居民身份证必须一致。
（二）资格审查
资格审查贯穿整个招聘工作全过程，凡发现与招聘范围和条件不符或弄虚作假的，将取消其进入下一环节资格，已被录取聘用的，解除聘任合同。设岗县（市）须对资格审查合格人员建立报考档案（录用后，此档案将进入特岗教师个人档案），并将审查合格人员名单（含加盖公章的文本、Excel电子表格）报州教育局。
1.资格审查时间：2021年7月5日至2021年7月9日。
2.完成“网上注册报名”成功的考生，各设岗县（市）教育行政部门在招聘前对报考人员进行资格审查。在资格审查时间段内，报考人员应持相关材料原件和复印件按时到州教育局统一安排的资格审查点进行现场资格审查（审核地点另行通知），资格审查合格后方可参加下一阶段招聘。“硕师计划”毕业生不需在网上注册报名和到现场资格审查（签约时再提供审查材料）。现场资格审查时，报考人员须提供以下相关材料：
（1）有效居民身份证或有效临时居民身份证（有户籍要求的，须提供户籍证明材料）。
（2）相应学科类别教师资格证书（暂未取得相应学科类别教师资格证书的,须提供在有效期内的《中小学教师资格考试合格证明》、笔试合格成绩网页截图“中小学教师资格考试(NTCE)成绩”（幼儿园、小学教师资格为两科笔试成绩，初中教师资格为三科笔试成绩）或教育类研究生《师范生教师职业能力证书》。
（3）应届毕业生须提供高校毕业生就业推荐表；往届毕业生须提供毕业证书。
（4）《贵州省2021年特岗教师招聘报名表》和本人近期1寸蓝底免冠照片3张。
（5）设岗县（市）规定的其他相关材料。
（三）笔试
笔试实施全省统一考试，统一考试时间。笔试的考务、阅卷、成绩统计等工作由州教育局统筹组织实施。
1.笔试准考证打印时间段：2021年7月15日至7月18日，资格审查合格人员根据报名系统网页上相关提示打印准考证，并按准考证规定的时间和地点，携带准考证和本人有效居民身份证或有效临时居民身份证（不含过期身份证、身份证复印件）参加笔试，参加笔试考试人员要认真熟悉准考证的注意事项，并妥善保管，除规定时间外，不再开放准考证打印通道。
2.笔试考试时间：2021年7月18日上午9：00至11：30，考试总时长150分钟。
3.笔试分值及内容：笔试每套题总分100分，其中学科专业知识70分、教育综合知识30分。学科专业知识主要考查报考人员作为中小学幼儿园教师应具备的专业知识和综合运用能力。教育综合知识主要考查报考人员对教育学、心理学、教育法规、课程理论和教师道德修养等相关知识的掌握情况。
4.报考语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治（道德与法治）、音乐、体育、美术、幼儿园学科岗位的考生分别参加本学科类试题笔试。报考信息技术、综合实践活动、科学学科的考生考数学类试题。报考思想品德、心理健康、特殊教育学科的考生考政治类试题。（考试科目不分初中和小学）
5.笔试成绩公布：笔试成绩由州教育局进行公示，公示期不少于5个工作日，报考人员可在黔东南州人民政府网查看本人笔试考试成绩。考生若对成绩有异议，可持本人身份证和准考证原件、复印件于成绩公布次日起3个工作日内到州教育局按照有关规定申请查分，逾期不予办理。
（四）面试
面试的组织、考务、阅卷、成绩统计等工作由州教育局统一组织实施。面试总分为100分，面试的具体方式、办法及评分标准由州教育局确定，具体面试时间、地点和要求由报考县（市）教育行政部门负责通知考生。
1.面试时间：2021年7月31日-8月1日，地点待定。
请应聘人员关注黔东南州人民政府网，保持通信畅通，掌握进入面试人员名单、面试时间及地点。
2.面试要求：设岗县（市）以招聘岗位数1：3的比例，按笔试成绩从高分到低分依次确定面试人员，并及时公布（不足1：3比例的全部进入面试）。每个岗位确定最后一名面试人选时，存在笔试成绩相同者，一并纳入面试人选。
3.面试内容：面试考核内容以教师基本素养、所报考岗位的学科专业知识、语言表达能力、仪表举止、试讲试教等为主，采用现场打分方式进行。
（五）体检
1.体检时间及地点：由设岗县（市）按规定确定体检时间和地点，并在面试结束后及时通知。
2.体检要求：参加体检人员数与设岗数的比例为1：1。按照笔试成绩占50%、面试成绩占50%计算考试总成绩（考试总成绩按100分计算，即“考试总成绩＝笔试成绩×50%＋面试成绩×50%”。笔试、面试成绩和总成绩均按“四舍五入”保留小数点后两位数字），从高分到低分确定参加体检人员，最后一名总成绩出现并列的，满足优先录取条件之一的进入体检，均满足或均不满足优先聘用条件的依次以笔试成绩、设岗县（市）规定的其他排序条件为依据，从高分到低分确定体检人员，如果笔试成绩也存在并列的，由设岗县（市）再次进行面试，以最终面试成绩的高低确定参加体检人员。各设岗县（市）组织本地拟聘人员的体检工作。体检标准参照贵州省公务员体检标准执行，体检项目和标准按《公务员录用体检通用标准（试行）》（国人部发〔2005〕1号）、《公务员录用体检操作手册（试行）》、《关于印发<公务员录用体检操作手册（试行）>有关修订内容的通知》（人社部发〔2013〕58号）、《关于修订<公务员录用体检通用标准（试行）>及<公务员录用体检操作手册>（试行）有关内容的通知》（人社部发〔2016〕140号）、《关于印发公务员录用体检特殊标准（试行）的通知》（人社部发〔2010〕82号）、《公务员录用规定》及我省的有关规定执行。体检费用由报考人员承担。对体检不合格的，不得聘用。空缺的名额，可以按总成绩高分到低分排名顺序依次递补，总成绩相同的，满足优先录取条件之一的进入体检，均满足或均不满足优先聘用条件的依次以笔试成绩、设岗县（市）规定的其他排序条件为依据，从高分到低分确定体检人员。如果笔试成绩也存在并列的，由设岗县（市）再次进行面试，以最终面试成绩的高低确定参加体检人员。
体检结束后，各设岗县（市）要按照拟聘人员是否有刑事犯罪记录和其他不得聘用的违法记录、贵州省人民检察院等十二部门关于印发《关于在密切接触未成年人行业建立违法犯罪人员从业限制制度的意见》的通知（黔检会〔2019〕9号）和贵州省中小学、幼儿园《教师违反职业道德行为处理办法实施细则（试行）》等要求进行入职审查，入职审查合格后，由州教育局面向社会公布拟聘人员名单，公示期不少于5个工作日。
（六）公布名单与签约上岗
1.公布名单：经体检和入职审查合格、公示无异议且岗前培训合格后，由州教育局公布聘用人员名单，各设岗县（市）办理选岗和聘任等相关手续。
录取原则按照填报志愿及综合成绩从高分到低分录取（即按“特岗计划”县（市）分类别：指国家“特岗计划”和县级“特岗计划”以县（市）为单位，按报考者所报考县（市）、学段、学科综合成绩从高分到低分依次进行录取），如未完成招聘任务出现空缺岗位，可在报考本县（市）且面试成绩合格人员中按高分到低分依次递补体检，如果在本县（市）从高分到低分依次顺序递补还未完成录取指标，可从全州同学段同学科愿意调剂到本县（市）的考生从高分到低分依次递补完成所需指标数，按照愿意调剂到本县（市）体检合格后可录取到空缺岗位。
选岗原则由聘用人员在录取县按综合成绩从高分到低分的顺序在各报考县（市）公布的学校中进行优先选岗，如果出现总成绩相同的，由笔试成绩高的优先选岗。
2.签订聘任合同：各设岗县（市）人力资源社会保障部门、教育行政部门要按照公办教师的聘用办法，于2021年8月15日前与聘用人员签订聘任合同，各设岗县（市）教育行政部门统一对聘用人员进行岗前培训，并在2021年9月1日开学前派遣到设岗学校上岗任教。受聘教师必须服从统一安排，若在规定时间内不报到或不服从安排者，视为自动放弃。空缺的名额，可按有关规定依次递补聘用或者调剂计划。
3.报到时间：报到时间具体由各设岗县（市）确定并通知。
五、待遇及政策保障
（一）“特岗计划”教师服务期（聘任期）为三年，服务期（聘任期）内纳入当地教师队伍统一管理。聘任期内工资发放参照国家统一的工资制度和标准执行，纳入同级财政统发范围，确保特岗教师工资足额发放。在工资发放、职称评聘、评优评先、年度考核等方面保证其同等条件下按规定享受与当地公办学校在编教师同等待遇。按规定纳入当地社会保障体系，依法缴纳社会保险（五险一金），切实维护其合法权益。
（二）各级教育行政部门要做好入职前的师德教育与教学培训等工作。设岗县（市）有关部门，要落实好周转宿舍等安排，切实解决特岗教师工作生活中的实际困难。
（三）特岗教师三年服务期（聘任期）满、考核合格且愿意留任的，由设岗县（市）人民政府统筹按照人事管理相关规定及时纳入当地教师编制，落实教师工作岗位，做好相关人事、工资关系等接转工作，连续计算工龄和教龄，工龄和教龄时间以特岗教师实际缴纳社保的时间为准。办理接转手续时，各设岗县（市）不得对特岗教师增设考试、体检等项目，接转后不再实行试用期。对重新择业的，各设岗县（市）要为其办理户口迁移等事项提供方便条件和必要的帮助。
（四）我州取得2021年“硕师计划”研究生免推资格的1名贵州大学应届本科毕业生三年聘任期等同于“特岗计划”三年服务期（聘任期），其聘任期内管理模式与特岗教师一样。三年聘任期满连续考核合格且愿意留任的，可按“特岗计划”政策办理接转手续，并根据相关政策按公办教师带薪脱产一年到贵州师范大学攻读教育硕士学位，毕业后回原接收县工作；三年聘任期满，连续考核合格，本人不愿意留任的（即不办理“特岗计划”接转手续），在贵州师范大学攻读教育硕士学位期间，不能享受公办教师带薪学习的相关待遇，毕业后设岗县（市）可不安排工作，由本人自主择业。
六、组织保障
为加强2021年“特岗教师”招聘工作，成立黔东南州“特岗教师”招聘领导小组：
组 长：江朝伦 州人民政府副州长
副组长：龙景灿 州人民政府副秘书长
唐光宏 州委教育工委副书记、州教育局局长
袁世泽 州人力资源社会保障局局长
葛玉萍 州委编办主任
刘隆俊 州财政局局长
成 员：吴作钊 州委教育工委副书记
秦昌锡 州纪委州监委派驻第七纪检监察组组长
吴发文 州人力资源社会保障局副局长
金 钢 州委编办副主任
黄继培 州财政局副局长
朱鸿峰 州教育局副局长
文松涛 州教育局副局长
熊 敏 州教育局副局长
张文良 州教育局办公室主任
雷邦虎 州教育局计财科科长
金 晶 州教育局人事科科长
陈 鑫 州人力资源社会保障局事业管理科副科长
姚文明 凯里市教育和科技局局长
李兰萍 麻江县教育和科技局局长
王 娟 丹寨县教育和科技局局长
杨轲荣 黄平县教育和科技局局长
杨 力 镇远县教育和科技局局长
邓家福 岑巩县教育和科技局局长
张美锋 三穗县教育和科技局局长
王槐奎 剑河县教育和科技局局长
欧品金 锦屏县教育和科技局党组书记
杨彰群 天柱县教育和科技局局长
梁松成 黎平县教育和科技局局长
杨光攀 从江县教育和科技局局长
黄国锋 榕江县教育和科技局局长
招聘工作领导小组下设办公室在州教育局，负责招聘具体工作。
办公室主任：吴作钊
办公室成员：由州教育局、各县（市）教育局抽调相关人员组成。
黔东南州“特岗教师”招聘工作，在州“特岗计划”招聘工作领导小组的统一领导下，黔东南州“特岗计划”招聘工作小组遵照《省教育厅 省委编办 省财政厅 省人力资源社会保障厅关于印发<贵州省2021年“特岗计划”实施方案>的通知》（黔教发〔2021〕23号）的有关规定和程序逐步实施。具体招聘工作在黔东南州2021年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘工作小组及其办公室的指导、监督下进行。遇到重要情况和重要问题及时向州政府分管领导报告。
七、工作要求
（一）特岗教师实行合同制管理，由教育行政部门与特岗教师签订聘任合同，招聘单位与聘用人员签订聘任合同时，应约定12个月试用期。
（二）设岗县（市）教育行政部门要在特岗教师上岗任教前加强岗前培训，帮助特岗教师尽快适应教育教学工作。对三年服务期（聘任期）内的特岗教师进行培训、管理和考核等工作，围绕高素质专业化创新型教师队伍的建设目标，制定培训规划，强化师德师风教育，规范教师从教行为，落实立德树人根本任务。结合特岗教师数据库建设，及时掌握特岗教师的基本信息，加强动态管理，要及时更新“全国教师管理信息系统 ”中特岗教师数信息，严格审查把关。要做好特岗教师服务证书编制和发放工作。
各设岗县（市）于2021年10月1日前在“全国教师管理信息系统”中完成2021年新招聘特岗教师的信息录入。
（三）各地要大力宣传“特岗计划”的成果和特岗教师的先进事迹。深入挖掘特岗教师中的优秀典型，通过多种形式和渠道，广泛宣传特岗教师志存高远、扎根农村的奉献精神和感人事迹。加强对“特岗计划”在提升农村教育质量和取得成果方面的总结和宣传，努力营造实施“特岗计划”的良好工作氛围。
（四）各地要对成绩突出、表现优秀的特岗教师给予表彰。对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正。对不适合继续在教师岗位工作的，要根据合同协议予以解聘并取消其享受的相关待遇。
（五）各地要加大“特岗计划”实施工作的监查力度，严格按照“特岗计划”教师岗位设置要求招聘教师，特岗教师待遇保障、聘任期满入编等政策落实不到位的县（市）要及时排查整改，整改不到位的县下一年度不再列入“特岗计划”实施范围。
（六）特岗教师招聘的相关资讯将在贵州省教育厅唯一官方公众号“贵州教育”（微信号：guizhou_edu）、在黔东南州人民政府网、州人力资源社会保障网和教育部“24365校园招聘”平台上公布。报考人员应随时关注网上相关信息，同时须保持通讯畅通。
各县（市）教育行政、人力资源和社会保障部门不委托任何单位举办任何形式的培训班，也不组织编写、出版任何考试用书。资格审查及具体岗位条件相关问题，请拨打报考地教育行政部门电话咨询。
（七）咨询电话
黔东南州教育局：0855-8503442
凯里市教育和科技局0855-8223107
麻江县教育和科技局0855-2625069
丹寨县教育和科技局0855-3695780
黄平县教育和科技局0855-2355756
镇远县教育和科技局0855-5720954
岑巩县教育和科技局0855-3573319
三穗县教育和科技局0855-4522993
剑河县教育和科技局0855-5227633
锦屏县教育和科技局0855-7222102
天柱县教育和科技局0855-3850378
黎平县教育和科技局0855-6222377
从江县教育和科技局0855-6412145
榕江县教育和科技局0855-6627637
报名系统故障及咨询电话：14785119341 13638505950
八、防控要求
根据省委、省政府相关工作部署，对参加2021年黔东南州“特岗计划”的考生，要按照以下要求执行。
（一）所有考生须在考前14天返回黔东南州并按要求完成健康监测，填写《黔东南州2021年特岗考生体温测量登记表》，体温测量记录异常以及身体出现发热（体温高于37.3℃）、干咳、乏力、鼻塞、流涕、咽痛、腹泻等症状的，要及时就医并报告报考县（市）教育主管部门。
（二）考前14天内，有境外旅居史或国内中高风险地区活动轨迹的考生，请按照《省应对新冠肺炎疫情防控领导小组办公室关于进一步加强省外中高风险地区来（返）黔人员和非法偷渡人员排查管控的通知》（黔府办发电〔2021〕60号）要求，近期非必要不要到上述地区，以免因为疫情防控要求影响考试。
（三）按照贵州省卫健委疫情防控最新提示，对于6月7日12时前，广州市低风险地区来（返）我州的考生，应持72小时核酸检测阴性证明，未持核酸检测阴性证明的，在抵达我州后要开展1次核酸检测，结果阴性并做好个人防护的前提下可参加考试。6月7日12时后，按照《贵州疫情防控4提示》要求，对所有广州市、佛山市低风险地区来（返）我州人员是否持有48小时内核酸检测阴性证明进行查验，未持有相关核酸检测阴性证明的考生，在抵达我州后要开展1次核酸检测，结果阴性并做好个人防护的前提下可参加考试。
九、监督投诉
州教育局和各县（市）教育和科技局纪检监察部门负责对招聘工作进行全程监督。报考人员如发现招聘过程中有违规违纪现象，可向省、州、县（市）有关部门投诉。
本方案由州教育局、州委编办、州财政局、州人力资源社会保障局负责解释。
附表：1.黔东南州2021年特岗教师招聘计划表
2.黔东南州2021年硕师计划与特岗计划结合实施推
[关键词] 军校 任职教育 考试方法
军校任职教育从十五次全军院校会议以来,短短几年有了很大发展。军校任职教育是基于高等教育的职业任职教育。从层次上划分,它属于高等职业教育的范畴。军校任职教育的双重属性中更应突出任职教育的特色,面向岗位、突出应用性、实践性,加强学员的岗位任职能力和创新能力培养。针对岗位的指向性,众多学校在由学历教育向任职教育改变后,都在专业设置和课程体系结构以及师资力量培养上下了功夫,同时把各个专业的培养目标和课程设置进行了很大调整。培养目标和课程体系发生了很大变化,那么,检查教学结果的考试方式也就应随之改变,这样才是一个完整的教学改革过程。
科学完整的考核评价体系及成功有效的考试方法,应该是依据要考核的专业特点甚至是课程特点和培养目标来制定的。初级任职教育应该属于职业教育的一种范畴。如今,我国的高等职业教育在考核方式方法上有许多成功的研究和案例,不妨参考职业教育考核及考评的成功研究来探讨军校初级任职教育的考评考试方法。
一、传统的笔试法
笔试法通常是指在指定的时间、考场用教师预先制定的试题试卷对考生进行统一测试。军校任职教育是高等教育的一种类型,是职业教育的高层次,它覆盖面广,主要面向岗位服务。因而,在知识结构上必须通过高中(中专)后教育的时候实施,掌握本岗位的知识要点,真正达到岗位所需要的专业能力水平。
对基础课、专业基础课及专业理论课的考试应以传统的笔试法为主。题型可以是选择、填空、判断和简答。比如,基础课中外语、高等数学等。还有一些专业基础课,比如,工程制图,工程力学等。这些课程的知识点适合笔试法。
笔试法容易组织,成本低、效率高,容易统一标准,但这种方法容易使学员作弊,出现不真实的结果,也难于测出学院的岗位任职能力和创新能力。
二、实际操作考核法
军校任职教育是一种典型的专业岗位定向教育,以适应岗位首要需求为第一要旨。军校任职教育应该是能力为本,即突出任职的岗位能力,要考察学员的岗位任职能力通过笔试法是很难的。
实际操作考评法是用来考核学员操作技能和实践技能。它可以采用实践操作法和能力考核表专题设计等形式进行考核。军校任职教育在学员能力结构培养上,必须具备鲜明的军事岗位指向特色。要使学员完全达到部队对该层次专业人才的能力规格要求,因而,在课程设置上,打破了以学科本位的逻辑体系,有针对性地在相应的职业岗位或相应的技术领域所需要的能力或能力要素方面进行培训教育,以达到具有履行岗位职责的动手能力,运用知识信息的创造能力,具有本专业的操作指挥能力。因此,任职教育中各专业的实践教学和研究式教学便应占据教学框架的主要部分,实践应用能力第一,理论与实践统一的教学特点,使学员需要做到知识实践化。
考核学员实践能力的最好方法就是实践操作考评法。这种方法适合于任职院校的各个专业的技能课程考评,例如,电工学中各种测量仪器、仪表的使用等。这种考核方法要求有详细的考评计划。在这份计划中要有考核目的、考核时间、地点、考核现场需要的资源及设备、考核内容、考核人员及考生数量、考核处理结果的各项详细说明。它的优点是能准确考评每位考生的知识与能力,考评员可以变换题型,使学员不容易作弊,具有真实性。但是这种方法时间长、成本高,并且用真实场景易干扰工作。实操考评可选用的形式如下:
1.提问答辩法
培养出来的人才需要符合时展的要求。在我国古代讲究“六艺”。在现代社会则十分强调人生的六大核心技能:表达、演算、信息处理、与人合作、自修能力及解决问题的能力,对于我国还加上了外语和创新能力。任职教育培养的人才必须符合部队建设和战争需要的人才需求标准。现代社会强调的六大技能在部队中同样需要。表达是人生交际的基础,演算是数学在工作生活中的广泛应用,而获取信息与利用信息的能力在现代战争中非常重要,部队更是需要有胸怀、有理想、有睿智的与人合作的精神,部队装备迅猛发展需要不断的自修自学,独立解决问题的能力是一个人分析问题、判断能力等综合技能的反映。任职教育在对学员进行全过程的教育培训中应当达到具有获取知识的认知能力,具有参与社会活动、部队管理的交际表达能力以及相应的组织管理、自我发展等方面的能力。
因此,要考核学生的综合素质,最好的方法就是提问法。考核老师可根据学科课程特点,对相应的知识和能力要求以提问的形式要求学生回答,从而考评学员的综合技能,进而提出指导性、有效性建议,促使学员进一步发展。
2.实践操作法
这种考核形式要求考评老师首先拟好考生应完成的内容纲要及指导说明,向考生说明作业要求和判分标准。这份作业可以是用仪器仪表测量一个物理量,也可以检查一个机械故障,或者是一个工作报告、一项计划、一个项目设计或者是战术演练计划等。
3.能力考核表
能力考核表要由任课老师来制作。内含技能资格考评中的一系列活动及表现要求。考核老师要对考核内容进行分类,也就是分配好考生具体做的不同工作内容。考生要在考核老师注视下完成任务,教师依据观察考生的表现评判认定考生是否达到要求的标准,是否胜任该项工作。考评老师一定要记录所有的考评信息,确保整个考评是公正、可靠、有效的。
这种考核法尤其适用于毕业生,使他们在毕业实习前即进入岗位前体验工作环境和工作机会。如果考生变现成功就预示着将来有较强的工作能力,较强的任职能力。当然,这种考核需要有足够的模拟仿真实验室,或者校外实习、实训基地,还需要足够的师资力量,否则难以安排。这些困难在以前的学员实习中已经表现出来,但随着最近几年实验室的建设步伐加快,这种局面已不存在,可以满足考核的需要。
总之,任职教育院校的办学方向和培养目标已经决定了学员毕业生必须具备相当的素质的职业操作技能,部队需求也确实如此,因此,实践操作考评法应是任职教育院校考评学员操作技能的主要方法,它既可以独立操作,也可以与传统的笔试法相结合。这就需要不断共同探讨科学、先进、有效的教育和考核方法,为部队培养出真正具备岗位任职能力的高素质人才。
参考文献:
[1]李莎澜,李清国,胡超斌,李金兰.着眼士官任职教育特点改进数学教学方法.空军雷达学院学报,2007,(2):46-148.
[2]曹殿通,宋晓秋.谈如何建立科学的高校考试制度.煤炭高等教育,2003.
[3]保承军.加强实践性教学,深化电工教学改革.甘肃科技纵横,2005,(4):148.
关键词：教学改革；双证书；教考分离
随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学的重要课题。
烟台职业学院是一所大专层次的全日制高职院校，我院人才培养目标定位在“以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标”。《会计电算化》课程是应用性、操作性很强的一门学科，自1994年开设至今已经14年了，经过14年的探索，我们以提高学生职业技能、强化学生动手能力为指导思想，突出职业教育特色，在教学内容、教学方法、教学模式和考核方式改革等方面都积累了一定的经验。对《会计电算化》的教学进行了较为全面的探索与改革。
一、教学改革思路
以培养技能过硬、可持续发展性好的“操作型”应用人才为总体目标，以教、学、做合一为教学模式，以改革教学手段、教学方法为突破口，以校内会计电算化实训室为依托，突出高职教育特色，加大技能实训的力度，使学生能够熟练掌握通用财务软件的操作方法，不断满足国家和社会对会计电算化专门人才的需求。
二、教学改革的实施
(一)职业证书与教学内容相融合
会计电算化教学全面推行职业能力证书与教学内容相融台的“直通车”模式，对教学内容进行了全面改革，将职业资格证书要求的“应知”“应会”内容融入教学体系和教学内容中，教学内容涵盖了职业资格考试的所有内容，学生学完本课程就可以参加会计电算化上岗证考试和用友ERP从业资格认证，从教学整体设计上保证了学生同时取得毕业证书和职业资格证书的“双证书”。
(二)教学方法灵活多样
改变以往满堂灌的传统教学方法。按照高职培养目标的要求，在教学过程中广泛利用计算机网络和多媒体教学手段进行教学，紧扣教学大纲和教材，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂，并采用多媒体教学、模块教学、演示教学、案例教学、启发式教学、仿真教学、逆向思维教学等先进、有效的教学方法，精讲多练，讲练结台，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，充分调动了学生的主观能动性。
(三)模块教学和案例教学相结合
教师通过社会实践和调研，明确实际工作岗位的技能要求，按照实际岗位需求设计模块、准备案例、安排实训并对学生进行实训指导，使学生在课堂上按岗位学习技能。实训一个模块就能掌握一个岗位技能，并按照大、中型工业企业财务部门设置的会计人员工作岗位建立模拟财务部门，以企业在一个会计期内发生的实际经济业务以及会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象，按照实际会计电算化运作模式安排综合实训，使之“再现”企业的生产经营活动，真正实现了课堂教学和岗位需求的零距离贴近。
(四)改革教学方式，教、学、做合一
教学过程中教师运用局域网将教师演示和学生操作相结合，学生实训与教师指导、评析相结合，采用互动式教学方式、启发式教学方法，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，教室与实训室同一，主讲教师与实训指导教师同一，教学内容与实训内容同一，教、学、做合一，充分启发了学生科学思维能力，教学组织井井有条，环环相扣，极大地提高了学生的操作技能。
(五)校企合作紧密
采取“走出去、请进来”的办法将课堂教学与岗位技能训练完美结台。一方面突出真实演练，建立了企业接收学生顶岗实习制度，按照工学结合的人才培养模式，进一步加强校企合作，积极安排学生到用人单位顶岗实习，使学生身临其境，零距离地学习软件操作，并由企业和学校对学生实习情况进行共同考查；另一方面邀请企业会计和软件公司专家到机房与教师一起指导学生实训，开阔了学生视野，有效地提高了学生的综合职业技能，为学生毕业后胜任会计电算化工作岗位奠定了坚实的基础。
(六)会计电算化上岗证代替课程考试，教、考分离
将社会职业资格认定纳入教学计划，以会计电算化上岗证考试代替本课程期末考试。期末考试实行教、考分离，教师只负责授课，教会学生独立、熟练地操作财务软件完成会计工作；期末考试在山东省财政厅考试中心网上考试，网上阅卷并当即公布成绩，成绩合格可取得山东省会计电算化初级上岗证书。
三、教学改革效果
(一)会计电算化教学融教、学、做为一体，极大地提高了学生的职业技能，使每位学生都能独立、熟练地操作财务软件，完成会计工作。学生毕业后马上上岗，上手快，操作技能强，深受用人单位欢迎，为社会培养了一大批操作技能过硬的会计电算化专门人才，本专业学生就业率达94％以上。
(二)实施学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制度，以会计电算化上岗证考试代替本课程期末考试，这是课程考试的一次革命。参加山东省会计电算化上岗证考试的学生报名率100％，过关率达98.85％。学生在毕业时不仅可以取得学历证书，还能取得山东省会计电算化上岗证和用友ERP职业资格证书，增强了就业竞争能力。
关键词：高职教育；大专业；多专门化；学分制；课程体系
湖南城建职业技术学院自建院以来，全面推行素质教育，更新教育观念，按市场需求设置专业；按职业能力要求构建学分制课程体系，进行教学内容、教学方法和手段的改革；建立新型教学管理与运行机制，推动了学院高职教育教学的发展。下面就大专业多专门化学分制课程体系的构建，以及在高职教育中推行学分制等问题谈些个人见解。
一、依据职业能力要求设置大专业多专门化学分制课程体系符合高职教育的发展需求
随着我国加入WTO，为提高专业技术与管理人员的素质，国家在各行业按照不同的职业岗位实行执业资格或从业资格准入制度，一律持证上岗，使企业的用人机制产生了根本性变革。按所需职业岗位引进人才，用人单位不仅仅看重求职者的文凭，更注重其职业素质和职业能力。因此，高等职业技术学院应能适应市场的需求，设置具有职业特色的应用型专业，其中对某些行业按大专业多专门化的要求进行专业设置，能较好地适应社会对各种职业人才的需求变化，培养学生的职业能力，方便学生就业。
建筑业属传统行业，在长期的发展中，建筑业已形成了具有自身行业特色的职业岗位群。随着建筑科学技术的进步，建筑业对职业技术人才的要求越来越高，建筑业的职业岗位划分和职业标准越来越规范。就建筑业来说，按专业的不同，可分为房屋建筑工程、公路工程、市政工程等专业；按执业资格的不同，我国已建立了注册建筑师、注册结构工程师、注册监理工程师、注册造价工程师等执业资格制度；在建设工程施工企业中即将推行注册建造师执业资格制度和建设工程施工管理员、建设工程造价员质检试验员等从业资格制度。高职学院建筑工程专业各专门化方向的设置，必须使学生具有获得相应的职业能力，取得执业资格或从业资格证书，即针对不同的职业岗位(注册建造师、二级注册结构工程师、监理工程师、质量检测工程师、工程测量工程师等)设置相应的专门方向，使培养目标明确，适合职业教育的特点。
由于建设工程施工行业各执业岗位或从业岗位间既相互联系又相互独立，使在建筑工程大专业内按职业能力设置针对各职业岗位的多专门化专业成为可能，使学生既有较宽的专业基础，又能结合相应的职业岗位自主选择某一专门化方向，以获得一个或多个职业资格证书，有利地促进了学生的就业，能够体现职业教育的办学特色。教学中还能够根据大专业范围内各专门化间的关系，进行专业优化组合，进一步体现行业办学的优势和特点，能使建筑工程专业进一步办成具有一定的专业覆盖面，又能提高学生的职业竞争力的适应市场需要的大专业。湖南城建职业技术学院建筑工程系根据当前建筑行业职业岗位群的各职业标准和要求，开设了房屋建筑工程、公路与城市道路工程、建设监理等技术与管理型专业，也开设了土木工程质量检测技术和工程测量技术等操作技能型专业，以满足建筑企业对各职业岗位人才的需求。
二、实施学分制有利于大专业多专门化人才的培养
(一)实施学分制有利于推动职业教育教学改革
大专业多专门化的专业设置为学生提供了较宽的职业选择空间，而学分制的实施对形成大专业多专门化的职业教育办学模式是一个有力推动。大专业多专门化的优势，在于可充分地利用同一大类专业各职业能力之间的联系，有效地综合利用教学资源，增强学生选择职业的能力和范围，给教学计划的安排带来灵活性和机动性。而学分制的特点能够使学生根据市场的需求和个人的爱好选择专门化方向和专业课程，促使学生按职业能力要求比较全面地掌握专业知识和技能，提高学生的学习主动性。学分制的实施有利于打破传统的教学方法，促使教师更新教学观念，采用新的教学手段和试验设施，有利于大专业多专门化人才的培养，体现以人为本的教育理念。
(二)学分制的实施使学生在相关大专业范围内具有获得多个职业资格的能力
根据学分制的要求，学生要想获取建筑工程专业某专门化的结业证书，就必需获得人文素质基础课、公共专业基础课、某专门化职业岗位技术课三部分的学分，而人文素质基础课、公共专业基础课对各专门化方向来说是公共的，职业岗位技术课随专门化方向不同而不同，学生如再想获取本大专业第二专门化的结业证书时，公共部分的学分可重复使用，只需修满第二职业岗位技术课的学分即可。因此，职业教育的目的明确。学生修满规定的学分可以提前毕业，或者使学有余地的学生选学另一专门化的课程，从而拿到第二专业的结业证书，有利于学生获得多个职业资格。
(三)大专业多专门化学分制课程体系的构建为职业学院按系部招生创造了条件
按大类招生，学生来校后有一定时间增加对专业的了解、对有关职业岗位的了解，多了一次再选择职业的机会。同时，可以保证专业的设置适应人才市场的需求。
转贴于 三、按职业能力的要求构建大专业多专门化的学分制课程体系
(一)大专业多专门化教学模式应以能力本位为基础，各专门化技术人才培养应针对具体职业岗位
建筑工程专业首先应依据建筑行业的职业划分和职业标准分析其各专门化所确定的职业能力，分析在专业知识和专业实务上存在的共性和特性，合适地确定公共专业基础课和各专门化方向岗位技术课的组成及学分的计算。建筑行业涉及的职业岗位虽多，且有不同的职业标淮和工作内容，但针对建筑工程大专业而言，许多岗位的专业基础知识具有相同之处，这就为建筑工程专业设置多专门化的公共平台提供了依据，使建筑工程专业的教学能建立在本行业较宽的专业面上。由于各专门化的设置是建立在相关职业岗位基础之上的，有明确的从业范围，因此课程体系的构建应以建筑业对各岗位职业能力的要求为基础。
(二)课程设置是构建学分制课程体系的关键
要以职业分析为基础，确定课程的体系及教学内容，合理进行课程的综合，使各专门化方向与相应的职业岗位相衔接，将专业知识与职业技能相结合，打破学科性的课程体系，建立以职业能力为要求的学分制课程体系。在课程的综合化中，不仅要注意同一专门化课程的适当综合，更要考虑到在宽基础阶段教学中不同的专门化方向在同一门公共基础课上的综合。按照职业教育的特点，理论教学应以“必需、够用”为度，注重职业能力的培养。按职业能力确定各专门化课程的组成，要明确每门课程的教学要求、应达到的教学目的和采用的教学方法，在课程教学中学生应掌握的知识点和能力点、每门课程的教学内容，主要的实践性教学环节和职业能力训练，课程的考试内容和方法，学分的计算等。
(三)合理划分教学模块，确定课程组成及学分
在实施过程中，建筑工程专业在构建学分制多专门化课程体系时将全部课程综合分为三大部分，总学分约170分。其中：人文素质基础课部分占总学分的20％，按教育部有关规定执行，时间安排贯穿整个教学全过程；公共专业基础课部分占总学分的 30％；职业岗位技术课部分占总学分的50％；各部分还可分为多个教学模块。在整个教学过程中，实践性教学环节应占总教学时数的40％，以加强职业技能的培训。课程体系构建的难点在于公共专业基础课部分，要正确处理好宽基础与各专门化模块之间的关系，做好课程综合化教学工作。如：土木工程制图作为公共专业基础课，其教学内容应以专业制图和识图为主，内容应包含房屋建筑制图和交通建筑制图，熟悉相关的制图标准；建筑材料课程对各专门化方向的教学要求是不同的，对土建工程质量检测专业则要求有很强的动手能力，因此在公共专业课部分则主要讲述基本内容和完成一般的建材试验，而在工程质量检测专门化的生产实习教学中，应该按照试验工的要求强化全部的操作实训过程，使学生具备中级试验工的操作能力。各专门化职业岗位技术课，应依据各执业岗位或从业岗位的职业标准及考试大纲，合理确定专业课的组成和实践性教学环节。从我院的实施情况分析，上述作法针对性强，且直观和利于操作。由于建筑行业的职业范围较宽，教学中应结合各相关行业规范及工程实例进行教学。
四、实施大专业多专门化学分制课程体系所面临的问题
(一)实行“双证制”
针对建筑行业的实际，技能型的职业资格证书如工程测量、材料试验等工种可通过国家职业技能鉴定获得中、高级职业资格证书。但建设行业对于专业技术与管理型的执业资格证的获得有明确规定，必需有一定的专业实践经历，如《建造师执业资格》规定：工程类大专毕业，从事建设工程施工管理工作满2年，才可以申请参加二级建造师执业资格考试；工作满6年，其中从事建设工程项目施工管理工作满4年，才可以申请参加一级建造师执业资格考试。为提高学生就业能力，首先应要求学生先获取施工管理员或造价员等较低层次的从业资格证书或试验工、测量工等工种的职业技能等级证书。
(二)课程性质的定性
课程的性质应正确定位，打破学科体系，按职业能力的要求适当实行课程综合，但教材的选用，特别是宽基础部分课程难以选择配套的统编教材，而必需补充教材内容，按以能力为本位的职业教育模式，进行课程内容的综合。
（三）实施学分制必需建立有效的学分制教学管理制度
学分制的实施是一项系统工程，涉及到教、学、管等多方面。要提高职业教育的水平必须具备优秀的双师型教师和良好的教学设施，建立教学竞争机制。大专业多专门化的设置对公共基础课教师的学识水平与动手能力要求更高，要有较宽的专业面，能因材施教。要制定好学生选择专业和课程的运行规则，使学生能真正了解学分制课程的特点并掌握学习的主动权，使学生能得到符合自身特点的最佳教育，培养学生创新精神和职业能力。要保证教学管理活而不乱，做好学分制条件下的学籍管理、教学管理等工作，公平、公正地评定学生的学分和绩点，制定学生重修与免修的相关制度，建立学分制下的学生学习激励机制。
关键词 现代学徒制;工学平行;分段轮岗;人才培养模式
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0013-04
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，以企业用人需求与岗位标准为服务目标，是校企深度合作联合招生招工、教师与师傅联合传授、工学交替、校企联合培养以培养质量为核心的现代人才培养模式[1][2][3]。湖南工业职业技术学院在校企深度合作的计算机网络技术专业进行小规模试点，构建工学平行推进的“分段轮岗式”现代学徒制人才培养模式，取得良好效果。
一、工学平行推进的“分段轮岗式”现代学徒制人才培养模式框架
（一）依托职教联盟（集团），三方联动建立学徒制运行机制
成立校企联合办学委员会。重点解决校企深度合作过程中专业与产业对接问题，具体包括：校企共同制订人才培养方案;共同开发理论与技能培训教材;共同组织校内课程、企业课程教学，如协商各集团成员间的资源使用与整合，确定校企双方在推进现代学徒制过程中的办学目标、合作内容等。
成立专业教学指导委员会。主要负责与解决课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接等问题。具体包括共同进行课程改革，共建专业师资，制定课程标准，编制双方实训方案，共建实训基地，明确技能考核要求，共建评价考核制度等。
成立就业指导委员会。利用湖南“校企通”“湘教云”平台，实现供需信息互通与对接，如毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。具体职责：共同制定学生评价与管理;共同做好双导师的教学与管理;共同做好学生实训与就业工业。
（二）构建工学平行推进的“分段轮岗式”现代学徒制人才培养模式
围绕企业用人需求与岗位标准，坚持“双主体育人、双过程整合、双身份转换”等原则，主要从专业技能训练、岗位技能训练等方面构建现代学徒制人才培养模式，见图1。
1.推进“工学交替”与“平行轮岗”坚持双导师教学
在专业技能训练方面，根据行业的职业标准，与合作企业共同对与岗位能力相对应的专业技能进行分解，对学生的基本技能培养以递进的方式设计，通过校内师徒结对形式，实施分段的递进训练;在岗位技能训练方面，由企业根据行业标准，结合前几阶段学校推进的专业技能训练程度，设定完全适应企业和市场需求的岗位技能标准，并通过实施校外师徒结对形式，提升对学生的岗位技能的训练。
校企深度融合，每学年、学期中严格按“学―工―学”这种“三明治式”教学方式推进[4]。在工学交替框架内，创造性地实施工学平行，即主要在第二阶段（第二学年）中，每个班级拆分成两个小班，一个小班在企业内学习，企业师傅与学校教师组成学生的“职业双导师”;另一个小班在校内学习，邀请企业师傅从岗位走进学校课堂执教，学校专业教师做企业师傅的助教，共同参与课堂教学。这一模式既解决了学生在企业实训期间的管理问题，又解决了企业师傅教学不到位的问题，同时也提升了校内专业教师操作水平。
2.实施轮岗实训适应双身份转换
通过双导师制与工学平行教学方式，实现师徒之间的沟通与交流。学校根据网络工程行业细化分为若干个工种，学生在企业时实施全体轮岗制为未来的职业发展奠定基础，找到兴趣点和发展点[5]。第一次轮岗，学生按需按能力分配到网络工程企业实践岗位进行锻炼，主要完成初级工考核目标（如网络管理员、助理网络工程师等职业资格证书获取，网络工程师助理必备职业技能与职业素养）;第二次轮岗，完成中级工考核目标（如网络工程师等职业资格证书获取，网络工程师必备职业技能与职业素养）。
3.实施目标分段坚持双主体育人
在实施计算机网络技术专业现代学徒制过程中，按“三分段”实施，学生有二分之一在企业以学徒身份在真实环境下进行专业实践培训，其他二分之一以学生身份在学校巩固与反思。第一学年是学生的“体验期”阶段（识岗），校企实现招生与招工相衔接，招生与招工同步，确定“学生+学徒”的双身份。此阶段以学校课堂为主，在校内主要学习文化基础课和专业核心课程，强调专业基础体验。同时，强化校内实习工场的实训，强化选修课实训，学校课堂以单项技能训练为主，目标是从初学者向高级初学者发展，完成对未来岗位的认知。同时学校会安排一至三周时间到企业体验职业。第二学年是学生的“过渡期”阶段（识岗、跟岗），是从学校向企业过渡阶段，以学校课堂为主向与企业课堂相互交替过渡，是以学校学到的专业基础知识与技能向企业岗位技能适应的过渡，目标是从高级初学者向内行的职业人过渡。三年级是学生的“顶岗期”阶段（跟岗、顶岗、定岗），以企业课堂为主，以空中课堂为补充。
二、工学平行推进的“分段轮岗式”现代学徒制人才培养模式实践与探索
（一）课程体系开发
在计算机网络技术专业建设委员会的指导下，湖南工业职业技术学院联合华为、中兴、湖南科创司、湖南创博龙智、拓维信息系统股份有限公司等知名企业，对现代IT通信、网络系统集成企业的典型工作岗位进行梳理，包括信息处理技术员、网络管理员、网络工程师、数据库工程师、信息系统监理师、信息系统管理工程师、信息系统项目管理师、系统分析师、系统构架设计师等，分析典型工作任务，提炼岗位能力与职业素养，构建“双线交融、交替平行”课程体系，即以学校为主体，构建基于岗位职业关键技能、与国家职业资格认证对接的项目化课程子体系，形成专业基础技能学校课程链。计算机网络技术专业课程设置具体见表1。
“双线交融、交替平行”课程体系中所有专业课程模块都是由学校和企业共同开发。基于企业实际工作过程，以学生为主体，以企业实际产品为载体，设计“教学做一体”教学项目，在真实的工作环境下进行教学，充分突出师傅带徒弟的教学模式;同时融入职业素养、职业道德，为培养学生成为高素质技能型人才提供保障。
根据“双线交融、交替平行”的课程体系及现代学徒制特点，从校内学校课程资源、校外企业课程资源两个方面开发课程资源。校内学校课程资源开发单项或较为简单的专业技能训练，根据行业的职业标准，与合作企业共同对与岗位相对应的专业技能进行分解，根据技能训练内在的逻辑关系以递进的方式进行资源设计与开发;校外企业课程资源侧重点在于岗位综合或较为复杂的技能训练，根据企业的岗位技能标准进行资源设计与开发。
（二）基于现代学徒制的课程教学内容组织与安排
基于职业岗位典型工作任务及职业技能要求，精心遴选课程教学内容，优化“教学做一体”教学项目，在真实（或模拟）的工作环境下进行教学，充分突出师傅带徒弟的教学模式。如《网络综合布线与测试》课程，基于网络工程项目中布线系统的设计、布线系统施工、布线系统测试与验收的实施流程，以“中国建设银行网络系统集成项目”为学习载体，整合、序化教学内容，设计了“网络综合布线系统设计”“网络布线施工”“布线系统测试”“布线系统维护”4个学习情境，并将内容分解具体的学习项目，每个学习项目都制定了明确的学习任务。课程分成校内项目模拟教学、校外企业现场实践两个环节进行实施。具体教学内容与安排如表2、表3所示。
表2 《网络综合布线与测试》课程第一阶段教内容安排（校内模拟）
序号 实践项目 工作任务 实践内容 参考
课时
1 网络综合布线系统认知 认识网络综合布线系统 1.布线系统组成
2.布线系统发展趋势
3.布线系统标准与规范
4.线缆及其连接件
5.布线工具的使用 6
认识线缆及其连接件
2 布线系统方案设计书分析（中国工行湖南分公司网络布线工程方案书） 分析布线方案书 1.布线系统设计规范及标准
2.布线系统方案书的组成
3.设计方案分析 8
3 模拟施工 敷设网络线路 1.线槽的安装
2.电缆和光缆的敷设
3.信息点安装、端接
4.机柜的安装
5.安装配线架
6.跳线制作
7.光纤熔接 10
安装、端接信息点
安装配线架
4 布线系统测试 铜缆测试、光缆
测试 1.选择测试文宗与测试标准
2.铜缆测试方法及技术参数要求
3.光纤测试方法及技术参数要求 4
5 布线系统维护 故障维修维护 1.故障诊断
2.编制技术文档 4
提交竣工技术文档
合计： 32学时
表3 《网络综合布线与测试》课程第二阶段教内容安排（企业实施）
序号 实践项目 工作任务 实践内容 参考
课时
1 现场考察
客户需求分析 需求分析、了解信息点分布情况等 1.读懂建筑图纸
2.记录客户需求 4
2 网络综合布线系统设计 绘制综合布线图 1.掌握布线系统设计规范及标准
2.绘制综合布线图
3.编制布线系统方案书 8
编制布线系统方案书
3 网络布线施工 敷设网络线路 1.安装线槽
2.敷设电缆和光缆
3.安装信息点端接
4.安装机柜
5.安装配线架
6.制作跳线 12
安装、端接信息点
安装配线架
4 项目管理与监理 构建工程项目管理组织 1.构建工程项目管理组织
2.现场管理
3.工程监理 4
5 布线系统测试 铜缆测试、光缆测试 1.选定测试模型与测试标准
2.选择测试仪表
3.现场测试（信道测试）
4.现场测试（链路测试）
5.测试结果分析
6.光纤测试 6
6 布线系统维护与验收 故障维护 1.故障诊断
2.编制技术文档
3.现场验收 4
提交竣工技术文档
验收项目
7 工程实践总结 成果展示、企业教师点评 2
合计： 40学时
（三）教学团队建设
教师与师傅是现代学徒制实施的主要执行者，在校企联合办学委员会指导下，加强专兼结合双导师团队建设。校企组建“双导师团队”，共同管理，并出台了选拔、培养、考核、激励等制度。企业选拔优秀的高技能员工担任师傅，明确师傅的责任和待遇，并将师傅承担的教学任务纳入考核并据此发放相应的津贴;学校方面制定计划安排教师到企业进行在岗锻炼，同时制定相关的制度对教师的企业实践时间进行考核认定，将指导教师的企业实践和技术服务作为教师考核的相关内容与专业技术职务晋升的重要依据之一。通过有效的教学团队建设，加深学校与企业之间的合作、相互渗透，教师与师傅之间互教互学，取长补短，共同提升。
（四）人才培养体系质量考核与评价
学校与合作企业在“双主体”育人基础上，从人才培养目标、课程体系、课程教学实施、岗位生产实践等方面建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系，校企共同加强过程管理，明确学徒在岗培养主要由企业负责管理与考核;在校培养主要由学校负责管理与考核。
企业“学徒”考核内容是学生在生产实习、顶岗、工程项目实践过程中学习和具体工作任务的完成情况等，主要从专业技能、操作规范、职业道德与素养、职业表现等方面进行综合评价，由企业师傅考核为主。“学业”考核主要是对学生在校内学习、生产性实训等方面进行考核，主要从专业知识、专业技能、学习过程、学习态度及学习项目完成情况等方面以学分的形式进行综合评价，由学校教师考核为主。同时，根据“学徒”的定岗，参照岗位职业标准，要求学生参加对应的国家职业资格认证，获取的国家职业资格证书还可以与“学业”考核中的学分进行兑换，鼓励学生积极获取从业资格认证。
三、结束语
湖南工业职业技术学院紧密依托湖南信息产业职教联盟，以企业用人需求与岗位标准为服务目标，基于现代学徒制从人才培养模式构建、课程体系设置、教学内容组织优化、教学资源开发、教学团队建设、“双标准”考核体系等方面做了探索与实践。通过一个企业多轮岗、多个企业共培养的现代学徒制的实践，学生学习目标更明确、学习主动性更强、技能更高;企业提早介入人才培养，其人才储备整体水平更高、员工更加爱岗敬业，节约成本提高效益。
参 考 文 献
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Exploration and Practice on Modern Apprenticeship of Segmented Rotating Type Based on Working-learning Parallel
Cheng Yaling，Tan Aiping，Tan Shaosheng，Zhang Min
Abstract Modern apprenticeship is a training mode which is profoundly integrated， joint admissions and dual-subject cultivation between college and enterprise. Hu’nan Industrial Polytechnic， relying on Hu’nan Vocational Education Information Industry Alliance， cooperated with enterprises profoundly to carry out the pilot in computer network technology specialty. The college improved the effect of talent cultivation through establishing working-learning parallel and “segmented rotating type”talent training mode， developing the “double interweave，alternately parallel”course system cooperated with enterprise， and establishing the “double standard”talent cultivation system.
高职教育把服务于社会对职业人才的现实需求和学生的就业作为最重要的办学方向。2003年全国职业教育工作会议上就已经提出“以就业为导向”这一重要思想。2006年教育部16号文件提出：高职教育要“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设”、“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。我国高等职业教育经过多年的发展，已成为不同于普通高等教育和中职教育的更高层次的职业教育类型。高职的教育科研和实践都得到了很大的发展，但重视理论知识，轻视专业技能的传统教育思想使得高职公共基础课程教学没有形成自己的高职教育特色，因此在高职人才培养中尚未充分发挥应有的作用，高职公共英语教学在这方面尤为突出，这主要表现在高职公共英语教学实践中还存在着一系列问题。
近年来，高职英语教师逐步开展教学内容、教学方法和教学模式的研究与探索，在推动英语课程教学建设和改革方面起了很大的推动作用。但目前高职英语教学的整体情况还不够理想，其中最突出的问题表现在这样几个方面
一、对学生的专业背景、不同岗位对英语教学的需求缺乏准确的定位，不能使学生的英语综合能力得到真正的提高，教学中的实训、实践环节薄弱。这使得英语教学不仅没有发挥在高技能人才培养中的作用而且也没能真正调动起学生的英语学习积极性和主动性。
二、在教学上，指导思想还有待进一步明确，在教学计划方面还需要系统性和科学性；教学内容与学生所学专业、岗位需求还有差距需要进一步衔接；英语教材还比较单一，教材与专业结合不够明显，学生不能完全学以致用；英语教师还需要明确的职业教育理念及加强对职业教育特点级规律的认识，还需充分认识高职英语教学的特殊性；在教学模式上，还需改变在英语教学中仍占主导地位的、以教师为中心的传统教学模式；英语教学既要注重知识的传授，还要对学生英语技能进行的有针对性训练，还应突出学生英语的综合应用技能培养这一教学目的。
上述高职公共英语教学现状说明高职公共英语教学改革依然需要加大力度、积极推进，以满足新形势下高职教育的发展需要。探索和构建“以就业为导向”的高职英语教学模式改革，更好地解决英语教学与学生实际就业的有效衔接；以就业为导向，从课程体系、教学模式上进行改革，从考核体系、教师素质等方面努力实践，强化对学生就业的适应性和针对性的培养，保证高职人才的就业竞争力与发展后劲，培养具有扎实的英语基本功和实际语言运用能力的合格人才。
以“就业为导向”进行高职英语教学模式改革的具体内容：
A.教学方法：针对高职学生英语基础差，学习兴趣不浓的现象，合理运用班内的分层分级教学，将传统教学方法、分层教学与“任务型”教学方法相结合，注重分析学生学习基础、动机、态度，突出学生学习的主体地位。在夯实基础知识的前提下突出语言综合技能，尤其是英语听说技能。以课堂教学为主，同时带学生到相关的企业、岗位实地参观，了解实际岗位对英语的具体需求；参与企业岗位培训，实行开放式英语教育，进行实践教学。
B.教学内容：针对目前大多数专业系部认为英语作为基础课与学生就业、实际工作关系不大的现象，研究如何使英语教学与专业教学相结合、怎样使英语教师走进不同的岗位、行业，进行行业英语需求调研，了解英语教学与学生未来就业岗位的结合点与结合度，围绕岗位、专业、行业的需求安排调整教学内容，突出教学内容的实用性，准确定位课程内容。处理好基础英语教学与专业英语教学内容的自然衔接，将专业英语内容有机融入基础英语教学，从知识本位转向能力本位。整合教材，突出实用和可操作性。加大教学实践环节，提高英语技能的实训、实践比例。改革教学内容，突出实用性、贴近学生所学专业、就业、岗位，强化学生英语水平考试和职业英语技能考试（英语B级、英语口语考试、职场英语考试等）。
C.课程体系：以“就业为导向”实现课程体系的整体性、科学性、实效性和针对性。针对不同专业及岗位差异需求，设计个性化教学方案，调整听、说、读、写在整体教学中的课时分配及比例；调整基础英语教学与专业英语教学比例；合理安排教学进度和具体教学方法的运用。进行专业，岗位、行业英语需求调研，了解英语教学如何更好地服务于专业课教学，提高对所教学生的岗位认识，把岗位需求内容纳入英语教学体系。另外在现有的英语课程教学体系中，突出听说实践环节，在继续提高学生英语基础的前提下，突出就业岗位知识训练。例如酒店专业的学生，其英语实践环节的具体设计需要英语教师了解该岗位需求，突出酒店行业英语的实际应用，尤其是口语训练，这样学生经过反复训练，达到就业岗位要求，才能更好地胜任酒店工作。
D.学生自主学习能力：为拓展学习内容，培养学生的自主学习能力，针对部分专业（例如：国贸、旅游、会计、酒店专业）学生推广利用学校现有的网络学习资源进行自主学习，逐步摸索推广成功的自主学习模式。同时研究设计网络化课程，实现教育现代化，拓展学生学习空间及渠道。自主学习不仅仅是英语基础知识方面的学习更重要的是然学生利用自主学习平台拓展专业英语知识及英语在未来就业方面的实际应用。学生自主学习内容可以涉及求职应聘、企业背景文化、职场沟通技巧与技能、个人职业规划和职业发展等与就业相关的各个方面的英语知识。
E.建立综合有效的考评体系。从强调试卷、机考等应试考核模式转向英语应用能力的整体评价，强调职业英语技能证书的重要性。单一的英语等级考试不能显示人才培养的特殊性，遵循就业导向，鼓励学生考取相应的职业英语技能证书，提升学生职场竞争力。
F.师资队伍建设：鼓励英语教师与专业课教师建立“教学项目小组”，通过听课、座谈等方式了解所教学生的专业特点、了解专业课教学对英语教学在专业词汇、专业内容等方面的需求；明确确班级学生学习情况，包括学习基础、动机、度等，提高对所教学生的专业认识；在英语教师自愿选择的基础上，确定各教师的专业发展方向，将英语教学进一步细化，使英语教学向专业化方向发展。同时组织英语教师进企业、行业，在一定时间内完成对所教学生未来从事的岗位的调研、考察工作，了解岗位对英语教学的要求，必要时进行相关专业知识培训。鼓励教师通过各种方式考取相关专业资格证或进行相关专业学习、培训，提高专业知识，培养“双师型”高职专业英语教师。
进行师资队伍建设，使高职英语教学团队的人员组成、知识结构、教学水平、实践能力、科研技术、协作精神与高职英语课程要求的知识能力要求、教学方法相适应，构建具有高职特色的英语教学。围绕教学方法、职业教育理念、现代教学技术等加强教师队伍培训，完善高职英语教师培训制度，培训。制定公平、合理的教师考评制度，鼓励教学方法、模式及内容改革与创新，增加团队意识和凝聚力，建设一支具有一定职业特色的高职英语教学团队，使英语教学真正得到学生的认可、各专业系部的及学院的认可、重视与扶持，真正提高英语教学质量。
同时如何使英语教学符合职业教育特点，真正实现英语教学与学生就业的有效衔接，将“基础型”英语教学向“应用型”英语教学转变，还应探索解决以下具体问题：
A.学生英语学习基础差，英语学习难度大，认为专业课学习是重点，对英语学习兴趣不浓的问题；
B.如何利用好网络资源，提高学生自主学习能力，拓展学习内容的问题；
C.进一步完善学生英语学习模式及考核方式的问题；
D. 英语教师普遍缺乏行业背景，结合职业特点进行英语教学的经验不足的问题；英语与专业怎样结合，在教学内容上英语知识与专业知识如何结合、课时如何分配、是否需要调整现有教材的问题；
E.如何提高教师职业教育理念、完善课程及教学设计、提高教学质量等。
高职教育培养“适应生产、建设、管理、服务一线”的、符合高新技术职业岗位需要的、具有综合职业能力的高技术人才。为此注重学生英语实际应用能力培养是英语教学的最终目标。解决英语教学中尚存的问题，提高学生英语学习兴趣，提高其自主学习水平，在英语教学中加大实践教学比例，从而提高学生的实际就业能力是英语教学改革的重要方向和内容。
参考文献
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（作者单位：内蒙古商贸职业学院国际教育学院）
1、《国际货运实务》课程传统教学过程中存在的问题
1.1在教学内容方面，教学以理论为主，与企业工作脱节。在《国际货运实务》课程传统教学模式中，教学以理论为主，注重以知识点构建整个课程体系，主要要求培养学生掌握理论知识，培养学生以理论知识分析问题的能力。学生学完该课程后，主要掌握海洋运输、空运等运输方式的一些基本知识，但却不知道国际货运企业主要包括哪些基本岗位，每个岗位主要是做哪些工作。
1.2在师资方面，缺少双师型教师，教师队伍不能满足高职教育对专业教师的需求。高职教育的特点是以培养实用型人才为目标，这就要求高职专业教师一方面要有比较深厚的专业理论功底，另一方面，也要有十分熟练的业务操作能力。而目前部分高校国际货代专业教师缺乏国际货代企业的一线实践工作经验，自己也不清楚国际货代企业是怎么运作的，也不清楚企业一线工作岗位的具体工作内容是什么，教学也就只能是依据书本进行理论教学，导致教学内容与实践相脱节，教出的学生出来就业时对于具体工作也是两眼一抹黑，只能是从头学过才能胜任工作岗位。站在企业的角度来说，面对日益严峻的竞争环境，当然不喜欢这类大学毕业生了。
1.3在教学方法方面，传统教学教法单一，实践环节重视不够。在传统的《国际货运实务》教学模式中，一般都是由老师讲解书本知识，学生在课堂做笔记，学生缺少动手实践操作实验的机会，不能直观地体验国际货运业务操作流程，难以全面掌握国际货运业务的业务技能和操作方法。导致学生在课堂上只能是纸上谈兵，不能把书本的理论知识灵活应用到实践工作业务中，不能理清整个国际货代业务流程，缺乏国际货代业务实际操作技能。
1.4在考核评价方面，考核方式单一，不能起到把考试真正作为学生学习效果评价的作用。传统的考核方式是闭卷考试，由于受考试的形式，题型，及考试时间等多方面的限制，只能考核一些概念、理论、计算等死记硬背的理论知识，形式内容呆板，不能充分综合评价学生的专业能力。为了达到高等职业培养应用型人才的目标，满足企业对国际货运专业技能型人才的需求，培养既懂国际货运行业相关的理论知识和政策法规，又掌握国际货运操作技能的应用型人才，针对上述在《国际货运实务》课程教学中存在的种种问题，以及专业培养目标、课程特点，进行一系列的课程改革探讨，具体如下：
2、高职《国际货运实务》课程改革的探讨
2.1从理念上明确《国际货运实务》课程的设计理念。《国际货运实务》的课程设计理念应是根据高职学生的特点，以职业能力培养为中心，以国际货运业务工作流程为主线，贯穿开发课程标准、选择教学内容、设计教学过程和构建评价体系四个方面。
2.2在师资方面，把“双师”型教师充实到教师队伍中。聘请具有较高理论专业知识，又有丰富的国际货代企业实践工作经验的真正“双师”教师进入到教师队伍中，在薪酬、职业发展空间等方面给予倾斜，吸引并留住一批优秀的“双师”型教师。
2.3在课程标准设置上，以工学结合开发课程标准。成立《国际货运实务》开发小组，小组成员包括课程负责人、骨干教师、双师教师，企业一线工作人员。同时，在教材开发过程中，为了把握国际货代行业的最新变化，开发小组通过多种形式对国际货运企业进行实地调研，对工作岗位工作职责和内容进行深入分析，并与合作企业一道共同制定教学资源开发和课程教学实施的职业能力标准，并将其融入课程中，建立课程标准。
2.4在教学内容方面，针对培养应用型人才的特点，应以就业为导向，以工作过程为教学内容，提高教学内容的针对性和适应性。根据社会对货代行业人才的需求，加强实践环节的教学建设，理论教学本着“理论的应用性，够用性”为原则进行教学。教学内容的安排应该主要围绕国际货代企业工作流程为主线，以企业各岗位工作职责和工作任务为教学目标，注重技能的基础性和对不同企业对岗位设置不同的适应性。以达到学生通过本课程的学习，掌握相关基本操作技能，基本可以上岗操作。
一、模块化教学法的定义
模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。MES（ModulesofEmployableSkills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。以岗位任务为依据确定模块可以让学生带着“任务”去学习，有更明确的学习目标，从而可提高学生对课程的兴趣和学习欲望，最终提高学生的学习效率。
二、模块化教学在中职酒店英语教学中的适用性
分析和反思目前中职的酒店英语教学,最主要的问题是，在教学过程中,授课教师过于偏重理论知识的传授，容易偏向从语言到语言的教学,缺乏酒店行业英语背景知识和酒店工作场景的语言语境再现。而当前的中职学生文化基础相对比较差,学习的兴趣和积极性不高，生活经历和阅历比较少,对于酒店的岗位职责和工作内容缺乏了解,加上理解能力有限,理论知识对他们来说过于抽象；对于酒店英语课程的这些理论知识,无论酒店英语课程的授课老师如何的旁征博引,系统深入浅出地讲授,中职学生都很难完全理解,即便有部分特别勤奋、努力、记性好的学生靠死记硬背能够一时记得,也不明白其中的意思,更不用说将知识运用于酒店的实际工作了。可见传统教学方式并不利于让学生很好的吸收和运用知识。而模块教学在课程内容上更加关注学生的学习兴趣,更加关注学生学习方法和岗位技能的获取。由于模块式教学在职业教育中的鲜明特色,相对于这些枯燥的理论知识来说,按酒店实际的岗位划分模块的学习对中职学生还是有较大的吸引力。在按酒店岗位划分模块的技能学习中通过授课教师的示范和指导,让学生扮演酒店工作岗位的各个角色进行学习和演练,让学生从中获取掌握学习的快乐，提高学生的学习效率。
三、模块教学法在中职酒店英语教学中的应用
1、划分模块的标准以酒店各岗位的工作任务和内容为依据确定模块，以从事酒店某个实际岗位工作的完成程序为主线，将各模块有机地联系起来。划分模块的过程中，突出酒店岗位技能训练的主导地位，理论教学完全服务于技能训练,掌握理论知识就是为了今后工作中的实际应用。从而促使学生为了学习技能主动地学习基本理论知识,把基本的理论知识融合到技能学习中。
2、按酒店各岗位的工作任务和内容为依据划分的教学模块先按酒店的工作岗位将教材内容划分为三个大模块，每一模块都有明确的教育目标；再围绕酒店某一特定的工作内容整合的理论知识和技能，构成相对完整的学习小模块。学生在模块课程中所获得的不是一个个孤立的知识点,而是一个在某个工作主题统筹之下的结构化的知识框架。按酒店工作岗位划分的模块见下表：
3、模块教学对教材的要求当前的酒店英语教材,从中职到本科都已经有一系列比较成熟、全面的教材,但大部分教材都是基于学科完整的知识体系进行编写，没有适合模块教学要求的教材。按酒店各岗位的工作任务和内容为依据划分单元模块的教材并不多；而且大部分教材仍按传统教学模式的要求进行编写，偏重理论知识，缺乏酒店行业英语背景知识和酒店工作场景的语言语境再现，未体现对学生酒店实际工作所需技能的培养与训练。教材建设是酒店英语课程模块教学改革中最艰难的任务。因此,要能够真正实施模块教学,必须要加强模块式教学的教材开发。针对这种情况，我们选用的酒店英语课程的教材应按酒店岗位来划分单元，以重视学生的英语职业能力发展为核心，体现酒店职业特色,重基础知识、重知识应用、重技能训练、重能力的培养。所选的教材要充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想,设计与酒店各岗位英语相对应的教学项目,充分体现教学内容模块化。每个中职学校可根据自身的情况，组织酒店英语课程的教师自编教材或根据所使用的教材编写配套的模块技能训练教材。无论自编教材还是根据所使用的教材编写配套的技能训练教材都应该遵循以下几点：①教材内容应按酒店各岗位进行模块划分。这样，学生在学习的过程中，将会带有明确的目的和任务，有利于提高学生的学习效率。②每一模块的教材内容要有较强的针对性。每个单元材料内容的安排应以酒店各岗位工作的实际要求为标准，所涉及的词汇、语法、文化背景、话题、内容应该与酒店岗位工作有着密切的联系，满足学生今后工作的需要，这样可以充分调动学生学习的积极性。③教材的内容也要不断地更新，使之既能促进基础教学目标的实现，同时又能适应新时期英语教学的时代社会特性要求。④教材内容既要有学生在岗位工作中所必须的基本知识和基本技能，又要以“必需”和“够用”为度，不应过分地追求“大、全、深”具有极强的职业导向性。
4、模块教学对教师的要求加大教师培养力度，建立教师定期到酒店实践的机制，通过学校组织教师到酒店前厅部、客房部、餐饮部等主要酒店工作部门轮岗工作、挂职实践的方法，增加教师酒店岗位实际工作经验，进一步了解酒店的运作流程和岗位要求。教师通过到酒店各部门各岗位实践，充分了解按岗位划分的各教学模块所需的教学内容，积累各教学模块所需知识和案例，丰富各模块的教学内容，且使教学更贴近实际运用的需要。
5、模块考评——理论实践相结合传统的考核办法是：学生的期末总成绩=平时成绩的30%+期末考试成绩的70%。这种考核办法可以说是由学生的期末考试成绩决定了学生的期末总成绩，这种考核办法未能很好地全面考核学生的知识和技能掌握情况。当采用模块教学法时,考核方式可以进行以下改革：首先是考核内容模块化，把每一模块作为考核单元，每一个模块均给出相应的考核成绩；其次是在教学过程中进行理论与技能的双项考核，考核包括每一个模块内容的理论与技能的双向考核，考核力求全面；最后，学生的期末总成绩由各个模块成绩构成，每个模块成绩所占的比例有该模块内容的重要性和难易程度来决定。
关键词：职业资格；职业能力；工程造价
中图分类号：TU723文献标识码： A
高职工程造价专业主要培养掌握必要工程造价计价基本理论知识，形成基本的工程算量与计价、造价控制与管理等职业能力，具有基本的职业素养，能胜任工程造价相关工作岗位的专业人才。学生毕业后一般从施工现场的工程造价岗位做起，要能胜任预算员工作岗位，达到预算员能力水平；工作若干年后，积累了一定的实践经验，通过考试取得造价员职业资格，具备了造价员职业能力，可以在一定范围内独立从事工程造价工作，拓展了职业领域；再经过一定时间的工作实践，通过努力，在造价工程师职业资格考试中顺利过关，取得造价工程师执业资格，具备了造价工程师职业能力，成为工程造价领域专业人才。工程造价专业培养的学生定位为造价员岗位，为此，学生在校期间就应接受相关专业训练，培养相应职业能力。
一、高职工程造价专业教育教学现状分析
工程造价专业是高等职业教育工程管理类专业中的重点专业之一，凡是开设有建筑类专业的高职院校，基本上都开设了工程造价专业。从历年高职院校招生情况来看，工程造价专业招生人数仅次于工程技术专业，是建筑类专业中规模第二大的专业。工程造价专业经过多年的办学实践，积累了较为丰富的经验，也取得了一定的成绩，但也暴露出一些明显的问题，特别是与工程造价行业职业资格考试要求联系不紧密，教学的针对性不强，具体表现为：
1．教学内容选取有待统一
在工程造价专业教学内容的取舍上，不同院校的做法有较大的差别，目前还没有统一的标准。有的院校仍保留传统学科体系，内容陈旧、僵化，不符合职业教育的特点；有的院校对教学内容作了一定的重构，但没有进行深入、严谨的行业企业调研，选取的教学内容与实际工作脱节；有的院校虽然做了大量的调研工作，在此基础上重构了符合实际的教学内容，但有时受制于师资力量和学生学习基础，不得不对教学内容作一定的调整，导致实际选取的教学内容存在一定的缺失。目前工程造价专业尚未有一个统一的教学内容体系，特别是和职业资格考试要求的知识体系还不一致。
2、实践教学环节有待加强
实践教学是高等职业教育教学环节中一个重要的组成部分，其在教学中具有不可替代的重要作用[1]。目前各高职院校实践教学条件参差不齐，实践教学环节还有待加强。有的院校缺乏必要的实验设施设备，实践教学活动只能停留在课堂上；有的院校实验设施设备不完备，只能部分实施实践教学环节；有的院校实践教学体系设计不完善，对学生的职业能力培养不全面；有的院校学生规模与实践教学条件不匹配，无法满足所有学生完成全部实践教学需要。实践教学环节的不足，制约了工程造价专业人才培养质量的提升，也不利于按职业资格考试要求培养学生的职业能力。
3、教师职业能力有待提高
教师是教学活动的主导者，高职教育的关键在于教师双师素质的提高，高职教师的教学水平和教学效果，在很大程度上决定着高职院校的教育教学质量[2]。目前工程造价专业教师职业能力差异性较大，双师素质有待提高。有的教师毕业后就直接进入高职院校教书，没有企业实际工作经验，还不能解决实际工作问题；有的教师从行业企业引进到学校，没有经过教育教学方法的训练，只能指导学生实训，课堂教学效果较差；有的教师虽有专业训练和企业工作经历，但表达能力有限，也影响到了教学效果。高职工程造价专业教师既要懂计价理论和教学方法，又要能动手计价，目前能同时具备这两个条件的教师数量明显不足，这必然影响到学生参加相关职业资格考试培训的效果。
高职工程造价专业日常教学活动中存在的与职业资格考试要求相脱节的现象，导致学生毕业后参加职业资格考试的通过率偏低，也降低了学生实习就业时的竞争力。针对这种情况，迫切需要在分析工程造价行业国家职业资格考试能力要求的基础上，对现有专业教学体系进行改革。
二、国家职业资格考试对执业人员的职业能力要求[3]
造价员证是工程造价专业学生毕业后应取得的职业资格证书之一，是从事工程造价工作要达到的基本要求。造价员职业资格考试是由中国建设工程造价管理协会统一组织，由各地造价管理站具体实施的一项职业资格考试。考试合格后取得造价员职业资格证书，经注册后取得职业印章，可以独立或协助造价工程师从事工程建设领域工程造价计价与控制工作。依据全国造价员考试大纲归纳整理出的造价员应具有的职业能力如下。
专业基础能力：能看懂项目施工图纸；能分析清楚项目构造特点及组成；能看懂项目施工使用的建筑材料类型；能结合项目特点合理选用施工工艺技术方案；能理解项目施工组织设计文件所反应的内容；能正确运用工程造价软件完成有关工作。
工程造价组成费用计算能力：能正确完成设备工器具购置费计算；能正确完成工程建设其他费计算；能正确完成基本预备费和涨价预备费计算；能正确完成建设期贷款利息计算；能正确完成建筑安装工程费计算。
工程定额编制与运用能力：能合理确定分项工程人工、材料及机械的消耗量标准；能合理确定人工工日、材料及机械台班的预算单价；能正确运用定额完成分部分项工程费计算；能正确运用定额完成分项工程的工、料、机消耗量计算。
定额计价能力：能按定额工程量计算规则准确完成分项工程定额工程量计算；能正确套用定额完成分部分项工程费计算；能正确运用费用定额完成管理费等费用计算；能利用收集到的材料市场信息价正确完成材料价差调整；能正确编写施工图预算编制说明。
清单计价能力：能正确运用工程量清单规则完成分部分项工程清单工程量计算；能按照工程量清单计价规范要求完成工程量清单编制；能合理运用企业定额完成清单项目综合单价计算；能依据工程量清单计价规范规定完成措施项目费、其它项目费、规费及税金计算。
工程造价控制与管理能力：能依据相关规定正确完成项目投资估算、设计概算等计价文件的编制；能依据合同约定合理确定变更部分结算单价；能依据合同约定完成工程结算款计算；能依据相关会计制度规定合理确定新增固定资产入账价值。
项目管理能力：能准确完成建设项目的分解；能按建设项目建设程序合理安排项目建设的各项工作；能结合项目特点合理制定项目成本与风险管理的措施；能结合项目特点合理选择相应类型的合同，明确合同主要条款；能依法解决合同纠纷。
应用法规进行工程造价管理能力：能正确运用工程造价管理相关法规处理与工程计价有关的法律问题；能理解国家关于造价员、造价师的管理制度，并以此约束自身行为；理解国家关于造价咨询行业的管理规定，依据规定规范企业经营行为。
造价员岗位服务的对象和领域较为广泛，因而要求的职业能力较高。高职工程造价专业学生毕业后，一般在工地上从事一年左右的预算员工作，积累了一定的工作经验后，通过考试，取得造价员职业资格，达到了造价员职业能力要求，才能胜任造价员工作岗位，同时也开辟了今后的职业发展道路。
三、高职工程造价专业建设改革建议措施
要达到造价员职业资格考试能力要求，学生在校期间就必须进行针对性的训练，才能提高学生考证通过率，为此专业教学活动应结合造价员职业资格考试能力要求进行相应改革，具体改革措施建议如下。
1．重构教学内容，融入职业资格考试内容
在选取专业教学内容时，引入造价员职业资格考试知识内容，将其有序地融入各专业课程中，建立一套统一的专业教学内容体系。通过整合专业教学内容，使造价员考试内容在平时教学过程中得到体现，学生能全面系统的接触考试内容，了解考试要求，熟悉考试内容，有利于进一步提升学生考试培训的效果，提高考试通过率。
2．提升教师能力，适应高职教育发展要求
高职工程造价专业教师要求是既懂工程造价计价理论，又能动手完成工程计价工作，具备双师素质的专业人才。学校应创造更多条件，让专业教师更多地参与工程造价计价实际工作，不断积累实践工作经验；同时，也应采取激励措施，激发专业教师主动学习理论知识，提升自身素质，适应高职教育发展与造价员职业资格考试要求。
3．强化实践教学，满足职业技能培养要求
学生职业技能培养是高职教育的重要特征，实践教学活动是培养学生职业技能的基本途径。一方面学校应优化实训基地结构组成，建成一套能满足实践教学活动的基本实训设施设备体系；另一方面还应完善实习实训内容体系，结合造价员工作岗位要求和实务考试要求，设计一套完善的实训项目体系。
4．改革教学模式，提高专业人才培养质量
针对不同的教学内容和教学对象，采取灵活多样的教学模式，保障专业教学效果，提高人才培养质量。以造价工作室为平台，采取师徒制的实施形式，在专业教师的指导下，以实际工程项目为载体，学生在任务驱动下完成专业课程教学活动，可以极大地调动学生学习的积极性，使学生在完成任务过程中自觉学习专业知识，训练专业职业技能，提高了专业人才培养的质量。
造价员职业资格证书是高职工程造价专业学生毕业后顺利走上工程造价工作岗位的保障。学校教育教学环节应回应学生的需求，为学生顺利通过造价员职业资格考试创造必要的条件，为此应及时调整教学内容和教育教学模式，优化能力训练条件，提升教师素质，保障学生能顺利通过造价员职业资格考试。
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作者简介：黄宏勇（1976―）男，汉族，湖北孝感人，湖北职业技术学院讲师，研究方向：工程造价管理，高职教育。
陈卓（1963―）女，汉族，湖北孝感人，湖北职业技术学院副教授，研究方向：工程造价管理，高职技术教育。
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