一、他编课程的准入审查
一套他编课程可否进入幼儿园，应经过慎重科学的准入审查。一般可从以下方面进行准入审查：
（一）课程理念审查
古今中外，不同幼儿园课程方案之间最本质的区别是课程理念不同，课程目标、内容、手段及评价等方面的差异均因理念不同而致。因此，对他编课程的准入审查应首先评判其课程理念。在他编课程用书中，有关课程理念的陈述往往被放在具体活动方案之前的“导言”“序言”“概述”等之中，国外一些经典课程方案会通过一本或几本书来详细阐述其课程理念。课程使用者切不可拿到一套课程用书后直接跳过理念陈述部分，仅盯着具体的活动方案，而应反复阅读、仔细品味他编课程的编制理念，以便做出理性的判断和选择。
对课程理念的审查，可考虑以下方面：（1）理念阐述的清晰度。编制者是否充分清晰地阐述了其编制课程的主要理念。缺少理念阐述或理念阐述不清的课程，往往不会是优质课程。（2）理念的正确性。课程理念是否与《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下分别简称《规程》《纲要》《指南》）所倡导的观念一致。（3）理念的落实度。要检视课程理念是否在课程具体活动方案中得到落实和体现。每套课程均包含很多活动，课程使用者可采取抽样法，从课程方案中随机选择数个活动进行文本分析，以判断课程理念的落实度。
（二）课程目标审查
幼儿园教育目标的实现仰赖于课程。评价幼儿园课程质量的优劣不能仅看其活动内容和形式是否丰富多样，更重要的是看其能否有效实现教育目标。每套课程都应有清晰完整的目标体系，且目标体系应符合国家对幼儿园教育的要求和对3～6岁儿童身心全面健康发展的期待。目标体系是课程编制的导引，也是课程准入审查的重要方面。
对课程目标的审查，可考虑以下方面：（1）目标体系的有无。即编制者是否清晰呈现了该套课程的目标体系。当前，无目标体系呈现的课程用书占绝大多数。现行诸多他编课程均是在对课程理念进行阐述之后，紧跟着列出具体活动方案。课程编写者未呈现目标体系，有两种可能：其一，在编制课程时，编写者确实没有对目标体系的总体考虑，编写较为随意；其二，编写者考虑过目标体系，但未在课程用书中加以呈现。缺少清晰的目标体系，易使教师在使用他编课程时“只见树木，不见森林”，只能看到一个个具体的活动方案，而看不见课程的整体性和系统性；只关注活动内容本身，而忽略内容所服务的人的整体发展。（2）目标体系的全面性和适宜性。对于列有自定目标体系的课程方案，使用者可以《指南》为依据，结合《规程》和《纲要》中有关教育目标的陈述，审查该套课程自定目标体系的全面性和适宜性，即该套课程目标是否能涵盖幼儿身心发展的所有方面及国家对幼儿园教育的期待。
（三）课程内容审查
由于幼儿的学习以直接经验为主，主要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验，因此，我国没有全国统一的幼儿园课程内容。课程内容是幼儿园课程方案中最具灵活性和多样性的方面，对各地各园所拥有的课程资源具有很强的依赖性。同时，幼儿园课程内容又不限于直接经验，《纲要》指出：教育活动内容“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，幼儿园课程内容应基于幼儿的直接经验，又应超越幼儿的直接经验，有助于拓展幼儿的经验和视野，促进幼儿的长远发展。
对课程内容的审查，可考虑以下方面：（1）与幼儿生活经验的相关性。即课程内容是否符合本地的课程资源，是否与本园幼儿的生活经验密切相关。远离幼儿生活经验的课程内容，往往不符合幼儿的兴趣和需要，易导致小学化的现象产生。例如，对南方孩子进行雪的内容和对内陆孩子进行有关台风的内容，都因活动内容远离了幼儿的生活经验，而不易引起幼儿的真正兴趣和需要。（2）与幼儿发展水平的相宜性。即课程内容是否符合幼儿的学习水平，处于幼儿的最近发展区。超越或低于幼儿最近发展区的内容对于幼儿来说都不具有发展价值。例如，让3岁的幼儿学习双膝着地爬行的动作，让5岁的幼儿学习拼音或进行100以内数的加减，都会让课程低效或增加幼儿的挫败感。（3）对幼儿直接经验的拓展性。即课程内容是否包含与幼儿直接经验相关的间接经验。虽然幼儿的学习以直接经验为主，但并不意味着幼儿只需获得直接经验，拓展和提升直接经验是幼儿园课程的重要任务。例如，当幼儿通过跟知了的亲密接触，获得了有关知了的直接经验时，教师可以为幼儿提供相关图书、绘本，帮助其获得相关的科学知识；可以为幼儿提供相关的艺术作品，提升和拓展其艺术表达表现的经验。只有学习与直接经验紧密相关的间接经验，幼儿才易于理解和接受。（4）目标指向性。即课程内容是否能有效实现目标，避免因课程超载或乏载，而导致幼儿发展失衡及教育目标落空。例如，擅长艺术的课程编制团队所编制的课程易出现较多的艺术内容，而使其他课程缺失。（5）科学性。即课程内容本身是否正确，这是他编课程的基本质量要求。但当前一些他编课程中确实存在错误，对于此类课程，应该坚决摒弃。
（四）课程实施过程方案审查
《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《指南》指出幼儿的学习主要在游戏和日常生活中进行，直接感知、实际操作和亲身体验是幼儿的主要学习方式。幼儿园教育与中小学教育不同，幼儿在园一日生活各项活动均是课程实施的途径。因此，生活活动、游戏活动、教学活动和亲子活动等各类活动方案皆应是课程方案的有机组成部分。同时，根据以学定教的思路，幼儿园课程实施过程设计应依据幼儿的学习方式而定。此外，课程实施过程也是中外经典课程理念和具体课程方案之间差异性最集中的体现。
对课程实施过程方案的审查，可考虑以下方面：（1）活动类型的多样性。即教学活动、游戏活动、生活活动、园外考察、家园合作等是否均是课程实施的重要途径。（2）与幼儿学习特点的相符性。即活动过程是否支持幼儿的主动学习，是否符合幼儿在特定内容领域的学习特点等。（3）活动目标的指向性。即审视活动过程方案时，不能就过程而论过程，而应依据活动目标，审视活动环节设计的针对性和有效性。（4）与课程理念的相符性。即活动过程设计能否充分体现课程理念。例如，强调培养幼儿创造性的课程一般会选择区域活动作为主要课程实施途径，强调培养幼儿问题解决能力的课程一般会将方案教学作为主要课程实施方法。
（五）课程评价方案审查
幼儿园课程方案的编制不仅应关注教（学）什么和怎么教（学），也应提示课程使用者关注教（学）的实际过程及结果，根据活动过程中幼儿的反应及教（学）的结果来反思方案设计和活动过程的效果，以便课程使用者学会调整课程方案，更有质量地使用他编课程。
对课程评价方案的审查，可考虑以下方面：（1）评价方案的有无。当前，我国幼儿园课程用书中大都缺少评价部分，这易导致课程使用者照本宣科，不利于提升其课程反思能力及课程调适能力。（2）评价方案的适切性。即评价方案是否有效针对活动计划，是否存在小学化的倾向等。
二、他编课程的创造性使用
幼儿园不存在普适性课程，没有哪套课程可以完全适用于所有的幼儿园。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”因此，创造性地使用他编课程是幼儿教师的基本专业能力。
当前教师在使用他编课程时，存在碎片化和刻板化倾向。碎片化倾向表现在，教师往往无意了解或不能理解每套课程的核心理念及完整结构，使用时从各套课程中抽选出某些主题或活动方案加以拼凑形成自己的课程实施方案。碎片化地使用他编课程，不仅使他编课程原本完整的课程结构支离破碎，而且教师拼凑而成的新课程方案也是碎片化的，各个活动之间缺少有机联系。由于幼儿身心发展具有整体性，幼儿园课程内容也具有结构性，因此，碎片化地使用他编课程，纵然可能使幼儿经历的课程活动丰富多彩，但却无法使课程目标全部实现。刻板化倾向表现在，一些教师不假思索地完全按照每套课程中的活动方案开展活动，毫不顾及幼儿的兴趣、经验和需要。笔者曾在一个班级蹲点做研究，一天突然看到教师进行“独体字”的教学，惊讶之余向教师请教。教师拿起一本教材，翻到该活动方案所在页，指着活动方案的目标及过程，告诉笔者书上就是这样写的。撇开本套教材的质量不论，仅就教师本人使用教材的态度而言也值得怀疑，这样死用教材，即使是好的教材也会丧失价值。那么，教师究竟应该如何使用他编课程呢？
（一）应把握所选活动方案在整体课程结构中的位置衔接
幼儿的兴趣需要、学习方式及各园所拥有课程资源的不同，决定了幼儿园课程内容的开放性和差异性，这是幼儿园课程与中小学课程的重要差别，是幼儿园课程的独特性体现。但作为正规教育机构和国家基础教育的重要组成部分，不同幼儿园的课程也应具有一致性和规定性的一面。即无论幼儿园课程内容及活动形式等多么不同，所有幼儿园的课程均应能实现国家《规程》《纲要》和《指南》所规定的幼儿园教育目标、各领域课程目标和3～6岁儿童学习和发展的目标。这些目标的全面性、阶段性和结构性决定了幼儿园课程活动之间相互衔接、互为补充的关系，各自均承担着目标体系中某个（某些）目标实现的价值，活动之和应能实现所有的目标。因此，教师在选用他编课程中的活动方案时，应考虑该活动对幼儿身心发展的价值属于幼儿身心发展整体结构中的哪个方面，同时应考虑该活动内容属于哪个领域中哪类内容，应避免课程决策“跟着感觉走”的盲目状态，避免因为课程内容的碎片化和孤岛化而影响幼儿身心的均衡发展。
（二）应根据园情班情灵活处理他编课程中的活动方案
对于他编课程，教师可以根据本园本班幼儿的实际情况，灵活调整目标、内容和实施途径等。教师处理他编课程活动方案的策略包括：（1）舍弃。对于不适合本地本园本班幼儿实际情况的活动，教师可以果断舍弃。（2）改编。对于设计意图佳，但与本园课程资源不符的活动，教师可以替换课程资源，改编活动内容。对于活动目标高于或低于本班幼儿实际情况的活动，教师可以调整活动目标，并相应地修改活动过程。对于他编课程活动方案，如果教师有更绝妙的设计，也可对活动方案进行丰富、简化或调整。（3）在活动过程中加以调整。即便活动前教师已对他编课程进行了修订，在活动过程中教师依然应根据幼儿的真实表现适时调整他编活动方案。
（三）把握或创造使用他编课程的时机
关键词： 高职学前教育 幼儿园活动设计 整合与设计
“幼儿园活动设计”课程是锻炼高职学前教育专业学生开展幼儿园教育教学活动设计能力的重要课程，幼儿园教育教学活动设计是幼儿教师教育技能的集中体现。《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到“活动”一词83次，5大领域均有涉及，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到“活动”76次，《幼儿教师专业标准（实行）》中把“教育活动的计划与实施”作为七项专业能力之一。为了培养学生设计活动的能力，学前教育业内人士展开了较多的探索和研究[1-3]，各高职院校普遍开设了5大领域教法课程（幼儿园健康教育、幼儿园语言教育、幼儿园社会教育、幼儿园科学教育、幼儿园艺术教育），多数学校还专门设置了“幼儿园活动设计”。笔者分析认为，课程的整合和设计还需要下更大工夫。
一、当前高职院校学前教育专业“幼儿园活动设计”课程主要存在的问题
（一）课程设置差异较大
笔者分析了5所高职院校“幼儿园活动设计”类课程的设置，比较如下：
表1 5所高职院校“幼儿园活动设计”类课程设置的比较
通过上表可以看出：
1.各院校对“幼儿园活动设计”课程重视程度不一致，有的学校把活动设计分散到了五个领域教学中，没有专门进行整合的过程。
2.与艺术相关的领域，设置的课时普遍较多，其他领域课程课时较少。
3.有些学校把领域教法课程设置为选修课。
（二）课程内容重复率高
笔者经调查发现，大部分高职院校5大领域教法课程相互之间及和“幼儿园活动设计”课程之间存在很大程度的教学内容重复。比如A学校，6门课程同时开设在第4学期，都把教学生写教案（活动设计）当成了主要教学内容。不仅以上6门课，其他课程也以“创新”的名义让学生写教案，真正到了“幼儿园活动设计”课程教学生写活动设计的时候，发现他们已经写过了，走进了误区。譬如说儿童文学课程教师让学生写教案，他的思路一定是局限于儿童文学的，游戏课程教师让学生写教案，思路一定是局限于游戏的，语言教育教师让学生写教案，很少能顾及其他领域。这些“活动设计”实际上成了“夹生饭”，看着好像是在给“幼儿园活动设计”课程打基础，实际上是在地基上盖了一层“豆腐渣工程”。“练拳容易改拳难”，“幼儿园活动设计”课程老师教授课程前要先纠正学生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也无可奈何。有的学校把5大领域教法课改名为“**领域活动设计”，把写教案的工作完全放在这些课程中，没有再安排“幼儿园活动设计”这一门课。学生没有整合的机会，并且课程之间重复率高。
（三）课程安排缺乏有序性
5大领域教法课和“幼儿园活动设计”课程的安排，在笔者考察的5个学校里，有序性均有待加强。有的学校是6门课都放到了第4学期，加上内容重复率很高，就会存在一个现象：不同课程任课教师同时在做同一件事。学生上不同的课程，学的内容是一样的。拿着这一门课的作业，就可以应付另一门课。更有甚者，有的学校还没有学如何开展活动设计，譬如“儿童文学”、“游戏”等课程就让学生写教案，名曰“创新”，实为“刨活”。“创新”的结果是不得不花费一定的时间在本来不该讲“如何写教案”的课程里讲起了“教案书写”。厚此一定薄彼，相应的，本来应该讲的内容一定会受到影响。这些事情并非不可做，而是应该站在更高的层次整体设计、梳理、序化课程体系，防止各行其是，令从百口出。
（四）教学模式比较单调
大部分高职院校学前教育专业5大领域教法课程和活动设计课程的教学模式都比较单一，贯穿“讲―写―练”的“三段式”教学思路，老师首先照本宣科地讲述本领域课程的主要内容，其次按照自己的“经验”指导学生如何书写教案，写完后在班级里面模拟教学。全过程以理论知识传授为主，以课堂教学为主要教学形式，本来应该是职业性很强的课程，跟职业接轨的内容不多；本来应该是实践性很强的课程，实践仅仅体现在“模拟课堂”，并且是低层次的模拟；本来应该是开放性很强的课程，却做得很封闭，导致教法课很乏味。
二、简析“幼儿园活动设计课程”存在问题的主要原因
导致当前高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程存在诸多问题的原因是多方面的，其中有教育大环境的原因，有教师的原因，有课程体系设置的原因。
（一）教育大环境的原因
学前教育专业是师范性很强的专业。在师范教育阶段，教师教育技能是最受重视的，其中包括讲课，但是学生弹、唱、舞等技能的训练基本流于形式。随着高职教育理念的不断深化，大部分学校走向了反面，放大了各种职业技能训练的重要性，反而教师教育技能出现了弱化，导致有些学校的毕业生到了幼儿园能弹能跳，但是不会组织幼儿园教育活动。
高职教育提倡教学改革朝着职业化发展，课程设计要体现职业性，所以任课教师不约而同地很自觉地把“写教案”当成了课程主要内容之一。
（二）教师的原因
教师对幼儿园实际工作不熟悉，包括写教案和模拟课堂，主要的凭借是“想当然”。一些师范教育专业毕业的教师把学科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了这门课里，至于是否适合幼儿教师却不考虑。和幼儿园教育工作脱节，导致课堂“理想化”，导致老师不敢开放课堂，但任课教师还要教改，于是想当然地把“写教案”、“模拟课堂”当成了重要工作。但是越如此，越脱节，舍本逐末。
（三）课程体系设置的原因
课程体系是根据学生的学习规律安排的同一专业不同课程的学习内容和进程。一般按照由易到难，由理论到实践的顺序安排。课程内容和进程是一个动态的、不断变化的过程。任课教师不断地对课程进行改革、创新之后，很可能课程间会出现一定的重复或者冲突，需要调整课程体系，使各门课程既有活力又形成合力。学前教育课程体系，尤其是教师教育课程体系的重构，已经引起越来越多的关注[4]。
三、对高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程整合与设计的建议
（一）教学内容的整合
提高对《指南》的认识，把《指南》作为一个深化学生职业认识和能力的有力抓手，把《指南》全文作为学习内容[5]。整个课程分为学《指南》、写教案（活动设计）、试讲与说课三个模块。5大领域教法课程和其他职业课程重点放在学习理论知识和讲课两个方面，教案书写不做详细讲解。
（二）教学进程的重构
“幼儿园活动设计”课程按照内容模块，分到前3个学习，第1学期学习《指南》，通过《指南》的学习，让学生在第一个学期就知道自己目标职业的工作内容，强化职业意识。第2学期学习教案书写，通过教案的书写，锻炼学生设计教育活动的能力，为第3学期开展儿童文学、游戏等职业课程打好基础。第3学期学习试讲与说课，锻炼学生的职业应用能力，为第4学期开设的5大领域教法课程的开展打下良好的基础。
在这样的体系中，把“幼儿园活动设计”课程变成了贯穿前3个学期的职业岗位课程。让学生更早、更多接触职业工作，同时为不同学期开设其他课程提供一个很好的教学工具和基础。
（三）教学模式
教学模式要立足于职业性，体现实践性，追求开放性。
1.《指南》的学习应该贯穿政策出台的背景和当前学前教育的形势，通过案例式的教学灵活展开，切忌变成理论知识的刻板讲授。
2.教案的书写应该引入幼儿园一线工作教师作为兼职教师，共同研讨新形势下教案书写应该注意的问题，不再注重系统理论知识的传授，一切从幼儿园实际工作需要出发，不盲目“嫁接”学科教学方法与技巧。
3.在试讲和说课中开展多形式的实践教学，拓展教学的时间和空间。开展小组训练[6][7]、幼儿园见习、幼儿园实践3个层次的训练。第1个阶段利用小组内的训练模拟课堂，尝试运用项目任务式教学法[8][9]，实践场所由课内改为课外。由组长监督实施，全程录像，老师在课内进行录像点评。第2个阶段是到幼儿园进行有生试讲见习和实习。第3个阶段是班内组织说课比赛。这3个阶段，充分体现老师主导，学生主体，让学生在实践中体验职业工作，提高能力。
参考文献：
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[3]侯建平，秦葆丽.幼儿园教育活动设计与指导课程优化再思考[J].运城学院学报，2013（06）.
[4]叶圣军.论学前教师教育课程体系的设计与重构――以福建儿童发展职业学院学前教育系为例[J].长江大学学报（社会科学版），2010（03）.
[5]李天顺.在《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话[J].学前教育研究，2012（12）.
[6]周立峰.“小组合作式学习”在幼儿园活动设计与指导教学中的运用[J].职业教育（下旬刊），2013（12）.
[7]马静，袁玲俊.自主・合作・实践――《幼儿园教育活动设计》全程实践教学的探索[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2013（02）.
【关键词】农村幼儿园；课程建设；课程品质
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0009-03
【作者简介】姚慧（1970-），女，江苏如东人，南京市教育科学研究所课题规划研究室主任。
长期以来，农村幼儿教育一直是我国幼儿教育事业发展的洼地，而课程对幼儿园的发展具有特别重要的意义。笔者借助南京市农村中心幼儿园园长培训班的机会，围绕农村幼儿园课程建设问题对参加培训的46位农村中心园的园长进行了访谈。期望比较全面、客观地了解农村幼儿园课程建设的现状，以探求突破农村幼儿园课程建设瓶颈的路径。访谈主要围绕以下几个问题展开：幼儿园现在使用的课程是什么？如何组成？在课程实施中遇到的最大困难是什么？实施的效果如何？家长是怎么评价课程的？提高农村幼儿园课程实施质量的路径有哪些？经过集中访谈与有选择的深度交流，我们形成了对南京市农村幼儿园课程建设的几点认识。
一、农村幼儿园课程建设的基本现状
（一）课程的选择与设计
【声音回放】
“我们用的是省编教材（注：《幼儿园综合活动课程》，毛曙阳主编，江苏少儿出版社，2010.6），是区里统一规定的……”
“我们用的是南师大的五大领域（注：《幼儿园渗透式领域课程》，赵寄石，唐淑主编，南京师范大学出版社，2009.12），但是我们那儿有一些特色的地方资源，如温泉、苗木栽培等，我们会组织孩子参观，也会组织一些其他的活动……”
“我们用南师大的整合教材（注：《幼儿园活动整合课程》，南京师范大学出版社，2009.6），但是我们觉得数学活动很难归到主题里面，所以我们的数学是用学科教学的单独体系，跟主题活动穿插起来……”
……
【问题分析】
对于课程的内涵以及什么是幼儿园课程等问题，学术界有多元化的解读。但对于农村幼儿园，这一问题远没有专家们争论得那么复杂，他们往往会将幼儿园课程选择理解为教材的选择。在参与本次调查的农村幼儿园中，无论是幼儿园自主选择，还是教育行政部门统一规定，他们所选择的教材基本上限于以上三种。绝大多数幼儿园直接选用其中一种作为唯一使用的教材，近半数幼儿园会在选用其中1～2套教材的基础上将数学活动单列，少部分幼儿园会选用两套以上教材供年级组在制定学期计划时选择使用，仅有不足10%的农村幼儿园基于乡土资源进行了园本教材的开发。由此可见，绝大多数农村幼儿园将课程仅仅理解为教材，缺乏对幼儿园课程的整体设计，加之目前可选用的教材有着较大的局限性，使得农村幼儿园教育活动内容的来源比较单一。
（二）课程的实施过程
【声音回放】
“有很多内容离我们的孩子比较远，实施起来有难度，特别是有些内容涉及到让孩子去参观什么的，无法开展。”
“主题活动的实施需要家长的配合，特别需要家长帮助孩子积累、总结相关前期经验，但农村很多孩子是爷爷奶奶管，做不到……”
“老师们在实施课程的过程中，基本还是重视集体教学活动，游戏开展的不太正常，老师们不知道该怎么组织……”
“中心园基本还能正常开展，但村办园、村办点教师不能保证……”
……
【问题分析】
笔者通过对市面上现有幼儿园教材进行分析后发现，这些幼儿园活动用书的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部门或教研部门、名师等牵头组织，城市幼儿教师参与编写，因而教学活动体现出浓厚的“基于城市”的特点。无论是目标、内容还是实施途径，教材都或多或少地表现出与农村孩子的生活、农村幼儿园的资源特点不相符合的情况，这给农村幼儿园在课程实施时带来了很多困难。
“城市化”的教育内容远离农村幼儿的生活，在开展活动时多以观看图片、影像资料等形式完成，很难与农村幼儿的生活建立有机联系。因而在活动过程中往往缺乏幼儿的自身体验，使得幼儿的学习变为被动的、接受性的学习。教学活动组织形式以集体教学活动为主，“老师讲、幼儿听”成了最主要的教学方法。
农村幼儿园在使用现有教材的过程中，教师和家长比较注重认知性的学习内容。而对于游戏活动等低结构、多元化的学习方法，虽然有些教师能够意识得到，但能将这些方法真正落实到一日活动中的仍然不多，这意味着教师忽视了幼儿的兴趣与探究性学习。
（三）对于课程实施效果的评价
【声音回放】
“农村的家长经常会有意见，认为我们不如私人办的幼儿园，孩子学到的知识太少。”
“有时候我们觉得家长的想法也有道理，毕竟我们的孩子如果不学拼音、不学数学，上了小学以后会跟不上别的孩子。”
“我们还是觉得，从我们幼儿园走出去的孩子，比周边幼儿园的孩子更活泼，懂的东西也比较多……”
“我们会定期对儿童发展情况进行评估。评估内容主要围绕一段时间以来的教学内容，采用逐一测查的方式。”
【问题分析】
在农村幼儿园，课程实施效果评价的主体是幼儿教师（包括园长）和家长。基于上级教育管理部门的要求，大多数幼儿园会围绕教学内容对幼儿发展进行定期评估，但评估的内容与形式“小学化”倾向比较突出。家长层面的课程实施效果评价主要是家长自发进行的，他们更为关注孩子的知识学习。
由此可见，农村幼儿园尚未形成相对成熟的课程评价体系，教师对课程实施评价的理解比较狭隘，仅限于知识经验的层面，拘泥于对知识学习效果的检测，从形式到内容都与幼儿的学习特点不符合。另外，家长对幼儿园的评价在一定程度上也影响了幼儿教师的课程实施。
（四）关于课程质量提升的诉求
【声音回放】
“与城市幼儿园相比，我们的教师特别缺乏专业的培训与引领，要是能有专家定期进行指导就好了……”
“我们希望有适合农村幼儿园的教材可供我们使用，或者提供借鉴与参考，特别是在课程内容以及资源的选择应用上能符合农村幼儿的生活经验，老师们就不用那么累了。”
“我们还需要开发园本特色活动，把周边一些具有地域特点的资源整合进幼儿园活动内容……”
“家长工作比较重要，但我们面对很多祖辈的家长，不知道该怎么让他们配合幼儿园的教育活动。”
……
【问题分析】
通过访谈可以发现，影响农村幼儿园课程质量的因素很多，主要体现在以下三个方面：一是教师以课程能力为核心的专业素养缺乏。由于农村幼儿教师相对起点较低，职前教育以培养幼儿园教育教学活动所需要的技能技巧（包括钢琴、声乐、绘画、手工等）为主，与课程相关的教育内容缺乏，教师的课程意识、课程理解以及课程建构能力先天不足，这在很大程度上影响了农村幼儿园课程实施的质量与品质。二是农村幼儿教师缺乏有效的专业引领与支撑。农村幼儿园由于地处偏远，无论是“走出去”培训或是“请进来”指导都不太方便，这使得农村幼儿园在课程选择、课程实施过程中普遍比较缺乏专业的引领。三是农村幼儿园中真正意义上的家园合作尚未形成。由于农村幼儿家长文化水平较低，加之祖辈照料孩子的情况比较常见，因而从整体来看，农村幼儿家长对幼儿教育的理解、对课程实施的支持等方面不太尽如人意，这也在很大程度上影响了幼儿园课程实施的质量。由此可见，农村幼儿园对于课程品质提升的诉求，主要集中在对教师进行有针对性的专业培训、提供专家指导等方面。
二、分析与思考
基于对幼儿园课程建设制约性因素的分析，以突破农村幼儿园课程建设的瓶颈为目标，本着外部支撑与内部发展相互促进、立足于可行性与可操作性的原则，我们拟对农村幼儿园特别是教育行政管理部门、相关业务主管部门提出以下建议。
（一）政府主导设计课程方案，为农村幼儿园课程建设提供基础性支撑
农村幼儿园由于自身课程能力不足，仅仅依靠幼儿园自身的力量很难保证幼儿园课程的选择、设计与实施的科学性、规范性与适宜性。因此，为农村幼儿园提供适宜的课程方案是提升农村幼儿园课程实施品质的基础。市、区教育行政部门或业务主管部门可以针对农村幼儿园的地域、资源特点，分析区域内幼儿的发展需求，组织专业人员从课程的价值、目标、内容及实施体系出发，推荐教师使用的教材、幼儿操作的材料以及可选择的课程资源，为区域内农村幼儿园课程实施提供适宜的预成方案，架构农村幼儿园课程建设的基础与依据。在此基础上，鼓励课程建设基础较好、有一定课程能力的农村幼儿园根据自身特点构建特色课程或开发特色活动，并对特色课程或特色资源的开发和利用，以及如何与基础课程保持一致性做出明确的规定。
（二）加强区域性的课程审议与指导，为农村幼儿园课程建设提供过程性保障
理想的幼儿园课程设计与实施并非是由研究者、开发者到教师线性的、直接的、强制的过程，而是研究者、开发者与教师不断协商、理解、转化的过程。在农村幼儿园课程实施中，由于资源的限制，课程的设计者和实施者基本上是分离的，很难形成协商、理解、转化的渠道。因此，往往容易出现教师要么不理解课程方案或教材之中的理念、技术，要么不认同课程方案中的理念、架构、内容及预成的手段和方法等问题。因此，市、区教育行政管理部门不能满足于将区域性的课程方案开发出来，交给幼儿园使用就行了，而应在充分考虑农村幼儿园课程能力发展的基础上，针对幼儿园课程实施中的具体问题，以问题解决为目标，定期开展区域性的课程审议与指导。通过以问题解决为导向的课程审议，一方面引领农村幼儿园教师更好地理解共同性基础课程的开发内涵与设计精髓；另一方面，增强教师对课程的理解、提升教师的课程能力。
（三）开展提升课程能力的培训，为农村幼儿园课程品质的稳步提升提供保障
当前对农村幼儿教师的培训主要分为两类：一类是学历培训，从行政管理的角度对幼儿教师的学历提升有一定的要求；另一类是针对幼儿教育的通识培训，包括教学的技能技巧、领域教学法以及教育科研方法等。然而，由于针对教师课程能力的专门培训并没有得到足够的重视，使得农村幼儿教师在日常教育实践中的课程能力很难得到提升。因此，对于农村幼儿教师的课程能力专题培训就显得尤为重要。专题培训是提升农村幼儿园课程实施品质、促进农村幼儿园课程建设稳步提升的根本。我们建议教育行政管理部门与业务主管部门，根据农村幼儿园课程实施中的具体问题，开展有针对性的专题培训，以前文所述农村幼儿园课程能力的核心为目标，开展多元的培训方式，增强教师对课程以及教学活动的理解，提升教师对课程资源分析与筛选、应用的能力，引领教师将课程内容转化为教学活动中的可操作的经验与技能等，从而有效提升农村幼儿教师的课程能力。
【参考文献】
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[2] 高媛，王越群.农村幼儿园教育发展中的问题分析[J].陕西教育（高教版），2011，（3）.
“幼儿园教育活动设计与指导”课程具有理论性与实践性，其开设的目的是提高学生的教育理论水平与实践能力。此课程的教学内容结合了学前卫生学、心理学以及教育学三个学科的理论知识，更关注幼儿教育专业学生的说、唱、跳、画各项实践能力的培养，是教育实践的前提。“幼儿园教育活动设计与指导”课程的理论性与实践性并存，使得其成为幼儿教育专业学生的学习重点，有着承上启下的重要作用。
二、“幼儿园教育活动设计与指导”课程方法的改革策略研究
1.加强任务驱动教学法应用，促进课堂互动
利用任务驱动法展开课堂教学活动，教师首先要根据教学以及学生实际，合理设计教学任务，以此培养学生设计各种教学方案的能力，让学生自主选择教学内容进行活动设计，也可以让学生在观看观摩课的视频之后总结教学方案。其次，教师要对学生的学习任务进行批改，在此过程中，应该注重对学生积极主动性的发挥，通过学生之间的互相批改，促进学生了解更多的教育活动设计思路与方法。最后，教师要引导学生说课，将设计的教学活动落实在实践中。教师可以组织学生设计幻灯片，做一些学习任务完成汇报。这样的教学方法可以激发学生的学习热情，更能够促进未来的幼儿教育工作者意识到他们身上的责任。
2.加强案例教学法应用，促进理论与实践结合
案例教学法，是促进理论教学内容与实践教学内容合二为一最有效的方法。所谓案例教学法，就是将幼儿教育活动的方案以及教学活动的视频作为教学材料，引导学生在课堂中深入到形象的教学情境中，促进学生分析与学习。一般来讲，应用案例教学法的教学过程一般是先引入案例，再组织学生讨论案例，最后共同进行总结，以模拟的方式展开试讲。在案例分析的过程中，学生会掌握一定的幼儿教育活动设计技巧，形成自己的想法。教师要选择合理的案例作为教学资源，与学生一起寻找案例中的亮点，促进学生在实践中反思相关理论。
综上所述，“幼儿园教育活动设计与指导”对于当代幼儿教育工作者提出了更高的要求。幼儿教师应当做幼儿成长过程中的引导者与合作者，更多地发现幼儿感兴趣的事物。通过“幼儿园教育活动设计与指导”教学的优化，让更多未来的幼儿教育工作者可以建立创新的教学观念，开发更多的教学方法，有利用当代幼儿教育工作水平的提升。
参考文献：
1 践行园本课程资源开发，生成幼儿教师专业课程意识。
进行园本课程开发，首先得进行园本课程资源开发。园本课程资源是园本课程开发的前提、基础和保障，同时也是幼儿教师专业发展的着眼点之一。所谓园本课程资源是指立足幼儿园自己的实际，在幼儿园课程开发过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。从存在范围上看，它可分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源。从课程资源的性质上看，它可分为显性课程资源和隐性课程资源。园本课程资源具有价值潜在性、客观性、广泛多样性和间接性等特点。而园本课程资源开发就是幼儿教师在设计和实施课程时对园本课程资源进行甄选并加以采用的过程。如果说，园本课程资源是一种“存在”的话，那么园本课程资源开发就是对“存在的关切”。在这过程中，就需要幼儿教师深度挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值，深度研究幼儿经验、兴趣及“最近发展区”，同时以幼儿当下及长远发展为导向来进行适应教学需要的课程开发和选择课程资源。长久下去，它会逐渐改变幼儿教师课程实施“忠实执行者”的角色，而逐步生成幼儿教师开放的课程意识。这是一个潜移默化的过程。课程意识作为幼儿教师的基本专业意识，是促进幼儿教师专业发展的基石和保障。
2 举行园本课程观摩活动，增长幼儿教师实践智慧。
举行观摩活动是教师间加强交流和合作的过程。经常举行观摩活动，可以促进幼儿园之间或者教师之间的相互学习和借鉴，从而避免走很多弯路，即所谓“见贤而思齐焉”。其中，可以对园本课程开发中做得好的幼儿园的经验等做成展板、册子等，供大家观摩、学习，或者对实施园本课程的教师课堂教学等进行相互观摩。在观摩过程中，幼儿教师应学会用自己身上发生的课程事件、幼儿的感受和表现等与同事的经验与成果进行对照，从而审视自己进行园本课程开发的过程与结果，在反思中发现问题并解决问题，不断积累经验，并在整合理论与实践、思想与行动的对话、交流过程中提升自己，转化生成自己的实践智慧。所谓实践智慧是指幼儿教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。幼儿教师通过园本课程观摩活动，在直观与形象的观摩过程中，潜移默化提升自己的实践智慧。其实践智慧的生成和提升，是幼儿教师专业发展的基础和核心条件。
【关 键 词】绥化市；民办幼儿园；民间艺术；课程开发
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0152-03
只有民族的才是世界的。目前世界各国都纷纷致力于本国民族文化的继承和发扬，许多国家从幼儿园伊始进行民族文化教育的启蒙工作。作为绥化市的民办幼儿园，沉浸绥化市独有的文化氛围中，又独有足够的课程灵活性，这为绥化市民办幼儿园进行民间艺术课程资源的开发与利用提供了良好的条件。
一、民间艺术是幼儿园课程的重要资源
民间艺术是普通劳动群众根据自身生活的需要创造的，经由历史积累和集体传承而发展起来的艺术。作为一种文化载体，民间艺术集材料、功能、形式于一体，其文化形态十分广泛：有的和日常生活相关，有的和传统节日习俗相关，有的和礼俗交往相关，有的和游艺竞技相关等等。[1]这些民间艺术蕴涵着巨大的教育财富，可以作为幼儿园课程的重要资源。民办幼儿园可以以此为突破口，将绥化市的民间艺术作为真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，在丰富了幼儿园课程的同时也间接继承、发扬了本地区的文化遗产。
民间艺术题材能从不同角度展示家乡的特色传统文化，它的许多艺术内容反映了当地人民爱自己的家乡、热爱生活的特点。民间艺术往往将艺术性、教育性、趣味性融合在一起。因此，挑选有益于幼儿全面发展的民间艺术作为课程资源纳入到现有的课程内容中，既能丰富幼儿园的课程内容，增强教师在课程选择和实施中的创新意识，又能开阔幼儿视野，丰富其感性经验，培养幼儿的审美感受能力、开发其智慧潜能，还能激发幼儿对家乡的热爱。
二、绥化市民间艺术的特点
绥化市是一个拥有众多民间艺术的地区，它的特色文化是以满、汉、回、蒙、朝鲜族等各族民间文艺综合而成的。近年来，绥化市深入实施寒地黑土特色文化战略，加快寒地黑土特色文化的传承和发展，古老的民间艺术迎来了一个发展的春天。目前，绥化市拥有部级非物质文化遗产名录3项，省级非物质文化遗产名录14项和市级非物质文化遗产名录28项。绥化市多个县、市、区获得文化部授予的“中国民间艺术之乡”美誉。
望奎皮影戏以它精美绝伦的影人、高亢委婉的腔调，博得众多人的喜爱，与将皮影艺术通过绘画形式表现出来而创造出的皮影画一起形成了独具魅力的望奎皮影艺术，目前望奎县的皮影戏已经被列入部级非物质文化遗产保护名录；海伦剪纸已经被确定为省级非物质文化遗产保护项目；绥棱农民画具有浓厚的乡土气息和艺术特色，汲取了民间剪纸、民间刺绣、木板年画、门神等其它姊妹艺术的技法和形式，并逐渐形成了独特的民间艺术风格；起源于兰西的热烈、火暴、欢快的舞蹈双扇舞。除此之外，还有北林风筝、肇东国画、安达书法、海伦的东北二人转、庆安版画、望奎皮影、兰西挂钱和绥棱黑陶等。
三、绥化市民办幼儿园民间艺术课程开发
虽然拥有丰富的民间艺术文化资源，但是通过调查发现，绥化市的民办幼儿园对民间艺术的利用主要集中在环境创设中，从未将民间艺术纳入过课程中。大多数的园长和教师还没有认识到民间艺术的教育价值，虽然也有一些教师觉得应该让民间艺术走进幼儿园，但是他们不知道如何才能让这些民间艺术较好地融入幼儿园课程。对于竞争越来越激烈的学前教育市场，幼儿园如何凸显其教育理念，彰显其教育特色，是一个幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征，也是幼儿园能够在众多的幼儿园中占得一席之地的重要保障。因此，探索一条既符合幼教发展规律，又能得到家长和社会认同；既能运用先进理论，又不脱离实际的特色发展之路，对于民办幼儿园来说，就显得尤为迫切了。[2]
（一）民间艺术课程开发程序
根据绥化市民办幼儿园的管理特点，构建一个操作性较强的课程开发系统，包括课程分析与选择、课程设计、课程实施和课程评价四个环节。这四个环节是循环往复的过程，以帮助民间艺术课程在绥化市的民办幼儿园得到长期有效的开展。
1. 课程分析与选择。不同类别、不同特点的幼儿园具有不同的教学要求，幼儿园具有的基本条件也不一样，这些都直接制约着幼儿园的艺术课程目标。首先，园长牵头组织全园教师研讨，从本园幼儿发展的情况和办园理念出发，确定符合本园的艺术课程目标。其次，在目标确定好之后，对所有的民间艺术课程资源进行分析，非所有的资源都具有在本幼儿园开发利用的价值，都适宜进入幼儿园的课程，因此有必要对这些课程资源进行筛选。由于进行的是民间艺术课程，所以必须要考虑师资条件、本园的基础设施条件。在幼儿园结合自身情况对课程进行分析的基础上，最终选择何种民间艺术课程来实施。
2. 课程设计。在对幼儿园自身情况和绥化市的民间艺术资源进行分析和筛选后，就需要设计幼儿园民间艺术课程资源开发与利用的总体方案。总方案可以由园长带领全园教师共同进行，要明确课程开发的基本理念、方案目标、实施细则等，并且做好责任分配、资料的收集等安排。课程设计过程中很重要的一个环节就是做好对民间艺术的重新整理和编排，因为民间艺术到幼儿园的艺术教育还需经过一定的改编，使其符合幼儿的理解和接受能力，起到促进幼儿发展的作用。在完成总体的课程设计后，由各个班级自行设计具体的活动方案，教师可以根据自己班级的情况选择适合的活动方式、活动时间等。
3. 课程实施。基于民间歌谣的幼儿园艺术课程资源开发与利用的总体方案确定后，就需要按照方案的要求逐步进行实施。这一步对幼儿教师而言尤其重要。因为课程的实施是一个由理论到实践的过程，对于课程理论和课程资源开发、利用理论基础比较薄弱的教师，要进行课程理论以及课程资源开发利用技能等相关培训。[3]幼儿园方面需要做好保障工作，为课程实施过程中出现的问题提供积极有效的支持。
4. 课程评价与反思。课程评价是课程开发的主要内容，通过对课程实施过程中所有资料的分析，判断课程的适宜性，为下一步课程的开发通过经验借鉴。民间艺术课程的评价也可以从幼儿发展和教师专业化两方面来评价。需要注意的是，为了更好地做好课程评价工作，在民间艺术课程实施过程中，要尽量保存所有相关材料，实施课程的教师要及时记录实施心得。
（二）绥化市民办幼儿园民间艺术课程开发注意事项
1. 做好民间艺术课程开发的前期准备。限于绥化市民办幼儿园自身的师资水平，民间艺术课程开发对于他们来说是比较难的一件事情，因此做好前期准备对于他们而言是十分重要的。首先，做好师资培训工作。教师是课程资源最重要的开发者和实施者，教师队伍在此方面的素质高低将直接影响着民间艺术课程开发。对教师的培训从两方面入手，一是培训课程开发的相关知识和能力。这需要民办幼儿园与地方高校合作，利用他们的教师资源对教师进行此方面指导，甚至是与高校的学前教育专业合作来共同开发。二是提高教师的民间艺术素养。通过文献资料了解绥化市的民间艺术；走出幼儿园到各民间艺术的发源地参观考察；请这些民间艺术的传承者对教师进行培训。
其次，深入了解绥化市民间艺术。绥化市的民间艺术非常多，但由于各种原因，对于这些民间艺术的开发还处于初级阶段。民办幼儿园的教师以35岁以下年轻教师为主，这些教师对于绥化市民间艺术的了解和熟悉程度决定了幼儿园对民间艺术课程开发的效果。同样，在整个课程开发中占据着很重要的领导者，支持者位置的园长，他们对于民间艺术的理解直接影响着整个课程的开发。因此，通过各种途径先深入了解各种民间艺术，包括它所体现的文化、操作流程、制作工艺等方面。只有在了解的基础上才能去选择，去进行筛选和改编，才能有效地将其融入到幼儿园艺术教育课程中，变成幼儿园的特色课程。
2. 注意对现有资源的利用。幼儿园民间艺术课程的开发利用，不仅需要社会各届、各部门的支持、帮助与理解，同时也需要幼儿园主动与社会各部门、各机构交流，争取社会各部门、各机构为幼儿园老师和幼儿提供知识、技术、人力和物质的支持。[4]在绥化市一些小学已经开设了一些民间艺术课程，绥化市政府和民间艺术传承者们也在通过不同的方式宣传和推广这些民间艺术，很多幼儿的家长可能本身就是某一项民间艺术的传承者。民办幼儿园要主动寻求这些资源，可以以合作的方式将他们作为重要的课程开发参与者。将一切可以利用的外部资源考虑进课程开发之中，加强民办幼儿园与社会机构的交流与合作，注意对现有的物力、人力等资源的利用。
总之，绥化市的民办幼儿园应该重视绥化市民间艺术资源的独特教育价值，选择适当的方式方法，让这些优秀的民间艺术在幼儿园课程中得到开发和利用，让其更好地为幼儿的发展服务，让其在幼儿园散发出独特的魅力，也能建立起幼儿园的特色，让幼儿园更好地生存与发展。
参考文献：
[1]江严冰.江苏民间艺术素材在大学艺术教育中的价值[J].美术时代.2008.06.
[2]孙永鸣.民办幼儿园特色发展与课程园本化研究—基于万杰朝阳学校幼教部的个案研究[D].山东师范大学.2007.
关键词：学前教育；方案教学；实施策略
1 当前幼儿园方案教学实施困境
1.1 幼儿园课程教学观念的片面性和狭隘性
在我国传统的幼儿教育中，幼儿园课程往往被狭隘、片面地理解为分科教学，而分科教学导致儿童对知识的掌握是孤立的、片面的，难以真正在生活中解决实际问题。往往幼儿园会根据成人的想法进行一学期的教学计划，从而忽视幼儿本身的学习需求，“给什么就学什么”的教学观念已经主宰着教育机构去实施教学计划，这对幼儿园来说是一个可见性的教学计划，但对于幼儿来说是否有一定的意义和需求就有待思考了。同时由于学前教育机构对分科教学模式使用不当，普遍存在重智轻德、重教轻学、重上课轻游戏的倾向。
1.2 教师程序化的教学方式已是根深蒂固
在现存的幼儿园课程中，教师主要依靠现成的教学参考资料或活动设计来组织活动。他们把幼儿园的课程看作一个预先制订好的完整的课程计划，并据此安排好课程目标、内容、进度，分配好课时。由教师和教研员负责设计具体的课程，把教师每周、每天的课程计划都列入表格，每天按计划执行。程序化的教学模式已经成了教师的一种教学习惯，这对教师来说是方便省事，他们也不喜欢去花很多的精力和时间去设计有变化性或是符合幼儿的教学形式。传统的教学习惯“宠”坏了教师，磨平了教师的教学创造能力让他们习惯于程序化的教学模式，最后安于现状。
1.3 幼儿依赖于教师的学习方式已成为一种习惯
现在的教学课堂上，教师往往为了节省时间常常按照自己事先计划好的教学环节，一步一步引导幼儿往设计好的“陷阱”里跳，或者许下空愿：“这个问题我们以后再去讨论……”。幼儿获得知识、理解概念的主要途径就是教师的讲解、提问、解释等言语活动，这无形间磨灭着幼儿的内在兴趣和积极的思维活动，从而使得幼儿失去了好奇心、求知欲和创造意识。最后让幼儿习惯性的接受教师给予的知识，面对问题第一想到的方法就是求助于教师。长此以往，幼儿的思考能力渐渐下降，没有了对新知识的探究欲，最后造成所学的内容在幼儿的记忆中往往不能长期保持。
1.4 家、社资源与幼儿园的脱离
现今，多数幼儿园忽视与家长和社区教育资源的开发，原有的家园联系也都很薄弱，并且在已有的家园关系中，家长也大多处于的弱势地位。在我国，大部分人认为家长参与会给幼儿园带来很多麻烦，会对幼儿本身发展不利，会形成孩子的自我中心。因此，只会例行公事的把家长召集过来听已准备好的课或通知家长需要配合幼儿园安排的一些注意事项，很显然，家长只是被告知的一方没有实际意义上公平性合作。幼儿园的嫌麻烦失去了社区的资源利用的能力，切断了两者的相互联结关系，最后形成家社和幼儿园形成互不相干的局面。
2 普及方案教学的策略实施
2.1 幼儿园应先树立尊重教师，尊重幼儿，尊重生成，尊重创造的课程改革观念
方案教学的普及最主要的纽带是幼儿园的管理层，一个幼儿园的教学理念的树立最大的动力来源于园的教育理念。传统的教学模式中，教师是在一个封闭的控制系统的内部实现对幼儿行为的目标控制，努力塑造标准化的行为和反应，这种教W是没有尊重教师和幼儿本身的，也没有所谓的课程生成和创造。然而，在方案教学中强调教师应该引出幼儿自己的探索和表达，而不是制造和控制幼儿的行为，在课程实施上要强调课程的整体性、深刻性和创造性，在课程内容的选择上要贴近幼儿的生活，尊重幼儿的个性化发展。对于幼儿来讲他们不单是知识的承载体，教师也不只是知识传承的工具。用马拉古兹的话来说就是“孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式”，那教学的方案也应该是有一百种的生成和创造。
2.2 教师角色：从“主导者”到“参与者”的转换
在方案教学中，教师的角色主要是观察者和参与者。在活动中教师所发挥的作用是隐性的，然而却是巨大的。首先教师是活动的组织者和参与者，带着她对于当时某一主题价值的构想和对于幼儿的期待进入活动的设计、准备、促进和转换之中，扮演着幼儿的同伴、活动方向的决策者和幼儿学习的资源的角色。其次，教师是将幼儿的情趣和努力积聚在一个主题之上的核心力量，这种核心的作用不是体现为教师的明确的控制和规范，而是教师作为一个具有更多自觉性的成人对于幼儿的活动所表现出来的关心和支持、建议和帮助，所以这是一个互动的角色而不是一个控制和管理的角色。方案教学中也体现了老师既不是母亲也不是保健医生，而是参与合作的专家，教师支持和鼓励儿童的兴趣，使儿童全然相信其活动的意义与价值；教师通过提出问题、作出暗示、提供建议、示范方法，使儿童能够最终体验到问题获得解决时的满足。
2.3 幼儿学习形式的转变：从被动到主动
（1）从学习行为态度上调动主动性。根据幼儿的兴趣和需要来选择教学的主题，这能打破幼儿长期处于被动学习的状态以及“衣来伸手，饭来张口”的学习方式，这也是能够让幼儿在方案的提议、选择和决定上承担起主要的责任，提升幼儿的学习欲望，让他们在无形间脱去被动的大衣，从被动、封闭、接纳的学习中转变到自主、探索、合作、分享的学习中。
（2）倡导教学内容自主性的选择。方案教学的主题内容的一大特点是在于它来源的随意性强，可以是源于成人的建议、儿童的讨论、一些突发事件如天气变化或一次客人的来访等，越贴近幼儿生活的内容越能激发学习兴趣从而让幼儿从一成不变的课本知识转移到生活中，汲取更直观丰富的知识经验。鼓励幼儿主动地提出问题、探求结论，调动起幼儿的内在学习动机，让他们的自主性、主动性和创造性得以展开。
2.4 合理利用家、社资源，拓展幼儿的学习视野
在教学这一块单单依靠幼儿园的资源是满足不了幼儿需求，幼儿园有些不能提供的教育资源，家庭社区这个“资源库”却可以满足幼儿园教育需求。家长利用职业优势给幼儿上课，并组织幼儿去家长的工作单位参观等，还可以利用幼儿园的周边环境和社区中的自然资源及各种活动设施等，使幼儿园的课程与幼儿的生活紧密结合。“生活即教育”是教育家陶行知所主张的教育观念，由此可见，在教学中结合生活教育是必不可少的。像科学课中的“认识动物”一课，幼儿园可以组织幼儿去动物园参观，还有想体验收银员或顾客时可以去社区里的超市实地进行模拟。再例如区域角――“医院”，教师在布置环境的时候可以借助社区或家庭来充实环境的真实性，有些家长从事的职业可能是医生或护士，这些职业相信是可以帮助到教师布置区域活动的。再者，幼儿园可以与社区进行交流，带幼儿去社区里的医疗诊所去参观，让教育和生活有一个很好地衔接平台，拓展幼儿的学习视野。
3 结语
方案教学理念符合我国幼儿教育改革的发展方向，在普及方案教学理念的过程中我们不能盲目照搬，要贴近我国教育发展情况进行取舍。封闭的教育理念不应该是我国教育的宿命，教育理念需要不断地突破适用于当代社会的教育需求，贴近生活源于幼儿的课程才是有意义有价值的教育。
参考文献：
一∶健全管理组织网络
建立园保育工作领导小组：园长为幼儿园管理第一责任人，对幼儿园保育工作进行全面监督与总体布置；园总务负责共同监督管理；总务负责制定具体工作计划、落实检查与监管考核；保健组长负责专业指导、检查各部门岗位人员的日常保育工作；各岗位人员根据自身岗位要求，认真落实保育要求.
一∶规范管理操作程序
1:工作会议.管理小组定期召开工作会议，制定工作计划，交流检查情况，总结经验，发现不足，开展研究.会议由分管园长每月一次主持召开.
2:业务学习.保育人员业务学习有集中培训和日常学习.内容包括：保育工作制度、岗位职责、规范操作程序、技能培训、案例分析等.日常业务学习由分管领导管理、保健组长主持.保证学习时间每两周至少一次.
3:检查考核.以总务和保健组长为主，结合班子成员的每日考核检查.检查内容有：常规保育、伙食营养、环境卫生、安全情况等.
4:每学期举行2次以上三大员业务技能竞赛活动.
5:每学年有1个保育工作专题研究课题.
6:成立与氨膳食管理委员会.建立由分管园长为责任人，保健组长为主要负责人的膳食管理机制.膳管会成员由分管园长、保健教师、园总务、营养组长、财会人员、班组长、保育小组长及家长代表组成.
二∶严格执行用人机制
1:三大员必须持证上岗，确保一班一保.
2:鼓励三大员进行专业技术等级的进修与学习.
四∶完善幼儿园各项卫生保健、保育等管理制度，加强检查考核与指导监督.
篇二：
一〕教科研制度
1．认真贯彻落实《纲要》，准确把握幼教改革动向，根据本园教育教学实践有目的、有计划地开展教研科研活动.
2．教科研工作要有专人负责，科研课题应有立项证书，根据教科研专题设立课题研究组，课题组成员应形成基本相同的价值观、教育观念和基本相同的研究模式、成员之间职责明确，能有效地合作与互助，成为有扎实作风的研究团队.
3．倡导科学的研究风气，研究专题应有切实可行的方案，注重研究过程，注重理论与实践的结合，注重案例积累，注重反思调整、总结与经验提升，及时推进研究进程.
4．加强研究及资料的积累和整理，定期组织观摩学习、评析，及时推广研究成果，做好教科研队伍的建设.
5．定期进行教科研成果交流和汇报活动，每学期召开一次交流会，汇报研究进度、介绍研究成果或经验.及时整理、转写研究报告或论文，参加学术年会或教科研论文评选.
6．
积极参加各级教育部门组织的各种教研活动.
二〕业务活动制度
1．业务、教科研由业务园长或教研组长主持.
2．各教科研组分别有专人负责，教研组活动由各组负责人组织，组员应积极参与研讨，不得随意请假.
3．教研组的各项活动应有计划、有记录、有分析、有总结，注意及时收集、整理教科研及业务活动资料.
4．业务、教科研活动形式应灵活多样，可根据具体专题和内容采用实践观摩、反思研讨、专题讲座、交流汇报、学访参观等各种形式.
5．主管教科研的领导应做到率先垂范，在教科研活动前必须熟悉了解研究内容，确定研究主题，保证教研活动的有效性.
三〕听课、备课制度
1．
教师必须认真学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要》，以《规程》和《纲要》为依据，研究制定好各类教育教学计划.
2．认真学习教育理论知识，不断吸收新的信息，准时将下周计划和笔记交园领导审阅.
3．备课时间除做案头工作以外，还必须制作教育活动所需的各种教具、学具，准备提供各种玩具、材料.
4．坚持集体与个人备课相结合.主班教师每天下午准时备课.
5．备课时不得外出或闲谈，不做与备课无关的事情.需要外出时向领导请假，经同意后，方可外出.
6．
鼓励改革、创新，每学期进行一次评比，对设计新颖、富有创造性的计划、笔记、教案、教育活动设计等予以奖励.
7．组织相互听课、相互学习，取长补短，每学期组织相互听课不少于20次，并认真做好记录和评议工作.
8．园长每学期必须有针对性地下班听课30次以上，业务园长下班听课60次以上，助理下班听课80次以上
，做好听课记录，及时进行评议，肯定成绩，找出差距，提出建议和希望.
四〕
生活作息制度
培养儿童良好的生活习惯，有利于儿童神经系统的正常发育，保护消化系统的功能.
1．根椐幼儿年龄特点安排进餐、睡眠、教育活动、户外活动、游戏活动的时间，培养良好的卫生习惯和独立生活能力，严格遵守幼儿作息时间，按一日生活各环节要求准时开展各项活动.
2．合理的组织幼儿进餐：
⑴培养良好的卫生习惯，组织幼儿用肥皂、流动水洗手，做到随洗随吃，年幼、体弱儿、吃饭慢的幼儿先洗先吃，洗手和吃饭都要有人照顾，教育幼儿不掉饭菜.
⑵饭前不做剧烈活动，二餐之间的间隔不能少于
3:5小时，除特殊情况外，不得提前或推迟开饭；
⑶培养幼儿独立进餐的能力，四岁开始使用筷子，幼儿进餐时间不得少于
20分钟，不催饭；
⑷培养不挑食的好习惯，掌握幼儿进食量，使幼儿吃完应吃的一份食物，对食欲不好的幼儿要分析原因，给以照顾；
⑸吃饭过程中不擦地、不扫地、不铺床、保证进餐时的卫生.
⑹餐后培养幼儿送餐具、漱口、擦嘴、摆椅子.
3．严格按幼儿园规定的幼儿午睡时间，安排幼儿按时上床起床：
⑴睡前避免过度兴奋，情绪稳定，要求提醒小便.
⑵创设良好的睡眠环境，及时关拉窗帘.
⑶整个睡眠中，保教人员要以幼儿为中心，随时纠正不良习惯.
⑷体弱儿床位根据季节安排在保暖和通风处，要先睡后起床.
4．保证日托幼儿每天有二小时户外活动时间，其中一小时为体育活动〔分上下午〕.
5．保证幼儿有充分的游戏活动时间，保教人员参与到游戏中去，与幼儿一起玩，充当角色，并给以讲解指导.
6．
各项活动过渡自然，减少不必要的排队及等待，活动内容符合幼儿年龄特点，使幼儿有情趣，有教育意义，能愉快地参与.
7．在活动中注意对体弱儿根据季节增减衣服，掌握活动量〔对肥胖儿增加活动量〕.
8．除每日上、下午各安排三次饮水外，允许幼儿根椐需要喝水和排便
〔五〕教学资料管理制度
1．做好图书、资料、磁带、光盘等的管理，严格履行借阅制度，每学期结束前要求还回，进行整理、清点.
2．管理好服装，各班借出服装，用完后及时归还，由管理统一登记入册，收放有条理.
3．每日耐心、细心、精心准备教具及教师用品，必要时及时制作、充实教育活动.
六〕业务档案管理制度
1．认真学习档案工作有关文件和基本知识，努力提高档案人员自身政治思想素质，业务素质，认真接受上级领导检查，不断改进工作.
2．做好文书材料的整理归档工作，收文、发文登记工作.健全业务档案，教职工业务档案和幼儿档案，做好各类档案的收集和归类整理工作.
3．管理好档案，切实做好防潮、防湿、防蛀、安全工作.
4．严格执行档案借阅和档案保密制度，防止人为散失、泄密和缺损，确保档案完整、安全.
5．每学期末整理一份教师业务情况入档.
篇三：
一∶幼儿园成立保教组，负责组织和管理幼儿园保健、保育，教育、教学等业务工作.保教组由幼儿园保教主任和各年级组长、保健医生组成.保教组由幼儿园保教主任向幼儿园园长负责.
二∶幼儿园保教组应根据《幼儿园教育指导纲要》和幼儿园实际，认真讨论确定幼儿园学期工作目标和阶段性工作任务，有计划地、高效地组织幼儿园保健、保育，教育、教学活动的开展.并及时进行阶段性工作总结.
三∶幼儿园保教组应根据幼儿园要求和工作实际情况及时向园长汇报，按时向幼儿园园长提交工作计划和总结.接受园长工作指导、督促.园长对其工作进行检查和评估.
提交计划和总结的
1:学期工作计划应在新学期开学半月内；
2:月、周工作计划应在月、周开始前一周内；
3:其它工作或活动计划应在工作或活动开始之前；
4:学期工作总结应在学期结束前半月内；
5:月、周工作总结应在本月、周工作结束，下一个工作周期开始之前；
6:其它工作或活动总结应在工作或活动结束〔阶段结束〕后一周内；
四∶保教组应与各年级组、班组讨论交流，在研究基础上指导各年级、各班根据《幼儿园教育指导纲要》和幼儿年龄特点及发展水平确定学期、月目标，在幼儿广泛的兴趣点和关注点上生成课程和开展具体活动，有目的、有计划、循序渐进地有效组织和安排幼儿在园学习和生活.并评估年级组、班组工作绩效.切实做到促进幼儿在原有水平上的发展.
五∶保教组应督促保教人员认真履行工作职责，遵守幼儿园各项规章制度和教师行为规范.
六∶保教组应督促保教人员本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，把家长作为幼儿园重要的合作伙伴，共同构建教育、教学活动，主动向家长交换幼儿在园情况.向家长宣传新《纲要》的教育思想和教育理念，正确引导家庭教育.对家长的意见和建议认真分析，积极落实，件件回复.
七、保教组应督促各班教师尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，为幼儿身心发展创设和提供良好心理环境和物质环境，积极制作教玩具并引导幼儿共同参与.根据活动和幼儿发展需要及时投放材料，为幼儿的操作、发现、探索活动提供充分的条件.
八、保教组应督促保教人员认真做好班级清洁卫生消毒工作，保持环境和内务整洁.做好幼儿保育工作.无工作疏忽造成的护理不当和安全事故.
1:月幼儿平均出勤率达标：中大班为90%以上，小班为85%以上.幼儿年体重、身长和血色素增长达标.
2:确保消防安全、场地安全和幼儿活动安全，避免意外事故的发生.凡住院和缝针事故都属严重事故范畴.
九、保教组应督促各班教师协调配合，做好本班工作.定期召开班务会，及时讨论、总结班级工作，对下
一阶段工作作出部署.班级工作有记录，资料保管好.
十、保教组应督促各班做好交接班、幼儿观察和家长工作等各项工作，并有记录，资料收集、整理好，按时入档.
幼儿园保教常规工作制度
一∶认真制定各种计划和做好工作总结
预定计划：
各班组能结合《纲要》精神，分析本班幼儿年龄特点和实际水平，制定班级工作目标和教育教学、活动计划.并在观察、反思的基础上进行调整，做好活动、工作总结.计划、总结按时完成.
二∶认真组织幼儿半日活动
根据教育教学需要和幼儿实际合理地弹性地安排儿童半日活动，认真履行保教工作职责.活动内容丰富，过渡自然，幼儿无消极等待.教师不擅离儿童，半日活动质量高.半日活动中保证幼儿生活活动、自由活动、户外锻炼、游戏和其它有益活动.
三∶认真做好班务工作
1:每周五按时召开班务会，总结本周工作，安排协调好班级下周工作.
2:认真管理好班级内务，整洁、方便、舒适，有利于幼儿活动和教育教学工作的开展.
3:确保消防安全，场地安全和幼儿活动等等安全，防止发生不安全事故.
4:按要求做好室内外清洁卫生、消毒工作.
5:根据需要和幼儿园工作安排及时做好家园联系工作.
6:按保育工作细则做好幼儿的生活护理和保育工作，促进幼儿身体健康.每月中大班幼儿平均出勤率达90%以上，小班幼儿平均出勤率达85%以上.
7:促进幼儿在原有水平上的发展.
8:提供丰富的教育环境，富有儿童情趣，体现家长、教师、幼儿的共同参与，充分展示幼儿活动的过程和教育的目标的实现.为幼儿提供不同层次的活动材料，促进幼儿动手、动脑、动口，使幼儿获得有益的经验.
9:按幼儿园要求做好各种记录，进行分析，有效调整和采用适宜的教育方法和策略.为下阶段工作提供依据.
篇四：
为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，提升我园的保教质量，促使幼儿获得更好、更快的发展，特制定以下
幼儿园保教管理制度
，详情如下：
一∶幼儿园教学管理制度
1:幼儿园应当通过科学保育教育，促进幼儿身心健康快乐成长，使兴趣、特长、才智得以早期开发，体、智、德、美等方面均衡发展，养成良好的品德和行为习惯.
2:幼儿园必须坚持教学活动化、活动游戏化原则，在游戏、运动、生活、学习四大方面通过创造性设计各种活动游戏，使幼儿的情感、知识、技能等素质得到全面提升，获得完整经验.不允许提前读写小学知识，杜绝小学化教育倾向.
3:幼儿教育在面向全体的同时必须注重个性差异，对不同年龄体质、不同兴趣爱好、不同性格特长的幼儿，采取不同的教育方式，提供不同的游戏平台，确保不同的幼儿在原由基础上的共同进步.
4:幼儿教师必须学会尊重、理解、欣赏、激励幼儿.要微笑、和善、亲切地面对每名幼儿.严禁训斥、侮辱、体罚或变相体罚幼儿.
5:幼儿园要制定教育教学管理评价奖励办法，对在活动设计、环境创设和自制玩教具、活动组织、幼儿心理研究等保育教育方面取得突出成绩的优秀教师进行表彰.
6:幼儿教师要使用普通话，书写规范字，穿着整洁，仪表端庄，要密切与家长的沟通与合作.
7:幼儿园必须健全教师业务档案和教育管理档案.
二∶幼儿园课题管理制度
1:园课题组在分管园长的领导下开展课题研究活动.
2:园设立总课题，班级设相应的科研小组.
3:课题组成员必须认真负责自己所承担的课题研究任务，积极参与教科研的一切活动.
4:课题组成员必须每个研究阶段有相应的阶段总结和撰写研究性的论文.每年的七月份举行
园论文交流会
一次.
5:为保证课题研究活动正常有序地开展下去，由园长组织，定期检查考核研究活动情况.
6:课题成员在课题研究中要团结协作进行集体备课，互听研究课、并进行评课，每个老师每学期不少于20节.
7:理论学习、业务学习，每次活动为2小时.
8:由分管园长安排每周检查教师备课情况，并向教科室提供教案一份.
9:教师积极参与教科研活动表现将作为考核、晋升职务、入党、提干等重要依据之一.
10:凡参加不同级别的课题，按部级、省级、市级、县级、园级五个级别给予一定的津贴.
11:凡参加各级论文评比获奖的或各类报刊上发表的给予奖励.
12:对所有教科研成果获奖者，按规定分别奖励.
三∶备课管理制度
1:每学期初进行幼儿园教研组长例会，由教研组长制定学期教学计划.
2:任课教师必须认真完成活动设计、课堂教学、教学反思.
〔1〕
活动设计中要确立活动目标，制定活动方式，突出幼儿活动.
〔2〕课堂教学以幼儿活动为主，注重幼儿学习方式的培养及综合能力提高.
3:教师备课突出重点，遵循针对性、实用性、创造性相结合原则.
4:教师每月集中进行一次集体备课，备教材、备教法，集体研讨资源共享.
5:教研组长每周对教师备课进行检查指导，园长每月一次全面检查，监控备课质量.
6:教研组长、园长对教师备课提出改进措施，教师应及时解决存在问题.
四∶课堂教学管理制度
1:园长、教研组长负责课堂教学管理和评价工作.
2:教师在教学中要积极动用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效利用幼儿园课程资源开展教学活动.
3:教师应严格按照计划组织教学，在课堂教学中要遵照园本课程方案实施教学.
4:以游戏为主要教学形式，充分调动幼儿学习积极性，发挥主动性.
5:教学应面向集体注重个别差异，注意观察幼儿表现，根据幼儿实际做相应调整.
6:教师语言生动规范，富有感染力.课堂教学组织有序、手段合理、方法有效.
7:教具准备恰当、充足，能起到为教学服务作用.
8:教师教态亲切，尊重幼儿，发挥教师的支持者、合作者、引导者作用.
9:将动与静、室内与室外、教师组织与幼儿自主活动等有机结合、交替进行.需在园外进行的教学，教师必须事先上报幼儿园并负责幼儿在活动中的安全.
10:教研组长组织教师定期开展教研活动，讨论研究教学中存在问题，交流经验提高课堂教学机智.
篇五：
1．保教人员严格按照《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》的要求，根据幼儿实际发展水平确立学期保教工作目标，并将目标层层分解，遵循幼儿园保教工作程序，制定计划.
2．严格按照幼儿作息制度组织一日活动，按保教工作细则认真履行保教人员工作职责.
3．严格执行幼儿园安全工作制度，避免意外事故发生.一旦发生意外事故，应及时寻求帮助妥善处理，并上报园内，联系家长.
4．全心关怀幼儿，为幼儿创设安全、愉悦的心理环境，开展丰富多彩的教育活动；积极制作实用美观、安全卫生的教玩具，与幼儿共同进行环境创设.
5．定期召开班会，研究本班保教工作，同班人员协调配合做好本班工作.做好班会记录、交接班记录、幼儿观察记录、家长工作记录等各项记录工作，以备有案可查.
全国2013年7月高等教育自学考试学前教育原理试题
课程代码：00398
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.现代学前教育的最重要实施形式是
A.社区学前教育 B.托幼机构教育
C.家庭学前教育 D.大众传媒教育
2.学前教育具有“公有公育”特点的人类社会历史发展阶段是
A.现代社会 B.工业社会
C.原始社会 D.农业社会
3.罗伯特·欧文于1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的教育机构，名为
A.人格形成学园 B.品格形成学园
C.体格形成学园 D.性格形成学园
4.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的第一任教师是
A.幼儿园教师 B.产院的护士
C.幼儿的父母 D.幼儿的保姆
5.把教师的专业化发展过程概括为新手、进步的新手、胜任型、能手、专家五个阶段的是
A.布鲁纳 B.伯林纳
C.贝尔纳 D.加德纳
6.已有研究发现，5—6岁是幼儿
A.口语学习的敏感期 B.掌握词汇最快的时期
C.语言学习的敏感期 D.掌握数概念的期
7.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是
A.青春期 B.少年期
C.童年期 D.学前期
8.托幼机构教育效益最根本的内涵是
A.托幼机构的教育教学质量 B.托幼机构中受教幼儿的数量
C.托幼机构经济效益的提高 D.托幼机构办园成本的降低
9.现代(当前)我国的托幼机构一般包括
A.托儿所、幼儿园 B.托儿所、幼儿班
C.托儿所、幼儿园和学前班 D.托儿所、幼儿班和学前班
10.世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到
A.10岁的孩子 B.14岁的孩子
C.16岁的孩子 D.18岁的孩子
11.儿童最自然的生态环境是
A.大自然 B.家庭
C.社区 D.托幼机构
12.我国托幼机构教育长期以来存在的诸多问题中最明显的是
A.小学化、成人化 B.小学化、专业化
C.贵族化、专业化 D.贵族化、成人化
13.决定幼儿园班级活动运行特征的主要是
A.幼儿的游戏活动 B.幼儿园领导的指示和计划
C.幼儿教师的活动 D.幼儿的兴趣活动
14.我国幼儿教育被纳入国家规划发展始于
A.唐朝末年 B.明末清初
C.清朝末年 D.民国初年
15.解放战争期间，陕甘宁边区等解放区创办的一种新型的幼儿教育机构，名为
A.育婴堂 B.保育院
C.幼稚园 D.保养所
16.幼儿教师从事教育活动的尚的动机是
A.对幼儿有爱心 B.喜欢在幼儿园工作
C.对教师职业向往 D.忠诚于人民的幼儿教育事业
17.“全纳式教育”的兴起始于
A.20世纪60年代 B.20世纪70年代
C.20世纪80年代 D.20世纪90年代
18.教师专业成长与发展的目标是
A.经验型教师 B.专家型教师
C.家长型教师 D.知识型教师
19.我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，每班的游戏场地面积不应小于
A.40平方米 B.50平方米
C.60平方米 D.80平方米
20.教师对幼儿影响的是在
A.师幼互动的教学活动中 B.幼儿的日常生活中
C.幼儿的游戏活动中 D.幼儿的体育活动中
21.目前，从多数国家来看，幼儿班级的编班基本上是
A.按兴趣编班 B.按年龄编班
C.按能力编班 D.按性别编班
22.以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要，这种生活指导方法适合于
A.小班 B.中班
C.大班 D.混合班
23.现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是一种
A.矫正性教育 B.治疗性教育
C.发展性教育 D.干预性教育
24.幼儿园课程这个词，被我国幼教界普遍使用的时间是
A.20世纪上半叶 B.本世纪初
C.20世纪下半叶 D.上世纪末
25.建国以来影响时间最长、范围最广的一种关于幼儿园课程的一般看法是
A.幼儿园课程即教学科目 B.幼儿园课程即教育计划
C.幼儿园课程即教学进度 D.幼儿园课程即学习经验
26.20世纪80年代,全美早期教育协会提出的0—8岁儿童教育方案，即
A.“皮亚杰课程模式”方案 B.瑞吉欧幼儿教育方案
C.确保“提前开端”计划方案 D.早期教育适宜发展性方案
27.创办燕子矶幼稚园、著有《幼稚园之新大陆》的教育家是
A.陶行知 B.陈鹤琴
C.张宗麟 D.张雪门
28.因人施教的理论基础是
A.“个别差异” B.“智力差异”
C.“兴趣差异” D.“气质差异”
29.在获得师幼交往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是
A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷
C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料
30.整个托幼机构教育质量评价程序的中心环节是
A.评价组织准备 B.评价方案准备
C.评价实施 D.评价结果的分析处理
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31.幼儿教育观
32.幼儿园物质环境
33.整个教学法
34.小组教学
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
35.简述家庭与托幼机构合作的主要内容。
36.简述专业化幼儿教师的特征。
37.简述幼儿园教学活动组织的实践要点。
38.简述我国托幼机构教育质量评价的理论研究与实践工作的集中点。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
39.论述大班幼儿班级生活的年龄特点与指导。
40.评述蒙台梭利幼儿教育思想体系。
五、案例分析题(本大题10分)
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