一、授课教师
（一）充分展示了语文教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采
（二）显示了语文教师在评课方面的功力
评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们评课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组教师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。
（三）展示了老师的反思水平
有人说过，没有反思的教学是难以提高的，我们的老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，反思错误，以不断提高自己的教学水平。
（四）显示了我校语文教师的积极进取精神
1.善于应用多媒体教学
每位教师在课件的制作上都下了很大的功夫，课件水平提高。
2.课堂设计精、结构巧
语文课不同于语文课，往往比较枯燥无味，但老师们的教学设计环环相扣，结构紧凑，有张有弛，学生的兴奋点被调动起来，思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习的主人。
3.课堂气氛活跃，教学方法灵活
课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的对话和交流，对学生的反应能正确引导和评价。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。
4.课堂教学充满趣味、课堂语言亲切
成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是以学生的生活为背景，因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性材料作支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，是学生的思维始终处于活跃之中。
二、听课教师
在听课期间，大家都做了听课记录，记录了教学过程和教学效果，以及学生的反应，之后听课的教师对授课教师的课程讲授做了分析评价，指出了授课教师在讲课过程中的长处与不足，并及时对授课教师提出了一些改进教学的建议；也有个别老师的听课记录未能反映出听课的目的，评价较笼统模糊。
从听课情况来看，几位教师教学态度认真，基本的教学素质都比较好，教态自然大方，语言规范有条理，语音清晰，对教材内容都比较熟悉，能合理安排板书，有教案，课堂气氛较好，与学生也有一定的交流。
现以教研整体角度从以下几方面对这次活动做一下总结和评价：
1.注重导教引练教学模式的应用，通过精心设计使课堂教学环节清晰，明了。
2.注重以学生为主体，改变了以往教师一言堂的教学弊病，使课堂气氛较为活跃，有效发挥了学生的学习潜能。
3.运用现代化教学手段于财会教学的意识得到强化，全体授课教师都有课件, 在课堂上真正实现了多媒体教学,在这方面张宁等两位青年教师做得更为突出。
4.在遵循共性的教学模式前提下彰显了个人的教学风格，发挥了各自的教学特长。
课堂教学中存在的问题
1.教学思想和教学理念问题一是课堂教学中 学生的“学”突出的不到位，老师放手“放”的不到位，学生自己能解决的问题老师还在牵着鼻子走。
2.学生的小组交流只是流于形式，小组交流应是是在学生独立思考，初步有了自己的见解之后再与同学交流，达成共识。
通过听课交流教研，总体有以下几个亮点：
1、教师观念较以前有了很大转变，课堂设计新颖，学生容易接受，能按教学目标完成教学任务。
2、选取的教学问题具有典型性、有效性、注意揭示知识的内在联系，合理适用教学手段。
3、创设情境及时，呈现的问题具有探索与思考的价值，教师能给每个学生提供平等的参与机会，并能组织学生发现问题，主动探索解决问题，鼓励学生有不同的解法与思考，及时引导学生掌握基本方法。
4、练习容量适当，有针对性、开放性，反馈及时。
5、学习活动方面，学生能积极参与学习活动，有探索和创新意识。教师能组织全体学生参与学习活动，采用动手实践、讨论交流等方式组织学生参与活动，学生参与活动的时间充分。
6、课堂气氛方面，教师教态自然，能尊重学生，善于倾听学生的意见，鼓励学生回答问题，学习进程张弛有度，课堂活跃有序，师生、生生间能平等交流。
存在的问题有以下几点：
1、老师在课堂上对学生学习习惯的培养方面方法上不够科学。
2、讨论问题时有的老师给学生留的时间过少只停留在形式上的合作学习。
3、有的教师新旧知识联系不太紧密，设计教学不能考虑学生的已有学习经验，以及前后知识的衔接。课堂缺乏深度和广度。
4、有的教师过渡语衔接不自然，思维不清晰，教学层次安排不合理。重难点把握不准确。
5、有的教师在教学中时间安排欠合理，没有给学生留作业时间。
建议有以下几点：
1、学生学习习惯的培养要贯穿于每一个年级，对于每一个年级应该有不同的要求，达到循序渐进，步步深入。要在激发学生学习习惯方面采用科学可行的教学方法，从而引导学生积极主动的学习。
2、教师要多方面挖掘教材，改进教学方法，并注意改进教学理念，年轻教师要注重锻炼自身的教学基本功和科学处理教材的能力。
3、探究性学习的实效性有待于探究，小组合作学习还要在教学实践中多摸索总结。
4、教师要有积极创新的思维，努力提高自己的驾驭课堂能力。语言要精炼，表达要准确。
5、、练习题的设计选取要多贴近学生日常生活中身边的事物，逐步培养学生解决分析实际问题的能力。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣
六年级授课教师在教学《百分数的初步认识》这堂课时组织学生讨论在一场投篮比赛中应该派哪位运动员出赛的问题，根据以往三名队员投篮成绩表，选哪名队员去比较合适，此时学生的兴趣很高。共设置了三个阶段问题，先是只给出投中的成绩，学生会产生谁投中的多就派谁去的误解，但是也有学生会发现不能以此为标准，还需要知道以后投篮总数，接着学生的认知又会出现认知冲突，失球最少的是不是就是投篮技术最好的。如果有学生发现问题就由学生表述，如果没有就自己举例说明。最后引发用分数表示投篮水平的认识，这时适时地加入分数的意义。在以后的每一个分数中都强调分数的意义。分数表示之后学生会发现需要通分进行比较，这时要强调通分后的分数的含义，引出百分数的概念，同时强调百分数在具体的情境中所表示的意义。由此为百分数意义的理解打下基础。从而引导学生自然而然地走进本节课的重点，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
二、数学来源于生活，又服务于生活。
教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。如行知小学的杨海迪老师在讲《平行四边形的面积》时用课件出示学校平面图，让学生找出其中的数学信息，然后根据这些信息提问题并解答。这些都是与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是这群听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”
三、学生是课堂教学的主体。
在这些课中，授课教师都能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。另外，执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。
此次教学能手送课活动一共有7位教师授课，分别来自菏泽市各职业中专，涉及美术、音乐、德育、舞蹈、财经、体育这些学科，我校教师受益匪浅，感慨也颇多。此次教学活动对应社会形势的发展，对学校的发展意义重大，对教师的能力提高有很大帮助，教师以教学为中心，以课堂改革为核心，凝聚着各位教师的心血。符合广大教师的心愿，提高教学效率的催化剂，在这次送课活动的课堂教学中，我们惊喜的发现了各位教师的魅力所在。
每位教师都积极响应，充分准备；大部分教师的授课学案严格按照模式的精心设计，对学生整体感知文本，有条理地梳理文本起到了高效作用。在上午第一节的德育课教学过程中，授课教师运用多媒体播放视频，让学生观看面试立聘的场景作为导入，接下来运用视频图片并用的方法来讲述如何珍惜人格尊严，能够将知识技能的传授潜移默化地贯穿到学习活动中，使学生能够很自然地接受到新的知识。此次送教的美术教师适时地组织创造性的教学活动，提高了学生的探究能力，激发了学生的创造思维。我校参加此次舞蹈课堂教学的许兵老师，在舞蹈课堂的教学中以师生互动，学生为主，练为主线在教学评比中获得了各位老师的好评。
两位教研员与多名参加评比的教师对上午的三位教师的授课情况分别进行了指点，肯定了三位授课教师在教学方式方法以及教学内容上的优点，并指出了三位教师存在的不足之处。三位教师对给出的意见与建议表示虚心接受并在以后的教育教学中加以改进。
我县在研究"教师专业化成长途径的阶段性探索探讨"课题的过程中，切实感受到听、评课作为促进教师反思自己的教学行为，对于改善学生课堂学习与促进教师专业发展起着非常重要的作用。审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如评课浮于表面、主观性强，授课教师也有疑议，存有"我的课堂提问有那么多吗？"等疑问。究其原因，最关键的因素有两个：一是老师缺少听评课的框架，即我"依据什么"听评课？二是听评课的活动很不规范，即"如何"听评课？
我县中学数学课堂观察组，借助课堂观察量表工具，通过数据统计，真实反映教师在课堂上的表现。评课时，用数据说话，更真实、更有依据、更科学。授课教师能够准确发现自己的长处和不足，并能明确努力的方向。
下面是借助中学数学课堂观察组的六个量表，对八年级数学《函数图像》案例的汇总分析。
2.本节课汇总分析评价
2.1观察结果客观描述。本节课是温泉县初级中学八年级数学展示课。教学目标主要有：（1）学会观察、分析函数图像信息；（2）提高识图能力、分析函数图像的能力；（3）体会数形结合思想，并利用它解决问题。
整节课学生倾听率达到93.8%，没有认真倾听的学生占6.2%。学生在合作学习时倾听状况保持稳定，在老师讲解练习题及课堂小结时，学生倾听状况下降。
师生语言互动方面，整节课教师说话对学生的直接影响和间接影响主要体现在学习新课环节。这节课师生问答式讲课占时11分钟。教师语言表达23次，其中，提问14次占教师说话总次数的61%；教师提问中2次是无效问题，其中教师提出要求3次，占教师说话总次数的13%；教师表扬学生6次，占教师说话总次数的26%；学生主动回答26次，占学生说话总次数的87%，被动回答问题4次，占学生说话总次数的13%。
从提出问题的类型出发去分析，提出问题的5%为记忆性发问，提出问题30%为推理性发问，发散性发问2次；学生回答方式上分析，59%为提问后点名，11%为举手回答，学生上讲台板演、讲解11次；从回答类型分析，33%的问题无回答，17%为机械判断是否，37%为认知记忆性回答，13%为推理性回答，2次创造性回答；从停顿时间分析，60%为适当停顿3-5秒，17%为耐心等待几秒。
2.2推断分析评价。由以上数据可知，首先这是一节我县课改模式下的展示课，本节课学生控制课堂占主导的时间有三十多分钟，而教师讲解补充、安排任务的时间十几分钟。充分的体现出学生的主体作用，教师是课堂的组织者，引导者。教师能将课堂还给学生，学生的讨论、展示讲解有助于教学目标的达成，这也充分体现出我县课改的特点之一――学生动起来、课堂活起来。
从倾听状态来看，教师设计了有助于培养学生的倾听习惯的学生活动，数据显示本节课学生倾听率较高，学习效果较好。老师在讲解巩固练习与进行课堂小结的时候，学生倾听状况下降，但在合作学习时保持稳定，说明教师的讲解还缺乏吸引力。
从师生语言互动方面分析，学生活动以知识展示为主线进行讲解，互动中学生主体体现充分；当学生发生疑问或出现较大分歧时，教师要求学生小组内交流、讨论，师生达成共识，提高了学生的识图能力，渗透了数形结合思想；其次，老师对部分学生的激励性语言使学生尝到成功的喜悦。
本节课的活动设计是以学生展示活动和小组合作探究为主。大多数学生都能按指令和教师的安排参与活动，学生之间交流与合作较为充分。在学生回答问题不完整或有错误时，教师能及时进行分析和引导。
从提问行为来看，教师设计了反映基础知识的问题较为有效，多数发问都比较到位，能突出数学的推理性特点，学生大胆质疑其他学生的回答，是本节课最为可贵的！本节课开放性问题及创造性问题（发散性问题）较少。教师提出问题后，大部分问题学生自主思考时间3-5秒，较合理。
教师较为耐心倾听学生的回答，并及时给予积极、有针对性的评价，师生互动交流较好，但导学案问题设计有一定的局限性，学生思维还没有完全打开。学生阅读教师归纳好的结论，错失了学生观察、对比、分析、概括总结的良好机会。
进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是八年级阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对七年级学生数学学习方法的指导是非常必要的。
根据学生学习的几个环节，即预习、听课、作业、问题、总结。
一、预习
七年级学生很多没有预习的习惯，即使预习也仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，更不能完成课后的练习。因此，在指导学生预习时应要求学生做到：一、粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二、细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，以便带着疑问去听课。三、练习，那就是能独立完成课后的练习和简单的习题。如有不能完成的作业，学生可在课堂上有针对性地听课和学习。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力，有利于以后的学习。
二、听课
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应重点听：（1）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（2）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（3）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。是发挥学生主体作用的关键。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳善于大胆提出问题。可以说“听”是“思”的基础，“思”是“听”的深化。
“记”是指学生课堂笔记。七年级学生一般不会合理记笔记，因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
三、作业
七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用简洁的文字书写表达；（3）如何由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习十分重要。
四、问题
七年级学生由于要掌握大量的知识和技能，并且在学习中总会遇到很多自己无法解决的难题，所以，向老师或者学生请教数学难题是经常的事，也是数学学习中非常重要的一个环节，我们要鼓励学生问题，要耐心讲解每一个疑问，做到有问必答，随问随答，并指导学生在解决问题后一定要总结自己通过这次问题所得到的收获。达到问一题，悟十题，解百题的效果。
五、总结
关键词:英语听力；听力材料；听力原因；调查结果为了能更全面地了解学生对于英语课堂教学的感受，我曾经对学生做过调查，调查结果中有很多学生反复提到的几点总结如下：
一、调查结果
1.听力的语速过快，听不全，跟不上，希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂，不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听，或是直接把听力材料解析一遍再听。
2.听力材料的内容无聊，容易在听的过程中走神，听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化，要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。
3.有些水平较好的同学，大部分内容好像能听懂，但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力，容易产生紧张和焦虑的情绪，不自信，有些刚听了开头发现听不懂，就直接放弃。
4.每次听完材料后直接对答案，对完后，不论对错，不回顾不总结，长久听下来发现听力仍然毫无进步。
二、感受
对于学生中存在的这几点问题，在课堂教学中我不断摸索改进，总结出自己在英语听力教学中的几点感受。
1.做好听力前的准备工作
明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能碰到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我并不是让学生拿到题目就直接做，而是带着学生把听力任务先读一遍，然后带着他们分析一下题目，提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如，任务是否是缺少地点的词（where），那么听的过程中要着重找和地点相关的词；是否是问时间的（time），那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇；是否是询问两人关系的（relationship），那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料，很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料，我认为也应该提前介绍一下背景。
对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听，我认为这个方法并不可取。因为英语，包括任何语言的学习都是输入和输出相结合才能取得最好学习效果的，听力练习是一个很好的既有输入也有输出的过程，是体验综合分析能力的项目，如果提前看了或是分析听力材料了，就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看就没有信心听懂材料，不利于以后他们在考试中的发挥。
2.听力材料的多样性和听力方式的灵活性
“兴趣是最好的老师。”在听力的课堂教学中也是亦然。只有当学生们对一门课程产生一定的兴趣时，才能主动、积极地投入进去。所以课堂教学的多样性和趣味性就显得非常重要。如何让学生对听力课感兴趣呢？
（1）听力材料的选取多样化
课本上的有些听力材料过长过于复杂，可以选听或是跳过，选取一些学生容易感兴趣的话题来听，并且帮助学生来明确听力任务。例如，选取一些让学生判断T or F方面的题目，或是选取一些判断某句话是谁说的题目。至于学生建议的听听英文歌曲和电影片段也是可以的，毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。
（2）课堂教学方式灵活多变
英语听力课堂气氛调节主要在于教师，教师可以帮助学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，来改变学生对于听力课的一些固有观念。教师在听力课上多发挥自己的幽默感，让学生感到听力课很轻松自在，这样可以放松学生的心情，增加他们的自信，使学生觉得听力课不再是一门单纯听材料的枯燥的课程。
3.注意听力材料的难易，创造良好的听力氛围
在听力材料的选取上一定要注意难易适中。难易适中的材料才能让学生保持最佳的学习动机，太难会让学生失去学习的信心，太容易也就达不到预期的学习效果。教师选用的听力材料必须符合学生的实际水平，并且有一定的照顾面，符合大部分人的水平，也可以是由浅入深的阶梯式。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步地提高自己的听力技能。另外一点在选取听力材料时也要注意选取学生较为熟悉的话题，过于陌生的话题也会对学生的听力造成一定程度上的阻碍。在听力过程中涉及某些重点单词，教师也可以暂停来让学生抓住重点。
在做听力时也要注意为学生创造良好的听力环境，远离各种噪音与干扰。有些同学即使听力水平还不错，但是在做听力题目时会产生异于一般题目的紧张和焦虑，要保证他们在不受干扰的环境中完成各项任务。
4.听力练习后要及时总结和评讲
对于很多学生都提到的讲评，我在一开始的教学中并没注意到，但是在后来的教学摸索中我意识到这点很重要。一般情况下，教师在上完听力课时，做完练习，对完答案后就没事了。我认为在上完后应该做一个讲评，哪怕是简单的、短暂的。讲评能够帮助学生梳理漏掉的重点，能够增强学生对于听力试题的理解和概括能力，同时也能帮助学生辨别说话者的语气，理解说话者的意图、观点、态度等方面。而且教师的评价是对学生阶段性学习的积极中肯的总结，是对学生学习的一种方向指引，能够激发学生积极参与教学任务的兴趣，提升他们对于英语学习的信心。在评讲结束后我也会经常鼓励学生课后把听力材料读一读，自己做一遍复习和总结。
英语听力课是一门相对比较难把握的课程，而听又是英语学习中非常重要的部分，教师要善于运用自己的智慧来实现教学目标。所谓“教学有法，教无定法”，对于各种繁杂的听力材料，教师可以发挥自己的主观能动性来做出最合适的安排，给学生创造出轻松活跃的课堂气氛。长期坚持，学生的听力理解能力一定会有显著的提高。
参考文献：
本学期我负责听青年教师张其老师的课，由于本人的课程与张其老师的课程安排在时间上有一定的冲突，郝老师的其中一门课程没有听，还有一门是实验教学，因为专业不相关，不能胡乱指手画脚，所以，本学期所听的课程主要是《电子商务A》，同时也不想过多造成青年教师被听课时造成的紧张状态，因此，本学期共随堂推门听课3次，
一、授课教师情况
总体来说张其老师教学过程中保持了严谨的教风，教学态度认真，讲课条理清楚，重点难点突出；备课、上课、布置批改作业等教学环节都很认真负责，对所讲述的课堂内容熟悉；理论教学与案例教学、讨论式教学在课堂中被普遍使用，内容简洁明了，非常注意与时俱进的修订教学案例，其中有一次听课是11.24日，郝老师的课件中对本年度双十一营销中情况进行实时总结性教学，很大程度调动学生课堂参与的积极性；此外，郝老师还注意课后内容的归纳和总结，下课后能够做到与学生的耐心交流与沟通，亲和力较强，能按时上下课。
在肯定成绩的同时，当然也存在一些明显的问题，这些问题可能也是青年教师课堂教学中不同程度上存在的一些共性的问题。
1、对个别学生迟到应予以更多关注，如果教师对他们的迟到行为表示忽略，学生们会认为老师对迟到问题并不重视，可能导致他们意识不到自身行为的问题及对其他同学造成的干扰。
2、更多的关注教学细节。因为郝老师在教学中使用扩音器，而扩音器因为音源较近导致有较大回音，干扰后面同学的听课效果；此外，教学课件中的图片处理适当注意细节部分，因为图片水印没有擦除，很可能让学生们产生误解；好的案例不能仅仅当作一个例子来进行说明，可以制作成PPT让学生们讨论练习，效果应该能更好；
3、上课中语速稍快，后排学生听不清楚，会使部分学生进入恶性循环，听不清—不能体会课程的趣味性—不听—听不懂—更不听。
4、对课堂纪律的控制不够严格，课堂上特别是后排同学的玩手机现象较严重，教师更多的关注了前排听课同学的反映，忽略了后排同学的听课状态。
二、学生课堂情况表现
在听课过程中，所在班级的学生课堂纪律及秩序总体上较好，缺课学生基本上没有，但存在迟到现象，尽管迟到学生不多但仍然存在。总体上看，绝大多数学生能按时上课，课堂上守纪律，坐在前几排的学生，听课非常认真，能积极与老师互动交流，发表自己的见解与观点，学习比较积极主动。而坐在后几排的学生，大部分不太认真听课，自由散漫，摆弄手机，挤眉弄眼、小纸条交流现象比较严重。
三、关于进一步提升教学质量的几点建议
1、提供更多的机会让教师们学习交流
教学督导只是一种督促提升的手段，在提升教学质量方面能起到一定的效果。但是，这不应该是唯一的手段，学校更应注重为老师们提供学习交流的机会，去年我校举办的示范课教学就是一种很好的可以传承的方法，老师们通过观摩学习同行的授课方式方法，得到启发并形成自身独特的教学模式，在学习的同时也产生更多的压力与动力，教师们会更自觉更主动提高自身教学能力。在交流中学习翻转课堂教学，讨论式教学，视频影像教学导入等都能更好的吸引学生参与课堂的方法，从而提升教学效果。
2、增加对学生的过程考核与管理
课堂教学不是老师们的独角戏，如果沟通对象即信息接收者在沟通中主观上已经拒绝接收信息或对所接收的信息持否认态度，这必然会影响沟通效果。因此，在相信学生们的自觉性的同时，也应增加对学生们课程中的考核管理，比如根据课时安排学校硬性规定相关课程的过程考核次数，并有一定的考核标准与规范，比如64学时的课程至少安排6次提供书面证据的过程考核（含期中考试），减少期末考核所占的比例，比如期末只占40%，这样的话，当前学生们将学习定义为期末之前的突击复习而非跟随老师及时思考的问题在一定程度上可以得到解决。
四、个人督导工作的反思
关键词：充分的准备；挖掘教材上的资源；简化听力材料；优化习题；明确任务；适时点拨；总结巩固
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-017-01
我们都知道，汉语属表意文字，英语属于音形高度统一的文字。因此，在语言学习上，汉字的字形与意义有密切的关系，与语音是分离的。因此掌握了汉字的听与说距离掌握汉字的书写还是有很大的距离的。而英语就不同了。英语是由26个字母组合来表达语言的声音的。如果掌握了听和说，距离掌握单词的拼写就很接近了。因此，听力成绩是否计入高考成绩丝毫不会降低听在学习掌握英语技能中的重要作用。而有为数不少的老师在必修3、必修4的教学中就将听力部分的教学省掉了。尤其是那些基础较差的班级，听力课就成了睡觉课，老师教学组织得很无奈。听力课成了学生进一步体验失败的阵地。其实，就我们现在教科书上的听力材料。经过教师的精心组织和安排教学内容，我们完全可以非常高效快乐地上好听力课。下面我就自己在听力课中对听力材料的处理与大家分享。
一、听前一定要做充分的准备
听前的准备工作是否到位是上好一节听力课的关键所在。我在对一个单元启动教学时，都是采用整体备课。甚至在单词教授时就开始听力及阅读篇章的渗透了。如：在Book3 Unit.1 Festivals around the world 的教学中。在输入各国的节日的名字及carnival时，我就会问一下学生，Do you know something about the Carnival？ Decoration ？ Costume ？ In which country do people usual hold Carnival？ What do they do during the carnival？通过这样的沟通，我就将carnival 的氛围，服饰提前就做了铺垫。这样我们在接触到Part 1的听力材料时，我做引课时就特轻松：学生会告诉我：在载歌载舞的氛围中彻夜狂欢。这时我的工作就是规范学生的表达，并不失时机地在黑板上与下文有关的词字（eg.carnival parade comfortable shoes something light and cool thick）给学生的听做辅助。这样听两遍就顺利地完成了下面的两项任务。学生的准确度很高，也很有成就感。
二、充分挖掘利用教材上的资料
课本上的一些听力材料的插图的信息含量很大，如果我们在上课时，能引领学生利用好这些资源，对学生理解材料有很大的帮助，不但可以直接服务于材料后的问题，同时还可以培养学生的观察能力。
这样同学们，通过看图以及生活中的常识都能回答我的问题。结合图片，与学生像是在不经意的聊天其实给学生已做了充分的听前输入。这样学生听得时候就特别轻松，非常轻松就能完成材料后的几个练习题。通过这样充分利用课本上的信息引导学生进行高效的听力教学，既能激发学生的学习热情和兴趣，也能给学生信心和成就感。使得听力课轻松进展。
三、简化听力材料 优化习题
对于课本上的一些难度较大的听力材料，我觉得在教学中教师要做大胆灵活的处理。完全可以将听力任务简单化。而且可以将书上的习题优化，有的题涉及的信息多，而且学生不好总结，这就需要老师重新设计听力问题。
通过简化和改写学生在听的时候，目标明确，有的放矢，顺利完成任务。通过这样成功的体验，有利于提高学生在课堂上的注意力，同时也增强了学生学习的积极性。
四、明确任务、适时点拨
在听得过程中，都有这样的体验。当时确实听懂了，但是由于不间断地听，后来听到的信息把刚开始听到的就挤出去了，等完材料，有的信息就想不起来了。所以，我在教学别注意对学生，听力技巧的培养。首先让学生形成习惯，准备好稿纸和笔，其次在做每个听力材料时，先让学生明白听得内容大致是关于哪一方面的。提前预览和预测所要获得的信息，随时记下所需要关键字词，以备使用。同时强调学生的合作意识，分配任务，化整为零，减轻任务。听完一编停一停，让学生对一对答案，消减一部分任务，接着让他们有针对性地突破剩余任务。对于有些材料，由于连读，吞音以及情感因素，学生确实难以听清，这是就需要老师适时引导，恰当点拨，将学生的思维防护在错误或偏离的思绪之外，让他们在一定的语言环境和范围中思维倾听，既保护了他们的空间和自由又保证了对听力内容的正确获得。这样，通过老师的组织和指导，就能很高效地驾驭听力课堂，让学生有成功和自信自强的体验。
五、听后要总结、巩固
通常情况下，我们上听力课时，听完内容，做成听力材料后的相关练习，一节听力课就结束了。而我在上听力课后，都要继续做两件事：第一、就这听力材料中，难以听懂的句子词汇给学生做一总结，哪些词连读了，其连读特点是什么；那些句子吞音了，native speakers 习惯怎么讲。把诸如这样词句的挑出两、三处，当时模仿录音读几遍这些难听明白的词句，花不了多少时间，效果却很好。让学生切实了解原汁原味英语的读音特点，这对学生来说在听音方面是个很好的积累和感受。对以后把握听力材料就是一份经验。第二：可以让学生将听过的材料一句话概括、简短的复述或讨论加以对听过内容的巩固。这些活动加深所听材料的记忆，还激发了学生参与课堂活动的兴趣和热情同时也能创造民主、宽松、和谐的教学氛围。
总之，不管听力成绩是否计入高考成绩，这丝毫不能影响听在学好英语中的重要作用，作为一名英语教育工作者，我们有责任让学生明白掌握语言的关键所在，在我们的教学中我们应有意识地向学生渗透听是学习语言的基本技能的前提和基础。在教学多思考、多琢磨、多总结，做一个有心人，从而能从容、高效低上好听力课。让学生和老师都能享受到课堂给我们带来的自信和收获。
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