关键词：军事理论课；教学；创新；
作者：江铁
军事理论课教学是对大学生进行国防教育的主要手段，党和政府高度重视军事理论课教学，中央2001[48]号文件明确规定将军事理论课列为高校必修课，而2007年教育部制定的新版《普通高等学校军事课教学大纲》更是对此强调指出，普通高校本、专科的军事理论课为必修课，教学时间为36学时[1]。总体上而言，当前普通高校军事理论课教学逐步步入正轨，在教学理念、课程定位、课程设置、人员配置等领域取得了显著成果。在众多成绩面前，我们必须意识到，教学效果始终是军事理论课程追求的终极目标，如何实现好的教学效果与教学理念、教学方法、教学手段密切相关，多年来我们在军事理论课教学领域不断追求创新，无论是理论研究还是实践操作从未间断。近些年有关军事理论教学创新研究的学术成果不断涌现，笔者做了粗略统计，以军事理论教学创新为研究专题的学术论文有百余篇，其中还包括数篇硕士学位论文，另有专著若干。基于该领域学术史的梳理，本文从综合考察的视角，对近年来军事理论课教学创新研究的动态与趋势进行述评，略述如下。
一、有关军事理论教学创新的总体探讨
这类文章数目较多，特别侧重基于工作实际情况的宏观理论探析。尚玉海从优化教学内容、抓好课堂教学环节、改进教学方法、开设军事类选修课等四个方面探讨构建普通高校军事理论课程教学新模式[2]；强军锋提出军事理论教学创新需要针对学校环境、学生专业等情况调整授课内容，要注重延展教学内容，拓宽教学模式[3]；宋贵元则认为军事理论教学要抓“三点”：结合点、侧重点与热点，同时针对计算机网络技术的发展，更新教学手段。根据素质教育的要求，创新考核评价体系一起构建军事理论教学创新体系[4]；白国仁对军事理论教学创新提出要突出内容创新，结合现代化教学手段，提高教学科技含量，教学形式多样化，最终实现军事理论教学效果的提升[5]；杨晨则从考察军事理论课程内容的角度认为军事理论课教学需要做到综合性、基础性、刚柔统一等三个层次[6]。徐敏根据军事理论的特点，提出要精简和优化教学内容，积极探索多媒体和网络教学模式在军事理论课教学中的运用，采用启发式教学，以学生为主体，改革军事理论课考试环节[7]；陈世利认为要针对大学生的特点，更新、充实军事理论课教学的内容，提高学生的学习热情；改进军事理论课教学的方式方法，使军事理论课变得更加生动活泼；改进军事理论课考试的内容及形式，通过考试促进军事理论课教学质量的提高[8]；钞群英则提出构建“立体化”教学新模式来创新军事理论教学[9]。总之，有关军事理论教学创新总论文章很多，不尽数列举，其主要探讨点集中于军事理论教学理念更新、内容分析，模式探讨等领域，学理性日渐明显，但实证性有待加强。
二、军事理论教学理念的创新研究
军事理论教学的理念既有普通高校教育理念的共性，同时也具有自身的特色，许多学者纷纷提出了自己的看法。李元春引用长尾理论概念，认为长尾理论作为一种崭新的经济观念，已在各行业中被广泛应用，其基本原理对学生军训军事理论课的拓展教学也有诸多启示。如重视各种拓展课程的建设，尤其是要从拓展教学内容、加强教学资源建设上想对策[10]。王小敏根据美国学者构建的ARCS模型提出要在军事理论课教学中运用ARCS模型，就是要增设特殊情景，增强学生的注意力；理论与实际相结合，增强课堂的贴切性；课堂问题难易适宜，增强学生的自信心；突现军事知识的地位，提高学生的满足感[11]。黄海等人则关注军事理论教学的最终效果评价——考试效果，以中山大学军事理论课成功进行的跨校区、大规模在线考试为实例，从在线课程建设、在线考试需求分析到考前准备、考试实施和考试控制等方面进行了多维度的介绍，总结了经验并进行了反思，提出了高校实施在线考试的“321”模式，即3层组织架构、2类技术保障队伍和1种考试平台，为高校开展规模化在线考试工作提供参考和借鉴[12]。总之，从近年军事理论教学理念的创新来看，理念创新逐步跳出传统的经验感知，教育界注重从西方先进理论中提炼新的理念，某种程度上促进了军事理论教学的发展。当然，理论中提炼理念本身就是一个复杂的过程，更值得注意的是任何理论或理念都必须与实际相结合，特别是要适应中国教育实际情况，否则任何硬性的嫁接只会产生苦果。
三、军事理论教学方法的创新研究
这类研究集中于探讨几类教学法的运用，比如案例式教学法、交互式教学法、情感教学法、启发式教学法等。范艳红有别于传统研究思路，特别提出了案例教学法容易出现的误区，如军事理论学教材中案例的编写不足、教师的案例教学水平不够、学生对案例教学的积极性不高等，也提出了实现案例教学良好效果的若干原则，如目标性原则、时效性原则与典型性原则等[13]。冯井红提出了实现案例教学的若干办法，如书本中已有的案例，通过查阅资料收集案例，通过新闻、广播、电视等媒体收集案例，教师自己编写等[14]；欧阳长安指出案例教学作为一种开放的教学组织和实施形式，有助于培养学生的发散思维、拓展学生的知识面、提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，案例要具有针对性、典型性、时效性、趣味性[15]。张小平等从解读战例的角度出发，认为实施军事理论课程教学应该关注以下四个环节：科学筛选中外战例、搞好课程设置的衔接、加强战例教学课程建设和教学方法与手段[16]；李瑾从情感教学法角度认为加强对教学进程中情感因素的协调掌控，充分发挥情感教学法强大的情感动力功能、情感强化功能、情感迁移功能、情感感染功能和情感调节功能，将使军事理论课的教学活动达到情理交融、引人入胜的效果[17]。夏侃关注了交互式教学法在军事理论课上的应用，指出它强调师生互动，旨在调动学生的积极性、创造性，提高授课的有效性。在军事理论课教学中运用交互式教学法可以取得很好的教学效果[18]；周艳玲认为启发式教学法在军事理论教学中能提高学生认识问题、分析问题、解决问题等综合能力符合大学生认知规律、心理特点，并指出了启发式教学法应该注意的若干问题[19]。综上所述，有关军事理论课教学法的研究已经成为军事理论教学创新的核心，只有实现了教学法的创新才能实现真正意义上的教学创新，当前的教学法理论及实践已经呈现出日益多元化状态，如何选用正确合适的教学法实现军事理论教学课的教学实效，需要对教师自身素养，学生群体知识基础，软硬件等多种条件作出适当的评估，开发选用合适的教学研究法决不能是为了标新立异，而是要做出实效。
四、有关军事理论教学手段的创新研究
教学手段是教学理念与教学方法的具体实施，近年来对于军事理论教学手段的创新特别集中于探讨新技术手段运用与较高层次的教学艺术领域。张荣指出多媒体技术在军事理论课教学中的应用问题，客观分析了多媒体技术在带来教学便利的同时，亦存在课件简单，忽视师生互动交流与忽视学生思维能力提高等不足，提出了若干解决途径[20]。朱智、刘杭军则关注授课艺术问题，他们认为课堂讲授是军事理论课最基本的教学组织形式，教员的授课艺术对军事理论课的教学质量有着决定性的影响。该文还细致分析了各类有效的教学手段，以期提高教学艺术[21]。对于教学设计的关注日益重视，李伟认为在进行军事理论教学设计时，应以国防教育为主线，精心选择教学内容，应用多种教学方法与手段，采取合理的考核方式，有助于提高教学质量[22]。李元春认为学生军事理论课具有其自身的特点，对教学设计也提出了特别的要求。其中教学目的、教学内容、教学对象、教师特点、教学模式和教学策略是搞好教学设计的关键因素，需要认真加以把握[23]。从近年军事理论教学手段研究来看，研究手段由理论探讨开始向技术手段倾斜，在注重传统教育手段的同时，逐渐加大技术元素在教学手段中比重，在传统与现代的视野下实现教学手段创新。
五、余论：军事理论教学创新研究的趋势
关键词： 高校军事理论课教学 研究性思维 重要意义 开展途径
在我国2001年颁布的《国防教育法》，2002年教育部、总参谋部、总政治部制订的《普通高等学校军事课教学大纲》的指导下，2006年全国普通高校相继开设军事课程。近几年经过各级主管部门的建设，军事课程已成为新时期大学生的一门必修课。其中军事理论教学作为军事课程的重要组成部分，属于课堂理论教学，学科特色突出、涉及知识广、讲解要求高，需要高校军事理论教师不断研究本门课程的各种因素，在新的时代条件下根据高校学生的知识结构、年龄和兴趣等，有针对性地采取新颖、有效的教学方式，增强课程的教学效果，达到《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》要求的“以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”。
一、研究性思维于高校军事理论课教学的重要意义
研究性思维是教师开展自主探究性教学过程中的思维方法，强调教师要发挥发现问题和解决问题的能力，实现改革、完善和提高教学效果的思想。教师在学生的课堂学习中是教学的主体，应有意识地培养研究性思维，并运用这种思维开展教学。军事理论作为高校中年轻的正在发展中的课程，教学还不完全成熟，更需要借助研究性思维解决课程教学中种种问题，促进高校军事理论课教学效果的增强。
（一）研究性思维有助于军事理论教师科学认识军事理论教学的本质。“准确把握普通高校军事理论课教学定位，是搞好军事理论课教学的重要环节”[1]。军事理论课是怎样的一门课程，要给学生传递与其他课程所不同的怎样的信息，是军事课教师首先要认识的问题。军事理论课开设后，因其与其他课程，特别是思想政治理论课有交叉或重合，且“是一门相对独立的课程，没有更具深度的军事类课程与之衔接”[2]，所以学生模糊地认为这门课的开设似乎可有可无，反映在学生的学习中是对课程的重视程度低，投入时间很少，大部分学生只是本着修完课程学分的想法接受课程学习。高校军事理论课教师承担军事理论课程的教学任务，要通过研究课程的教学大纲、教材、最新国内外军事动态，把握课程的主线和定位，发掘课程的特色，体现课程育人功能。若不对军事理论课程的本身进行探究，则教师难以清晰认识国家开设军事理论课的目的和宗旨，更不能在课堂授课中有意识地体现和强化这些内容和要求。
（二）研究性思维有助于军事理论教师深入思考军事理论教学的现状。因军事理论课对国防教育具有专门的针对性，作为大学生的必修课，也有力地普及了军事和国防知识，树立了“大国防”理念，强化了和平时代的国家安全意识。但是，军事理论课鉴于自身悠久的军事思想历史，浓厚的军事学科色彩，强烈的卫国导向功能，复杂的技术构成理论，使得教师的教学和学生的学习都增加了难度；特别是对于不同专业学生基础的差异性，统一的授课内容，教师重复讲解，脱离了因材施教的教学理念。对于军事理论课的不足，若教师只是简单地停留在表面现象，或仅仅看到、意识到问题的某一方面，就不能全面、准确地抓住问题的根本，教师只有研究军事理论课“教’和“学”的双向行为，由表及里、由此及彼地开展“集群式”问题的研究，才能得出军事理论教学的现状和不足及产生原因的价值性结论。
（三）研究性思维有助于军事理论教师积极推动军事理论教学的创新。一方面，研究性思维给教学创新奠定思想基础。研究是对问题的长久、深入的有效学习过程，在教师研究军事理论教学诸方面的过程中，不仅在发现教学中的种种问题，而且在不断地分析问题产生的主、客观原因，从而促使教师有针对性地改革教学，继而奠定创新教学的基础。另一方面，研究性思维促使教学创新化为实践行动。对于教师的经常性地探索增强教学效果的新方法和新对策，仅做理论上的探讨，对研究成果的实效性不通过具体的检验活动，不能发现理论的指导性。在研究性思维的推动下，教师希望自己的研究成果得到检验、评估和推广，化为实实在在的可行的优良教学指南。
二、以研究性思维强化军事理论课教学效果的主要途径
（一）研究军事理论课教学大纲，准确把握课程总体概况。《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺[2007]1号）以下简称《大纲》，是高校军事课的教学大纲，它以纲要的形式规定军事课的目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求等，是高校组织实施军事课程教学的基本依据和指导性文件。军事理论课作为军事课的重点，军事理论课的教师在实施教学前，应认真研究《大纲》，才能站在学科高度和育人高度准确把握课程实质，为开展具体的教学做好准备。
1.军事理论课是高校学生的必修课。军事课是高等学校的学生必须修习的课程，一般在低年级完成。《大纲》规定，军事课含军事理论教学和军事技能训练，是高校学生的必修课，列入学校教学计划，成绩计入学生档案。在落实《大纲》规定时，军事理论教师在教学中，应严格完成大纲规定的学时的理论教学，不能任意缩短教学时数。同时，鉴于学生对军事理论课的重要性认识不足的情况，教师还应严格课堂纪律管理，注重学生到课率，帮助学生完整地完成全部理论课学习。
2.军事理论课是高校学生的素质教育课。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它更重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等。与传统的主要以传授知识的应试教育相比，素质教育更符合人的全面发展的要求。《大纲》明确指出了军事课程要促进学生综合素质提高的要求。在军事理论教学中，教师要有意识地通过军事理论的讲解使学生强化爱国主义、集体主义观念，提高组织纪律性、锻炼心理素质、展示自我个性和创造力，全程渗透和体现素质教育的理念。
3.军事理论课是发展的教育教学。教学大纲作为教学的指导性文件，为规范教师的教学行为，形成良好的教学秩序保证了一定的稳定性。但在保持相对稳定性的同时，《大纲》第十六条指出，各普通高等学校可根据实际情况和专业特点，对教学内容作适当调整，为教学的发展开辟了空间。军事教师可以在遵循教学大纲基本要求和精神的前提下，随着时代的进步对诸如教学内容、教学方法等具体问题进行大胆创新，使军事理论教学不墨守成规，停滞不前。
（二）研究军事理论课教材，灵活优化课堂授课内容。根据《大纲》要求，国防科技大学出版社、高等教育出版社、天津大学出版社等相继出版了军事课教材，这些教材基本全面覆盖了军事理论的知识点，以中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、信息化战争为主要章节，全面介绍了当代国防军事理论知识。有的教材为了丰富内容，加入了一些军事地形学、战略环境、综合素质训练等内容。面对众多统编教材所涉及的庞大内容，教师在有限的教学时间里，为做到重点和难点突出，必须研究军事理论课教学课本，灵活优化课堂授课内容。
1.增添和补充新的知识材料。军事理论的研究在中国国防、军事思想方面研究成果相对成熟，更新较慢。但是对于涉及战略环境、信息技术方面的内容，在现代技术的带动下则更新较快。由此，军事理论教师要紧密关注最新的国内外战略格局和军事高技术的成果，多方搜集权威报道资料，增加研究成果到课堂教学中，使课堂充满时代的新意。
2.减少学生通过自主学习易于掌握的内容。在信息化高速发展的时代，学生通过便捷的信息传播途径获取大量知识，这种课堂外的知识环境成为学校的课堂教学的良好准备和开端。军事教学教师应有意识地借助外部资源，对于一些难度小、易于理解的内容，要求学生课前或课后自主上网浏览和查阅图书资料完成，在课堂讲授中简化部分教材内容。
3.创新教材内容。尽管现在已出版了多部军事理论教材，但随着军事实践的推动，理论研究将更精细入微。对于课本介绍中留有余地的，特别是对于尚在探索中和研究中的问题和现象，如军事高技术与新军事变革等，教师要善于根据实践创新教材内容，使教学内容源于教材又超越教材，体现教学的宽度和高度。
（三）研究军事理论课教学方法，积极转向现代信息技术。“教育方法的改进是实现国防教育目的、完成教育任务必需的中介要素。国防教育需要借助方法展开和推进工作，借助方法提高教育的实效”[3]。特别是处于信息化时代，教师应大力研究军事理论课的教学方法，积极转向现代信息技术。
1.教师应学会熟练运用多媒体开展教学。军事理论是抽象的理论性教学，为使教学生动和直观，使学生易于接受和理解，教师应制作条理清晰、内容简洁、音画优美的多媒体课件。将如“《孙子兵法》简介”、“战略环境”、“精确制导技术”等以文字、图片、声音、视频的方式生动、快捷、简单地呈现，给学生身临其境之感。
2.教师应开展课程网络教学。军事理论教师要建立功能多样的军事课学习网站，鼓励学生通过网络进行自主学习和测验，教师通过网络后台统计结果检查学生学习情况，并且经常通过开放的交流平台与学生交流和互动，帮助学生答疑解惑。
3.教师应尝试进行电脑军事模拟实战演练。目前，普通高校还不具备军事理论的实践性教学设施，在现有的科技条件下，教师应尝试进行电脑军事模拟实战演练。特别是对于新概念武器和信息化战争的学习，教师应创造条件，通过电脑开展如射击、战争对抗等，使实战变为网上模拟训练，从而增强课程的生动性、实践性和吸引力。
（四）研究军事理论课教学环境，综合运用各种有效资源。“任何一种教学活动都必须在一定的教学环境中进行，教学的过程就是人与环境相互影响、相互作用的过程”[4]。在军事理论课的教学中，社会和学校都为成功开展教学提供、创造了一定的物理环境和心理环境，教学中要综合运用这些有效资源，达到服务教学的目的。
教师要研究教学的物理环境，形成学生军事理论学习的专用场所。随着国家、省、市教育和军事部门对军事教学的重视，高校对军事教学的环境逐渐改善，建立和完善了“三室一库”（军事教学专修室，资料室，训练器材室，武器库）；利用校园网建立了军事学习的网站；开设了军事学的选修课程；举办了国防知识讲座和竞赛活动，教师应充分利用这些已有场所、资料、器材、课程、活动等进行积极的辅助教学。
此外，还要研究教学的心理环境，营造学生学习军事知识和国防知识的浓郁氛围。近年，国际局势风云变幻，特别是在关系我国的领土、领海的国际争议中，更显示了国家军事力量的地位。青年大学生从深厚的爱国主义情感出发，时刻紧密关注事态的发展趋势，表达自己的卫国意愿。教师要抓住学生关心国家安危的爱国心理，引导学生阅读、研究、讨论军事热点、焦点现象，因势利导地开展军事理论和国防知识教学。如此，从学生心理倾向和渴求出发进行教学，使学生感受到获取知识的自然和轻松，从而避免教师的纯粹理论说教，也给学生营造快乐的学习氛围。
（五）研究军事理论课师生双方，实现“教”、“学”相长。军事理论教学的良好效果，在教师的主导性“教”和学生的主动性“学”之下才能取得。教师应具备怎样的素质和能力，应怎样因材施教，只有研究军事理论课，把握师生双方特点，才能实现“教”“学”相长。
1.教师要加强军事理论学习，提高专业素养。“建设一支高素质的军事教师队伍是搞好高等学校军事学科建设和军事课教学工作的关键”[5]。普通高校在教师队伍中一般不设军事学学科系列，高校军事理论教师多数都是非本专业出身，缺乏理论研究背景和专业实践基础，这必然严重制约军事理论课教学。但为了完成军事理论课的教学，学校只能安排其他学科的教师承担教学任务。为此，承担军事理论教学的教师应对自身做出客观地认识，分析制约自身教学的不利和不足。担任军事理论教学的教师要努力通过规范的专业培训、长期地自学、经常性地学术交流，刻苦钻研积累军事学专业知识，强化专业知识储备。
2.教师要注重对学生的研究，遵循学生特点设计教学。现代大学生在现代的时代环境、社会环境和家庭环境下，表现出了善于独立思考、求知欲强、个性张扬、创新意识强等特点。此外，因为大学前和进入大学后的不同倾向学习，学生的专业知识背景不尽相同，所以教师要意识地针对学生的学习、心理特点和专业背景，细致研究授课学生，努力为学生“量身”设计教学，改变“重复式”和“无色彩”课堂。如，针对文科大学生的知识背景，通过生动的军事历史激发学生的学习兴趣，使学生以熟悉的心境贴近教师的教学；对于理工科大学生，要发掘他们的自然科学基础知识，使学生对如军事技术学习等没有畏难情绪，感受更多的是对平时学习的扩展和延伸。
三、结语
军事教学从开始进入普通高校至今，相比其他一些开设较早的学科，还在起步阶段，处于摸索和成长时期。但短时期的实践说明，军事理论教学对增强大学生国防观念和国家安全意识，提高学生素质教育的培养，凸显越来越重要的作用，反映教学的良好效果。为进一步推进军事理论教学再上台阶，走向成熟，军事理论教育工作者，特别是承担军事理论教学的教师应主动研究军事教学中的各种问题，在研究中改革教学、发展教学，创新教学，从而最终促进军事理论教学逐步完善，切实达到开设本门课程的目的。
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《江总书记文选》隆重出版发行，是党和国家政治生活中的一件大事，是以胡总书记同志为总书记的党中央，高举邓小平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，用党的创新理论武装全党、教育人民的重大举措。全军同志满怀喜悦的心情，热烈庆贺《江总书记文选》出版，决心响应党中央和胡总书记同志的号召，认真学习《江总书记文选》，切实掌握基本内容和精神实质，更加自觉地以军事思想、邓小平新时期军队建设思想、江总书记国防和军队建设思想为指导，牢固树立和全面落实科学发展观，推进国防和军队建设又快又好地发展。
一
江总书记同志在领导我国国防和军队建设的长期实践中，以马克思主义政治家、军事家、战略家的革命气魄和胆识，科学分析和回答新的历史条件下建设什么样的军队、怎样建设军队，未来可能打什么样的仗、怎样打仗的问题，集中全党全军智慧，创立了富有时代特色的江总书记国防和军队建设思想，实现了党的军事指导理论新的历史性飞跃。《江总书记文选》收入的关于国防和军队建设的重要著作，生动记录了江总书记同志对国防和军队建设的深邃思考和战略运筹，全面展示了江总书记国防和军队建设思想的历史脉络和理论体系。
江总书记国防和军队建设思想，是对军事思想、邓小平新时期军队建设思想的继承、丰富和发展，是“三个代表”重要思想的重要组成部分和在军事领域的生动展开，是新的历史条件下国防和军队建设的强大思想武器和科学指南。江总书记同志主持军委工作15年间，我国国防和军队建设所处的历史条件发生深刻变化。国际战略格局出现重大转变，世界科技革命日新月异，世界新军事变革迅猛兴起，国家改革开放和社会主义市场经济深入发展，反“__”斗争任务日益突出。这些新的历史条件，对国防和军队建设提出了一系列前所未有的时代课题。江总书记同志敏锐地把握世界发展趋势和中国前进脉搏，始终把国防和军队建设放在当代世界深刻变化的大背景下加以思考，放在当代中国与当代世界的密切联系中加以思考，放在当代中国发展的历史走向中加以思考，提出了一系列新思想、新观点、新论断。比如，关于国防建设与经济建设两头兼顾、协调发展的观点；关于新时期军队建设要解决好打得赢、不变质两个历史性课题的观点；关于党对军队绝对领导是我军永远不变的军魂的观点；关于围绕中心任务加强和改进军队党的建设的观点；关于按照“五句话”总要求全面加强军队建设的[！]观点；关于始终把思想政治建设摆在军队各项建设首位的观点；关于积极推进中国特色军事变革，实现建设信息化军队、打赢信息化战争战略目标的观点；关于完成机械化和信息化建设的双重历史任务，实现军队现代化建设跨越式发展的观点；关于用新时期军事战略方针指导和统揽军队建设全局的观点；关于以军事斗争准备为龙头牵引和带动军队现代化建设整体推进的观点；关于实施科技强军战略，依靠科技进步提高战斗力的观点；关于军事训练是部队经常性中心工作，要广泛深入地开展科技练兵的观点；关于培养造就大批高素质新型军事人才的观点；关于把院校建设摆在优先发展的战略位置的观点；关于走出一条投入较少、效益较高的军队现代化建设路子的观点；关于坚持依法治军、从严治军，把国防和军队建设纳入法制化轨道的观点；关于高度重视抓基层打基础的观点，等等。江总书记同志这些相互联系的重要思想观点，科学阐明了新的历史条件下国防和军队建设的地位作用、目标任务、指导方针、总体思路、根本途径、战略步骤、发展动力和政治保证等带有根本性、全局性、方向性的重大问题，深刻揭示了当代中国国防建设的特点规律、改革开放和发展社会主义市场经济条件下建军治军的特点规律、中国特色军事变革的特点规律、未来战争与军事斗争准备的特点规律，形成了一个完整的军事理论体系，把我们党的军事指导理论发展到一个新的阶段。江总书记国防和军队建设思想，丰富了马克思主义军事理论宝库，为人民军队建设和发展作出了重大贡献，对推进国防和军队建设具有长远指导作用。
江总书记国防和军队建设思想，是马克思主义唯物辩证法和唯物史观在当代中国军事领域的创造性运用。江总书记同志在对当代中国国防和军队建设重大问题进行理论思考和实践探索中，始终坚持唯物论与辩证法的统一、解放思想与实事求是的统一、继承前人与锐意开拓的统一、尊重实践与理论创新的统一，生动体现了马克思主义的世界观和方法论。学习《江总书记文选》中有关国防和军队建设的重要论著，我们可以体悟到洋溢其中的科学精神和革命风范。一是胸怀全局的战略意识和世界眼光。江总书记同志总揽国际战略全局和国家发展大局，科学判断国防和军队建设所处的历史方位，始终把国家和安全放在第一位，强调军队建设必须着眼世界发展大势，既要服从国家经济建设大局，又要在经济发展的基础上加快现代化步伐，不断提高国家战略能力，牢牢掌握战略主动权。二是高度的政治敏锐性和深刻的政治洞察力。江总书记同志十分注重并善于从政治上观察、分析和处理问题，对军队建设的重大问题始终从政治的高度加以认识和把握，许多事情见事早、思考深、看得远，强调军队在讲政治的问题上要有更高的标准和更严格的要求，从而保证了军队建设的正确方向。三是与时俱进、开拓创新的革命精神。江总书记同志始终关注世界新军事变革潮流，坚持一切从中国的国情军情出发，用改革的思路、创新的办法解决国防和军队建设发展中的新情况新问题，在军事、政治、后勤、装备建设各个领域领导和推进了一系列重大改革，开启了中国特色军事变革之路，进一步加快了我军现代化建设步伐，表现了非凡的创新勇气。四是励精图治、奋发图强的强烈使命感和责任感。《江总书记文选》中的军事论著，字里行间饱含着江总书记同志对党、对国家、对军队的深厚感情和极端负责的精神。江总 书记同志为国防和军队建设事业殚精竭虑，夙夜在公。担任军委主席期间，他走遍了全军所有的大单位，深入进行调查研究，了解情况，不辞辛劳。这15年军队建设所取得的成就，都凝结着江总书记同志的智慧和心血。五是尊重群众、情系官兵的领袖风范。江总书记同志在领导国防和军队建设的实践中，坚持从群众中来、到群众中去，深入基层连队，倾听官兵呼声，集中官兵智慧，总结官兵创造，始终与官兵心连心。《江总书记文选》的终篇之作《我的心永远同人民军队在一起》，深切表达了江总书记同志同全军官兵结下的真挚感情，充分体现了他对人民军队建设的殷切希望。
二
江总书记国防和军队建设思想，是江总书记同志领导国防和军队建设实践的生动反映和科学总结。《江总书记文选》收入的江总书记同志关于国防和军队建设的重要著作，既反映了江总书记同志军事理论创新的重要成果，又展现了江总书记同志领导我军现代化建设的伟大历程和辉煌成就。
江总书记同志在领导国防和军队建设的伟大实践中，审时度势，总揽全局，运筹帷幄，作出了一系列关乎全局的重大决策，解决了一系列制约军队建设与改革的突出矛盾，推动军队建设取得了历史性进步。全军部队出色完成党和人民赋予的各项任务，经受住了政治斗争、军事斗争和同严重自然灾害斗争的严峻考验。
面对上世纪八十年代末九十年代初东欧剧变、苏联解体，国际政治由两极格局向多极化转变，国内改革开放不断深入、开始建立社会主义市场经济体制的新形势，江总书记同志高度关注军队思想政治建设，强调必须坚持党对军队绝对领导的根本原则和制度，坚决抵制“军队非党化、非政治化”和“军队国家化”等错误政治观点，要求全军在这个重大问题上，任何时候任何情况下都不能有丝毫含糊和动摇。为了保持人民军队的性质、本色和作风，江总书记同志果断作出停止军队和武警部队一切经商活动的战略决策，提出在全军开展“四个教育”，指出部队必须警惕酒绿灯红的影响，要求把选拔培养优秀年轻干部作为一个重大战略问题来对待等，充分反映了江总书记同志注重从思想政治上建设军队的重要思想。
面对国家安全形势的发展变化和世界新军事变革突飞猛进的严峻挑战，江总书记同志主持制定并充实完善新时期军事战略方针，提出国防和军队现代化建设“三步走”的战略构想，作出积极推进中国特色军事变革的战略决策，实现了我文秘站:军战略指导的与时俱进和创新发展，为军队建设的长远发展指明了方向。江总书记同志亲自领导军队体制编制调整改革，先后裁减军队员额70万，使我军朝着精兵合成高效的道路迈出新步伐；决定实施科技强军战略，推动我军建设实现由数量规模型向质量效能型、由人力密集型向科技密集型转变；强调以机械化为基础、以信息化为主导，实现机械化和信息化复合发展。这些重大战略决策，在我军建设发展史上具有里程碑意义。
面对日益严峻的，为维护国家统一和领土完整，江总书记同志要求加紧推进军事斗争准备，强调以军事斗争准备为龙头牵引和带动军队现代化建设的整体推进。江总书记同志亲自决策和领导高新技术武器装备建设，大大提高了我军武器装备现代化水平；实施军队人才战略工程，培养造就了大批高素质新型军事人才；号召全军科技大练兵、一切为打赢，增强了部队高技术条件下的防卫作战能力；推动“大联勤”和后勤保障社会化等改革，提高了后勤保障能力。
面对社会主义民主法制建设和军队现代化建设加速推进的新形势，江总书记同志深入思考对外开放和发展社会主义市场经济条件下建军治军之道，确立依法治军方针，强调把正规化作为从严治军的根本目标，把依法治军、从严治军作为全局性、基础性、长期性工作紧抓不放，把军队建设逐步纳入法制化轨道。在江总书记同志的领导下，军队立法进程明显加快，从严治军力度明显加大，正规化水平不断提高。
江总书记同志还亲自组织、领导和指挥了许多重大军事行动。比如，成功组织一系列重大战略战役演习和战备行动，配合党和国家政治、外交斗争，沉重打击了“__”分裂势力的嚣张气焰，有力维护了国家统一、安全和领土完整；组建驻港、驻澳部队并顺利进驻香港、澳门履行防务，彰显了国家和尊严，为香港、澳门回归后的繁荣稳定提供了重要保证；组织数十万大军挥师三江，取得98抗洪抢险伟大斗争的胜利。这些重大军事行动，显示了江总书记同志高超的领导艺术、卓越的指挥才能，展现了我军威武之师、文明之师、胜利之师的良好形象。学习《江总书记文选》，必将使全军官兵更加深刻地认识江总书记国防和军队建设思想的重大理论和实践意义，更加深切地感受江总书记同志为国防和军队建设所建立的丰功伟绩，更加自觉地贯彻落实江总书记国防和军队建设思想，以实际行动推进中国特色军事变革，谱写军队建设和发展新的历史篇章。
三
对学习和运用江总书记国防和军队建设思想，胡总书记同志高度重视，要求全军广大官兵一定要把这一重要思想学习好、宣传好、研究好、贯彻好，同时还要学习江总书记同志在他的军事实践活动和军事思想创造中展示出的革命精神和革命风范。最近，党中央作出决定，要求全党认真学习《江总书记文选》。胡总书记同志在学习《江总书记文选》报告会上发表了重要讲话。我们要按照党中央和胡总书记同志的指示精神，把学习《江总书记文选》作为高举邓小平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜的政治要求，作为军队思想政治建设的一项重要任务抓紧抓好。各级要以《江总书记文选》出版发行为契机，以《江总书记文选》为基本教材，不断把对江总书记国防和军队建设思想的学习贯彻引向深入。要在全面系统地学习其主要内容和理论观点上下更大功夫，深刻领会其科学内涵和精神实质。要在着力掌握蕴含其中的科学世界观和方法论上下更大功夫，不断提高我们观察、分析和解决问题的能力。要在理论联系实际上下更大功夫，研究解决好部队建设发展中遇到的矛盾和问题。要通过学习《江总书记文选》，更好地学习江总书记同志领导国防和军队建设所展现的科学态度、求实品格、创新勇气和追求真理、探索真理的革命精神。要把学习《江总书记文选》作为党委中心组学习的重要内容，组织广大官兵特别是团以上领导干部认真研读，不断在学习贯彻上取得新的成效。
1．1研究方法
采用自制的自陈式调查问卷对抽样人群进行调查。问卷采取现场发放、现场回收的形式，共发放137份，回收137份，其中有效问卷135份，有效率98．5%。所有问卷均由调查对象本人自行完成。问卷经课题组专家多次讨论研究后，确定了分别针对基层部队医生与卫勤管理人员、教师和学生的三种问卷，其中基层部队医生与卫勤管理人员问卷13个题目，教师问卷8个题目，学生问卷10个题目。三种问卷共同内容包括:军队心理医生的职能和重要性;实践能力和科研能力的需求程度;应开设的重要专业课程和临床知识的需求程度;军事素养和人文素养的需求及培养方式等问题。基层部队医生与卫勤管理人员问卷还包括军队心理医生和地方心理医生的区别;部队已开展的和亟待开展的心理工作等;教师问卷还包括开展理论课和实践技能培训的有效方法;对考核评估方式的建议等;学生问卷还包括喜欢的教学方式等。
1．2统计学方法
问卷回收后，在课题组专家指导下，分析总结每个调查对象的观点，然后统计持有相同观点的构成比，用百分率描述主要观点，反复讨论，最后总结出结论和建议。
2结果
2．1军队心理卫生队伍建设有待进一步加强调查显示
81．3%教员，56．5%的基层部队医生与卫勤管理人员认为，心理医生在部队非常重要，但目前数量极少，多数是临床医生兼职，专业技能水平参差不齐。所以首先应加强军队心理医生队伍建设。基层部队医生与卫勤管理人员中，47．8%的人员表示所在部队已建立心理咨询室，13．0%的人员表示，所在部队从未开展过任何形式的心理卫生工作，62．2%的人员认为，部队亟待为基层官兵提供心理咨询和心理干预，并配备相应的专业人员和专业设备。
2．2军队心理学人才培养理念应突出军事、政治和人文素养调查显示
52．2%的基层部队医生与卫勤管理人员认为，军队心理医生在服务对象、工作环境、工作目标等方面与地方心理医生存在显著差异。军队心理医生在部队工作，服务于官兵，工作目标是提升战斗力，而地方心理医生在地方医院、诊所或咨询室工作，服务于老百姓，工作目标是提高其心理健康水平。所以，军队心理医生具有特殊性，其培养理念应突出军事和政治教育。50．0%的官兵认为，作为新型军事人才，还应具备较高的人文素质。
2．3教学内容应重视
心理学专业课程和基本临床知识85．9%调查对象认为，军队心理学人才培养应重视心理学专业课程学习，特别是普通心理学和临床心理学;83．7%的认为还应掌握基本临床医学知识，以便处理基层官兵常见疾病。
2．4培养方式和教学方法应重点突出
实践特色63．0%的官兵认为，军队心理医生更应注重实践能力。因为基层工作繁忙，任务繁杂，科研需求少，相比而言，更需要与部队结合紧密的实践应用能力。74．0%的学生认为，医学心理学专业教学中应增加实践学时，多走出校园，进入学校、医院、社会参加实践;75．0%的教师认为，应把实践能力作为学员考核标准的重要指标;50．0%的教师认为应以培养学员实践能力为中心的综合能力，创新教学方法，更新教育理念。
2．5考核评估方式应向多样化
发展调查显示，75．0%的教师认为应把综合实践能力作为评价标准，而且要占一半以上的比重，建议结合操作、实际问题处理、论文答辩等形式采用多样化、个性化、客观化的考核方式。
3讨论及建议
3．1全面提升以心理医生队伍建设
为牵引的军队心理卫生工作文献报道，近年来军队遂行多样化军事任务日益繁重，官兵执勤处突维稳压力逐渐增大，由此引发的心理问题呈上升趋势。加强军队心理卫生工作，是新形势下军队发展与建设的新任务和新要求，是军队卫生服务保障的延伸和拓展。故应采取多样化手段加强军队心理医生培养。第一，教育训练部门应多方调研，认真研讨，科学设置课程内容及教学模式。第二，加强师资队伍建设。纳入经验丰富的临床医师和部队基层医生强化师资力量，确保培养质量。第三，在院校实行本科生导师制，由负责导师全面培养学生的综合素质。第四，定期选派基层部队心理骨干参加国内国际高水平心理培训，不断提高心理服务能力和心理工作素养，从而带动军队心理卫生工作全面发展。
3．2培养模式应
采取院校-部队-医院联合方式院校应与部队及相关医院建立长期合作机制，建成定点培训基地。可以和部队卫生处、医院神经内科等相关科室签订合作意向，建立和扩大心理专业学生培训基地。经常组织学员进医院、下部队学习实践，邀请临床心理医生或部队基层心理工作者进入院校开展实践教学，缩短院校教学与部队实际需求的距离，实现教学力量优势互补，使教学与科研成果更加贴近部队需求，实现院校与部队的共赢，从而强化军事、政治教育及实践教学理念。
3．3在心理学专业教学中加大实践教学的力度
研究结果显示，心理医生的实践能力在基层部队更为重要。目前，多数院校心理学专业课程实践课时较少，不利于培养学员解决实际问题的能力。因此建议，学校应采取以实践为牵引的多形式的教学方法，科学增加实践教学时数，建立合理的长期规划。如在理论教学中，增加临床见习、咨询中心学习等机会和时数;在临床实习中延长神经内科、心理行为训练中心等专业相关科室的实习时间。从而丰富教学内容，灵活教学方法，培养部队急需的实用型心理学人才。
3．4多途径开展军事、政治和人文素质培养良好的军事素质修养
是军队心理服务专业人才从事心理服务工作的重要保证。可采取如下措施:第一，形成军事训练和下部队锻炼的常态化机制。第二，加强“四个结合”，创新军事素质教育模式，即平时与战时结合，以加强战备为重点，改革教学内容体系;理论与实践结合，以强化实践为重点，改革教学方法和手段;军事与专业结合，将军事素质训练融入专业教学中;院校与部队结合，加大与部队的合训力度，努力探索基地化训练新路子。人文素质培养对学员更好融入社会、服务官兵、认识和理解自身价值有着重要作用。首先，可邀请军内外著名学者来校讲座，提高学员理想、信念的层次和道德水准;其次，在实践教学中渗透人文理念，在医院和部队实习等实践教学环节，把人文素养融入其中;第三，拓展校园文化建设，增加人文书籍在图书馆中所占比例，鼓励学员多读人文类书籍。同时，采取灵活多样的方式开展政治教育，提高学生为国为军服务意识。
3．5建立以实践能力为核心的多样化
1. 军事 / 语言学与军事语言 / 学 “某某语言学”在语言研究中有渐增之势，“军事语言学”不知不觉加入了语言学之林，标志着军事语言研究进入了一个新阶段。但是，“某某 / 语言学”不等同于“某某语言 / 学”。“军事语言学”到底是属于前者还是后者，研究军事语言的的人似乎都没有细加区别。属于“某某 / 语言学”的固然不少，如“历时语言学”是以比较的方法研究语言的历史发展，应理解为“历时 / 语言学”；又如“心理语言学”是心理学和语言学的交叉学科，应理解为“心理 / 语言学”（前期也有叫“语言心理学”的）。但是，属于“某某语言 / 学”的也不乏其例，如“生活语言学”和“汉语语言学”，因为前者是研究“生活语言”，后者是研究“汉语言”。“军事语言学”既不是以军事的方法研究军事语言，也不是军事学和语言学的交叉学科，而是把“军事语言”作为研究对象的一门学科，显然应理解为“军事语言 / 学”。有人既认为“军事语言学是社会语言学与军事学结合的产物”，又认为军事语言学“不是从军事学的角度去研究军事社群的语言”。我们认为，后一论断是正确的，前一论断之所以成为一个问题，是因为把“军事语言学”理解为“军事 / 语言学”了。
至于“军事语言学”中的“学”，那才是“语言学”的意思，也就是说，这里的“学”是“语言学”之略，“军事语言学”就是“军事语言语言学”（“生活语言学”、“汉语言学”当然也就是“生活语言语言学”、“汉语言语言学”）。能否把其中的“军事”理解为“军事语言”之略呢？不能。因为向心结构在语义上是以核心（“语言”）为体，体若不存，“毛”将焉附？
2. 军事语言和两个相关概念 要弄清什麽是“军事语言”，先得弄清“言语共同体”（speech/ language/ linguistic community）、“语言变体”（language variant/ variety）两个概念。从语言交际人的角度研究语言，可以发现交际人的社会特征对选择语言项目即语项（language item, 大至某个语言，小至某个语言成分）有影响。由居住地这一社会特征划出的人群通常叫社群，由性别、年龄、职业、阶层等社会特征划出的人群通常叫类群，这样，我们就可以具体地说，交际人的社群或类群社会特征对选择语言项目有影响。反过来说，共同选择某一套语言项目的人群或形成社群，或形成类群。如果再用一个语言学术语概括语言的社群和类群，那就是“言语共同体”（也有译为“言语[语言]集团[社团、社群]”的）。英国语言学家R.A.赫德森在《社会语言学》（丁信善等译，中国社会科学出版社，1990）一书里罗列了约翰。莱昂斯，查尔斯。霍基特，伦纳德。布龙菲尔德，约翰。冈佩兹，威廉。拉波夫等语言学家对“言语共同体”所下的定义，尽管这些定义在陈述角度上不尽相同，但都是根据言语划出的人群，而不是根据人群划出的言语。约翰。冈佩兹的下面一段话十分明确得表达了这层意思：“大多数持久的集团，不论是小到面对面交往的伙伴，还是大到尚可为地区的现代国家，或是同业协会，地段团伙，只要表现出值得研究的语言特色，均可视为言语共同体。”对于什麽是“言语共同体”，有一种解释是这样说的：“军事语言是军事社群的言语社群”。按“言语共同体”的本来意义来理解这句话，于是就成了“军事语言是军事社群的言语社群”。如果不按言语共同体本来意义来理解“言语共同体”，就会造成术语在逻辑上的混乱。从术语内部结构上分析致乱原因，显然是把术语的偏正结构（言语的共同体）当作了同位结构（言语这个共同体）去理解了。
何种言语共同体选择何种语言项目就呈现出一定的社会分布，言语共同体实质上是由呈现出一定的社会分布的一套语言项目即语言变体来划分的。赫德森把语言变体定义为“社会分布相似的一套语项”，认为“英语、法语、伦敦英语、足球评论英语、亚马孙河西北部某大家庭的成员所使用的语言、某人使用的语言”都可以称为语言变体。这些语言变体的实例大都和交际人的社会特征有关，不是属于社群变体就是属于类群变体，只有足球评论英语是和交际人对语言的使用有关，是属于功能变体。军人是属于职业范畴，职业是属于类群范畴，因此，军事言语共同体主要是根据类群变体划分出来的。有人认为军事言语共同体“是民族共同语的变异”，即社群变体的变体，这意味着军事言语共同体主要是根据社群变体划分出来的。社群变体和类群变体可以相互从属，由于谁从属于谁涉及到以谁为主的问题，因此不能任意得把甲从属于乙说成乙从属于甲。我国军事语言的实际情形也表明，是社群变体从属于类群变体，而不是相反。对于社群变体，我国语言政策是推广标准变体，但不排斥地域变体和过渡变体。把我国军事语言说成民族共同语即标准变体的变异，会给人以错觉，似乎我国军事言语共同体里只有标准变体，没有地域变体和过渡变体。
弄清了什麽是“言语共同体”和“语言变体”，我们就可以给“军事语言”下如下的定义：军事语言是军事言语共同体所使用的语言类群变体。
3. 军事语言变体和语域 军事语言在使用中可以有不同的表现形式，从而形成军事语言变体。讲语言变体不能不讲语域，讲军事语言变体当然也要讲语域。语域是“根据不同用途而区分的变体”，正好与方言相对照，后者是“根据不同使用者而区分的变体”。语域有一个显著的特点，那就是多维性，即具有反映交际行为系统的多维矩阵形式。语言学家们提出了不只一种语域多维模型，被广泛使用的是英国语言学家M.A.K.韩礼德的三维模型。这个模型由场（交际的目的和话题）、式（交际的手段）、体（交际参与者之间的关系）构成，也就是说，语域这种语言变体可以进行场、式、体三维立体分析。有人把语域看成是“军事词语变体的又一个重要的条件或因素”，意思是语域本身不是变体，而是变体的条件或因素，只与词语有关，和话语无关。这种认识会导致把语域只局限在生活文化背景、交往场合、交际方式几个方面，从而把交际双方、上下文等因素从语域中剔除了。这也可以算是一种语域多维模型，虽然话题（属于场）、角色（属于体）都被剔除了。分析实例时，根据需要，可以对语域进行一维平面分析。但是，在理论上如果出现语域只能进行一维平面分析的任何暗示，就会给读者造成错觉，似乎语域真的只能进行一维平面分析，其实，所有的语域实例都可以进行多维立体分析。
语域和语境是什麽关系，直接影响到对语域的理解。如果语域从属语境，语域就失去了语言变体的资格，因为语域不是语言变体，只是影响选择语言变体的条件或因素。如果语域不从属语境，语域就有资格成为语言变体。语境有广狭两义，狭义语境只指上下文（内部语境、小语境），广义语境还包括说话环境或背景（外部语境、大语境）。但在社会语言学里，语域和语境有明确分工：语境只指上下文。赫德森把语域视为一种变体，把语境视为对语言变项产生影响的一种因素，在他看来，语域和语境之间并无从属关系。
语域的一维是交际方式，交际方式主要指口头语言和书面语言两大方式，有一种分类法把体态“语言”也看成是口头语言、书面语言、体态语言三级独立交际方式的一级，其实，体态“语言”只是和有声语言并列，是不能和口头语言、书面语言形成三足鼎立之势的。研究军事语言的口头语和书面语，既可以用传统语言学的表达理论，也可以用社会语言学的变体理论。用什麽理论去讲，这不是问题的关键，因为这两种理论都能讲出自己的特点，而且不能互相替代。同样讲语言使用，语言表达论是着眼于语言的内部特征，语言变体论是着眼于语言的社会分布，就像同样是讲口头语言和书面语言，着眼于口头和书面，讲的就是交际方式，着眼于语言，讲的就是语言变体。
4. 军事语言学和社会语言学 陈原教授介绍说，社会语言学不当至今“没有一致公认的界说”，而且其“研究对象或范围至今还没有一个一致公认的界说”，因而社会语言学大有“发展活动的余地”。用这些话来说明“军事语言学”的现状，也恰如其分。有人认为军事语言学是社会语言学的一个分支，而且尝试在论著中从基本构架直到基本观点、基本术语都向社会语言学靠拢。如果有一本论著能首尾一贯地从社会语言学的角度去研究军事语言，那不但是对军事语言研究的一大贡献，而且也是对社会语言学研究的一大贡献。可惜目前做不到，因为编著一本纯粹从社会语言学角度加以研究的军事语言学论著似乎条件还不成熟：大量的、活生生的军事语言现象还没有用结构描写的研究方法去整理和分析。如果把结构描写的研究看成是前期工作，把社会语言学的研究看成是后期工作，那么，前期工作没有做好，后期工作就很难有所作为。当务之急还是做好军事语言现象的结构描写，这也就是本书研究工作的定位，虽然本书也不排斥用结构描写方法以外的方法研究军事语言现象。
还有一种观点，就是把军事语言学看成是一种社会方言，主张用社会方言学的理论去分析它。这样一来，军事语言学不是直接和社会语言学挂钩，而是直接和社会方言学挂钩。这种从社会语言学——社会方言学——军事语言学分级模式去看待军事语言学的观点似乎更为合理，因为在社会方言学里各种语言研究方法都有大现身手的机会。
关键词：军事理论课；教学策略；教学方法；教学模式；
作者简介：王奎群(1970—)，男，河南新乡人，渭南师范学院教育与公共管理学院教师，教育学硕士，主要从事学科教学与学生思政教育研究。
国防观念是一个国家现代文明的标志之一，它不仅是保卫国家利益的思想基础，而且是增强民族向心力、凝聚力的强大精神力量。然而，公民的国防观念并不是自然而然地产生的。要提高公民的国防观念，重要的途径是加强国防教育。军事理论课是高校国防教育的重要组成部分。通过军事理论课教学，可以使大学生掌握基本的军事理论和技能，树立国防观念，增强民族责任感，培养出社会主义建设所需要的人才。2002年，教育部、总政治部、总参谋部联合颁发了《普通高等学校军事课教学大纲》，军事理论课成为普通高等学校学生的一门必修课。军事理论课实施的情况怎样呢？笔者以陕西省部分高校为例，探讨地方普通高校军事理论课的现状及提高的策略。
一、军事理论课教学现状
通过对陕西省一些高校调查，军事理论课教学存在以下突出问题：
(一)教师教得累
军事理论课是一门涉及政治、经济、文化、历史、时事、外交以及电子、机械、生物、化学、力学、光学等知识的学科，这说明军事理论课教师最好由专业教师担任。然而，普通高校中不少军事理论课教师并不专业。调查数据显示，普通高校国防教育师资队伍中只有20.41%为专职教师，近50%的为兼职教师。[1]以笔者所在的学校为例，学校没有配备专职军事理论课教师，大量的军事理论课教学工作由武装部、保卫处或学生工作部门的行政干部或学生辅导员兼任。他们大都未曾入伍或未曾系统学习国防教育课程，军事理论素质较低。军事理论课对教师的高要求与授课教师军事理论素质相对较低的矛盾，导致授课教师教得累。
(二)学生学得苦
由于不少高校对开设军事理论课的意义认识不到位，再加上军事理论课师资缺乏，授课时间过于集中等因素，军事理论课教学只能以“超大课”的形式进行，每次上课一二百名学生挤在一个大教室里。虽然不少地方高校采用了多媒体辅助教学手段，改变了“一根粉笔一张嘴”的传统教学模式，但由于专业教师少，不少授课教师在课堂中不能有效地遵循教育教学规律，不能够根据教学内容选用灵活多样的教学方法。在整个教学过程中，表面看，教师滔滔不绝地讲解，学生规规矩矩地接受；实际上，由于忽视了学生的主体地位，学生积极性不高，学得很辛苦。
(三)教学效果差
学校国防教育的总目的包括以下四个方面的内容：(1)形成和增强国防观念；(2)培养国防精神；(3)提高军事素质；(4)促进全面发展。[]高校还有“为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官”的特殊培养目标。然而，学生上的军事理论课，与这一目的实现尚有很大差距。据笔者调查：学生对军事理论课感兴趣的不多，70%的学生上军事理论课是迫于纪律的压力和学分的需求；学习了军事理论课之后，能够把毛泽东军事思想回答全面的学生寥寥无几，有的学生竟然不知道信息化战争的含义。另外，每年的大学生征兵入伍，虽然各高校的人武部极力宣传，但大学生积极报名的并不多。
二、制约军事理论课教学效果的因素
每一位军事理论课教师都想在教学中取得好的教学效果，然而良好教学效果的取得受到下列主、客观因素的制约。
(一)教师素质
教师是最为重要的课程资源，教师的素质从某种程度上说决定了教学效果的好坏。前文已分析，不少地方高校军事理论课教师专业性不强，导致学生学习积极性不高。其次，教师的教育理念对学生的学习也有极大的影响。以多媒体教学为例，有教师认为使用多媒体教学，教育思想就先进，于是上课时尽可能使用多媒体教学。事实上，并不是所有的军事理论课教学内容都适合运用多媒体教学，多媒体教学运用不当不仅达不到优化教学的目的，还会产生一定的副作用。
(二)学生素质
教学活动的效果最终要在学生身上得到体现。军事理论课给普通高校各专业的本、专科大一新生开设，不同专业的学生在知识水平、学习技能、接受能力上有区别，同一专业的本、专科学生在知识水平、学习技能、接受能力上也有区别。因此，在进行教学设计时，教师必须考虑学生的专业差别、层次差别，即考虑所带学生是中文系的学生，还是物理系的学生，是本科生，还是专科生。如果不考虑学生素质之间的差别，不能因材施教，教学效果势必受到影响。
(三)教学内容
目前，我国大部分高校使用的军事理论课教材通常分为军事思想、军事科技、战略环境、中国国防四大部分。军事理论课教学的核心内容是传授中国的国防历史、国防思想、国防法规、信息化战争等方面的基本知识，这就决定了讲授法不能弃而不用。这门课又涉及到大量的军事高科技、战略环境和典型战争等内容，传授这些知识时，教师如果借助多媒体，通过图片、视频等资料，运用直观的教学法，就能极大地吸引学生。授课时，如果不能根据不同的教学内容选用灵活多样的教学方法，教学效果会大打折扣。
(四)教学条件
教学条件是提高教学效果的重要保障，它对教师教学方法、教学模式的选用起着不可忽视的作用。教师在进行教学设计时需要考虑学校的设备、资源等教学条件。如教师讲解信息化战争的特点时，运用图片、视频等资料确实能达到直观、形象生动的目的，但展示图片、播放视频需要教室里装有多媒体教学设备。如果学校不具备相应的教学条件，教师只能因陋就简，很难达到预期的教学效果。
三、提高军事理论课教学效果的策略
(一)遵循学生的心理发展规律
当代大学生的心理发展规律表现在三个方面：(1)抽象思维能力高度发展但尚未成熟；(2)情感丰富细腻但情绪波动大；(3)意志水平提高但耐挫能力尚待加强。[3]大学生还具有求知欲强、思维活跃和心理发展不平衡的特点。在军事理论课教学中，教师要遵循和把握大学生的心理发展规律和心理活动特点，有效激发他们学习军事理论的内在需求，培养他们对军事理论学习的兴趣。
1.关注学生上课的表现
人的行为和表情是人内心活动的直接表现和显露，学生对军事理论是否感兴趣，通过他们的行为和表情完全可以判断出来。上课时，教师要注意运用心理学的方法对学生进行观察和引导。如果学生在课堂上注意力集中、情绪高昂、思维活跃，表明学生对教师讲授课程感兴趣。否则，教师要善于利用心理相容、心理共振、心理威慑及心理趋向等心理学的原则、技巧，提高学生对军事理论课的兴趣与求知欲。
2.突出学生的主体地位
教师在备课过程中要考虑当代大学生的特点和他们的接受能力，注重军事理论与现实需求之间的关联。当代大学生由于生长在相对和平的环境中，国防意识薄弱，对军事理论课不感兴趣，这是事实。教师一味抱怨，不仅无助于问题的解决，还会影响教师上课的情绪。教师要善于从学生感兴趣的一些现实问题入手，增强军事理论课教学内容的生动性和形象性。在组织学生讨论问题时，突出学生的主体地位，发挥其个性，充分调动学生学习的主动性和积极性。
3.尊重学生的个体差异
学生是鲜活的生命个体，是富有个性的认知主体。不同专业、不同民族、不同性别的大学生，具有不同的个性心理特征和不同的认知水平，有的对当代国际关系感兴趣，有的对现代化武器有研究。军事理论课教学中教师要充分发挥主导作用，尊重大学生群体在专业、民族、性别等方面的差异，使军事理论课教学尽可能做到因人制宜、因材施教。
(二)发挥师生的情感因素
心理学研究表明，人的情感具有强大的动力、强化、迁移、感染等功能，有研究者据此提出了情感教学的方法。情感教学法是指在教学过程中充分考虑认知因素的基础上，教师充分发挥情感因素的积极作用而选取使用的各类方法和手段的总称。[4]
在军事理论课教学过程中，运用情感教学法的策略有：
1.保持良好的情绪特征
学习效率和学生的情绪有着密切的关系。一般人认为学生上课应当放松情绪，然而，情绪过于放松，学习的效率反而偏低；适度的焦虑和紧张，学习的效率将达到最高水平；情绪过于高涨，学习效率也不高。在军事理论课教学中，首先，教师要表现出高昂的情绪。教师高昂的情绪很容易感染学生，使学生的情绪保持适度兴奋与紧张。其次，教师要密切关注学生上课时的情绪。如发现大部分学生情绪低落或过于紧张时，教师要采取一定的策略进行调整，如唱一首军歌，讲一个战争英雄的故事等。总之，课堂上，师生始终要保持良好的情绪特征。
2.加强师生的情感交流
人的情感具有迁移的功能。如在军事理论课教学中，教师穿上威武的军装，英姿飒爽，很容易使学生萌生敬佩、喜爱之情。这样，他们会在不知不觉中把这种感情迁移到对军事理论课的喜爱上来。课堂上，教师与学生加强情感交流也能达到这样的效果。师生情感交流的方式很多，如对学生适时地表扬，会给他们一份鼓励和认可；善意的批评，会给他们带来内心的悔悟和反思；对学生的一视同仁，得到的是他们的信任和支持。师生间这种积极、愉快的情感交流，使得学生能够发自内心地接受教师的谆谆教导。
3.重视学生理智感的培养
理智感是人在理智活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。学生在学习活动中的理智感表现为对所学课程充满兴趣，有强烈的求知欲，并能体验到知识获得和能力提升的乐趣。在军事理论课教学中，教师充分发挥学生的主体地位，指导学生运用自主、合作、探究的学习方式，学生在学习中就能体验到获得知识的满足感和成就感。当学生具备了良好的理智感，学习过程有内在动力的支持，学习活动就不再显得被动、枯燥和压抑。
(三)选用灵活多样的教学方法
教学方法有多种，每一种方法都有其特点，教师要根据教学实际选用恰当的教学方法。不少学生不喜欢军事理论课，就是因为授课教师教学方法单一，课堂上满堂灌。因此，教师必须根据教材的不同内容选用灵活多样的教学方法。
1.对教材中的难点和重点，教师宜采用讲授为主的教学方法
对教材中的难点和重点，如中日钓鱼岛之争、信息化战争的特征等内容，教师宜采用讲授为主的教学方法。这部分内容，学生理解吃力，如果教师采用讲授法进行深刻、系统的讲解，学生就能够迅速地突破难点，把握重点。在讲授时，如果教师借助多媒体技术，插播有关图片、影像等资料，把讲授内容图解化、形象化，更有助于学生接受知识。
2.对教材中学生易理解的内容，教师可采用谈话法
军事理论课并非所有的内容都需要教师进行讲解，比如，中国的国防历史、古代的军事思想等知识，学生通过自学完全可以掌握。教师可以先组织学生自学，然后提出问题检查学生对知识掌握的情况。这样可以调动学生学习的积极性，培养其独立思考和语言表述能力。
3.对当代热点问题或学生学习中有分歧的问题，教师可采用讨论与探究结合的方法
如讲解菲律宾、越南等国占领我国的南海，我国政府该采取什么样的措施解决这一问题，采用讨论、探究的方法就比较好。教师事先让学生查阅资料，通过自我探索、自我发现，从而形成自己的看法。这样做，学生不再是接受知识的容器，而是知识的发现者。既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生独立思考、积极探索的习惯。
(四)采用立体化的教学模式
立体化教学是以课程为单元，以能力培养为轴心，以教学资源为平台，动用所有教学要素，立体化、全方位的教学体系。[5]在军事理论课教学中，采用立体化的教学体现在以下三个方面：
1.教学模式由单项到互动
传统的军事理论课教学模式为：教师讲，学生听；教师写，学生记。这种教学模式最大的弊端是学生的主体地位得不到发挥，教师教得苦，学生学得累。立体化教学模式尽管有教师向学生讲解，但更注重教师与学生之间的相互交流，注重教师利用学生的反馈适时调整自己的教学思路。也就是说立体化教学模式要把教师向学生单向传授知识转变为教师与学生之间的互动。
2.教学方式由单一到多样
军事理论课教学不能一味地讲解军事知识，教师要通过多种方式活跃学生思维、拓宽学生视野，激发其爱国主义情感。如结合视频图片资料教学、补充学生关心的内容及挑选对军事理论有研究的学生讲解等就很有效。讲解信息化战争的特点时，有教师节选了一段1999年的科索沃战争的视频，给学生播放，效果极好。大学生尤其是男生对国际形势、当前热点问题较为关注，教师要密切关注这些问题，及时把它们补充到教学内容中，从而有效地激发学生的学习热情。
3.教学措施由单一到多种
网络舆论战；基础学科群；构成；学科
【中图分类号】TN711文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0034-02
网络舆论战作为信息时代网络化大潮中一种独立而重要的作战样式，基于信息系统体系作战的有机组成部分，是配合国家政治、军事、外交斗争的重要形式，涉及国家与社会、战争与和平、内政与外交、文化与历史、民主与法制等一系列因素，必须立足于众多学科之上，构建成一个综合的基础学科群。因篇幅所限，本文仅以学科目录为基本顺序，对其主要学科构成进行简要的概括与分析。
1哲学。哲学是关于世界观与方法论的学问。马克思主义哲学是无产阶级的世界观和方法论，是认识和改造世界的锐利思想武器，可为网络舆论战提供最基本的方法论指导，是网络舆论战最为基础的学科。其中，马克思主义关于人的本质和人民群众创造历史的一系列理论，可为网络舆论战提供基本的理论指导和理论依据；马克思主义关于人与武器关系的军事辩证法，可为网络舆论战提供方法论指导；马克思主义原理及其军事思想中国化的成果，可为具有我军特色的网络舆论战理论体系提供更具针对性的科学指导。作为哲学分支的宗教学和伦理学，是网络舆论战赖以发挥作用的重要基础性学科。宗教学通过研究宗教的本质与要素、宗教思想与观念、宗教体验与情感、宗教行为与活动、宗教规范与制度、宗教起源与发展、宗教与其他社会意识或文化形态的关系等，揭示宗教的起源、演化、性质、规律和作用；伦理学研究的最基本问题是善与恶的关系，揭示道德的起源、本质和发展规律，阐述道德的结构和功能、道德的原则和规范、道德的评价和选择、道德教育和修养等基本理论。二者对于人的思维与意识、思想与观念、体验与情感、心理与情绪、行为原则与行为方式等方面，具有深层次的重大指导、影响与调节作用，与网络舆论战作用机理及其目的具有内在的一致性。
2法学。法学是研究法、法的现象及与法相关问题的专门学问，是关于法律问题的知识和理论体系的一门重要社会科学。其中，国际法学是以国际关系中的法律问题及其发展规律为研究对象的一门法律学科；军事法学是以军事法为研究对象，军事法则是用以调整国防和武装力量建设、国际军事交往和战争等领域的各种会关系的法律规范的总和。网络舆论战的基本功能之一就是围绕作战意图，依据国际法、国内法特别是军事法的相关规定，宣传己方军事行动的合法性，揭露敌方战争行为的非法性，约束和阻止第三方的违法干涉，争取各界民众的理解和支持，凝聚军心激发士气，瓦解敌方意志和削弱敌方战斗力。因此，法律是网络舆论战的最基本武器，法学是网络舆论战的基础学科。如果网络舆论战参战者不注重运用法律武器，或不懂得基本的国际法原则，特别是军事法的基本规定，不仅难以取得应有的效果，而且可能授人以柄，使己方陷于被动。
3政治学。政治学是研究人类社会中以公共权力为中心的政治关系、政治制度、政治思想、政治文化和政治行为及其发展规律的学科，政治则是阶级社会中以经济为基础的上层建筑，是以政治权力为核心展开的各种社会活动和社会关系的总和。战争则是政治的继续，是达到一定政治目的的手段和工具。指导和实施战争的最高层次问题，是处理战争中的政治问题。网络舆论战本质上就是一种政治作战，是战争政治性的客观要求和体现，具有强烈的政治目的和政治动机，是实现政治统领军事、把政治优势转化为军事优势的桥梁。政治与舆论、政治学与网络舆论战之间，存在着与生俱来的内在联系。用政治学的有关理论指导网络舆论战，就是通过渗透和传播带有己方价值观念的意识，促使对方军民改变既有的政治认识和态度，改变对当局的政治认同感；就是通过传播负面舆论信息，破坏对方个体与统治集团之间政治关系，激化对方军民与当局之间的矛盾，制造对方政治势力之间的紧张关系；就是通过对立政治思潮的传播与推波助澜，造成对立思潮在敌方阵营中的蔓延，促使对立思潮发展到与对方现实社会秩序不可调和的地步，干扰和破坏对方的社会秩序与政治局面。
4社会学。社会学是把社会作为一个整体，研究人和社会各个组成部分及其相互关系，探讨社会现象和社会问题，揭示社会结构、社会发展动力和社会生活现象及其规律的科学，与网络舆论战具有天然的内在联系：网络舆论战是根据特定的战争需要和作战对象，通过对一定社会现象和社会问题进行筛选、加工、处理，形成损害作战对象的特定思想和意识，经过特定的媒介和渠道，传递给特定的群体与个人，从而影响作战对象的思想和认识，激化对方阵营内部矛盾，瓦解敌人士气，力争达到不战而屈人之兵的目的。网络舆论战在一系列成功的案例中之所以具有非凡的威力，关键在于成功利用作战对象客观存在的严重社会矛盾和突出社会问题。对于一个政治清明、经济发展、社会和谐、民心稳固的国家，敌对势力无论怎样兴风作浪与恶意攻击，也不可能威胁政权的稳固和国家的稳定。
5心理学。心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。社会心理学作为心理学的分支，是研究个体在特定社会、群体条件下，心理、动机、人际关系发生发展及其规律的学科。众所周知，对心理现象或心理活动的研究，离不开对包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和语言等心理过程的观察与分析，而心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。网络舆论战作为一种特殊作战手段，是通过网络平台传递特定信息，作用于特定受众的思想或心理，影响其感觉、思维和想象，动摇其认识、情感和意志，其出发点是受众的思想或心理，落脚点是征服人心，致胜之道是针对受众心理实施舆论攻击。利用心理学原理综合研究信息源、信息的性质和受众的特点等要素，深入分析受众的心理现象和心理活动，根据受众的心理特点和作战需要选择不同的信息，根据不同群体的心理情感采取与之相对应的策略，根据作战对象的兴趣爱好调整信息的内容和传递方式，是提升网络舆论战效能的必然要求。
6新闻传播学。新闻传播学是传统新闻学和新兴传播学融合而成的一门以新闻传播过程及其规律为研究对象的学科，下设新闻学、传播学2个二级学科。其中的传播学是研究人类传播现象及其规律的科学，以传播这一社会现象及其内部的运动规律和人们在传播过程中价值观念、行为规范为主要研究对象，同时还探讨传播与社会的相互关系、传播发展的社会条件和社会效果等问题，是与网络舆论战联系最为紧密的学科。网络舆论战的准备与实施、战略与战术、样式与手段、功能与作用等等，都要以大众传媒作为最主要的武器和平台，都离不开传播学原理的支撑。也正是由于大众传媒技术的发展、普及和传播学原理研究的逐渐深入及普遍运用，网络舆论战的战术手段才会日益丰富，功能作用才会日趋突出，战略地位才会日渐重要，成为信息时代一种独特而重要作战样式。传播学中“议题设置”理论、“中介效果”理论、“沉默的螺旋”理论等，在已经发生的网络舆论战实践中发挥了非常重要的作用，并成为开展网络舆论战的重要工具。
7军事学。军事学作为研究战争的本质和规律并用于指导战争的准备与实施的科学，是指导网络舆论战的纲领性学科。网络舆论战作为一种独特的战争手段，服从并服务于战争意图和战争进程，开展于武力对抗之前，贯穿于武力对抗之中，持续于武力对抗之后。军事学在网络舆论战的准备与实施等所有过程、环节与方面中，始终发挥着至关重要的统领作用。军事学下属学科，包括战略学、战术学、军队指挥学及其作战指挥学、军事运筹学、军事通信学、军事情报学等，在网络舆论战的不同环节和方面中，也分别发挥着针对性极强的重要作用。特别是军队政治工作学，作为研究我军政治工作及其指导规律的科学，是网络舆论战这一特殊的政治作战样式最为直接的理论渊源，能够为网络舆论战提供丰富的实践经验和扎实的理论依据。我军在长期革命战争中形成的以舆论攻心、宣传伐谋等为代表的一整套瓦解敌军的政治战战法，宣传战争正义、争取民众认同、瓦解敌军士气、对敌谋略欺骗等政治作战思想，通过思想政治教育来凝聚军心鼓舞士气、巩固官兵心理防线、将政治优势转化为战争胜势等一整套成功经验，虽然是特定时代特定环境的产物，却反映着舆论战的本质和规律，对信息时代网络舆论战的研究与实践具有重大理论和实践意义。
8管理学。管理学是系统研究管理活动及其规律和一般方法的科学，是由一系列的管理职能、管理原理、管理方法、管理制度等组成的综合性科学体系。信息管理学作为管理学的分支，是以科学地组织管理信息工作的理论与技能为己任的新兴学科，其研究对象既包括信源、信道、信宿，又包括信息流、信息过程和信息服务，还包括信息、人员、设备、资金等要素，是对信息收集、存储、加工、处理、传递、应用等信息活动及其人员、技术、设备、组织等诸环节诸要素全方位、全过程管理的科学。从一定意义上讲，网络舆论战的准备与实施活动及其过程，就是特定的信息管理活动及其过程，必须运用信息管理学的原理与方法，经过对大量零星分散和无规则的一次信息进行收集、分类、加工、处理，形成符合一定规则、便于检索、方便传递、宜于存储的二次信息，然后按照一定要求和线索对某一范围的信息进行分析、综合、研究、加工，形成符合网络舆论战需要的特定信息，并根据特定需要以最合适的方式与渠道进行或传递。从这个意义上讲，网络舆论战本身就是一种信息管理活动，必须遵循信息管理学的一般原理，按照信息管理学所揭示的方式、方法与规律来进行。
除上述学科之外，信息与通信工程、计算机科学与技术等学科，是网络舆论战的形成和发展不可或缺的技术支撑；经济学、民族学、教育学、历史学、系统科学以及图书馆、情报与档案管理等学科，在网络舆论战中也分别具有各自独特的作用。
总之，网络舆论战基础学科群的构成，主要包括哲学（主要是马克思主义哲学、宗教学、伦理学等）、法学（主要是国际法学、军事法学等）、政治学、社会学、心理学及社会心理学、新闻传播学、军事学及其分支学科、管理学及信息管理学等学科，以及计算机科学与技术、信息与通信工程等学科。进一步讲，网络舆论战基础学科群的基本构成，应该是以马克思主义哲学为指导，以军事学为统领，以军队政治工作学为渊源，以新闻传播学、法学、政治学、社会学、心理学、管理学等为工具，以计算机科学与技术、信息与通信工程等为技术支撑，以经济学、民族学、教育学、历史学、系统科学以及图书馆、情报与档案管理等为补充的综合学科体系。
参考文献
关键词：军事文化 软实力 凝聚
凝聚功能是把军队内部各要素凝聚在一起以形成向心力的功能。凝聚功能是军事文化软实力的基础要素之一。军队作为国家政权的最终强制手段，是一个高度集中统一的集休，特殊的使命任务要求军队成员围绕共同的目标，贯彻统一的意志，忠实地履行职责，不折不扣地执行领导层的决策。凝聚力是军事文化软实力作用的最直接体现，是军事文化软实力的重要构成。没有强大的凝聚力，军队就不可能形成应有的战斗力。
一、提升军事文化动员力
动员力主要是指先进的军事文化对内产生的鼓舞士气、砥砺意志、激昂热情的一种力量，突出表现在国家或者军队在出现突发事件，如战争、灾害等涉及国家和社会安定的事件时，能够把军心民意动员起来。而落后的军事文化是不能产生强大持久和广泛的动员力的，只能欺骗和愚弄军民。无产阶级战争观认为，战争分为正义战争和非正义战争，正义战争符合广大民众的根本利益，顺应道义伦理，因而能够赢得民心士气。用先进的无产阶级军事理论指导革命战争，用积极向上的军事文化贯穿战争始末，必然能够激发广大民众和官兵为正义而战的战斗热情，必然能够产生强大的动员力和凝聚力。中国共产党领导的抗日战争和解放战争就是最好的例证，而用“伟大的人民战争”这样简练的语言，表达了民心士气对于战争的重要性。早在1953年5月，在《论持久战》中全面、具体的阐述了政治动员的作用和意义，以及政治动员应采取的方法和注意的问题。他指出，“如此伟大的民族战争，没有普遍而深入的政治动员，是不能胜利的”。“这里所说的政治动员，是指要把战争的政治目的告诉军队和人民，使每个士兵每个民众都明白为什么要打仗，打仗和他们有什么关系”。我们必须进一步坚持用马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等党的创新理论来武装官兵头脑，凝聚军心，统一思想，不断巩固和促进先进军事文化的动员和凝聚作用。我军八十几年的成长历程中，积累了许多关于战时政治动员和战场宣传鼓动的经验做法，形成了丰富的军事文化软实力资源。在今后的军事训练和军队建设中，要充分挖掘和发扬我军优秀的军事传统，并不断发展创新能够鼓舞激励广大官兵的动员力量，不断凝聚军心鼓舞士气，让人民军队成为维护国家安全和社会稳定的坚强堡垒。
二、提升军事文化支撑力
支撑力在文化的本质属性上来讲，是一种鼓舞激励人的思想。体现在军事上，就是要让优秀先进的军事文化始终为凝聚军心、鼓舞士气、抵制腐朽思想侵蚀来保驾护航。特别是在当今社会信息化、文化全球化的时代，各国、各民族文化和各种社会思潮相互激荡、相互交融，人们的思想观念和价值取向呈现多元化趋势，以美国为首的西方强势文化及其成熟、发达的文化产业正向包括中国在内的发展中国家进行渗透、冲击和同化，大肆鼓吹“军队非党化”，“军队国家化”，将和平演变阴谋披上各种外衣以混淆视线。我军的思想文化阵地在复杂多变的国际国内环境中必须时刻巩固和加强，这就需要用优秀的军事文化来支撑和统领，无论是我们的国家还是我们的军队，如果没有一个核心价值观来对民心军心进行统领和支撑，不去提供一个代表党和国家、人民及军队的利益，符合绝大多数人价值需求的标准的核心价值观，很容易使我国的民众和官兵在多元化时代变得无所适从。当今时代，必须抓紧构建以当代革命军人核心价值观为主的新时期军事文化，来统领广大官兵思想阵线，丰富和完善社会主义核心价值体系，帮助官兵校正政治方向和价值取向，从根本上打牢理想信念基础，进一步提高凝聚力和培育战斗精神。军队核心价值观具有鲜明的政治性，如美军的核心价值观是“国家、荣誉、责任”，法军的核心价值观是“纪律、忠诚、献身”，都体现了资产阶级国家对军队成员的政治要求和价值要求，反映了资产阶级军队成员的价值理念和价值诉求，在很大程度上对官兵的思想认识起到了支撑和引导的作用，这也正是军事文化软实力作用的一个重要体现。因此，从文化价值上说，构建军队核心价值观有利于军事文化建设，进一步提升军事文化软实力，确立和构建我军特色的当代革命军人核心价值观，是新时期军事文化建设的核心和重要内容，是全面履行新世纪新阶段我军历史使命的、完成多样化军事任务的必然要求，是全面提升我军战斗力、应对世界文化软实力竞争博弈的有效对策。
关键词：教学改革；教育转型；科学发展观
依托国民教育招收国防生为军队培养后备干部，是军委为适应当代新军事变革，提高我军战斗力的英明决策，是加速我军高素质干部队伍建设的重要举措今后国防生在我军基层将逐年增加，未来将成为军官队伍的主体，因此对国防生的管理工作将面临新的挑战，我们必须在培养理念、培养目标、培养模式上积极探索和创新，国防生自身具有军校毕业的学员不具备的优势，一是风格各异。他们来自不同的地方高校传承着各高校不同的人文风格和治学传统理念相互交融借鉴中更容易碰出智慧的火花。二是思想活跃，关心国际、国内形势和国计民生，关心社会，喜欢发表言论。与地方人员交往密切，获取信息途径多，接受新鲜事物快。三是积极上进。他们深知学习的重要性，对自己进入院校学习都有较好的规划，学习上用功刻苦，创新意识和竞争意识强，乐于参与各类活动锻炼提高自己。但国防生也存在许多不足。一是政治素养比较欠缺。重视科技文化知识的学习，但对政治理论的学习主动性不够。政治方向明确但对军队的性质宗旨的理解还不太透，军人核心价值观的塑造还需要下大工夫。二是个人意识比较强烈。好强调自我，认识和处理问题容易以自我为中心，对严格管理常会有抵触情绪，服从意识较差。三是军事素质比较薄弱。缺少严格正规的系统训练，体能不达标，队列不规范，形象气质差，对个人将来的工作定向为技术单位，对军事素质的提升重视不够。四是作风纪律比较散漫。地方大学的开放式教育，行为上的无约束，使国防生对军人作风养成的重视性认识不足，落实日常规章制度自觉性不够，很多人看上去更像是穿着军装的老百姓。
国防生在本科学习期间由军队选培办和地方高校联合实施半军事化管理，每周会有一定的军事训练（主要是队列），有的会利用假期到一线部队当兵锻炼，有的还实施“模拟连”管理模式，国防生在地方院校学习期间打下一定的政治思想、军事体能、组织管理、作风养成等基础，但与军校学员相比，他们受正规教育训练的时间还相对短，标准相对低，内容相对薄，院校间也很不平衡，差距还非常明显，需要我们在“补短板”上下功夫，做文章。
一、强化思想教育，坚定献身国防的理想信念
加强国防生的思想政治教育，确保政治合格是新形势下确保高素质军事人才培养质量的首要任务。
在教育的内容上，一是要加强政治理论教育。通过组织学习党的创新理论来提高他们的政治素养， 熟悉军队的历史、性质与宗旨，增强政治认知能力。二是要进行核心价值观教育。塑造他们忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉的人生价值追求。三是要抓好战斗精神培育。让他们明白“当兵就要上战场”的道理、即使在相对和平的时期也要时刻准备打仗。在教育的组织实施上，一是依托课堂教学，坚持基本理论灌输。着眼于提高国防生的思想政治素质，将马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大理论成果纳入国防生教育计划。二是依托党日活动，开展经常性思想教育。严格按照《中国人民思想政治教育大纲》的要求，确保基层在组织教育过程中的时间、内容、人员、效果都能得到有效落实。针对国防生思想可塑性强的特点，深入开展世界观、人生观、价值观教育，增强他们辨别是非的能力，形成健康的思想方式和行为模式，稳定和巩固其献身国防事业的观念和意志。三是通过实践活动，进行专题教育。充分利用各种重大节日，开展健康有益的专题教育活动，组织参观革命烈士纪念馆、观看影视片，向国防生灌输人民军队的光荣历史、优良传统和军人职业道德等。采取专题辅导讲座、举行形势教育报告会、听英模人物作报告等方式，进一步提高国防生的思想认识。
二、狠抓养成锻炼，磨砺全面过硬的军事素质
过硬的军事素质是军人的核心素质，是军人打赢未来战争的首要条件。提高国防生的军事素质，一是要狠抓日常作风养成。通过组织国防生对条令条例和各项规章制度的学习，使他们知道哪些可以做，哪些不能做。通过一点一滴长期地抓早操、队列、内务、军容、礼节、请销假、值班执勤等的养成，慢慢使他们由一种行为变成一种习惯，再由一种习惯变成一种作风，再升华为个人的一种过硬军人素质，最终培养他们良好的军人气质和令行禁止、雷厉风行的军人作风、二是要注意心理行为训练。具有良好的心理素质和抗挫能力，才能适应高技术战争的心理挑战。在掌握国防生心理动向的基础上，通过谈心交流、开展心理辅导讲座、实施心理咨询等方式进行心理疏导，帮助他们克服不良情绪影响，避免极端事件发生。同时还要不断强化心理训练，利用心理行为训练场进行拓展训练，培养大家团结协作精神和应对各种复杂环境下的心理适应能力。三是要加强管理能力培养。对国防生组织指挥能力的培养应更加重视。
三、面向未来使命，铸造业务精良的技术能力
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