一、不打无准备的仗，引导学生做好阅读准备
所谓，磨刀不误砍柴工。在初中英语教学中，充分的阅读准备，能够让学生“抢跑一步”，提高学生课外阅读的效率。然而，初中阶段的学生还不具备成熟的抽象逻辑思维，缺乏立体、严谨的思维习惯，因此，如何进行有效的英语阅读准备是困扰他们的一大难题。在教学过程中，笔者以为教师应该引导学生形成长期的阅读准备习惯（词汇累积；句型摘抄；优美文段记录）、掌握快速的阅读准备技巧（如：找标题、找关键词、找关键句）。
例如在教学牛津英语7 B Unit 3 《Finding your way》时，在开展阅读学习前，笔者首先引导学生结合课文内容，针对阅读需求，做好阅读准备：因为这篇课文的主要内容围绕的是“finding way”这个主题，于是笔者先让学生复习、学习与方向有关的词汇：“right”、“left”、“east”、“west”等；接着笔者让学生温习祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后笔者让学生积累表示地点的词汇：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。经过这样的准备，学生已经基本具备顺畅阅读课文、初步理解文意的能力了。能读是会读、想读的基础，做好阅读准备是学生一切阅读活动的开始，教师应当十分重视。
二、不走无目的的路，引导学生制定阅读任务
初中阶段的英语阅读难度逐渐加深，不仅词汇量增多，语法难度增大，而且对学生的跨文化交际能力与英文国家社会文化背景知识的掌握情况提出了更高的要求。因此，在这个阶段，教师在学生课外阅读教学的指导中，要注重培养学生阅读的目的性与条理性，引导学生根据自身实际的英语水平与兴趣爱好，制定相应的阅读任务；引导学生对教师布置的课外阅读任务，进行科学合理的分割，分阶段、分时段地进行阅读，促进自身阅读效率与水平的提高。
例如在教学牛津英语7 A Unit 5 《Going shopping》这篇文章的阅读时，笔者围绕大纲知识点引导学生制定了这样的阅读任务：先让学生从文段中找出一句跟“going shopping”主题有关的句子，有一位学生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接着笔者让学生从这句话中尝试分离出句型成分，学生几个人一组讨论之后回答：“其实是I wantto do sth 这样一个句型。”笔者肯定学生的回答后，让学生继续探究，寻找与之相类似的句型；学生再思考，随后回答：“I would like you to do sth这个句型跟它很相似。”通过这样的方式，让学生从阅读中发现知识点，在知识点分析中得出概念，在概念的探究中温故知新，层层递进不断积累新知识，获得新体验，最终提高阅读针对性和有效性。
三、每学必疑勤思考，引导学生进行阅读总结
根据心理学研究表明， 青春期是学生自我意识快速发展的第二阶段，在这个阶段，学生的心理自我逐渐发展并成熟，已经具备自我认识、自我体验与自我监控的意识与能力。因此，在课外阅读教学中，教师应该充分发挥学生的自我意识，引导学生学会质疑，学会思考，鼓励学生主动发现问题，勤于思考问题，尝试寻找解决问题的方法，教授学生阅读总结的技巧（如以What、When、Where、Who为主线，建立思维结构导图），及时进行阅读总结。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01B-
0053-01
当前，初高中英语教学衔接问题困扰着许多高一英语教师。笔者认为，教师要解决初高中英语教学衔接不畅的问题，可以从以下两个方面入手。
一、了解初高中英语教学的区别
1.学习难度不同。初中阶段的英语学习内容相对而言比较简单，要求学生掌握约1500个英语词汇，掌握5种基本句型、简单的复合句（宾语从句、状语从句）及并列句中连接词的运用方法，掌握谓语动词8种时态的运用。而高中阶段的英语学习难度有了大幅度的提升，要求学生掌握约3300个英语词汇，增加了对定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、强调句、倒装句等句型的学习，要求学生掌握非谓语动词、虚拟语气及情态动词表推测的用法。
2.学生的学习方法不同。相较而言，初中生对教师的依赖程度更深，其自主学习能力较弱，需要教师在课堂上反复重现相关知识。然而，高中阶段的英语学习任务重，课时紧，教师仅是适时指导、点拨，学生必须利用课后时间进行自主学习才有可能完成英语学习任务。
3.教师的教学方法不同。在初中阶段，英语教材的内容比较简单，课时较充足，教师在课堂上有充足的时间进行教学，教学比较细致。在高中阶段，随着学习任务的加重和学习难度的增大，教师侧重于对各个知识点进行精讲精练，系统归纳，引导学生举一反三，教学时不再“事无巨细”“面面俱到”。
4.考试要求不同。初中阶段的英语考试内容简单，主要考查学生的识记能力。许多的考试内容是从课本中照搬过来的，只要熟悉课本内容，学生答题一般不会有多大的困难。而高中阶段考查的内容难度大，侧重考查学生的理解能力及阅读能力。除考试内容不同外，试卷结构及试题量也有差异。虽然有些题型相同，但难度明显提高，如阅读理解题，初中英语考试中的阅读理解题可以直接从原文中找到答案，而高中英语考试中的阅读理解题更侧重于考查学生的理解能力、判断能力、推理能力及总结归纳能力。
二、在了解学生的基础上，优化课堂教学，加强学法指导
高一英语教师要对学生进行调查摸底，根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，不断优化英语课堂教学，特别是要对学生加强学法指导，使学生尽快适应高中英语学习。
1.词汇教学方面。教师要重视词汇的运用，在教学中突出词语搭配和词语辨析，提高学生灵活运用英语词汇的能力。在课后，教师要督促学生进行有针对性的词汇练习。教师还要教给学生记忆词汇的方法，如构词法、联想记忆法等。
2.语法教学方面。语法是语言基本规律的提炼和总结。在教学中，教师应让学生通过接触语言现象来发现并总结语言基本规律，然后进行练习和实践。如教学定语从句引导词that、which与who，教师可以先让学生读以下句子：（1）Yesterday Emily was wearing the new dress that/which I gave her.（2）Kevin is reading a book that/ which is too difficult for him.（3）I have a friend who/that likes listening to classical music.（4）She looked at Jeff who/that was waving his arms.然后，让学生归纳that、 which与who的用法，找出它们的区别，注重引导学生通过听、说、读、写等多种方式来掌握它们的用法。
3.阅读教学方面。在教学中，教师除加强对学生阅读能力的培养外，还要教给学生阅读的技巧，如预测、略读、寻读、细读、猜测词义等。高一年级的英语阅读练习所用文章的篇幅要由短到长、由易到难逐渐过渡，教师可以选择当年的中考阅读题和贴近学生生活、具有时代气息的文章作为阅读训练的材料。
4.课后练习和辅导方面。课后练习和辅导是课堂教学的延续。教师应精选与课堂教学内容相关的习题，让学生进行巩固练习，通过单元测试让学生熟悉高中英语考试题型。高一阶段的英语测试题目的难度要适当，要让学生能体验到学习成功的乐趣。教师可利用早晚读的时间对学生进行辅导，以了解学生对知识的掌握情况，及时帮助学生解决在学习中遇到的问题。
5.教学方法方面。教师应从高一学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、分层次”的教学方法，逐层实现教学目标。可以放慢起始时的教学进度，逐步加快教学节奏。要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而降低学习难度。如在教学现在完成被动语态时，可以先复习一般现在时被动语态的基本结构（is/are done）和过去时态（was/were done），然后再过渡到对现在完成被动语态（has/have been done）的学习。
考试的目的是“为教和学寻求科学的客观的根据，使对考试结果的分析有效的用于教学计划和教学实践。”“语文课的考试，是对语文学习和语文教学的检查，是为了推动语文学习，改进语文教学，提高教学的质量和效率。”，因此，很多教师都会在适当的时候举行语文考试。但是，大多数教师往往忽视了考试后的试卷分析。所以说，试卷分析是语文考试中不可缺少的一个重要环节。下面是我对考试分析试卷的几点看法：
一、分析考后语文试卷的重要性，提起学生和同行的认识
考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在两个方面：
1.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚；还可以总结各类题型的解题方法。
2.有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程调整自己的教学方法。
二、考后语文试卷分析的内容要考虑的全面点
进行考后语文试卷分析时，分析面要广。
首先，要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。
其次，要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。
第三，要分析试题的难度。一个试题的难度可以看作是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。
第四，分析学生答题情况。如某一试题失分率很高要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲，还是学生对这部分知识掌握不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时就要着重评析。
第五，还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。
假如我们在语文考试后对上述几个方面的内容作了认真仔细的分析，我们对这次考试的质量就有了比较全面的认识和了解，那么考试“对考试结果的分析有效地用语教学计划和教学实践”的目的便能达到。
三、考后语文试卷分析完成以后，重点给学生评讲试卷
关键词：段落教学;教学目标;构段方式
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0078-01
构段方式主要有总分关系、并列关系、承接关系以及因果关系，通过对不同构段方式的段落的学习可以使学生了解到不同的段落之间的区别，对于这些段落的深入分析可以提高学生的写作能力。
一、总分关系
总分关系是文章中一种常见的构段方式，总分关系包括以下三种：先总后分、总分，先分后总。在新课程理念下，小学中高年级（四至六年级）学生在学习文章时，教师可以逐步的分析各个段落的构段方式，使学生可以了解段落中各个句子的关系，只有通过理解每一个段落的内容，才能深入理解文章的主题和中心思想。
在苏教版小学四年级课文《桂花雨》中，“小时候，我最喜欢桂花……真是迷人。”这一段便是一个典型的总分的段落结构。教师在教学这篇文章时，便可以对这一段进行详细分析，比如，首先可以通过询问学生该段落共有几句话，该段落的中心句，该段落的特点等等，然后教师可以总结，比如，该段的中心句就是其他句子的总结，如果中心句出现在段首，那么我们就将这个段落称作是总分结构，如果是段尾，就称为分总结构，如果中心句首尾都有，那么就为总分总的段落结构。最后可以要求学生模仿该段落格式写一段句子，举一反三，不仅写出总分格式的段落，也需要写出分总、总分总格式的段落。通过段落教学主要是为了使学生通过对每一个段落的分析，理解整篇文章。
总而言之，通过使学生对于总分关系段落的学习和理解，可以使学生对于文章段落有一个更加深刻的理解。由于总分关系的段落又包含不同的格式，这就需要教师通过对不同段落的讲解使学生分辨出这三种段落结构的不同。
二、并列关系
并列关系也是文章中常见的一种段落结构，这种构段方式经常用来描写景物。在新教学模式下，使学生认识到段落中的并列结构可以使学生对于文章段落的层次结构认清，分清文章强调的重点。通过对并列结构的段落的教学，学生可以理解语言的魅力，主要是由于在并列结构的段落中，作者会为了段落的意境，避免词语重复，会运用不同的词语表达同一个意思，这样就能使学生在写作时学习这种方法。
在苏教版小学语文五年级课文《黄山奇松》中的倒数第一段：“黄山松千姿百态……更加神奇，更加秀美”中，在教学当中，教师首先可以询问学生以前是否学过类似的段落，或者可以询问学生是否可以在课堂上说出类似的段落，这样可以测试学生对于这种段落结构是否有了解以及了解的程度。教师也可以通过举例说明种段落结构的特点，比如，举例说：琴棋书画、江河湖海等等，都是并列结构的成语，虚心使人进步，骄傲使人落后就是并列结构的句子等等，这样就可以使学生对于并列关系有一个更加全面和具体的理解。之后，教师可以在课堂上进行并列关系段落的写作练习，这样可以提高学生的理解水平。
并列关系结构段落的教学，对于学生语文的学习和理解能力有着重要的作用。通过分析具有并列关系结构的段落，学生对于该段落的层次认识会更加清晰，会认识到段落主要内容，使文章的中心思想更加明确。教师应该通过并列关系结构段落的教学，引导学生掌握更多的词语的含义，并引导学生运用到写作或者是交流当中，从不断的练习中提高语文学习能力以及表达能力。
三、承接关系
承接关系结构的段落主要就是指句子或者段落之间是相互依赖的，后面的句子或者段落是在前一个句子或段落的基础上出现的。如果缺乏承上启下的句子，那么就会影响该段或者文章的表达。在新课程理念下，对于承接关系结构段落的教学，学生可以了解到段落或者文章的因果关系，会使学生的逻辑推理能力以及语言理解能力得到提高。
在苏教版小学五年级课文《莫高窟》的学习当中，教师就可以引导学生找出过渡句――“莫高窟不仅……宏伟壮丽的壁画。”主要是通过教师对于文章各个段落的分析，即每一段落都是陈述的关于哪一方面的内容，比如，在分析完第二段，分析第三段时，会发现这两个段落分别是围绕着彩塑和壁画，第三段首句便是承接这两个段落的过渡句。
对于承接关系结构段落的学习，可以使学生学会在描写景物时如何从一个角度过渡到另外一个角度而不显得唐突，这样会有利于文章的表达，使文章通畅易懂。教师也可以引导学生在作文中使用这种手法，在练习当中完全掌握。
综上所述，在语文教学过程当中，应该对于文章中比较典型的段落进行详细分析，要求学生进行大量的练习，只有通过练习，学生才能对于各种段落掌握得更加充分，才能从根本上提高对于文章的理解能力以及语言表达能力，对于学生的逻辑思维能力也有一定的提高。
参考文献：
1. 学生易将难词、长词拼写错误
笔者对江苏考区学生的高考以及平常练习的试卷内容进行了综合性分析后发现，单词拼写错误是很多学生在任务型阅读上丢分严重的一个原因。例如，有的学生将vocation拼写成vacation，有的学生将单词的词性混淆，将protect误写成protection等。出现这类问题的主要原因是学生的词汇量掌握有限，在进行单词理解和记忆任务只是单纯地记忆某一单词的拼写，不去了解其词性、近反义词、以及形近词等。
教师在日常教学工作中应该区分清楚一般用词和产出性单词。在遇到一般单词时，只需要求学生掌握基本的单词拼写、词义和词性，在进行产出性单词教学时，需对该单词进行高效扩展，包括形近词、近反义词，使学生充分掌握、理解单词。
2. 用词不符合英语使用习惯
大部分学生受母语影响深重，在二语习得的过程中不受思维限制的使用中式英语，因此使得学生表述出的语言不地道，与英语国家的表述习惯不符。例如：He（）a hotel when he visited London last month. 许多学生在选择用词的时候受中式思维影响认为在酒店住宿就是live，而英语中表示短期住宿的单词是stay，因此就出现了本可避免的错误。
在英语学习中改变中式思维的过程较长，首先教师应该认识到中式思维对学生学习的影响，其次在教学过程中尽量向学生潜移默化地传输英语应用思维，让学生逐渐改掉中式英语思维习惯。具体的对策包括：①课堂上与学生交流使避免英语汉语，尽量应用正宗的英语与学生进行交流；②向学生推荐一些适合学生学习层次的英文电视或者电影，例如Friend， Alvin and the Chipmunks等，让学生在轻松的环境中积累英语表达习惯，进而逐渐改变中式思维习惯；③组织学生对该类题型进行充分训练，并对学生的常见错误进行归纳总结，并在课堂上进行集体讲解。
3. 段落或语篇概括能力较低
任务型阅读题型中常见的较难的题目是段落或语篇的大意总结，但很大部分学生都不知道如何分析、如何选用角度进行作答。比如很多任务型阅读中都会有This passage is mainly about（）. 这类题目就是考查学生理解概括能力的直接形式，但许多学生却在这一类型题目中丢分严重。出现这一问题的主要原因是学生在日常学习、做题过程中没有养成在阅读时总结的习惯，再加上自身概括能力较弱，因此无法在有限的考试时间内无法对整篇文章或者段落进行概括。
教师在教学时应注重对学生语篇、段落概括能力的培养，并且在进行课堂教学时以课文为例，引导学生对课文每一段中的关键句子和关键词进行寻找，并要求学生对应用寻找到的主要词汇和句子进行段落总结。语篇、段落概括能力的培养不是一朝一夕可以完成的，因此教师要不断增加训练强度，增加学生的经验。
4. 信息提取、整合能力较低
许多学生在提取信息的时候往往会出现信息寻找错误的问题。随着江苏高考在全国范围内引领性改革的加深，英语任务型阅读也已经从简单的单词寻找和直接应用转化成了从原文中提取有用信息的能力考核，许多答案不会直接出现在原文中，而需要学生迅速找到有关原文，并对其进行处理、提取。
教师应当根据学生的特点和学习能力总结出适合学生的解题方法，并引导学生进行高效练习。由于该类型题目较难，因此学生在练习过程中会自我放弃，所以教师在指导学生练习时应从学生熟悉的语篇入手，让学生自主寻找解答线索，并进行推断。同时为学生选择一些高质量、难度适宜的具体题目进行训练。
5. 结束语
笔者对高中任务型阅读题答题常见错误进行了深度的剖析，并提出相应的具体的训练思路和方法。希望教师在教学过程中能对学生进行积极引导，增加学生的词汇累积量，改变学生的英语思维模式，并提升其概括能力和信息提取、总结能力，进而提升学生的做题效率。
参考文献
[1] 石小萍. 高中任务型阅读题答题常见错误及对策[J]. 英语画刊（高级版）， 2015（12）.
[2] 胡燕飞. 图式理论在高中英语阅读任务型教学中的应用[D]. 上海师范大学， 2012.
【关键词】总复习 有效策略 高中英语 积极性
高三是迎战高考的最后阶段，因此在这个阶段，学生的学习压力之大也可以想见。在高中英语总复习中，教师应该认识到这样的特点，首先就应该从减轻学生学习压力入手从而，全面提高学生的复习效率。于此同时，为了保证总复习的高效性，也需要采取科学的策略全面优化复习进程。鉴于此，本文结合总复习教学中的实际问题，对如何提高总复习的策略，做了以下探究。
一、高中英语总复习中面临的问题
1.复习压力大，学生复习效率低。众所周知高三是人生十分重要的阶段，迎战高考几乎成为了学生生活的全部，因此在这个阶段学生承受着重大的心理压力。在心理负重的情况下，学生的神经失常处于紧绷状态，这样的情况也在很大程度上影响着学生的复习效率。很多学生就是因为学习压力较大因此不能安心复习，这样就极大的降低了总复习的实效性。
2.知识点繁杂，学生难以构建完善的知识结构。高三总复习是将高中所有知识杂糅起复习的阶段，在这个环节就会涉及到诸多知识点的复习。然而高中英语的知识点较为繁杂，学生面对大量的词汇语法复习往往会感到迷惑。这样的特点也不利于学生构建完备的知识结构，这就导致学生面对考试不能信手拈来灵活运用。
二、提高高中英语总复习效率策略
1.激发学生学习热情。高中总复习阶段学生面临着巨大的复习压力，而心里负担则严重阻碍了知识的汲取以及知识结构的构建。因此为了保证高中英语总复习的教学效率，首先就应该为学生营造起轻松的学习氛围，减轻学生的学习压力，因此全面提高学生的复习效率。轻松学习氛围的构建，可以采取的策略有：其一，利用多媒体辅助教学工具实现教学情境的趣味性。其二，利用多元的教学方法，提高教学方式的趣味性。其三，开展教学实践活动，提高学生的学习兴趣等。总而言之，提高学生的学习热情是保证高中英语教学效率的总要策略。
2.精心准备复习计划。开展高中英语总复习教学活动，首先需要一个统筹性的复习计划，然后再按照既定计划有条不紊的进行，所谓有备无患如是也。因此为了提高英语总复习的教学效率，教师首先就应该实际的教学情况从而做出前瞻性的复习计划。笔者认为，做好一个完备的复习教学计划，应该遵循以下的原则。
（1）做好总目标的与阶段性目标的规划。教学目标是教学实现教学成果的关键所在，因此在高中总复习阶段，教师首先应该制定一个高屋建瓴的学习指导目标，然后按照总目标的要求，细分各阶段目标。总目标中语法复习将是复习的重点，这也是复习的重点所在，但是在复习过程中，还有一些细枝末节的问题需要考虑，这就需要结合实际的教学情况来制定。
（2）设定合理的时间规划。高三总复习时间紧迫，因此做好时间规划十分有必要。当然复习时间规划也需要结合复习目标而制定，当然也要结合实际的教学情况做适当的调整。例如：在教学过程中，教师制定了10课时重点单词复习，但是在实际教学中，学生实际接受情况可能会与计划产生偏差，在此时教师就应该适当的调整复习时间，当学生复习情况不理想时，要积极寻找教学原因从而进行矫治，抑或延长复习时间不能因噎废食。如果学生复习情况比较理想则可以适当的缩减复习时间，为之后的复习争取更多的时间。
（3）设定合理的复习内容。在总复习阶段，复习的重点就应该结合《高中英语课程标准》的要求，对考试重点做较为详尽的教学。而对考试重点之外的知识点，教师也不能将其搁置不理，也应该敦促学生熟悉知识点，从而构建起较为完备的知识结构。
3.加强总结帮助学生构建知识网络。在高中英语中复习中学，知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后，学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时，由于知识网络的松散，就会产生一些混淆，或则说不利于学生快速反应并解决问题，因此这就需要教师在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，抑或是听力中较为出现频率较高的词汇。总而言之，在高中英语总复习中，教师要结合《高中英语课程标准》的要求，并联系实际考试情况，对高频知识点做重点分析，从而促使学生构建起完备的知识网络。
4.运用结构法教学有效扩大词汇量。在高中英语总复习中，不能一味的强调死记硬背，而是需要教授学生掌握一定的复习技巧。例如：在英语学习中，我们不难发现许多词语是具有一定的规律的。譬如许多的动词都可以进行名词化，这就需要加一些特定的后缀如部分动词加ing就可以变成名词形式。除此之外还有许多特定的前缀un表示的否定意义，还有许多类似的固定结构，在此笔者就不复加赘言了。总而言之，高中英语总复习中，结构化教学是一个比较科学适用的教学方式，因为这样的教学可以高效率的扩大学生的词汇量，也比较利于学生进行实际应用。
综上所述，高中英语总复习过程中，学生有着巨大的复习压力，这样的压力会降低学生的复习效率。因此在复习教学中，教师首先就应该采取一定策略降低学生的学习压力，除此之外为了保证复习教学的效率教师也应该做好统筹性的复习目标，最后通过梳理重点知识，帮助学生构建起完备的知识网络，这样就能够提升总复习的效率。
参考文献：
一、教学方面：认真研究各课改省份高考题，认真研究高考精神，认真组织备课组进行复习研讨，认真制定第一轮复习计划。
在正式展开复习之前，我针对年高考的新形势，认真研究年考纲和考试说明，，重点关注省份的新课程改革。同时深入领会参加的市里的调研活动，争取把新高考要求落实到每个专题中。认真参加语文备课组的集体备课，每个专题都在集体研讨的基础上，再深入领会，细心吸收，精心选题，根据生情校情学情，制定工作计划，确保教学目标的落实和完成。
二、制定周密的复习计划。按备课组工作计划，高三复习分三个阶段。第一阶段。要稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有涉及到的，只要跟高考有关的，仍有复习的必要。备课要细，上可要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。为学生形成知识的系统性作准备。第二阶段，知识的网络系统阶段。以专题训练为依托，以第一轮复习为基础，让学生的知识系统化。以专题促归纳，让归纳生升华。让学生对所有考点的知识心中有数并自我成体系。教师有针对性的引导学生，让学生自主归纳，这样的东西才是他们自己的。第三个阶段。摸拟提高阶段。在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且决心不再留任何尾巴。对个性问题一定要做个别辅导，决不把这次遗留的问题带到下次考试。
在复习过程中，我注意的问题：〈1〉重要的地方要在手里过，尤其是在诗文中的关键字和疑难字。〈2〉早读一般采取朗读的办法，而且是高声。〈3〉课前一定提问，课后一定有作业。〈4〉每复习完一个章节一定要总结，方式可多样，不见得只采取检测。〈5〉平时多练笔，写一句漂亮的话，即就是在一句普普通通的话中用一个准确且漂亮的词句也可。〈6〉不忽视美文对学生情趣的陶冶，尤其是《读者》中的文章，要随时挑出一些和学生一起交流，欣赏。〈7〉复习是力戒枯燥，要想方设法要复习课充满趣味，这既是语文课的特点，也是提高复习质量的有效途径。〈8〉不把语文课变成是哑巴式的知识传授课，想办法要学生动脑，动手，动口。〈9〉多打听一些外校，尤其是兄弟学校的复习方法，及时了解他们的复习内容和复习进度。
三、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。我以为，要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，我们应该应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学生构筑能力体系；④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。
教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
关键词：考试信度
当今之世，考的人和学的人也在博弈，真可谓道高一尺，魔高一丈。学生学习之劲不见长，舞弊之术却日见增。过去用毕业会考制，现在用模块结业制。过去是百分之九十九不真实，现在呢?会有好转吗?不见得。
总的来说，考试有诊断性考试和选拔性考试。我主要讲教学中的诊断性考试和阶段性小测，再讲模块结业考试和选拔考试。考试不是教师的法宝，考试是为了检测教师教得怎样，学生学得如何，为师生提供参考，以考助教，以考促学，信度当然重要。我曾听一个高三把关物理老师谈教学经验，他说，他接手高三新班级时，总是在第一次小测时用同一套题目考学生，连参数都不改。考完就诊断学生知识缺陷，发现问题，探讨教学。然后据此备课，查漏补缺，效果颇好。这就要求学生真实地考出自己的水平，不能弄虚作假，否则，不利于教师今后的教学。而作为学生来说，你在考试中发现了自己的不足之处，正好今后注意之、加强之、解决之。这样，考试的目的达到了。
问题在于信度有相对和绝对，语文也不同于物理、数学，语文考试常有其考试失真的时候。有时学生考的分数也可观，教师也为成绩而沾沾自喜，学得顺风顺水，教得心安理得。可实际上呢，教有未竟，学有未得，教学的目标远未达到。这不是舞弊的问题，这是排除舞弊后的信度失真。若以此失真的成绩作为教学参考，定然会导致盲目乐观。失真的原因何在?在于语文学科的特殊性，在于语文考试信度的相对性。说语文学懂了，这是个模糊的、相对的说法。老师打分时，不论是用百分制，还是用等级制，都难以准确地反映学生学习语文的情况，也不能准确的比较学生语文功底的高下优劣，须多次考试后才能看出一点高下。当然，如果不是最终的选拔考试，这种比较优劣的工作就没有意义了。我们追求的是在考试中发现教学得失。因此，模块教学诊断性测试应注意以下几点：
一是检测面要广，这是语文学科的特性决定的。语文学习是一个全方位的工程，庞大繁杂。字词、成语典故、文化常识、文学常识、语修逻文、古今中外，都要积累；阅读、运用、评价、欣赏、写作都讲究能力。出题时一定要有诊断的意图和手段。考完后要逐统计错误率，这样才会有检测效果。此后还要对题、对人施以疗救手段。这是教学的开始，不是教学的结束。
二是局部性和针对性。正因为是阶段性小测，所以出题不能随意。要目标具体，任务明确，重点突出，不能泛泛而考，不能偏离主题。这一模块、这一小节、这一专题、这篇课文你解决了吗?要积累的、要运用的、要评价的都是这一模块内的。虽然内容集中，知识面较窄，但与“广”并不矛盾。庞杂的学科内容，必须以扎实的手段逐一弄懂问题、积累知识、获得能力，否则，就会是如入宝山，空手而归。这种考试也会是大炮打蚊子，不知什么是靶子。如果你每次小测的题目都差不多，学生也会厌烦、迷茫。教师不知学情，学生没有显出本事或错误，双方都不知下一步怎么走。这种考试纯粹是折磨人。
三是注意能力迁移 的设计。教师的匠心、用意要集中于此。能力是由本模块教学产生的，因此要注意层次性和阶段性，诗歌欣赏、散文欣赏、语言运用、文章写作都要围绕本阶段、本模块设计题目。当然，能力难以量化，得分在其次，会做才是真。语文考试最活的地方全在此，学生失分又最多，老师用力也应在此。最好每题蕴含一法，使学生每考有得。
若此，检测出来的结果则较为真实，师生据此调整方向，或修正谬误，或新增记忆内容，或查漏补缺，必有好处。
考查的粗细结合问题，文科类学科均应考虑，不单是语文。语文知识有纲有目、有干有枝、有主有次、有皮毛有精华、有表象有精髓，你学到什么均有用，选拔者的考试目标往往过于粗放，难以尽显学生水平，这不公正。唯一的办法就是加大考试的 量和考时，这似乎又不太现实。改革阻力太多了，一考定终身是所有学生的悲哀，但又有人认为考试面前人人平等。我总认为语文考试是难以公正、真实的。因此我姑妄言之：字词、修辞、逻辑、积累、背诵应考细，书写、理解评价、语言应用、阅读鉴赏、作文应考粗些，最好分开制卷、评分，甚至增考面试口语交流。这样，才体现出一个学生的真实语文水平。这种粗细结合对教学导向是有意义的。但不知选拔者尊意若何。
关键词 独立学院 英语听力教学 课程设计 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 英语听力的重要地位
据统计，在人们日常交际活动中，听占言语交集总和的45%，说占30%，读占16%，写占9%。听处于首位，足以证明其重要地位。听与说密切相连，听说活动的总和占言语活动总量的75%。英国教育学家弗里斯说：“学生学会英语的前提首先是会听。”全国英语专业四级（TEM4）和八级（TEM8）中听力部分的分值分别是30分和20分。由此可见，听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。但是，听力理解部分又是大多数学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。作为普通高校以新机制，新模式举办的本科层次的二级学院，独立学院的学生入学总分相对较低，英语听力水平普遍薄弱，怎样使他们尽快融入正常且有效的听力学习中来，是我们教大一听力教师的首要任务，所以如何提高独立学院大一年级学生英语听力教学课程设计的效果就显得尤为重要。
2 现阶段听力教学中存在的误区
对于英语听力课的教学，不同的人有不同的认识，但有的教师认为，在大一初级阶段先不让学生阅读文字材料，直接播放录音，叫学生们听着录音一遍遍地“听”出是什么意思，谓之为“Prediction”。所以有的老师和学生有了这样的共识：多“听”就能锻炼出来。对于这样的共识，我们大多数老师也是接受的。但是，笔者认为应该有个前提，就是要学生们脑子里先有足够的储备，再强调量的积累，否则所谓的“练”的结果往往是事倍功半。
《高等学校英语专业英语教学大纲》也对英语专业学生的入学提出了要求：听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释；听懂他人以较慢的语速谈论日常生活；听懂基本没有生词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%；对大一年级学生二级要求为：听懂英语国家人士所作的难度不超过所学语言知识的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气。听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料（词数150个左右，念四遍，语速为每分钟100个单词），错误率不超过10%。可见，《大纲》对大学一年级学生的听力要求还处于一个较为初级的阶段，也就是教育部高等学校外语专业教学指导委员会委员兼英语组副组长邹申所提出的第一和第二阶段。
对于处于初级阶段的学习对象，用之前提到的方法展开教学，显然不太适合。任何东西只要事先没有进入大脑，哪怕是母语，都不可能会听懂。这就好比在教学中，不让学生先读文字材料，直接听音像材料，就等于是不让它们在大脑里形成对应物，没有语言的音和形的输入。
教师不许学生先阅读材料，要他们在无任何印象的前提下就要练得听懂，而且认为这是练习听力行之有效之法。有的老师误以为练听力就是毫无准备，拿来反复硬听就有所突破。可是仔细客观地想想，尽管有的老师已有相当的阅读和听力积累，在拿到一份音像资料听头一两遍时有时也还是一头雾水。可见，听力训练应该在学生——特别是大一阶段的新生读过相当多的材料，包括要听完较为广泛的内容后再边“听”边“练”反应的一个过程。
3 大一听力教学中课程设计的解决策略
听说读写译被称为英语教学的五会或者五能，听又被列为五能之首，可见听力的重要性。因此听力课也就理所当然的成为了英语教学打头阵的课程，其重要性当然也是不言而喻的，综上所述，听力课应该是训练型课程，所以笔者认为，我们老师上课就应集中在制定训练计划和设计训练步骤方面。
备课：教师首先要准确把握学生对英语要素的掌握情况，如词汇量和基础语法，对该语言表达习惯的适应状况。这些都是制定课程设计中训练计划的参考和依据。听力课的内容大致可以分为两种情况：一是根据教材，既有文字又有音像，这样的课备起来比较省力，但把他们可能还没掌握的东西事先提出来，上课的时候给予交代。另一种是课外补充材料。教师往往会在课外选择一些补充材料在课堂上拿给学生听，作为教材的有效补充，教师在设计这一部分的课程时要先听明白内容，还要把学生可能没掌握的不熟悉的词和词组摘录出来，准备在听录音之前先交代给学生，以便训练过程更为流畅、有效。此外，这还要求教师就录音内容设计提问方案，以考查训练成果。
上课：首先把学生可能没掌握的词或词组交代清楚，有文字内容的不妨先串讲一遍文章。不要担心学生了解了文章内容就会失去听的意义。听力课的意义在与训练提高学生的语言反应能力和接收应对能力。所以训练量要大，一遍遍地听，每一遍就文章重点提问，每个细节都要问到。也可以要求学生复述所听到的内容，用英语或母语都可以，都能考查出他们是否听懂。
课后小结：课后小结与教学反思是教师教学完一节或一个单元内容后的教学情况的反思、研究和总结。笔者认为，就听力课而言，要善于总结，把在听力教学中的点滴感受和课程教学实例记录下来；同样的，每节课都会有不尽人意的地方，也记录在案，以便在今后的教学中引以为戒，不断改进，不断创新。
4 结束语
大一学生英语听力水平的提高绝不是一朝一夕就可以完成的，它需要学生在平时的学习中付出辛勤的汗水和艰苦的努力，更需要我们教师在课堂上扮演好引导者的角色，甚至是课外悉心和有效地引导。帮助学生消除听力学习中的心理障碍，引导学生掌握提高听力水平的有效方法和技巧，给学生提供良好的听力课程设计环节，以使他们的听力水平能够不断提高，适应高年级听力教学及考级要求，从而达到英语综合能力的全面发展。
参考文献
[1] 邹申.英语语言测试——理论与操作[M].上海外语教育出版社,1998.
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