关键词：煤及煤层气；毕业论文（设计）；存在问题；对策
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0206-02
教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知：“毕业设计（论文）是实现培养目标的重要教学环节。毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业设计（论文）的质量也是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。”本科毕业论文（设计）作为一种学习、实践、探索和创新相结合的综合教学环节，是培养学生综合素质和工程实践能力、创新能力的重要载体；是对学生知识、能力和素质的全面检验；也是一所高校教育教学质量的直接反映。它对学生的思想品德、工作作风、工作态度和独立工作能力具有深远的影响。
一、煤及煤层气工程专业本科毕业论文（设计）特点
“煤及煤层气工程”专业是我国高等学校近年新设教学研究方向，其设置符合我国煤矿瓦斯灾害治理及煤层气开发利用对专业人才的需求。煤及煤层气工程专业是一个要求理论基础宽厚，偏重实践的专业，其培养要求学生具有脚踏实地、勇于创新的能力。随着国家能源政策尤其是煤矿整合治理的进行及煤层气商业化的实现，对煤及煤层气工程专业的学生需求量很大，煤及煤层气专业学生刚读大四已与用人单位签约，且毕业生数量远远不能满足企、事业单位的需求。煤及煤层气工程专业本科毕业设计（论文）具有以下特点：
1.选题范围广。由于煤及煤层气工程专业在本科期间开设了钻井工程、完井工程、煤层气排采、井下瓦斯抽采、采煤学、矿井通风与安全、煤层气地质学、矿井地质学、瓦斯地质学等学科课程，毕业后，既可从事地面煤层气勘探开发，又可以从事煤矿井下瓦斯灾害治理，因此，煤及煤层气学生本科毕业论文（设计）选题广泛，涵盖了采矿工程、安全工程、地质工程、物探工程等专业核心课程。
2.紧密联系实际。煤及煤层气工程属于工科专业，绝大部分学生毕业之后将在煤矿生产企业、煤层气勘探开发公司从事技术工作，怎么样能够更快、更好地适应、熟练掌握并在自己的技术岗位上能够有所创新，本科期间的教师的教学至关重要，好的教学，能够将理论与实践相结合，有利于培养学生看待问题的思维方法。本科煤及煤层气工程本科毕业设计是对其所学知识的融合，同时，也要紧密结合现场实际情况，并寻求解决问题的方法和途径。因此，要利用毕业实习的机会，使毕业课题的选取与现场生产过程中存在的问题要紧密联系，对于优秀的学生，要通过实习，能够发现、解决生产中存在的问题。
3.综合考察性强。煤及煤层气工程专业涉及课程门类多、跨越大但又不失专业性。既要懂得井下的安全生产，又要明白地面煤层气的勘探开发；既要能看懂机械图纸，又要会土木实施；能测量会勘查……总而言之，为掌握煤层瓦斯的赋存、运移、产出规律，与之相关的巷道部署、设备选型、施工作业、测绘测量等等都需要具有一定的专业知识，才能将所学能所用。环环相扣、相辅相成，对综合能力考察能力强。
二、煤及煤层气工程本科毕业论文（设计）存在问题
1.选题存在一定的盲目及随意性。统计分析河南理工大学2009―2013年煤及煤层气专业毕业生去向主要有三类：第一类是考取了硕士研究生，占26.4%，第二类是在相关的煤层气开发公司就业，从事地面煤层气的勘探开发，占24%，第三类是从事煤矿井下瓦斯抽采及安全管理工作，占41.6%，其余占8%。绝大多数学生在毕业选题之前个人毕业去向已经确定，但在选题过程中，往往选择难度较小的毕业课题，管理较为宽松的指导教师，甚至有少数同学认为无所谓，做什么课题都可以，并没有与自己的以后相关工作进行关联，具有较大的盲目性和随意性。
2.学生实习落实考核不到位。毕业实习作为毕业论文（设计）必不可少的一环节，为毕业论文（设计）提供素材及支撑，起到了理论联系实际的作用。但限于近些年煤炭行业整体不景气，用人单位出于安全考虑并不愿意接收实习学生，尤其是煤矿井下，往往即使同意到矿实习，也难以实现井下学习的目的。单靠指导教师的推荐能获取实习机会的学生人数有限；同时，少数学生在联系实习时，害怕被拒绝，害怕和人沟通，甚至是由于惰性不愿意深入现场进行实习；学校对毕业生实习尽管采取抽查等形式，但也不能从根本上对学生的实习情况及实习效果进行考核。
3.重答辩结果轻过程管理。本科毕业答辩不仅仅是对学生论文（设计）的一个展示和体现，更是对其本科四年学习的一个总结合凝练。但答辩过程中，往往侧重于对论文（设计）本身的就事论事，而弱化了论文（设计）之外的相关专业理论，对其实习、选题、开题、中期等各环节缺乏有效的考察，并且在最后的答辩过程中也难以体现。而过程往往决定了学生掌握理论知识及技能的水平，防止了少数学生在极短时间内粘贴融合成最终论文（设计）却能取得不错的答辩成绩的弊端。
三、解决对策
1.端正态度，明确职责。（1）指导教师负责指导毕业论文（设计）的全过程，指导学生独立完成所承担的毕业论文或设计课题，对论文的选题方向、思想观点、结构格式及文字质量负指导责任，并对学生的论文成果及表现做出评价。（2）指导的重点应放在基本概念和理论的正确理解和应用，综合分析能力，测试、计算及编图的基本技能，文字表达能力，正确的思维，优良的学风及专业外语阅读能力等方面。（3）贯彻“因材施教”的精神，应针对每个学生的学习基础、综合分析和独立工作能力等方面的差别，在确定选题、论文的内容要求、指导方案等方面区别对待。根据每个学生的情况，指定阅读有关的中文资料及与论文有关的外文阅读材料，供学生编写论文参考。（4）鼓励和保护学生的创新精神，在指导中要善于发现学生在分析研究过程中的独创精神，加以正确引导。（5）培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度，告诫学生在论文中引用别人成果及观点时应注明来源，尊重他人成果。
2.联系实际，认真选题。毕业实习是本科生在经过三年半的通识教育课、专业基础课、专业课、课程设计以及各种教学实习之后，在毕业论文（设计）之前，到科研院（所）、生产企业等单位进行的综合实习，是学生综合运用所学知识，学习科学研究或工程设计的基本方法，培养实践动手能力、科研能力和创新能力的重要教学环节。通过毕业实习，巩固所学理论知识，了解煤及煤层气资源勘探、煤层气开发领域的现状，在实践中检验学生理解和掌握书本知识的程度。但在进行毕业论文（设计）时，教师要结合学生自身素质、个人兴趣、毕业实习情况、已签约工作性质等有针对性、目的性地进行布置，使学生能够在众多课题可选范围之内，选择出具有一定挑战性、对工作具有较强指导意义的课题进行研究并做出相关的设计或毕业论文。
3.考察效果，注重过程。毕业论文（设计）目的是培养学生运用所学的理论知识及基本技能进行综合分析和解决实际问题的能力。具体要求是在现场（野外）调研、测试分析、收集资料的基础上，系统整理和分析各种实际资料，编制各种图件，分析和论证有关煤及煤层气勘探、煤层气开发等问题，提出个人的认识和见解。因此，在答辩过程中，问题设置不应仅仅局限于论文（设计）结果本身，更应该侧重对于论文（设计）的整个过程的提问。同时，要加强教师在毕业实习、选题、开题、中期报告、论文（设计）终稿、汇报PPT等环节的考察和监督，从而提高最终的论文（设计）质量。
本科毕业论文（设计）是大学本科教育最后一个实践环节，是大学四年学习成果的集中展现，在分析研究煤及煤层气工程专业本科毕业论文（设计）特点的基础上，查找其存在的不足，并提出了相应的对策，以期能够提高煤及煤层气本科生的毕业论文（设计）水平，相信只要端正态度、明确职责、扎实落实、细化管理、注重过程、精心指导、全面监控、科学评价，就一定可以把煤及煤层气工程专业的本科毕业（论文）设计提高到一个新水平。
参考文献：
[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（[2004114号]）[Z].2004-04-08.
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[关键词] 工程科技人才；煤炭产业；培养问题；政策建议
[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.068
1 煤炭市场发展现状
1.1 内部环境分析
当前我国煤炭行业面临的形势十分严峻：煤炭库存居高不下，产能过剩，缺乏完善的治理机制；煤炭进出口量下降；煤炭价格下滑；管理粗放，企业经营困难；优势企业通过降价来垄断市场，价格一旦下降难以回升；企业负债率高，财务成本压力大，应收账款增加，现金流断裂的风险不断增加；劳动力成本大幅增加。[1]
1.2 外部环境分析
面对煤炭的大量开采，我国煤炭市场外部环境主要存在以下问题：环境承载力不足，宏观经济增速放缓；主要耗煤行业产量增速放缓；[2]清洁能源对煤炭的替代率上升；进口煤影响；跨区域送电能力增强，大规模跨区域送电使东部沿海地区用煤量下降。
2 我国煤炭类工程科技人才培养中存在的问题
2.1 煤炭相关工程技术专业课程偏向专业化
以M矿业大学本科采矿工程专业课程体系设置为例，第一学年主干专业课程只有采矿工程，第二学年除了有采矿工程外还有电工电子学、工程力学、金属工艺学和测量学，第三学年有岩土工程和矿山机械等专业课程，第四学年主要以毕业设计为主，通过以上课程设置分析可以看出，我国工程科技人才的培养更多注重专业教育，轻视通识教育，无利于复合型人才的培养，以至于本科生毕业不能马上胜任工作，选择继续读研，使企业缺失一线技术人员。[3]
2.2 工程实践教育严重缺失
由表1可知，以M矿业大学本科采矿工程专业课程设置为例，在整个课程设置体系中实践教学课程总学分仅为36.5学分，占总学分的23.02%，从表1中还可以看出实践教学环节几乎分别集中在一周内完成，也就是没有贯彻到学习中去，导致理论与实践的脱节，这种课程体系的设置在工程科技人才培养中更加注重理论知识的学习，而忽视了实践教育的重要性。煤炭行业是一个经验性非常强的行业，单纯的课堂学习往往造成“理论强、实践弱”的特点。[4]由于培养方式和经费等条件的限制，煤炭高校在人才培养目标、专业设置、课程安排、教学计划等方面与其他综合类院校存在相同的地方，这种同质化现象弱化了院校自己的人才培养模式，体现不出煤炭院校所应具备的“专业性”和“实践性”，严重制约了煤炭人才培养的数量和质量。
2.3 缺乏具有工程背景又有学术水平的“双师型”师资队伍
工程实践是工程教育的灵魂，工程教师只有具备工程实践能力，才能用工程的视野去指导研究和教学，才能将工程实践与讲授的课程相融合，为学生提供鲜活案例，培养学生的工程意识，增强工程实践能力。[6]当前我国高等工科院校青年教师工程实践背景的缺乏已经成为制约工程教育实践性发展的不争事实。青年教师工程意识淡薄，工程实践能力普遍偏低且得不到学校的重视，师资队伍成分过于单一等现实问题摆在眼前。所以，目前我国高等院校缺乏“双师型”师资队伍。
2.4 煤炭企业缺乏具有专业技术的应用型人才
由从业人员职称结构可以看出（根据统计年鉴），煤炭行业从业人员职称结构不合理，比例严重失调。拥有初级职称人数约占拥有职称总人数的88%，而中级和高级职称所占比例分别为9%、3%。高技能员工占比过低，煤炭企业具备的专业技术人才数量较少，大部分员工只能从事最基本的、低技术含量的工作。此外，从区域上来看，黄淮海区（78%）、晋陕蒙（西）宁区（7%）和东北区（5%）拥有技术职称人员总数位列前三，这些区域经济发展水平、城市建设、工作环境等方面对从业人员有较大的吸引力，促使高技能员工在择业时选择条件较好的区域，进而在从业人员职称的分布上也出现了不均衡的现象。
由煤炭相关院校主体专业（主要包括采矿工程、安全工程、机械工程、测绘工程、矿物加工工程、资源勘查工程、地质工程等专业）招生人数可以看出，近年来随着煤炭行业进入下行期，煤炭相关院校在煤炭专业方面的招生和培养人数也随之下降。随着教育管理体制的改革，各煤炭院校对传统的地矿类专业进行了调整、改造、拓宽和转向，由原来单纯为煤炭行业服务改为社会通用的宽口径专业，地矿类专业学生在全校学生中所占比例明显下降，2014年统计的29所本科院校中矿业类相关专业招生数为13672人，仅占总招生数的9.23%。从招生规模看，高等院校煤炭主体专业招生人数由2014年的18482人下降为2015年的16931人。从2014年开始，全国高等院校煤炭专业招生人数及占比都呈下降趋势。
2.5 煤炭企业缺乏既懂专业又懂管理的复合型高层次管理人才
从2013年全国劳动统计年鉴中可以看出，煤炭从业人员初中及以下文化程度的低学历人员占比高达60%，与全国采矿行业平均水平49.40%相比高了10%左右；而初中以上大专以下文化程度的占比较低，仅为29%；大专及以上文化程度的占比低于全国从业人员高学历占比平均水平。从整体来看，员工队伍素质偏低，严重影响了企业管理水平和整体效益的提高。同时，向煤炭行业输送中级专业人才的煤炭专科院校，由于招生和就业的困难纷纷向社会通用类和热门专业靠拢，在2014年统计的7所专科院校中矿业类相关专业招生人数仅占总招生人数的21.62%。
由各高校2014年毕业生质量报告看出，地矿类专业毕业生到煤炭行业就业的人员比例逐年下降，其中还包括各级煤炭机关和事业单位的就职人员，高校培养出来的煤炭人才并未进入煤炭行业。除煤炭院校的毕业生在就业时会考虑煤炭行业外，其他高校毕业生选择煤炭行业就业的很少。高校毕业生作为企业未来的中坚力量，管理知识储备明显不足，不利于向管理岗位发展，更不利于企业为摆脱困境制定战略和转型升级。
由表2可知，2010―2012年在煤炭行业就业的采矿毕业生人数逐年增多，2012年最多，为64人，占采矿毕业生总数的55.65%，这一就业趋势与我国煤炭行业的十年黄金期有关，行业的快速扩张，吸引着毕业生择业时更愿意选择煤炭行业。但自2011年下半年开始，受国际、国内经济环境和煤炭市场环境的影响，煤炭行业进入下行期，继而导致煤炭企业生存困难，多数企业日益亏损，员工收入水平大幅降低，毕业生赴煤炭行业就业人数骤减，从2012年的56%降至2013年的29%，直至2014年的27%。根据目前形势判断，近几年赴煤炭行业就业的毕业生人数还会持续走低。数据显示，2012年，煤炭院校毕业生赴煤炭行业就业的比例达到近年来最高，为30.99%，主体专业到煤炭行业就业比例也高达28.36%，此后开始下降，至2014年分别降为18.8%和15.2%。综上，在煤炭行业整体不景气的形势下，绝大多数的本科毕业生（2014年超过80%）不愿意去煤炭行业就业。薪酬待遇低、工作环境艰苦、行业形势低迷，是导致行业吸引力差、高学历复合型人才短缺的主要原因，这种现象无疑加剧了煤炭企业生存的压力。
3 优化煤炭工程科技人才培养模式的建议
3.1 优化工程科技人才类型结构
大力引进高层次尖端一流人才，培养行业需求的应用型人才，努力发展创新型人才，培养既懂专业又懂管理的复合型人才。[7]优化工程科技人才培养模式，更好地发挥工程科技人才在行业中的作用，适应行业发展的环境。
3.2 优化学科专业结构，对接国家战略
学科专业布局是否合理直接关系到人才培养的宏观质量问题，教育主管部门的宏观指导起着举足轻重的作用。[8]修订本科专业目录和本科专业设计管理办法，对专业规模进行控制，合理设置和优化学科专业，动态引导高校优化学科专业结构。对接国家战略，满足区域产业结构调整对人才的需求，形成与区域发展相适应的、结构优化的人才培养体系。[9]
3.3 改造传统培养模式，加强工程应用型人才的培养
为克服高等学校“千校一面”、办学缺乏特色的弊端，应加强对应用型行业人才的培养。改造传统培养模式，积极探索应用型行业人才培养模式改革、应用型本科高校建设、应用型高等教育发展路径，推动从传授知识为主向培养能力为主转变；从以教为主向以学为主转变；从讲授为主向实践训练为主转变；从课堂教学为主向以现场教学为主转变；从学校评价为主向以社会评价为主转变；通过“双能型”师资队伍的建设、应用型课程体系的建设等措施，培养应用型人才。[10]
3.4 工程科技人才培养需要既懂教育又有行业背景的“双师型”教师
培养煤炭行业的优秀人才，要求教师具有较高的理论水平和专业能力。[11]聘请企业一流的技术人员和工程师兼任高 校教师，同时定期选派教师到企业挂职学习，逐步构建起一支既具备较高理论水平，又具有丰富实践经验的师资队伍。[12]
参考文献：
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关键词：地矿特色 水文专业 实践性教学 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）003-176-02
煤矿特色的水文专业人才，要求将地下水与地表水、水资源开发与矿井防治水紧密结合起来，使之成为有机统一的整体，这就要求水文专业不能仅仅局限于地表水资源，必须和矿井地质矿井水文地质紧密结合。
目前，我国煤矿水害事故频发，矿井安全任务艰巨，矿井水害是仅次于瓦斯的煤矿第二大灾害，其防治变得突出重要。煤矿安全生产要求矿井防治水专业人才必须煤矿特色鲜明，这就要求学校教育与矿井的实际需求紧密结合，不仅要求毕业生知识面广，而且要适应能力强，更重要的是专业技能扎实。
面对市场的迫切需求，本文探索从实验教学体系改革、强化课程设计的教学效果、建设完备的实习基地几个方面，进行实践教学环节设置与改革的探索，以培养学生具备防治水工程设计、施工、运行、管理等多方面的实际动手能力。
1 实践教学环节设置
科学合理的教学环节通过专业培养计划来体现和保证，在专业培养计划中保证实践教学环节的系统和规范，并切合煤矿实际需求，具有煤矿的行业特色。实践环节一般包括课程实验和实习、课程设计、专业实习等环节。
在化学、物理、水力学、水文地质学、物探等需要借助试验揭示基本原理的课程中，均安排有适量的实验课时。在学完相应专业课程以后，在培养计划中集中安排对应的专业实习，主要是专业认识实习、生产实习和毕业实习，时间分别安排在二、三、四年级。设计类环节分为针对矿井突水进行注浆堵水、矿井疏干排水、水源地的勘查和评价、抽放水试验等课程性设计和毕业设计等综合性涉及两类。另外培养计划中还安排有参与科研、大学生创业、社会调查、公益劳动等，都有一定的学分要求。
2 实验教学环节改革
实验教学是水文专业必不可少的实践教学环节，一般分为三个层次，即课程演示性实验教学、综合验证性实验教学和科研项目创新性实验教学。实验教学环节改革包括：
2.1 改革实验课程体系
专业课程的实验一般安排在对应的理论课讲授完以后进行，以验证性实验和演示性实验为主，如水文地质学基础的达西定律、抽水试验等。目前普遍存在学生多、指导教师有限、实验操作时间较难保证等问题，学生的实际动手机会受到一定限制。在特色专业培养计划中，按照实验内容的相关性及前后连续性，将几个单项内容的实验集中起来，开设成综合性实验，既保证了单项内容的实验时间，又加强知识的综合和融会贯通，拓宽了学生思维，学生动手能力的培养和训练得到有效地保证。
2.2 改革实验教学内容
各单项实验针对具体章节，不利于学生创新能力的培养，也容易造成仪器的浪费，集中开设时，整合实验内容，体现综合性和创新性，如结合实际的煤矿水害问题，识别矿井出水水源，既要有水化学常规分析，又要同位素分析，还要数学模拟，力学推导，要求必须综合运用理论知识，又要求责任心强，培养了扎实的实验技能。
2.3 改革实验教学模式
受设备限制，专业课程演示性实验较多。由于学生理解接受能力的差异，实验教学效果有待改善。针对试验中的不足，我们精心制作多媒体课件，将实验全过程演示出来，原理是什么，怎么操作，重点、难点是什么，那些地方容易出错，都一一作剖析。
2.4 完善实验设备
特色专业培养对实验设备和仪器提出了更新、更高的要求。为了保证实验开出率和效果，我们不断补充和更新实验设备和仪器。同时还想办法设计制作部分模型，通过和生产厂家紧密结合，设计制作了河间地块潜水运动、向斜盆地承压水运动实验模型和装置，直观展示了达西流实际应用的问题。
2.5 开放性实验
结合矿井实际需求，并依托教师的科研项目，我们还设计、提供开放性、研究性的实验。这种研究性实验为学生积极参与实际的煤矿项目搭建良好的科研平台，这些措施和办法，旨在培养学生分析和解决工程实际问题以及创新的能力。
3 课程设计的改革
在课程设计中，我们充分体现矿井水的资源化及水害防治这个煤矿特色。主要内容包括富水区勘查、矿井水综合利用、水害防治等。
以往，为了方便批阅，一般让全班就同一个题目开展设计，这样做存在一定不足，比如内容雷同、形式单一，存在学生相互抄袭的，教学效果难以保证。为此，我们做相应的改革，如对西北某矿水害问题做设计，先将学生进行分组，分别就水源探查、导水构造以及生态需水、水资源保护等内容拟定不同的题目，再指导学生确定设计方案，计算和绘图等工作量分解到每个小组成员，这样，整个设计有分工、有合作，较好地让每个学生得到锻炼，从而有效改善设计的培养效果。
在选题上，我们结合煤矿井的实际工程项目，采用“真题假做”甚至“真题真做”的形式，理论联系实践，充分体现煤矿特色，如东部矿区水资源评价，必须结合矿井水量大、煤泥多，酸性大的特点；西北矿区则体现绿色开采、生态保水的特点；华北型矿区则体现奥灰水的特点等。
在特色水文专业实践教学中，毕业设计是最重要的实践教学环节。煤矿企业要求特色专业毕业生能独力承担野外调查、钻探、物探、矿井地质、矿井防治水工作，因此在毕业设计中，必须培养学生的综合能力，包括分析矿井地质条件、发现矿井防治水中存在的问题并采取针对性处理。在以往的毕业设计中，存在选题雷同、内容相近、实用性不足等问题。我们通过毕业设计选题，解决了这个问题。我们的做法是，由教师从实际的煤矿科研项目中提炼，并考虑到学生的就业方向，从矿井生产中发现问题，凝练毕业设计（论文）题目，保证选题符合煤矿实际，切实要求能够培养特色专业学生的综合能力；在选题时，我们实行师生双向选择，根据学生的兴趣，一人一题，并鼓励学生到毕业后将要从事工作的煤矿企业，对实际矿井水文地质问题进行深入了解，然后和指导老师一起提炼毕业设计题目和内容。其次严格对毕业设计（论文）的管理，毕业实习和设计阶段，明确规定各阶段的任务，学生在规定的时间内应提交相关的材料，指导教师可以随时进行抽查，并认真批阅。最后还要完善考核机制，特别要注重对实习过程和设计过程的考核。
4 建设稳定的实习基地
实习基地是实践教学的关键场所，在实践教学环节中有着不可替代的作用。一个稳定、完备的实习基地不仅教学内容要丰富、代表性要好，还要具备适宜的交通、食宿、安全等条件。
目前，水文专业的实习基地包括校内实习基地和校外实习基地。校内实习基地依托电子、金工和测量等相关专业进行安排；校外实习基地既包括登封、周口店、云台山等世界地质公园，也包括“产、学、研”合作单位，一般设在地质队、国土资源部门、水利部门、勘探公司、煤矿等，要求各实习单位高度重视，为学生实习提供便利的生活条件，并由经验丰富的工程技术人员担任现场指导老师，学生全程参与工程项目的设计、招投标、施工生产和项目总结鉴定等相关工作。
在中央对煤炭去产能坚定的决心、政策的愈加严格大背景下，煤炭企业近2年来步入寒冬，亏损十分严重，采矿工程专业面临着严重挑战。该校采矿工程专业在专业知识教学的基础上培养实践能力，通过能力的培养促进专业知识的学习。既培养了学生严谨、科学的工作态度，又发展了学生的科学素养和创造性，并初步培养了学生对科研的热情，提高了学生的社会竞争力。
关键词：
新常态；采矿工程；人才培养
进入新世纪以来，我国煤炭供给能力迅速增强，然而，近几年煤炭消费需求明显放缓。2016年，经济下行压力依然严峻，在产业结构调整、经济转型、环境治理等多重因素影响下，预计煤炭需求将进一步减少，这对采矿工程专业教学带来了严重挑战，对毕业生质量也提出了新的要求。高等学校的教学形式有别于初等教育，其形式是多种多样的，除课堂教学外，社会实践也是非常重要的教学形式，各种实践活动可培养学生严谨、科学的工作态度，发展学生的科学素养和创造性，提高毕业生综合能力。
1当前国内煤炭形式分析
煤炭市场“黄金十年”吸引了巨额资本流入，甚至出现和煤炭无关的行业涌入到煤炭行业中，呈现出“全民齐挖煤”的局面。据不完全统计，2006年以来，我国煤炭采选业固定资产累计投资达3.3万亿元之巨，截至2015年底，全国煤矿共计1.08万，其中，从业人数442.4万，进而出现了严重的产能过剩问题（图1）。《中国煤炭消费总量控制规划研究报告》指出，2020年中国煤炭消费总量的目标应约束在27.2亿t标煤，即38亿t实物量以内，“十三五”期间煤炭消费大幅降低已成事实。安徽煤炭行业面临的问题也十分严峻，到2020年，全省煤矿数量减至37处，生产能力控制在每年1.1亿t左右。国内、省内煤炭行业产能过剩问题导致采矿工程专业面临的环境十分严峻。
2采矿工程专业学生学习的特点
学习是获得知识、提高综合能力的过程，与其他群体相比，95后大学生有其显著的特点：(1)他们的文化程度普遍较高，接受新思想的能力较强，学习带有一定的职业目的性。与之前的初高中阶段不同，初高中阶段主要是学习基础知识，是对整个世界的初步认识，涉及到社会活动较少。然而，大学生的学习不同，他们进入大学前就对自己的人生进行了初步职业规划，希望在某一领域学有所长[1]。教师应该培养他们对所学专业的热爱，形成浓厚的兴趣，明确他们的职业定向，进而使他们掌握本学科的基础理论知识和基本的实践技能，最终成为国家和该行业所需要的高级专业人才，更好地服务社会[2]。(2)实践知识多，动手能力较差。采矿工程专业属于工学领域，是培养掌握固体资源开发的基础理论与方法，毕业后能从事矿区资源的整体规划、设计和科学开采的高级工程技术人才[3]。学校为他们安排了认识实习、生产实习和毕业实习3个教学环节，但受人数较多和场地的限制，实习时间普遍较短，甚至部分煤矿开采方向的采矿工程专业学生学习阶段没有到井下的经历。
3知识传授与能力培养相统一的教学方法
知识传授与能力培养相结合是指教学过程中既要注重知识的传授也要重视能力的培养[4]。在专业知识教学的基础上培养能力，通过能力的培养促进专业知识的学习。社会实践教学是高等教育的重要形式，组织学生参与各种实践活动，社会实践教学与课堂教学相互配合，互相促进，效果互补，培养出优秀的高级专门人才。以安徽理工大学为例，2013年采矿工程专业招生200人，2014年采矿工程专业招生160人，2015年采矿工程专业招生120人，2016年采矿工程专业招生70人，采矿工程系教师30余人。在教学过程中主动把学生能力培养纳入到教学计划中，在学生招生人数减少的情况下，教师有能力指导学生参加各种实践活动，如,安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛、全国高校采矿工程专业学生实践作品大赛、全国大学生过程装备实践与创新大赛、全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛、安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛、安徽省大学生职业规划大赛等，在各种比赛中均取得了优异的成绩，如,“分级式可控全长注浆锚杆”获得第13届“挑战杯”交通银行全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、“矿灯一体化长时低温自救器”和“应对冲击地压的缓冲吸能支护体系”两项作品获得第14届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛全国二等奖、“克斯盾瓦斯抽采设计咨询有限责任公司”获得“创青春”全国大学生创业大赛创业计划类银奖等，各种实践活动培养了学生严谨、科学的工作态度，又发展了学生的科学素养和创造性，并初步培养了学生对科研的热情，毕业生综合能力得到了明显提高。
4结语
煤炭企业近2年来步入寒冬，亏损十分严重，国内、省内煤炭行业产能过剩问题导致采矿工程专业面临的环境十分严峻。95后大学生有其显著的特点，社会实践教学是高等教育的重要形式，通过组织高年级学生参与各种实践活动，发展了学生的科学素养和创造性，并初步培养了学生对科研的热情，有利于培养出优秀的高级专门人才。
参考文献：
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[2]柴修伟，张电吉.新形势下采矿工程专业实验实践平台建设[J].中国电力教育，2012(5):81-83.
[3]曹树刚.采矿工程专业工程实践性教学探讨[J].高等建筑教，2008，7(2):123-126.
秉承服务煤炭优良传统，矢志培养高素质行业人才
作为我国西部地区唯一一所地矿特色鲜明、行业背景突出的地矿类本科高等院校，西安科技大学在50多年的办学历程中始终坚持服务地矿不动摇，虽历经两次更名，但一贯服务地矿行业，保持了地矿特色的地矿优势。在“十一五”规划中，学校明确提出了“建设以地矿及其相关学科为特色，以工科为主体，工、理、管、文、法协调发展的、在国内有广泛影响的教学研究型大学”的奋斗目标。在“十二五”规划中，该校确立了“立足西部，面向全国，服务地矿相关行业及地方经济与社会发展”的服务面向，提出了建设“地矿及其相关学科特色鲜明、工程技术学科优势突出，多学科协调发展的特色鲜明的高水平教学研究型大学”的奋斗目标。该校坚持以培养煤炭工业所需的应用型高级专业技术人才为己任，坚持“地矿特色学科重点发展、相关学科突出特色发展、新兴学科依托特色发展”的思路，切实强化特色学科和学科特色，保持并强化了地矿学科专业的特色和优势。在该校10个省部级重点学科中，其中5个学科获一级学科博士学位授予权，9个学科属地矿及相关学科。该校现有54个本科专业，其中28个专业与行业和地方产业结构结合紧密，已为我国煤炭工业等行业输送了6万余名高素质行业人才，较好地满足了西部乃至全国煤炭工业发展对各类专业技术人才的需求。这些毕业生成为了不同时期西部煤炭工业的主要高层管理和骨干技术力量，许多人已成为煤炭行业的领军人物，为国家煤炭工业发展作出了巨大贡献。
围绕产业链构建专业链群，增强人才培养的适应性
西安科技大学以现代煤炭工业“资源勘查――矿井建设――资源开采――加工利用――环境保护――产品销售”新型产业链对各类专业技术人才的需求、配置为导向，在原有专业的基础上，通过调整专业设置、优化专业结构，适当增加新型交叉学科、煤炭深加工与清洁利用以及矿山机电类专业，比如矿物加工工程、能源化工技术以及机械电子工程等专业，撤减调整适应性差的专业或压缩招生计划，形成了与现代煤炭工业产业链联系紧密、煤矿特色鲜明、优势突出、资源共享的专业链群。
以现代技术进步为导向，构建煤矿主体专业课程体系
西安科技大学遵循“以特色赢地位，以优势显实力，以质量求发展”的本科人才培养思路，在实践中努力构建并完善特色鲜明、结构合理的煤矿主体专业课程教学体系，优化理论教学和实验教学内容，凸显西部矿业特色。该校以提高学生理论素养和强化专业实践能力为抓手，注重知识获取、技能提高和能力提升，以区域经济和煤炭行业发展对人才的需求为导向，提出了“培养方案修订――课程教材建设――教学方法改革――考试方法改革”和涉煤企业联合进行的人才培养过程组织管理程序；构建了“煤矿主体专业所开通识课、专业基础课程全部贯通、基础课与专业课程在专业分化时注重内容整合及衔接”的课程体系；形成了学校与涉煤企业优质教学资源融合，同一课程校内教师与企业教师分工、共同开设的机制；建设了“安全学原理”、“采煤概论”、“安全经济学”、“矿山安全技术”等精品视频公开课程群。另外，该校在新版人才培养方案中，还要求全校非地矿类专业开设“采矿概论”和“地球科学概论”必选课程，以强化地矿特色培养，加强对学生的通识教育。
整合校内、联合校外资源，打造高水平实验平台
西安科技大学以现代煤炭工业新型产业链对各类专业技术人才的需求、配置为导向，遵循“突出特色、面向西部经济社会发展、面向基层开采生产实践、面向矿业开采工程应用”的煤矿主体专业实验室建设与整合思路，针对性解决专业实验室与生产实际脱节、校内实验室资源有限等问题。
该校以西部煤矿资源合理开发和矿山安全高效开采技术人才培养为目标，通过学校整体统筹，整合本科基础实验平台和科研实验平台资源，实现校内煤矿主体各专业各类实验室资源的开放共享。通过联合校外涉煤企业共同建设工程教育中心等实践平台资源，以适应煤炭产业的发展，提高学生的实践能力。在现有采矿工程实验教学中心、岩土工程实验教学中心等省级实验教学示范平台资源基础上，按照学科关联、实验技术、仪器设备性质和环境设施相近原则，调整实验室布局，整合校内安全（煤火控制与瓦斯抽采方向）、地质环境（地质博物馆和矿井环境检测方向）和地下工程（交通隧道和路基边坡方向）、矿山工程测绘（井巷贯通、定向、沉降方向）等专业的本科基础实验平台资源，以更好地适应“资源勘查――矿井建设――资源开采――加工利用――环境保护――产品销售”煤炭产业链宽基础、强实践本科生培养目标；并统筹管理交叉专业特色鲜明、资源不易共享的本科专业实验室（燃烧爆炸和安全救护装备等），构建功能集约的综合性实验平台。
该校通过构建集“专业演示实验、验证型实验、综合性实验、实践创新型实验”四个层次相互交叉渗透的煤矿主体专业实验实训平台，强化学生专业实践能力，为实现矿山开采“安全、经济、高效、绿色”和培养应用创新型人才创造有利的实践实验条件。并基于煤矿主体专业建设框架，强化学生操作能力和专业实践能力，统筹整合重点学科、重点实验室和工程研究中心等科研实验平台资源，弥补传统基础实验教学不足，引导学生在科研实践中学习，促进“学―研―用”的有机结合。
该校还通过联合校外涉煤企业共同建设工程教育中心等实践平台，适应煤炭产业发展，提高人才培养的适应性。目前，该校已与神华宁夏煤业集团、陕西煤业集团、山西阳泉煤业集团等企业建立了稳定的大学生实训基地，并在此基础上，进一步加强与川煤集团和陕煤化工集团等的合作，深入推进已获批的教育部“西安科技大学―陕西煤业化工集团工程实践教育中心”建设，弥补校内基础实验和科研实验平台资源不足，提升专业实践训练条件。
依托载体，建立与涉煤企业联合、双向培养人才的机制
西安科技大学依托学校煤矿主体专业链群，通过在涉煤企业实地培养、专业教师挂职锻炼、涉煤企业定向培养、企业在职人员培训等方式，建立了与涉煤企业深度联合、双向培养人才的创新机制。
一是安排煤矿主体专业学生去涉煤企业工作现场接受企业培养，累计学习时间1年。以“3+1”培养模式组织教学，即校内学习累计3年，企业学习累计1年。企业学习的内容包括在企业开设课程、实习实践、毕业设计等环节。学生在企业实践可通过顶岗工作，使学生完成分层次、分类别、分岗位、分流程的实践训练，以培养学生的实践动手能力。
二是煤矿主体专业教师到涉煤企业挂职锻炼，并在企业连续工作6个月至1年。从上世纪90年代开始，西安科技大学就实行了青年教师下矿锻炼制度，如今这批青年教师已成长为学校的专业骨干教师。2009年，为进一步加强对青年教师的培养，全面提升教师队伍整体水平，该校出台了《关于进一步加强青年教师实践能力培养的实施办法》，分期、分批组织青年教师到国内大型企业挂职锻炼。学校每年选派煤矿主体专业教师赴兖州矿业集团、霍州煤电集团等涉煤企业，在企业的采掘技术队长、通防技术队长、矿长助理、矿总工程师助理、副矿长助理、处长助理、厂长助理或企业技术中心和专业部门从事专题研究等岗位挂职锻炼1年，参与企业科技攻关项目、工程项目研究工作，提高教师的实践能力。
三是实行“对口单招”进行订单式培养，学制4年。煤炭企业对口单独招生（简称“对口单招”）是教育部针对煤炭企业专业技术人才急需的实际，委托原煤炭高校单独招生、定向培养的一种人才培养模式。生源是中等职业学校、技工学校以及职业高中的优秀应届毕业生（简称“三校生”）和煤炭企业优秀青年，报名时需承诺毕业后到煤炭企业就业，考生、高校与企业三方签订人才培养合同，保证学生毕业后回原单位就业。借鉴“订单式”人才培养模式的成功经验，让企业参与人才培养方案修订、培养标准制定，参与实践教学指导，让学生顶岗实践，“真刀真枪”做毕业设计，增强人才培养的适应性。
四是涉煤企业在职人员培训，脱产2个月。该校通过“前沿技术+创新理念+案例研讨+行业交流”教学模式，对在职人员讲授煤炭企业的管理和发展；创新管理理念，透析经典案例，组织学员考察学习，激发学员积极探索自身企业发展之路；切实关注涉煤企业决策层人员的培训要求，结合煤炭企业投资管理经典核心课程与煤炭专业课程特色，累计为陕西煤业化工集团、神华宁夏煤业集团、新疆煤业集团等企业培训人员3000余人次。
继承发扬“胡杨精神”，增强师生献身煤业意识
煤炭行业是一个艰苦和危险行业。献身于煤炭事业，不仅要有过硬的业务素质，而且要有崇高的理想、坚定的信念。西安科技大学在半个多世纪的办学历程中秉承“祖国利益高于一切”的校训和“团结、勤奋、求实、创新”的优良校风，并结合多年的办学实践，历经几代西科人的不懈努力和顽强拼搏，砥砺出“励志图存、自强不息”的“胡杨精神”，造就了一支特别能战斗的师资队伍，激励、培养了一大批献身煤矿事业的毕业生，为服务地方经济和煤炭工业的发展作出了卓越贡献。
在教师队伍建设上，该校注重发挥团队的作用特别是发挥老教师和学科带头人的“传、帮、带”作用，使得优势地矿学科和学术方向能够有效地继承下去。同时，以提高煤炭资源开采技术水平和努力改变煤炭企业形象和面貌、促进煤炭工业可持续发展为己任，大力推进“产、学、研”的结合，“十一五”以来，该校承担科研项目2700余项，其中国家重大科技专项课题、“973”、“863”、国家科技支撑计划、国家自然科学基金以及国家社科基金等部级项目88项；科研经费总额7亿多元；获各级科技成果奖260余项，其中国家科技进步奖4项，省部级科技成果奖91项；获准专利187项。
该校融大学精神于专业思想教育之中，注重大学生吃苦耐劳精神和甘于奉献精神的培养，通过优秀校友和先进典型示范教育，努力营造献身煤炭的良好文化氛围，帮助学生树立服务煤炭、奉献基层的志向，并以科研项目和社会实践为依托，着力培养学生的实践能力，提高学生服务煤炭行业的能力，以解决煤炭企业技术人才紧缺困境。在“胡杨精神”的鼓舞和感召下，西安科技大学培养和造就了一批“基础扎实、适应性强、工作扎实、作风朴实、勇于创新”的优秀毕业生。当代知识分子的典型代表、全国教育系统学习榜样、我国煤矿防灭火专家徐精彩，“第二届感动中国的矿工十大杰出人物”陈苏社，“全国工人先锋号”董刚等等就是其中的杰出代表，他们甘愿扎根西部和基层，吃苦耐劳、甘于奉献，用自己的实际行动继承和弘扬了学校“励志图存、自强不息”的“胡杨精神”。
关键词：工程教育；专业认证；矿物加工工程；专业建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0001-02
近年来，我国高等工程教育发展迅速，社会对高等工程教育提出了更高要求。同时，随着经济全球化的发展，高等工程教育国际化趋势越来越清晰。自2006年教育部教高厅函[2006]5号正式启动工程教育专业认证试点工作以来，国内高校部分专业陆续开展了专业认证工作。实践证明，专业认证效果显著，在改革专业教育、改进教学行政管理、建设师资队伍、改善教学条件、增强学生创新能力等方面发挥了积极作用，提高了教育水平，保证了人才培养质量。同时也加强了教育界与工程界的联系与合作，推动了工程师注册制度的建立和发展[1]。2013年6月19日，首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员，标志着我国工程教育正式与国际接轨。
本校矿物加工工程专业经过60多年的发展，已建成较完善的人才培养体系，专业排名连续多年全国第一，但与国家高等工程教育的要求仍有差距。通过两次专业认证，让我们认识到了本专业与认证标准尚有不足。本文重点介绍了近年来基于工程教育专业认证背景下的本专业建设情况。
一、矿物加工工程专业概况
本校矿物加工工程专业始建于1952年，为国家重点学科、“211工程”和“985优势平台”重点建设学科。矿物加工工程专业为国家特色专业、江苏省品牌专业、重点专业；1981年、1984年批准为硕士点和博士点；2012年列入教育部“专业综合改革试点”。本专业旨在培养基础宽厚扎实、工程实践能力强、适应面广、素质高，有创新意识和创新能力，从事矿物加工新工艺、新技术的开发研制、工程设计与管理等复合型高级工程技术人才和科学研究人才。
本专业拥有一支以院士为学科带头人的高水平教学队伍，其中：中国工程院院士2人，部级教学名师1人，长江学者奖励计划特聘教授3人，博导15人，教授17人。部级有突出贡献的中青年专家、中国青年科技奖、江苏省十大杰出青年等省部级以上人才基金与荣誉称号获得者20余人次。本专业培养了大批优秀科技人才，连续几年在《中国大学评价》中排名第一，列入A++专业。
二、矿物加工工程专业人才的工程需求
煤炭是我国的主体能源，在今后相当长的时期内，煤炭在能源构成中的主体地位不会改变，然而，煤炭在开发利用中带来严重的环境污染。国民经济的快速发展，煤炭需求不断增加，资源和环境压力进一步加大。煤炭加工是实现我国煤炭高效利用，减少燃煤污染的重要途径。
《国家中长期科学和技术发展规划纲要》（2006―2020）指出：“促进煤炭的清洁高效利用，降低环境污染。……大力发展煤炭清洁、高效、安全开发和利用技术。”发改委和环保总局联合下发的《煤炭工业节能减排工作意见》中提出，到2020年原煤入洗率提高到70%。目前，选煤行业超常规、跨越式发展，带来了选煤工程技术人员的严重不足。未来矿物加工行业的工程技术人员需求在增加，仅煤炭加工行业的工程技术人员需求预计在12000人。
煤炭加工事业的发展和进步，离不开高层次工程技术人才。以煤炭加工为代表的矿物加工行业的发展，为矿物加工工程专业的建设带来了新的机遇和挑战。
三、矿物加工工程专业工程教育专业认证情况
本专业是全国矿物加工工程专业中首个接受认证的，已进行了两次认证。认证专家组认为我校矿物加工专业在认证标准中“学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件”七个方面达到了认证的基本要求。但专家也提出了以下意见：（1）课程体系中非煤类专业知识需进一步充实；（2）企业和行业专家参与毕业设计指导和考核工作的力度还需加强；（3）培养目标达成的软硬件条件需进一步完善和加强；（4）人才培养国际化建设进程偏慢。通过两次认证，感受到专业现状与认证标准仍存在差距，需要在专业建设上跟上工程教育专业认证的要求，与国际接轨。
四、基于工程教育专业认证的专业建设
1.转变办学理念。我国的大学一方面要实现精英教育向大众教育的转变，同时要实现知识型人才培养向工程应用型人才培养的转变，才符合时代特色和社会需求。目前我国大学的多数专业为拓宽就业面，过分强调基础，压缩专业课课时，实践环节缩水严重。经过工程专业认证，新的培养方案中调整了培养目标，要将学生培养成适应现代化建设需要的创新型高水平工程师人才，从2013年开始执行“卓越工程师培养计划”。
2.调整专业课程及课时。（1）为适应金属矿选矿方面的就业需求，增设了《非金属矿物加工工程》、《团矿与烧结》、《粉体工程》、《选矿生产实践案例分析》等；《矿物加工学》中增加化学选矿内容；将《选煤厂设计》和《选煤机械》改为《选矿厂设计》和《矿物加工机械》。（2）将专业主干课《矿物加工学》分为四部分，分别由四位教授授课，充分发挥每位教师的优势。（3）为新生开设了《矿物加工过程创新体验》、《专业概论》和《中国能源资源及其思考》等课程，让学生提前了解专业。（4）选修课中新增《煤质管理与技术检查》、《煤炭运销与管理》、《煤质化验与分析》、《选煤厂管理与技术经济》，满足毕业生在煤质分析与营销方面的需要。（5）将部分专业结合度不高的课程由必修课改为选修课。（6）强化实践教学，提高实习的学分，延长实习时间，鼓励学生在生产现场完成毕业设计（论文）。
3.更新和优化教材。对于工科专业来说，专业课和必须注意吸收科技发展的最新成果，直接关系到能否培养出适应现代工业生产的卓越工程师。近年来，用人单位普遍反映专业课程内容跟不上科技发展，总体上比较陈旧。《矿物加工机械》、《选矿厂电气设备及自动化》、《矿物加工过程信息技术》、《矿物加工过程模拟与优化》课程内容明显落后于工业界和科技界。近年来，我们组着手进行了教材更新，《选矿厂管理》已于2011年再版，《矿物加工机械》已于2012年出版，《矿物加工过程模拟与优化》已形成讲义，实习实验教材编写中。
4.强化实践教学。实践能力的培养问题是我国高等教育特别是工科教育长期存在的问题，改革开放后，实践能力培养面临更加严重的挑战[2]。第一，部分高校重理轻工，忽视了实践能力的培养；第二，由于我国的市场机制还不成熟，企业受短期利益的驱动，不欢迎学生实习；第三，扩招后学生数量增多，实践资源严重不足；第四，实践经费不足，造成实践环节严重缩水。因此，我国工程教育面临实践能力培养质量下降的窘境。
本专业一直以大型煤企为基地，坚持三大实习，但近年来也面临上述问题。作为“卓越工程师教育培养计划”实施专业，2012和2013年开始建设河南煤化集团、淮北矿业集团、枣庄矿业集团三个部级实践教育中心。另外，进一步巩固神华宁煤集团、河南神火集团、中平能化神马集团、兖矿集团等实践教学基地建设。以部级实践教育中心建设经费的支持，与企业建立了更加紧密的产学研合作，建设新型的实习与实训基地；完善现有实践教学体系，进一步加大毕业设计在企业或设计单位进行的比例；完善毕业设计规范和条例，加强过程监控和考核评价，提高毕业设计质量。
5.加强实验室建设和实验教学。近年来，以“211工程”和“985优势学科平台”建设为基础，结合教育部重点实验室、国家工程技术研究中心和国家实验教学示范中心建设，多渠道筹措建设经费，不断提高实验教学装备水平。实验室开放管理，为大学生开展综合性、研究性、创新性实验提供条件。突出科研创新训练，完善国家重大项目向本科生开放的大学生科研训练计划，充分利用专业的学科平台和科研资源，全面培养和提高大学生的科研能力和创新能力。
6.加强国际合作与交流。国际化是时代赋予大学的历史使命，国际化的对象包括教学体系、科研活动、教师队伍和学生[3]。认证专家在两次认证中均指出本专业在国际化方面有着明显的差距。近年来，本专业每年选派部分教师出国进修，学习国外先进教学方式，接受专业前沿技术；引进国外教授为本科生授课、开设讲座；加大从海外高端人才的力度。继续推进本科生2+2培养模式，在已有的美国肯塔基大学、德国多特蒙德大学、澳大利亚昆士兰大学、加拿大阿尔伯特大学基础上，与更多的高校建立合作关系。同时，借助一些国际、区域项目，加强与国际名校及科研机构进行合作。
参考文献：
[1]毕家驹，陈以一，何敏娟.建立工程专业评估制度尽快提升工程教育质量[J].中国高等教育，2006，（1）：728-731.
关键词：高职教育；实训环节；问题探讨
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0041-02
高等职业教育就其性质来说就是培养高级应用型人才，而培养学生的核心问题就是要根据生产现场对学生的能力要求及生产设备现状进行施教，最终在毕业时学生做到零距离就业，这是我们高职教育追求的最佳效果。为此我们在各个方面都做了很大的努力，比如按工作任务和过程编写教材，并且进行情景教学，这些都取得了较好的效果，但是生产现场的设备更新得很快，而且有些设备价值又很高，这就造成了学校的教学设备老是在跟着现场追，但是老又追不上，就形成了教学实训设备不能满足现场生产需要的局面。从客观上讲，要解决好这个问题是很难的，首先是资金问题，我们的矿山机电专业是自1951年建校以来就有的老专业，建校60年来矿山机电实训设备已经投入几千万元，近几年来煤矿机械化程度越来越高，设备越来越多，技术含量也越来越高，设备价格也就上去了，例如一套综采机组就要上千万，这在资金上就是一个很大的压力，而且一代产品不到几年就要被换代，因此投入过大也是不经济的，因此造成了我们原有的上千万的实训设备还是满足不了实训要求。第二是校内实训场地问题，设备越来越多，越来越大，需要场地也越来越大，新的在不断的进，旧的又不能淘汰很多。特别是我院在这次示范建设中，我们专业是中央财政重点支持专业，进了不少设备。而原来的一些设备又不能都丢掉，这是因为我国各个地区或者是煤炭企业的大小不同他们的发展是不同步的，比如北方煤矿一般较南方煤矿先进，大的煤炭企业比较小的煤炭企业先进，因此教学上首先把教学重点放在先进的设备上，同时兼顾一些还在用的较老的设备。有些新老设备的原理或者结构还是相似的，留下来可以供学生动手用，由于这些原因，学校的设备就越来越多，造成场地紧张。那么怎样做更为现实和合理呢？下面就谈谈我们的一些做法。
经过现场调研，现场的一种看法是学校设备不够不要紧，学校首先注重基础知识的教学，只要是现场需要的基础知识打牢了，学生到工作岗位后就会很快地掌握现场设备，例如机械基础、液压传动、拖动及控制理论，等等。我们认为这不管从哪个方面来说都是很重要的，这也是我们的学生有后劲，更有利于他们今后发展的基础，因此我们把这些课程排成核心课程，必须保质保量地完成。我们的第二种做法是搞好校内实训基地的建设，这是我们教学硬件建设中的重中之重，学生在这里不仅要学到大部分设备的原理、结构及维修知识，而且要学会基本的操作方法。我院还和重庆市劳动局共同完成了我们国家的第一个重庆市大学生矿山机电综合技能证书标准的制订和技能鉴定工作，因此我们的实训基地还担负着技能鉴定的任务。以上两种做法解决了学生实训的大部分内容，但是还是没有解决设备落后于生产现场的问题，因此我们便把一些校内不能解决的实训内容放到最后一个学期到生产现场去解决，也就是顶岗实习。要做到真正的顶岗实习是不容易的，它涉及到费用、安全等具体问题，这些都使校企合作较难进行。我在澳大利亚学习时觉得他们的方法是很可行和有效的，他们的专业培养方案是由政府、行业协会和学院一起制订的，这种模式可以解决我们国家的院校遇到的一些难题，例如在校企合作中学校的积极性高，而企业的积极性低，难以实现长久、稳固地合作。而且从整个社会来看，个别参加校企合作的企业也得不到补偿，如果由政府出面，并加以补偿，这个问题就解决了。在目前的具体情况下，我院充分挖掘我们的行业关系和老毕业生的优势，并且在毕业生供给方面优先，在煤炭行业较好地推行了校企合作办学，我们为企业培养他们满意的紧缺人才，实际上学生在他们那里顶岗实习时,他们已经就选择了他们满意的毕业生，在这方面对企业具有很大的吸引力。另外他们还为我们的教学提供了各个方面的支持，包括学生顶岗实习和实训设备的支持。
关键词：对口单招；教学改革；学校布局；定向培养；政策公平
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0148-03
一、引言
根据有关资料，目前煤矿主体专业人才总量不足，结构不合理，素质不高，已经成为困扰煤炭行业发展的绊脚石。特别是随着煤炭资源整合的整体推进，人才问题再一次凸显出来。因此煤炭行业又到了一个人才“饥渴期”。根据中国煤炭教育协会调查结果，自煤炭企业从不景气的行业状态中恢复过来之后，随着其迅猛发展，高层次人才短缺情况非常严重，原因主要是行业多年低迷，加上事故频发，使得煤炭企业社会形象很差，工资长期靠后等，直接后果就是不仅很难招到合格满意的人才，而且大量工作多年、经验丰富的专业技术人才也纷纷调离。原国家经贸委副主任欧新黔2003年曾透露，在全国各个行业收入排名中，煤炭企业名列倒数第二（仅高于军工）。煤炭企业人才断流，许多企业出现了一线无人可任段队长、矿上无人可任总工程师的尴尬局面。有的企业不仅多年招收不到相关专业的大学毕业生，连合格的职工大学毕业生都物色不到。许多企业工程技术人员断档，不得不让技术工人代行工程技术人员的职责。工程技术人员、经营管理人员和熟练技术工人的严重匾乏，影响了煤炭企业的可持续发展。乡镇煤矿的技术人员紧缺状况更加令人感到触目惊心。乡镇煤矿技术人员很少有正规院校毕业的，绝大多数技术人员是在摸索中积累经验的“半路出家”的“土”工程师。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》规定：高等职业技术院校要“优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学。”2002年国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）中也提出：“高等职业学校可单独组织对口招生考试，优先招收中等职业学校优秀毕业生。”为解决煤炭行业人才紧缺问题，在国家安监总局、国家煤监局、中国煤炭工业协会、中国煤炭教育协会、中国矿业大学等单位的支持和努力下，教育部于2003年2月批准中国矿业大学（徐州）等三所高校部分专业单独招收“三校生”（“三校生”指中等职业学校、技工学校、职业高中的优秀应届毕业生）和煤炭企业优秀青年，即实施“对口单招”，对口单招大学生毕业后在学历学位上与统招生相同。
二、对口单招的招生问题
据统计，2010年煤炭行业对口单招人数已经达到6110人，招生院校总数增加到21所，辐射20个省、自治区、直辖市，在校生达1.27万人。在煤矿主体专业学生中，对口单招学生占四分之一。目前对口单招生到煤炭企业工作的回流率达98.3%，他们在各自的岗位上发挥着重要作用，对口单招已经成为缓解煤炭行业人才紧缺局面的重要途径。但试点几年以来，在对口单招的招生出现了一系列问题。2009年高考中，山西省爆发大规模“煤企青年”身份造假事件，被查出的假冒“煤企青年”数量达204人。2010年7月，河北省报名“优秀煤炭企业青年”对口单招的411名考生中，有204人在等待录取的过程中被宣布身份作假，取消录取资格。8月28日，河北省又有44名“假冒煤企青年”从已被录取的名单中悄悄撤下来。经过层层审查，已经招收录取在高校就学的单招生中，仍然有部分的学生身份并不符合招生的要求，既不是煤炭企业的优秀青年，也不是三校生。针对对口单招中存在的问题，教育部下发了《关于加强高校新生入学资格复查的紧急通知》，要求对2010年企业选送的优秀青年进行资格审查，以煤炭企业优秀青年身份录取并报到入学的所有在校生的审查情况及各年级对口单招在校生人数、生源分类统计数、分地区统计表、分培养层次统计表等有关统计信息报教育部。
三、对口单招的教学问题
对口单招生入学后，在教育培养等方面，学校也遇到了很多困难和问题，导致不少试点招生的普通本科院校对继续招生感觉味如鸡肋，使得对口单招制度走入了进退两难的困境。在教学上，由于单招学生普遍数理化和外语基础差，工作时间中断了一段时间的学习，知识遗忘较多，不少学校的对口单招大学生除了体育、马克思主义原理等课程和统招学生一起安排上课，其他的基础课程和专业课均采取和普通大学生课程分开授课的方法，课程设置也更注重突出面向煤矿、服务煤矿的特点，加大了煤矿方面的专业课程，一般工业安全的课程适当删减。这样既便于教学，也能够充分保证合理的教学进度。虽然实行了分班授课，但在教学过程中，仍然存在着诸多困难。很多年龄大的特别是三十多岁的对口单招学生接受程度慢，但是工作时间长，有一定的实践经验，理解能力强，学习认真，态度诚恳，一丝不苟；年轻的单招生有的学习态度不够认真，浮躁，但是接受能力强，容易和教师沟通，如果严格要求，他们能够接受较快的教学进度，从而达到很好的教学效果。这也使得教师在授课过程中感受到很大的压力和挑战：按照正常进度讲授，能够正常完成教学进度，但是会有很大一部分学生无法听懂，学生普遍反映跟不上；如果放慢进度，反复讲解，增加和学生交流时间，一部分学生可能感到过于嗦，味如嚼蜡，教学进度无法保证。由于感觉难度大，不能及时跟上教学进度，导致相当比例的对口单招学生在掌握教材内容特别是基础课和理论性较强的课程内容时困难重重，以致索然无味，期末考试时往往也是考试纪律最差的班级，不少学生身上像有百宝囊一样，带有一个又一个、各种各样的小纸条企图作弊，监考老师考虑到他们这个群体的特殊性和今后就业的问题，往往难于铁面无私，最多是加强巡视，尽量避免相互交流、传抄等作弊行为。由于过于依赖抄袭，如果监考老师一旦收走纸条，有的单招生面对试卷往往呆若木鸡，只能左顾右盼，为正常监考带来很大困难。可以设想，如果实行统一授课和考试，将会有相当数量的单招生无法获得足够的学分而不能毕业和获得学位。除此之外，在对口单招生的教学过程中，还存在着一些短时期内难以解决的问题，如英语的四级考试。目前教育部已经取消了英语四级考试成绩和本科生的学士学位直接挂钩，但是很多学校仍然保留着一定的关联，根据学生的英语四级考试分数决定是否授予学位。如果按照和统招生同等的分数划定授予学士学位的及格线，对口单招生的绝大部分将无法获得学位。为此，一些学校采取了变通的方法，如单独划线，有的则干脆取消了对口单招生参加国家的英语四级考试的强制性要求，这实际上相当于变相降低了对对口单招生在获得学位方面的英语掌握程度的要求。很多的煤炭行业优秀青年进入学校后，刻苦攻读，认真学习，在理论和技能方面都有了很大的进步。但毋庸讳言，由于对口单招生入学前和原单位签有协议，只要能够顺利毕业就能报销学习费用和分配工作，没有就业压力，使得部分学生在高等学校学习的过程中，学习的首要目的不是更多的知识、获得更多的技能，而是千方百计想办法对付来通过课程，获得学分和毕业证书，而不是踏踏实实学好相关课程，一旦觉得成绩不理想可能挂科，就找任课教师软磨硬泡，使得教师疲于应付。很多重要的专业基础课程、专业课程的课程设计，通常学生做完课程设计之后交给指导教师一般就能顺利通过，这也使得少数学生不认真设计，靠抄袭往届或同班学生蒙混过关。对于基础普遍较差的对口单招学生，这时候如果放任自流，就更容易导致部分学生浑水摸鱼。
四、对口单招的就业问题
1.政策不完善。对口单招政策要求学生报考时与煤炭企业签订就业协议，毕业后按定向协议到煤炭企业就业，不得改派。但由于政策本身没有也不可能对学生毕业时违约给出具体的处理办法和措施，因而没有约束力。
2.对口单招生的考研。对口单招生的生源中，相当一部分确实是煤炭企业的优秀青年，由于年龄、工作和文化程度等因素，基本不会考虑考研的问题。但对于“三校生”和原来无工作挂名煤炭企业招进来的学生，入学之后不少人就开始考虑考研的问题，也有个别学生期望通过考研改变就业渠道，使得这部分对口单招生毕业之后不一定返回煤炭企业，从而违背了对口单招政策制定的初衷。
3.对口单招生的毁约。作为一种特定时期的教育政策，对口单招政策和教育的公平性存在一定矛盾，招生对象限制为特定人群，通过单招考试即可进入大学学习，低门槛高学历（位），极具诱惑力。这也使得不仅煤炭企业青年和三校生特别珍惜这样的入学机会，更有一些有特殊渠道的学生家长将对口单招政策视为子女升学的捷径，对报考条件和要求不加考虑地全盘接受，一旦入学则走一步看一步，尽量不回煤炭企业工作，而有的煤炭企业对此也没有明确要求，来去自由，因为考生本来和企业没有什么关系，企业只是挂名的工作单位而已，企业没有任何的资金付出，协议双方彼此心知肚明。有的学生入学后，课余时间一直在复习高等数学和英语，准备毕业时考研，脱离就业协议的约束，自寻就业门路。另外也有部分单招学生在四年高等教育期间，眼界开阔了，有了更高的追求，不愿意再回到煤炭企业工作。
五、对策
对口单招制度只是目前阶段的一个暂时性过渡措施，随着煤炭行业的迅速发展，将来煤炭企业吸收了大量的技术人才，将不再需要这种形式。将来需要在相关高校进行专业技能培训、理论培训以及专项培训等，因为充足的技术人员其文化程度已经普遍是大专、本科甚至研究生。
1.当前，在该项政策的执行过程中，必须严格把关，防止大量不符合规定的考生投机取巧，浑水摸鱼，破坏政策的公平性。为防止弄虚作假，各部门必须严格把关，特别是各省的招生办要加强对报名、考试、录取各环节的管理，及时发现并解决问题；要加强录取信息公示制度，本地区录取的考生要在公众媒体如报纸、网络上公示，加强群众的监督。举报一经查证属实，要严肃查处。对于作假者，国家应该责成有关部门，严肃查处，取消违规考生的考试资格，对于开假证明的单位也必须严肃处理，追究相关人员的责任。
2.对于对口单招生的考研和毁约，国家要制定有可操作性的具体政策措施。对口单招生毕业之后，其毕业证应和统招生可有所区分，国家在若干年内只在煤炭行业承认其学历学位，若干年后才可以获得其他行业承认；或者若干年内由企业代管对口单招生的学历学位证书，服务规定的年限后交还个人，在此期间晋升职称和享受待遇不受影响。这样既维护了考生的个人权益，也保持了政策的有效性和一致性。
3.选择部分有意向的统招全日制学生定向培养，实行政策倾斜支持，由国家或企业给予学费补贴（到企业工作几年后全部免除或给予一定额度的额外补贴）。
4.为突出面向应用和技能，考虑到对口单招生的基础较差，单招学生应实行4+1制度，前四年在校学习课程，加强实验和应用技能培养，最后一年在对口单位进行实习并完成毕业设计。
5.调整对口单招学校的布局。对口单招的学生除了文化基础比较薄弱，在学习习惯、学习方法、知识结构、心理状态、行为习惯等多方面都与普通高考录取的学生有较大的区别。因此，国家应调整对口单招学校的布局，对口单招教育主要应放在高等职业院校内进行，对于少数特别优秀的在职和中等职业教育生源可通过严格选拔、控制招生总数，进入具有对口单招资格的教学型高等学校接受继续教育，而研究型、教学研究型的普通高校原则上应停止对口单招教育，使得国家的高等教育资源得到更合理的应用。
6.职业教育和普通教育应均衡建设。为了满足煤炭行业人才发展的需要，提高对口单招学生的学历层次，国家可以选择少量高水平的高等职业技术学院建设到本科层次，形成中专―高专―本科的完整职业教育体系，作为和普通教育平行的另一条教育通道，担负职业教育使命，形成两条腿走路，消除在高考中由于历史原因形成的“自古华山一条路，万人争过独木桥”的现象，使我国的高等教育资源配置更加合理。
六、结语
对口单招制度作为一项过渡性措施，对于解决我国煤炭行业的人才短缺能够起到一定的帮助，但是并不适合长期进行。要获得长久和健康发展，国家必须改革目前的教育布局，均衡建设职业教育和普通教育，使得职业教育主要在职业院校进行，并构成中专―高专―本科的完整职业教育体系；改革对口单招的学制和培养方案，突出应用和技能特点；通过学历学位证书的监管和托管，加强毕业生回归煤炭行业的比例，同时国家或企业可给予一定补贴；最后，在执行过程中必须保持政策的公平性，严禁弄虚作假。
参考文献：
[1]杨素明.煤炭行业对口单招教育政策研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2005.
[2]中国煤炭教育协会课题组.煤炭行业人才需求状况及对策研究报告[J].煤炭高等教育，2003，（3）：1-6.
[3]鹿慰.对口单招修补煤矿人才“断层”[N].中国煤炭报，2010-10-18（3）.
Abstract： Having investigated widely at coal mine enterprises about the mechanical and electronic position group's working objects， tasks and procedures， the author built a training model of technologists as Capacity module-Practical training in simulate mine-Double certificates and a modeling courses system based on actual working process of mine mechanical and electronic engineering， enhancing the teaching quality.
关键词： 调研；培养模式；课程体系
Key words： investigation and survey；training model；courses system
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）12-0222-03
0 引言
推行“政校企联动、产学研结合”构建工学结合的人才培养模式是高职院校改革创新的重要内容和改革试点，也是我国职业教育的重点发展方向。探索适应矿山机电专业发展的人才培养模式和教学改革，有利于提高教学质量和人才培养质量。
1 课程体系开发的指导思想
在对《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）及《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）两个文件学习研究的基础上，明确了高职高专高级技能型人才的培养目标：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养具备一定专业知识，拥有突出专业技能，有可持续发展能力，适应区域经济发展生产建设、管理服务一线要求的高素质技能型专门人才[3]。
围绕人才培养模式的基本要素，以机械与电气工程学院“知识+技能+可持续发展能力”的人才培养模式总体框架为指导，进一步设计构建了特色更加鲜明的矿山机电专业“能力模块―模拟矿井实训―双证融通”的人才培养模式下的课程体系。有针对性地采用多媒体课件等现代教育教学手段。
2 基于工作过程的课程体系构建
2.1 专业分析
就业面向定位主要确定学生就业面向领域，解决“为谁培养人”的问题，是确定专业目标的基础与依据。职业分析主要确定岗位划分、岗位任务、业务处理工作流程等问题，解决“培养什么人”的问题，是专业课程开发的基础和依据。
2.1.1 企业（社会）调研情况
调研目的：为矿山机电专业的准确定位提供依据。
调研对象：调研对象主要是从事煤矿机电设备管理、安装、调试、运行、维护工程技术人员、技术骨干等。
调研内容：煤矿机电岗位的种类，岗位分布情况，各岗位人才需求情况，岗位工种及各工种需求比例，岗位工作职责、职业标准、工作内容、责任范围，企业和区队对专业人才培养的要求，毕业生的使用情况及知识能力素质表现情况，矿山机电专业的服务面向，矿山机电专业应如何定位才能更好的为煤矿生产一线服务，校内外实训实习条件，课程设置等。
调研范围：对国内煤炭行业和云南省内煤炭企业，重点对云南省东源集团所属的煤矿企业的岗位人才能力需求状况进行调研。
调研方式：以深入企业进行现场调研、与企业基层领导和技术骨干座谈为主要方式，同时也采用了问卷调查的方式。
2.1.2 人才需求分析
从目前我国煤炭工业整体技术水平看，仍处于比较滞后的位置，技术改造和进步的要求更为急迫。煤炭行业目前劳动力结构严重不合理，数量多，职工文化技术素质偏低。据调查，目前，全国煤炭行业从业人员约660万人，其中国有重点煤矿264万人，地方国有煤矿146万人，乡镇煤矿约250万人。在国有重点煤矿中，高中及以上文化程度的人员占46%，初中占52%，工程技术人员只占3%，工程技术人员奇缺。劳动者素质与目前煤炭工业技术发展水平和安全管理水平很不适应。
人才断层和断档问题已经成为当前制约煤炭工业发展的障碍。尤其是企业生产一线高技能人才更为匮乏，大部分煤炭企业生产一线的技术人员数量严重不足，96%的煤炭企业缺少机电技术类人才，70%以上的中小煤矿技术人员奇缺。矿难事故的频繁发生，与当前煤炭行业专业技术人员严重短缺有着直接的因果关系。
从云南省及曲靖周边地区煤炭企业对人才的需求来看，人才匮乏具有共性。曲靖是工业城市，工矿企业较为集中，这些企业机电领域各种生产设备的安装、使用、S修、管理及技术改造等，都迫切需要大批素质优良，具有较高的技术应用能力和操作能力的机电知识结合紧密的复合型应用人才。并且随着机电工业的发展和高新技术的迅速推广与普及，这种人才需求将更加迫切。
结论：
①矿山机电专业是煤炭系统的紧缺人才专业，96%以上的煤炭企业缺少矿山机电技术人才。
②煤炭企业职工技术素质普遍较低，急需高素质技能型人才。
③人才需求量大，毕业生就业前景良好且稳定。
2.2 专业就业面向定位
矿山机电专业的职业面向是：立足煤炭行业，面向云南省和曲靖及周边地区，为煤炭行业和区域经济建设与发展服务。
2.3 职业岗位分析
通过调研，确定毕业生就业的岗位（群）对其职业能力的要求，确定工作中主要的行动任务，为人才培养模式改革、专业课程体系和课程标准的构建提供依据。
本专业毕业生可从事以下业务工作：
①煤矿企业机电设备选型、管理、质量控制；
②煤矿企业机电设备安装、调试、维修、运行管理；
③煤矿企业电气设备，控制系统的运行与调试；
④煤矿企业机电设备的技术改造；
⑤引进与建议开发适合本企业的智能性矿山机电一体化产品；
⑥从事煤矿基层机电技术管理工作。
2.4 培养目标
知识目标：掌握矿山机电技术岗位所必须的专业知识。具有分析、解决实际问题的基本能力和可持续发展的能力。
能力目标：掌握矿山机电技术岗位所必须的专业技能。能进行矿山机电设备的操作、调试、故障诊断处理、检修维护，具有技术创新、改造、管理和可持续发展能力。
素质目标：具有良好的职业道德，熟练的职业技能，严谨求实的工作作风，身心健康，爱岗敬业，献身煤炭生产、建设与发展的精神。
2.5 课程体系开构建
按照工作过程系统化的思路，开发课程体系。在调研、统计、分析、提炼矿山机电技术员的工作对象、工作任务、工作过程和职业岗位及岗位群的基础上，对工作任务进行分解，凝练典型工作任务，确定行动领域、学习领域转换，再进行学习情境设计，完成课程体系的构建。如图1所示。
在职业分析和工作任务分析的基础上，构建通识教育课程体系、能力课程体系、素质课程体系的专业课程体系。如表1、2所示。
通过调研，确定本专业职业岗位群50项典型工作任务。针对职业岗位群的工作任务将职业能力分解为“矿山机械设备操作与维护”、“矿山电气设备操作与维护”、“矿山机电设备控制”、“矿山机电设备选型”等4个能力模块，形成矿山机电专业课程体系。能力模块与专业核心课程对应如图2所示。
3 矿山机电专业人才培养模式的构建
矿山机电专业按照“立足煤炭行业和曲靖地区及周边区域经济的发展需求，以就业为导向，根据职业岗位设课程，基于工作过程抓教学，应对企业需求育人才，为煤炭企业培养高素质技能型人才”的专业建设指导思想，充分利用企业办学的优势，以学院“校政企联动、产学研结合”的人才培养模式总体框架为指导，构建并实施特色鲜明的“能力模块-模拟矿井实训-双证融通”的人才培养模式。如图3所示，依托学院模拟矿井综合实训平台，通过实施模拟教学、案例教学、现场教学等方法，突出不同课程采用针对性的教学方法来取得良好的教学效果。把理论知识融于实践教学中，实现“教、学、做”为一体，突出学生能力培养，实现职业标准与课程标准、学历教育与职业资格培训相融合。
4 结束语
依托学院模拟矿井综合实训平台，开展校企合作，创新构建了“能力模块-模拟矿井实训-双证融通”的人才培养模式。对接行业标准与教学标准，融合了职业资格标准与专业教学内容，构建了模块化课程体系。
通过实行“能力模块-模拟矿井实训-双证融通”人才培养模式，探索出“岗位群轮换顶岗实习”的运作方式，对同类高职院校起到引领和带动作用。
整体提升矿山机电专业的综合办学实力，使矿山机电专业毕业生在数量上、质量上不断提高，有效缓解煤炭机电技术人才紧缺的现状。
参考文献：
[1]徐涵.工学Y合概念内涵及其历史发展[J].职业技术教育，2008（07）.
[2]教育部. 《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）.
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