在《牛津高中英语》Project板块的教学过程中，教师可依循教材设计思想，结合教材文本特点，以问题为导向，以输出为驱动，以阅读为铺垫，以价值观为引领，逐步导入话题，逐层深入推进，适时渗透德育，课内课外衔接，促进知能转化，实现知行合一，体现英语语言教学工具性与人文性的统一。
[关键词]
教材使用；教学过程；教学策略
《牛津高中英语》Project板块围绕单元话题，以相关主题的阅读活动为前导，逐步引导学生通过小组讨论、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式开展探究性合作学习活动，帮助学生在任务驱动下主动参与有意义的语言输入、输出活动，在用英语完成活动任务的过程中提高综合运用语言的能力。笔者拟以模块六第四单元Project为例，分析探究如何创造性地使用教材，以实现该板块的教学目标。
一、教学内容概述
模块六第四单元Project的活动任务为制定行动计划（making an action plan）。学生阅读一位为无国界医生组织工作的护士所写的日记“Changing the world―my commitment”，了解她为那些需要帮助的人们做了一些什么工作。在日记中，这位护士描述了她和同事们以前在苏丹设立救助中心时的工作情况。在新的工作场所，他们目睹了当地居民在医疗、住所、饮食供给等方面遭遇到的困难，准备建立临时诊所，加强与当地人的沟通交流，尽快掩埋死难人员的遗体以阻止疾病的蔓延，在提供医疗救助的同时给予人们精神抚慰。在日记的结尾，这位护士表达了由衷的自豪，对自己能够帮助别人、做一些有价值的事情去改变人们的生活感到骄傲。在阅读护士日记的基础上，学生分小组开展活动，讨论制定出一项帮助社区居民的行动计划，完成活动任务。
二、教学过程再现
（一）引入生活情境，激活图式知识，逐步导入话题
教师利用生活中的热点话题创设情境，呈现一幅学生搀扶摔倒老人的图片，设问：“What would you do if you were the students？ Would you go up immediately to help the old man？ Would you just pass by or simply look on to see what would happen next？”学生就“扶还是不扶”各抒己见之后，教师作以下点评：
“Offering a helping hand is definitely supposed to be our first response when we see someone in trouble. It is immoral to blame the trouble on a person who helps others. However， when we offer help， espeically to a stranger， sometimes we do get misunderstood and help rejected. That’s one of the important reasons why we need to work out an action plan beforehand.”
教师通过上述点评语言，将热身讨论的内容与活动主题“making an action plan”自然地衔接在一起，在激活学生图式知识的基础上，使学生认识到科学制定行动计划的意义，增强学习动力，为进入阅读环节做好准备。
（二）输出驱动阅读，紧扣活动主题，逐层铺垫推进
在Project板块的教学中，阅读语言材料作为前导活动，要服务于后续输出性语言实践活动的需要。在本课的阅读环节，根据后续制定行动计划的需要，教师首先将学生的注意力聚焦于作者在援助工作中需要解决的问题，以设问引导学生速读课文，回答以下问题：
（1）Where had the nurse worked before she came to the flooded island？
（2）Is the situation similar to what she experienced before？
答案：（1）In Kenya and Sudan. （2）No， the situation is very different on the flooded island.
教师随后设问：“What problems are the locals on the flooded island faced with？”组织学生开展找读活动，从以下内容中选出灾区居民们急需帮助解决的问题：
（1）Lack of shelter， food and clean water
（2）Power cut
（3）Destroyed traffic system
（4）Lack of medical care
（5）Spreading of bacteria and disease
（6）Panic and fights
答案：（1）（4）（5）（6）
在引导学生明确问题（problems）之后，教师围绕救助人员采取的措施（measures）和目标（aims）设问：“What have the nurse and her colleagues done to help the people in need？”组织学生第三次阅读课文，完成信息填空练习：
答案：（1）Set up centers； （2）Check the health of babies； （3）To stop them dying from diseases； （4）Set up a temporary clinic； （5）listeners； （6）To stop disease spreading
在上述阅读活动中，学生在教师设问引导下，围绕problems， measures， aims三个主题，逐步明晰了文中救助对象遭遇的困难、救助人员采取的措施和谋求实现的目标，在计划内容和表达语汇方面为后续制定行动计划的输出性实践活动打下基础。
（三）聚焦文章主旨，深层解读文本，渗透品德教育
为了在情感态度方面为助人行动计划的制定进一步夯实基础，教师引导学生回归文章标题，深层解读文本内容，适时渗透品德教育。文章作者在最后一段讲到：“I know I can’t change the whole world， but I’m proud that I can help here and there， and make a difference to people’s lives.”教师引导学生对此开展小组讨论，分析这句话中所说的“I can’t change the whole world”与文章标题“Changing the world ―― my commitment”之间是否矛盾。要回答好这个问题，学生需要整体把握文章主旨，感悟到作者救死扶伤、胸怀天下的道德品质，在此基础上通过分析部分否定这种语言形式，推导出二者并不矛盾。为了帮助学生提高深层理解能力，教师架设起思维“支架”，针对文章副标题“my commitment”设问：“What is the nurse committed to doing？”（答案：She is committed to helping people in need， thus making a difference to people’s lives and gradually changing the world.）继而引导学生分析得出以下结论，明晰作者的价值观和全文的主旨要义：She knows she can’t change the whole world. Still， she is committed to changing the world， to making a difference to people’s lives by helping those in need and doing something worthwhile and she takes great pride in this.
在上述环节中，教师在引导学生深层解读文本的同时，弘扬助人为乐、崇德向善的美德，在教学中适时传递正能量，渗透思想品德教育，既有利于帮助学生形成正确的价值观，又能使他们认识到制定并落实助人行动计划的深远意义，进一步激发他们参与后续实践活动的积极性。
（四）议定计划提纲，合作共享评价，促进知能转化
紧承对作者价值观的深层解读，教师追问：“Like the nurse， we can also help here and there. Think about our community. Who might need help with their problems？”通过这样的问题，引导学生走出文本语境，走进现实生活，开展头脑风暴活动，思考自己身边社区中哪些对象需要帮助。教师同步板书学生提供的答案并给予语言支持。
disabled people 残障人士
widowed senior citizens 孤寡老人
elderly empty nesters 空巢老人
stay-at-home children 留守儿童
poverty-stricken families 贫困家庭
migrant workers from rural areas 农民工
随后，教师呈现以下表格，组织学生结成四人小组，选择一个帮助对象，讨论拟帮助解决的问题、行动措施和行动目标，集思广益，草拟行动计划的提纲。表格标题栏运用学生在阅读活动中接触的三个核心概念词problems， measures和aims，将前导阅读与后续活动紧密结合为一个有机整体，实现Project板块中阅读环节的“支架”助学功能。讨论结束后，教师选择两个小组的代表在全班展示各自的提纲内容，陈述行动计划。
在小组展示之前，教师呈现以下问题，引导学生关注被展示的行动计划的全面性和可行性，做好质疑、补充的准备。
（1）全面性：Are there any other problems remaining to be solved？Are there any other practical measures that can be added to the list？
（2）可行性：Is it possible for high school students to carry out the plan？What difficulties might arise and how shall we smooth them away？
在展示之后，教师组织学生从上述两个方面自评、互评行动计划的内容，提出修改完善的意见和建议，以充分发挥评价对学生语言实践活动的调控引导功能，进一步提高学生运用英语分析问题、解决问题的能力，推动知识向能力的转化。
（五）升华思想立意，课外衔接拓展，实现知行合一
在结课环节，教师从板块活动主题“make an action plan to help people in our community”过渡到该单元的话题“helping people around the world”，强调在日常生活中助人行善的意义，呼吁学生用实际行动传承美德，弘扬社会主义核心价值观。随后，教师布置各小组课后认真思考大家在评价环节提出的意见和建议，完善助人行动计划，然后利用周末时间实施计划。四周之后，各小组将通过图片和文字展示计划落实情况，交流心得体会，评选出优秀助人活动小组。
Project板块的语言实践活动量较大，部分活动任务需要学生在课后完成。教师需要在教学中向学生明确说明阶段性的课外活动任务和检查评估方法，以确保任务能得到有效落实。教师采取上述结课方式的另一个目的在于将本课以助人主题引领的语言实践活动从课堂内拓展到课堂外，以促使学生在课外通过亲身实践进一步内化在课内感悟获得的道德认知，并在落实助人计划的过程中逐步将之转化为自发自觉的道德行为，促进学生通过实践体验最终实现知行合一。
三、教学策略评析
（一）以问题为导向，着眼实践活动需求
《牛津高中英语》Project板块的探究性学习活动与学生生活密切相关，教师在进行教学设计时应将教材内容与生活实践紧密结合。在实际生活中，为了制定一份切实可行的助人行动计划，学生常常需要思考四个方面的问题：第一，制定助人行动计划的意义何在？第二，行动计划帮助的对象是谁？第三，采取什么行动帮助别人？第四，实施助人行动计划最终要实现什么目标？在本文课例中，教师遵循实际生活场景中制定行动计划的思维规律，以上述四个问题为导向，从学生开展语言实践活动的需求出发，在导入环节，引入生活中的道德两难问题“扶还是不扶”，明确科学制定助人行动计划的实际意义；在阅读环节，引导学生获取、整合关于问题（problems）、举措（measures）和目标（aims）的重点信息，分析领悟作者的价值观，从计划内容、表达语汇、情感态度三个方面为制定行动计划做好层层铺垫；在讨论展示环节，指导学生从全面性和可行性两个方面开展自评、互评活动，帮助学生进一步获取改进行动计划的意见和建议。每个教学环节均服务于最终的输出性实践活动，在输出驱动下开展多层面输入活动，目标指向明确，教学主线清晰。
（二）以阅读为铺垫，适时搭建活动支架
Project板块中文本阅读的主要目的是让学生在阅读中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣，获得语言表达、活动模式等方面的支持。如何将阅读活动与后续任务的开展有机结合，是该板块教学中值得研究的问题。在上述课例中，教师在文本阅读环节组织学生梳理了作者需要解决的问题、已经和将要采取的行动，分析了行动背后隐含的价值观，使阅读教学的目标不只是训练阅读技能，更多着眼于文本的思想内容，着眼于发挥阅读在丰富图式、引导实践、支持后续活动开展方面的铺垫功能，适时为后续的语言实践活动搭建了认知、思维和实践“支架”，逐步使学生的课堂学习行为从对语言材料的理解认知过渡到行动计划的制定、完善与落实，从学习英语过渡到思考如何用英语做好一件事情，使教师事先预设的各项输入、输出性活动得以有序开展。
（三）以价值观为引领，实现语言教学工具性与人文性的统一
英语教学不仅是教师引导学生掌握语言知识、提高语言技能的过程，也是帮助学生丰富道德生活，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感的过程。在本文的课例中，教师在组织阅读前导活动时，充分利用文本在内容主旨、思想意义方面的特点，引导学生深层解读文本，分析作者的价值观，感悟语言折射出的道德品质；在结课环节，教师强调凡人善举的意义，布置学生课外积极实施助人行动计划，用实际行动弘扬美德，践行社会主义核心价值观。纵观全课，对价值观的感知、分析、濡染与践行成为贯穿教学始终的一根思想红线，激活并丰富了学生的道德认知，促使学生在生活实践中努力做到知情意行合一，使英语语言教学活动较好地实现了工具性与人文性的统一。
[参 考 文 献]
城乡教育统筹发展背景下,如何进一步转变教研员工作作风与服务态度,如何进一步促进基层学校与教研机构有效互动,如何为教研员开展教学研究提供更有效的平台,如何更有效地从整体上扶持弱势学校以促进教育均衡发展,为了破解这些问题,开县中小学教学研究室从2009秋季开始,在全县专职学科教研员中推行和实施了“三定工作制”。
1.落实教研员在“三定工作制”中的“三定责任”
一定蹲点学校。每名专职学科教研员在全县边远薄弱学校中选择2～4所蹲点学校,通过蹲点,深入学科教学,研究解剖一所学校或一个学科的教学教研工作,帮助蹲点学校建立完善的教研机制,提高教学教研水平,推动薄弱学校发展。
二定培养对象。每名专职学科教研员在所蹲点的学校选择2～4名普通青年教师作为自己的培养对象,通过对培养对象的全程指导,促使其快速成长,并通过他们的成长,为薄弱学校的发展提供人力支撑。
三定责任目标。我们根据蹲点学校的具体情况和教研员的学科特长,围绕深入课堂听课、评课,示范献课,专题研究以及指导培养教师等工作,制定明晰的责任目标,对教研员转化薄弱学校的专项工作进行专项考核。
2.明确教研员在“三定工作制”中的“三项要求”
一是教研员每月到蹲点学校听课不少于5节,座谈交流不少于2次,并形成有针对性的调研材料。
二是每期有针对性地选择和确立2～3个帮助蹲点学校解决实际问题的小课题,通过对小课题研究,帮助学校或教师解决具体问题,培养教师的研究能力,推进学校的教研工作。
三是对蹲点教研员在选择培养对象上作出了要求――在学校普通教师中选择培养对象。同时要求教研员帮助自己的培养对象建立好成长档案,从师德修养、教学艺术、科研能力等方面立体地加以培养,并通过他们的成长,影响和带动全体教师专业水平的整体提高。
3.实施教研员在“三定工作制”中的“三线管理”
一是“预案”管理。教研员到蹲点学校前要提前制订好工作预案,并交分管领导论证认可。每一轮蹲点工作结束后,要认真反思总结,并根据本次蹲点工作的经验教训,有针对性地谋划下一次蹲点工作。
二是“流程”管理。教研员要形成完善的蹲点工作纪要,教研室对教研员的“蹲点工作预案”和“蹲点工作纪要”进行即时性评价。
三是“考核”管理。我们从两方面对教研员的蹲点工作实施考核,一看蹲点学校当年与上年的教研工作进步情况;二看教研员所培养教师的教研成果和成长情况。
一年来,教研员们协助边远薄弱学校制定发展规划36份,帮助解决教学教研以及学校管理等实际问题近200件,帮助教师制定发展计划425份,举办“一对一”或“一对几”的培养辅导讲座126次,协助建立教师成长档案216份。教研员们还特意建立了师徒互动QQ群,每周挤出专门的时间与学员们一道互动交流经验,共同探讨问题,极大地激发了学校和教师的工作热情。
建立“教育科研实验基地校”,有针对性地扶持弱势学校,探索义务教育均衡发展新思路
为了进一步发挥教育科研在县域弱势学校的教育改革和发展中的理论指导、实验探索、决策咨询作用,我们选择全县最薄弱的学校作为教研室教研员教育科研实验基地学校,通过“实验基地校”的建设,有针对性地扶持弱势学校,积极探索教育均衡发展的新思路。
1.“实验基地校”建设目标明确,操作性强
通过反复研讨,我们形成了三个预期目标:一是在3年的一个周期内,每个基地校同时承担《县域农村学校课堂有效教学的实践研究》与《深化校本研修促进教师素养提升的实践研究》两个课题,以课题研究为载体,以提高教师素质促进教育教学质量的整体提升。二是每期每学科开展一次有针对性的主题教研活动,通过活动带动和影响片区或全县学校教科研工作。三是在县教研室的指导与智力扶持下,不断总结推广“有效课堂”教学经验,提升教师从职水平和职业幸福感。全县近三分之一的学校编撰出了较高质量的“课堂有效教学”经验或“有效课例”专集,以“有效课堂”促进薄弱学校的有效转变。
2.“实验基地校”建设措施具体,攻关性强
我们一直要求教研员的专业引领要具有先进性,即理念的先进性、行为的先进性与方法的先进性,始终坚持“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的理念。把开展教育科研与教育改革大背景相结合,与改变传统教育观念相结合,与改变传统的教学方法相结合,与确立科学的教学和管理理念相结合,与提高教育质量和注重人的发展相结合,使教育科研“走进课堂、亲近教师、关注学生”。着力追求教育科研的实效性与草根性,积极营造科研兴校氛围,形成教研强校机制。
为此,我们以教科研扶持薄弱学校,促进教育均衡发展,具体有三个方面可供参考的经验:一是根据岗位分工、责任到“员”。进修校校长侧重学校管理方面,负责薄弱学校的管理指导、发展规划的制定和过程目标的落实;副校长、教研室主任、副主任具体负责高中、初中和小学薄弱学校的发展扶持工作,限期转化薄弱学校。各学科教研员侧重于课堂教学研究,负责薄弱学校的薄弱学科的转化。二是按照预期目标,根据分工,与教育科研基地校一道,以学校为单位制订可行的工作计划,明确每期的目标任务,有计划、有目标地开展工作。三是明确基地建设的主要措施,即扎实推进校本教研、积极开展行动研究、坚持以问题研究为主要载体,切实帮助学校解决实际问题,激发教师工作热情,发掘教师潜力,引领教师专业,从学校人力资源的开发上促成薄弱学校的转化,促进教育均衡发展。
教研搭桥,校际间双向互动,大手拉小手,促进区域教育均衡发展
通过校际帮扶来促进弱势学校的发展,已被更多的教育主管部门所采用,在这块天地里,县级教研部门要主动作为。
1.在组织过程中参与。教研室要通过利用自己长期深入学校的调研优势,一方面为县教委或教育局在帮扶对象的选择与结对、帮扶方案的制定与实施、帮扶机制的建立与完善等方面提出建议意见,供教育主管部门参考;另一方面对结对帮扶学校在确定帮扶目标、制定帮扶方案、拟写帮扶协议、夯实帮扶过程、落实帮扶项目等方面予以专业的指导。同时,教研室应适时地组织结对帮扶学校进行座谈和交流,研讨解决帮扶过程中遇到的新问题和新困难,协调各方在工作过程中的矛盾和问题,确保帮扶项目的实施与落实。
2.在帮扶理念上引领。教研室要充分发挥自己的业务引领优势,通过调查研究、常规教研活动开展、工作视导督查等一切有利时机,与帮扶学校一道解剖受援学校办学理念、办学特色、校园
文化等方面的现状,通过现状分析与问题研究,共同制定受援学校发展规划,帮助受援学校明确学校发展方向。督促支援学校以先进的办学理念、鲜明的办学风格、人本的教育管理、高品位的校园文化渗透和影响受援学校,促进受援学校更好更快发展。
3.在联校集体教科研中指导。结对帮扶学校之间都会经常性地开展集体教科研活动,较常见的如课堂教学展示活动、专题讲座活动、教研组或备课组的常规教研活动、教学沙龙活动、课题组互动交流活动等等。对每一项活动的开展,教研室都应力争提前介入,从活动主题的确立、实施方案的制定等方面提供建设性的意见,以研究的视角全程参与活动过程,活动结束后帮助他们一起进行反思,做好经验的提炼与推广工作。
送教下乡,有针对性地解决弱势学校均衡发展中的实际问题
“送教”的过程中,我们要求教研员必须念好“送”“参”“调”的三字经。
1.“送”为送得去。它包括“三送”:一是送去严谨治学、乐于科研的工作态度。我们要求每一个教研员要以身作则、以身示范,给一线教师以良好的影响。二是送去先进的教育理念。山区农村相对偏僻闭塞,对先进教育理念的有效把握,对成功经验的借鉴和失败教训的吸取都非常有限。教研员有责任用世界先进的教育理念给一线教师洗脑。以成功的范例引领一线教师,以深刻的教训唤醒一线教师,帮助他们少走弯路,更多地获得成功的体验。三是送去更新的必备资料。就像电脑换代一样,许多知识信息的更新也很快。比如,语音教学,国家语委每一次的规范文件或内容,我们都会及时地将相关资料送下去,以便语文教师能将最正确的读音教给孩子们。
【摘 要】在新课程改革工作如火如荼开展的背景下，初中语文教学改革工作也步入了关键时刻，在传统的教学模式逐步被新型的方式方法取代的同时，广大语文教师也应立足实际的教学现状，突显学生的学习主体地位，开展语文素质化教学，通过积极的探究和不断的尝试改进，激发学生学习语文的积极情感，提升初中语文教学成效。
关键词 初中语文；学习能力；改革；提升
教师做为教学改革的实施者，应发挥其积极的促进辅助作用，通过探究和思考，从学习的主体抓起，强化学生的学习意识，培养学生的学习能力，并在班级中开展互帮互助的帮扶活动，在提升学生综合能力的同时，促进语文教学成效的整体提升，以下做简单论述。
一、强化学生自主学习的意识
在初中语文教学工作中，不难发现学生能很好的掌握语文基础知识，那么造成教学成效不高的原因，其实是学生的自主学习意识较弱，只有被动地完成教师的要求，这样的学习势头满足不了教学改革的要求。所以教师应强化学生的自主学习意识，才能有效的提升初中语文教学成效，首先，教师应给学生自行感受语文魅力的机会，教师应摒弃以往的单向教学模式，让学生能够在完成基础知识的学习基础上，体会和感悟文章，培养学生的自主学习意识。其次，教师应激发学生自主学习的欲望，通过鼓励和表扬，让学生体会到语文学习的乐趣，在参与教学活动的基础上，也能积极的开展自主学习活动。此外，教师还应引导学生进行科学的自学活动。除了善于吸收和强化记忆，学生还要学会自主思考和探究，在掌握学习知识的基础上，提高对文学的运用和鉴赏能力。
二、培养学生提前预习的习惯
初中生已经过了启蒙阶段，在学习习惯和能力的培养方面也进入了更为科学的阶段，因此教师除了培养学生的学习意识，还要培养学生良好的学习习惯和强化学习的能力。课前预习是值得教师和学生重视的一个环节，教师可以从两个方面培养学生的预习习惯和能力。首先，提升预习活动的计划性，学生应对预习活动制定详细的计划，从预习的任务到重点，都应明确地做好规划，教师在前期可以为学生进行示范，让学生逐步养成拟定预习计划的习惯。其次，提升预习活动的科学性。教师对学生的预习方式应进行科学指导，如“阅读、思考、练习、查询、筛记”五步预习方法为例，让学生在预习时，先做到流利地阅读课文，再根据预习计划进行思考，通过做课后练习，验测自己的预习成果，总结预习过程中的疑难点，通过学习工具或其他途径尝试自我解决，并将无法自行解决的疑难点记录下来，留待课堂教学活动中解答，这样不仅可以提升课堂教学的针对性，更有助于对课堂教学重点难点的突破工作。
三、增强学生合作探究的能力
在初中语文课堂教学中，学生对学习活动的参与率直接会影响到课堂教学的成效。初中生的年龄特点，决定了其对学习参与的热情，所以，教师应抓住这一特点，对教学模式进行调整和改革，为学生搭建学习活动的载体，激发学生的学习积极性，在完成教学目标的基础上，增强学生合作探究的能力。首先，结合实际构建学习载体。教师应为学生编排科学合理的学习小组，不但让每个小组都能包含各层面的学生，还需要兼顾小组之间学习实力的均衡性，只有这样，才能让学生在各自的小组合作学习中，积极投入，共同进步。其次，发挥探究提纲引导作用，小组合作的最大特点就是让学生成为学习活动中主角，掌握充分的学习主动权，但是也不能一味的放任不管，教师可以设计出承上启下的探究提纲引导学生逐步深入地展开合作探究活动，在探究过程中，为了保障学习活动的有序高效，教师应对学生的学习活动进行巡视，并及时地对学生在活动中遇到的难点进行点拨和启发，为学生的合作探究活动保驾护航。此外，在合作学习活动的最后环节，教师可以组织学生进行组组交流，让学生的学习成果得到全面的补充和完善。通过当堂测试，掌握学生的学习状况，以便对后期教学进行调整，提升语文教学的有效性。
四、激发学生努力学习的动力
教师激励和认可是激发学生学习动力的源泉，处于青春期的初中生，渴望得到理解和尊重，教师可以立足这一实际状况对教学评价进行改革，激发学生的学习积极性，以更大的热情投入到语文学习活动中，为初中语文教学成效的提升奠定夯实基础。首先，教师应分层进行教学评价，针对各个层面学生，教师应制定不同的教学目标和要求，保护各层面的学生的学习自信心，让学生在相近的能力范围内完成最高的学习目标，以防学习边缘化的产生。其次，教师应进行全面的教学评价，学习成绩不能做为教学评价的唯一标准，教师应将学生的学习能力和学习态度等方面做为评价的因素，这样，学困生只要认真刻苦的学习，即使学习成绩暂时落后，也能得到较为满意的评价，保护他们的学习自信心，同时，也可以让优秀生戒骄戒傲，以更大的积极性投入到学习中，确保学习的强劲动力。此外，教师应多给予正面的评价，在语文教学中，教师应善于发现学生的闪光点，只有学生努力学习取得进步时，都应该及时地给予鼓励和表扬，增强学生对成功的体验，为努力学习提供源源不断的动力。
五、发挥学生团结互助的作用
在每个班级都有学困生的存在，教师不能忽视这一特殊的群体，否则会制约教学成效的整体提升。许多教师不惜花费大量的时间和精力为这部分学习进行实习，但是取得的效果却差强人意。在学生中开展团结互助的帮扶活动，可以有效突破这一困境。首先，教师可以让优秀生与学困生结成帮扶小组，在不影响自身学习的基础上，带动学困生的进步。其次，教师应协助帮扶活动的有效开展，针对学困生的实际情况，进行补习活动，提升效率。此外，教师可以组织帮扶小组的竞赛活动，以赛促学，激发学生的积极性，促进语文教学成效的飞跃提升。
关键词：大学教育扶贫模式
在现代社会中，大学是促进社会进步的重要机构。大学的责任与功能随着社会发展而日益丰富。一所优秀的大学不仅要传授知识、培养人才，进行科研、生产新知识，而且还需要积极走出“象牙塔”，直接为社会提供服务，要从被动的社会义务履行转变为到主动的社会责任承担者。这不仅仅是角色的转换，更是思想和观念的创新，是行动和实践的进步（严隽琪，2013）。清华大学从2003年开始探索利用远程教育平台开展教育扶贫工作，至今已10年，已在全国1,086个县级教育机构、2,520个乡镇中小学建立了3,600多个远程教学站，每年提供的远程及面授课程超过2,000学时，累计培训人次近160万，为贫困地区搭建了“知识扶贫的平台”“整合社会资源的平台”和“多元化人才培养的平台”，实现了大学履行社会责任的一次成功创新。
教育扶贫的基本原则：大规模、见实效、可持续、能推广
进入21世纪后，清华大学率先响应国家鼓励社会力量加入扶贫队伍的号召，在广泛调研的基础上提出了开展教育扶贫工作的理念和目标：3年内在100个国家扶贫开发工作重点县建立远程教学站，利用学校成熟的远程教育平台，调动学校优质教育资源，根据当地发展需求输送远程课程，帮助提升贫困地区人群自我发展能力。
2003年9月12日，第一批16个清华大学教育扶贫现代远程教学站开通仪式暨教育扶贫工作座谈会在清华大学举办，标志着清华大学教育扶贫工作的顺利启动。2005年9月，在全国26个省市区建立100个清华大学教育扶贫现代远程教学站的初步目标正式完成。在实践中，学校认识到全国很多贫困地区、革命老区和边疆少数民族地区都对清华大学的教育资源存在迫切需求，时任副校长的胡东成教授提出了“大规模、见实效、可持续、能推广”的教育扶贫工作的基本原则，决定清华百年校庆之前将教育扶贫工作基本覆盖到592个国家扶贫开发工作重点县。
经过艰苦卓越的努力，2011年3月学校百年校庆来临之际，清华大学在539个国家扶贫开发工作重点县建立起了远程教学站，实现了基本覆盖部级贫困县的目标，探索建立了成熟、有效的远程教育扶贫模式。
在重点针对部级贫困县开展教育扶贫工作的同时，清华大学还结合当地的实际需求，将建站地点延伸到了其他欠发达地区，如省级贫困县、革命老区、边疆少数民族地区、新农村建设地区等。
1.搭建知识传播的高速路：远程教学站
清华大学以国家扶贫开发工作重点县为对象，利用在远程教育领域的技术优势和经验积累，无偿捐助卫星接收天线、多媒体接收器等设备和技术，帮助欠发达地区建立现代远程教学站，无偿输送适合贫困地区干部、中小学师生、医药卫生人员等所需求的教育与培训资源。教学站主要分两类：第一类主要开展面向干部和社会的培训，一般设立在当地组织部、县委党校、教师进修学校等地。第二类主要是开展针对贫困地区中小学师生的培训，一般设立在乡村中小学。为了得到当地政府有力支持，学校积极促成建站县成立“清华大学教育扶贫教学站领导小组”，由主管教育的县领导任职组长，相关单位负责人任成员，共同指导和监督教学站工作。
2.接地气的培训内容：地方出题、清华解题
远程教学站的建立为通过培训开展教育扶贫工作提供了技术和组织平台，如何借助这一平台为贫困地区提供贴近需求、内容丰富、形式多样的教学和培训，是清华大学10年来不断探索的课题。
学校原常务副校长杨家庆在第一次带领清华大学相关部门负责人到江西省安远县考察时说：“你们出题，清华做题，你们需要的清华大学将全力支持。”正是抱着这样的决心，学校经常派人深入基层，了解各地的需求，了解了贫困地区人才队伍的现状。在此基础上，结合县域经济的发展，依托清华大学教育资源，有针对性地设计教育扶贫项目，切实协助贫困地区打造人才队伍。教育扶贫的核心在于课程安排，培训课程必须适合贫困地区的发展。为此，学校在设计课程之前，都要派工作人员去贫困地区调研和考察。例如，乡村英语培训课程设计之前，学校组织外语系教师奔赴贫困地区，与乡村英语教师一起学习交流，了解他们的工作现状，找出他们的兴趣点，分析他们的需求。在此基础上制定详细的课程体系，再将课程体系反馈给贫困地区培训对象，与贫困地区代表一起讨论课程，通过这种方式制定出了最合理的课程体系，受到了贫困地区学员的广泛欢迎。10年来，学校开发了大量关于中小学师生、乡镇医疗卫生人员、职业技术人员、基层干部、农民的课程，每年播出的课程约2,000多学时。
在培训教材上，学校也特别重视开发适合贫困地区实际情况的教材及教学资料。为了开发教材，学校派出工作人员多次往返贫困地区，根据调研的结果，针对普通农民，先后开发出《好日子等着你―实用生活技能教材》《好日子等着你―实用语算教材》等实用教材；针对职业技术人员，开发出《计算机基础应用》教材；针对贫困地区的乡村英语教师，开发出基础英语教师培训系列教材，包括《英语语音训练教程》《英语教学十六讲》《英语读写译教程》《英语口语与听力教程》等教材。正因为这些课程和教材都是在充分调研的基础上，经过与贫困地区代表反复讨论之后得出的结果，因此培训获得良好效果。
3.提供贴近需求的培训模式：“请进来”与“送出去”
清华大学教育扶贫工作以培训贫困地区中小学师生及党政干部为主。在中小学培训方面，培训针对中小学校长、班主任、各科目教师等展开。党政干部培训方面，针对基层干部，开展县域经济、依法行政、环境保护与可持续发展、公共危机管理等专题培训。
教育扶贫工作采用远程和面授相结合的方式，针对贫困地区的需求，采用“请进来”和“送出去”相结合的培训模式。“请进来”就是把贫困地区的各类人群请到学校来参加面授培训。以2013年为例，学校举办了21期中小学教师面授培训、11期干部培训，每期邀请70名～80名贫困地区的中小学教师或领导干部来清华大学参加面授学习。针对基层干部，地方政府需承担往返北京的交通费、食宿费和少量的培训费；针对中小学师生，除往返交通费之外，培训和在清华大学的食宿全部免费。
“送出去”包含两个方面：第一，通过远程教学站，无偿将学校的课程资源送到贫困地区，让贫困地区的人群在当地聆听到学校的培训课程。学校每年提供的远程课程约2,000学时，包括实时直播课程及录播课程。第二，把学校的优秀教师及学生送到贫困地区开展巡讲及支教活动，让贫困地区的各类人群面对面地与各领域的专家学者进行沟通交流。2013年，先后“送出去”学校领导力论坛、中美大学生暑期教育扶贫社会实践活动、学生周末支教活动、清华大学中小学教师巡讲活动等。
教育扶贫的基本模式：传播知识、消除贫困
一直以来，学校始终把教育扶贫作为义不容辞的社会责任，将其作为建设中国特色世界一流大学的重要使命。在教育扶贫工作开展之初的2004年，时任清华大学党委书记的陈希曾说：“清华大学是一所得到国家重点支持的学校，除了要不断提高自己的学术水平和培养好学生以外，更重要的是要承担一些对国家具有战略意义的重要任务，在这些任务中发挥作用、作出贡献。清华不仅是清华人的清华，也是全国人民的清华，用教育资源服务贫困地区发展是清华大学义不容辞的责任。”
1.创新理念：扶贫先扶智
中国扶贫工作进入21世纪以来，国务院扶贫开发领导小组办公室倡导，新时期的扶贫工作要更加注重贫困地区人群自我发展能力的开发，持续地开展扶贫工作，以推动当地经济、教育、文化等全方面发展。
清华大学作为一所高校，其优势在于教育、科研和人才。在教育资源方面，学校有着来自各院系、附中、附小、附属医院的专业师资队伍，正如学校继续教育学院院长高策理所说：“学校拥有雄厚的教育培训资源，从基础教育到职业技术教育，从经济发展到环境保护，从医疗卫生到文化建设等领域，学校都能提供合格的教师为贫困地区开展有效的培训工作。”
针对我国教育资源分布非常不均衡的现状，清华大学教育扶贫以提高贫困地区人群的自我发展能力为核心理念，利用技术优势搭建远程教育平台，通过建立广泛的教育扶贫网络，充分发挥高校整合教育、技术和社会资源的能力与优势，拓展了社会扶贫参与渠道，丰富了社会扶贫的工作领域和工作手段，同时也突破了传统的定点扶贫和对口帮扶模式，创新了社会力量尤其是高校参与扶贫开发的理念，实现了扶贫模式的创新。原教育部副部长吴启迪评价清华大学的教育扶贫工作：“不断地为贫困地区搭建便捷的学习平台，为那些居住偏远分散的极端贫困人口提供共享优质教育资源的信息高速公路，在物质扶贫的基础上开展智力扶贫，提高贫困地区人口素质，增强他们自我发展和持续发展的能力，这是从根本上提高整个中华民族素质的有益探索，是中国远程教育的一个亮点和一个重要的发展方向。”国务院扶贫办副主任郑文凯认为：“清华大学这种扶贫方式是发挥优势、展其所长，也是对定点扶贫的一种创新。”
2.创建平台：多元化、多领域、广受益
清华大学在深化教师与干部培训的基础上，将教育扶贫网络发展成为一个多领域扶贫的平台和一个多元化人才培养的平台。
从2008年开始，学校将教育扶贫项目与“三下乡”项目充分结合，在贫困地区开展“三下乡”新农村建设的培训工作，累计共培训干部8,432人次，积极宣传国家在新农村建设中的政策和方针，并协助贫困地区开展新农村住宅规划工作。2008年~ 2013年，针对贫困地区医疗卫生管理人员及医护人员亟待更新理论及实践知识的需求，学校先后开展11期针对乡镇医疗管理干部的培训，面授培训665人，远程培训人数约6,000余人次。同时，学校还积极利用清华附属医院的资源，将医疗扶贫融合到学校扶贫网络上，一方面针对医护人员在远程平台上播放医疗知识，另一方面送专家教授去贫困地区巡诊，当面指导贫困地区的医疗卫生工作。
2007年，原国家计生委开始与学校合作，借助学校教育扶贫网络，采取在现有教学站上挂牌与国家计生委出资新设两种方式在全国26个省市自治区建立了466个国家人口和计划生育远程宣传教育工作站，用来培训基础计生干部。从2007年至今，通过远程和面授相结合的方式培训各级计生干部约4.3万人次。
另外，针对贫困地区的普通农民，学校也开展了相应培训工作。以甘肃陇西适龄失学青少年生存适应能力培训为例，该项目培训对象为甘肃陇西贫困地区13岁～18岁失辍学适龄青少年，2006年~ 2007年先后开展了3期培训，累计培训各种失辍学青少年165人。
经过多年累积，学校教育扶贫工作网络已经搭建成了一个针对中小学教师、学生、党政干部、城乡规划干部、乡镇医疗卫生人员、职业技术人员、普通农民的多元化人才培训平台。从2003年开始，通过远程与面授相结合的培训方式，总计培训各类人群约176万人次。其中培训各级中小学师生144.7万人次，培训各级党政干部、乡镇医疗卫生人员、计生干部31.2万人次，普通农民及职业技术人员312人（见表 1）。
表1清华大学教育扶贫项目培训人数统计表
单位：人次
3.汇集力量：携手全社会、聚力东西方
教育扶贫工作需要全社会一起努力，携手共进。在项目设计推广早期，学校就得到了国家各部委、派和社会团体在贫困地区进行定点帮扶的挂职干部的大力支持。他们帮助联系贫困地区并介绍教育扶贫项目，陪同考察建站地点，提供培训需求，支持教学站运行。此外，教育扶贫工作得到了国内外爱心人士的积极响应和支持。例如，香港伟新教育基金会、香港曾宪备慈善基金、澳门日报读者公益基金会等长期慷慨捐资支持学校教育扶贫工作。如表2所示，教育扶贫项目完全依赖学校自筹资金和社会捐赠的支持，起到了汇集社会资源的作用。
表2清华大学教育扶贫项目拨款及捐赠款明细
单位：万元
年份 继教学院拨款 香港捐赠 澳门捐赠 内地捐赠 美国捐赠
人民币 人民币 港币 人民币 港币 人民币 美元
2004 130.00 90.00 5.00
2005 180.00 330.00 30.00 4.00
2006 225.00 29.00 15.00 6.00
2007 210.00 250.00 70.00 100.00 31.35
2008 160.00 1250.00 30.00
2009 180.00 400.00
2010 210.00 453.50 30.00
2011 152.25 400.00 30.00 100.00 8.00
2012 150.00 476.00
2013 150.00 443.60
合计 1747.25 4093.10 29.00 160.00 100.00 181.35 18.00
学校还积极与国际社会力量合作，共同探讨远程教育与教育扶贫给贫困地区带来的改变，呼吁国际社会关注教育扶贫。2005年6月，学校召开的“信息时代知识传播与扶贫国际研讨会”共有来自美国、泰国等8个国家和地区的178名代表参会研讨。2007年6月，为期3天的“基于农村社区远程学习的知识共享”区域研讨会在青海省西宁市召开，来自孟加拉国、蒙古国等6个国家的专家、学者参加了研讨会。2007年11月14日“远程教育扶贫与大学生社会实践国际研讨会”在学校举办，来自12个国家部委、香港爱心机构、21个贫困县和美国及日本9所大学的100多名代表参加了会议。
教育扶贫融入大学育人工作
1.汇集全校力量，建立了一支专业化的工作队伍
从2003年至今，学校和继续教育学院的历任领导都高度重视教育扶贫工作。学校层面成立了清华大学教育扶贫领导小组，日常工作由继续教育学院负责落实，实现了校级层面的领导和协调，以及项目的实体化运作。
学校在开展教育扶贫工作过程中，不断提升自身实施教育扶贫的能力，专门设立了教育扶贫办公室，形成了一支具有扶贫专业素质的队伍，目前此办公室现有10位工作人员。在干部培训、中小学教师等领域，均有专业人才组织策划培训课程。专业化的队伍实现了专业、高效的管理模式。学校教育扶贫办公室作为桥梁，已经将教学站和学校紧紧联系在一起，网络中的每一个成员单位都在教育扶贫工作中得到了实惠，实现了学校与贫困地区共同实施教育扶贫工作的管理模式。
更重要的是在10年培训实践中形成了强大的专业师资队伍。师资是教育扶贫的核心，学校一开始就着重积累及培养适合贫困地区的师资。多年来，已经累积了一批由学校各院系、清华大学附中附小、清华大学附属医院、清华科技园及其他兄弟院校组成的专业队伍。
2.传承责任感，引领志愿风
学校在开展教育扶贫工作的同时，还注重与学生培养工作相结合，以公益育人的方式，将学生培养为有社会责任感的合格人才。从2004年起，学校教育扶贫办公室利用暑假组织在校生和青年教师奔赴教学站所在地开始扶贫支教活动。3,000多个远程教学站成了学校师生的第二课堂和实习基地，通过支教实践，师生们也加深了对贫困地区的认识，增强了社会责任感。经过多年的发展，教育扶贫已经成为清华师生的实践课堂，融入到大学生培养和人文教育当中，成为学生在校期间的选修课程，切实地将教育扶贫工作融入到学生培养计划中。从2006年开始，吸引了境外志愿者参与其中。截至2013年底，共有1,575名学校学生、249名学校教师、550名境外师生参与“中美大学生暑期教育扶贫支教活动”。通过支教，学生和教师加深了对贫困地区的认识，增强了社会责任感。
2006年12月，在学校教育扶贫办公室支持下，学校学生自发成立了“教育扶贫公益协会”， 致力于搭建教育扶贫的平台，让更多的清华学子关注教育扶贫，并利用业余时间开展教育扶贫工作，将学生教育扶贫常态化、长期化。在教育扶贫办公室的支持下，协会不断探索教育扶贫道路，成员由最初的几个人发展到300多人，并组织创立了一些在校园内颇具影响、深受欢迎的品牌活动：“周末支教”“电脑传爱行动”“心愿认领”“梦想课堂”等。协会引领学校学生长期持久参与教育扶贫工作，不仅增强了学生的社会责任感，也鼓励了一些学生立志毕业后到贫困地区工作，继续从事扶贫事业。
回首10年扶贫路，任重道远再出发
2013年12月7日，学校召开了“教育扶贫10年回顾与展望研讨会”。教育部、国家卫生和计划生育委员会、国务院扶贫办等部门相关领导以及教学工作站代表出席会议，分享了参与学校教育扶贫工作的感受，并对今后的工作提出建议。学校副校长邱勇表示，“10年来，学校始终将教育扶贫作为服务社会的重要工作，作为服务国家和社会发展的重要举措。学校将继续围绕国家重大战略需要，进一步做好教育扶贫工作，这不仅是履行社会责任的重要途径，而且更是坚持中国特色、建设世界一流大学的根本要求，是清华大学的标志性工作之一。”
一、领导重视 活动有序开展
根据区教育局文件和会议精神，我校成立了由校长任组长的结对帮扶工作领导小组，制订了《小学与中心小学城乡结对帮扶工作实施方案》。领导小组成员两次到对口学校走访，了解对口学校现状；两校领导多次碰头，商讨、制订切实可行的帮扶计划，确保帮扶活动的有序开展。
二、城乡结对 师生相互得益
为避免结对帮扶活动流于形式和走过场，我们注意结合帮扶学校实际，有针对性地开展活动。通过多次走访和交流，我们确定了与之合作交流的工作思路：从需要入手，从问题入手，从自身优势入手，突破发展瓶颈，实现合作共赢。
提供岗位帮扶。通过两校之间的相互了解，我们得知wt中心小学在校干的培养与发展上急需得到提高，而我校在教师人员方面比较紧张，校干配备也缺乏人手。在此情况下，经过两校协商，wt中心小学派出于春建副校长到我校挂职锻炼，我校也将教学管理方面的集体备课、课堂教学秩序、班主任管理等工作安排由于春建校长负责。在一学期的交流中，于校长将yy小学当作自己学校，将学校的工作当作本职工作，认认真真，恪尽职守，获得了学校老师好评。同时，作为一名挂职锻炼教师，他也对我校的管理的方方面面有了充分了解，对其学校今后的管理有了很好的借鉴。
教科研合作。帮扶活动开展后，两校领导感到，只有开展教科研，教师专业水平才能得到提高，学校发展才能有动力。经过沟通，两校领导达成共识，利用yy小学的教科研优势联手行动，共同破解教学难题，共同提高课堂教学质量。在本学期中，yy小学结合本校的语文学科优势，举办了语文辩课进校园活动、语文学科“三读三段”生本高效课堂研讨会，邀请到了wt中心小学的老师到校指导，并与该校的骨干教师进行了智慧的碰撞交流。同时，学校还邀请wt中心小学的全体班主任到yy小学参观指导学校的班级管理常规工作，两校的班主任进行了热情交流，收获匪浅。在以上基本活动的基础上，学校领导还多次联系，就两校的问题进行研究，为以后的活动做准备。
学生结对。yy
关键词：新疆南疆地区；中等职业教育；和田地区；喀什地区
近年来，职业教育作为推动新疆南疆地区社会稳定、经济发展、民生改善的重要战略举措，得到中央和新疆政府部门的高度重视，成为社会事业发展的重点和援疆工作的重点。和田和喀什是南疆最具代表性的地区。笔者于2014年11月和2015年12月分别到新疆和田和喀什地区参与中等职业教育调研，实地座谈和访谈了当地教育部门、职业学校、学生家长和相关企业，收集了职业教育发展材料，对南疆地区中等职业教育发展现状和问题进行了梳理和分析。
一、南疆地区中职教育发展主要措施及成效
近年来，在中央、新疆全区和援疆省市的大力支持和帮扶下，南疆地区出台有力政策，加大办学投入，加快发展中等职业教育，取得明显成效。
（一）加大基础设施建设投入，办学条件明显改善
在推进南疆地区社会稳定与长治久安的政策指引和国家扶贫战略的推动下，南疆地区政府各部门更加重视职业教育工作，把发展职业教育与推动经济社会发展、精准扶贫紧密结合，积极出台新政策，采取新措施，整合全地区教育资源，提高职业学校办学能力。同时争取中央、自治区、援疆省市项目资金，不断加大办学投入，加强职业学校校舍、教学场地、实习实训设施等基本条件建设，使得办学条件得到整体改善。和田地区，在中央及北京、天津、安徽等援疆省市的支持下，新建或正在改扩建地区中等职业技术学校、高级技工学校、洛浦县职业技术学校、墨玉县创业中等职业技术学校等项目，加强专业实训就业示范基地建设，办学基础条件有了明显改善。“十二五”期间，国家支持喀什地区中职项目5项，总投资4.46亿元，建筑面积24.2万平方米，可容纳学生规模1.45万人，已建设完毕投入使用；喀什地区直属中职学校基础能力建设项目3个，总投资3080万元，其中喀什技校、卫校综合教学楼和艺校多功能教学72REGION区域楼项目已投入使用。对口援疆省市帮助喀什8县中职选址重建，占地面积1500亩，建筑面积32.4万平方米，总投资6.99亿元，其中援疆资金5.5亿元，可容纳学生2.2万人。
（二）完善招生机制，招生规模扩大
南疆地区政府部门通过改善办学条件、完善招生机制、落实“三免一补”政策（免学费、免住宿费、免书本费和助学金补助）和建立地、县、乡、校四级招生工作问责机制等措施，努力让适龄青少年学习在学校、生活在学校、成长在学校，使在校生数量迅速增长，推动了当地职业教育尤其是中等职业教育的快速发展，带动了高中阶段入学率的提高。2013年，和田地区初中毕业生进入高中阶段教育的升学率为45.45%，2014年实行高中阶段免费教育后，升学率上升到89.29%；2014年中职在校生数达到2.33万人，比2010年增加0.23万人。2015年喀什地区初中毕业生进入高中阶段教育的升学率为96.32%，比2014年提高10.18个百分点；2015年中职在校生为4.8万人，比2014年增加0.55万人。另外，南疆地区在抓好中等职业教育的同时，开展“两后生”（初中后和高中后未能继续升学的贫穷家庭学生）技能培训全覆盖工作，切实提高广大农村青少年就业创业技能，增强勤劳致富的机会。
（三）加强师资队伍建设，整体素质不断改善
南疆地区采取多种措施，加强师资队伍建设，大力实施中等职业教育免费师范生培养计划，与对口援疆省市职业学校建立干部双向挂职、教师互派交流机制，加强转岗教师、在岗教师培训，选派青年教师赴企业实践，还聘请部分行业企业人才、社会能工巧匠担任兼职教师，充实教师队伍，优化教师结构。在喀什地区，积极向上级部门争取职业学校教师编制的同时，大力实施中等职业教育免费师范生培养计划，2011年以来已落实中职定向免费师范生培养计划356名，2014年和2015年有37名中职免费师范毕业生到区报到。近年来，还派出1670人次专业教师及转岗教师参加部级、自治区级及对口援疆省市的各项专业师资培训，其中2015年选派243人次参加培训，组织15名青年教师赴企业开展实践锻炼。
（四）健全对口帮扶，整体发展水平提升
在中央的统筹安排下，对口援疆省市与南疆各地区把职业教育作为全方位对口帮扶的重要内容，不断深化帮扶内容，健全帮扶机制，完善帮扶形式。2015年12月8日，北京市教委、天津市教委、安徽省教育厅等10省市教育部门分别与新疆教育厅、新疆生产建设兵团教育局签署了《南疆职业教育对口支援全覆盖协议书》，将南疆所有职业院校全部纳入对口支援范围；12月10日，10个援疆省市的50所职业院校和南疆四地州的50所职业院校在新疆喀什市签署对口帮扶协议，将职业教育对口支援全覆盖落实到具体学校。喀什地区与对口援疆的上海市密切合作，成立了上海•喀什职业教育联盟，建立了联盟网站，举办了工作推进会和校企合作论坛，组建了联盟专家库，成立服装、燃气、机电专业分会。在和田地区，安徽省援建了皮山县职业高中，天津市援建民丰县、于田县和策勒县各1所中职学校，北京市援建墨玉县职业高中实训基地[1]。
二、南疆地区中职教育发展面临的问题
尽管南疆地区的中等职业教育已取得系列成效，但与南疆经济社会发展需求、现实教育教学需求相比，还存在诸多办学困难和问题。
（一）基础设施仍需加强，实习实训设施不足
虽然近年来中央、援疆省市及当地政府部门不断加大职业教育投入，不断推进基础设施建设，但相比逐年增加的招生数量和不断扩大的在校生规模，南疆各中等职业学校的基础设施仍不能有效满足学生需求，实训场馆、学生宿舍、教师周转房仍很紧张，尤其是学生实训仪器和设施比较缺乏，给学校教学带来困难。由于南疆地区职业学校的教学条件匮乏，住宿条件不够，师资条件不足，导致部分中职学校二年级学生被安排在外分散实习实训，学生学习质量难以监督和保障。在和田地区，2015年中职在校生达到2.7万人，按职高校舍生均面积17平方米测算，校舍面积需要达到35万平方米，但现有校舍面积仅为29万平方米，缺口较大[2]。在喀什地区，“十三五”时期需要新建和改扩建校舍面积33.86万平方米，按2000元/平方米测算，需要投入6.77亿元，教学附属设施和设备购置需投入5.551亿元。而目前，受人口、资源、环境、交通等因素影响，南疆各地区的经济社会发展水平滞后，财政自给能力弱，低于10%，主要靠财政转移支付[3]。这需要中央、新疆全区及全国援疆省市进一步加大资金和政策扶持力度，协手解决南疆中等职业教育问题。
（二）学生学习基础薄弱，教育教学难度大
南疆地区中职学生是经过内地新疆高中班、内地新疆中职班、北疆普通高中、本地普通高中层层选拔之后，才进入本地职业学校学习的初中毕业生，有的是中学未毕业学生。这些学生绝大部分是少数民族学生，来自农村贫困家庭，整体学习能力不强，理科基础差，汉语水平低，尤其是在全兜底教育的推动下，有的学生甚至听不懂汉语，写不出自己的汉语名字，存在学不会、不想学、不愿学的厌学现象，导致巩固中职学生规模、控制学生流动的压力较大。南疆中等职业学校还招收部分非应届初中毕业生、农村富余劳动力，其学历水平和文化基础更弱，甚至不具备高中阶段学习的能力和基础，给中职教育教学工作带来很大困难。
（三）专业建设不够规范，重理论轻实践
南疆地区各中职学校专业设置不够合理，各学校之间存在专业数量多、专业雷同、重复建设问题，难以形成特色专业、精品专业，脱离当地产业需求、市场需求。在课程上，课程设置不科学，各校设置的公共课偏多，而专业课、技能课、实践课偏少；公共课中的汉语课、德育课课时较多，数学课课时偏少，甚至被取消，部分学校的英语课、公共艺术课、历史课没有教学安排；在专业课中重理论轻实践，专业技能课理论课时多，实践课时少，存在重课堂讲授、轻动手实践的现象，而且多数课程教材匮乏，学生没有像样的教材，课程内容陈旧，严重滞后于企业生产实际。在课时安排上，校内学习时间被缩短，校内学习集中在1～2学年，实训实习安排在第3学年，与教育部颁布的中等职业学校专业教学标准2.5年在校学习实训、0.5年在校外顶岗实习的标准不相符。
（四）师资数量严重不足，结构不合理
目前，南疆地区中职学校在校学生规模快速扩张，中等职业教育师资面临既缺编又缺人的严峻局面，尤其是专业课教师、双语型教师、双师型教师数量不足，面临极大的教育教学挑战。由于部分教师是从普通初中、高中转岗而来，教学能力和教学方法都非常欠缺，对专业课知识掌握得更少。虽然部分学校聘请了社会兼职教师，但兼职教师没有明确的经费来源和政策保障，难以稳定教学和持久发展，容易离职和跳槽。各中职学校难以从社会聘请到高技能专业人才及能工巧匠。在和田地区，全区应配中职教师1600余名，但目前仅有中职教师500多名，缺编近1200名[4]。在喀什地区，2015年中职学校在校生突破4.8万人，而中职教师编制仅为1976个，师生比约为24∶1，远大于新疆14.5∶1的标准，教师编制缺口1300多个；“十三五”时期，当地中职在校生预计将达6.6万多人，比照中职设置标准师生比20∶1，需要配备专任教师3300人，而现有教师2013人，需要补充教师1287人。
（五）就业水平较低，吸引力不强职业教育作为南疆教育的薄弱环节，起点较低，基础较差，办学水平不高，导致培养出来的学生技术技能水平不高，就业水平不高，部分学生未能直接就业。一是就业率偏低。2014年喀什地区中职毕业生就业率为79.81%，比全国2014年中职就业率96.68%低16.87个百分点[5]。和田地区近三年中职毕业生1万多人，实现就业7300多人，就业率为73%，与全国水平差距较大[6]。二是就业层次低。南疆地区属于边疆少数民族地区，经济发展相对缓慢，农村富余劳动力多，产业发展水平低，工业和服务业不发达，企业少、规模小而散，小工厂、小作坊数量多，社会用工门槛低，造成职业学校毕业生只能在社会中低层就业，甚至与城市中农村进城务工人口的就业层级无区别，降低了职业教育对当地学生及家长的吸引力。
三、南疆地区中职教育发展建议
针对南疆中等职业教育存在的现实问题，需要给予南疆地区更加特殊的政策，采取更为有力的举措，全方位地进行改革和完善，多方面联手统筹推动发展。
（一）继续加大投入，完善硬件设施
南疆中等职业教育需要继续加大投入，完善基本设施条件。一是设立发展专项。国家层面要整合资源，统筹协调，设计南疆职业教育质量提升工程，在“十三五”期间对南疆职业教育持续加大投入，改扩建薄弱学校校舍，完善教材、仪器设备，配全配足学生实训设施，补足职业学校发展短板。二是纳入“十三五”规划。新疆要将南疆中等职业教育纳入“十三五”规划，安排专项资金，继续加大扶持力度。援疆省市要将援助南疆职业教育纳入本省市“十三五”规划，继续加强项目资金支持。三是加大对口援助。已签署对口援助协议的示范校、骨干校等优质学校要加大援助力度，全力落实南疆职业教育对口援助全覆盖协议。
（二）规范教育教学，创新方式方法
南疆地区要加强中职教育改革，规范教育教学行为，创新教育教学方式方法。一是夯实学习基础。从长远着手，更加注重南疆地区义务教育阶段学生的基础能力和双语水平，扎实推进双语教学，夯实学生学习基础和汉语能力。二是加强专业培养规范。帮助南疆职业学校按照学生学习基础和知识水平，参照国家专业教学标准，规范设计人才培养方案、课程设置和教学内容，翻译经济实用教材，开发本校教材，推进德育教学与汉语学习结合，进一步打牢基础知识，提升基本素养水平。三是创新教育教学方式方法。推动南疆职业学校贯彻落实工学结合、知行合一的职业教育教学理念，加强教育教学改革与创新，采取更加灵活多样的方式方法，实行分类分层教学，推进实景教学、项目教学、过程教学、仿真模拟学习，加大实践教学内容、课时，提升动手操作能力。
（三）增加教师编制数量，提高师资队伍水平
南疆中职教育需要多措并举，切实解决教师编制，加强教师培养培训，提高教师能力和水平。一是核编补充教师。要根据在校生数量，重新核定南疆职业学校的教师编制，逐步足额补充教师，并作好未来五年学生数量变化预测，建立教师数量动态调整机制，及时调整专任教师规模。二是制定兼职教师制度。抓紧制定兼职教师管理规定和聘用办法，从国家、自治区、新疆兵团层面，设立兼职教师专项资金，及时从社会聘请行业企业技术技能人才、能工巧匠和民族工艺人才，提升双师型教师数量和在专业教师中的占比。三是加大教师培养培训。坚持请进来与走出去相结合，组织专业教师、转岗教师在本地、赴中东部地区进行专业培训，大力推进名师、专家、大师走进校园，开办专业技能、教学理论、教育方法讲座，选派优秀教师、骨干教师赴北疆、中东部学校进修学习，着力推进专业教师企业实践活动。四是深入推进师资帮扶。落实援疆省市南疆职业教育对口支援全覆盖责任，加快探索一对一或多对一委托管理形式的对口帮扶，深入推进本地职业学校与对口支援学校管理干部双向挂职锻炼、专业教师双向合作交流，为南疆中职学校专业教师提供岗位培训、转岗培训，提升教学水平和岗位技能。
（四）加强就业创业服务，提高毕业生能力
为深入贯彻党的十八大精神，认真落实科学发展观，切实加强党支部建设，不断提高党支部的凝聚力、战斗力和创造力，引导全体党员立足岗位，敬业奉献，不断提高育人质量，结合本支部党员工作实际，第一支部开展了“德育工作创新型”的品牌创建活动，并制定具体实施方案，以保证创建工作的制度化、科学化、规范化，提高其实效性。
一、背景起因
党建品牌建设以科学发展观为指导，以圆满完成学校各项工作任务为目标，以服务师生为重点，以加强组织建设为保证，以树立党组织和党员的良好形象为出发点和落脚点，紧紧围绕中心任务，全面推进党的先进性建设，努力把第一支部建设成为推动发展、服务师生、凝聚人心、促进和谐、加强德育管理创新的坚强核心和战斗堡垒，永葆党员队伍的先进性，为进一步推进学校改革和发展提供坚强的助力。
二、具体做法
（一）创建基础
本支部在岗党员21名，其中语文教师11名，均担任过班主任工作，现从事德育管理工作为8名；美术教师10名，均负责画室的管理工作。
（二）基本原则
1、遵循党章、依法创建的原则。严格按照党章的规定，在总结本支部党建工作成功经验，继承和发扬党的优良传统的基础上，积极推进支部党建品牌的创建工作。
2、围绕中心、服务大局的原则。紧紧围绕党的建设中心任务和教育教学中心工作，用品牌建设的理念、方法和机制，提升支部党建工作的效能，不断增强支部党建品牌的影响力和生命力。
3、与时俱进、突出特色的原则。解放思想，更新观念，正确处理群体与个体之间、普遍性与特殊性之间的关系，切实把创新贯穿于党建品牌创建的始终，努力使党建品牌富有鲜明的实践特色、时代特色和行业特色。
4、因校制宜、务求实效的原则。紧密结合学校党建工作的实际，求真务实，遵循规律，讲究方法，扎实推进，不断增强党建工作的实效性和针对性，使创建党建品牌与学校各项工作相互促进、协调发展。
（三）创建目标
1、以党建品牌建设为载体，积极配合学校党委以安定文化为特色的校园文化建设，大力弘扬和践行社会主义核心价值观，从中华传统优秀文化、民族精神、时代精神中汲取精华和滋养，夯实文化根基，铸就学校精神。
2、以党建品牌建设为契机，进一步巩固和传承安定精神，强化党员的示范辐射作用，建设一支思想政治素质好、业务素养强、工作作风硬的党员队伍，进一步提升党组织的感召力、凝聚力和战斗力。
3、以支部成员构建为抓手，紧紧把握新媒体环境下，在多重性的价值观念、道德准则灌输下的青年一代表现出许多新的思想道德观念和心理特征，进一步适应新媒体环境，更新教育观念、改进教育方法、创新教育模式、加强教师德育工作创新理念。
（四）特色主题及内涵
1、特色主题
艺文并蓄，德育工作创新
2、特色内涵
服务于学生高尚品质、优秀学业、持续发展的需要。
追求道德教育的高品位，追求规范养成的高标准，追求学生行为的高素养。
培养文明、诚信、尊重、责任、感恩、自信的现代君子、现代淑女。
三、实际成效
（一）加强理论学习，明确新形势下的德育工作特点，把握当代学生的心理特征，到走近到走进，明确德育过程应该是教师与学生甚至是家长多主体协同活动的过程。多主体要在同一平台上实现平等的交流和对话。新媒体的发展，使教师、学生、家长都应该成为德育的参与者，成为德育的主体。
年级组建立班主任、美术老师、部分任课老师共同参与的微信群，班级建立班主任、家长的微信群，在学生管理中做到及时通气，合作交流，德育工作不拖延、不缺失、不懈怠。
（二）推进阵地建设，积极做好党员与团支部、党员与困难学生的结对工作，不流于形式，有策略、有计划、有实效。
每一位党员都要担任团支部的辅导员，参与团支部的活动、学习，乃至团支部管理，和该团支部所在班级班主任密切配合，协助管理。
21名党员分别与21名困难生结成“一对一”帮扶对子，积极开展帮扶活动。要求党员掌握帮扶学生困难的具体原因，制订切实可行的帮扶计划；每周至少与帮扶学生进行一次谈心，了解其学习和生活情况；对于学习或美术困难的帮扶对象，利用课余时间，为其进行无偿辅导；生活苦难的帮扶学生，为其购买必需的学习和生活用品；经常与帮扶其家长进行面对面或电话交流汇报孩子的学习及表现情况。
（三）加强全员德育概念，以模式创新夯实德育工作实效。进一步明确德育工作必须适应新的特点，破除单一的德育任务观，树立灌输社会规范与培养能力、发展个性有机统一的多重任务观，促进受教育者的全面发展。
年轻党员老师在没有担任班主任之时，先承担副班主任工作，跟随有经验的老教师学习。美术老师担任副班主任或生活老师工作，除画室的全面管理外，还参与到学生的文化课学习和住宿管理。
（四）以教育实践铸就德育工作精神。积极配合学校开展的以“美丽校园”为主要内容的校园文化建设，组织学生共同创建“美丽班级”、“美丽画室”、“美丽寝室”等，通过“军训”“文体季”“安定之星”“成人节”“毕业典礼”等活动弘扬中华传统优秀文化、民族精神和时代精神。
在各项活动中，语文老师和美术老师共同承担重要任务。如，寒假高一高二的“我与第二课堂”摄影、绘画比赛，美术老师给学生以大量的专业上指导和帮助，语文老师则辅导学生如何拟题、说明，圆满完成了比赛。高三毕业季各项活动中，更是闪动着语文老师和美术老师携手相助的身影。
2016年5月，为丰富社区居民的精神文化生活，满足社区居民日益增长的阅读需求，第一党支部在党委领导下充分发挥党员干部应有的先锋模范作用，组织开展了以“用心服务社区，书籍传递能量”为主题的捐书活动，支部党员纷纷把自家珍藏的图书拿出来，包括经典名著，名人传记、历史传奇、健康保健、法制教育、益智读物、科普百科等方面的书籍共计151册。这些图书不仅丰富了社区图书室，为居民们提供了阅读阵地和信息平台，也为学校在学生中开展为G20捐书活动作出了表率，起到了德育宣传的作用。
2017年4月，本支部党员老师带领学生参加中国茶叶博物馆和杭州市旅游委员会联合主办的第九届“中国茶人之家”评选活动，和来自国内外的众多茶艺爱好者同台比拼，交流茶文化，并获得了优异的成绩。不仅宣传了学校德育工作的成果，也进一步扩大了德育活动的阵地。
四、经验启示
关键词：小学科学；探究；方法
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-06-0106-01
一、在探究的准备阶段，耐心的将学生扶上路
探究的准备阶段包括知识的准备，如新的探究内容需要有新概念作为铺垫，这个新概念就是探究的知识准备,在这些准备阶段，教师要耐心地扶学生一把。
在《空气占据空间吗？》一课中，首先要引导学生认识“占据空间”的概念，教师出示装水的杯子，提问：什么占据了杯子的空间？学生：水占据了杯子的空间。接着列举类似的例子，如粉笔占据盒子的空间。教师在扶着学生认识“占据空间”的概念以后，自然而然提出：粉笔、水等物体都要占据一定的空间，空气要占据空间吗？开启学生的探究之旅。又如三年级上册科学的第一单元是植物单元，整个单元的认识对象就是身边的植物，重点通过植物这一对象作为载体，培养学生细致的观察能力。学生对于“观察”这个词语虽不陌生，但并不了解科学意义上的观察是怎么回事，怎样做才是观察而不是大家所理解的单纯的看。这时，怎样让“看”变成“观察”，我们首先要制定一个观察计划，确定观察什么？怎么观察？需要什么工具帮助观察？怎样记录观察到的信息？等等。通过指导学生制定观察计划并实施计划，学生体验到观察是一个有目的的活动过程。在后面的教学中，只要涉及有观察的活动，学生都会自觉制定一个计划，然后按计划开展观察。
器材操作技能准备，也需要教师手把手的扶着学生，按规范的方式操作器材。如《怎样加快物体溶解》中加热实验涉及到酒精灯的使用，在学生认识了酒精灯的结构以后，教师通过演示和讲解的方式给学生介绍使用酒精灯要注意的地方。在做过滤实验的时候，各种器材的使用要求都要讲解清楚。在这些准备阶段，只有教师耐心细致的将学生扶上路，学生才能顺利地开展好接下来的探究活动。
二、在探究的行进过程，大胆的放开学生的手
探究的行进过程,指学生在做完必要的准备活动之后的自主探究过程,包括观察、分类、测量以及设计实验、实验探究等活动。在这些活动中，教师可鼓励学生按照自己或小组设计的各种方法进行活动，彻底放开他们的手。
在《蚂蚁》的观察中，我鼓励孩子们除了用放大镜观察蚂蚁的身体结构以外，还可以设计各种小实验的办法对蚂蚁进行观察。学生的思路非常活跃。他们想除了各种观察蚂蚁的方法：用食物诱惑，蚂蚁自由选择的方式，观察蚂蚁喜欢的食物；用蒜头画迷宫，让蚂蚁走迷宫的方式，观察蚂蚁对气味的反应；对蚂蚁身体分节控制，观察蚂蚁各部分的作用分工（要求不伤害到蚂蚁）；蚂蚁搬食，观察蚂蚁间的相互协作……由于放手让学生自由设计观察蚂蚁的实验，学生的思维得到锻炼，兴趣空前高涨，对于蚂蚁的感性认识也更加丰富。
三、在整理数据、分析交流阶段，扶与放相结合
帮扶工作总结范文
学校按照师市教委、总场扶贫帮困工作部署，坚持构建和谐校园的科学发展观，开展多种帮困活动，深入探索扶贫工作的新路子，做到不让一名学生因为家庭贫困而影响学习，现总结如下。
一、学校领导重视，全体教职员工大力支持。为了抓好扶贫工作，学校成立了扶贫帮困工作领导小组，下设了办公室。学校领导亲自挂帅，教务处、财务处、各班主任具体落实，广大老师积极响应学校“每名教师进两家，温暖 送进每一户”号召，各年级先后开展贫困生摸底工作多次，摸清贫困生家庭状况，做好贫困生建档工作，明确助学思路，然后有计划有步骤地实施。
二、工作落实到人，温暖送进家庭。学校对贫困学生的帮扶工作落实到各班、各部门、各责任人，做到每个贫困生都有人关爱，每个贫困家庭都能感受学校的温暖。通过第一阶段摸底工作我校确定马晓宇10名学生扶贫帮困教育金发放对象，在为贫困学生送校服，为贫困学生送学习用具，为民族学生送学习用具，看望贫困教师，为总场季节工送衣物等亲自送到贫困学生手中。每到一处，他们都要同家长促膝交谈，询问他们对学校还有什么特别的要求。学校还组织全体师生在班级开展扶贫帮困工作，切实斑竹贫困学生。
三、争取各方力量，拓展扶贫助学途径。众人拾柴火焰高，经过各方努力，是是郊区大队交警帮助贫困学生，以帮助他们顺利完成学业;班级也各自负担相应人数的贫困生，为他们勤奋学习解
除后顾之忧。另外学校还千方百计联系社会人士为贫困同学献爱心，解决贫困学生的后顾之忧。
扶贫帮困关系到千家万户，关系到寒门学子的未来，关系到和谐社会的创建，任重而道远，我校力求在各级部门的领导下，在社会热心人士的帮助下，将这项工作做得更完善，让每一位同学都能感受集体的温暖 。
帮扶工作总结范文
20XX年以来，省监狱在开展结对帮扶工作中，与新郑市镇村结成对子，双方在上级党政组织的关怀与支持下，坚持求真务实、开拓创新的原则，精心组织，周密安排结对帮扶工作，取得显著成效。现将此项工作总结如下：
一、提高认识，切实加强对结对帮扶工作的组织领导
开展结对帮扶活动是落实科学发展观，加强社会主义礼貌建设、构建社会主义和谐社会的重要措施和有效组织形式。监狱党委高度重视，成立以党组书记、局长陈峰亮任组长的驻村帮扶工作领导小组，明确主管行政后勤工作的监狱领导主抓此项工作，监狱办公室为具体联系单位，分工具体，职责明确。工作中我们坚持做到“四有”、“五落实”，即有组织领导、有阶段性计划、有实施方案、有检查督导;落实时间、落实地点、落实人员、落实主题、落实资金，以此推动结对帮扶工作的规范化和制度化运作。
二、调查摸底，确保结对帮扶工作有序进行
良好的基础工作是干好工作的前提。驻村后，为吃透状况，理清工作思路，我们认真搞好摸底调查，一是坚持不吃请、不扰民，决不给群众增加任何负担，真正做到了深入群众。二是透过召开座谈会、走访群众，深入田间地头，访贫问苦了解状况，与农民应对面沟通思想，交流感情真正了解群众所急、所盼、所想的难点、热点问题，寻找问题，分析问题的根源，研究解决问题的办法。在深入调研、统筹协调的基础上，制定了详细的计划，并将结对帮扶活动与监狱开展的“讲、树、促”等活动结合起来，做到相辅相成，相得益彰。透过不断交流信息，增进了相互的感情，促进了帮扶工作的顺利开展。
三、制定计划，落实帮扶措施
监狱制定了切实可行的结对帮扶计划，理出帮扶工作思路，确保各项工作落到实处，有针对性地开展了各项帮扶活动。一是开展为帮扶村“献爱心、送温暖、”捐款活动。用心为20户特困户送去米面油及救济金等2万余元，为贫困群众解除后顾之忧。二是用心扶持村图书室建设。为村里捐赠图书100多册，包含农业科技、儿童读物、百科知识等，丰富群众的精神文化生活。
四、精心组织，坚持做好精神礼貌帮扶
在工作中，坚持既扶贫，又扶志。不仅仅从物质上给予帮忙，更从思想上进行帮扶，帮忙他们转变思想观念，树立自强、自立意识。
1、抓好党员干部队伍学习教育。加强基层组织建设，是做好基层各项工作的根本保证。针对农村个别党员、干部年龄老化、思想僵化、发展意识不强等问题，我们把党员干部队伍的思想和学习教育作为村级班子建设要害环节，主要采取了以下几种方式：一是坚持党员、干部学习日制度。组织党员、干部学习政策理论、法律法规和上级有关文件精神，正确领会党的农村工作政策。二是坚持各种会议、座谈会形式学习教育。每逢村委、支部重大事宜，以召开专题会议、座谈会等，我们集中党员进行各项有关文件资料的学习。三是利用各种培训形式。如开展了农村实用技术培训、农村政策法规培训和法规法纪、科技文化培训以及精神礼貌培训。
2、实行村务政务公开，健全民主治理制度。一是健全民主理财小组。由各生产组推选代表，支部主要成员参加，主要职责是核查村组帐务收支状况，并定期张榜公布，加强村组财务治理。二是健全村民议事代表小组。代表由各村民组推举产生，主要职责是监督和决定村重大活动和投资建设事宜，用心协助做好村务工作。三是实行了计划生育系列工作、宅基地审批修建、财务收支“三公开”，每半年张榜公布一次，理解全村干部群众监督。
3、突出抓好礼貌建设工作。今年4月中旬至6月中旬，我们用心配合村支部，全面加强了农村礼貌建设工作。充分利用广播、电视录相、标语、专栏、会议、座谈等方式方法，宣传礼貌建设的重大好处，做到人人皆知，家喻户晓。在此基础上，加强对村民进行法律法规、村规民约教育，努力克服消除礼貌建设工作中出现的不利因素和不良现象，取得较好效果。
五、工作中存在的.不足及打算
虽然我们在三里岗村结对帮扶工作中取得了一些成绩，但也存着不少问题：一是农村工作经验不足，有时工作方法简单;二是基层村组群众力量和经济薄弱，资金困难，想为群众多办实事，但无经济实力。
今后，我们将以巩固提高先进性教育活动成果为动力，以改善结对帮扶群众的生产生活条件为目标，进一步提高工作标准，改善工作方法，努力为村群众办更多的实事、好事。使“社会主义礼貌建设”在农村开花结果。
帮扶工作总结范文
今年，市妇联按照市委、市政府的工作部署，承担了××区××乡××村的帮扶工作任务，一年来，我们市妇联对这项工作给予了高度的重视，把帮扶工作纳入工作日程，以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，倾心倾力为帮扶村解决实际困难，办实事。多次深入实际，调查研究。针对帮扶村实际困难和进一步发展的实际需要，发挥自身优势，广泛协调，促进了当地建设，推动帮扶村经济发展。
一、以强化领导为手段，抓好帮扶措施的落实
接到帮扶工作任务后，市妇联党组十分重视此项工作，立即召开会议商量工作对策，成立了领导小组，责成一位有农村工作经验的副处级干部专门负责此项工作，并且尽快地做到了和帮扶村进行工作对接，详细的了解帮扶村的自然状况，根据了解到的第一手资料，结合各自的工作职能，共同商讨拿出了帮扶工作方案。市妇联主席办公会议还多次专题研究这项工作，将此项工作纳入全年的工作目标之中，加大工作推进力度。通过深入实地调查，结合帮扶村实际和经济发展目标，与帮扶村领导面对面的共商帮扶措施，为帮扶村解决困难，推动经济发展。市妇联主席××先后3次亲自到帮扶村实地了解情况，访贫问苦。副主席××5次深入帮扶村抓帮扶措施的落实。
二、注重实效，为贫困群众解决实际困难
走访慰问帮扶村，年初，我们对口的乡镇是××县××镇××村××副主席带队一行5人，走访慰问帮扶村××县××镇××村，将20xx0元扶贫款送到村书记的手中，为20名贫困儿童送去了羽绒服和书包，为20户贫困户送去了豆油和面粉，同时带去机关干部为这20户贫困户捐献的衣物，并为30余名贫困妇女进行了免费体检，受到了农村妇女的欢迎。这次走访慰问活动共为××村捐款捐物折合人民币3万余元。
3月份，按照市委、市政府的工作安排，我们的结对单位调整到××市××乡××村，我们及时进行了对接。为了全面推进帮扶工作，市妇联结合工作职能，从自身实际出发，把帮助贫困学生完成义务教育作为帮扶的重点任务之一，努力为贫困孩子办实事。在××年5月27日，在“六一”国际儿童节来临之际，市妇联××主席亲自带队，由市妇联机关干部、市孤困儿童帮扶中心和爱心企业家组成爱心帮扶队伍，开展爱心帮扶农村贫困学生活动。
田主席带队，由市孤困儿童帮扶中心和爱心企业家组成爱心帮扶队伍，到帮扶村小学，开展爱心帮扶活动。为10名特困女学生，提供了每年240元生活补助。协调××商贸有限公司、××××、××××等企业为××村的孩子们爱心捐赠了90个崭新的大号书包，全新的运动服套装和篮球、羽毛球拍、彩笔和跳绳学习体育用品。7月初，到帮扶村开展帮扶活动。为10名贫困学生，提供了每年240元生活补助。送去学习用品、图书近千册，衣物500余件。
同时，市妇联发动机关干部和社会各界献爱心，成立的专门针对贫困学生的“爱心超市”，也在××市××乡××村小学“开业”，30多名贫困学生成为超市的首批顾客，他们都领到了急需的学习生活用品。
三、协助引进项目，发展劳务输出，帮助帮扶村调整产业结构
依据帮扶村发展质量效益型农业的目标，我们着重协助帮扶村抓好招商引资工作，市妇联还把“引项目，办实事”做为帮扶村重要内容。我们帮助指导连丰村建立了妇女养牛扶贫联合体，并纳入了××年的市妇联扶贫联合体的帮扶计划。针对帮扶的××市××乡××村缺乏抗旱机井的实际困难，我们协调相关部门为连丰村解决了5万元的打井资金。我们还协调××市政府，为村里争取了2万元的资金，将村小学前100米的土路全部硬化。我们积极牵线搭桥，开展了“巾帼文明岗”和企业家的入村对接活动，××村和××建材制品结成了对子，通过人才、项目、文化对接，通过岗村联动、企村联动结对共建模式，充分利用“岗”、“企”的人才优势和技术优势，提升农业生产的专业化水平。把企业的技术、资金、市场等优势与农村的土地、劳动力等要素紧密结合起来，村企合作共建工业项目和生产资料基地、产品配套基地、劳动力供应基地等，增加村集体经济收入，实现双方发展的融合与共赢。组织“岗”、“企”传播先进文化，加强农村文化队伍建设，优化农村家庭教育环境，广泛开展农村社区家庭文化交流，促进农村文化迈上新台阶，为创建和谐家园搭建平台。向企业家介绍当地的农业资源优势，促进帮扶村经济的发展。
四、推动帮扶工作常年化
我们紧密结合自身职能，将帮扶工作融入日常开展的各项工作中，我们开展的农业专家顾问团订单培训，在双城的培训，协助村里组织20多人参加，和省扶贫办省妇联举办的带头人免费，都为村里预留名额。培训在开展的在工作中，我们了解到许多农民有急于外出打工的迫切需求，就立即协调市妇女培训中心和市妇联家政服务中心，为妇女提供了免费介绍工作和提供酒店服务员上岗前培训后包找工作等服务，为她们外出打工，提供工作岗位需求信息，帮助多名农民和农村妇女外出打工，增加收入。同时，结合市妇联的巾帼示范村创建活动，在连丰村创建巾帼示范村，按照市级巾帼示范村的创建要求，组织妇女开展积极向上的文化活动，树立文明新风。
五、谋划好下一步的帮扶工作规划
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