时间：2022-12-05 12:49:05
导语：在计算机专业学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：计算机大学生职业生涯规划
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0024-02
随着近几年来高新技术产业和信息产业迅雷不及掩耳之势的发展速度来看，高校的计算机专业课程安排必须按照市场的发展要求，以社会对人才的需求作为设置计算机专业课程的入手点，以经济的发展需要作为设置学校计算机专业课程的核心标准。学校的计算机专业要在重视突出本校的特点同时更要学会长袖善舞地灵活地调整专业课和培养人才的计划，拓展计算机专业的覆盖面以吸引更多的生源，获得更加长远的发展，这样的专业调整计划可以使学生们学到的知识很好地与时代接轨、提高学生们的综合素质和能力，使毕业生学有所成、学有所长、学有所用，满足毕业生对于市场的需求。高校只有这样安排计算机专业课程更加具有科学性，才能使学生的成长与发展更加符合时代对人才的要求。如今的社会正在以前所未有的速度向互联网时代迈进，这给当今的计算机专业毕业的大学生提供了很多的就业机会和选择，也让很多大型的网络公司开展了面向学校招生的局面。这种局面也体现出高校的招生和其毕业生就业是高校办学过程中两个重要环节，关系着高校的生死存亡。一所高校的专业课程设置是将学校的招生和就业两个环节紧密连接在一起的黏合剂，一所高校的专业设置的好坏与否对这所高校培养学生的计划及毕业生参加就业有着至关重要的影响，因此高校的专业课程的设置就成为了维持这所高校生存与发展的关键系因素，成为了判断一所学校是否可以更好地为社会服务与社会发展与时俱进最根本的因素之一。因此，本文在四个方面对计算机专业学生的职业生涯规划进行了探讨：
1从职业生涯规划角度分析高校计算机专业课上存在的问题
目前，迅猛发展中的高校计算机专业课中仍然存在着一系列严峻的问题，有些老师只是一味地注重书本上的理论知识，缺乏对计算机技术的实际操作，出现了一种理论知识比计算机技术的实际操作丰富的状态，这种局面严重的导致了在往后的职业生涯中会遇到瓶颈，加深了计算机专业毕业生的就业困难，这严重制约了高校的可持续发展。造成这些严重问题的主要原因是学校的教育课程没有结合市场的需求进行安排，没有将计算机专业课与学校的招生就业工作很好地结合在一起，导致了招来的学生就业困难，而即使是找到工作的学生其在学校所学专业也不能更好的为其今后的发展提供良好的支撑，这既有损于学校的名誉，也制约了学校的来年的生源率。
2开展计算机专业学生职业生涯规划大赛
在学生学习了系统的职业生涯规划的课程以后，着重地了解了职业生涯规划的重点和基本流程，在这种情况下，学校可以举行一个计算机专业学生的职业生涯规划大赛，来提高学生自身的职业生涯规划能力，让学生把自身价值和利用计算机专业知识相结合起来，能够更好的服务于社会。开展这样的一个大赛，有助于计算机专业的学生能更好地了解计算机职业，有利于以后在职业生涯中能更好地处理人际关系，提高沟通协调能力，促进了各方面的专业技能和综合素质。当然，这也要求把职业生涯规划当作一个具体的核心计划，贯穿在整个大学生活中，真正地把书面上规划的蓝图落实到实际的社会实践中，让学生将来毕业以后在计算机行业中有所建树。
3邀请计算机业内专家举办职业生涯规划讲座
随着社会与经济的快速发展，各个高校之间在招生和计算机专业毕业生就业方面的竞争愈演愈烈，显然一所高校的招生与就业情况已经成为衡量其竞争力的关键性标准。其中如果一所学校有充足的生源，第一志愿报考率和一次性就业率都高，这在一定程度上说明了这所学校的计算机专业课程既能满足了社会以及经济发展的需求又能体现学校的教学质量得到了社会上的广泛认可。这样这所大学就可以在社会上得到很好的口碑。所以，高校的计算机专业课程必须与时俱进，即高校所设置的计算机专业项目必须与本校对招生以及毕业生的工作息息相关，这是对时展对高校教育的客观要求。
因此，学校可以邀请一些计算机行业内的专家来校对学生举办一个职业生涯规划讲座，这些计算机专家拥有各个领域丰富的计算机行业经验，他们更加了解计算机行业对未来人才的需求，我们知道，高校教育的目的就是为国家以及地方的社会稳定、经济以及其他各个方面发展培养适用性的高素质人才，这就决定了高校的计算机专业课程的教育计划必须是与社会和经济发展息息相关的。通过举办一个计算机职业生涯规划的讲座，能让计算机专业的学生更加地了解这个行业在社会中的最新动态与实际需求，为学生以后进入职业生涯做好充分准备。
4时间上恰当把握对计算机专业学生的职业生涯规划教育
在大学的四年学习生活中，计算机这个行业在未来的职业生涯规划中有着不同的时间节点，起着不同的重要作用。在这种情况下，学校应该把握好这个时间点，对计算机专业的学生进行职业生涯教育，不仅要让低年级的学生更早地了解职业生涯规划的重要性，而且还要对毕业前后的计算机专业的学生进行职业生涯规划教育。相信经过一系列计算机行业的职业生涯规划教育，大部分的学生还是会了解自己毕业以后如何发展，如果选择职业，如何在计算机这个行业中难以生存下去。充分让学生了解到在计算机行业中的职业生涯的现实环境。同时也可以引导学生对之前的职业生涯规划进行一个回顾，审视自己是否已经明确职业生涯的目标，了解自己之前的准备是否足够充分，并且，需要对学生进行个性化的专项指导，比如说邀请一些计算机行业的人力资源方面的专家，对计算机行业的就业需求进行讲解，培训一些计算机行业的应聘技巧，组织学生参加各种招聘活动，让学生能够了解自己的不足，更好地完善这些不足，从而提高自己的就业能力。更重要的是，要指导学生充分利用学校的资源，了解就业指导中心提供的各种职业测评软件，关注招聘信息，体验模拟面试等，查漏补缺，做毕业前最后的职业生涯规划冲刺。
综上所述，计算机专业大学生职业生涯规划教育是一项复杂的系统工程，涉及到培养学生的很多个方面。针对目前很多高校培养出来的计算机专业大学生，他们不能很好地满足用人单位的需求，这严重的导致了计算机专业大学生就业形势紧张的现状，但是，通过对计算机专业的大学生大力开展职业生涯规划教育，可以充分提升学生就业能力，对帮助学生完成从学校到社会的无缝衔接，顺利实现满意就业，并最终对实现大学生成长成才有着重要的推动作用。
（甘肃建筑职业技术学院招生就业指导处，甘肃兰州730050）
参考文献：
[1]蒋作斌.对职业教育特色问题的认识[J].职教论坛，2003，（1）.
[2]李建求.论高校的专业建设[J].高职教育研究，2003，（4）.
关键词：独立学院；操作系统；教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)22-729-02
Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College
HUANG Can-hui
(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)
Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.
Key words: independent college; operating system; teaching
1 引言
独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。它是公办高等院校教学资源与社会资金的有机结合的产物。而独立学院学生也不同于普通高等学校学生，一方面他们没有国家和政府在经济上的帮助，不能享受各种优惠待遇，另一方面由于学校的发展还不够完善，毕业证含金量低，自身得不到社会的认同。因此独立学院学生与其他普通高校的学生相比，在学习过程中自信心不足，学习不够主动的现象较明显。操作系统作为计算机专业很重要的专业理论课，很多独立学院学生在一开始学习时，就感到课程不仅专业理论概念多，而且抽象难以理解。认为课程太难而失去了学习的信心和兴趣。缺乏了学生的积极参与，课堂教学的效果就变差。因此，要在独立学院的计算机专业讲授好操作系统需要老师多下工夫。除了备好课，在讲课时注意把握好重点、难点外，如何采用人性化的手段鼓励学生，帮助学生树立自信心，调动学生的学习兴趣，启发学生思考问题，并在授课过程中注意与现实生活中具体的实例相联系，使课程内容变得生动而简洁，从而取得良好的效果，这也是讲授操作系统课的教师应不断研究的问题。以下是我在这方面的几点经验体会。
2 建立融洽的师生关系，创建和谐课堂
创建和谐的课堂建立融洽的师生关系对于课堂教学效果非常重要。学生在听课学习的过程中都会或多或少的带有感彩，他们中有一部分人会因为信任或喜欢某个老师而喜欢这个老师教的课，对这门课程产生兴趣。同时作为教师，我们也会发现有些学生会因为对某个老师心存芥蒂而不喜欢这个老师所教授的课程，从而放弃这门课程的学习。作为一名高校教育工作者应该注意处理好自己和学生的关系。
要建立融洽的师生关系，首先就要求教师对待工作要有满腔的热情。教师在课堂教学中只有满腔热情，注意力高度集中才能营造出轻松愉快的教学环境。其次教师还要在处理违纪的学生时要注意自己的态度，尽量采用机智、委婉的方法。例如，当遇到学生上课时不认真听课，上课睡觉或讲话时，教师不可以厌烦甚至粗暴的态度对待。现在的大学生又基本上是独生子女，自我中心的倾向很强烈。在课堂上批评学生只会使师生关系紧张，学生对教师产生厌恶的情绪。教师在这时可以提醒学生注意课堂纪律，也可以叫违纪的学生回答一个简单的问题。如果学生回答出来了就给予表扬，没有答出问题，教师就要告诉学生要认真听课，希望他下一次能把问题回答好。这样学生会觉得虽然自己违反了课堂纪律但老师没有使自己难堪，而注意自己的纪律。
由于操作系统这门课程比较难懂，学生容易产生厌学情绪。针对独立学院的学生自信心不足的缺点，教师更加应当在学生对学习产生厌恶情绪前多关心学生，给学生公正和足够的鼓励。教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到老师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就易取得了如老师期望的效果。在上课的过程中，教师还应当注意观察学生的变化。学生如果表现出对某个知识点不理解时，教师应当将教学进度放慢。有针对、及时的对难点解释分析。在教师帮助学生解答问题的过程中，学生可以感受到教师对自己的关注，进而对教师产生敬意。
3 调动积极性，启发学生思考
教师提问，学生回答提问。这是一种师生间很好的互动，有利于增进师生间的了解，能够活跃课堂的气氛。但我们要知道只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。所以在对学生进行提问时，教师应当注意创设好问题的情境，所提的问题要能够启发学生思考。例如，操作系统进程管理中的经典问题――哲学家进餐问题。经过对问题的分析后，学生可能会想到下面一个利用信号量机制解决的哲学家进餐问题的算法：
Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);
第i个哲学家的并发程序描述如下：
while(true) {
think;
P(chopstick[i]);
P(chopstick[i+1] mod 5);
Eat;
v(chopstick[i]);
v(chopstick[i+1] mod 5);}
学生把这个算法写出来后也许会很高兴。这时教师可以告诉他们这个算法存在错误。学生会感到好奇，会迫切的希望找出这个算法的问题究竟出现在哪里。经过对上面算法的分析思考，学生会发现这个算法有时能保证两个哲学家同时进餐，但在5个哲学家同时饥饿而各自执行第一个P操作申请并获得左手的第1把叉后，会因为均无法得到右手边的叉子而阻塞等待，且永远阻塞进入死锁。于是，在给算法找错误的同时就引出了死锁这一概念和关于哲学家进餐的正确算法。经过这样学习，学生对知识的理解和记忆程度加深。
4 使用类比方法，由简入深，理解概念
操作系统这门课程在讲解过程中会涉及到许多的概念与算法，如何准确、深入的理解与掌握这些概念和算法，就成了学好这门课的一个关键。教师在讲课时要注意用类比的方法。采用类比法能将枯燥的理论变得生动。例如：
例一：进程控制块的组成
教材说明：进程控制块由进程名、进程状态信息、调度优先权、现场保护区、通信信息等若干项组成，且每一项的内容都会动态的变化，以表明进程在不同时刻的状态。
类比：体检表由姓名、性别、年龄、身高、体重、近视程度、既往病史、肺部功能、心脏脉搏、血压等等多种项目组成，而每一项的内容都只表明你在那一个时刻或时间段内的身体状况。
说明：二者均由多种不同的项目组成；绝大多数项目的内容均只表示所说明物质某一时刻或时间段的状态，不代表永久状态。
例二：进程同步
教材说明：进程同步是进程间共同完成一项任务时直接发生相互作用的关系。
类比：妈妈给婴儿喂食和婴儿吞咽食物。妈妈负责在婴儿饥饿时把食物送到婴儿的口中，而婴儿则负责当口中有食物时，将其吞咽。这两个动作必须按照一定的顺序进行，存在着一种制约关系。妈妈在喂食，必须在婴儿口中空，才可以喂下一口食物。当婴儿口中有食物时，妈妈则不可以喂食，否则会发生婴儿噎食。婴儿只有在妈妈喂了食物后，才有食物吞咽。这两个人的进行这一系列合作活动的共同目标是婴儿吃饱。
说明：进程同步主要源于进程间的相互合作，一个进程执行受到与其合作进程的影响，各必须遵守一定的先后顺序才能正常运行下去。
例三：时间片轮转调度算法
教材说明：在分时操作系统中，处理机调度使用时间片轮转法。该方法要求将一段时间划分为固定大小的很小的时间段，称为时间片，每个进程一次只能占用一个时间片的处理机时间，即使进程运行没有结束，也必须被撤换下来，以便就绪的下一个进程使用；被换下的进程直到下一次轮到自己时才能使用处理机。
类比：这种算法就像是现实生活中平等思想。如法律面前人人平等，不论官位高低、富有和贫贱都是平等的。
说明：时间片轮转算法克服了有些进程长时间占用处理机而造成其他一些进程长时间等待，进而造成多个用户在使用计算机时，某些用户一直得不到或长时间得不到系统服务，最终造成系统响应差的问题
5 合理复习，防止遗忘
复习是巩固所学知识的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。合理复习主要包括：
5.1 复习时机要得当
对知识的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习，一种是集中复习。分散复习可以减低学生学习疲劳感，可以及时的发现学生学习中的薄弱点，方便后阶段的教学，起到“温故而知新”的作用。针对操作系统课程中概念、算法多而且容易让人混淆的特点，我们应当尽量采用分散复习。可以在每一章课程结束时进行一次小复习。
5.2 复习的方法合理
课堂测试灵活、方便，还能够及时反应学生的学习结果，因此，操作系统的复习可以较多地采用课堂测试这种方法进行。命题的方法和技巧对学绩测试起到非常重要的作用，教师在复习时应尽量采用选择题、填空题、应用题等方式；而避免使用选择名词解释类的题型，因为学生做这一类题时往往死记硬背或照抄书本，不利于老师及时发现教学中的薄弱点，也不利于学生真正掌握知识和运用知识；同时试题内容的取样要有代表性，要注意难度适中。例如，考虑一个有8个页面，每页1024个字节组成的逻辑空间，把它映射到32个物理块的存储器中：
1）逻辑地址有多少位？
2）物理地址有多少位？
3）存取主存中的一条指令或数据至少要访问几次主存？
这是一道应用题，它主要是检查对操作系统中分页存储管理的理解和运用。题目所涉及的知识点包括有：分页存储管理的实现原理、逻辑地址的表示、物理地址的表示、分页动态地址变换。通过做这样一道题，就可以检查学生对分页存储管理知识的理解程度，只有在深入的理解了相关知识后才能顺利的解题，对知识的理解加深后，与之相关的概念也就能理解，记忆深刻了。（下转第732页）
（上接第730页）
在测试完毕后，教师可根据情况部分讲解题目。教师要及时地了解学生在做哪些题目时遇到了问题，及时解答，同时要在以后讲解此知识点时更加留心。
在复习的过程中还应当注意对学生容易混淆的知识点进行比较。例如，在存储管理这一章中有分页和分段存储管理，这两种存储管理方式有许多相似之处（如，地址变换机构），所以很容易将两者搞混，实际上它们在概念上是不同的。在复习时教师应当鼓励学生自己总结出这两种存储管理方式的异同。
6 结束语
讲授好操作系统这一门课程需要教师在熟悉教材备好课的基础上多在建立和谐的师生关系、教学人性化以及上课的技巧上下功夫。当然我们的教学环境，教学对象是在变化的，我们只有不断的在实践中摸索，总结才能适应这些变化。只要老师肯当有心人，多站在学生的角度去思考，就会在教学上取得进步。
参考文献：
[1] 伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 王万森.计算机操作系统原理[M].北京:高等教育出版社,2001.
【关键词】 会计电算化;职业中专;教学实践
一、会计电算化教学中的问题和解决办法
1.教学目标定位不准确。职业中专的会计电算化教学普遍重视学生的动手能力和实践能力,这样可以使学生在走上工作岗位以后较快地适应工作岗位的需要,较好的完成自己的工作任务,这一点无可厚非。纵观会计行业电算化市场可以发现,市场上流行着众多的会计财务软件,如金蝶、用友,我们在实际教学中,如果只是要求学生熟练掌握某类财会软件,必然导致学生在找工作的时候能够选择的就业面受到限制,也不利于学生今后的事业发展。教学目标不能简单的定位在要求学生熟练掌握某类财会软件的实际操作技能,更应该让学生对整个会计行业有一个整体的认识和了解,实际教学中要对各种流行的财会软件都有所涉及。
2.教学层次设定不合理。大部分会计教师的做法是选择以某种软件的使用说明为教材,教学的内容往往只注重财务软件的操作方法,对基本理论不作系统讲解,造成学生对会计信息系统认识模糊,不能了解系统的全貌,影响了学生对会计行业本质的把握。在实际教学中,经常出现学生说不清楚会计软件中的常用名词,可见对整个会计流程的认识是相当模糊。学生在实际的工作中面对多种多样的财会数据,难免会出现纰漏。应当在课程中加强对基础知识、基本原理的讲授,让学生对会计电算化上游和下游的知识理论都有所了解。
3.选用教材内容过时。会计电算化伴随着计算机行业的发展,呈现日新月异的发展势头,ERP等先进管理思想和方法的不断完善,Oracle、SQL-server等大型数据库在财会软件中的广泛应用,使得教材上的内容已经不能满足实际工作岗位的需要,这也是很多教师这节选用先进的财会软件说明书作为具体教材的原因。
二、对职业中专会计电算化教学实践的几点思考
1.培养不同层次的会计电算化人才。会计电算化设计的领域有很多,目前的培养模式培养出的人才仅仅限于能够使用财会软件,基本不了解财会软件的基本架构,更不用说能够掌握相应的计算机语言和对数据库的编程操作。一方面导致大量培养出来的人才不能够找到合适的工作,另一方面要求员工熟悉会计基础知识和财会软件架构的公司企业又招不到合适的人才,造成教育资源的浪费。在具备基本硬件条件的专业中专,是有能力培养更高层次的会计电算化综合人才的,可以向这些领域开拓。
2.改革现行教学方法。现行的教学方法是从讲授到实践的流程化教学,学生根据具体的操作流程和步骤,一步一步来完成学习要求,这样的教学方法优点是规范、实用,缺点是死板、无法引起学生对会计学科和电算化的思考。会计电算化教学方法的革新,有利于改变这样的现状。
3.改善会计电算化硬件教学环境。现在,多媒体教学、网络教学、等现代化的先进手段纷纷被引入会计电算化教学领域。我们的硬件环境应当跟随会计电算化的发展潮流,不断的更新换代,在投影仪、打印机等基本教学设施具备以后,应当建立内部的局域网,安装Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流数据库,安装流行的财会软件,全方位的模拟真实的工作环境、工作流程,让学生切实掌握会计电算化的基本技能,熟悉将来的岗位要求,激发学生的积极性。有条件的学校还可以进行一系列软件建设:模拟会计电算化流程练习、自学网站、操作规范演示等自主学习环境建设。
上述几点建议,正逐渐被各个职业中专接受,成为行业的共识。2010年福建省把会计电算化专业列为改革试点专业;山西长治会计从业资格考试中会计电算化考试样式实行无纸化考试。针对职业中专的会计电算化教育和考试中,都在不断推陈出新,对不同层次人才的定位越来越明确。这些改变都要求职业中专的会计电算化教学要跟上社会和时代的要求,找准方向,大胆创新,通过合理定位、区分层次、革新模式、加大投入为社会培养出合格的会计人才。我国职业中专会计电算化教育经过20多年的发展,无论在人才培养、教育理念、教学方法和教学设施方面都获得了极大的发展,还应该看到,在具体的教学实践中还存在着不能满足社会发展需要的弊端,应当从教学层次、教学方法和硬件环境等方面入手,贴近实际应用,建立多元化的会计电算化教育体系,培养出基础知识牢固、软件操作熟练、通晓会计电算化流程的优秀人才。
参考文献
[1]冯洪江.谈职业技术中专会计电算化专业的培养目标[J].职业技术教育研究.2006(5)
[关键词]中职教育 计算机专业教师 信息化素养 信息化教学大赛
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0192-01
2011年11月，第二届“神州数码杯”全国信息化教学大赛依旧在我校举行，来自全国35个赛区的369名教师参加了大赛，这是全国职业教育精英在沈阳的第二次聚首，在为期两天的激烈比拼中，选手们在多媒体软件设计、信息化教学设计、计算机网络信息化教学三个项目14个组别中展示了精湛的教学艺术水准和高水平的信息化教学能力，为大家呈现了职业教育搭乘数字化快车创造教学新模式的成果盛宴。
笔者有幸参加了这次大赛，并且非常幸运获得了专业组一等奖的成绩，参赛过程中学习到了先进的教学理念，尝试了多种信息技术方法在教学中的运用，见识到全国各地信息化教学成果。赛后我重新整理思绪，结合我校主要开设计算机相关专业的特点，谈一谈从信息化教学大赛看计算机教师努力方向，希望与同行共同探讨。
一、信息化教学大赛的意义和作用
（一）大赛意义
职业学校信息化教学成果在全国信息化教学大赛中进行了充分展示，信息化教学资源开发和运用的宝贵经验也通过大赛进行了交流，对进一步提升教师的信息素养、提高信息化教学水平和多媒体技术应用能力，促进信息技术在教育教学中的普遍应用意义重大。
（二）大赛作用
职业教育信息化教学大赛是我国职业教师一项重要的赛事，在大赛的牵引下，一线教师高超的教学技艺和现代教学技术的有机融合，正在成为中等职业学校改革教学、推进内涵建设的强大引擎。它正在逐步走向成熟、正规，具有广泛的引领、示范作用。
二、从信息化教学大赛看计算机专业教师的努力方向
（一）从大赛主旨看，计算机教师更需要努力提升信息化素养
鲁昕部长指出要“利用现代信息技术改造传统教学”。对于教师而言，旨在提升教师的信息素养。所谓教师的信息素养，主要是指开展信息化教学的能力，其核心是信息技术与课程整合。需要计算机教师熟练地掌握信息化资源，比如熟练使用电子白板、网络设备以及评价系统软件等信息化资源。
教师的信息素养，决定了课堂设计的信息化水平。计算机教师在新教学理念指导下精心设计课堂，利用擅长的信息化教学手段，更容易让计算机课堂异彩纷呈。因此，在信息化教学大赛的主旨指引下，计算机教师更应率先提升自身的信息素养。
（二）从大赛项目分类看
2011年，在保持了原有的“多媒体教学软件设计”和“信息化教学设计”基础上新增了项目三“计算机网络信息化教学”。
1.从项目一看：软件引入课堂是趋势，研发对计算机教师更是挑战。项目一是对教学软件的评比，意在引导教师能教能研，用软件辅助教学，服务于教学，从而改变传统教学。无论是文化基础课还是数控、机械制造等专业课程中，为课堂设计的软件都根据不同课堂的特点起到了有效的辅助作用，作为计算机教师有专业技术优势，努力参与新课题、新软件的研发，成为双师型教师是一项新的挑战。
2.从项目二看：计算机课堂更需信息化设计。计算机教学内容中经常存在着理论化、抽象化、难度大的内容，或枯燥、或不易理解，计算机教师深有体会，与语文、数学等学科整合相比，计算机学科是有着明显优势的，但也是经常被忽视的。为了体现做中学、做中教的职业教学特色，计算机课堂更适合采取先学后教的教学策略，利用图文、声效、视频、互动动画等形式吸引学生学习兴趣，建立自主探究、合作学习的开放式课堂，通过精心的设计，采用信息化手段突出重点、突破难点，实现“教学”到“学教”的转身。
3.从项目三看：计算机教师需熟练操作新型网络设备。计算机网络设备在不断更新，大赛的项目三引领计算机教师实现新型网络设备的实际操作能力。要培养动手能力强的学生，就应该有实操能力强的老师，教师不单单要认真设计和组织课堂，更要努力熟练掌握新型教学设备，这对计算机教师提出了更高的要求。
（三）从大赛成果看，计算机教师需努力提升综合教学实力
纵观选手们的参赛作品，构思精巧、形式多样，包括仿真软件、教学课件、立体课程、教学平台、教学资源库等，制作精美，令人耳目一新，它体现了团队的力量，展示了参赛教师的综合素质。选手们普遍将文字、数据、图形图像和视频等不同的多媒体合而为一，给学生提供多样化交互式的教学平台，优化了教学内容结构，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
信息化教学大赛展现的是一名教师的综合实力，拥有这种能力更能成功地掌控课堂，计算机教师应不断努力提升自己的专业水平，熟练操作各种新型网络设备；学习利用信息技术改造传统教学，在信息技术环境中改变教师角色、教育理念、教学方法以及教学评价等；努力提升教学设计能力、信息素养以及语言表达能力等，都是成为一名与时俱进的计算机教师的努力方向。
【参考文献】
关键词：计算机应用；一体化，“任务”设计；能力培养
中图分类号：G712.3；TP393-4
如今，以计算机和网络技术为代表的计算机应用飞速发展，已经逐步渗透到各个领域，社会信息化的时代已经到来。作为计算机应用专业的教师，面对这纷繁复杂的计算机世界怎样让学生学好计算机知识呢？如何把计算机知识和技能深入浅出、生动活泼地传授给学生呢？建构主义教学设计原则认为：学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，就可以达到培养学生自主学习能力、创新能力以及分析问题和解决问题能力的目标。可见，计算机应用一体化课程中教学“任务”设计的成败直接关系到教学效果的优劣。
1 “任务”设计要有的放矢、明确目标，保证顺利完成教学目标
“任务”设计就是要求教师在总体目标的范围内，将总目标分解成若干个小目标，并把一个个学习模块的内容分解为一个个容易实现和掌握的“任务”，通过完成这些小“任务”来达到掌握总学习目标的目的。例如，在网页制作章节中，涉及到网页素材的制作、网页链接和修饰、框架编排、图文布局、主页和素材文件存储等教学“任务”。教师首先展示一个符合教学目标的现有的网页，作为要实现的总“任务”。然后将总“任务”分解为几个部分，引导学生完成。可见，“任务”分解、编排成功的关键是有的放矢，明确目标，找准突破点，合理分散重点和难点。要求每个“任务”设计要考虑前后“任务”之间的联系、步骤顺序、如何突出重点等因素，由易到难循序渐进，最后顺利完成教学目标。
2 “任务”设计要符合学生特点，满足不同层次学生的需求，提高学生自主学习的能力
“任务”设计过程中要注意学生特点，考虑学生的年龄、兴趣、知识接受能力的差异，引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题。同时“任务”设计要留给学生一定的独立思考、探索创新的空间，才能有利于培养学生探索式学习的能力。因此，在设计“任务”时，要结合教学内容设计出有梯度的基本任务和创新任务，以便于教师、学生都有发挥联想的余地。这样，既保证了绝大部分学生能完成基本任务，又保证了能力较高的同学在创新任务中发挥自己的特长。
例如，在WORD的图文混排教学“任务”设计中，设计的基本任务是在文档中插入图片、对话框、艺术字，并设置各种对象的格式。引导学生自己探索插入和设置对象大小、版式的操作方法，完成任务后由师生共同总结插入对象的基本方法和注意事项；设计的创新任务是要求自学完成插入音频和视频剪辑、flas、电子图表、超级链接等任务。这样设计既完成了基本的学习目标，又在不知不觉中提高了学生的自主学习能力。
3 “任务”设计要趣味化，开展有利于激发学生学习兴趣的情景教学，培养学生的想象力和自主创新能力
“兴趣是最好的老师”。如何增强学生对计算机应用课程的兴趣和热情，激发学生的求知欲，是“任务”设计的重要环节。根据建构主义学习理论的观点认为，学生感兴趣的“任务”能够使其思维活跃，激发学生的想象力和增强自主创新的能力，加深对问题的深入理解。可见，“任务”设计的趣味化是提高学生自主创新能力的一剂“良药”。
“任务”设计是与一定的教学情境相联系的。教学情景的设计就是情境化的学习环境设计，就是让学生在情境化的真实的学习活动中参与真实的问题解答和教学任务的延展等实践活动而获得更直接的、有效的、有趣味的学习。因此，“任务”设计的趣味化与情景教学设计是否得当是息息相关的。
例如，在编程语言随机函数的教学“任务”设计时，首先引导学生模拟中国体育彩票29选7的操作流程，引发学生的思考和兴趣，顺理成章的实现了模拟情景和问题情境的创设。然后，引导学生利用随机函数产生1-29之间随机的29个整数，进而利用循环解决29选7的程序设计，就顺利完成了基本任务。然而，此时的学生正处于思维敏捷、联想丰富的积极状态，个个求知欲望高涨，这时就可以水到渠成的导入创新“任务”：要求学生自主探寻解决产生20个100以内的两位整数的程序设计；然后继续深化“任务”设计，要求编制程序将20个随机整数中的素数打印输出；再次深化“任务”设计，要求编制程序将若干素数由大到小排序。经过三个梯度“任务”的训练，学生不仅吃透了本节课的重点和难点，而且巩固了数据筛选和排序的方法，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
4 “任务”设计要体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略，培养学生分析问题和解决问题的能力
“任务”设计要体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略，就是让学生成为“任务”过程的积极参与者，由学生独立的或协作起来完成教学“任务”。所以在“任务”设计中必须注重个别学习“任务”和协作学习“任务”的设计。对于个别“任务”，鼓励学生采用不同的方法独立完成，以培养学生独立思考和解决问题的能力。对于协作学习“任务”，则由多个学生组成学习小组合作完成“任务”，达到促进师生和生生之间相互对等交流的目的，引导学生在交流、协作中学会合作和竞争，从而提高学生协作学习、协作克服困难的能力。
例如，在制作多媒体作品时，设计的“任务”是完成以“自我推介”为主题的作品。在课堂上学生们呈现出各种各样的创意，充分展示了每个学生的聪明智慧，极大地调动了学生的学习积极性和创新的欲望，顺利完成了制作多媒体作品的“任务”。此时，教师要趁热打铁，组织学生分组，引导学生举一反三、分工协作完成以“环境保护”或“中国梦”为主题的多媒体作品。最后将创意和资源进行整合，共同完成学习任务。这样，不但提高了学习效率，而且培养了其分析问题和解决问题的能力。
5 “任务”设计要渗透德育教育，培养出合格人才
当今，计算机网络已经成为人们获取信息、传递信息、加工信息、学习娱乐的重要工具。目前网上聊天污言秽语、沉溺网络游戏荒废学业等不良现象屡见不鲜，制造散播病毒、网络敲诈、网上银行盗号等计算机应用犯罪时有发生。可见，计算机应用是一把双刃剑。因此，在教学“任务”设计中，要针对计算机应用的种种正负两面的影响，渗透德育教育，引导学生遵守计算机应用领域的法律法规，成为计算机应用的主人，成为一名有益于社会的合格人才。
总之，要实现计算机应用专业课程的教学目标，教师就要仔细推敲每个章节的难点和重点，做到统筹兼顾、勇于创新，为学生设计、构建出一系列的“任务”，努力把学生培养成为社会的有用之才。
参考文献：
[1]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的任务设计[J].网络科技时代，2002（01）.
[2]殷琳.浅议高中计算机应用教学中的“任务”设计[J].中国基础教育，2005（01）.
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国科技信息.2008（08）.
[摘 要]高等教育的目标是不断提高人才培养质量，会计学是一门实践性和应用性很强的学科，电算化类实践课程体系的设置能较好满足应用型人才培养的需求，本文分析了高校会计学专业电算化课程实践教学体系设置存在问题和会计学专业电算化类实践课程的必要性，探讨了电算化课程体系的内容以及教学组织及安排。
[关键词]电算化 实践课程 人才培养
质量是大学的灵魂，提高质量是高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。作为会计学专业的毕业生，其动手能力和创新能力日益受到用人单位的重视。实践是培养动手能力和创新能力的基础，电算化类课程的实验教学注重学生实际操作能力的培养，注重学生分析问题、解决问题能力的训练，培养学生的系统思维和整体设计能力，在会计专业人才培养过程中具有重要的地位。因此，会计学专业电算化类课程体系建设对于完善专业建设，培养学生动手能力具有重要意义。
一、会计学专业电算化课程设置存在的问题
1.实验资源未能整合
目前多数高校的会计学专业的电算化实验没有充分利用与其横向相联系的经济、管理专业实验的数据进行财务分析，形成一种资源的浪费。在会计学专业内部各课程的实验之间也缺乏一定的沟通和交流，造成部分课程实验重复，资源浪费较大，部分应有的实验内容缺失，学生得不到应有训练的状态。
2.实验内容质量不高
大部分会计实验都以纯粹的会计基础知识的掌握为目的，实验项目主要是验证性实验，实验项目主要局限于会计核算，远远达不到应用型人才的培养目标。现有的综合性实验业务简单，很难提高学生的实践能力。缺乏培养学生分析问题、解决问题能力的综合性、设计性实验，综合实践，如，成本会计、管理会计和财务管理等课程的实验，缺乏与实际生产经营环境接轨的综合性实验内容。在模拟实验教学过程中，由于实验室内无法模拟复杂的经济业务，模拟业务与实际业务始终存在一定的差距。无法充分调动学生的积极性，不利于培养学生的创新精神。
二、会计学专业电算化类实践课程的必要性
电算化类实践课程开设的目的是在理论学习的基础上通过计算机模拟演练，使学生进一步掌握理论知识，并学会将理论知识运用到实际工作，培养学生分析问题解决问题的能力。电算化类实践课程是会计专业人才培养计划重要的一个环节，重要性表现在以下几个方面：
1.有利于培养高素质的会计人才
学生的培养目标决定着教学的导向，高校会计专业应培养德、智、体全面发展，能胜任会计实务、会计教学和会计科研工作的应用型、通用型、复合型人才。要达到这一目标，就必须重视实践教学环节，重视对学生综合素质的培养。
会计课是一门理论性、实务性强，要求学生具有独立分析判断问题的能力以及一定的处理实际问题技能的学科。学生仅通过课堂上学习的理论知识，要想全面掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能是很困难的。通过电算化类实践课程的教学，学生亲自利用教学软件填制和审核凭证，设置账户和登记账簿，编制会计报表，为将来从事会计工作打好了基础；学生通过亲自分析企业的成本构成以及进行成本分析，有利于加深学生对成本的认识；对企业的融资和投资活动进行分析，有利于培养学生对企业资金运动过程的理解；置身于实际经济业务处理过程中，促使他们认真对待每一笔经济业务，谨慎做出每一项决策，可以培养学生的财务会计业务素养。
2.有利于弥补理论教学和校外实习的不足
会计理论知识的教与学都很抽象，学生在学习理论知识的时候，总会或多或少地感到枯燥乏味，缺少学习的兴趣与激情。由于课时有限，教师只能讲授通用的理论和基本的简单的操作方法，很难面面俱到地详细讲述具体业务的实际处理方法，在理论教学的基础上如果不安排学生进行实际操练，就成了纯粹的纸上谈兵。因此，只有通过实践课程的教学，才能弥补理论教学和校外实习的不足，增强学生对会计实务的感性认识，锻炼学生的实际操作能力，进一步加深学生对理论知识的理解和认识。提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
三、电算化类实践课程的安排
会计专业电算化类实践课程一般应有以下课程与内容安排，形成对外会计、对内会计、财务管理、审计、政府会计等全方位的课程体系。
1.财务会计业务训练
《财务会计业务训练》开设目的是使学生在掌握《财务会计学》基本理论和方法的基础上，加强实践技能训练，进一步理解和掌握财务会计的方法和技能，为实际从事财务会计工作奠定实践基础。实验内容包括：①原始凭证的填制训练；②记账凭证的填制训练；③登记会计账簿训练；④财务报告编制训练。
2.成本会计业务训练
《成本会计业务训练》开设的目的是使学生在全面掌握《成本会计学》相关理论知识的基础上，通过实践，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理论与方法，培养学生的动手能力。实验内容包括：①制造费用与辅助生产费用的归集与分配训练；②品种法核算产品成本训练；③分步法核算产品成本训练；④分批法核算产品成本训练。
3.管理会计业务训练
《管理会计业务训练》开设目的是使学生在全面掌握《管理会计学》相关理论知识的基础上，对所学内容进行实践性的理解、操作与掌握，是理论与实践相结合的综合性训练。实验内容包括：①全面预算的编制训练；②标准成本制度训练；③责任会计体系。
4.公司理财技能训练
《公司理财技能训练》开设的目的是使学生在掌握《财务管理学》基本理论和方法的基础上，加强财务管理实践技能训练，进一步理解和掌握财务管理的方法和技能，为实际从事财务管理工作奠定实践基础。实验内容包括：①公司股票筹资方式的选择训练；②企业长期负债资金筹集方式选择训练；③企业新建项目投资决策训练；④分散证券投资风险的策略与方法训练；⑤企业应收账款管理训练；⑥企业股利分配政策制定训练；⑦ 财务报表分析训练。
5.《政府与非营利组织会计软件实训》
政府与非营利组织会计软件实训包括：①单一预算单位会计核算实训；②政府主管部门集中会计核算实训；③政府财政部门会计集中监管实训；④预算单位资金支付实训；⑤预算单位预算编制实训。
6.《企业会计软件应用实训》
企业会计软件应用实训包括：①单一企业会计核算实训；②集团企业会计集中监控实训；③存货核算系统实训；④资金管理系统实训；⑤预算管理系统实训；⑥财务分析系统实训。
7. CPA审计业务训练
《CPA审计业务训练》实验内容包括：①审计基本流程训练；②收入循环的实质性测试训练；③购货与付款循环的实质性测试训练；④生产循环的实质性测试训练；⑤筹资与投资循环的实质性测试训练。
8.合并报表业务训练
《合并报表业务训练》内容应包括：①编制合并资产负债表；②编制合并利润表、合并所有者权益变动表；③编制合并现金流量表、合并现金流量表补充资料。
9.纳税申报技能训练
《纳税申报技能训练》实验内容包括：①一般纳税人增值税纳税申报技能训练；② 消费税纳税申报技能训练；③企业所得税纳税申报技能训练。
四、会计学专业电算化类课程教学的组织与实施
1.明确实验教学目的
明确电算化类实验课程的教学目标，电算化类实验课程的教学目标直接决定着实验的教学理念、教学方法及采用的教学手段，因此，不论是学生还是教师，首先应明确实验的教学目标。电算化类实验实验课程的目的之一是使学生巩固已学知识， 通过实验课程的实操，提高学生分析、解决实际问题能力，增强学生的实际操作能力。使学生理解、巩固及掌握所学专业理论知识， 熟练掌握会计核算与监督的技能， 积累初步的工作经验和能力，为毕业走上工作岗位后尽快胜任工作任务奠定坚实的基础。
2.编制高质量的电算化课程实验指导书
为了使学生更好地掌握理论知识，利用所学理论知识分析、解决实际问题电算化实验课要求有高质量的实验指导书，实验指导书首先应该对与其相关的理论课程的内容有一个高度的凝练，为学生独立实验的顺利进行提供理论知识的帮助；实验内容应该以提高学生分析问题解决问题的能力为主旨，应该尽量具有综合性，有一定的难度，并应带有一定的探索性，避免简单重复地完成与课内实验差别不大的实验内容；在实验安排上，应该合理，前后实验模块应该恰当衔接。
3. 完善电算化实验课程教学体系，合理安排各门电算化实验课
应构建科学的电算化实验教学体系，充分发挥实验教学的资源优势，整合学院内部实验资源，实现实验教学资源共享，创建一个学科覆盖面宽、系统化、集成化的实验教学中心。引入以学生为中心的开放式实验教学方法，开放实验教学有利于调动学生自主学习的积极性，激发学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质的根本途径，高等教育任重而道远。高等学校要提高人才培养质量，电算化类课程的设置可以达到提高会计学专业学生分析问题解决问题的能力，从一定程度上保障了人才培养质量的提高。会计电算化实验是会计知识与相关知识融会贯通的过程，也是学生各种能力提升的过程，合理安排会计电算化实验的教学，可以达到培养学生的实验基本技能、基本科学素养、综合应用理论知识能力、创造性思维能力和解决实际问题的能力，培养应用型的财经专业人才的目的。
参考文献：
【关键字】高职，会计电算化，工学结合，实践教学
一、引言
2005年，国家连续出台两个相关规定，要求职业院校与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合。2012年，国家“十二五”教育发展纲要再次强调了工学结合的人才培养模式。基于此，高等职业院校应逐步形成和构建工学结合的办学模式和专业教学体系，以适应区域经济对高端技能型专门人才的需求。
二、高职院校会计电算化专业特点
高职院校会计电算化专业是随着计算机的发展而逐渐产生的，专业培养能面向现代企业生产、管理和服务第一线以及行政事业单位的财务会计及相关岗位，牢固掌握会计电算化职业岗位所需的基础理论知识和专业技能，能从事财务会计、财务管理、审计等工作的高端技能型专门人才。
三、以沧州职业技术学院会计电算化专业为例构建工学结合的实践教学体系
（一）沧州职业技术学院会计电算化专业办学现状。做为沧州职业技术学院教学改革院级试点专业之一，会计电算化专业在工学结合实践教学模式改革方面取得了较多的成果，形成了一套比较成熟的校企合作、工学结合的实践教学体系。
（二）基于工学结合的高职会计电算化专业实践教学体系的构建。1、依托行业，整合内容，构建实践教学体系。与行业（企业）合作，成立校企合作专业指导委员会，根据会计岗位标准要求，整合实践教学内容，构建工学结合的实践教学体系。会计电算化专业实践教学体系由五种类型的实践环节组成：专业认知实践、教学做渗透训练、模拟实训、综合实训、顶岗实习。
（1）专业认知实践，形成实践知识的理念。认知实践的开展，通常应安排在第一学期。一般通过外出参观制造，流通和服务等行业的典型企业，使同学们了解各种类型企业的生产经营特点，工艺流程，资金循环，企业组织结构和内部制度等，这样通过多种方式让学生从不同的角度了解会计主体，会计职业，会 计要素，会计工作等内容，从而获得对会计的感性认识。
（2）教，学，做渗透训练。在日常专业课程教学过程中，安排一定数量的实践教学课时，渗透实践教学内容，将实践教学与理论教学相结合，根据岗位技能和课程的特点，适时地将有关会计单项技能的实践信息进行传授，示范和训练，将实践教学课堂化。这一层次的实践教学融合渗透在各个学期的课堂教学之中，较为分散。教师做到了讲中做，做中讲;学生做到了学中 做，做中学，教，学，做一体化。
（3）模拟实训。在校内的实训基地的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。这一过程安排在学生的每一专业技能课程学习结束之后，在每学期都安排有不同技能的整周实训。着重解决渗透训练中的单个操作技能的局部行为向整体连贯行为的转移，采用模拟真实的实训环境，完整的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境，从而达到实训目的。
（4）综合实训。综合实训室在整周实训基础上，着重进行的会计专业综合能力及专业素质的训练。内容的选取以一个中型企业两个月典型经济业务为主线，模拟财务部门工作岗位通过从建账到日常会计核算，成本计算，期末会计事项处理，最后编制财务会计报告和纳税申报全过程的分角色模 拟操作，使学生掌握会计核算全过程的操作技能，而且能 够亲身体验会计主管，稽核，出纳，成本核算等各会计工作 岗位之间的业务资料传递及内部控制关系，并在模拟实训 中培养严谨，细致的职业工作习惯和吃苦耐劳的工作态度。
（5）顶岗实习。就是要求学生深入到经济实体，开展校外实习，进一步巩同仿真实训时掌握的技能，弥补其不足之处，培养会计的“职业态度”。这一过程安排在两个暑假期间以及第六学期，其目的是使学生树立诚信思想，培养学生良好的职业道德和一丝不苟的工作作风。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到全面检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作程序有一个更为深刻的印象。
2、加强实训基地及师资队伍建设，确保工学结合实践教学体系的顺利实施
（1）增加校内实训基地。学院在政策和资金投入方面对会计实训基地给予了大力支持，设立了会计手工模拟实训室、会计电算化实训室和会计综合模拟实训室等。实训室给学生配备了各种模拟实习资料，资料都与当前企业实务使用的一致。实训室制定了专门的管理制度，各项管理制度规范、科学，各课程的实训计划完整周密，实训室使用率高，这些较规范的校内实训基地为构建专业实践教学体系提供了保障。
（2）加强校外实训基地建设。根据高职教育的教学要求和学生实习特点，学院会计电算化专业积极开拓校外实习基地，先后与多家企业签定了合作协议。学生在企业实习过程中，学校会派出相关专业教师进行现场指导。
（3）创新队伍建设，向“双师型”方向培养教师队伍？
打造“双师”结构教师团队，，保证工学结合、人才培养模式顺利实践。1）派出专职教师“顶岗实践”。通过顶岗实践，可提高专业技能水平与实践动手能力，提升教师队伍的职业素质，也可使教师了解企业生产技术发展和应用的现状，带动专业技能教学，提高学生的实践动手能力。2）鼓励教师考取职业资格证书及相应职称，从而推动教师专业理论知识的更新。会计专业教师可以考取会计从业资格证书、注册会计师、会计师、注册税务师等，通过考证极大的提升教师的专业素养。3）聘请兼职教师指导实践。在鼓励专职教师顶岗实践的同时，我院还聘请4名具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手，如会计师担任兼职教师或学生实习指导教师。
该系列教材的作者不仅具有丰富的教学经验，也具有丰富的科研经验，是浙江大学计算机科学与技术学院和软件学院的教学核心力量。这支队伍目前已经获得了四门国家精品课程(C语言程序设计基础及实验、操作系统、嵌入式系统、计算机辅助工业设计)以及六门省部级精品课程，出版了几十部教材。该系列教材涵盖了计算机和软件专业绝大部分专业必修课程和部分选修课程，是一部比较完整的专业课程设计系列教材，也是国内首部由研究型大学计算机学科独立组织编写的专业课程设计系列教材。
系列教材由《C程序设计基础课程设计》、《软件工程课程设计》、《数据结构课程设计》、《数值分析课程设计》、《编译原理课程设计》、《逻辑与计算机设计基础实验教程与课程设计》、《操作系统课程设计》、《数据库课程设计》、《Java程序设计课程设计》、《面向对象程序设计课程设计》、《计算机组成课程设计》、《计算机体系结构课程设计》、《计算机图形学课程设计》等十三门课程的综合实验教材所组成。
下面举例介绍其中几本教材的主要内容及特点。
《C程序设计基础课程设计》：在分析C语言高级编程技术的基础上，通过对“通讯录”、“计算器”、“俄罗斯方块”等3个完整案例的解析，指导读者按照软件工程的生命周期开发过程，从问题分析、设计、编码到测试，循序渐进地完成大型程序的开发。教材还提供了9个大型程序训练的题目及简要分析，供读者练习。本教材还针对教学需要，提供了可参考的实施过程说明、开发文档模版、考核方法和评价标准，特别强调学生团队合作精神的培养。
《数据结构课程设计》：针对堆栈、树、图、排序、哈希查找、算法设计等方面的内容提供了8个课程设计案例，分别从基本知识回顾、设计题目、设计分析、设计实现、测试方法、评分要点等几个方面进行分析。教材还提供了8个课程设计习题，并对实现要点进行了简要的分析。
《计算机组成课程设计》：要求实验者用硬件描述语言(Verilog HDL)设计单元电路、功能部件和指令条数有限而功能较齐全的单时与多时钟CPU。在计算机功能单元仿真模拟正确后, 实验者能把自己设计的结果写入到Spartan-3 Starter Kit Board开发板的FPGA可编程芯片上, 并能直接实验自己的设计(芯片)是否达到预期目标。实验设计由浅入深, 内容丰富。
《数据库课程设计》：以图书管理系统的开发为例，从需求分析开始，到数据库设计、数据库应用和应用开发等过程。其中应用开发的环境和工具包括MySQL数据库和ODBC接口技术，以及SQL Server和JDBC等。本书侧重于介绍“怎么做”和做的过程，而非原理性和全面性的阐述。
关键词：体验式教学方法
一、体验式教学的内涵
体验式教学足指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关心的不仪足人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰和扩展。
体验式教学过程中，教师能够没身处地为学生着想，通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”父系，而不是单纯的“授——受”关系，不会强行用自己的思想代替学生的思想，用自己行为代膂学生的行为。体验教学让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我，它所追求的不只是学生通过自丰学习更好地获得知识和能力，还要让学牛存探索鹏界、探索自我的过程中增强自主性。
传统的教学过于注重师生之间“授——受”关系，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用于讲授和传递书本知识，而学生是被动接受知识的受体，主要任务是收下教师的传过来的知识，这种师牛关系只是一种知识传递关系。“授一受”关系中，难以形成积极的情感体验。在“授受”关系中，常有的是届高临的说教，把自的观点、思想强行灌输给学生。
二、体验式教学在专业课教学中能培养学生的学习兴趣
专业知识对于学生而高，比较抽象，学习难度较大，不容易理解。如何让学乍能够通俗易懂、有兴趣的捧这门专业课呢?我认为教师在专业课教学中应帮助学生以合适的方式把自己的观点表达出来，接受实践的经验。同时帮助学生通过学)发展自身的观点，拓宽白身的体验。教师只有以受敦育者自身的体验为核心引导他们接受同他们的体验相‘致的知识，同时，鼓励学生以自身的体验为核心来形成自身的观点，表达自身的观点。从而使教育起到一种引发学生习的兴趣并激发其解决问题的动机，首先在最初的学习创设问题情境，创设问题情境就是教师设计真实的问题情境——学生将来会经历的、义与所学课程相关的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。例如我们在讲会计报表的每一个项目时，完全采用真实会计实例为载体，即会计理论知识融于一个个报表项目中讲解，理论与实践一一体化，敦、学、做栩结台，最大限度地提升学生的动手操作能力．这样一方面，问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，使学生更真实地融人到情境中去亲“心”体验其过程提高其学习兴趣，进行自主学习；另一方面，真实的问题情境能激励学生自主探索。提高学生发现问题、解决问题的能力。教师引导学生进入已经刨设的问题情境中，帮助他们运用原有的知识与教学内容进行对话和交流，学生在彻底融入问题情景后，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，这种激发的情感将贯穿整个学习过程中，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。与情境融合后，教师引导学生明确问题所在，问题的发现激起他们去寻求解决问题的动机和欲单。
三、体验式教学方法能培养学生的探究能力
作为教帅不能只把教科书中的内容灌到学生头脑中，目前的教学知识教师讲授，学生记。这样不利于调动学生主动学习的探究能力。
我认为在专业课教学中应充分贯彻体验式教学的思想。有利于培养学生的探究能力。当然这对教师也应该是个挑战。教师除了具有较高的理论知识、实践能力外。还必须以体验式教学为切入点，打破传统的教学方法。从思想观念、工作方式、行为习惯等方面提高白己。使自已有能力调动学牛的积极件，使学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流加深对当前问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设。这时就需要教师组织有用的学习资源，如：在校园网上建相应的文献库：能让学生迅速查到最新的会计准则、审计准则、有关的贝型案例等相关资料。设置出如巾国会计网、中国审计网、中国财经网、中国财税网等相关链接。为学生自主探索营造良好的环境。利用教师组织的这些学习资源，学生能迅速查找到相关资料，获得对问题本质的深刻理解、提出假设和解决问题的方案。在学生自觉参与的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥手动性和积极性，大胆地提出假设和解决方案。由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递着，在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养了创新能力和自主学习的探究能力。