关键词：中职信息技术 应用培训 策略
湖南省委、省政府2014年6月颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。而信息技术应用能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事应用活动、完成应用任务的综合能力。
一、研究方法
本策略研究主要采取问卷调查方式，对部分内容进行了访谈和实地调研。问卷共分四部分：第一部分是教师基本数据，第二部分是教师使用信息技术应用行为调查，第三部分是教师的信息素养及个人心理因素，第四部分是教师所处的外部环境。问卷以纸质的形式向湖南A技校教师发放，共发放问卷150份，收回142份，有效问卷137份。调查对象中教师年龄主要集中在30～45岁之间，学历以本科为主。文中的数据既有来自问卷，又有部分访谈和实地调研信息，既有量化数据，又有质的数据，保证了本次研究的有效性。
二、培训策略分析
教师培训如果要达到应有的培训效果，首先需要有效的培训策略，即具备两个条件：一是需要满足参训教师的需求，二是需要参训教师意识到所学知识的重要性并把所学的知识技能应用到自己的教育教学中。本章基于湖南A技校的信息技术应用能力现状的调查，从组织、任务和人员三个层面对教师培训策略进行分析，希望能引导教师正确的培训方向，增强培训效果。
1.组织分析
（1）教师培训组织形式。教师培训组织形式的需求依次是“面授+远程”的混合培训模式、集中面授、网络远程培训、“远程校本培训”、校本培训的方式。教师需求与实际研究相符，面授+远程的混合培训模式与其他培训模式相比更具有优势。在培训班级数量上，倾向于小班教学。近一半教师希望网络培训班级人数在20～50人之间，有38%的教师希望在20人以内，总体来看，教师希望网络班级人数能够控制在50人以内。比较赞同按照不同年龄、等级、能力进行分层培训，大部分教师倾向于按照专业进行分班，教师对信息技术应用能力培训的组织形式趋于多元化。
（2）教师培训方式。案例教学、实际操作、实地考察仍然是参加信息技术应用能力培训的教师普遍接受的，其中网络教学、观摩、研习名师实录也逐渐得到教师的接受。总体来看，参训教师还是比较喜欢互动的教学模式，单纯的系统授课、自学都不能得到教师的青睐。
（3）培训师资。无论是培训主讲教师还是辅导教师，教师基本上都希望“经验丰富的一线教师”来担任。省市级教学名师、名校长、特级教师也是不错的选择，而对于专家、高校教师的需求相对来说则比较少。另外总体来看，参训教师对于培训教师的要求还是较高的，需要培训部门在进行培训的时候能够遴选培训教师。
（4）考核措施。希望考核的方式依次是等级激励式（发证书）、实效式（依教师利用教育技术开展教学的能力）、培训式（过程性评价）、表形式（平时表现，如：论文、电子作品）、传统式（笔试、上机操作）。
（5）培训途径。教师希望进行培训途径的选择依次是远程教育、教师进修学校、高等师范院校、任职学校，对于平时进行培训最多的高等师范院校选择排在了后面，说明在高校进修并不能很好的解决教育教学的实际问题，另一方面由于工学矛盾等问题，选择远程教育的相对较多。
（6）激励措施。希望培训完进行的奖励方式依次是职称晋升、荣誉称号、高级培训、发表教育科研论文、奖金福利、教学评比得奖、行政职务晋级等。由此可见，教师总体还是希望培训后能够得到一定的奖励，特别是职称晋升或一些荣誉上的精神奖励，对于一些自我提升的需求，所占比例较少。
2.任务分析
（1）培训课程设置与培训内容。培训课程的内容设置需求为“必修模块+选修模块”，希望能根据自身的实际情况有选择地进行学习。教师最突出的培训内容需求是先进的教育教学方法的运用、教育教学科研方法、学科专业前沿知识，其次是新媒体教学应用、教学媒体开发应用、多媒体网络教室设备使用，信息化教学设计、信息技术与课程整合的理论和方法也占了很大比例，并且普遍反映培训内容应该多注意实效性。总体来看，培训课程设置的需求是可选择的，培训内容希望是理论实践的结合，关键是能够对实践教学有帮助。
（2）参训教师参加信息技术应用能力培训需要具备一定的计算机网络操作基础。教师参加信息技术应用能力培训需要有一定的计算机网络操作基础，否则很难完成学习任务。对于信息技术应用能力基础较弱的教师来说，进行为期一个月的学习特别困难。因此，在信息技术应用能力培训开始前，需要进行一定的摸底调查，对于基础较弱的学员，要提前进行平台的操作练习，这样为以后的学习打基础。建立健全激励机制硬件环境的建设是开展培训的前提，硬件环境的不足是导致网络培训效果不理想的一个重要原因，为此湖南A技校已经在开展培训中加强了硬件投入。
3.人员分析
（1）个体特征方面。在教师队伍性别结构中，男教师数量多于女教师;参加问卷调查的教师中，年龄在30～45岁的教师人数最多，基本上占到总人数的82%以上，说明中、青年教师所占比例最大，年龄结构不同，对待该培训的态度也不同。
不同教师由于性别、年龄等结构的不同，也使得信息技术应用能力培训的需求不同。通过对人员分析发现，该培训不能采取“一刀切”式的整体化统一培训，必须要考虑参训教师的个体特征，根据教师自身的实际情况进行培训。另外在访谈中发现，该校领导者们提出教师水平层次不同，希望能分别对待，“教师的年龄结构不同，青年教师和中年教师要分别对待”“老师们技术参差不齐”“培训人员的水平差异太大，能力比较低，培训效果不太好”。
（2）存在培训需求过高及需求错位的现象。研究发现，很多教师对培训的需求过高，都希望通过一次培训能解决教育教学中的所有问题，总希望完全按照自己的时间、自己的需求进行培训。进行教师培训需求，并不是为了满足所有教师的需求，但需要解决目前最需要、最迫切的教师需求，实现培训效果的最大化。另外还存在需求错位现象。例如在对考核措施的需求上，有的教师选择了等级激励式（发证书）进行考核，这与培训的初衷不符，发生了错位现象。在培训时间上的需求，有教师希望培训在假期哉梗有教师希望在学期中进行，反对占用教师休假时间。这也反映了部分教师学习动机不正确，不能以自己专业发展需求为着力点。
三、小结
教师信息技术应用能力建设是一项长期的过程，加强中职教师的信息技术应用能力培训，提高教师的信息技术水平，这是中职学校实现教育信息化的必经之路。本文基于湖南A技校教师信息技术应用能力现状的调查，对教师的信息技术应用能力培训策略进行了分析，这样能更好地解决中职教师信息技术应用能力培训问题，对信息技术的有效推广和实现基础教育均衡发展有重要意义。
参考文献：
[1]王卫军.教师信息化应用能力发展研究[D].西北师范大学，2009.
[关键词] 部队信息；专业技术骨干培训
【中图分类号】 G64【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-196-1
党的十报告指出：“坚定不移把信息化作为军队现代化建设发展方向，推动信息化建设加速发展。”军队院校作为军事人才培养的主要依托，应当适应信息化这一大势，培养大批高素质新型军事人才，特别在官兵信息知识、能力和素质的教育培训方面发挥应有的优势和作用。为部队培养具备信息素质、能够熟练使用信息化武器装备的官兵，尤其是信息化建设管理人才、信息专业技术尖子和信息专业技术骨干等三类人才。近年来，学校积极开展成建制培养部队信息专业技术骨干的研究和探索工作，按照“岗位牵引、信息主导、聚焦能力、加强配套”的思路，深化顶层设计、优化培训内容、完善考核机制、加强师资建设，在培训中努力把握新要求，研究新情况，解决新问题，确保人才培养质量效益，受到部队和参训学员肯定。
一、瞄准培训目标要求，精心筹划顶层设计
顶层设计是对人才培养质量规格的总体要求和架构，必须准确把握参训对象特点，瞄准岗位需求，理清思路，精确定位、精心筹划、精准设计，为培训提供了正确方向。
（一）明确人才培养目标。精确定位培训目标是搞好顶层设计的前提和关键。着眼部队信息建设发展总体规划和任务部署，准确理解上级机关办班培训的总体意图，确立培训工作总基调。结合部队信息化建设的实际与专业技术骨干成才的需要，深入送学单位调研岗位需求，设计具体培养目标。
（二）确定培训总体思路。紧贴培训目标，结合院校实际，针对任职培训特点规律，精心筹划制定人才培养规格和教学质量标准，确定培训总体思路和基本原则，最大限度地缩小院校教育与部队需求的距离。紧贴前沿；突出急需；注重实践；开放办学。
（三）科学设置内容体系。着眼确立的培训目标，突出岗位任职需求，解析学员知识、能力、素质模型，按照“贴近使命任务，贴近部队实际、贴近岗位需要”的总体要求，从任职基础、任职岗位和任职拓展三个方面科学设置培训模块，精准设计，精选培训内容，注重优化组合，科学处理针对性和系统性、先进性和稳定性、应用性和基础性的关系，注重课内外教学内容的有机结合。
二、完善考核管理机制，从严治考以管促学
借鉴作战部队、培训机构考试先进方法，坚持“训考分离、严格标准、综合考核、全程淘汰”的原则，充分发挥考核的指挥棒和杠杆作用，加强学员综合素质考评。
（一）完善制度注重综合素质考评。制定完善考核制度机制，将课程考核的重点放在考学员对知识点的理解和技能的掌握上，针对每门综合课程的内容和特点，课程考核分别采取口试答辩、上机考试、实装操作和论文撰写等方式组织，有效检验学员实际学习成效。
（二）科学管理着力提升培训成效。针对现职干部培训学员特点，坚持依法管理，严明纪律，奖惩分明；坚持启发自觉，尊重学员，以情管理；注重发挥上级送学机关和学员原单位管理职能，实时监管，提供支持。根据综合考评成绩，按培训期班评选优秀学员，将培训考核成绩按单位排序后报送上级机关，并反馈给送学部队，让上级机关和学员所在单位及时掌握学员的成绩及表现，为部队考核使用干部提供依据，以此激发参训对象学习动力，促进培训成绩提升。
三、加强师资队伍建设，着力夯实培训根基
信息专业技术骨干培训内容具有很强的知识性、技术性、专业性，涉及面广，与部队信息化建设要求结合紧密，对教员教学能力提出了很高的要求。可以采取引进来、送出去等方式，加大岗位培养力度，增加实践锻炼机会，同时，积极引进优质资源，加强师资队伍建设，解决教员实践经验不足、讲授理论与实践结合不紧密等问题。
（一）注重发挥三个作用，加大岗位培养力度。发挥教员自身作用，强化教员岗位自学的自觉性，注重跟课观摩，参与课题研究，提高自身素质；发挥院系、教研室作用，针对培训任务，备课，反复研究、确定培训教学内容和方法，集体帮带指导任课教员，提高执教能力；发挥校教学督导组作用，安排专家听取专题试讲，集中听课，及时提出改进意见，促使任课教员提升授课水平。
（二）努力拓展培训渠道，增加实践锻炼机会。组织教员开展信息系统操作集训；组织任课教员到一线部队现地观摩见学。掌握如何当好一名指挥员，熟练操作武器装备，解决教员经历单一、实践经历不够的问题。三是安排教员赴信息化建设改革试点部队代职锻炼，履行部队岗位职责，及时跟踪掌握部队信息化建设实际，将部队所见所闻转化为教学内容，广泛交流，使其他教员受益。
（三）积极引进校外资源，充实任职师资队伍。一是聘请客座教授。邀请军地高校、研究院所等业内专家教授开设学术讲座，传授信息专业技术发展的前沿理论知识和最新成果。二是聘请部队领导或专家。介绍部队信息化建设发展历程，经验教训，或进行实践操作的演示、把关指导。三是注重发挥参训学员的资源潜能。开设学员讲台，讲述部队实际，实现教学相长、学学相长。
参考文献：
和单位关于联合推进农村信息化的意见》和市委、市政府《关于推动绿色崛起实现科学发展的决定》精神，发展山
区信息化，以信息化助推绿色崛起、实现科学发展，梅州市人民政府决定从2010年9月到2010年8月组织开展为期一
年的“百万农民学电脑”活动。通过培训全市广大农民学电脑并实现会电脑、用电脑，提高我市的山区信息建设工
作水平，为推动农村劳动力转移和帮助农民创业致富作出应有贡献，现结合我市实际，制定本方案。
一、活动主题
按照市信息化建设八大项工作和市山区信息化建设工作的要求，加强农民电脑知识以及信息化等技能培训，在全市
掀起百万农民学电脑的高潮，达到让农民熟悉信息化知识，增长信息化技能，掌握信息化技巧，助力实现创业致富
，努力建设富裕和谐秀美新梅州。
二、活动组织方式
（一）主办单位：梅州市人民政府、广东省信息产业厅。
（二）承办单位：梅州市信息产业局。
（三）协办单位：中国电信梅州分公司、中国移动广东公司梅州分公司。
三、活动时间
2010年9月至2010年8月。
四、活动经费来源
活动各项工作由市信息产业局统筹安排，活动所需有关费用由市电信、移动二家通信运营部门负责承担。
五、活动内容及安排
活动分三个阶段四个部分进行，第一阶段是前期工作和全面启动阶段，时间安排为2010年9月底前，开展活动第一部
分内容（前期准备工作、试点实践、宣传造势等）和第二部分内容（全面推进百万农民学电脑活动动员大会）；第
二阶段是活动主体实施阶段，从2010年10月开始至2010年6月，开展第三部分“百万农民学电脑系列活动”内容；第
三阶段是总结提升阶段，从2010年7月至8月，开展第四部分内容，即总结前段工作，并保持做好活动的延续工作。
（一）活动第一部分：开展前期准备工作、试点实践、宣传造势（第一阶段范围）。
1、制作统一的宣传标语、横幅、彩带等，加于张贴、悬挂、配戴。在有关通信运营公司属下的指定培训网点和我市
山区信息化各县、镇、村级信息服务网点、农村新网桥工程信息点等悬挂统一的宣传标语。
2、做好在报刊、媒体等平面、立体式宣传。积极在梅州日报、市广播电视台，各县级电视台等进行百万农民学电脑
活动宣传。
3、在政府门户网站、专业网站等加强网上宣传。市政府公众网和各县（市、区）政府公众网、各专业性网站（如梅
州市山区信息网）等显要位置上放置“百万农民学电脑活动”字样宣传广告。
4、充分发挥各通信运营部门的网点和业务优势加强宣传造势。利用有关通信运营部门的网点和相关业务加强面向农
村、农民用户的宣传和服务。
（二）活动第二部分：全面推进百万农民学电脑活动动员大会（第一阶段范围）。
（三）活动第三部分：开展百万农民学电脑系列活动（第二阶段范围）。
1、全面铺开帮助农民学电脑活动：充分发挥政府部门、企事业单位、社团组织、社会力量等开展形式多样、内容丰
富、效果明显的电脑培训、学习活动。将电脑等信息化科普知识深入农村、惠及农民，对农民群众进行电脑知识的
扫盲式培训、辅导以及相关服务。
2、借助农村远程党教系统的作用开展活动。充分利用农村远程党教系统布及村委一级的大网络，开展电脑知识有线
实时讲课或录播，及时提供网上点播资料方便农民学习。
3、发挥山区信息化服务站、点开展培训服务工作。目前，全市已建立了市、县、镇、村四级山区信息化服务体系，
建立了9个市、县级山区信息化培训中心、80多个镇级信息服务站和700多个村级信息服务点，随着第五批山区信息
化项目的实施，今年将再建35个镇级信息服务站和736个村级服务点，要充分利用这些培训场地、服务站点为农民学
习电脑知识提供有效载体，定期、定点，不定时向农民开放设施、提供辅导，切实把农民学电脑活动做到实处。
4、利用农村新网桥工程网点，加强培训工作。由信息产业局组织、移动公司出资、电信公司等协助建设的农村新网
桥工程已在全市村一级普开，到目前为止，已建立了1000多个网点（主要在村委、农业大户、农村供销合作店等）
，这些网点都配备了电脑（含宽带互联网）或农村信息机，能大大方便就近农户等的使用和学习。
5、利用通信运营部门网点开展培训服务。一是要求有关通信运营部门有关服务营业厅提供培训，挑选一批有设备、
有人员、有空间的镇级服务厅，包装成为电脑培训点，提供电脑培训服务。二是借此渠道代办点合作：要求全市有
关通信运营公司的渠道代办点定期或不定期免费开放电脑给该区域内的农户学习和使用，并配备一定数量的老师参
与辅导。三是结合“走近通信部门”活动，邀请农民走进有关通信运营公司工作空间，体验信息化工作的开展和带
来的实惠。
6、开展网上培训。在政府公众网、有关部门网站上必须提供方便农民学电脑的有关视频资料、有声教材、文字资料
等。
7、加强信息化大篷车、流动服务车等流动型宣传和培训服务。定期或不定期组织信息化大篷车、流动服务车等到县
、下乡、进村进行宣传、展示并提供服务。服务车辆挂“百万农民学电脑”横幅，并备有技术人员随时为农民群众共2页,当前第1页1
讲解电脑使用知识。
8、提供多样学习形式，提高学习效果。协助单位可以想方设法提供电脑知识学习互动环节，如一些有奖问答等，把
农民学习兴趣调动起来，参与进来，在加大宣传的同时做到知识培训。
（四）活动第四部分：活动总结提升（第三阶段范围）。
1、以各县（市、区）为范围，各信息化主管部门自行组织对活动进行总结、自评。
2、以有关通信运营部门为对象，各自开展活动总结、自评。
3、由市信息产业局统一组织召开活动总结大会，通报情况，部署下一步工作。
六、活动要求
（一）成立机构，加强协调。成立活动工作小组，将各工作落实到位。由市信息产业局负责成立百万农民学电脑活
动工作小组，各有关通信运营部门有关人员加入成员名单，共同做好各项工作。
（二）细化方案，积极承办。各有关通信运营部门和各县（市、区）信息化主管部门要认真细化活动方案，落实具
体的培训任务等工作，要充分利用已建立的各种信息化服务网点、充分调动起镇、村级信息服务点工作积极性，积
极承担各项工作任务；同时做好定期向市信息产业局的信息报送工作。
（三）统筹安排，共同实施。市信息产业局负责活动的总体策划和组织协调等工作。将统筹安排各相关工作，如制
作多媒体学习课件，普通话和客家话版有声学习课件等；各县（市、区）信息化主管部门负责辖区内活动的具体组
织、协调、实施等任务，各镇级、村级信息服务站点必须切实行动起来，形成市、县、镇、村多级联动，充分配合
、积极支持，切实把全市百万农民学电脑活动实施好。此次活动得到市有关通信运营部门的大力支持和资助，各县
（市、区）信息化主管部门要与本级通信运营部门密切配合，形成合力，取得效果。
附：宣传标语
农民免费学电脑，网上寻找致富路！
免费教你用电脑，加快致富有新招！
论文摘 要：学校教育信息化的投资与日俱增，巨大的投入能否带来相应的效益呢？而效益是通过信息化资源应用得以实现。文章通过对宁夏南部山区教育信息化资源的应用状况进行调查，针对教育资源应用中存在的问题，提出提高教育信息化效益的策略。
一、 研究背景
近年来，宁夏不断加大教育信息基础设施建设，通过线路改造、流量扩容、设备升级等技术手段，进一步完善了各级各类学校和教育行政部门的网络基础设施建设，建成了覆盖市、县、校三级的教育信息化基础网络体系。截至2010年，宁夏全区的中小学计算机总数达8.3万台，生机比达到12∶1。全区40%以上的农村小学也以不同形式接入互联网，全区教育信息化基础设施环境得到较大改善。
宁夏南北经济发展不平衡，南部山区基础教育非常薄弱，师资水平不高，所以对于教育信息化的效益要求更为迫切。教育信息化为宁南山区的教育带来了什么效益，哪些因素影响了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？为此，我们对宁夏南部山区（以下简称“宁南山区”）教育信息化资源的应用状况进行调查。全面了解教育信息化资源的应用状况，针对存在的问题，提出相应的策略。
二、 研究思路与研究方法
本调查从宁夏南部山区的盐池县、同心县、原州区、西吉县、海原县、隆德县、泾源县、彭阳县等八个县（区）中，每县（区）随机各抽取城市高级中学1所（县城及以上城市的高级中学），城市初中1所（县城及以上城市的初级中学），农村中学2所（乡镇中学），城市小学1所（县城及以上城市的小学），农村小学2所（乡镇及行政村小学），农村教学点1所，共64所中小学校作为样本学校。在样本学校随机选取部分教师作为调查对象。调查采用问卷调查与深度访谈相结合的方法进行，问卷采用集中填答方式。每个学校选取校长（副校长、教务主任）1名、技术人员1名、一线教师2名，进行访谈调查。本次共发放问卷830份，回收793份，回收率96%。有效问卷776份，有效率98%。
三、 调查结果与分析
1.教育信息化资源的来源状况
根据回收的776份有效问卷显示，宁南山区八县（区）89%信息化教育硬件设施为政府投入，7%的硬件设施为社会捐赠。教师使用的软件资源有76%来源于农村中小学现代远程教育工程提供，10%的资源通过网络下载，8%的软件资源为教师制作，6%的软件资源为区域共享。可见，政府为宁南山区信息化教育的主要投入者，同时，社会力量也是不可忽视的一份力量。特别值得重视的是，软件资源区域共享非常欠缺。
2.基础设施状况
宁夏南部山区八县（区）的生机比为16∶1，远远低于宁夏全区的平均水平（全区平均水平为12∶1）。学校联网计算机占计算机总数的76%。学科教师家庭拥有计算机的占教师总数的74%，其中有83%的计算机联网。这四个指标中，城市初级中学高于农村初级中学，城市小学高于农村小学，农村小学高于农村教学点。可见，宁南山区的教育信息化资源存在较大的城乡差异。
被调查的64所中小学校平均拥有计算机187台，平均拥有手提电脑17台，平均拥有数码投影机3.7台，平均拥有数字视频展示台1.9台，平均拥有电子白板0.6个，平均拥有数码摄像机0.7台，平均拥有数码照相机2.9个，平均拥有打印机3.2台，平均拥有卫星接收系统1.2套。单从平均数看，宁南山区信息化硬件资源比较欠缺，从实际走访调查中发现，设备数量城乡差异较大，重复建设比较普遍，如有些学校依靠各类项目资助卫星接收系统有达3-4套，有些学校为零。
3.经费配置状况
调查结果显示，宁南山区八县的教育信息化经费87%为政府投入，学校自主投入约占7%。其中用于购置设备约占总经费的74%，软件平台建设约占总经费的17%，教师信息技术培训支出约占总经费6%，教研等其他支出约占总经费的3%。可见，重视硬件、轻视软件，重视设备购置、轻视资源的应用的现象比较严重。
4.人员培训状况
被调查的64所中小学校平均有技术人员1.6人，平均有专职技术人员0.4人。学校校长平均每年参与信息技术相关的培训为16天，教师平均每年参加信息技术相关的培训为10天，技术人员平均每年参加信息技术相关的培训为14天。
根据回收的776份有效问卷显示：有53%的教师认为信息技术培训很有必要，有47%的教师认为培训没有必要；有41%的教师认为培训内容需要调整；有31%的教师认为培训教师的能力有待提高；有41%的教师认为培训的组织管理水平有待提高。
可见，培训作为提高教师信息技术应用的主要手段，还存在诸多问题，培训时间、培训范围、培训内容、培训教师、培训的组织管理等各环节都没有得到教师的普遍认同。
5.信息技术课堂教学应用状况
根据回收的776份有效问卷显示，有24%的教师在课堂教学中经常使用信息技术，有51%的教师在课堂教学中偶尔应用信息技术，有25%的教师在课堂教学中从不使用信息技术。
在影响信息技术在课堂教学中应用的主要因素中，有82%的教师选择使用不方便，有63%的教师选择技术能力不足，有8%的教师选择用不着。
在信息技术课堂使用方式的调查中，有24%的教师选择“培训所得”，有64%的教师选择“自己探索”，有21%的教师选择“仿照他人”，有12%的教师选择“其他”。
有36%的教师在课余经常浏览教学资源网站，有54%的教师偶尔会浏览教学资源网站，有10%的教师从来不浏览教学资源网站。
可见，教师在课堂中应用信息技术的能力较差，应用次数不多，应用的热情不高。
6.学校教育信息化环境状况
根据回收的有效问卷显示：有71%的教师认为学校的信息技术环境没有形成，有65%的教师认为学校没有明确的信息技术教育目标。有83%的学校没有将教师应用信息技术作为考核教师的指标。
四、宁南山区教育信息化资源应用存在的主要问题
1.教育信息化投资不足，投资方向不合理
尽管宁夏近年来不断加大对教育信息化的投入，但由于宁南山区地处宁夏南部经济欠发达地区，经济基础薄弱，受当地条件限制，教育信息化的基础非常薄弱，尤其是农村中小学以及教学点，设备不足、老化问题尤为突出。虽然我们通过实施农村中小学现代远程教育工程，一些学校的信息化设施有了改观，但早期部署的远程教育设备已逐步老化，亟待更新。
宁南山区教育信息化的投入大量用于基础设施的建设，轻视了软件资源建设，忽视了教师培训、资源应用等环节，制约了中小学教育信息化的发展。
2.区域教育资源公共服务系统建设不足，区域共享水平低
宁南山区教师所用的资源绝大多数来自“农村中小学现代远程教育资源网”、“国家基础教育资源网”，没有符合当地教学实际的软件资源。区域公共教育资源建设匮乏，虽然一些平台已经建成，但功能简单，可用资源数量不多，质量不高。区域优质教育资源的共享机制没有建立，还处于学校自建自用、教师自制自用的状态。
3.教师的信息技术能力不高，课堂应用不能得心应手
宁南山区教师信息技术能力普遍不高，导致课堂应用手忙脚乱、力不从心，信息技术在课堂教学的应用还处于非常落后的水平。尽管针对教育信息化的培训较多，但由于培训内容只是停留在信息技术简单的应用，缺乏技术与学科深层次整合的培训，培训内容大多是简单的重复，不能满足教师的现实需要与发展需要。另外培训教师水平不高，培训组织不合理等导致大量的培训形同虚设、走过程。
4.信息化教育评价缺失
教师信息技术的教学应用主要取决于个人喜好，行政管理部门、学校既没有硬性的要求，又缺乏有效的指导。部分学校虽然也有相应的规章制度，但只是写在纸上、挂在墙上，导致教师应用信息技术的意识淡薄。用与不用一个样、用好用坏一个样，对学科教师而言，最关心的还是学生的分数与升学率。
5.信息化管理水平不高
虽然个别城市中小学的信息化管理已具雏形，如个别学校建有“教务管理系统”，但绝大部分中小学校的信息化管理水平非常低。日常教务管理、教研活动、考试等都依靠office办公系统简单的统计、日常打印功能，甚至有些学校还用手写、手抄的传统方式。
五、宁南山区教育信息化发展思考
1.以“农村中小学现代远程教育工程”为基础，逐步改善信息化基础条件
宁南山区地处宁夏南部山区，经济落后，学校基础薄弱，绝大部分中小学校地处农村，在师资水平、办学条件、教学质量、教学手段等方面与发达地区相差甚远、甚至与宁夏北部存在很大差异。而“农村中小学现代远程教育工程”正是为缩小城乡教育差别而实施的一项浩大工程。
“农村中小学现代远程教育工程”的“三种模式”非常贴合农村学校的实际，从硬件设施到软件资源非常符合农村中小学校的实情。在“农村中小学现代远程教育工程”的支持下，宁南山区的农村中小学教育信息化从无到有，为宁南山区教育信息化提供了一定的基础条件。所以，宁南山区教育信息化的发展，要在“农远工程”的基础上进一步规划，适当调整投资方向与投资结构，有序推进宁南山区教育信息化的发展。
2.对现有硬件维修、组合、升级
宁南山区学校的硬件主要来源于“农村中小学现代远程教育工程”与其他零星项目的资助以及社会捐赠。设备老化、功能单一、重复投资现象比较严重，价值万元的设备因为缺少几百元的维修费用而停用。所以当前急需对现有的设备进行维修，让其发挥作用。同时，对各类资源进行重新组合与升级，合理投资、实现效益最大化。
3.培养学科教师信息技术应用意识，提高信息技术应用能力
通过案例示范、教研活动以及信息技术基础理论的培训，培养学科教师信息技术应用意识，促进其教学观念的改变，使其能真正理解并接受“信息技术能提高教学质量”这一事实，并乐意通过信息技术构建教学模式，进行教学改革。其次，重视信息技术与学科教学深层次整合的培训，使教师能将所学的信息技术与学科教学有效的融入课堂。建立健全教师信息化应用能力培训的长效机制，对教师培训进行系统规划与统筹安排，分层、有序的进行。
4.建立长效机制，确保教育信息化可持续发展
发达地区的经验证明，教育信息化不是一蹴而就，而是长期积累的过程。宁南山区的教育信息化还处于起步阶段，所以，做好规划，建立长效机制是核心任务，对基础硬件建设、软件资源建设、人员培训、绩效考核评价等各环节做出贴合实际的统筹安排，每走一步都是下步的开始。
结论
宁夏南部山区教育信息化资源应用，要以“农村中小学现代远程教育工程”为基础，结合实际合理规划、统筹安排，建立长效机制与可持续发展规划。处理好硬件建设与软件建设的关系、投入与效益的关系、一次性投入与持续投入的关系、管理与服务的关系、建设与应用的关系、创新与借鉴的关系。循序渐进，结合实际，走一条特色发展之路。
参考文献：
[1]杨永贤.宁夏南部山区农村中小学现代远程教育资源教学应用调查[j].电化教育研究，2009，（6）：93-95.
[2]曾祥翊.我国农村中小学现代远程教育工程述评[j].中国电化教育，2011，（1）：30-35.
院校开展信息化教学对于增强学员的信息素质，提高学员驾驭信息化战争的能力具有重要作用。文章从优化信息化教学内容、普及信息化教学方法、丰富信息化教学资源、加强信息技术培训四个方面入手，对军队院校开展信息化教学提出了一些对策。
【关键词】
院校；信息化教学；对策
信息化是中国特色军事变革的本质与核心。军队院校必须主动适应新军事变革要求，树立“信息主导谋跨越”的观念，大力加强信息化建设，开展信息化教学，积极推进现代化教学工程，适应军队信息化建设对新型军事人才知识、能力、素质结构的新要求，注重人才的信息素质培养，构建信息化的教学内容和方法体系，促进信息化与人才培养全过程的融合。
一、优化信息化教学内容
顺应信息技术的迅猛发展，军队院校逐步加强了信息知识的教学，学员的信息素质得到了提高。但也存在着信息类教学内容偏重理论，与专业结合不够紧密，信息素质培养缺乏系统性等新的问题，在一定程度上，造成了信息知识教学交叉、脱节。必须把握信息技术的实用性的特点，科学确定各级各类人才信息素质的基本要求，进一步加强和规范信息知识教学，实现信息素质培养由独立设计、分散教学到总体构建、系统培养的转变。
（一）优化人才培养顶层设计
要科学构建新型军事人才培养目标模型，促进信息素质与其他素质有机结合，并成为人才的基本素质，提高人才培养起点，实现人才培养向信息化跃升。
（二）整合信息类课程
要把信息类课程作为主干课程之一，整合信息类教学内容，加强课程建设，构建科学先进、综合优化、特色鲜明、适应各级各类人才培养需要的信息化课程体系。
（三）充实教材的信息化内容
进一步优化教材内容，加大教学内容的信息化含量，不断充实信息知识、信息技术、信息装备、军队信息化建设和信息化战争研究的最新成果，及时反映军事领域信息技术运用的发展前沿，努力提高学员的信息技术应用和创新能力，满足部队信息化建设的要求。
二、普及信息化教学方法
近几年来，各院校积极推进多媒体教学，电子讲稿、电子幻灯、多媒体课件已广泛应用于课堂教学，教学的直观性、趣味性不断增强。但从总体上看，信息化教学方法和手段还有待进一步开发和完善，必须以普及校内网上教学为重点，不断发展信息化教学方法。
（一）进一步转变信息化教学的观念
突破仅仅把电子幻灯当数字化、把网上调用课件当网络化的认识局限，全面理解和运用信息化教学，增强用信息技术改造教学设计、课堂教学、辅导答疑、自主学习等教学全过程的积极性、主动性和创造性。
（二）引进、开发信息化教学平台
目前总部以及一些地方大学都已经开发出了比较好的教学平台，能够实现课件开发、网上授课、测试答疑、教学资源管理、学生活动跟踪等功能。要采取引进利用与自主开发相结合的方法，以引进为主，结合院校教学实际，进行二次开发，建立相对统一、界面友好、便于技术升级的网络互动界面，提高军队院校信息化教学水平。
（三）普及网上教学
要健全机制，建立网上教学发展规划、评价机制、激励机制、管理机制，用制度来保证网上教学的顺利开展。要抓好网上教学的普及，形成独具特色的网上军事教育体系，尽快使网上教学更广泛地进人课堂。
（四）推广信息化实践教学
近几年，各院校相继开发了一些教学软件。但由于建设标准不一、技术力量和经费投人不足、知识产权保护、缺乏可持续性研发经费等诸多因素，有些软件系统并没有很好地发挥作用。必须进一步加大统一建设力度，集中力量，开发适于院校教学的模拟训练、网络训练软件系统，向全军院校推广，让战场走进课堂，在信息化的环境下实施综合演练和模拟训练。院校要结合实际教学，组织力量开发特色教学软件系统，不断推进信息化实践教学。
三、丰富信息化教学资源
目前，在总部统一部署下，军队院校网络硬件设施建设已基本完成，军事训练网运行顺畅。部分院校教学资料库、多媒体素材库、数字化图书馆等等建设步伐较快、效果比较明显。但从教学需要出发，学科专业网站、网络课程等教学资源建设步伐还不够快、教学资源共享率不高，各院校建设水平参差不齐。必须将信息化建设的重点调整到资源建设上来，大力加强信息化教学资源建设。
（一）开发网络课程
升级、推广《军队院校网络教学应用系统》，为院校提供便利的网络课程开发平台。加快网络课程建设步伐，逐步完成全军院校专业主干课程的网络课程建设。加强军队院校人文素质选修课的网络课程建设，力争早日实现全军院校人文素质类选修课的网上互选。大力发展远程教育，积极试办网上虚拟大学，拓展远程教育功能。健全激励约束机制，制定网络课程开发计划，健全责任制，实行目标管理、分期投入、跟踪问效、评比奖励等措施，提高网络课程建设质量和效益。
（二）建设学科专业网站
明确要求，建立规范，加强管理，把学科专业网站建设作为一项重要的任务，狠抓落实，使全军院校每个学科专业都有资源丰富的网站，形成军事特色鲜明的学科专业网站体系。
（三）完善网络教学服务体系
抓紧军队院校数字化图书馆建设，建成全军“一个馆”，加快资源更新，不断充实新的内容，扩大信息量。统一建设标准，加强多媒体素材库建设，完善教学视频点播系统，建设各院校主办刊物的电子网络版，尽量减少冗余资源，扩大开放共享度。建成军队院校网上学员创新园地，加强对学员科研创新活动的引导。
四、加强信息技术培训
未来信息化作战，技术含量越来越高，技术与战术高度融合。没有一支与现代战争相适应的教员队伍，就很难培养出高质量的新型军事人才。应积极适应现代教育技术、信息技术的发展，适时地、有针对性地组织信息技术培训与指导，提高教员、学员的信息技术应用水平。
（一）提高教员信息化教学技能
要针对实际，分层次培训。对专职技术人员，要有计划地进行前沿技术培训，改善学历结构；对兼职网管员，要重点进行网络资源和网站建设与维护培训；对信息化教学骨干，要重点进行网络教学平台的应用技能培训；对广大教员，要重点进行利用网络教学平台组织教学的必要技能培训。要改进方法，多形式培训，不定期地举办集训班，推广最新教育技术。通过2―3年努力，建设一支懂得现代教育教学规律、掌握信息化教学基本技能、具有丰富教学和学术研究经验的新型教员队伍。
对于很多小企业，为了节约成本，更多关注主营业务的信息化管理，往往忽略教育培训信息化管理，觉得有个专人管理就够了。实践证明，教育培训管理对人依赖性较高，个人水平直接关系管理水平高低。但是对人的要求较高，不利于教育培训长期管理。教育培训管理是一项长期工作，需要时间积累逐步显现成效。搭借企业信息化平台，有效、完整保存了培训档案，规范了培训管理流程、标准，减少了对人的依赖，提高了工作效率，降低了对管理人员的个人水平要求，从而降低了人工成本。
培训项目管理的内容
教育培训项目管理主要分为计划管理、项目实施、培训评价和档案管理四部分。
计划管理
为提高培训的效率、效益，需要加强教育培训项目计划管理。计划编制要基于企业近年来发展规划，基于企业主营业务，基于近、远期专业人才需求，同时兼顾教育经费使用情况，确保计划编制的科学性、合理性和合规性。具体流程为各业务部门通过企业教育培训信息系统提交培训计划，教育培训管理专责汇总并提出全年培训计划建议，经企业审批后，在系统中生成教育培训计划，并通过系统将计划下达到各部门。各部门按照下达的计划执行培训项目。企业领导不再单独审批培训项目，提高了培训实施审批效率。为保证培训计划满足公司实际需求，每年9月份可结合实际情况对培训计划进行调整。调整流程同生成计划流程。
项目实施
教育培训计划固化在系统中，培训实施部门只能在系统中培训计划范围内提交培训申请，有效杜绝了计划外培训项目及培训项目的随意性。教育培训专责根据培训计划，审核培训内容，包括培训时间、地点、人数、经费等。审核通过后，培训实施部门组织开展培训，并在系统中分发培训通知。参加培训人员可以在线报名，报名结束后即可线下组织培训。
培训评价
为逐步提高培训质量，可以通过系统对培训效果进行评价。评价主要是两方面。一方面是参加培训的效果，参加培训人员在系统中在线填写培训心得及对培训的建议。另一方面是培训组织情况，参加培训人员在线对课程安排、培训讲师、组织管理情况进行评价。通过评价，综合考量培训项目效果。在不断总结的基础上，持续改进完善培训方式，提高培训效果，充分发挥培训作用，使培训有的放矢、成效显著。
档案管理
培训资料的归档是培训知识的积累和传播的基础。传播课件是知识的传播，也是网络大学课程材料的积累。为确保培训资料及时归档，系统应设置报销时间，培训结束后10日内进行报销，报销时必须上传培训资料。可以在系统上设定报销时必须上传培训课件、签到表、费用明细等信息，教育培训专责审核后方可报销，报销的同时也归档了培训资料，有效避免培训结束后迟迟不报销、不归档的现象。
企业信息化平台的作用
搭借企业信息化平台，建立教育培训信息系统，明确了培训工作流程，树立了培训工作界面和职责，有效规范了教育培训工作，降低了人工成本，提高了工作效率和效益。
提供决策依据
日积月累，企业教育培训信息系统会积累大量数据，通过系统统计分析数据，为决策提供依据。通过数据分析可以判断出哪些培训是大家需要的，哪些培训受欢迎，哪些培训效果好，从而为编制教育培训计划提供参考依据，使培训更接地气，更好地满足大家需求。
网络大学的应用
随着公司业务的扩大，业务量的增加，员工虽然有培训需求，但碍于工作繁忙，无暇参加脱产培训。随着网络的发展，网络大学应运而生。员工可以通过网络在线培训、考试，有效解决了工学矛盾，培训贯穿于员工工作、生活中。员工结合自身需求、喜好、时间开展培训。以前无法参加本专业以外的培训，现在只要你愿意，随时随地均可学习。培训逐渐由要我培训转变为我要培训，进一步激发了员工培训的主动性，在潜移默化中不断提高员工综合素质，使企业文化落地生根、深入人心。
前景展望
全球互联网、“互联网+”的提出，为互联网发展指明了方向，教育培训工作搭借互联网这列快车，扩展了培训的方式、方法，从而不再局限于教室、讲师和时间。通过互联网，手机可以传播海量信息，培训也可以变得无处不在、随心所欲，大大提高了培训工作的质量和效益，在无声无息中增强了员工的综合素质。
受各种条件制约和影响，校院信息化建设水平参差不齐，与干部教育培训的内在需要和校院自身发展的要求还有很大差距，同时也面临诸多问题亟需解决。
（一）信息化建设层次低、不平衡校院信息化建设经过多年努力，有了比较大的发展。经济较发达地区的地市级甚至是县级党校的信息化建设水平高，建立了门户网站、高速校园网和数字化图书馆，办公自动化程度高，实现了教学科研资源共享。但从总体看，校院信息化建设尚存在层次低、不平衡的现象，特别是经济欠发达地区的校院和大部分的市县级校院对信息化建设投入经费少，各种设备陈旧老化，性能低下，故障率高。这种状况已不适应校院现代化教学的需要和新形势下大规模培训干部的要求。
（二）信息化建设的重视程度不平衡。校院信息化建设水平的高低与领导的重视和资金的投入是紧密相关的。一方面由于干部培训校院系统的特殊性，校院经费主要靠地方财政拨款，在经济欠发达的县级干部培训机构，受地方财政制约，经费拨付和保障都比较困难。另一方面一些地方政府对信息化建设的重要性缺乏认识，致使校院信息化建设长期处于无总体规划、无专门人员、无专项经费状态，信息化发展步履维艰。
（三）信息化建设的专业人才不足。基层校院不少教师队伍的专业结构大都是人文社会学科，有的是从中小学的教师中调入，特别是一些年龄偏大的中老年教师，对现代信息技术的掌握和应用能力不强，而基层学校又没有从事现代信息技术开发和维护的专门技术人员。这些都严重制约了校院的信息化建设，使得一些效果很好的教育、教学软件不能在干部培训教育教学中得到广泛的推广和使用。
（四）信息化建设的资源开发不深。一是硬件、软件没有同时开发利用，重计算机硬件建设，忽视软件的开发和利用。二是对硬件的管理和使用缺少专门管理，没有实现硬件设备的维护更新、软件资源的开发利用和信息资源共享之间的协调发展。三是没有将远程教学网、校园信息网、数字图书馆等三方面的建设整体推进，协调发展。远程教学网的建设也只是简单地接收中央或省级院校的远程视频课。
二、加强各级干部培训校院信息化建设现实意义及其路径选择
（一）信息化建设是干部教育培训方式创新发展的现实需要
我们党自成立之日起就十分重视干部的教育培训。在波澜壮阔的革命、建设和改革、发展的各个历史时期，都把干部的学习和教育培训作为推进党的事业发展的一项重要基础性工作来抓。进入新世纪新阶段，校院培训的主体和客体以及培训的目的和任务都发生了深刻变化。从培训主体来看，最显著的变化是干部队伍的文化素质和学历文凭都有了大幅度提高，现在的干部培训显然不是为了提高他们的知识水平和提高学历教育。而培训客体的巨大变化，则表现在由过去口头式的、单一的宣传小册或几本简单的哲学课本作为培训教材，向以网络为代表的现代信息技术、人们随时都可以在互联网上接受到各种信息和学到各种知识的转变。而实现全面建成小康社会的宏伟目标，必须“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”[2]。这就要求各级干部培训校院必须以更宽广的视野、更科学先进的培训方式方法和手段来适应这种变化了的客观实际。
（二）信息化建设是干部培训校院自身发展的必然要求
为了适应新形势和加快自身发展，各级干部培训校院必须加强信息化建设。首先，信息技术促进了干部培训教育教学模式的转变。在现代信息技术的影响下，干部培训的教学方法已经实现了从过去那种以“一张嘴巴、一叠讲稿”的“满堂灌”为特征的单向灌输，向以研讨式、研究式、案例式、模拟式、菜单式、体验式教学的双向互动的转变。其次，干部培训市场化条件下的信息化建设对提升校院自身竞争力具有重要意义。目前，我国干部培训市场竞争日趋激烈，从事干部培训机构的不再是只有党校、行政学院、社会主义学院等几家校院。虽然这些校院的比较优势在于干部培训都是以行政调训的方式进行。但这决不意味着，社会上其他培训机构就没有竞争力了，比如他们实行的社会化选学（菜单式选学）等就颇有竞争力。社会化选学采取的是学习时间弹性化、课程供给菜单化、机构选择市场化、干部参学自主化、经费投入多元化、培训效果评估化等多种手段和措施，较好满足了干部履行岗位职责和个人全面发展的个性化、差异化需求，很受欢迎和好评。由此可见，作为干部培训主渠道、主阵地的各级干部培训机构，必须牢固树立忧患意识，加快自身发展，加大以信息化为代表的现代教学手段的应用力度，从而在激烈的市场竞争中始终立于不败之地。
（三）信息化建设是共享干部培训资源不可或缺的重要平台
党校、行政学院、社会主义学院作为干部教育培训的主阵地，尽管培训的对象和重点各有不同，但教学和科研始终是党和政府赋予的两大基本任务。没有校院自身的信息化，就没有干部教育培训的信息化。在信息化时代，干部的培训需求从内容到形式都发生了根本性变化。培训内容通过文字、图像、声音、动画等多媒体形式全方位地展示出来，这些方法的交替使用能将深奥的道理浅显化，使平淡枯燥的理论教学更加生动形象。过去校院教师从事科研工作大多从书本、报刊和文件上获取信息，来源比较狭窄，且时效性较差，这给基层校院开展科研工作带来诸多不便。而借助信息化建设建立的平台和渠道，比如可以从中央和省市校院、国内其他高校数字图书馆、或者从各大网站上获取最新的资料信息，这就为基层校院教师开展教学和科研活动，提供大量及时、准确、丰富的信息和资料。因此，新时期干部培训校院的信息化建设，作为加快校院自身建设的重大引擎，必须按照总体规划设计，以加大资金投入为基础，以加强人才队伍建设为支撑来进行，走出一条有中国特色的校院信息化建设的新路子。
三、各级干部培训学校信息化建设的路途选择
（一）制定总体规划
当前，干部培训校院系统的信息化建设的总体规划，应主要以远程教学网、校园信息网和数字图书馆三大建设为重点。结合校院的实际情况，包括资金投入、人才配备和网络的安全性、扩展性等情况，因地制宜地设计网络平台的框架结构和近、中、长期实施规划。其中，远程教学是利用通信、网络、多媒体、计算机设备和技术，使人们不受时空限制获取最佳的教学资源，通过信息化手段得到良好的教育培训的重要手段。设区市校院要建立中央一级校院远程教育B级站，县级校要普遍建立C级站，这样可接收中央校院传送的内容，包括形势、政策、国情等教学科研信息及其他有关信息资料。同时还可通过本信息系统技术和设备进行课堂现场提问、发言与讨论，从而实现县、市级校院与中央、省级校院的信息资源共享。校园信息网是实现县、市级校院教学手段信息化、现代化的基础设施。校园信息网建设要以满足当前教学科研工作的实际需求为基础，适当超前发展来确定系统的建设步骤和规模，使校园信息网贴近本校教学科研与行政管理工作实际，在网络平台上以信息化方式进行教学和处理文件等，实现校院教学与办公现代化和无纸化，提高工作效率，降低办公成本。同时建立网上数字图书馆，通过上网查阅图书资料，获取所需信息。目前省级干部培训机构VPN专网已向市级校院开通，通过VPN专网接入省里校院数字图书馆，从而实现全省图书馆信息资源的共享。
（二）加大财政投入
众所周知，进行信息化建设需要党委、政府及各主管部门和各级干部培训校院领导的高度重视，加大资金投入，要走融资形式多元、渠道多样的路子，不仅要积极争取各级党委、政府及相关部门的项目、资金、政策支持，还要立足校院自身，拓宽办学思路，扩大办学领域，提升办学层次，让更多的人到校院学习培训充电提高，为院校信息化建设开辟新的融资途径。
（三）培养引进人才
校院信息化建设是一项长期的系统工程，而信息化建设的关键在人才。由于历史和体制原因，目前不少校院缺乏信息化方面的专业及管理人才，而校院在职教职员工对信息技术的掌握和使用程度也不是很高，人才成为制约院校信息化建设的一个瓶颈。因此，一要以积极引进计算机专业复合型人才来加强专业队伍建设。院校应该成立信息化建设的专门机构或信息中心，配备专业计算机或信息管理教师，负责校园网、远程教育网、课堂及办公设备的管理维护，保证信息化网络电教设施高效、安全、有序地运行。二要加大培养力度，以提高全体教职工应用信息的意识和应用信息技术的能力为着力点，增强大家紧迫感和忧患意识，自觉学习计算机知识和网络技术，鼓励支持教师运用现代信息技术从事教学科研工作，提倡用现代信息技术管理学校各项事务，实现办公现代化。
关键词： ADDIE模式；中职教师；培训；应用
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0078-03
2008年，广西率先实施“职教攻坚”，对中职教师进行现代教育技术与课程整合培训，为提高培训的系统性和有效性，我们应用ADDIE模式对该培训项目进行了系统设计和优化，效果良好。
一、基于ADDIE的培训设计流程
ADDIE是教学系统设计模式中最常用的系统设计方法，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluate）五个环节，每一个环节的输出结果可作为下一个环节的输入，而每一个环节的结束也能给前一个环节以反馈信息并据此进行调节。[1]我们将ADDIE模式应用于广西中职教师现代教育技术培训项目，设计框架见图1。
二、ADDIE模式在培训中的应用分析
本文以2010―2011年第三、四期广西中职教师现代教育技术与课程整合培训、2013年广西“区培计划”中职教师现代教育技术能力提升培训等为例，具体分析ADDIE在培训设计中的应用过程。
1.分析环节
依据ADDIE模式，在培训前需要对一些关键要素进行分析，主要包括：分析学员的学习基础和学习需求，分析教学内容并确定教学目标。
（1）学员的学习基础和学习需求分析
广西中职教师现代教育技术培训主要通过问卷调查、QQ访谈、博客交流等途径，了解学员先前知识、达到的基础水平、期待的学习需求等。例如，2013年广西“区培计划”中职教师现代教育技术能力提升培训开班前，培训项目组向参训的100位学员发放了“培训学员基础与需求调查表”，回收83份，71份有效。问卷主要从“信息技术（教育技术）基础”、“培训需求”等维度进行调查。由统计结果可知，70.42%的教师教龄在6年以上，而教龄在5年以下的青年教师只占19.71%，这说明参训教师大多是有一定教学经验的，这从一个侧面提示大部分参训教师可能是网络时代的数字移民，其现代教育技术能力较弱，而且不易提升。
“信息技术（教育技术）基础”方面，主要调查了学员的计算机基本操作技能、各类工具软件使用情况、资源开发能力和基于信息技术的学习能力。其中，61.27%的学员认为自身的计算机基本操作技能已达到熟练或精通水平，而且学员的教龄越小，其熟练或精通率越高。55.16%的学员认为自己对一些工具软件没有掌握甚至没听说过。认为自己没有掌握微课、网站等资源开发能力，甚至没有听说过这些资源的学员高达90.85%。此外，仅有13.15%的学员表现出自己具备了熟练运用信息技术进行学习的能力。综上可知，从整体上看，该培训班学员的信息技术能力较弱，基础水平较低，且偏向一些简单的技能操作，对新技术新媒体了解不多。
“培训需求”方面，33.58%的学员希望培训能采用案例教学法，而18.98%的学员希望培训者能手把手地辅导。大部分学员希望培训班能开设课件制作、信息化教学设计、微课设计与开发、可视化PPT等课程，且希望获得教学范例及配套教程、优秀课件和优秀网站等学习资源。总之，参训学员希望能从培训中提高自身的信息技术技能和信息化教学能力。
（2）分析教学内容并确定教学目标
对培训的分析除了来自调查问卷，还来自培训项目组对课程内容的理解，对数字化网络技术更新情况的把握，对信息技术时代教师授课的需求，同时，第一、二期培训总结时的反馈调节意见也成为分析时重点考虑的一部分内容。例如，在举办2013年广西“区培计划”中职教师现代教育技术能力提升培训时，除了考虑当年参训学员的学习基础和学习需求，培训项目组还考虑了当年新媒体新技术的最新发展，增加了微课的设计与创作这一新专题。另外，考虑到大多数学员无法在短时间内学会较难较复杂的技术，培训者决定将培训目标定位在提升教师学员的信息化教学设计能力、数字化教学资源开发基础能力和信息技术支持的学习能力。对较难较深的技术，只做适当引导，而不要求花费过多时间深究。
2.设计环节
分析的输出结果作为输入项进入流程的第二个环节：设计。设计是ADDIE模式中最关键的一步，直接关系着开发实施的过程和结果。整个教学系统相当于一个完整的传播过程，根据拉斯韦尔的“五W模式”（如图2），它应该分为五个部分：Who（谁），Say what（说了什么），To whom（对谁），In which channel（通过什么渠道），With what effect（取得什么效果）。[2]由于受众研究（对谁）已在分析阶段完成，所以培训需要设计的主要内容是：设计培训课程（内容分析）选择培训教师（控制研究）选择培训地点及教学媒体（媒介研究）评价教学效果（效果研究）。广西中职教师现代教育技术培训包括了上述设计内容。
（1）设计培训课程
课程内容主要根据分析阶段的分析结果进行设计，同时配以相应的学时。例如，针对学员“信息技术基础弱，对新媒体新技术了解不够”的问题，2013年广西中职教师现代教育技术能力提升培训班新增了7个颇具前沿性和指导性的教学专题，包括E-learning技术与应用、可视化动态交互性PPT制作、微课赏析与设计、微课制作、快速课件制作、思维导图概念图教学应用等。另外，为满足学员“希望学习课件制作、信息化教学设计”的课程需求，培训班开设了“课件艺术性与美工技巧”、“中职信息化教学设计评析”等专题。
在设计课程时，培训者还根据学员的学习水平，按照同一知识的难易程度将一些授课内容进行分层设计。例如，2010-2011年第三、四期广西中职教师现代教育技术与课程整合培训班将PPT课件制作的内容分为基础篇、中级篇和高级篇，Flash分为基本动画技法和高级动画技法。如此设置能满足更个性化的学习需求，适合不同水平的学员。基础差的学员可从基础学起，逐级学习，逐级“登高”；基础较好的学员可以巩固和提升。
（2）选择培训教师
项目组精心选聘的课程主讲教师都是高学历、高职称、高水平的优秀教师，包括教授2人、副教授和高工4人、讲师1人，其中硕士生导师6人，他们来自承办学校的继续教育学院、教育技术系、网络中心、现代教育技术中心和美术与设计学院。教学团队以中青教师为主，分为主讲教师、助教（上机辅导）和技术人员三类成员，他们在信息化教学设计、课件制作、网站开发、视频编辑、微课创作等方面各有专长。其中，主讲教师主要负责课程专题的授课任务，一般是在所负责专题中具有丰富教学经验、原创了大量优秀范例资源的资深教师。助教主要负责辅助教师的教和学生的学，一方面为任课教师的教提供支持，协助其备课、准备教具和资源、维持课堂秩序等，另一方面为学员的学提供帮助，在课前、课中、课后全程跟班，手把手辅导学员操作，面对面或通过QQ解答学员的疑难问题等。技术人员主要负责维护机房、拍摄课堂教学录像、解决机器故障、开通上网账号等任务，为学员无顾虑地安心学习提供技术保障。
（3）选择培训地点及教学媒体
在确定授课内容及培训教师之后，需要根据教学内容和教师的教学方式来选择培训地点和教学媒体。由于培训重视实践与理论的结合，旨在通过实践使学员自主建构有意义的学习，提高学员利用信息技术进行整合学习与教学的能力。因此，项目组决定采用“多媒体教室与计算机机房相结合”的形式展开培训。由于理论性专题需要统一讲授、广泛研讨和充分的师生、生生互动，一般安排在多媒体大教室，研讨交流时分组展开。对于需要学员动手实操的课程，则分基础班和提高班，安排在计算机网络机房，边学边练，快速提高。
（4）评价教学效果
为了有效地评价教学效果，了解学员的习得情况，培训项目组主要从学员学习效果反馈问卷、个别访谈、课堂观察、专题评优和学员作品集等方面展开评价。其中，学习效果反馈问卷和学员作品集评价（评出优秀学员）主要在培训临近结束时进行，属于总结性评价。个别访谈、课堂观察和专题评优（专题优胜奖）在专题学习期间进行，属于形成性评价。
3.开发环节
开发阶段主要是为主讲教师选择、编制和开发培训材料，为培训设置评价量规、调查问卷等。
（1）选择、编制和开发培训材料
主讲教师根据各自负责的课程内容准备课程讲义、授课案例和教学辅助材料等。例如，“微课赏析与设计思路”、“微课制作”的主讲教师开发了大量的原创微课资源，总结了微课创作的思路和软件，并汇总分类了典型微课案例。“E-learning技术与应用”的主讲教师准备了iSpring、Adobe Ultra、PowerCam等大量快速课件制作软件和相关案例等。“中职信息化教学设计评析”专题的主讲教师则为学员提供了大量的优秀教学设计范例和课件范例。此外，学科组还将精选的教育技术素材、教程、微课示例和课题研究资料（共4.28G容量）刻录光盘发给学员，以支持学员的后续校本研修和专业可持续发展。
（2）设置评价量规、调查问卷
根据分析和设计环节的结果，培训项目组制作了评价量规表、满意度调查表和教学效果调查表等。针对每一个课程专题的教学效果进行检验。
4.实施环节
实施环节是在前三个环节的基础上展开的。项目组主要采用任务驱动法、案例教学法、启发式教学等方法进行教学。例如，针对“微课赏析与设计思路”课程专题，学科组将课程建设中最新开发的微课资源、可视化PPT等运用到教学中，引导学员思考并分析何为微课，如何构思和制作微课，使学员领略了近期的新技术、新媒体、新理念和新理论，从而产生浓厚的学习兴趣。针对“中职信息化教学设计评析”专题，学科组将近几年信息化教学大赛和2013年广西“创新杯”教学设计大赛的优秀作品作为案例运用到教学中，并邀请参加国赛的广西代表队选手现场说课和演示作品，让学员感受到国赛作品和选手的水平，激励他们不断进行自我提升。
5.评价环节
评价环节，主要通过问卷调查、座谈、学员作业完成情况等确定培训的目标实现程度，并据此调整培训方案。
基于评价的需要，项目组主要采用自制的培训教学满意度问卷调查表，并辅以学员的培训日志，多方面来采集学员的教学反馈信息和满意度等。调查表主要针对“广西中职教改立项申报及问题分析”、“创建学习与知识管理型博客”、“中职信息化教学设计评析”、“E-learning技术与应用”、“可视化PPT制作”、“微课赏析设计思路及制作”等12个课程专题的开设必要性、教学内容、教学方法、教学效果和总体情况5个方面进行调查。此次调查采用随机抽样法，下发纸质问卷60份，回收问卷53份，有效问卷47份。由问卷可知学员普遍对本期培训感到满意，学员对教师的教学态度和教学能力评价较高。学员在培训期间建立了自己的教学博客，并通过博客留言、评论和培训日记等方式纷纷表达了对培训的感受和反思，以及对现代教育技术的独特认识等。
三、总结与思考
从ADDIE模式在广西中职教师现代教育技术培训的应用情况中可以看出，ADDIE适用于师资培训，而采用了ADDIE模式的培训更具系统性、针对性和有效性，每个环节之间环环相扣，彼此提供反馈调整，从而使整个培训趋于一种不断改进的“良性循环”。然而，问题的症结也在于这种紧密相连的关系，倘若在分析阶段错估了学习者的基础水平和学习需求，那么在很大程度上会影响设计、开发和实施阶段的开展。因此，我们从2008年开始便在培训项目的三个阶段展开分析，培训开始前对学员进行基础与需求调查，培训过程中通过座谈、访谈了解学员的学习情况，培训后期通过问卷调查了解学员的反馈和教学效果，以期从多方面了解培训的开展情况和调整方向，为下一次培训的开展提供可供参考的资料。可以说，分析贯穿在培训项目中的每一个环节，支持阶段性反思和总结，有助于每一环节行动的及时调整，为下一个环节提供正确的导引方向。
参考文献：
关键词：中小学教师；信息技术应用；能力；调查
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0065-04
一、引言
2013 年教育部《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（以下简称提升工程），明确指出“信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力”。中小学教师信息技术应用能力的提升，是贯彻落实国家教育信息化总体要求的一个重要举措。而随着国家和各级政府贯彻落能力提升工程，城市教师的信息技术能力得到长足发展，与城市学校相比，乡村中小学校的师资力量就存在着一定的差距，因此，培养具有较高信息素养的农村中小学师资队伍，提高农村教师信息技术应用能力水平，促进教师专业发展成为当务之急。乡村中小学教师当前的信息技术应用能力现状如何？有哪些实际需求？通过调查、实地访谈等方法了解广东省粤东乡村农村中小学教师信息化教学能力的现状，为教师信息技术培训方案制定提供有力的依据，促使中小学教师信息技术能力培训更具针对性和实效性。[1]
二、研究设计
1.研究方法
为了明确界定教师的信息技术应用能力，教育部于2014年《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）[2]，《能力标准》以教师工作为主线，以促进学生发展为导向，从应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式两个方面来描述能力标准的指标体系。[3]为了全面、客观了解粤东乡村小学教师信息技术应用能力现状、存在问题，本研究以《能力标准》为依据的，参考有关研究成果，自行编制了《中小学教师信息技术应用能力调查研究》问卷。问卷设计先后，征询了多位学科专家和相关人员的意见和建议，多次对问卷的问题进行修改，最终确定调查内容涵盖教师的基本信息、应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式、信息技术支持教师专业发展、能力培训需求五个方面。
2.调查对象
本次调查对象是粤东地区饶平、潮安、揭阳三地的乡村中小学教师。为了补充问卷调查所获信息的不足，还对三饶等几所农村学校进行了实地考察，与农村教师和领导部门进行了座谈及个别访谈，了解中小学信息技术应用现状，探讨提升教师信息技术应用能力的策略，为开展有针对性的教师培训打下基础。
3.问卷的发放与回收
本次问卷发放时间：2015年12月15日至2016年1月15日。共发出问卷600份，回收562份，有效问卷528份，有效回收率为94%。
4.数据处理
问卷回收后，人工剔除无效问卷（漏题、答案自相矛盾的问卷），然后录入计算机，采用Microsoft Excel2010进行数据处理。
三、调查结果与分析
由于本研究采用实地访谈方法和问卷调查，对于研究结果的分析与讨论，采用问卷数据为主，访谈信息为辅的方式，以便相互比较和验证。[4]
1.教师的基本情况分析
本次调查教师的基本情况，从教龄上看21年以上的教师占43.7%，11-20年占30.4%，6-10年占22.9%，5年以内的占3%。教师所在的区域54.8%为农村中小学，45.2%为乡镇中小学；90.4%为普通学校，9.6%为市重点学校；61%的教师最高学历是大专以下，39%为本科，没有研究生。从调查结果可以发现，本次调查对象主要为乡村普通学校教师，教师的年龄基本偏大，学历偏低。
2.教师应用信息技术优化课堂教学情况
（1）教师对信息技术应用对教学影响的态度
42.9%的教师完全赞同信息技术是引发的教育教学变革与发展的重要因素，42.1%比较赞同，一般的有13.5%，而不赞同只有1.5%，完全不赞同则没有人选，可以看出，绝大多数的教师认为应用信息技术可以对教育变革与发展产生深远的影响。
（2）教师应用信息技术支持课堂教学基本能力
教师应用信息技术支持课堂教学能力的基本情况如表1 所示。
从表1的统计结果可以发现，教师无论是利用信息技术来计划与准备教学活动、组织与管理教学环节、评估与诊断教学结果，或是利用信息技术来学习与发展自己的教学空间，各个方面都有不错的表现。其中最好表现能正确使用各种常用的媒体设备，只有少数的教师3.7%表示较差和2.3%表示很差，其次是会在教学中选用一定教学资源或学科工具来优化教学，只有3.1%和6%的教师表示自己较差或很差；说明绝大多数教师能应用学校配置的媒体进行课堂教学，并基本会在教学中选用一定教学资源或学科工具来优化教学；在会使用国家或地区的教学服务平台和会利用社会软件（博客、QQ空间、微信等）来建立教学空间表现较弱，有23.7%和22.5%教师表示在这这两方面较差或很差。但总体上看，在应用信息技术优化课堂教学方面，教师们具有一定的应用能力。
3.教师应用信息技术转变学习方式情况
教师应用信息技术转化学习方式的具体情况如表2所示。
从表2的统计结果可以发现，教师应用信息技术转变学习方式的能力整体不及在优化课堂教学的表现。特别是会否加入学生的网络交流群经常与他们交流，有25%的教师表示较差和很差；会否利用软件来分析学生的考试结果方面，也有19%的教师表示较差和很差。如果算上表现一般的教师，只有会向学生提供获取学习资源的多种渠道有半数以上的教师表现较好，而其他各项指标都有一半左右的教师对自己的能力不满意。
4.应用信息技术支持教师专业发展情况
对利用信息技术实现教师专业自主发展方面，教师的具体表现如表3所示。
对于应用信息技术促进教师专业发展方面，教师们的表现都相当不错，特别是“利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动”只有6.2%认为较差或很差。通过网络与同事或他人交流教学信息方面也不差；参加网络备课、经验交流、课例分享、课件比赛、微课比赛则有待加强。
5.教师对对能力培训的需求
（1）近三年教师参与培训情况
12.5%教师近三年没有参与过培训，21.9%参与一次，44.5%参与2次，21.1%参加过3次以上。说明87.5%的教师参与过相关的信息技术应用培训，虽然与教师全员培训的目标有一定差距，但从统计结果可以看出，近三年相关的教育行政部门组织过不止一次的培训活动。
（2）教师认为影响培训效果的原因
对于影响培训效果的原因，有46.1%教师认为“没有合适的教学资源”，44.5%教师认为“学校环境较差”，41.4%教师认为“缺乏使用氛围”，36.7%教师认为“教师的信息能力低”、26.6%教师认为“受意识限制”。从调查结果可以看出，教师们认为影响培训效果的原因主要是客观现实中的原因，教师个人因素在其次，只有7%教师认为领导不重视。在实地考察中，也发现乡村的教学环境不是很好，虽然有多媒体系统，但设备比较老旧，移动学习环境则全部没有。
（3）教师感兴趣的培训方式
教师对信息技术培训形式的需求也是各有不同的，36.8%的教师选择专项培训，21.5%的教师选择在实践中自学，20.8%教师选择基于网络的培训，有11.1%的教师选择教师合作研讨交流，9.7%教师选择专家讲座培训。
（4）教师感兴趣的培训内容
对于小学教师而言，调查显示，目前主要关注内容是多媒体课件制作和网络教学资源的搜索下载，分别为64.6%和51.2%，有43.3%教师对多媒体素材的加工有兴趣，39.6%教师对学科软件的使用感兴趣。39.4%教师对利用技术资源构建自主、合作、探究学习环境的方法有兴趣，36.2%教师希望学习微课的设计与制作，32.3%教师对移动设备的教学软件应用有兴趣。总的来说，教师对于优化课堂教学内容最感兴趣，而对于促成转化学习方式的微课和移动学习应用都表现出一定的兴趣。
（5）教师认为当前培训中存在问题
调查结果显示，教师认为目前在培训中主要问题是时间短和方式单一，分别为36.1%和31%， 10.1%教师认为培训观念落后，7.6%教师认为内容陈旧，15.2%教师认为是其他原因。
四、结论
1.乡村中小学教师的年龄偏大且学历偏低
从教师的基本情况可以发现，教龄21年以上的教师占43.7%，11-20年占30.4%，5年以内教龄的教师仅占3%，说明多数教师趋于老龄化。61%的教师最高学历是大专以下，说明乡村教师的学历整体偏低。出现这些现象的原因是多方面，在座谈中有领导反映，由于近年乡村生源减少，现有的教师超编，加上年青教师也不愿意报考农村教师岗位，很多学校已多年没有新招教师。
2.教师信息技术应用能力测评机制不够健全
从调查结果可以发现，对于衡量教师信息技术应用能力的各个项目指标，不管应用信息技术优化课堂教学的能力，还是应用信息技术转变学习方式的能力，教师自认为较差或很差的比例都不高，也就是说教师自认能力不错。然而通过实地访谈，发现教师的真实水平真的是“一般”；与《课程标准》中所倡导的“合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动”来“优化课堂教学，提升教育教学能力”或是“合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动”来“促进学生转变学习方式、发展综合素质”[5]存在相当距离。
3.教师对现有信息技术应用能力培训普遍不满
培训仍然是当前教师信息技术应用能力培养的主要形式与途径。但对于现行的培训，教师反映仍然存在一些问题，主要表现在：①培训方式缺乏个性。培训组织者往往采用统一的培训内容和培训方式，难以照顾到教师之间需求的差异，使培训缺乏个体差异。②培训任务和教学应用情境分离。很多教师感觉培训要达到任务与自己的教学实际需求有距离，难以将培训所学顺利地迁移至工作情境中。③培训时间不太合理。现在许多培训往往是短期的集中突击式培训，但是在实际过程中，由于教师本身的多重身份，使得教师很难保证在集中培训期间全身心投入学习，[6]培训效果大打折扣。④培训缺乏常态化。现有的培训时间较短，培训者大多是专家团队与骨干教师，这些人本身比较忙碌，对于一线教师日常碰到的各个问题，无法及时给以帮助与支持。由于缺乏一个稳定的、常态化的、共生的教师协作共同体，来帮助一线教师保持信息化教学的热情与内在发展动力，无法形成常态信息化教学的实践思维与实践习惯，[7]影响信息技术在教学中的应用效果。
五、建议
1.行政手段介入加大教师“换岗”和“轮岗”制度
针对乡村教师队伍老龄化和低学历的现实情况，对乡村教师进行大换血是不太可能。上级教育管理部门应更有针对性地加大教师换岗轮岗力度，比如“名校”与“薄弱”学校结成帮扶对子，促进城乡教师教研互动；或是城乡教师进行阶段性换岗，以平衡区域内师资资源。
2.根据国家制订的能力标准，建设有区域特色的培训课程体系
根据国家制订的能力标准，制定区域性的整体推进计划，健全组织管理体系，结合本地区中小学教师信息技术应用的现状，采取开发、遴选和引进等多种方式，建立开发出分类、分层、分岗、分学科的优质课程资源体系，教师可以根据自身的不同需要，在课程库中进行菜单式、个性化选学。
3.建构多元自选式培训方式，推行混合式培训模式
现行大规模的短期培训方式，往往忽视教师的不同需求，使教师感受不到信息技术在本学科、 本地区教学过程中的重要作用，也就无法领悟信息技术在教育各个环节中的应用策略，致使培训效果流于表面。因此，构建多元自主选学式培训，教师可以根据自己的实际情况，合理安排培训时间和培训内容，或根据自己的学习习惯选择培训方式。
4.健全应用能力测评及激励机制，提升教师应用水平
为了提高培训效能，保障培训质量，真正提高教师信息技术的应用能力和水平，应依据能力标准以及能力测评指南，开发一套科学的中小学教师信息技术应用能力自评工具和培训效果测量测评系统。通过自评工具，教师能便捷有效的测评自身实际水平，发现不足，合理选择培训内容。通过培训效果测量工具，培训者可发现培训过程中出现问题，及时调整实施计划，确保全体教师应用能力得到提升；中小学校可以分析测评数据，找准问题，有针对性地开展校本研修。[8]
教育行政部门及中小学校应建立促进教师主动应用信息技术的激励机制，将信息技术应用成效纳入教师业绩考核的重要内容，建立健全考评和奖惩机制，促进教师在教育教学中主动应用信息技术，提升教师的实际应用水平。
5.建立网络平台形成常态性培训，促进教师专业持续发展
教师信息技术应用能力提高是一个“学习――实践――反思――再学习――再实践――再反思”的动态发展过程，关键在于日常教学中实践与应用。因此，应将信息技术应用能力提升，作为校本研修的重要内容，把教研与培训有机结合，形成常态化培训机制，建立网络交互平台，给教师一个展示交流的机会，鼓励教师参与网络社区的研讨和交流，围绕信息技术应用开展备课、磨课、评课、优质资源分享、热点讨论、竞赛等活动，相互观摩学习别人的长处，完善自己的各种能力，促进教师专业水平持续发展。[9]
六、结语
教师信息技术应用能力提升是促进区域教育整体发展的重要途径。中小学教师信息技术培训是一项复杂的工作，影响培训质量的因素是多方面的，通过分析中小学教师信息能力培训中存在的问题，提出相应的解决方案，将有助于改善中小学教师信息技术应用能力培训，提高培训的质量和效果，从而提高教师的信息技术应用能力。
参考文献：
[1]黄映玲.广东省农村中小学教师信息化教学能力现状分析与对策[J].教育测量与评价，2012（7）：27-32.
[2]教师厅函[2014]7号文件.教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的通知》的通知[Z].2014.
[3]张屹，刘美娟，周平红，马静思.中小学教师信息技术应用能力的现状评估――基于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的分析[J].中国电化教育， 2014（8）：2-7.
[4]黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究，2012（9）：116-120.
[5]教师厅函[2014]7号文件.教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的通知》的通知[Z].2014.
[6]崔萌，曹晓玲，王祥金.中小学教师信息技术应用能力培训现状分析及对策研究[J].新思维，2015（6）：29-32.
[7]赵可云，亓建芸，陈武成.基于 B- PDS 的中小学教师信息化教学能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015（5）：114-120.
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