我们常常又会遇到这样的现象：为什么拿出一套题让老师做，往往难不倒老师；而拿给学生一套题，就有可能把他们考住了；而学生又会出现做得好这一套题而做不好那一套题呢？因此应该说，老师是有做题（解决问题）的能力了，而学生尚不具备这种能力；学生要逐步掌握综合运用语言知识的能力。
问题是如何才能让学生明白这个道理，如何让学生有意识地培养自己这方面的能力。我们知道，只有学生才是学习的主体部分，必须让学生明白这一点，引导学生动起来，才能逐步达到目的。
不要认为听老师讲会做的题目是在浪费时间，是在做无用功，如果有学生这样认为，我觉得老师得立即调整自己的教学思路，要告诉他们知识的海洋是浩瀚无际的，告诉他们学海无涯的道理，要立即帮助他们培养优生的学习品质，帮助他们塑造优生必备的基本素质。
针对这种现象，我们可以引导学生，在听评讲课时要注意以下几点：
1.搞清楚需要解决的问题，要带着问题听讲。
2.要善于做笔记，要记下知识的重难点以及自己的疑问。
3.要善于思考，善于归纳、总结，如果把知识理解透彻，梳理清楚，学习起来会更轻松，还可以灵活运用知识。
4.要引导学生具有谦虚谨慎的态度，这也算最重要的。
有一些学生在学习上缺乏一个突破方法，他们非常值得我们帮助，我们要通过实际例子向他们说明学习语言知识的实质与根本意图。
对这一部分学生，我们要不厌其烦地对他们进行学习方法的指导，并且不能贪多，指导工作需要循序渐进地进行；并且要帮助他们树立信心，克服自卑，要一而再再而三地降低他们的学习难度，要跟踪并且多鼓励他们，从而使他们自信。还要更多地鼓励他们多提问，以提问促使他们思考，只有思考才是他们的出路。
作为教师，要想让学生学会听评讲课，我们自己肯定要事先做好准备，也就是备好课。
关键词：语文教学；听课评课；有效
听课评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是教师研究课堂教学、提高业务能力的最有效的途径，也是教师成长最快、最有效的途径之一。因此，作为一名教师，听课评课是必不可少的，通过听课、评课，教师间可以进行相互的学习交流，从而提高自身的教学水平，听课与评课是紧密地联系在一起。如何让听课评课更有效，更能促进教师的成长，这是需要我们好好思考的。本文拟从语文教学的角度就“重庆市首届中学语文高效课堂展示暨研讨活动”来谈谈如何进行有效的听课评课。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要听课者评课者看教师教了什么，学科内容包括信息、知识、方法和思想
而信息对于处在信息化条件下的学生而言，是不需要教师教的。方法是指能运用于实际的策略；思想是指学生有自己的价值判断，有形成价值判断的思路。因此，在语文课的有效课堂上，教师应把教学重心放在指导学生思考问题的方法、认识事物的思维和思想方面。
涪陵实验中学周波教师执教的《声声慢》，通过教学会让学生运用意象分析来体会作者的感情，通过知人论世的方法研究作者的隐秘。在教学生运用意象分析来体会作者情感时，周老师以“大雁”这一意象为例，还特意让学生将方法归纳出来并用在后面的几个意象（如黄花、梧桐、酒等）的分析中。学生通过自我归纳和练习，总结出了意象分析法的方法：抓意象，寻找意象的特征，体味情感；抓关键词（动词、形容词、副词等）；运用联想和想象，感受画面和情致。学生经过这样的自主学习和练习，掌握了方法，这种方法可以让学生终身受益。
江北十八中的刘盛浪教师执教的《咬文嚼字》，重点在于指导学生咀嚼语言的思路。通过咀嚼文章标点，比较分析改编与原著文字，于平淡处见深情等方法的指导，学生感受到语言文字的魅力，会更热爱我们的母语，会让学生受益终身。
刘老师指导学生咀嚼文章标点引用了鲁迅的《祝福》中的句子。“我喊阿毛！”这个句子表达了祥林嫂讲述自己故事时内心的悲伤绝望。而“我喊：阿毛！”表现了祥林嫂发现听故事的人越来越多后，她内心有所满足，含着喜悦喊阿毛。这两个句子标点不同，反映出人物的心理的不同，也证明了鲁迅先生所说的“可怜之人必有可恨之处！”
重庆南开中学龚春华教师执教的《张衡传》，不仅给我们呈上了一份丰盛的文化大餐，更为可贵的是他给学生灌输了学习中举一反三、活学活用的理念，真正教会学生学会学习。龚老师先让学生自主学习，找出文中不理解的字词句，求助同学而不能解决的，最后由老师提供方法再来解决。比如，有学生不理解“连辟公府不就”的“就”字，龚老师让学生组“就”字的词，学生组了“就餐”“就位”等词，然后龚老师顺势归纳出正确理解文言实词的一种方法：双音组词法。这节课，龚老师带动全班学生一共归纳整理出了五种理解文言实词的方法：双音组词法、搭配得当法、语意翻译法（联系上下文，结合语境）、通过成语联想来寻找词类活用和词语的基本意义的方法、因形求意法。学生掌握了这些方法后，可以自主学习其他文言文。
西南大学附中的张万全教师执教的是《装在套子里的人》。张老师的课以鲁迅的“删夷枝叶的人，绝对得不到花果”作为教学灵感，通过引领学生对删减文本的阅读和分析，领会作者创作的真正意图。教会学生解读文本的一种方法，就是尊重原文，从文本中发掘体会作者的创作意图。
2.看教师怎样教的
（1）听课者要看教师能否为学生营造学习交流的氛围
教学中能否为不同层次的学生设计不同的问题；问题是否具有开放性和挑战性；是否能引发学生的思考；学生的思维在课堂上是否活跃，学生在相互交流中能否相互启发、补充、批评。
（2）看教师是否给学生提供学习思考的平台，能否拓展学生的经验，是否能提升学生的智能
刘老师用少儿版《红楼梦》给学生提供“咬文嚼字”的平台；张老师用契诃夫的原文《装在套子里的人》给学生提供文本阅读的平台。
（3）看教师是否和学生一起读书，把自己经验形成的过程拿来和学生一起分享
刘老师执教《咬文嚼字》时，以分析为主，通过“分析—总结—提炼”的过程，将思维活动的展开展示给学生，让学生也形成这样的思维过程，以后再分析问题就会更深入、更全面。
张老师执教《装在套子里的人》时，以讨论为主，强调学生个性化理解，但在其中穿插着教师对文本的理解，并将这种理解的过程展示给学生，而不是直接把教师的个人理解强塞给学生。
3.看学生收获了什么，学到了什么
学生如果获得的只是信息，那这堂课是失败的，信息不是语文课的目标。看学生是否会灵活运用所学知识；看学生是否有思想。这里的思想既可作名词也可作动词，作名词就是学生上了这堂语文课后在认识上有什么提高，作动词就是提出问题、分析问题的思路，即我们常说的思维和方法。
学生听了周老师执教的《声声慢》以后，明白了一首诗词该如何去读，明白了去抓意象、品情感。听了刘老师的课，学生知道了如何从生活中、阅读中去发现美的句子，并用语文的方式去感受美。听了张老师的课，学生懂得阅读文学作品要进入作者的隐性世界，用今天的眼光读出现实意义。
二、要想得透
1.听课者揣摩课堂隐含了语文教育的哪些本质的、规律性的东西
这几位教师的教案很简洁，但备课很充分，都是顺着学生的思路和学生的需要去组织教学的。
如，龚老师执教《张衡传》时，把学生难于理解的关于介绍张衡发明的地动仪方面的内容删掉，这就是从学生的需要去组织教学。
2.听课者要从各位执教教师的课上看出个性与共性
每堂课都有很多上法，每个教师都有自己的切入点，每个教师都会按自己对文章的理解设计教学重难点，这是每个教师的个性。
但语文教学都要遵循语文学科的特有规律。这几位教师都对文本进行了研究，有自己对文本的独到的理解；他们自己做了很多功课，读了很多好书，自身的传统文化素养很高，这样他们才能在课堂上运用自如、信手拈来，营造课堂良好的文化氛围，如春风化雨般地实现文化熏陶，达到给学生“补钙”的目的；他们能回到学生，教学都适合学生的学习和发展，注重对学生能力的培养，注重通过语文教学来传递情感、熏陶文化、呈现价值。
对于语文课，情感传递和文化熏陶是潜移默化的，而最终要完成的，则是学生的价值呈现。如，语文课要帮助学生培养良好的价值理念，促成其良好的价值观、人生观；帮助学生对自身、他人以及自身与整个世界的关系作出正确的思考，使其能够正确地面对世界，面对当前与未来的生活；另外，从方法上，帮助学生学会学习，实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转换。
刘老师在执教《咬文嚼字》时，既教会学生咀嚼文字的方法，又广泛举例，旁征博引，对于文本的解读既有广度又有深度，扩展了学生的视野，培养了他们对文字的敏感性，激发了他们对语言文字的热爱；张老师执教《装在套子里的人》，以堂课为契机，将学生对奴性的认识引向深入，以此来塑造新时代知识分子的脊梁；龚老师执教《张衡传》引导学生通过细读文本，以“你读出了什么样的张衡”为主问题，带领学生去领略张衡的伟大人格，以“天才全才奇才，才华横溢；文品官品人品，品行高标“来总结张衡，最后学生呈现出了我们要“用出世的精神做入世的事”“佛为心，道为骨，儒为表，大度看世界；技在手，能在身，思在脑，从容过生活”的价值观。这样，学生的思维达到一定的高度，情感和思想也达到高潮。
三、要说得清
1.说得出教学的规律
听课者要能从课堂中领悟到教学规律，把必然的东西提示出来。这几堂精彩的课，都符合教学规律，引入自然，不再是声频视频齐上台；讲析准确精练，富有启发性；学生的讨论有广度和深度；问题的设计紧扣文本，新颖；课堂结构自然合理，做到了顺其自然（“其”指学生）、从心所欲（丢开教案）、随机应变、教学相长。
2.说得清好在哪里
每堂课要有自己的判断。《声声慢》细腻柔美，《咬文嚼字》通彻，能感受到语言的魅力，《装在套子里的人》厚重渊博，《张衡传》给我们展示了文言文教学如何将文与言有机地结合起来。如果每位教师都能有效地听课评课，那么对促进教师的专业化成长，促进教育的发展会起到十分重要的作用。
参考文献：
[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课.福建教育出版社，2010.
一、授课教师
（一）充分展示了语文教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采
（二）显示了语文教师在评课方面的功力
评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们评课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组教师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。
（三）展示了老师的反思水平
有人说过，没有反思的教学是难以提高的，我们的老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，反思错误，以不断提高自己的教学水平。
（四）显示了我校语文教师的积极进取精神
1.善于应用多媒体教学
每位教师在课件的制作上都下了很大的功夫，课件水平提高。
2.课堂设计精、结构巧
语文课不同于语文课，往往比较枯燥无味，但老师们的教学设计环环相扣，结构紧凑，有张有弛，学生的兴奋点被调动起来，思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习的主人。
3.课堂气氛活跃，教学方法灵活
课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的对话和交流，对学生的反应能正确引导和评价。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。
4.课堂教学充满趣味、课堂语言亲切
成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是以学生的生活为背景，因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性材料作支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，是学生的思维始终处于活跃之中。
二、听课教师
在听课期间，大家都做了听课记录，记录了教学过程和教学效果，以及学生的反应，之后听课的教师对授课教师的课程讲授做了分析评价，指出了授课教师在讲课过程中的长处与不足，并及时对授课教师提出了一些改进教学的建议；也有个别老师的听课记录未能反映出听课的目的，评价较笼统模糊。
从听课情况来看，几位教师教学态度认真，基本的教学素质都比较好，教态自然大方，语言规范有条理，语音清晰，对教材内容都比较熟悉，能合理安排板书，有教案，课堂气氛较好，与学生也有一定的交流。
现以教研整体角度从以下几方面对这次活动做一下总结和评价：
1.注重导教引练教学模式的应用，通过精心设计使课堂教学环节清晰，明了。
2.注重以学生为主体，改变了以往教师一言堂的教学弊病，使课堂气氛较为活跃，有效发挥了学生的学习潜能。
3.运用现代化教学手段于财会教学的意识得到强化，全体授课教师都有课件, 在课堂上真正实现了多媒体教学,在这方面张宁等两位青年教师做得更为突出。
4.在遵循共性的教学模式前提下彰显了个人的教学风格，发挥了各自的教学特长。
课堂教学中存在的问题
1.教学思想和教学理念问题一是课堂教学中 学生的“学”突出的不到位，老师放手“放”的不到位，学生自己能解决的问题老师还在牵着鼻子走。
2.学生的小组交流只是流于形式，小组交流应是是在学生独立思考，初步有了自己的见解之后再与同学交流，达成共识。
其流程一般是：上课老师录制视频课，课题组成员（包括执教者）借助视频实录回放、重复回放某一教学点，以更充裕的时间不断回顾反思，会发现一些低效或无效的教学行为，进行修正；也可再次录制视频课，进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，再一次上课，如此构成一个循环。
把上过的课像围棋比赛赛后还原棋战过程一样，从头到尾复原教学过程，通过慢镜头、回放、暂停、重复回放，回顾教学过程，然后认真进行审视，像阅卷般逐项暴露优缺点，使评课由印象化、模糊化走向精确化、实效化，从而精简课堂，优化教学。其研究方式分个人自我修练、众人合作提升、他人借鉴改进三种。
一、个人自我修炼
此方式解决了教师个人无法清晰观照自己课堂的问题。教师自发的学习和研究，对自己的“教育行为与教育活动”加以思索、研究、改进，是促进教师专业成长最直接、最确切的方式。现将复盘《乡愁》进行自我修炼的片断展示如下：
1.课堂提问是否有效
课堂教学的有效性，取决于教师教学环节设计的紧凑性与课堂提问的必要性和指向性是否明确。朗读感知环节教师提问重复，无须第二问，只要在第一问后，给予学生思考的时间。
2.点拨引导是否及时
教师在主问题后对学生回答的巧妙点拨决定了课堂丰富的生成性。生1介绍作者后老师点评语言不准确，过早地划上圈，容易阻碍学生思维。教师是学生学习的组织者、促进者和引导者，要求教师的语言精练、恰当，点拨语言讲求艺术，给学生以充分的思维空间，过渡性语言不仅能承上启下，而且还能起到催化学生情感的作用，以构建一个个教学高潮。
3.课堂参与敢于放手
课堂教学中学生参与度如何，课堂的生成性如何，很大程度上取决于教师教的行为。《乡愁》一诗结构简单，意象明朗，设计成先读后仿读写课，完全可以放手让学生自由读进而仿写，这样创作的诗作更自由创新。正是因为教师习惯于指示，导致课堂中学生应答还是偏向于变动，师生互动更多地偏向于一问一答。
个人复盘促进教师重新审视和评估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至达到自我修炼的最佳境界。
二、众人合作提升
打造一堂精品课是教研组成员集体智慧的体现。跟以往的听评课相同，通过观摩教学、课例研究，特别是有系统的课堂观察与反馈等，学习并彼此分享新知识、改进教学策略，进而提高教学质量，促进自身的专业发展。
不同的是，听课老师、执教者以及未曾到场听课的老师都可以借助视频进行评课。以往只凭印象或借助笔记进行评课，现在可以通过回放视频再现课堂，针对某一研究节点，反复播放细致探究，在相同的教学内容、相同的学生基础、不变的教学情境中，提出自己新的设想与建议。既解决了传统教研活动中课堂情境无法再现的问题，又提高了听评课的针对性和实效性；且在尊重教师的前提下，让执教者得到有效的帮助，获得较多的收益。
现以《湖心亭看雪》为例谈谈具体的收获。
1.各抒己见献计策
众人复盘时各抒己见气氛热烈，有关注朗读时间安排的，有关注老师朗读点评的，有关注学生活动形式的，也有关注品析写景句的。评课者借助视频回放，点评更有底气，更有针对性和公正性。从众人的献计献策中，执教者犹如醍醐灌顶收获良多。
2.思维碰撞明重点
交流时，大家不约而同提到了如何品析写景句，指出本课重在品景读人，景色赏析好、赏析透，才能真正读懂张岱其人。从众人的思维碰撞中，教学重点更明确了。
3.集思广益破难题
关于如何赏景，众人各献妙招，有从西湖神韵入题的，有从张岱其人引链接的，有从“天与云与山与水”三个“与”字中做文章的，有抓住数量词体味感悟的……招招都是好招，只为赏透“奇景”读懂“奇人”。在众人的集思广益中，难题攻破了。
针对某一教学节点进行深入研讨，在交流中发现教学症结，解决关键问题，得到帮助提升；借助视频提供研讨课例更详尽的教学活动记录，捕捉课堂教学的某个细节，再现与回味课堂中精彩的小插曲或疏忽而至的灵感。通过“众人复盘”合作提升的方式，更加系统、客观、理性的反思，减少无效或低效的教学行为，探索合理有效甚至高效的应对策略，从而提高课堂教学的质量，使教学更加有效。
三、他人借鉴改进
现在网上有很多名师课堂、网络视频，可以学习模仿，借鉴引用。通过复盘他人教学实录，有以下两大作用：
1.学习吸收他人有益经验
每个人的个性不同，同样的教学内容、教学设计所达到的课堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助视频展示，学习优秀教师如何抓住学生问题进行理应的课堂机智，学习他们如何解决实际问题的应激方法，模仿他们抓住主问题展开教学的张弛有度……通过复盘他人课堂实录，可从中学到一些有益的经验与技巧。
2.反思修正自己类似行为
关键词：生本；听课；评课；前置性；小组交流
听课、评课是每一位教师日常教学活动中研究课堂教学、交流教学经验、提高自身专业能力的一种最直接也是最有效的手段和途径。在“生本教育”理念下，教师听评课更是教师成长不可缺少的一个重要环节，是教师探索“生本教育”理念下的教学方法、提高课堂教学质量的重要手段。那么“生本教育”理念下，教师应该如何听课、评课呢？笔者就自己教学实践中如何进行“生本教育”的听评课，和大家进行交流探讨。
一、听课前应该做的准备工作
如果盲目地或者为完成听课任务而听课，那么不仅提高不了教师自身的业务水平，也提高不了教学质量。
听课前教研组开课前会议，课教师针对本节课的教学内容和学生实际情况设计出课堂教学的初步方案，勾勒出整堂课的大体框架，介绍本节课的教学目标、教学重难点，思考采取哪些教学方法来解决这些重难点，如何指导学生来进行自主学习、小组交流探讨，设计什么形式和内容的前置性作业供学生解决。
例如：PEP小学英语六年级Unit 4 I have a penpal.一听评课时，首先，在听课前教研组组织教师进行课前会议，作课教师做出了本节课的教材、学情分析，本单元是围绕询问和描述他人兴趣和爱好的话题展开，与教材创设的语境相整合，能够使学生更好地感知、体验和操练此话题。教学目标是：（1）能够正确地听、说、认、读与爱好有关的英语表达，如：What are ... hobbies？和He/She likes doing...（2）能够正确听、说、认、读单词：penpal， hobby， jasmine， idea.（3）能够听懂、会说、会表演Let’s talk的内容，并能在真实场景中运用所学语言询问和描述他人的兴趣爱好。作课教师的整体教学思路是：第一阶段：以教师自己的爱好为媒介，用现在进行时设问，巧妙地导入了like doing sth.的用法。第二阶段：以问答的形式设计任务链，从获取一类信息到二类信息层层推进，再到学生能够在朗读以及小组合作表演中完成语言的内化，达到提高综合运用能力的目的。第三阶段：要求学生根据本课的重点句型，自主创编新的对话，以达到在真实的语境中综合使用本课所学新知。
二、听课中教师应该关注和记录什么
一节课的听课中，我们不可能做到面面俱到地听，方方面面都有所收获。所以，每位教师要确定自己具体的听课内容。
（一）对于作课教师的“教”，听课教师听课中可以关注以下几点，并确定自己的听课内容：
1.课堂教学中教师确立的教学目标（知识目标、能力目标、情感态度目标）；教师采用怎样的教学方法和手段来呈现。
2.教师设计了什么形式和什么内容的前置性作业，所设计的前置性作业是否有针对性。
3.根据教学内容教师设计了怎样的问题进行小组交流，让学生在自主学习中教学探究，使所学内容得以迁移巩固。
4.课堂教学中培养了学生哪些方面的技能，达到了什么样的结果。
5.课堂教学中渗透了哪些教学思想。
（二）对于学生的“学”，听课教师听课中可以关注以下几点，并确定自己的听课内容：
1.学生在教师的引导下，是否积极主动地参与到教学的各个环节之中。
2.设计的前置性作业学生完成得如何。
3.在小组交流环节中，学生是否积极讨论、争辩、动手、动脑进行操作。
4.小组交流汇报中，学生的表达能力如何，是否达到了预设的效果。
（三）听课教师“听”，应该关注以下几点：
1.关注整堂课的教学环节是否齐全，是否环环相扣、有条不紊，时间的分配是否合理。
2.作课教师借助怎样的教学方法灵活有效地引导学生自主学习，理解新知、突破重难点、巩固拓展。
3.关注课堂中学生的活动情况、学习方式、小组交流合作学习、学生的学习态度、情感体验等。
4.作课教师设计的拓展活动是否达到巩固新知提高学生的能力。
5.努力发现作课教师课堂教学的闪光点，对自己有所启迪的地方。
三、课后应该如何进行评课
课后，教研组组织全体听课教师及时进行评课活动，首先让作课教师自己阐述这节课的成功之处和失败之处。作课教师就这节课教学目标是否达成；采取的教学方法是否有效；所设计的前置性作业是否有针对性；学生小组交流是否真正体现了学生的自主学习等进行阐述。
然后，其他听课教师根据自己的听课记录做综合分析，就这节课的某一方面进行具体的分析，提出一些有建设性的意见，和作课教师交流切磋，大家一起探讨，一起提高，真正达到互相学习、互相提高。
关键词 评价的真实性 课程综合实训 评价方法
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职英语听说课程综合实训是为锻炼和培养学生在真实环境中使用英语进行交际而设置的实践性课程。课程实训将通过模拟生活中的一些真实场景，对学生进行各种实训项目，达到提升学生的与人沟通和语言技能的目的。衣学娟、吴振林认为：“为了促使学生把知识转化为能力，高职教育的主要目标是培养学生的综合职业能力！”笔者在高职英语听说课程综合实训纳入真实性评价，旨在确保该课程实训考核评价的信度和效度，同时提高学生参与课程实训的积极性。
1 真实性评价的概述
真实性评价是学习评价的最新发展，以学习或生活中真实的任务为基础，强调评价与学习以及课堂教学的整合，主张学生运用自己所学习的知识和掌握的技能解决生活中的或与现实情境相似的真实任务， 注重评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为教师改进教学与学生发展自我提供支架，促进教学和学习的发展。“真实评价”（authentic assessment）一词首先是由格雷·维根斯（Grant Wiggins）在1989年所提出的，真实性评价强调语言学习的真实性， 根据真实性评价的理念，对学生的语言运用能力的评价也必须通过完成真实的任务来实施。因此，我们有必要研究真实性评价的理念下的真实性评价在高职英语听说课程综合实训的应用可行性。
2 听说课程在高职英语综合实训中运用真实性评价的必要性
一直以来，高职英语听说课程听说综合实训的评价方法随意性很大，学生完成各项实训任务后，教师会根据自己的主观印象和判断来对学生的表现或作品进行评分。这种教师以教师主观为主的评价方式往往忽略了学生的个体差异，忽视了学生在该课程实训中的主体地位，还忽视了学生在实训中各种合作能力的体现。这样的评价结果往往对学生学习的积极性产生了消极的影响。
在高职英语听说实训中采用真实性评价，可以将学生组成几个学习小组，各组成员自己内部分工合作，完成老师规定的实训任务。学生能在这个过程中发挥各自不同的才智，调动学生参与的积极性。第二，依据真实任务来营造真实情境，设计实训活动，在真实的情景中激发学生学习的主动性才能让学生成为学习过程的中心。第三，学生参与课程实训评价的全过程，这就包括怎样选择实训真实任务的，怎样确定评价标准和怎样选择评价操作模式。
3 真实性评价在高职英语听说课程综合实训中应用案例
笔者就英语听说课程在某职业技术学院某专业高职三年制两个班的实训指导任务为案例：
在本次课程实训中，作品呈现是英语短剧表演。班级学生以小组为单位，确定组长后自由组合，每6人为一组，共5个小组。可以自拟英语短剧，也可以在老师提供的材料中选择一幕英语短剧（见表1）。然后在小组中进行任务和角色分配，形成短剧脚本，并熟悉剧本和角色。在演练准备阶段，教师可以先组织学生观看相关题材片并进行模拟角色体验；提醒学生演好短剧的前提是研究戏剧术语并领会句子的含义；组织各组学生积极分析剧本、角色分配、服装租借、道具制作、舞美设计、音乐配置等事宜，并做好详细的工作记录。
实训时间：2012年6月7～2012年6月21日
实训对象：高职（3）11—1 ，11—2
实训内容：在英文短剧中体验不同的角色
实训步骤：
第一步是任务准备阶段： 由专业教师做好课程实训的宣传准备工作，向学生说明课程实训的重要性，统一思想，向学生说明为期2周的英语听说课程实训任务和要求，并组织学生观看著名英语短剧，研究戏剧术语并领会其含义。
第二步是任务布置阶段：学生自由组合，每6人为一组，共5个，也可以选择自己感兴趣内容自编英语短剧。然后收集材料，完成剧本编写。
第三步是准备阶段：在这一阶段，学生要分小组任务到人，准备道具，布景，音响、熟悉剧本，角色、各小组进入短剧排练阶段，同时，教师要注意进行指导和观察性评价。
第四步是成果展示阶段：经过一段时间的排练，进行学生成果汇报，为确保评价的真实性，可邀请一些其他专业教师作为评价主体。在这一阶段，教师要积极鼓励学生展示自我。
第五步是互评阶段：根据学生的整体表现，评价的三方按预定的评价标准给填表打分（见表2）。
第六步是总结阶段：老师对学生的作品进行点评，学生对实训进行归纳总结。
4 高职英语听说课程实训中实施真实性评价的几点启示
将真实性评价引入高职英语听说课程综合实训中，让我们对真实性评价有了一定的认识和了解，也给高职英语听说课程实训课程改革带来了启示：
（1）高职英语听说教学改革与真实性评价具有内在的联系，其比传统的终结性评价更能真实地反映学生的发展。
（2）真实性评价对学生的英语应用能力更有利于提高、有利于加强学生和主动参与评价的意识。
（3）真实性评价重视评价的过程性和真实性，适应高职英语改革的需要。
（4）真实性评价量化起来难度很大，这也就在一定程度上增加了教师的工作量和学生的负担。
当然，在高职英语听说课程实训中引入真实性评价的理念，是为了让实训能真正成为学生打好语言基础和操练语言技能的平台。怎样在高职英语实践教学改革中引入真实性评价，高职英语听说课程在构建真实性的实训评价体系中将是一个长远的需要探讨的问题。
参考文献
[1] 时憧宇.学生学习质量评价模式的初步探索与实践[J].中州大学学报，2008（4）.
[2] 李娜.真实性评价在高职英语听说课程教学中的应用研究[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011（12）.
1、有针对性，能够留心观察生活，抓住身边存在的问题提出建议。
2、有实效性，建议原因讲得透彻，道理简明，建议内容能够实事求是，结尾能够总结全文、首尾呼应，具有号召力。
3、有层次性，建议的内容，分条列出，一目了然。
4、有创意。内容具吸引力，用真情，用有文采的语言表达，他们对生活的见解。
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关键词：课程嵌入式评价 形成性评价 终结性评价 学习效果
一、课程嵌入式评价法
课程嵌入式评价法（Course-Embedded Assessment），简称CEA，是美国中等规模公立大学中通识教育评价的一个重要方法。它是以通识课程教学为基础，教师以一种不受外界干扰的、系统化的方式，对学生作业按课程目标各个方面来评出等级，以此来衡量学生学习效果的过程。
二、形成性评价及终结性评价
形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动，通常在一门课程的开始或期间实施，这样得出的数据可以为学生在一门特定的课程或一门课程的某一点提供即时的证据。它对学生的学习具有一定的推动力量，但由于其被用来指导学习而不是作为测量结果的标准，所以对激发学生的表现有点困难。
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，通常是以数字的形式对学生进行分类和比较。它的高利害特征决定了它是有效的、可信的、真实的和多种形式的；另一方面，也可能鼓励学生一些不道德的行为。
相比上述两种方式，课程嵌入式评价是从源头出发，根据学生的实际水平设定不同的课程目标，再根据课程目标设定评分准则，最后运用课程目标评分准则检验学生学习效果。
三、学生学习英语效果的调查与研究
为了验证课程嵌入式评价的效果，我们进行了对比实验。我们选择了两个英语教学班，一班为实验班，另一班为控制班。鉴于实验实施的时间，我们对学生的听力和写作两方面进行了跟踪记录。在设定课程标准之前，对学生的听力和写作水平进行了测试。根据测试结果，参照《大学英语课程教学要求》，为实验班的学生制定了与实际水平相符的课程标准：
（一）听力能力要求
A.能辨别语流中的音素和重音类型。
B.能理解婉诉使句的声调，理解表达不确定、疑问句、陈述句的升调以及反意疑问句的语调。
C.能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字、时间等。
D.能理解句子和话语的交际价值；能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言。
E.能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧。
F.能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能熟练运用多种听力技巧。
（二）写作能力要求
A.能写出他人易读懂的书面文字；语法、词汇、拼写、标点较准确。
B.能使用一定句型、词组来传递必要的信息。
C.具有判断能力、观察能力、纠错能力、语言基础知识和运用能力及文字表达能力，学会写简单的应用文、记叙文和说明文。
D.能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文。
E.能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
F.能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表；能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。
在两个学期的实验过程中，在听力和写作两方面，根据学生的前测成绩，我们期望大多数学生能在第一学期达到C级或D级水平，第二学期达到E级水平；能力较强的学生第一学期达到D级或E级水平，第二学期达到F级水平。
在第一、二学期结束时，根据课程目标分别进行了中期测试和后期测试。测试分两部分进行，一是在第一学期结束时让学生根据课程目标进行自评，教师也对学生进行测评。根据学生自测和教师测评，结合卷面测试成绩调整课程目标。二是以卷面测试的形式分别在两个学期结束时检验课程嵌入式评价法对学生学习英语的效果。
第一学期结束时，实验班的55名学生根据课程目标进行自评，其中有33人认为听力达到C级水平，14人认为达到D级水平，8人认为达到E级水平；写作方面55个学生中有35人认为达到C级水平，16人认为达到D级水平，4人达到E级水平。而教师则认为在听力方面仍有2人停留在B级水平，34人达到C级水平，12人达到D级水平，7人达到E级水平；写作方面有37人达到C级水平，14人达到D级水平，4人达到E级水平。可以看出，学生自评和教师的评价基本能够保持一致，与实验初期设定的预期目标基本相符。因此，第二学期我们继续贯彻了制定的课程目标。
对于卷面测试，听力与写作分别采用满分100分和15分制。听力部分中的短对话、长对话、段落的题目以选择题的形式出现，句子听写和段落听写以填空的形式出现。写作以命题作文的形式考核。实验班与控制班分别接受听力与写作的前期、中期和后期测试。
在独立样本T检验中，我们得出的双尾检验P值分别为：写作前测0.0756，写作中测0.164，写作后测0.091；听力前测0.578，听力中测0.000，听力后测0.000。从统计的数据结果来看，听力中测和后测的P值都是0.000，说明学生在听力上面的提高更为显著。
之所以学生在听力上面的表现要好于写作，可能是以下原因造成的。一是卷面测试的分值。听力测试的满分是100分，而写作测试的满分是15分，因此学生在写作上的提高在分值上体现的没有听力部分充分。二是从前测的数据来看，学生的写作基础相对要稍高于听力基础，因此听力对于学生来说，有更大的进步空间，在数据上，就体现为听力的提高程度要高于写作。
四、小结
我们认为形成性评价和终结性评价都是不可或缺的，但是课程嵌入式评价会从源头更好地把握学生的学习方向和教师的教学方向，成为另外两种评价方式的有益补充。如果能把这三种方式有机结合起来，相信大学英语评价体系会体现出更高的信度和效度。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M] .北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]戚田莉.《通识教育视角下大学英语课程设置的调查与思考》.《现代教育管理》.2010年第9期.
[3]史彩计.《美国大学通识教育评价的一种方法：课程嵌入式评价法》.《黑龙江教育》.2006年第10期.
一、课程设计
1.教材与教学内容设计本课程选用由姜荷梅与陈振云主编,大连理工大学出版社的《世纪商务英语:听说教程I—III》,该教材从高职高专英语教学实际出发,立足于培养学生的英语综合运用能力。教材内容以具体的商务活动为主线,重点突出语言交际功能,同时又能使学生掌握常用的商务句型和表达用语。课程的辅助教材主要有上海外语教育出版社的《新世纪高职高专英语听说教程》与译林出版社的《灵通高职高专英语听说教程》。此外,还向学生推荐《走遍美国》、《英语900句》、VOA广播节目等,让学生在课外进行自主学习。课程教学内容设置分为三个模块:(1)微技能模块——主要针对语音、词汇、句型等,结合故事、会话、短文等课程内容进行专项训练。(2)专业知识模块——商贸类专门用途英语听说的教学,即对专业术语进行知识传授。此模块包含了商务接待、商务谈判、贸易实务、商务礼仪等教学情境。(3)语言文化背景知识模块——目的是帮助学生了解英语国家的风俗、习惯、文化等背景知识。课程组教师以教材与课程标准为基础安排教学内容,充分发挥教与学的积极性。通过集体备课,解决教学中的重点和难点、教学氛围与课堂活动的选择等。教学内容上注重理论与实际相结合,课程的每一个单元都划分出情景对话、小组讨论、听说测试等交际模块,以此训练学生的基本功,同时拓宽其知识面。
2.教学方法与手段设计课程组教师十分重视教学方法和手段的改革,将此作为英语听说课程教学改革的突破口,在课堂教学这一环节中进行不断的探索和改革,改变了过去以教师为中心、填鸭式、满堂灌的做法,开展了灵活多样的教学活动。在教学实践中,应以学生为中心,同时要协调教学计划、教学手段与教学进程等。课程教学内容注重基本知识与基本技能,更加注重培养学生的实践能力和创造能力,保障了教学质量。在课堂教学中,我们提倡“讲授法”、“任务驱动法”、“角色扮演法”、“情境教学法”等新旧结合的教学方法,充分调动学生的学习动机与智力,使学生逐步掌握英语听说的技巧,提高课堂教学的效果。为了改变传统英语听说教学中单一的教学手段,课程组利用网络和多媒体等现代化手段来进行课程的教学。与传统听说教学相比,基于网络多媒体的教学更强调学生是信息加工的主体和知识的主动建构者;而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。网络环境下的教学媒体既是教师教学的演示工具,又是促进自主学习的认知工具和情感激励工具。教师对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握,学生拥有大量的经过教师选择并控制的学习资源,学生是学习活动的主体,是知识的主动建构者。基于新的教学方法与手段,课程组提出了课程整体解决方案——英语听说课程教学体系。通过各种教学方式和场所的融合,创设出多元的、立体化的学习氛围,改善英语听说教学生态环境,从而构建良性循环的听说课程教学体系,该教学体系主要包含以下几个方面:(1)多媒体语言实训室。多媒体课堂的形式生动多样,为师生构建了一个丰富多彩的课程教学平台。镇江高专商务英语专业的多媒体语言实训室配备了最新的数字语言学习系统,这一互动化教学平台充分利用了现代教育技术,融课堂教学与自主学习功能于一体,教师可以进行监听、录音、分组、任务分配、学习结果呈现,还可以自己制作多媒体课件进行教学。通过多媒体教学,极大地提高了教师的上课效率和学生的学习效果。(2)网络自主学习中心。网络自主学习中心是由数字化语言实训系统有机整合而成,既能满足数字化教学和学习的要求,又能满足教师使用网络资源系统进行教学。在互联网与局域网内,学生可以自主选择相关教学软件以及媒体材料进行自主学习,在网络环境下,学生之间可以进行自主沟通与交流,③同时教师能够对学生的自主学习过程进行管理、监控和评估。(3)空中英语广播。利用无线电广播的形式在不同的时间段向学生播放英语节目,学生可在学校的任何地点收听,使学生方便、快捷地自主学习英语听说。空中英语广播使得课程教学从课堂的单一场所转移到了整个校园,为学生课外学练英语提供了平台,提升了学生的职业技能。(4)第二课堂。以英语节、英语角、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等活动作为第二课堂,将第一课堂内容与活动在课外有效延伸,使第一课堂和第二课堂有机结合起来。这些活动为全面提高学生素质提供了广阔的天地,为学生营造了良好的听说学习环境与气氛,提供了展示和锻炼英语技能的舞台,激发了学生学习英语听说的积极性。
3.校外实训基地镇江高专商务英语专业现有镇江国际经济技术合作有限公司等校外实训基地四个。企业提供设备及场地,并派出实践经验丰富的专业人员作为学生实训的指导教师,为学生又好又快地掌握商务听说技能创造了条件。学生们在工作实践中进行学习,在实践中得到提高,能够进入真正的工作状态,尽快适应从校园到企业、从学生到员工的角色转变,为日后走上工作岗位奠定心理与职业能力的基 础。
4.课程教学评价课程教学评价由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价是对整个学习过程的评价,而终结性评价则是对学生完成该课程后的整体评价;两种评价在英语听说的学习中相互依存。对学生学习情况的评价在教学中具有重要的意义,但是长期以来,对学生的评价往往只注重期末考试成绩,把课本知识内容掌握的情况作为学生评价的唯一标准,而忽视了过程性学习,也忽视了学生实践能力和创新精神的培养。本课程将过程性评价与终结性评价有机地结合,其中形成性评价占60%,主要由课堂出勤率、课堂表现、任务训练和作业完成情况等方面构成。商务英语课程开设方式终结性评价占40%,以期末口笔试形式进行。形成性评价和终结性评价相结合的模式使学生更加注重学习过程,因此能让学生变被动学习为主动学习,切实提高学习成效。
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