【关键词】报刊阅读 学习动机 词汇容量 阅读技巧 听说读写 风土人情
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。北京市特级教师王英民老师说“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能很好地去表达。”英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。但目前中学生的课业繁重，很少有学生能挤出课余时间来进行课外阅读，这就对课堂阅读教学提出更高的要求。鉴于课本阅读材料不够丰富，所选课文的材料过于单一，阅读材料过于大众化，没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。而报刊作为一种时事英语，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起了一座桥梁。
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。使用报刊作为阅读材料具有以下优势：
一、激发学习动机，培养自学能力
实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。报刊阅读材料文字浅显，特别适合高中生。内容丰富，覆盖政治、经济、文化、社会等方面，使读者在阅读的同时了解当今社会情况；特别是选择了一些能吸引学生眼球的文章，如体育、电影明星等。
二、运用报刊阅读，扩大词汇容量
阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏。但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。其实阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法：可以利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。另外，“Help” 栏中列出的单词为必背单词，每周一进行听写。持之以恒，又会在阅读过程中巩固记忆了旧单词，同时学习了新单词。这样滚雪球似的向前发展，不知不觉中词汇量就扩大了，成为语篇分析理解能力加强的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在篇章中学单词，在用中学单词的学习原则。
三、进行大量阅读，培养阅读技巧
近几年高考的阅读理解部分，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。正可谓阅读技能的三要素：速度、理解、词汇在试题中得到了充分体现。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。
四、深化阅读理解，带动听说读写
阅读的提高不仅可通过具体的阅读教学而提高，也可促使听说读写能力的提高。利用多种教学手段，从而反过来更大的提高学生阅读的兴趣。教师可充分利用报纸文章的不同题材和学生对所读材料的浓厚兴趣，进行听说读写方面的训练。因此，有效的阅读训练不仅能提高学生的阅读能力，也能带动听说读写能力的全面发展。
五、接触西方文化，了解风土人情
了解英语国家的文化是英语教学的目的之一。报刊的时效性、新颖性让学生们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，使其获得了一个了解各国社会文化的窗口。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素。这是单纯的课本知识远远无法满足的。
六、采用多种方法， 培养创新思维
关键词：英语词汇教学；激活认知；穿插游戏；整合课本；借助影视；设计任务
词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）对初中生词的学习和掌握作出了具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；与运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等……”同时，《课标》倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功，培养积极态度，提高语言实际运用能力。在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法。
一、激活已有认知，导入词汇教学
学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。如Book 7A Unit 1
Vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和Brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题：
（1）Are you interested in sports？What kind of sports do y-ou like best？
（2）Who is he？What sport does he take part in the Olympic Games？
（3）Can you mention other sports held in the Olympic Games？
教师播放姚明在奥运会上夺冠的录像，利用学生对姚明十分崇拜的心理引发高涨的学习热情，让学生自己说出他所参加项目的名称，导出单词basketball；接着运用Brainstorting的方法让学生快速说出他们所了解的奥运会比赛项目，复习已经学过的词汇，同时在屏幕上呈现相关运动项目的图片，帮助他们回忆。
这个任务以学生熟悉的话题为切入点，以直观教学手段为辅助，以激活学生的学习兴趣为目标，运用科学灵活的教学，激活学生的已有认知，将人们印象中枯燥的词汇学习与口语活动结合起来，消除了学生对词汇学习的恐惧感，使其变得生动有趣。在完成这个任务时，教师应注意让所有学生都参与其中并表达他们的观点，激发学生对词汇学习的兴趣。
二、整合课本练习，充分拓展词汇
新编英语教材提供了多种形式的词汇练习，以拓展学生对于话题相关词汇的认识和运用，教师应该充分利用这一现成的教学资源。7A Unit 5 Reading一课中有词义猜测练习、填词等练习，在执教这一部分时教师可以根据课本提供的素材，重新整合教学材料。首先，阅读课文，在相关语境中完成课本中的词义猜测练习，初步熟悉词义，这在一定程度上锻炼了思维的流畅性，在语境中对词义进行猜测又大大激发了学生的好奇心和求知欲；然后，教师根据Part B设计了一个freetalk，让学生谈论下列问题：
（1）What is your hobby？
（2）What food do you have for breakfast，lunch and supper？
这一话题贴近学生的生活，他们必然有话可说，而教师有意引导大家将话题的重点放在healthy eating上，学生肯定会运用到刚刚学会的相关词汇。在此基础上，再让学生完成另外两项练习，进一步熟悉这些词汇在真实语境中的应用。
三、借助影视媒体，帮助记忆词汇
《课标》要求教师开发利用各种英语课程资源，如广播电视、音像制品、图书及报纸杂志、网络媒体等。在科技高度发达的今天，影视资料可谓取之不尽、用之不竭。不少教师都能在英语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同时，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学生记忆单词。
四、设计真实任务，灵活运用词汇
词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中，教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。如在执教Book 7A Unit 1 Vocabulary一课时，教师根据学校即将举办冬季田径运动会的实际情况，设计了以下任务：让学生设计报名表，在班上组织报名，每人至少得说服6名学生报名参加冬季运动会，每位学生至少得参加两个单项项目和一个团体项目。在完成任务的过程中，学生先一对一对地交流，双方都得用英语陈述各自的理由，然后小组交流信息，进行讨论，分析每位学生所报项目并结合该生的特长，最终确定参赛人员名单和项目，最后每组选一名代表向全班汇报。这样的任务设计既符合学生的认知水平，又符合学生的生活实际，操作性强。学生参与的热情也很高，他们在参与的过程中思维得到了训练，灵活运用词汇的能力得到了有效提高。
参考文献：
［1］柳菊兴，鲁晓成.普通高级中学英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003.
［2］王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2004.
论文关键词：高职学生，词汇学习，语料库，自主学习
词汇是英语语言学习基础要素之一，也是用英语表达思想的基本材料。学生想要提高英语运用能力，用英语流畅地进行听说读写活动，通过各级各类英语能力测试，词汇量不够一直是困扰许多学生的难题。而这个问题对于英语学习基础较薄弱，学习方法和策略比较欠缺的高职高专学生则问题更加突出。由此可见，词汇学习对于高职院校学生的能否提高自己的英语综合运用能力至关重要。
一，目前高职学生英语单词学习的现状调查
根据笔者在数个任教班级学生中进行的单词学习情况调查结果，笔者发现有一部分学生认为大学英语课程单词量多，难度大，教完就很快忘记，缺乏科学的学习和记忆方法，单词记忆效果差。而将近一半的受调查学生则表示识记单词“困难重重”。他们有决心要识记尽可能多的单词，也会坚持复习所学的单词，但在记忆单词时只是通过抱着教材或是四级词汇手册大声重复朗读单词或是默背，默写的方式进行强记。只有一小部分同学能结合一定的句子或语境，来复习记忆单词。此外中学英语教学论文，还有一定比例的学生反映他们通过强化记忆能“认识”许多新单词，但是在四级听力练习中，口头以及书面表达的时候往往做不到合理的语块搭配或是很难应用于正确的语境。因此，我们说学生的词汇能力，不仅在于词汇习得的宽度或词汇习得的数量，还应该注重词汇习得的深度或词汇习得的质量。
学习词汇应该在正确的语块中，语言环境中进行，这样才能真正理解词汇的意义和用法，从而帮助有效记忆。而我们的确发现，目前高职学生大多采用死记硬背的机械式记忆方法，不注重单词的语境联系，把单词孤立开，单个单个的“搬砖头”式的记忆，这样一来，随着学习要求的提高，学生学得很累，只是应接不暇地被动学习，没有正面激励，时间长了，累积的挫败感就使他们就失去了学单词学英语的信心。
从教师教学角度而言，由于更加注重完成教学进度以及兼顾多方面英语语言知识的讲授，许多教师对研究词汇的教学方法少了，有的教师将单词教学和文章学习进行分离式处理，大量灌输单词知识，然后讲解课文，这样的教学模式日复一日，自然对学生学习记忆单词的习惯造成了一定的误导。此外，在课堂单词学习检测环节上，许多教师注重单词本身的听写，要求学生在课堂上能记住拼写、词性、词义等论文下载。将单词作为孤立的个体进行反复操练，强化，脱离应用单词的具体语境。
久而久之，学生受到教师教学思维的影响，必然不重视单词的语境联系中学英语教学论文，导致课后反反复复地单词个体识记，这个枯燥乏味的过程以及效果不甚理想的学习状态又会使他们失去学好英语的信心。
二，利用语料库进行单词学习是帮助学生走出学习困境的有效方法
随着二语习得理论的发展，教师们越来越深刻地意识到学习者本身在学习过程中的重要性和关键性。交际语言教学法提出了“以学生为中心”的教学原则，倡导学习者参与和决定教学内容，让学习者自己的输入成为学习过程的中心。在课堂教学中，教师应该为学生创设学习环境，引导学生自主完成学习任务，成为学习过程中的主角。因而，基于网络的语料库是目前帮助高职学生走出单词学习困境的一种较为有效的新的学习模式。
语料，即语言素材，是自然发生的语言材料的集合。语料库，就是按照特定的目的与方式建立起来的存贮语言材料的“仓库”，语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料。如今，随着网络技术的的广泛使用，基于网络的语料库使用日益广泛。语料库的规模越来越大，种类也日益多元化，语言教学者和学习者和研究者们可以通过网络轻松进入语料库进行自主学习和研究。如美国当代英语语料库（COCA），专门研究中国大、中学生英语学习的语料库CLEC等等。
我们倡导高职学生通过网络途径，在语料库中自主学习相关单词的语料，这是二语习得理论中，以学生为中心教学原则的体现。此外，我们许多教师也认识到，高职院校教学的目的之一是培养学生的自主学习能力，不仅要授之以“鱼”，更重要的是要授之以“渔”。教师应注重引导学生在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。语料库以其丰富的语料资源和方便的检索功能，为广大学生开展课内外自主学习提供了十分便利的平台。
在词汇学习中，语料库作为集合了丰富、典型又真实的语言素材的学习平台，能够有效帮助学习者方便的观察，分析和研究英语词汇的各种特征，准确迅速地把握英语词汇的构词，搭配、语境等多方面语料及信息，从而从质量上提高学习者对单词的掌握程度，达到较好的学习效果。在英语词汇学习中中学英语教学论文，语料库具备以下几个优点。（1）可集中提供丰富的语料，有效解决教材词汇复现率低的问题，更科学地帮助学生全面习得词汇。（2）单词与语境共现，有助于学生学习单词的学习效率。现代语言学研究成果表明，在语境中学习单词的效果要比单独学单词效果更好。因此，语料库中大量真实典型的语例能帮助学生利用语境获取语义和总结规律，达到事半功倍的学习效果。（3）语料库的语例来源于生活，内容真实，准确度高，时效性强，学生接触的是地道的、自然的语言，这有助于提高学生的语言运用能力。
三，语料库在英语词汇学习和教学中的应用
（一）语料库能有助于拓展学生课内外单词自主学习渠道，帮助学生提高单词学习效率
在网络技术普及的今天，广大高职学生可以在课余时间通过网络语料库进行英语词汇的自主学习，建立全新的自主语言学习模式。借助语料库，学生通过关键词查询技术，找出某个单词或结构在语料库中出现的词性、意义、常用搭配以及例句，自主进行研究，从中归纳、发现语言规律，而不再仅仅依赖课堂教师的授课讲义，笔记等有限的学习资源。这种学习方式能摆脱学习时间、空间、以及各院校间学习资源差别等多方面的制约。
此外，基于语料库的英语单词学习模式还有利于培养学生自关键词典工具书更具趣味性，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，为更好的课堂教学做好铺垫。
（二）语料库也是教师进行单词研究，转变陈旧教学模式的有效工具
1.在词汇教学内容科学化方面
英语作为一种世界语言在互联网上的应用无处不在，随着计算机技术的日益发展，更新换代，英语也发生着动态的变化。因此，我们的英语教学，为了不落后于语言的发展，也要时时更新，因此用互联网辅助英语教学成了未来的发展趋势论文下载。而英语词汇教学的内容不仅包括词的形式和意义，还包括其句法特征、搭配、语域限制以及多义词、语体特征和文化色彩等多层面的知识信息。面对如此丰富的内容中学英语教学论文，英语教师经常会遇到许多问题，往往在执行词汇教学活动的过程中，由于自己并不是以英语为母语而受到制约，有时候做出判断都凭借自己的语感和经验，不能为学生提供非常清楚的准确的解释。因此，语料库中大量的语言素材是教师进行深入备课，研究词汇知识的一个有利平台。在传授词汇知识时，利用语料库的语例提供单词使用语境，帮助学生区分一些同义词用法的区分，使用频度的差别，一些词的搭配和用法信息等，避免死记硬背的机械记忆，减轻教与学的负担。
2.在教学模式改革方面
目前，大学英语课程教学中，教师注重单词的个体信息，，以大量词汇搭配，派生词等信息的灌输为主，而较少地关注学生学习词汇的主动性。教学模式陈旧，方式单一，学生兴趣索然，课堂效果甚微。英语教师应该充分认识这种被动的局面，重新认识教学过程，改变教学模式，既要在教学活动中把知识、信息，准确、高效地传达给学生，又要提高学生的教学参与度，促进教学更新，为大学英语课堂教学注入新活力。比如我们可以尝试在单词学习环节作这样的改革。首先在，进入新课学习之前，教师引导学生找出本课的核心词汇，然后组织学生进行课后分组自学，通过网络语料库的素材，对核心词汇进行学习。在课堂上中学英语教学论文，教师不再精讲词汇，而是用小组汇报的形式展开交流学习，互相补充，解答疑问，教师则通过总结评估的活动加深学生对词汇的理解和记忆。这样，词汇教学就从单一的教授模式变成了人人参与的互动教学模式，学生真正成为了学习的主体。课后，学生还可以随时利用网络语料库进行复习，以及相关的知识延伸学习，从而提高单词的学习数量和质量，达到有效学习的目的。
语料库对英语词汇和语言教学和研究的作用毋庸置疑，利用语料库辅助词汇教学既能提高学生的学习积极性和自主学习能力，又能在有限的教学时间，资源中提高学生的学习效率，适应语言教学发展的趋势。更重要的是它深刻地改变了我们的语言教学思想，使停留在理论阶段的语言教学思想变成可以实现的现实，比如以学生为中心的教学理念，使用真实语言材料的思想等等。想要让大学英语教学与时俱进，适应时代的发展需要，我们应该充分学习并利用语料库这一工具，为提高英语教学的质量服务。
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沈毓菁，1981年11月出生于江苏省苏州市，河海大学英语语言文学学士，现就职于苏州工业职业技术学院公共教学部公共外语教研室，讲师。
语言输入在外语学习中发挥着至关重要的作用，语言输入的内容、形式、数量等对学习者的学习动机、学习效果都有极大的影响。然而，由于受教师认识水平、知识水平以及教学能力、信息渠道等因素的限制，教科书和习题集成了很多中学生英语学习的主要输入来源，这一现象在农村中学尤为突出。形式单一、内容刻板且又数量有限的语言输入严重制约了中学生的语言学习动机和求知欲望，并最终导致学习效果不理想。而内容不断更新的报纸、杂志、网络等为学生的英语学习提供了海量的潜在课程资源。对这些资源加以甄别、筛选和运用将会有效改善学生学习资源单一、匮乏的现状。因此，本文拟就英语新闻在中学英语教学中的开发运用进行探讨，以期为资源开发运用提供参考。
二、英语新闻的特点
新闻最大的特点是它的时效性。新闻报道在注重客观真实的同时更强调快速、新鲜，正是这种时效性保证了读者看到的内容总是新鲜的。与此同时，新闻内容新颖，题材广泛，涵盖了政治、经济、科技、教育、文化、体育、宗教、历史等世界热点问题和风土人情等方方面面的内容。这些内容正反映了社会时下备受关注的话题，同时也和读者的生活有密切关联。在日常生活中，学习者有意无意地积累了一定的新闻背景知识，这成为他们理解英语新闻的图式信息。因此，将英语新闻应用到英语教学中来，引导学生发现用英语这个语言工具来阅读新闻的乐趣和意义，不仅会激活学习者头脑中原有的新闻背景知识，提升学生对于英语阅读的兴趣和关注，激发学生的学习动机，还可以改变课本题材陈旧、语言输入来源单一的现状。此外，新闻内容的广泛性和题材的多样性对于开阔学生视野、培养学生语言交际能力也有很大的帮助。
尽管新闻内容广泛、题材多样，但它们整体结构大同小异，内容结构有很大共通性。新闻一般由标题、导语、主体、背景和结语组成，内容一般涉及何事（what）、何地（where）、何时（when）、何因（why）和何人（who），即通常所说的5W。这种大同小异的内容结构无形之中使得貌似复杂的新闻变得简单了许多，同时也为开展课堂阅读创造了便利。只需在阅读的初始阶段加以方法指导，学习者就可以在必要的背景信息和语言材料支持下，有滋有味地阅读新闻，获取事件信息，了解天下大事，品味英语阅读的乐趣。
英语新闻语境真实，语言地道。国内外新闻媒体上刊登的英语新闻一般都由外籍人士或国内受过专业训练、英语水平高超的专业人士撰写，大都从事实出发，采用最具时代特征而又易于为大众接受的语言材料，它们或是对时事的及时报道，或是对世界各地新闻事件的同步评述，既保证了内容的真实性，又保证了语言的地道性。因此，阅读英语新闻既可以弥补教材语料裁剪、加工所带来的不足，更可以让学习者感受语言的丰富与真实之美，学到地道的现代英语。再者，新闻大都聚焦于某一特定事件，所以新闻用词的选择也都围绕一定话题进行，这在很大程度上和现在所倡导的以话题为中心的学习理念相一致，便于相关词汇的集中学习。同时，将词汇学习置于真实的语言情境中，既可以让学生体会词汇的丰富性和使用的生动性与灵活性，更可以将词汇学习与话题功能相结合，从而激发学生内在的学习动机，提高词汇学习效率。
三、英语新闻的开发与选择
随着纸质媒体的普及和因特网的迅猛发展，英语新闻的开发已经不是多么困难的事情了。一般情况下，教师可订购“China Daily”“21st Century”“Beijing Review”“China Today”等国内较有影响的英语报刊或是在订购英语报刊的部门搜集所需材料。此外，很多国内和欧美大型英文报刊都有自己的门户网站，教师可登陆这些网站搜索自己需要的素材。再者，教师还可以通过手机订阅或微博收听等方式获取最新的英语新闻。
选择英语新闻首先要考虑的因素是学习内容和学习目标。现行英语教材一般以话题为中心编排，学习内容也围绕话题展开。这就要求教师在选择英语新闻时以语言话题为中心，选择有助于丰富、深化学习内容，发展学生语言能力的材料。例如，学习《英语（新目标）》八年级上册中的“Health”话题时，可以选择因为吸烟、肥胖、饮食、污染、不健康的生活习惯等原因影响人们身体健康状况的新闻；学习北师大版《高中英语（2）》中的“Cyberspace”话题时，可以选择现代网络科技发展的最新成果，或是网络对人们生活的影响等方面的报道。围绕学习话题选择新闻阅读不仅可以深化学习内容，更可以开阔学生视野，激发学生的学习动机，有效强化教材话题学习的效果。其次，英语新闻的选择还要考虑学生的语言水平。由于英语新闻的目标群体大多是本族语者或是具有一定英语阅读能力的人群，语言难度也因报道内容和执笔者而大不相同。因此，在选择时，一定要考虑学生的实际语言水平。语言难度过高，学生理解有困难，很难起到激发学生兴趣的作用。语言难度过低，则不利于激发学生的求知欲望。最后，在选择英语新闻时还要考虑阅读目的和学习者兴趣。为丰富、深化学习内容而在课堂上阅读的新闻不宜太长，课外作为趣味阅读的材料则要考虑学生的兴趣。
四、英语新闻的应用
在教学中，教师可以使用英语新闻丰富教学内容、深化词汇学习，通过开展泛读来增加语言输入，提高学习动机或是通过开展小型讨论培养学生的批判性思维能力。教学或学习目的不同，英语新闻阅读活动的侧重点也不一样。但一般阅读英语新闻应有读前活动、阅读活动和读后活动几个环节。
读前阶段主要是阅读的准备阶段。在该环节，教师要将教材学习和新闻阅读紧密结合起来，通过巧妙生动的语言导入激发学生的阅读动机。同时，对难度较大的词汇或语法提供简单的解释，扫清学习者阅读中的语言障碍。此外，必要的情况下，提供新闻发生的背景信息，为学习者理解新闻提供支持。
阅读活动中，可以根据新闻结构采取精读与泛读相结合的阅读方式。新闻的导语一般篇幅较短，提供了关于who、what、where、when的主要信息。对这部分内容可以指导学生进行精读，在阅读时捕捉有关who、what、when、where的信息，并组织开展ask & answer的pairwork。对于英语基础较好的同学则可以安排“一句话概述新闻”的阅读任务。同时，对于导语中的关键词汇要通过释义、提供近义词、举例等方式让学生完全理解。
新闻的主体部分由于内容较多，语言也趋于复杂，可以采用泛读的方式学习。泛读活动可以安排学生获取有关who、what、when、where问题的细节信息以及有关why 的相关信息。
读后阶段一般可以安排一些语言练习或能力发展活动。例如，如果教学目的是词汇学习，教师就可以安排绘制词汇树、近义词匹配、选词填空等练习任务，强化词汇学习。如果是为丰富学习内容、开阔学生视野则可以根据故事内容安排小型讨论或辩论活动，在培养学生口头表达能力的同时，发展学生的批判性思维能力。
关键词： 英语专业学生 听力能力 主要因素 途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，
从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
3.3语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
3.4文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
4.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
5.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
参考文献：
［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［j］.海南大学学报，1995，（2）：84-89.
［2］韩小冰.大学英语听力教学策略［j］.青海师专学报，2005，（2）.
关键词： 英语专业学生 听力能力 主要因素 途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从
理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
3.3语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
3.4文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
4.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
5.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
参考文献：
［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［j］.海南大学学报，1995，（2）：84-89.
［2］韩小冰.大学英语听力教学策略［j］.青海师专学报，2005，（2）.
一、听英语新闻，提高听力水平
听是英语学习的重要技能之一，也是一项比较难掌握的技能，许多会读会拼的单词却在听到时总是反应慢半拍，导致学生对听力有畏惧感。另一方面因为高考听力是以选择题的形式出现，所以平时训练的材料多是与高考相关的听力材料，让学生觉得乏味。因此，英语新闻听力材料可以很好地调剂学生的胃口。当然正常的国内外英语新闻报道不仅涉及较多的专业词汇，语速也是高中学生一时无法适应的，因此教师在选择材料上可先从VOASpecial着手，内容涵盖政治、文化、教育、时尚、科技等话题，训练的形式也可以多种多样，如选择、填空、提问。对于简短的文章笔者也尝试过听写，即要求学生听四到五次材料后将新闻全部写下来，学生们争做“听力王子”、“听力公主”，甚至期待下一次的挑战。
二、结合新闻巧学语法英语
在语法上与我们的母语有着千差万别，很多学生甚至缺乏名词单复数或动词时态的概念，更别提复杂些的复合句了。比如定语从句的学习，教师绞尽脑汁讲解，很多学生却还是一知半解，更多的学生上课听懂了，到了独立作业时又犯糊涂了。其实无论是教语法还是学语法例句都起着举足轻重的作用，因此笔者翻阅了不少英文报纸，利用一些典型、知名的新闻作文章。如世界人口在2011年11月1日达到了七十亿，作为象征性的世界第七十亿人口出生在菲律宾。当笔者向学生们展示相关图片时，学生表现出了浓厚的兴趣，并且纷纷编了含定语从句的句子，比如从学生的反馈看，他们对这种形式的例句非常乐于接受，学生既在一个轻松的氛围里学语法，也可以了解了天下事。
三、增加词汇量，提高阅读能力
新闻的亮点之一在标题，它不仅能高度概括新闻的内容，更能唤起读者的好奇心，而英文新闻的标题往往会涵盖整则新闻的“Keywords”，因此笔者往往会利用标题让学生预测新闻的内容，或者让学生读完新闻后概括出新闻的大意，这与高考阅读理解题中频频亮相的“文章主旨题”有着异曲同工的效果并且能帮助学生高考中新闻题材的阅读理解题。词汇学习的关键在于理解和应用，但当前的阅读课教学却经常出现教师重词汇、轻阅读的现象，事实上无语境或伪语境下的词汇教学是收效甚微的。读新闻，学生最大的获益是词汇，将词汇放在新闻这种真实、生动的语境下，学生对猜测词义和记忆词汇更有兴趣了。英语新闻能博得学生青睐还缘于他们对外面的世界的好奇和兴趣。因此国外的人和事特别能牵扯他们的神经，让他们领略到不一样的自然和人文情况。尤其是后者，其结果是学生的跨文化意识得到了很大的提高，一方面有助于他们理解在将来学习英语过程中遇到的类似的情况，另一方面在很大程度上帮助国家培养了合格的地球公民。然而教师一人的力量毕竟有些有限，如何调动学生的积极性让他们参与其中成为笔者曾经深思的问题。幸运的是，学生积极挖掘到了校内可利用的很多资源。如本校电子大屏幕每天课间滚动播出双语新闻，英语组办公室有大量的ChinaDaily以及21stCentury的英文报纸，因此笔者尝试了每天安排一个学生收集一到两则英语新闻在上课前五分钟与全班同学分享，这样所收集的新闻既关注到了学生感兴趣的话题，所涉及的词汇也符合大多数学生的水平。
关键词：高中英语课外阅读材料；阅读能力；提高策略
【问题的提出】
在南京某中学办公室里，两个高中英语老师的对话：
教师A：就现在英语的阅读考查难度，仅靠教材，恐怕阅读的难度和广度是不够的。
教师B：是的，最好我们能选一些课外阅读材料作为补充。那么我们该选什么样的课外阅读材料作为补充呢？
【问题的分析】
《普通高中英语课程标准（实验）》中指出：高中英语课程应在强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读要求方面，《普通高中英语课程标准》中指出：“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志（七级）；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品（八级）；能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物（九级）。除教材外，课外阅读量六级水平应累计达到16万词以上，七级水平应累计达到23万词以上，八级水平应累计达到30万词以上”。
虽然现行牛津高中英语教材在话题、语篇和词汇等方面都有较高要求，但阅读量还不能达到课标提出的要求，而且教材中的题材相对来说比较单调。为了达到新课标提出的阅读能力目标，教师有必要结合教材的主题补充相应的课外阅读材料，指导学生进行大量课外阅读的同时，指导一定的阅读策略，从而达到拓展和提高学生阅读能力的目的。
【问题的解决】
教师选择课外阅读材料应遵循以下原则：
1.根据学生的英语水平选择“跳一跳，够得着”的课外阅读材料，符合学生的英语实际水平和年龄特征，适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。语言学家Rod Ellis认为，“学习者需要专门适应他们的发展阶段的外语学习资料”。
多样的体裁和丰富的题材有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。如：英文小说的缩写本和故事书的简写本，A Tale of Two Cities，Maggie’s gift，Robinson Crusoe等都是不错的选择；亚历山大（L.G.A1exander）的New Concept English，这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道，由浅入深，可以作为学生课外阅读材料的首选。
2.根据学生的爱好和品味选择有趣味性的课外阅读材料。兴趣是行动的最大内驱力，教育心理学提出：只有感兴趣的东西，学习者才会积极投入其中，认真思考，以最简捷、最有效的方法获得必要的知识。
教师可选用如《阅读美国》和《阅读英国》等阅读丛书中融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体的阅读内容。学生在阅读中可领略和了解英语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的阅读能力；各种英语报纸、英文杂志也具有内容广泛，知识性和趣味性强的特点，学生可以接触到大量鲜活的词，从而提高获取信息的能力。《21世纪报》（The 21st century）图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，也是不错的选择。
关键词：CET-4；新闻英语；教学策略
1 引言
全国大学英语四、六级考试委员会于2015年底了《关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明》。根据说明，自2016年6月起CET-4听力考题有了局部调整，其中听力理解的分值比重35%仍保持不变，取消了短对话和短文听写，新增了三段短篇新闻。本次调整着眼于提高听力测试的效度，旨在强调英语听力能力的重要性并体现了新形势下社会对大学生英语能力的新要求。在这一改革背景下，大学英语教师必须针对现有听力教学中存在的问题进行适应性改进，积极探讨教学策略并加以实施，以契合改革后的听力考试方向，切实提高学生的英语新闻听力能力。
2 新闻英语的基本特征
一般而言，新闻是对新近发生事实的报道，其语言具有简练、准确和具体的特点。而新闻英语作为一种朗读性的书面语，其文体结构和语体词汇方面都具有自身特点。
1、篇章结构特征
英语新闻的主体结构通常由标题、导语和正文三个部分组成，具有独特的“倒金字塔结构”。所谓“倒金字塔”即新闻的内容按照其信息重要性递减的顺序依次安排。作为新闻报道最重要、最吸引人的内容，新闻导语置于新闻最前面，紧随其后的是次要内容，而后则是最不重要的内容。新闻导语被视为新闻报告的灵魂，是其核心思想的高度浓缩，一般通过六个要素来陈述新闻事实，也即五个W：Who， When， Where， What， Why，一个H：How。在听新闻报道时只有抓住了导语要素，听懂了导语的内容，才更易于全面纵深把握新闻。
2、句法词汇特征
新闻英语是一种较为正式的语体，其句法特点鲜明。为了以最少文字涵盖高浓度的信息，英语新闻报道常常在少量句子中揉和了大量信息，句子常见状语、从句等修饰性成分。新闻中较多出现实义词，而冠词和联系动词、连词和介词等虚词往往被省略以达到简洁美观的版面效果。从词汇来看，新闻英语有其重复使用的高频基础词汇。例如：VOA special English约有1500个常用词汇。由于新闻报道覆盖的领域广泛，涵盖了政治、经济、社会、科技以及军事等等诸多主题，新闻报道中常出现国家、机构组织、地名和人名等专有名词；还有最能简明传递信息的缩略词，例如：APEC指的是亚太经贸合作组织，是The Asia-Pacific Economic Cooperation的缩写；英语新闻报道中还频繁出现专业术语；此外，新闻中大量的新词也层出不穷。新闻报道包罗万象的题材特点决定了新闻英语词汇相当繁复，相对原有的四级听力短对话中的生活化或校园化的高频词汇而言，新闻词汇量的扩展以及难度的提高都成为英语新闻的难点所在。
3 大学英语听力教学的应对策略
1、增加新闻听力教学内容
目前，大学英语听力课程一般都选取规范化教材，不能完全适应最新出台的大学英语改革走向。而根据语言习得规律，只有保证一定数量和质量听音材料输入学生才能有效的掌握相应的听力技能。针对短篇新闻这一四级听力考试新题型，既有的传统教材明显不能满足听力训练的需要。因此教师不能拘泥于现有的教材和教学计划，必须将新闻听力素材与听说教材有机结合，增强听力教学内容的多样性。教师可以在课堂教学中选取BBC、VOA或CRI等英语新闻素材，结合四级考试进行针对性练习。由于英语新闻听力素材并非为课堂教学编写，更宜于作为常规教材的有益补充和辅助手段，教师也可以在实际教学中利用真实的新闻报道导入教材的听说活动，这不仅仅可以调动学生的学习兴趣和积极性，而且可以为他们提供相关的可理解性输入，为之后的语言输出奠定基础。
2、传授英语新闻相关知识
新增的短篇新闻作为一个陌生的新题型，对大多数非英语专业学生而言无疑已经成为了四级考试的新难点。对此教师必须在课堂传授英语新闻的相关知识，对英语新闻结构特点和相关的语音知识进行讲解。学生只有在熟悉英语新闻的结构、词汇和题材等特征的基础上，掌握新闻英语相关语音知识后才能快速领悟新闻信息，切实提高听力应试能力。四级的短篇新闻的听力考题一般分为主旨题和细节题两大类。前者需要学生充分掌握英语新闻的文体结构，能够在短时间内听懂导语，抓住内容大意；而后者则需要具备较强的辨音能力；这就需要教师在课堂上能够加强语音知识的传授，让学生熟悉英语和美式英语的基本差异和发音规则。
3、强化新闻听力技能训练
掌握正确的语音知识是有效提高听力水平的基础，如果没有掌握好英语的发音规律则无法准确理解新闻听力材料。因此，教师在n堂教学中需要加强语音基本技能训练，规范学生的语音语调。在听力训练中，对新闻中连读或是去爆破等语音现象务必要熟悉把握。新闻听力考查的其中一个重点是速记和短时记忆，教师还应该强化学生精听和泛听的基本技能，通过速记、猜测、复述等方法进行反复训练。由于新闻英语用词专业语体正式，很难全部听懂，因此需要训练预测重点，抓住关键词从而进行正确理解。当然在新闻材料以及训练难度的选择上需要符合学生的实际水平，遵循从易到难、循序渐进的原则。
4、鼓励学生利用课外时间
由于大学英语听力课时安排有限，学生无法完全依靠课堂教学来切实提高新闻英语听力水平。因此，教师应该引导学生充分利用各种课外学习资源，借助网络开展自主学习。为了强化学生课外学习的动机，可以把自主学习纳入教学评价体系。教师可以推荐一些英语新闻的APP和英语新闻广播网站或直接提供一些新闻素材作为课外听力学习资料，还可以让学生阅读新闻听力文本以掌握更多的新闻词汇和句式结构。教师应该鼓励学生在课外大量阅读，广泛涉猎社会、经济和文化等多方面知识，并加深对时事要闻的了解。只有在课内外的训练中储备了足够的相关新闻背景知识才能为听懂新闻报道的内容扫清障碍，也只有在大量的新闻听力训练中才能更为准确的把握英语词汇在特定语境下的意思，更加熟悉新闻句式结构，把握新闻的重要内容。
参考文献
[1] Carrel，P.L. Schema Theory and ESL. Reading Pedagogy [J].TESOL Quarterly，1983（17）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2007.
[3]王璐.大学英语新闻听力教学探索[J].西安外国语大学学报，2011（3）.
[4] 冀倩. CET4听力新题型英语新闻的特点及应对策略---基于黄山学院非英语专业英语新闻听力的教与学现状[J]. 黄山学院学报，2016（08）.
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