关键词：四级成绩；大学英语；通过率
作者简介：王红（1966-），女，北京人，北京联合大学商务学院基础教学部副主任，工程师；夏秀芳（1963-），女，北京人，北京联合大学商务学院，实验师。（北京 100025）
中图分类号：H3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0165-02
全国大学英语四、六级考试是一项大规模的英语测试，始于1987年，至今已经走过了27年，在我国外语界乃至整个社会有着重大影响。很多高校把英语四级成绩与学位挂钩，英语四级成绩在一定程度上反映了一所大学外语教学的质量和学生的英语水平，一些评估机构把英语四级成绩作为对学校评估的重要指标之一，许多用人单位在招聘时，常常会把英语四级成绩作为衡量应聘者英语水平的主要依据。因此，英语四级成绩的高低直接关系到学生的前途和学校的声望。大学英语四级考试成绩受到来自学校、学生、教师等多方面因素的影响，北京联合大学商务学院长期以来坚持国际化办学的特色，十分重视学生的四级通过率，从教学管理、教师授课、学生管理等方面采取了多种措施，取得了一定成效。近年来北京联合大学商务学院英语四级通过率在联合大学各学院的排名中始终名列前茅。但是，近几年随着社会对毕业生英语水平的要求不断提高以及英语教学改革的不断深入，各学院在英语教学方面也取得了很大的成绩，四级通过率也在不断提高，各学院的差距逐年缩小。在这种形势下，如何进一步加强英语教学改革，适应大学英语四级考试的改革方向，不断提高学生英语的综合应用能力，成为摆在教育工作者面前的新课题。
一、英语四级成绩成因分析
北京联合大学商务学院从2003年提出国际化办学特色至今已有10个年头，学院长期以来十分重视英语教学建设与改革，特别是学生的英语四级通过率，近些年在学校、学生、教师的共同努力下，取得了一定的成绩：英语四级通过率始终在联合大学名列前茅（10年来英语四级通过率平均为47.43%，具体统计见表1）。为了取得该成绩，多年来学院、学生、教师都付出了艰苦的努力，经过长期摸索，总结出了一些适合北京联合大学商务学院的行之有效的方法。
1.学校方面
（1）对大一新生进行暑期强化训练。为了新生更好地巩固中学英语基础，更快地适应大学英语学习，北京联合大学商务学院在新生开学报到前两周，针对大一新生进行为期5～10天的强化训练，采取的方式是学生自愿报名、免费参加，近几年新生报名率始终保持在70%左右。强化内容包括听、说、读、写、译五个方面。暑期训练取得了比较满意的效果，通过对新生进行问卷调查了解到，其中满意度一项，学生满意和较满意的人数占调查总人数的98%；95%的学生的英语能力有了很大提高和有些提高。
（2）在培养计划中设立英语综合实践周。为了提高学生的英语综合应用能力，北京联合大学商务学院在制定培养计划时，在第二学期末设立为期两周（19～20周）的英语综合实践周，实践周内容包括“商务英语”、“雅思英语”、“英语口语”等课程。
（3）采取针对教师和学生的激励措施。为了鼓励学生、教师对英语学与教的积极性，北京联合大学商务学院每年都会制定英语四级奖励方案。奖励方案主要是根据英语四级成绩、学生英语高考成绩、新生入学分级成绩、四级成绩等制定，由于每年生源不同，奖励方案需要每年进行重新修订。
（4）对一年级、二年级学生进行强化管理。为了培养学生养成良好的学习习惯，北京联合大学商务学院针对一年级、二年级学生设立早、晚自习制度，并对学生进行考勤。每天早、晚自习有教师值班，维持正常的学习秩序。早自习只有30分钟，学习时间不长，加之有学生迟到等现象，导致不是所有学生的学习效率都很高。但是由于有早自习的准备，保证了第一堂课的学习效率。
（5）加强师资队伍建设。近几年，为了提高英语教师的业务能力，北京联合大学商务学院为教师提供了国内外多种培训机会。国外培训有中短期培训、考取学位、访问学者、出国考察等方式；国内培训有各种英语证书考官培训、雅思英语培训、执教能力培训等。
2.学生管理方面
（1）通过建立丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围。在北京联合大学商务学院团委的指导下，学生英语协会负责组织了多种英语课外活动，如英语角、英文电影赏析、英语歌曲比赛、英语辩论赛等。通过这些活动，提高了学生英语学习的兴趣。
（2）学生处每年都会举办英语文化节活动，根据学生学习、生活的具体情况设立活动主题。
（3）每年5～6月份，在英语四级考试前，聘请有丰富教学经验的新东方英语教师进行四级冲刺讲座。
（4）设立小助教制度。学生部每年通过竞聘的方式选拔品学兼优的高年级学生，做一年级学生的小助教，协助班主任、辅导员做好班级的各项工作。小助教随着一年级上早、晚自习，给低年级学生答疑并协助维持早、晚自习的秩序。
3.教师方面
（1）采取分班教学。为了提高学生的英语学习效果，北京联合大学商务学院从一年级新生入学开始，根据学生的高考成绩和入学分级成绩，进行英语分班（A、B班）教学。
关键词 大学英语等级考试 作弊考试改革
一、大学英语四六级考试改革的发展过程
（一）大学英语等级考试发展和改革
大学英语等级考试就其性质而言，它属于常模参照、标准相关成绩测试。经过几年的发展它受到了来自国家、社会和学校的高度重视，有的学校把四六级成绩与学位证，甚至毕业证挂钩，把大学英语教育逐年的变成了应试教育，其考试成绩成为众多用人单位招聘人才的敲门砖。2005年，教育部为了打击作弊、降低考试社会权重对大学英语考试进行改革，重新规范了从报考到考试等过程的管理，加强了的考场照片核对等措施。改革之后，社会、学校和考生对四六级考试的热情依然不减。
（二）大学英语等级考试作弊现状
在新制度的贯彻执行下，作弊人数不减反增，且作弊方式不断高级化，原来的“时代”随着考试制度的改革逐渐消失了，取而代之的是：高科技作弊手段横行作弊市场，从以前有限的“人力”资源转变为无限创造的“物力”资源，以发展快速的电子科技作为技术支持，加上如雪花飘般的小广告宣传，使得这些作弊业务大范围扩大，而且为了效率和安全性，现在许多“特殊业务员”不亲自出马，而是以一种类似传销的方式来拉客，从而使利润的雪球越滚越大。
二、对大学英语四六级考试作弊现象的分析
（一）、考试政策制定存在问题
05年的改革有两大焦点：一是：考试成绩由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单。这一做法意味着学校和单位可根据教学或用人需要自定“合格分数线”，施行后发现部分地区学校与学校之间、用人单位之间自定的分数线差距悬殊，并有形成恶性竞争的趋势。二是：2007年1月起，四六级考试将不再接受非在校生报名。这一改革本来目的是为了降低社会对四六级考试的重视度，但是此制度出台后考生人数为何不减反增呢？一项政策实施成功的关键之一是必须与其他政策相配套。人事局制定的《2008年北京市引进非北京生源毕业生工作程序》引进条件中对大学本科生明确规定“毕业生需通过国家英语四级考试，参加改革后四级考试的，成绩需在425分（等于百分制的60分）以上。”这一规定出台让原本的社会考生找工作的门槛又提高了，而在校生考试压力也不断增大。有关部门在降低大学英语等级考试对社会影响力的同时，并没有使用有效手段提高和宣传社会考生可以参加的其他外语考试的权威性，结果导致社会对其他外语考试的认知度不高，大学英语等级考试依然是大部分用人单位用人的参考标准之一。
（二）高校执行文件出现偏颇理解
大学英语等级考试在问世时，我国正在大力发展英语教育，许多高校在理解上级文件的时候，常常出现理解太偏激或者不到位的情况，从而在执行过程中主观的扩大或缩小了文件内涵，导致政策执行不当。特别是这种状况发生在一个一流高校夸大该考试作用的时候，许多其他的高校就会盲目效仿，从而出现教学重心渐渐偏失的不正常状况，给老师和学生都带来很大压力。大学英语四级证书与毕业证、学位证挂钩成了一条无人不晓、理所当然的不成文规定。05年改革后，虽然各个高校端正了对大学英语等级考试的态度，但是迫于学生就业的压力，很多学校仍默默的设定了“本校英语毕业线”，以此保证输出的都是优秀人才，提高学校名声，学校的这种做法可以说是种换汤不换药。；另外，教学评估中，大学英语等级考试往往成了评价一所学校英语教学水平的高低的重要因素，所以提高本校学生四六级成绩更是各高校刻不容缓的教学任务。
（三）地方保护主义
现在作弊工具日益高科技化，按理说反作弊工具也应该与时俱进，但是“盾”和“矛”的生产或许都是出自同一人手，而且“矛”永远都比“盾”先进一代。作弊工具在近几年得到了长足发展，却没有得到政府部门的强力制止，原因何在？也许有些地区政府或者学校是这样考虑问题的，如果当全国各地都在使用作弊工具时，我们坚决制止考生使用作弊工具，结果可能是我们的升学率低，其他地方的升学率高，不能带头吃亏。我国的诚信档案建设还在起步阶段，
有的学校为了保证就业率，学生考试作弊的档案在学生走出校门的时候也许并没有跟着他们一起走出去。也因为大学英语等级考试没有“停考”规定，许多学校为了保证就业率和好声誉，都是大力提倡学生多次参加考试，并且开出条件：只要通过大学英语四级考试，过往英语考试不及格分数都予以消除。在这样的保护伞下，作弊现象甚是猖獗。
三、对打击作弊的几点看法
1、统一考试要求，把对考试作弊者的处罚办法列入考试制度中。根据考生心态，建议是否可以采取“停考”的处理办法，由于现在社会考生不能参加大学英语等级考试，那么对于在校生来说考试机会变得尤为重要，停考在一定程度上能起到很好的警示作用。
2、建立和完善个人诚信档案，出台相关政策对个人诚信档案的进行管理，让个人诚信档案变成一种主动模式，不是一直处于被动状态，很多学校没有意识到“让一张考试诚信承诺书进入学生档案”比起“开除学籍”这种手段更能有效的对学生起到教育作用。
3、消除地方保护主义，切切实实解决考试组织与反考试组织之间“枪”与“盾”的问题，如果一直“扬长护短”是不能解决根本问题的。
4、采取有效措施，加大宣传力度，提高社会对其他英语考试的认知度。运用有效的社会手段让大学英语等级考试不再是大学生和求职者的“唯一出口”。
每一年大学英语等级考试的雷同卷数量触目惊心，现在的考试已经变味异常，而且权威性扫地。大学英语等级考试改革任重而道远，需要全社会的关注和努力，希望未来的改革能把眼光放得更长远，为学校、学生以及社会求职者等因素做客观评估和考虑，争取在改革中达到“多赢”。
参考文献：
［1］周志华.大学英语四六级考试考风建设的探讨［J］.中国冶金教育，2009，（5）.
(一)课程设置
大学英语(一)包含语音、基础听力、阅读、基础口语四门课程；大学英语(二)包含基础听述、交际口语、批判性阅读三门课程；大学英语(三)涵盖九门课程，主要包括语言文化类和高级技能类课程，分别是跨文化交际案例分析、中国文化英译、中国文化西传与解读、英国社会与文化、英国历史与政治、美国社会与文化、美国历史与政治以及翻译和听说；大学英语(四)是公共演讲或写作与人文通识课程的综合体，一共开设六门课，分别是公共演讲+美学建筑音乐绘画、公共演讲+世界文学、公共演讲+欧洲社会与文化、写作+欧洲建筑音乐绘画、写作+欧洲历史与政治和写作+西方文明史。
(二)分级教学
大连理工大学对大学英语课程进行了分级教学。学生入学后参加统一考试，按成绩分为一级、二级、三级和四级起点，一级为最低起点。一级学生两年修完大学英语，从第一学期到第四学期分别修大学英语(一)任意一门、大学英语(二)任意一门、大学英语(三)任意一门、大学英语(四)任意一门。二级学生三个学期完成大学英语的学习，从第一学期到第三学期分别修大学英语(二)任意一门、大学英语(三)任意一门、大学英语(四)任意一门。三级学生以大学英语(三)为起点，两个学期分别修完大学英语(三)和大学英语(四)的任意一门。四级学生只需在第一学期任选大学英语(四)的一门课程修完即可。
(三)学分和课时数
新的课改方案对本科阶段大学英语的学分和课时数做了相应的调整，相比以往，都有所减少。大学英语(一)、大学英语(二)和大学英语(三)的每门课程均为2学分。大学英语(四)是套餐制，即两门课程的综合体，故为4学分。因此，一级学生要修满10学分，二级8学分，三级6学分，四级4学分。对于课时数而言，大学英语(一)、大学英语(二)和大学英语(三)的每门课程均为32课时，即一周一次课；大学英语(四)为64课时，即一周两次课。
二、研究设计
大连理工大学本硕博一体化英语教育改革方案于2012年9月正式实施。笔者于2013年11月末开始就学生对大学英语课程教学情况及课程设置的满意度做了问卷调查。笔者根据不同的目标群体设计了3份问卷—2012级大学英语一、二级调查问卷，2012级大学英语三、四级调查问卷，2013级调查问卷。其中2012级大学英语一、二级问卷在不同专业的学生中发放300份，收回270份，有效问卷为259份。2012级大学英语三、四级问卷在不同专业的学生中发放200份，收回179份，有效问卷为174份。2013级问卷发放440份，收回417份，有效问卷为415份。所有问卷均采用无记名答卷方式，随堂发放，调查结果比较客观可信。在问卷回收、数据处理之后，笔者还对一部分学生进行了访谈。
三、研究结果与讨论
1.大学英语教学情况满意度
1.1感兴趣程度
整体而言，学生对所选学课程都是比较感兴趣的。在大学英语(一)的四门课程中，学生最感兴趣的是基础口语，感兴趣程度高达82.35%；其次是语音课，感兴趣程度为78.95%。基础听力和阅读的感兴趣程度分别为73.91%和62.23%。在大学英语(二)的三门课程中，学生的感兴趣程度由高到低排列为交际口语(83.5%)、基础听述(80.39%)、批判性阅读(64.11%)。由此可见，在基础技能阶段，学生对阅读课的感兴趣程度略低于其他科目。在高考的指挥棒下，学生在中学阶段一直注重阅读能力的提高，而忽略了听说技能的训练。上大学之后，学生迫切希望提高英语听说技能。对于大学英语(三)的九门课程而言，学生的感兴趣程度均高于70%，尤其对跨文化交际案例分析及美国社会与文化这两门课程表现出了极其浓厚的兴趣，感兴趣程度高达90%以上。学生对大学英语(四)的课程也很感兴趣，感兴趣程度由高到低依次为：写作+欧洲建筑音乐绘画(87.3%)、写作+西方文明史(87.09%)、公共演讲+世界文学(84.51%)、公共演讲+美学建筑音乐绘画(80.3%)、公共演讲+欧洲社会与文化(74.19%)、写作+欧洲历史与政治(73.53%)。这表明，学生在具备了一定的听说读写技能之后，渴望学习语言文化类和人文通识课程，积累中外文化知识，开阔国际视野，提高跨文化交际能力，理解中外文化差异。
1.2教学内容满意度
调查结果表明，学生对所选学课程的教学内容比较满意，22门课程的满意度均高于60.8%，对大学英语(三)和大学英语(四)尤为满意，满意度达到68%以上。这表明，大学英语课程设置关于教学内容的改革比较成功地达到了课改目的。访谈发现，部分学生不满意的原因有以下几点：教学内容广而宽泛，不够深入；教学内容缺乏很强的实用性；知识量和信息量太少；缺乏大学英语四、六考试的应试技巧。
1.3教学方式满意度
整体而言，学生对选学课程的教学方式比较满意，22门课程的满意度均高于64%。经访谈得知，教师常用教学方式有：教师讲解，小组讨论，角色扮演，音频视频PPT辅助教学，学生上台做presentation,小型演讲比赛等。这表明，现行大学英语教学方式已在逐步摆脱传统“填鸭式”教学，以学生为主体的师生互动活动增多，教学方式逐步走向多元化。但也有部分学生指出，师生互动交流不足，上课表现自我的机会较少，课堂教学效果不优，收获较小等问题。
2.课程设置满意度
笔者做调查时，课程设置改革方案已实施了三个学期，2012级学生对其已有了一定的认识，所以笔者在大二学生中开展了关于课程设置总体满意度的调查，调查结果如下：
2.1“总体而言，您对目前大学英语课程设置满意吗？”
题1调查结果显示，除一级学生外，2012级学生对课程设置的总体满意度都达到半数以上，这说明学生对现行课程设置比较满意，但认可度并不是太高，学校还需进一步调整和完善。访谈发现，一级学生满意度较低的原因主要有：大学英语(一)和大学英语(二)的课时数太少；缺少四、六级考试的辅导课程；老师要求不高，学习动力不足；很难适应全英文教学。与其他级别的学生相比，四级学生的满意度两极化严重，即学生的满意比例和不满意比例均为最高。这表明，针对四级学生只修一门大学英语(四)的情况，学生观点迥异。有些学生对自己的英语水平和自学能力很自信，认为一个学期的课程足以，其余时间自己可根据兴趣和需要来自学英语；有些学生则认为课时数和学期数太少，只修一门课程远远不能满足自己的英语学习需要。有些同学则表示，虽然分级考试成绩理想，但听说能力远远没有达到直接学学英语(四)的水平。
2.2“目前开设的课程数量和种类能够满足您的学习需求吗？”
题2调查结果表明，除一级学生外，认为课程种类还不够丰富的占到最大比例，近半数左右的二级学生和超过半数的三、四级学生都认为目前开设的课程数量和种类还不能完全满足自己的英语学习需要。认为目前开设的课程数量和种类还不够丰富的学生比例在一到四级学生中呈上升趋势，分别为一级38.56%，二级48.11%，三级53.21%，四级53.85%。访谈发现，大部分学生希望学校开设更多提高英语综合运用能力的实用性课程，也有部分学生希望开设更多语言文化类课程。这就要求学校关注教师培训，加强师资队伍建设，不仅要培养基础技能阶段的师资，而且要培养“语言应用”类和“语言文化”方面的师资，以开设更多符合学生兴趣、满足学生需要的课程。
2.3“您认为大学英语课程应该开设几个学期？”
题3调查结果显示，在所有级别的学生中，认为大学英语课程应开设两个学期的占到最大比例，一级47.06%，二级35.85%，三级42.20%，四级32.31%。其次是四个学期，一级19.61%，二级26.42%，三级27.52%，四级30.77%。这在一定程度上表明了开设大学英语的必要性，完全取消大学英语的条件尚未成熟。与现行课程设置相比，四级学生一个学期修完大学英语的做法不太符合学生要求。访谈发现，部分四级学生修完英语课之后，几乎没有再学习过英语。这表明，学生自主学习意识和能力较差，期望通过上课来提高英语水平。这就要求大学英语教师有意识地加强学生自主性学习训练，正确引导和督促学生，提高学生自主性学习能力。（本文来自于《外语研究》杂志。《外语研究》杂志简介详见。）
四、结语
已经进入8月份，有的小伙伴咨询2021上半年四六级英语成绩几时公布呢?下面是小编给大家整理的关于2021上半年英语四六级成绩查询时间最新公布，欢迎大家来阅读。
2021上半年英语四六级成绩查询时间2021年8月25号左右。
2021年6月英语四六级成绩查询入口
1、学信网:chsi.com.cn/cet
2、教育部考试中心：cet.neea.edu.cn/cet/
英语四六级及格分大学英语四、六级改革之后，满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”颁发成绩单，不设及格线。因大学英语四、六级曾规定“英语四级成绩达到425分以上(含425分)者，可以报考英语六级”，所以，一般默认大学英语四、六级的合格线为425分。
英语四六级学习技巧1.记忆单词有效的方法
用四六级真题记单词，把文章不认识的单词记住，一个接一个的去解决，等着你看的文章多了，四六级提纲词汇差不多你都见过了，那些重复出现的高频词汇会被记忆得很深刻。
2.如何有效地学习语法
分析好文章的关键语法，尤其是长难句，这对理解文章、写作文很有帮助。分析语法有点困难的学生没有一个良好的基础。
3.阅读理解有效的方法
一定要自己先做。不要做一题对一个答案。先全部做完再对答案，分析答案一定要认真，不仅要分析错误的问题，做正确的也要看，要保证所有的考点都掌握了，这是提高做问题技巧的关键。
4.作文要尽快复习
不要等到考试前再去背模板，就算是背了模板，也不一定能写出来，而且模板的作文也不能得高分。因此，建议总结实际题目范文的写作逻辑，并根据写作思路练习各种写作问题。
5.每天练习听力
每天可以留一个小时来听，虽然现在改革了，取消了短对话，但还是建议一开始就听短对话，循序渐进，多年来短对话还有真正的主题听力，所以大家要重视听力。
6.匹配题，找到两个以上的关键字
我发现每个匹配做的至少要圈出两个或两个以上的关键词，最好的是数字、年份、名称、大写词等，最好的圈名词，这是最好的位置，你可以试试，准确率很高!
7.翻译和写作的积累至关重要
通常，单词的积累是非常重要的。在做阅读题的时候，我们应该注意一些专有名词的写作，多学习一些真题的命题规则。
8.基础好的学生更适合刷题
进步很快，但是基础不好的同学应该先打好基础，再刷题目，否则效果不会很好。
9.做题目和总结问题一样重要
刷很多题目可以，但也不能只做题目，做题目重要，更要总结，不断查漏补缺是改进的关键。
10.难倒你的不是英语，而是你的手机
一、档案袋评价法在现实教学中无实效性的原因试析
1. 教师对“档案袋”评价法认识不足
广州市的小学从三年级正式开始学英语，三至六年级的学生大部分都处于9至12岁，他们可塑性强，学习外语有一定的年龄优势。但在另一方面他们还不能独立地进行认识活动，缺乏收集和整理档案袋的能力，必须有人指导、指引。因此，在学生、教师和档案袋的三维结构中，教师的作用就显得尤为重要。而以中青年教师为主的小学英语教师群体在他们上小学、中学和高校学外语时，他们的自我评价多以做评估测试题和参加考试为主，根本就没有档案袋评价法的体验，即使他们成为了外语教师，如不特别加强学习，他们在英语教学的个体性劳动中就难以积极地指导、指引学生利用好档案袋进行教育评价。教师的这一“先天不足”，是造成档案袋评价法缺失有效性的原因之一。
2. 小学英语教师所面临的压力不利于“档案袋”评价法的实施
现阶段广州市小学英语新课程实施的教材是《SUCCESS WITH ENGLISH》，内容较课改前的教材要丰富很多，难度也加大了不少。而且每个小学英语教师都带了三到四个教学班，教学对象多，工作量太。而档案袋的应用，老师要做好很多的前期工作，需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。因此在现实的教学中，很多教师因教学任务的繁重而很难将“档案袋”评价法落到实处。需要出“成果”展示的时候只能“临时抱佛脚”，为做“档案袋”而做“档案袋”，此时的档案袋丝毫没有评价的功能。
二、“档案袋”评价必须为提高教育教学效果服务
英语教学应努力创设以活动为主的教学模式，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习英语的兴趣。我们要用好教材本身的评价资源。例如我们使用的教材《SUCCESS WITH ENGLISH》每单元后都有一个“Self-Assessment”的自评内容。学完每单元后让学生进行自评并把它收集到学生的档案袋。因为此“Self-Assessment”是教科书上的内容，这样可以让学生形成一种认识：评价和收集资料就是我们学习的一部分。另外，学校的英语科在每个学期都会举行一些学科类的活动，例如制作英语手抄报、英语漫画、卡通画、英语贺年卡、英文字母卡、英语小诗、英文日记以及英语表演等。学生可以把自己的作品选有代表性的直接收集进档案袋，表演的活动可以以照片的形式收集。这些都是现成的材料，不需要特别的制作，能很好地与档案袋评价法结合起来，节省了时间和精力。档案袋课外英语资料的收集也要与教学活动相联系，例如：六年级上册MODULE2 学习CITIES这个话题时，笔者就让学生通过电脑或其他的一些方式收集世界主要的一些国家、首都、和最大城市的资料，以此来充实我们课堂的内容。因为给了学生最大的自，所以学生很乐意去做。我们要把“档案袋”评价贯穿和融汇在整个教育教学活动之中，而不必腾出专门的时间来进行收集和评价。
三、成立“档案袋”评价小组，使工作化繁为简
实施档案袋评价法就一定要善于发挥档案小组长、小干部的助手作用。把全班同学按学生能力均衡的原则分成几个小组。挑选一些有很好的协调组织能力和责任心的学生当档案小组长，让他们参与指导本小组学生档案袋的定期检查和管理工作，同时教师给予一些必要的宏观指导。
一、为学生分层组班上课
我们把三年级以上各年级学生按英语实际水平分成a、b、c三个层次班，制订不同的教学目标分层授课，因材施教，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。
英语组教师还克服了开学初教学资料和教具短缺的困难，使分层教学正常进行；并在学校有关部门的帮助下，想方设法配齐了教学资料和用具，保证了实验的开展。
二、制订的教材使用原则
公学从学前班即开设英语课，但低年级英语教材的选用问题一直未得到很好的解决，造成衔接不畅，重复教学，对学生学习英语的兴趣和英语水平的提高有一定影响，小学英语组从学校和学生实际出发，多方控讨，98年12月11日教研会特邀校发展研究部夏老参加，讨论决定：
今后从一年级下学期起使用人教社九年义务教育统编英语课本，各年级区别要求；小学四册学完即学初中英语，上不封顶；
学前班及一年级上学期，英语教学以激发学生兴趣为重，可参与现有资料自行编选内容，力求简单生动，寓教于乐。目前编选教材工作正在进行中。这一决策解决了低年级英语教材总是和各学段内容衔接问题，得到了学校领导的认可。
三、提高教师业务水平
小学英语组新聘年轻教师多，教学经验有所欠缺。为尽快造就教学，这些年轻教师除自身加强理论学习、认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教，多学多看，博采众长；
一学期来，英语组四位老师各开组内研究课一节，看英语优质课录像两节，讲座一次，外出（南小）听课一节，听中学英语课两面三刀节，听其他学科课共计四十六节。
课题组长深入英语课堂，随堂听课三下余节，帮助教师改进教学方法，了解实验的进展，及时发现、解决实验中问题；并做好服务工作。
目前，课题组教师较好地承担起了各实验班的教学任务，实验正有序开展。上学期末，我们引进式大附小和西市区英语试卷分层进行测试，情况如下：我校三年级学生使用工大附小四年级英语（第三册）试卷人数为88人，平均分88，及格率95.5%，优秀率（92分以上）50%。
四年级学生使用式大附小五年级英语（第三册）试卷（因进度不同，略有删改），平均分77分，优秀率（90分以上）为26.8%。
使用西市区英语第一册试卷为36人，平均分80，及格率93%，优秀率（90分以上）28%。
五年级65名学生使用本校自行命题试卷（英语第四册）平均分81分，及格率95.5%，优秀率（88分以上）28%。本学期五年级a.b两班的学生将陆续开始学习初中英语。
一、 学习贯彻中国工会十四大精神，积极发挥工会的职能，自觉为
学院改革发展献计出力。
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实党的十六大、中国工会十四大精神，紧密围绕学校的根本任务和中心工作，积极发挥工会、教代会各项职能的作用。围绕学院中心工作，多种形式进行宣传教育，用党的十六大精神、“三个代表”重要思想，凝聚群众的力量，自觉为学院改革发展与创新献计出力。基层工会是联系广大教职员工和领导班子的纽带。在两年的工作中，能够围绕学校和学院的中心工作，认真完成校工会交给的各项任务，能够积极反映群众的意见和呼声，能够做到参政议政，基层分会听取了院领导班子关于本院津贴的二次分配方案的会议，并提出合理化的建议。
二、努力提高教职员工队伍整体素质，在教学、科研等各项工中力争走在前面，取得了一定的成绩。
两年来，通过院领导班子和全体会员的共同努力，教师的整体素质有了明显地提高，英语学院在各项工作中取得了长足的进步。
02级大学英语四级考试过级率创我校历史记录，高达49.31%，比XX年同期高出14个百分点；专业英语八级考试通过率达44%，比XX年同期高出25个百分点；专业英语四级考试通过率达58%,比XX年同期高出28个百分点； 03级国际学院雅思成绩通过率达90%以上；英语专业XX年四级通过率首次超全国平均线7.14个百分点。
英语学院的教学管理取得了很大的进步。XX-XX年度，在学校教务处开展的期中教学检查工作中，我们的工作连续两个学期得到教务处的表扬，并被评为优秀；学生的英语应用能力不断提高。学生在各级英语赛事中都取得了优异的成绩。在XX年第八届“外研社杯”全国英语辩论大赛中我校代表队荣获全国第五名；我校选手获全国“cctv杯”英语演讲比赛辽宁赛区三等奖；四位教师获得大连大学教学优秀奖；在全国大学生英语竞赛中，有多人次获得全国一等奖；学院获全国大学生英语竞赛优秀组织奖；教师们教书同时育人。他们不但注重学生专业能力的培养和提高，还教会学生做人的道理。
树立模范典型，为先进教师构建平台，积极推动学院的教学、科研及管理等各个方面的发展。XX年十一月，经院工会推荐申报，杨晓梅、王阿晶、滕芳、李英姬四名教师荣获大连大学三育人的光荣称号；我院教师主持了多项不同级别的教改立项，其中包括两个大连大学重点教学改革项目，五个大连大学自选项目，除主持项目外，还有多人参与了不同级别的教改立项；一项教改立项获校优秀教学成果二等奖，另外两项获校优秀教学成果三等奖。从XX年开始我院每学年进行一次杰出教师评选活动。由教师自愿报名，教研室推荐（每教研室推荐3人），采取课堂抽查录像、学生评价、教案选评等手段，组织专家进行评比，评出4位杰出优秀教师（简称“四杰”），当选者评为当年年终考核优秀；配合学校的迎评促建工作，XX年我院大力加强教风和学风建设，建立了听课、评课制度；所有工会会员都自觉积极参与到评估工作中。
加强师资培训。我院XX年和XX年暑期组织教师远赴西安、杭州及北京参加全国大学英语教学理论研修班，参加的总人数为120人，占全院教师比例为67%；继续与辽宁师范大学、大连外国语大学、大连海事大学及上海外国语大学等高校合作，建立长期的师资培养畅通工程。选派教师前往各个高校进行培训。从XX年开始，我校又分别与新西兰christchurch college of education和加拿大的brandon university 签订了长期的师资培养协议。我院已有多名教师分别前往这两所高校，完成了为期半年的研究和学习。在教研活动中，我们采取了多种方式，为促进教学，开展了教学方法的研讨、个人教学思想交流、国外教育见闻、集体备课、优秀课堂录像巡展等活动。为了提高英语教师的教学研究能力，我们除了邀请国内著名英语专家汪榕培教授多次开办指导性的讲座以外，还定期请教师互相交流教学研究方面的心得。所有这一切都是全体会员共同努力的结果。
三、认真完成学校工会布置的各项工作，积极组织本部门的会员参加校工会组织的各项活动。
积极响应和参与校工会组织的多项活动，在自己的强项中，力争取得好成绩。由于大部分老师都住在大连市内，特别是大学英语老师担任的课程又多，给我们开展工会工作带来很大困难。但老师们克服困难积极参加工会活动，使英语学院工会在校工会活动中取得了一定成绩。在XX年学校工会组织的大连大学第九届田径运动会上，我分会积极组织会员参与，并且取得了较好的成绩。荣获大连大学第九届田径运动会精神文明奖。在此次运动会中院里领导亲自参加，为广大教职员工树立了良好的榜样。同时也增强了全体教职员工的集体荣誉感。
我们积极组队参加教工排球赛，尽管我们技不如人，但队员们依然奋勇拚搏。在赛场上我们可以看到年已53岁的唐晓岩老师以及51岁的马敏副院长的身影。为了参加集体活动，一些会员即使当天没有课也专门从几十公里外的家中赶来。在为贫困的学生捐款、捐物、捐书的活动中，我们的会员非常积极，走在前列。我们还积极组织了大家参加学校的登山、环校徒步走，太极拳表演、羽毛球及各类赛事。各个工会小组自己还组织了观赏樱花，九寨沟之旅等等。通过这些活动，会员们彼此增进了了解，凝聚了力量，为各项工作打下了基础。共2页,当前第1页1 四、努力把英语学院的基层分会建成关心每一位教职员工的“小家”。
注意关心会员疾苦，倾听会员呼声，体察会员情绪，反映会员要求。两年来，我们共走访了教职员工30几人次。在王东梅老师出事之后，学院领导门顺德院长曾多次前去医院看望；在学院工会的组织下同事们纷纷为其捐款，刚刚从苏州回来的我院特聘教授汪榕培听到消息后也慷慨解囊。仅仅几天时间捐款总额就达到了1.27万元。我们用实际行动表达着对每个老师的关心，让每位老师都能体会到英语学院大家庭的温暖。这项工作的意义在于体现组织的关怀，激发大家的爱心，体现全院教职工的团结友爱。从而在各项工作中大家心往一处想，劲往一处使，为明年的评估工作作出应有的贡献。
五、以“三个代表”重要思想为指导，加强工会自身建设 两年来，工会工作坚持“围绕中心，服务大局，突出维权，求真务实。” 落实学校党
为了全面落实新课程标准精神，促进教师队伍建设，加强教师基本功的训练，特举办全旗中小学教师基本功大赛。
1、参加本次参赛的中学教师18人，小学15人。其中小学语文7人，数学4人，英语3人，音乐1人。小学语文、数学确定在三年级、英语五年级、音乐四年级。小学语文讲第七单元：25、太阳时大家的 26、一面五星红旗。小学数学从第六单元开始根据抽签班级上课进度确定讲课内容。小学英语要求讲第二课时第五单元的Read and write 。小学音乐根据抽签班级的进度确定讲课内容。
2、讲课教师在讲课前交一份手写教案，在给五位评委每人交一份教案。
3、每天下午3点30分在实验小学小会议室进行说课。
4、本次比赛以“课堂教学（75%）、说课（10%）、教案（15%）三项记入总分进行评比。
附：三年级班级：141------146
关键词： ESP EAP 网考 教学改革
1.引言
大学公共英语四六级考试作为一种全国性的权威检测大学生英语水平的测试，各个高校都将四六级成绩作为衡量高校英语教学质量的一把标尺，各用人单位也将四六级证书视为应聘必备证书之一。在语言教学和语言测试两者的关系中，语言教学应该是第一位的，测试是服务于教学的，教学是目的，考试是手段，但不可否认，测试对教学有着很强的反拨作用，是教学和学习的指挥棒。这个指挥棒给教学带来了多方面的影响，既有正面的，又有负面的。
四六级考试在之前大学生英语水平较低的情况下，确实促进了大学英语教学的发展，推动了大学生英语水平的普遍提高。但是随着现在中小学阶段英语教学水平的不断提升与投入的不断加大，四六级考试严重地阻碍了大学英语向学生提出的更高的英语能力要求，阻碍了通用英语向学术英语（EAP）或专门用途英语（ESP）转移的进程。虽然其推动了大学基础英语教学的发展，并使之长盛不衰，但同时阻碍了大学朝专业英语教学转移和发展的进程。
大学英语四六级考试顺应潮流，修订目标定位，其意义是极其深远的。这一举措表明，一个硬性的、统一的教学要求时代的结束，以及一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来（蔡基刚，2007）。
2.大学英语四、六级及大学英语教学面临的挑战
一个如此大规模的考试，在长达26年的时间内稳定发展，这一基本事实证明大学英语四六级考试适应了社会的需要，得到了社会的普遍认同，产生了良好的社会效益，也为我国大学英语教学质量的提高作出了巨大的贡献。
然而，在当今大学生英语水平不断提高，社会和学科不断发展变化的情况下，必须对其重新定位。根据2003年教育部基础教育司颁布的普通高中英语课程标准，其中规定了今后高中毕业生必须达到的七级标准和进一步提高英语综合语言运用能力的八级与九级标准，“八级”词汇量要求在3300字左右，优秀高中毕业生要达到九级水平，词汇量为4500；2004年教育部高教司制定了大学英语教学基本要求（试行），核心就是突出听说能力的培养和推动基于多媒体的大学英语教学模式，大学四级考试是检测学生达到大学英语课程“一般要求”的考试，词汇量要求在4500字左右，六级考试是大学英语“较高要求”的测试。高中课程和大学英语课程重复率高，很多词汇、语法都是高中学过的东西，大学英语受到中学英语和英语专业的双面夹击，必须寻求新的出路。因此，服务于大学英语教学的四六级考试也应随之改革。
2.1大学英语教学改革新方向
英语水平是构成大学生综合素质的重要方面之一。大学英语是高等学校非英语专业大学生必修的一门基础课程，是基础教学课程体系中重要的核心课程。大学英语课程的教学质量直接关系到高等学校学生的总体培养质量，传统意义上的大学英语指的就是基础英语教学。
目前许多名校，如清华北大已经取消了大学英语课程的开设。学生认为英语基础已经在中学阶段打好，开设基础英语课程等于重学高中阶段学习过的知识。因此，把目标转为注重学生学术英语能力培养，为专业化国际交流提供支撑。这一改革适应了专业院系和学生的需求，得到了学校的支持。香港高校的大学英语教学目标非常明确，他们的目的是帮助学生获得学术英语能力，以适应专业学习和未来工作的需要。由于目前香港高校新生的英语水平离这样的课程目标还有较大距离，他们就需要学习在中学里没有学过的EAP课程。内地高校大学英语教学目标含糊，学生和学校只能把四六级考试作为学习的终极目标。由于这个目标在新生英语水平不断提高的背景下，可以在越来越短的时间甚至零时间里实现，这样学分的压缩和课程的萎缩自然不可避免。因此，大学英语应该借鉴香港及国外的先进经验，才能适应时代的发展。
我国幅员广阔，各地区、各大学的教师整体水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型高校的投入不一样，学生的学习条件也不尽相同。对于一些入学英语基础比较差、基本的听说读写能力都不具备的学生，大学英语教学还是十分必要的。这就需要各个高校在学生大一期间就要确定学生的水平，判断学生是否需要修完四个学期的大学英语必修课程。对于那些基础已经达到一般要求的学生，即通过四级的学生，可以根据自身水平，给学生开设相关的专业英语或实用英语课程。
大学生学习英语的目的应该是了解专业前沿的国际发展，增强在科学技术上的学术竞争力。真正符合大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。了解国际前沿的前提应该是先打好基础，这就要靠大学英语即通用英语打基础。
2.2四、六级考试面临的问题
鉴于四、六级考试在社会上的认可度，英语成绩较差的大学生把大部分时间都花在英语的学习上，通过大学英语四级考试必须奋斗整个四年；成绩好的学生为准备其他各类英语考试，也奋斗了整个四年。这种学习热情的错位，极大地影响了他们的专业学习，违背了大学教学的真正目的。
此外，作为一项重要的教学评估手段，其对教学等方面产生的巨大影响已为大家所公认。很多同学通过四、六级考试后就沾沾自喜，从此放弃了英语学习。根据对武汉当地大学一些学生的调查，学生反映：“通过了四级、六级考试，自己觉得是英语高手。但碰到英文文章，心中顿时务实起来，通篇都是生词，一小时只能看几行。写的英语论文，外国人看不懂。学了一些日常口语，但跟老外交流胆怯。学校中实际生活如上机房、做实验、选课、搞课题研究都不会说。”笔者亲历的湖北省众多高校的一线老师们的意见也不比学生少：学生四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂，未能实现与国际社会接轨的大学人才培养目标。
四、六级考试的重要性，引发了一系列问题，大学英语教学成为应试教育，社会上的不法分子为了获利，制造作弊器，销售四、六级答案，很多高校把四、六级通过率当做衡量教学的唯一标准。四、六级在不断改革，2005年从以前的100分满分值改为710分满分，大大增加了听力的分值比例，把听说交际能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多题多卷，有效防止了作弊现象，其还有待进一步改革，服务于大学英语教学，保障其效度跟信度。
四、六级考试应该反自身的优缺点，不断进行改革，适应时代的需求，为更好地服务大学英语教学提供支持。讨论大学英语四、六级考试通用英语定位还是学术英语定位，不论是对于挽救考试本身，还是对于促进我国大学英语健康发展，都有很深刻的理论意义和现实意义。
3.改革措施与建议
3.1借鉴国外先进经验
大学英语四、六级考试应当与国际先进做法接轨，不断改进技术手段，引入计算机网络化的考试技术，使考试更具科学性和准确性。网考有很多优点：（1）可以借助多媒体模拟更真实的交际场景，使测试由静态变为动态，使英语的使用更加接近生活。（2）可以节省资源，降低印卷、运输、分发、保管等方面的工作强度。（3）网考具有测验周期短的特点，能够增加每年考试的次数，同时实现一人一卷模式，有效防止考前泄题或考试过程中的作弊行为，提高考试的安全性。
美国教育服务中心（ETS）推行的托福考试是针对留学生的学术英语水平考试，是一场职场英语的水平考试。雅思考试由英国文化协会、剑桥大学考试局及澳大利亚国际教育发展署共同主办。雅思分学术类和普通类两种题型，学术类主要适合留学，普通类主要适合移民。鉴于此，国内的CET要想长远地立足于国际社会，也要开发自己的独特测试种类。比如当下流行的检测学生基础英语水平的大学公共英语考试，也要服务于专门英语（EPS）教学，为EPS开辟新的测试。
3.2课程设置
大学英语教学应该改变传统的所有本科生都进行四个学期的大学英语必修课的局面，压缩大学英语的学分，将其用来开设专门用途英语和学术英语，由学生根据自己的需要和专业需求选择，取消综合英语（或叫大学英语）这个由精读演变而来的传统课程，代之以1～2个学分的、比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程。
3.3教师层面
大学英语教师应该接受培训，为开设各个专业的学科英语做准备。同时控制从英语专业的硕士生或博士生中招聘单纯为上大学基础英语课的教师。教学管理者和课程规划者只有充分了解本校学习者的外语学习需求，才能对课程进行合理设置，制订出适合本校学生的英语教学改革方案和教学模式，因需施教，收效才更直接可观，才更有利于提高英语教学水平。
将英语教学的重心逐渐从大学下移至中小学，为大学生学英语减负，使之有更多时间学好专业，努力创新。分管大学和中小学外语教学的教育部门有必要相互协调配合，制订规划，加速这一进程。中小学是学好英语最重要的阶段，是英语教学杠杆的支点，最需要优秀的英语教师，最需要教育部门的重视，最需要国家投入，投入的效益也最高。
3.4政府层面
加大中小学英语教师的培训力度。国家增加投入，派遣英语教师出国学习，或聘请外语教学专家培训英语教师，提高外语教学理论水平和英语运用能力，让教师明白外语是怎样学会的，知道怎样教，自觉抵制应试教育。多邀请英语国家的大中小学生来华与我国学生交流互动，创造英语学习环境，让我国学生体验英语的真实使用。
4.结语
大学英语四、六级考试确实能在一定程度上反映学生的英语水平。客观地说，在中国大陆，比较几种全国性的英语标准化考试，四、六级考试是最成熟、最学术、最规范的英语考试。作为全国性的标准化考试，不能因为其有着某些缺点，便将其全盘否定。取消一个考试是很容易的，但是改革一个考试，尽管需要付出很大的努力，但意义更深刻。
四、六级考试从1987年实行来，已经成为我国外语考试的民族品牌。我们应该把四、六级考试建设具有中国特色的，达到国际教育测量学专业标准的，能与国际接轨的语言测试体，并打造成一个能与境外英语测试体系相抗衡的中国的民族品牌。将四级考试还是保持原来的通用英语考试，六级考试改为学术英语或专用英语考试，从而更好地为英语教学服务。
参考文献：
[1]Douglas， D. Assessing Languages for Specific Purposes： Theory and Practice [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2000.
[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，（1）.
[3]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008a，（4）.
购物车(0)