关键词 行动研究设计 诵读教学 初中语文课堂
义务教育2011版《语文课程标准》其中科学而又简明地说明了语文诵读教学在学校教育中、在人的发展过程中的意义，强调了诵读的重要作用。诵读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认知丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融人广阔的社会空间。新课标分别在“课程目标”、“实施建议”和“评价建议”中对诵读教学做了全新的表述，这其中暗含着新课程的基本理念和教学实践方式，同时也意味着新课标对初中阶段诵读教学重要地位的高度认同。本文将尝试运用行动研究的方法对诵读教学进行实践，现将诵读教学的行动研究设计阐述如下：
一、研究问题
笔者所任教学校的八年级两个班学生在语文诵读方面专门用于诵读的时间远远不够，课堂上愿意站起来展示诵读的同学人数不多，总是只有几个“熟面孔”在不同环节读来读去，还有一些学生缺乏朗读技巧，缺少诵读的兴趣，诵读教学的时空较狭窄，诵读的评价方式较单一等问题导致班上诵读的水平不高，诵读远未引起学生的重视，学生不知道诵读对自己语文学习的提高的重要作用也不知道诵读对一个人一生积淀素养的重要作用。
二、研究目标
本研究的目的在于通过制定有效的语文诵读教学方案，促使学生循序渐进的实施诵读，提高初中生的阅读质量，进而增强初中语文教学效果。具体表现如下：
首先，通过建立合理有效的激励机制，明确诵读的要求，让大多数多学生参与课堂诵读学习。
其次，通过建立合理可行的评价体系，让学生在竞争中学会学习策略、改变学习方式、提高对诵读学习的兴趣，从而达到提高班级诵读整体水平的目的。
再次，通过在班级开展的诵读行动研究能总结归纳出一套适用、有效的诵读教学方式，以达到能在一定范围内推广。
最后，希望通过本研究促使学校改善语文教学目标，进而通过提高诵读教学质量来提高语文老师的专业教学水平。
三、本研究可能创新之处
依据前文所述的综合国内外研究发现在一线的课堂内开展诵读教学的行动研究的文章几乎没有，通过一线的数据来进一步丰富和完善诵读教学理论，将目前诵读教学研究存在实际的问题努力通过多元的手段加以解决和突破，并弥补理论和实际研究存在脱节的问题，通过典型课例和学生的访谈、改进设想等行动研究的一套完整架构来提供给后人可供操作借鉴的一线教学实例；同时，还针对目前大班额教学现状下进行课堂合理分组诵读的有效尝试，依据学生意愿在同质、异质不同情况下分组诵读并进行不同策略的班级、课堂管理，这也是本文在教育管理学习领域的一个大胆突破，期望通过一线行动研究来提高语文教学效益和学生的素养并丰富不同课型的班级、课堂管理策略。
四、研究对象
笔者所在学校八（5）班、八（4）班全体学生。
五、研究时间和地点
针对以上所列举的情况，我会在八（4）班、八（5）班学生身上开展为期12周的诵读教学行动研究，我决定在二周之内先用自己的真情范读来引起学生诵读的兴趣，并适时示弱来鼓励学生大胆诵读，并分组让孩子们就诵读内容展开学习讨论和评价，从第三周决定在组内开展小组内人人参与，人人展示的诵读活动给每个学生读的机会，第四周开始请学生试着总结必要的朗读技巧并告诉学生必要的技巧，并让学生形成统一的诵读达标的评价表从第7周开始就让学生开展组内的竞赛，然后全班起来展示，第9周开始知道学生不同诵读内容的不同方法，第12周开始让学生把自己最喜欢的诵读作品用音像资料保存下来，并这一阶段的诵读教学进行总结和反思提出改进策略，再投入下一步的的诵读教学中去。
六、研究内容
首先，探讨如何培养学生良好的诵读习惯，让更多的学生乐于参加课堂诵读学习。
其次，试图建立一套切实可行的教学评价体系，让学生在竞争中掌握学习策略，改变学习方式，激发诵读学习兴趣，进而提高班级整体诵读水平。
再次，在行动研究中，笔者尝试进行一些诵读技巧的传授，如从重音、停顿、语速、语调、节奏等方面进行专门指导。具体包括以下几种诵读教学指导策略的行动研究：
1.教师在课堂上基于小组合作学习对学生进行的多元诵读方法指导，包括觅到机会一切可供学生诵读的机会，提高学生对于诵读的兴趣：教师的适时范读，学生的多层次多形式地诵读，还有学生个体的领诵读；师生的表演读等等一系列的具体方法指导。采用合适的训练方式，带有考查性或学生示范性。特别是那些感情基调婉约舒缓的，可以要求学生跟着录音单读从而提高她的诵读水平。
2.课堂外拓展诵读的空间，开展系列活动来实施诵读教学。
3.运用多元化的诵读评价方式 促进学生个体诵读水平的提高。
最后，本研究会通过多元评价来对诵读教学的参与者进行综合考评，进而为行动研究成果的推广奠定基础。
七、资料搜集方法
此行动研究拟采取课堂观察法、写研究日志、学生作业等方法搜集资料。
八、效果评价与反思
（一）效果评价
效果评价主要诵读教学的参与者进行综合考评，包括学生是否达到目标，获得什么样的成长，通过观察、访谈和考试等综合考评行动研究是否取得效果。
一、先学后教，转变教师的教学观念
1.作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就源自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展、社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学的弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
2.在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式的教学方法。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；像诗人作诗，言有尽而意无穷。要能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。
3.在学生学习方法的指导和传授中，要加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。要使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
4.随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变、教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，使学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时要尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。
三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力
初中语文课堂上的思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题。学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，能充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
【关键词】案例教学法 任务教学法 情景模拟
教学法作为一种被学术界广泛接受的教育理论，经过多年的发展和验证，已经非常成熟，许多具体的表现形式也被付诸于教学实践中，在高等教育的教学反馈中，也获得了肯定。其中，案例教学法在我国是发展相对较晚，也是开放性和创新性较大的一种教育理论和教学手段。其在当代体现的教学优势是非常明显的。不仅让学生对相关专业理论有了更具象化的理解，也可以提高学生对所学知识的实际应用能力。同时也培养和锻炼了教学对象的逻辑思维能力、应变能力以及辩证思维能力。此外，传统教学中，学生们往往缺乏具体的社会经验和实际操作技能，案例教学法可以帮助他们弥补这些重要的能力缺失。同时，案例教学法还有助于培养学生的独立思维习惯和自学能力。
当前大部分高等院校商务英语教学面向的教学对象，除了商务英语专业学生之外，主要包括英语专业（非商务
类）学生，国际贸易专业学生，国际金融专业学生等，由于课程受众范围广泛，也决定了此类型相关的课程设计有别于传统的，单一的语言类课程或者商务类课程。而其中的商务英语口语课程，更具备其特殊性。传统英语口语课程旨在训练和培养学生的英文口头表达能力，课程设计涵盖英文对话，英文陈述，英文演讲，英文辩论等多个口头技能。从授课主体来看，英语口语课程有中国教师承担，也有英美国家的外教老师承担，但其课程培养目标几乎是一致的。该课程的另一个特点在于技能性，在课堂进程和时间安排上，应尽可能的让学生有更多实际演练口语的机会，这也区别于其他知识类课程传统讲授的方式。那么，从教学目的的角度，商务英语口语在大的培养目标上和一般英语口语课程并没有太大区别，即语言技能的训练和提升。但从人才培养的专业化来看，商务英语口语课程更注重培养学生在商务领域的英文口头表达能力。简单点说，通过该项课程学习的学生，应当能够熟练掌握和运用专业的商务英语词汇，在一般的商务场合能够用英语无障碍的口头交流，甚至能够在较为复杂的商务关系中进行专业化的英文沟通。
这里可以很清楚的明确商务英语口语课程设计需要做到两点，第一，与传统英语口语课程一样，提升学生的英语口头表达能力。第二，培养学生将商务知识融会贯通，使英文口头表达更加商务化，并且能够熟练运用英语口语做商务交流。从第二点也可以看出，商务英语口语课程也是对其他商务英语专业课或经济金融类专业课的语言检验，这也是为什么很多高校经济类专业的人才培养方案中设置了该项课程。教师在英语口语课程中，有一种被普遍接受并广泛运用的教学手段――通过情景模拟和角色扮演，让学生身临其境的演练口头表达能力。笔者认为，在商务英语口语课程中，这种情景模拟的设计通过现代教学理念和手段的不断更新，逐渐也被更真实的具体案例所替代。而案例教学法的运用，也慢慢的革新了商务英语口语教学的设计模式。首先，课程的商务性特点，为案例植入课堂提供了很好的契机，现实中的商务案例为这项课程提供了庞大的资源。其次，案例教学本身也是任务教学法在商务英语口语教学中的一种运用，而任务教学法在近几年的教育改革实践中已经突显了其优势作用。最后，案例教学提供的任务更接近真实的商务场景，案例本身是一个完整和统一的商务事件， 有开头和结尾，同时也提出待解决的实际问题。而学生在课堂上的任务就是理清商务关系和事件发展的因果性和逻辑性， 这需要运用自己掌握的商务知识，结合案例给出的情景和任务来进行分析并解决问题。在这个过程中，教师的角色需要引导学生运用专业理论来分析案例，这有别于传统口语课堂，虽然最终都是让学生“各抒己见”，但案例教学是需要学生的最终口头陈述或者观点分享更加“有理有据”，商务英语口语输出应当显得更专业化和学术化。同时，当选取的案例真实性更强时， 学习者会将置身于案例中 ， 从而驱动自我进行思考和质疑。与普通任务教学不同， 案例教学的任务完成，通常无关乎于答案的确定与否，而在于学生是否能形成自己的语言表达逻辑结构，并能够将商务知识和理论系统和完整的进行口头英文输出。当然，除了思维和知识引导，在运用案例教学法时，教师仍然需要对一些专业的商务语言进行归纳和总结，服务于今后的其他案例，举一反三，让学生熟能生巧。
在当代教育制度和教学体系下，课堂教学质量仍然是学校实现人才培养目标的第一要素。这一要素也直接决定了学校的教学效果和学生的学习效率。尤其是高等教育，为了适应新的社会人才需求，更是对传统课堂进行了各式各样的教学改革。当然，高校教学改革包含很多方面，涉及到课程体系，人才培养方案，以及教学大纲等。但有一点是高等教育众多学者和一线教师达成共识的，那就是课堂的创新一直在主导着课程的改革。而以教学法为指导的多样化的教学手段和教学模式，正是课堂创新的所需要的。案例教学法已经风靡国内外的教学课堂，也逐渐从运用于专业知识型课程，过渡到运用于语言技能型的课程。商务英语口语作为一门实践性较强的应用型课程，教师辅以案例教学法开展课堂教学，既可以为此门课程提供更多的趣味性和操作性，也让学生学习该门课程更加有效率，掌握一门语言技能更具备准职业化素质。
2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，第八条规定“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加人WT0后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－lO％”。然而，并非所有的法学专业课程都天然地适应双语教学。在教育部规定的十四门法学专业核心课程中，大多具有较强的地域特性，属于国内法的内容。如民法，刑法等部门法本身的逻辑体系，法律渊源都与英美法大相径庭，双语教学必然会使学生混淆概念，得不偿失。相比之下，国际经济法更适合开展双语教学。
一、国际经济法学科开展双语教学的必要性与可行性
国际经济法的教学目标不仅要求学生能够掌握相关法律专业知识，而且还应具备外语表达国际经济贸易法律方面的专业问题，用外语提供国际经贸法律服务的技能。在国际经济法课程中开展双语教学不仅可以使学生掌握相关的法律规则，而且可以使其熟悉国际经济法专业术语和专业知识的英文表达，提高以英语提供法律服务的能力，为学生以后能顺利地从事经济贸易和国际法律交流工作提供了必要的准备，增强了日后就业的竞争力。此外，国际经济法双语教学还能为将来有志于从事国际经济法研究的的学生打下良好的基础，锻炼其掌握和分析第一手英文资料的能力，为将来中国积极参与国际经济规则的制定培养人才。正如有学者指出的：WTO规则的背景是西方法律制度的国际化，要使我国的法律制度与WTO接轨，在一定程度上也是与西方法律制度接轨，这就要求我国法律学人要站在能与西方法律学人平等对话和交流的水准上，否则就不能够参与公平竞争。
国际经济法自身的学科特点也决定了进行双语教学的必要性。国际经济法的渊源较为复杂。其中国际条约、惯例以及外国的正式文本通常都是英文版。汉语与英语分属两种不同的语系，两者在语法结构、语言及表达方式存在较大差异，再加上汉语思维者和英语思维者思维方式的不同，难免导致相互翻译时将信息遗漏或言不达意，甚至错误理解。基于中译本进行的教学，可能造成理解上的歧义。有些术语和规则，只有还原到其原来的语言文本中，才具有真实的含义。我国某些国际经济法教科书中对一些条约、惯例以及有关外国法的翻译并非完全精准，可能会造成对相关法律的误读。例如在英国法中，提单的性质属于Document of Title，即权利凭证。
而在我国的一些国际经济法教材中，这一术语却被解释为物权凭证，抹煞了提单亦具有债权凭证的作用。其实英国法中没有债权和物权的区分，也不像大陆法系那样有系统的物权体系。尽管国际经济法某些内容属于中国国内法的范畴，但其毕竟调整的是涉外经济关系，例如中国的对外贸易法律法规，三资企业法等。使用英文传授该部分内容可以令学生在探索正确英文译文的表达方式的同时更进一步加深对我国相关法律的理解。
在国际经济法开展双语课程也就有较高的可行性。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》将“双语教学”课程定义为：指除外语课程外，采用了外文教材，并用外语授课的课时占该课程课时的50％ 以上(含50％ )的课程。其中教材可作广义理解，不应局限于教科书本身。大量的英文条约、惯例和案例为国际经济法提供了充分的教学材料和资源。直接采用英文版的法律文件省去了翻译和出版的环节，更能跟上法律发展和变化的步伐，将国际经济法最前沿的知识引入课堂。其次，国际经济法的授课对象通常都是大学三、四年级的学生，英语水平较之低年级相对有所提高，更容易适应双语教学。从学科内容来看，国际经济法与其他法学学科存在一定程度的重合，这令双语教学的开展更具可行性。
二、案例教学在国际经济法双语教学中的重要意义
案例教学较之传统的讲授方式更具有启发性，能够令学生更加积极主动地融入教学过程，积极思考并与教师形成良性互动，尤其适合国际经济法的双语教学。由于受听说能力相对较弱的限制，一部分学生对双语教学存在本能的距离感。如果教师仅仅使用传统纯讲授的方式，是用理论讲理论，就更增加了学习的难度，久而久之可能导致某些学生因为无法跟上教学进度进而产生抵触情绪。引人形象具体的案例能够创设相关情境，在一定程度上激发学生的学习兴趣。提高其学习的积极性。案例教学法不仅提供了令学生发挥其主观能动性的平台，有助于锻炼其分析问题和解决问题的能力，更能改变在传统教学模式下学生一味接受教师传授的信息的状况，培养学生的批判思维精神。案例教学过程中的师生间的沟通和互动，亦为学生提供了更多使用英文表达法律问题的机会。
在国际经济法双语教学中，英文资料的精准翻译十分重要。但毕竟该课程的教学重点并非法律英语的学习，而是要以精准的翻译为基础，强调对相关英文资料的深层次法律内涵的理解。国际经济法本身就是一门实践性很强的学科，通过对案例的深人分析才能够把握其精髓。案例教学对于实现这一目的大有裨益。引入案例教学，可以让学生在双语学习的过程不再仅满足于了解甚至识记英文法律规则的中文意思，而是要通过对案例的分析去探究所涉及的法律问题，并将相关的法律规则应用于案件事实。通过直观具体的案例，学生能够更好的理解抽象的法律规则，更加牢固地掌握有关知识点。
三、结合案例的国际经济法双语教学方法探讨
(一)讲授教学与案例教学之间的关系。
美国哈佛大学法学院前院长兰德尔于1870年创立了案例教学法。学生要在课前阅读教师指定的相关案例。教师则采用苏格拉底式方法通过问题引导学生思考分析进而寻找出案件背后的法律规则。案例教学能让学生学会像律师那样思索，像法官那样办案，培养其法律技能及思辨能力和解决问题的能力，令法学教育变得生动活泼。
但纯粹的案例教学并不适合国际经济法。法学教学方法的选择应坚持多元化的原则，根据学科领域的不同选择不同的教学方法。就国际经济法而言，以条约和惯例体现的成文法决定了不能完全摒弃大陆法系传统讲授式的教学法。该教学法在知识的系统性、抽象性和理论性方面亦具有案例教学法无法比拟的优势。举例的目的是为了解释法律概念，而不是培养学生独立地分析和解决问题的能力。学生也不必提前预习并在课堂上进行讨论，而是被动地在课堂上接受教师传授的知识。举例所用的例子往往是为了服务于某一个特定知识点的细枝末节。结合案例教学法要求采用案例讨论课的形式，真正实现学生的积极参与，而教师则应该作为引导者启发学生独立地分析案例，解决相关的法律问题。事实上，结合讲授式与案例式的教学方法已得到广泛应用。
即便是在英国，澳大利亚，香港这些普通法国家和地区，并没有完全采用美国法学院的案例教学法，而是结合讲授(1ecture)加辅导讨论(tutoria1)，同时使用教科书和案例的方式以兼顾法学知识的系统性。另一方面，案例教学也在大陆法系国家得到一定程度的使用。
应先通过教师讲授的方式使学生对基础知识有了一定了解后，再进行案例讨论课。要适当分配讲授教学与案例教学在总学时中所占的比例。可以针对不同的教学内容灵活安排这两种教学方式所占的比重。对于理论性较强的内容，例如对国际经济法导论部分，应主要以讲授方式为主；而对于国际货物买卖法等实践性较强的内容则应适当加大案例讨论课的比例。
(二)英文案例资料的准备。
法学案例教学以法律案例为课堂教学的起点，选择恰当的典型的案例是成功实施案例教学的先决条件。在国际经济法双语教学中，教师应从该学科的重要知识点出发，根据其特点决定案例教学在该部份内容中所占的比重。其中对于那些文本本身涵义较为模糊条约或惯例重要条款以及某些源于英美法的重要原则，应主要通过案例讨论课进行学习，以确保学生能够深刻了解其法律内涵，熟悉其在司法实践中的具体应用。要选取具有典型性和启发性的真实案例作为案例讨论课的资料。只有真实的案例才能提供第一手的判决书供学生研习，使其通过阅读原文理解其含义，并得以接触到原汁原味的英文表达。除了确立某些原则的经典案例外，还应该选择体现对该原则的突破和发展最新案例，从而使学生直观地了解相关法律的演进，接触到最前沿的法律知识和法学理论。对于理论和实践中上存在争议的问题，亦应选择体现不同立场的案例。通过对这些案例的分析，可以锻炼学生的批判思维能力，纠正其在传统教育模式下一味地接受权威观点的学习误区。
英文判例的篇幅较长，结构亦较为复杂，学生又缺乏普通法教育背景，直接将整篇英文判例交给他们阅读研习难度过大。教师应从中摘出与所要讲授的知识点有关的事实以及法律问题，并着重保留法官的判决及推理交给学生阅读。这样即减轻了学生阅读长篇英文判例的负担，又能突出重点，提高学生对重要法律规则内涵的理解和应用。随着学生对英文案例熟悉程度的加深，可以逐渐增加案例的数量和难度。
(三)双语案例讨论课的开展。
【关键词】不完全沉浸法 案例教学 双语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0071-02
在我国高校双语教学模式中，浸入模式和案例教学往往被作为重要的模式加以考虑。浸入模式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。案例教学是参与式教学模式的一种，是高校营销学类双语课程教学的重要形式，使用最为广泛。案例教学是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析，以提高学生实际运作能力的教学方法。本文着重研究浸入式和案例教学的方法，以期提高专业课双语教学的效果。
一、高校营销类专业课程双语教学存在的困境
1.学生语言基础参差不齐
学生语言基础参差不齐，使得教学中中英文授课的比例很难协调。在必修课教学中，这个问题尤为严重。所以学生对所授知识的掌握程度，也会有很大的差别，使得专业和英语都不能得到很好地提高。
2.实用专业教材的欠缺
教材作为学习输入的重要信息源，对双语教学的成功与否起着决定性的作用。通常，双语教材分为国外引进教材、国内出版教材、学校自编教材。目前，高校专业课双语教学中使用的教材主要是从国外原版教材中遴选。可选的数量不多，而且有很多营销专业内容及具体案例与我国的国情和现实不符。同时学生往往把教材学习当做了翻译练习，原版教材是国外作者按照英语思维习惯、国外教学教法的特点编写的，大多与我国教材编写特点不同。由于我国双语教学实施的时间不长，因此国内专家所选编的优秀教材少之又少。
3.外语记忆与思考的特殊困难
当我们用母语记忆时，可以迅速记住所看或所听的内容。然而面对英语，记忆却要艰难得多。很多当时理解的东西，也许事后很难回忆完整。除非是能够熟练运用英语思维的同学，这使得知识的传授需要加倍的时间，从而影响整个专业知识的完整摄取。另外，在英语语境下思考枯燥的逻辑关系，也会不畅通。在这样的障碍下，激发学生的思维活跃度，调动学生课堂参与的热情，循序渐进地使用英语，非常有必要。
二、浸入模式与双语案例教学的结合
关于双语教学的模式，主要有沉浸式、保持型和过渡型三种。沉浸式双语教学适于从小孩子开始，要经历几年的时间，它的主要目标在于语言的培养。而对于大学生来说，母语是其使用最频繁的语言，英语则一直作为第二语言学习，他们无法完全脱离母语的思维方式。在这样的情况下，将双语教育的模式做一定变通，创造出符合中国高校专业双语课教学的不完全沉浸法，是双语教学一种较好的选择。尤其当学习的主导目标是专业知识而非语言时，即在进行双语所授课程的学习时，不完全沉浸法就能使学生在逐步熟悉英语的过程中，进行完整的专业思考。
不完全沉浸法强调总体沉浸在英语的氛围中，使用原版英文教材，课堂及课后阅读都是英文资料。课堂上用简单的英语进行授课和交流，基本不使用母语，但是针对一些专业词汇给予中文名称，必要时进行一定程度的中文解释。
不完全沉浸法给双语教学中使用案例教学奠定了良好的基础。在确保专业词汇理解无误的前提下，选用英文案例进行讨论，或者通过角色扮演来激发学生语言和专业学习的兴趣。在不断的阅读和交流中培养英语思考的习惯，使语言得到强化，并有助于对专业知识的理解。
三、案例教学提高营销类课程双语教学的效果
在高校营销类课程进行双语教学的过程中，经常使用案例，与较少或不使用案例相比，学生的积极性有很大的提高，对专业知识的掌握也有更显著的成果。
1.相关资料的收集增加了专业知识的积累
针对课堂的小案例，建议学生课后去收集相应的英文背景资料。比如案例企业的背景以及与专业相关的部分内容，企业的经营状况、战略思想、人力资源状况及营销策略等。以便更好地分析案例中涉及的问题，并提供解决方案。由此增强专业阅读能力，拓宽专业知识。
2.头脑风暴法提高了学生学习的积极性
在每章教学内容开始之前，用一些典型的企业小案例来引出本章重点内容。在这种方式下，学生对本章节的内容一开始便有了强烈的兴趣。同时在阅读案例的过程中，也提高了英语阅读的水平。当对整个案例的内容完全把握之后，就能发现该章节的重点是什么以及做此研究的重要意义。由此，在进一步启发学生探讨案例中的主要问题，培养学生的发散思维。在发散思维训练时，建议学生用英文思考，并尝试表达。课堂上积极地用英文讨论，同时也允许学生使用一定的中文来补充、阐述自己的观点。课堂讨论取得了头脑风暴的效果，针对课堂内容间或进行的角色扮演更是让很多学生兴趣倍增。这样逐渐形成了良性循环，学生的积极性也由此不断增强。
3.课堂陈述提高了外语表达的水平和专业思维的逻辑性
在案例教学中，设计的一个重要环节就是课堂陈述，这是集体讨论成果和个人展示水平的综合体现。由每个小组的代表来做小组讨论成果的英文阐述，大大训练了利用语言进行英文思维和口头表述的能力，并在清晰的逻辑脉络下更好地展现学生的专业思维。
【关键词】 英语教师 培训 课堂教学案例
为了进一步提高教师培训质量，有必要对培训方式进行改革。下面笔者提出一种基于课堂教学案例的高中英语教师培训方式，并就此展开案例分析。
一、利用课堂教学案例对高中英语教师进行培训的设计思路
1.1选定培训对象
参与本次培训的高中英语教师共计64人，他们全部参加过新课程培训，并对新课程的理念基本了解。在这些参与培训的教师当中，有60人为英语教育专业本科学历，其余4人为硕士研究生。其中男教师6人，女教师59人，平均年龄约为29岁左右，平均教龄6年。
1.2确定培训目标
本次培训的最终目标是为了加深参培教师对新课程理念的理解，并对高中英语课堂教学中的具体问题进行深入分析。
1.3设计培训细节
首先，由上案例课的教师将预先准备好的教学方案发给参培教师，该方案中主要包括教学方案和学习方案；其次，上案例课的教师用10分钟的时间向参培教师简要介绍案例内容，并让参培教师对教学案例进行预览，为教学案例的观看做准备；再次，全体参培教师对课堂教学案例的录像进行观看，然后填写个人收获表和评价表；最后，由现场培训教师组织参培教师进行评课。培训教师针对教学案例设计以及与之相关的问题，并按照新课程理念对其进行口头评价和解释，随后在本次培训即将结束时，提出值得进一步探讨的问题。
二、课堂教学案例的选取
在本次培训中选取了SEFC Book 2 A Unit 5 Reading部分为教学案例对英语教师进行培训。
2.1确定教学目标
按照新课程理念，结合本节课教学内容确定教学目标如下：其一，知识目标，通过教学帮助学生掌握本节课的重点词汇和短语，了解基本音乐知识；其二，能力目标，通过阅读训练使学生理解文章中心思想，运用阅读技巧准确获取所需信息，提高学生阅读能力；其三，情感目标，帮助学生了解音乐的不同类型，唤醒学生享受音乐、参与音乐创作的情感体验，同时发展学生的合作能力。
2.2明确教学设计理念
2.2.1课堂教学以学生为主体，以任务教学为主线，将任务贯穿于教学的全过程之中，调动学生参与教学活动的积极性，充分发挥教师指导、引导、协调和组织作用。
2.2.2以新课标理念为指导，采用任务型教学模式，培养学生英语综合运用能力，根据教学情况把握整体教学进度，灵活运用教学形式。
2.2.3教学过程中重视学生读说能力的培养，帮助学生形成积极的学习态度。
2.3教学过程介绍
2.3.1 warming up
教师以介绍音乐的作用为切入点，营造轻松、愉悦的课堂氛围，并提出以下问题：
How many do you know about music？
Can you tell about different kinds of music？
而后，教师利用多媒体教学技术向学生播放不同类型的音乐，让学生辨析各类型音乐的名称。
2.3.2 Reading
在Pre-raeding阶段，教师组织学生以小组的形式讨论以下问题，鼓励学生用英语阐述自己观点：
Have you heard about any of famous bands in the words， please list them if you have． （Back-street boy，Beatles， West-life）
Which one do you like best？
在While-reading阶段，开展多种形式的阅读教学活动，包括Skimming、Scanning等。要求学生在Skimming环节，通过分组讨论总结文章大意；在Scanning环节，要求学生归纳每段的段落大意，并布置问题，帮助学生理解课文结构、写作意图。
在Post—reading环节，组织学生讨论与本文相关的问题，以加深对课文的理解，开展情感教育。
2.3.3 Summary
教师利用2分钟时间对本堂课教学进行总结，帮助学生梳理学习内容，明确学习重点以及情感获取。
三、培训效果分析
对全部参培教师进行调查的结果表明，98%的教师对本次培训给出了较高的评价，他们表示在观看教学案例的过程中，不仅能够体会到新课程的理念，而且也从中领悟到应当如何将该理念应用于英语课堂教学当中。本次利用课堂教学案例进行培训取得了较好的效果，这种培训方式也获得了大多数参培教师的认可。通过上案例课教师对课堂教学案例设计的讲解，参培教师对设计意图和设计方式有了更深层次的理解和认识，这在一定程度上拓宽了教师的思维，使之对课堂教学有了新的认识，进一步提升了对新课程理念的认识，为今后英语课堂教学的开展提供了有力保障。
[参 考 文 献]
[1] 李宝荣. 高中英语教师新课程培训需求调研模式述析[J]. 北京教育学院学报， 2009（12）.
1.采用模块与分段构架方式，使课程体系得以清晰呈现。探究式双语教学是将探究式学习的相关理论与双语教学紧密结合起来，通过对双语教学现存问题的分析从探究式学习的角度提出可行性对策，从而建立一种以探究式学习为导向的双语教学方法。探究式学习强调任务完成路径和解决实际问题的逻辑顺序，注重学习者逻辑思维能力的培养和综合能力的发展。探究式学习里的“任务完成路径”在国际贸易专业课程中就是被忽视的课程主“线”。这类课程的共同点是围绕国际贸易中某一类业务开设，强调业务完成过程中的实践操作，因此上述每门课程都存在一个该类业务的完成路径。在课程设计上，可以按照这一路径呈现各知识“点”的逻辑关系，即形成了课程主“线”，然后以“线”串“点”，以“线”成“面”，最终形成整个课程的体系框架。在此我们采用模块与分段构架方式，更好地呈现课程中的“点”“线”与“面”。以外贸单证实务课程为例，在该课程中构建三大模块16分段。是指首先将该课程分为出口单证模块、进口单证模块和综合实训三大模块，然后又将第一和第二模块细分为16个分段。具体来讲，根据国际贸易过程可以分为出口业务和进口业务，课程划分为出口单证模块和进口单证模块。出口单证模块主要学习出口业务中所涉及的各种单证及其流转，进口单证模块主要学习进口业务中所涉及的各种单证及其流转。在第一模块，遵循国际贸易任务完成路径，根据出口业务实际操作流程和单证缮制的先后顺序，将其细分为11个分段。按相同思路，第二模块细分为5个分段。另外针对课程旨在培养学生独立完成国际贸易单证操作技能的特点，加强学生技能培训，增设综合实训模块。学生在完成前两个模块学习的基础上，根据教师提供的案例进行外贸单证制作综合仿真练习。这样，课程紧扣国际贸易中单证业务的任务完成路径，以16分段为“点”，通过出口业务流程和进口业务流程，将其串成两条“线”，然后利用三大模块这一“主线”又使该课程形成了一个很好的“面”（见149页图），实现了“点”“线”与“面”的很好结合，使国际贸易中单据操作路径得到清晰呈现，使课程体系更加条理清楚，也为双语教学提供了很好的逻辑关系，这与探究式学习理论相一致，因此模块与分段构架设计为探究式双语教学的开展提供了很好的基础。
2.突出探究式学习，引导学生主动学习。探究式学习重视教师的启发和学生的积极参与。探究式双语教学遵循这一原则，根据设计好的课程体系和任务完成路径，首先创设探究性的双语情境、提出探究问题，并使每个问题在双语情境下落实和实施。比如，学习完商业发票后，要求学生根据出口业务单据操作路径，找出下一个要学习的单据为包装单据，可以将包装单据的填制交由学生完成，因为包装单据的填制与商业发票具有很大的相似性。教师可将任务设置为理论知识学习、分段实训和比较检查三个环节。在理论知识学习环节，每5～6个学生组成一个小组，根据UCP600和教师提供的包装单据样本找出包装单据与商业发票填制的异同，强调注意英文专业术语的比较，制成PPT做课堂展示，教师做补充完善。在分段实训环节根据教师提供的案例，按组填制包装单据，其间引导学生充分讨论。在比较检查环节，各小组相互检查，再提交给教师进行评估，通过教师意见改进和完善任务成果。通过以上环节学生既学会了单据制作，又加深了相关英文表述的记忆，更重要的是学生通过主动学习完成了以上任务。
3.设计体现任务完成路径的全英文案例。教师要设计好体现整个任务完成路径的全英文案例，将各个知识“点”在一套案例中全部体现，让学生担任案例中的主要角色，在教师设计的情境中切身体会整个任务完成过程。如在外贸单证实务课程中，配备三套完整案例：学习案例、分段实训案例和综合实训案例，学习案例和分段实训案例分别用于第一、第二模块的基础知识讲授环节和分段实训环节，两个案例贯穿于教学的始终。如上述填制包装单据的任务设置中，在理论知识学习环节教师提供的包装单据样本来自于学习案例，在分段实训环节教师提供的案例来自于分段实训案例。学生综合实训案例用于第三模块的综合实训。这样学生对该课程的学习，可以视为以单证员身份处理了三份业务，生成了三套完整单据，在这个过程中学生是主角，对整个进出口单证业务的三次体验，对该课程的“点”“线”和“面”有了更加系统全面的把握。
4.教师应明确双语教学目标，转变双语教学观念。专业课双语教学目标主要有三个。第一，掌握国际贸易的专业知识和技能，这是双语教学的首要目标。第二、提高英语口语表达水平，掌握国际贸易英语专业术语，读懂英语专业资料，这是双语教学的中介目标。第三，将专业知识和英语语言相结合，从事国际贸易行业工作时能够在母语和英语之间自由切换、熟练交流，这是双语教学的最终目标。所以在专业课双语教学中，英语只是传播媒介，不是学习的终极目的。
二、探究式双语教学实践中需注意的问题
1.学生的“主角”身份。探究式双语教学将教学过程设置为一个模拟情景，学生是这个情景中的主角。如在外贸单证实务课程中，每一位学生都是某外贸公司的单证员，从事该公司外贸业务单证工作。无论是学生对某个单据填制任务的完成、对同类英文专业词汇的积累与汇总还是英文案例下独立完成全套单据的填制，都是学生“主角”身份的体现，教师在整个过程发挥“引导”作用。
2.探究式双语教学的有限性。并非所有的专业课都适用探究式双语教学，在实践中，应该根据专业设置和课程特点进行具体把握。只有实践操作性强、具有明显的任务完成路径而且有必要采用双语教学的课程才可以尝试探究式双语教学。如在国际贸易专业中，上述提到的进出口业务、外贸单证实务、国际商务谈判、外贸英文函电和国际市场营销等课程具有以上特点，适用该双语教学模式。
3.高素质的双语教师。探究式双语教学对教师提出了更高的要求，不仅要求教师具备一定的英语水平尤其是专业英语应用水平，还要求教师做到英文和汉语的熟练交叉使用。其次，探究式双语教学要求教师能够做到对课程体系全面系统的把握。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”自从《语文课程标准》颁布实施以来，一直采用自主、合作、探究的学习方式，为提高课堂效率，指导学生自主学习，五年前涉足语文导学案教学，通过教学实践，发现课前发给学生语文导学案并完成，的确具有可取之处。
1.学生课前预习任务明确
近几年来不少学生因为各种原因，往往不能提前预习。尽管教师提出预习要求也只停留在口头上，没有真正落到实处。有了导学案，学生就有了明确的预习目标，就能够识词认字、划线批注，对课文作深入地阅读和思考，为课堂学习打下良好基础。
2、成为学生课堂展示的舞台
课堂教学中，基础知识教学实行学生主导、教师辅导，学生纷纷崭露头角主动投影自己预习字词、作者作品常识等，脸上洋溢着成功与自信。活跃了课堂气氛，学生真正动起来，成为学习的主人。教师配角也随之体现出来。
3、实现语文课堂教学高效化
以往教学中字词教学、作者作品常识介绍起码需要十五分钟，实施教师强化灌输，很多学生不喜欢阅读，甚至写不好汉字，记不住词语，导致写作文时错别字连篇。
语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。为课堂教学节省时间。
由于不少学生对阅读不感兴趣，课前根本没有预习课文；课堂上，再加上课文篇幅较长，课堂时间有限，不少教师常常是在学生没有阅读课文的情况下，就对课文进行分析讲解。这样的讲解能有多大作用，值得思考。
语文导学案，正是把“先学后教”这一教学原则具体化，落实到了具体的语文学习活动中。学生在语文导学案的引导下，阅读课文，思考问题。尽管这种思考不够正确，不够深入，不一定真正把握作者的思想情感或写作意图，但只要阅读了，思考了，学生与作者就已经进行了初步沟通，进行了对话与交流。因为阅读本身就是一个个性化的过程，阅读的效果取决于读者自身的阅读储备。再经过课堂上同学间的讨论交流，教师的点拨讲解，学生的认识自然就得到了修正与提高。如此循环反复，学生的阅读能力就得到了提高。反之，如果没有学生的“先学”，只靠教师的“后教”，学生的阅读能力能得到提高吗？中考课外现代文如何去阅读分析？文言文将如何吃透？
例如：文言文教学中，导学案要求学生归纳积累（通假字、一词多义、词类活用、古今异义等），学生在书中注释、工具书上能查到，教师何乐不为？许多教师认为讲后积累，这就使先学后教大打折扣，阻碍语文高效课堂教学的实现。
因而为实现新课程的变化，教学改革的重中之重是实现高效课堂教学。导学案则有效拓展了语文高效课堂教学。
4、便于资源共享
许多学校使用导学案，各年组形成资源共享，这给教师充分的时间去钻研教学、辅导学生，以提高教学质量。这不意味着导学案一成不变，要不断修正，达到更精。
学案导学是以教案为载体，引领学习方法，体现自主学习，促使师生合作完成教学任务。 “导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。那么如何设计导学案？
1、 符合学生学习基础
教师要抓住学生为主体的核心理念，针对有一定的语文基础知识，促进学生独立自主
学习。学生是导学案的直接使用者，要从学生的实际出发，设计符合学生自身的导学案是至关重要的。
2、 以新课程标准为依据
编写导学案一定按照国家课程标准为依据，课标集中体现了不同阶段的学生在知识与技
能、过程与目标、情感态度与价值观等方面的基本要求。定格了语文导学案教学设计的中心点，因此，设计导学案不能脱离新课程标准。
3、准确制定学习目标
教师可以引导学生根据课程标准和教材确定符合一节课导学重难点的学习目标，让学生参与到学习目标的制定中来，引导学生掌握设置学习目标的方法。当然教师在设计时呈现一堂课要解决的主要问题，学生要掌握的知识点，落脚点要小、精、有层次。
4、要有恰当的学习方法
自主学习能力的核心是学习方法的掌握，所以在设计时应该有意识地专门拿出具体的方法提示或者典型实例，方便学生自主学习掌握。让学生明白采取这些学习方法、解题技巧才能完成自主学习，培养学生的方法意识。
аО干杓朴ψ⒁獾奈侍猓阂皇鞘寡生明确目标，提高学习效率。二是帮助学生梳理知识体系，有启发性，引导学生在自主学习和问题解决中发展能力。三是问题或任务设计应有层次性、针对性。四、突出文本重难点，质疑由浅入深。符合学生思维发展。
【关键词】双语教学；工商管理专业；案例教学
双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。国际通行的一般意义的双语教学是指在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。目前在国内高校倡导和实施的双语教学模式主要是指在课堂上除汉语外，用英语作为课堂主要用语针对除英语公共课之外的专业课进行教学。
工商管理专业作为我学院唯一的省级重点建设专业，一直以来承担着针对新型应用型人才培养的教学改革与创新的任务。培养面向国际市场、具有国际视野及扎实的工商管理专业知识的应用型人才是我们进行教学改革与探索的一项重要内容。在日常教学中有选择性的针对某些专业核心课程开展中英文双语教学是适应我国高等教育国际化发展的需要，也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的应用型人才的重要举措。我们认识到，探索建立适合独立学院学生的双语教学模式是这项教学改革成败的关键。在教学实践中我们主要通过以下几个方面的措施来保证双语教学的实际效果。
一、精心挑选全英文教材
作为高等教育的重要组成部分，工商管理教育存在的历史已经超过一个多世纪。而作为一个独立的学科，工商管理在欧美已经发展成为一个相当成熟的体系，其理论基础跨越经济学、管理科学、自然科学和人文科学等不同领域，研究对象涵盖了社会经济现象、企业经营运作中的方方面面，充分体现了市场经济运行的特征和要求。可以说，来源于欧美的英文原版教材浓缩了时代工商管理理论和实践经验总结的精华。选用英文原版教材，无疑等同于可以与当代最先进、最具代表性的工商管理理论实践进行最直接的对话和最前沿性的研究。
通过调查我们发现，现在最为流行的工商管理方面的教科书主要来源于美国，因此我们选择的专业核心课程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集团、美国麦格劳——希尔教育出版公司、汤姆森学习集团、约翰威立出版公司等权威机构畅销全球的工商管理教材，被世界各国和地区的著名大学商学院和管理学院所普遍选用，是国际工商管理界最具影响力的教科书。这些教材的作者皆为美国管理学界享有盛誉的著名教授，这些教材经过了美国和世界各地数千所大学和管理学院教学实践的检验，被证明是论述精辟、视野开阔、资料丰富、通俗易懂，又具有生动性、启发性和可操作性的经典之作。考虑到学生对原版教材的价格承受能力，我们主要使用了清华大学出版社和机械工业出版社等国内商引进的原版教材影印版。虽然这些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的内容和特点。如（美）斯蒂芬·P.罗宾斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理学》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴维（Fred R.David）所著的《战略管理：概念与案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《经济学原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力资源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《营销管理》（第12版）等。这些英文原版教材的使用大大拓宽了学生的视野，锻炼了授课教师的双语教学水平，也为我们进一步推广国际化教育奠定了基础。
二、加强“复合型”师资队伍建设
在实施双语教学的过程中我们深刻意识到，教师作为双语课堂教学的组织者和实施者，师资队伍水平直接影响到双语教学的质量。从目前我们学院的师资队伍来看，主要存在几个方面的不足：很多英语水平较高的教师不具备系统的管理专业知识，而具备系统的管理专业知识的教师中英语水平特别是口语水平不佳的较多。同时具备以上条件的教师中又有一些毫无企业管理方面的工作经验。所以我们一方面严格遴选授课教师，另一方面切实加强现有师资队伍的建设。
1.在现有的师资队伍中，我们一般会挑选既具有海外留学背景有较高的英语技能水平尤其是英语听说能力，又具备国际化视野和精通工商管理专业知识的专职授课教师。从授课效果来看，大部分从海外留学归来的教师在双语教学的过程中充分运用了纯熟的英语口语和国际领先的教学理念，收到了很好的教学效果。同时我们还从校外聘请了一批富有企业工作经验的兼职教师，这些兼职教师绝大部分有过海外留学背景并且有在外企工作的经验。此外我们还聘请了一批以英语为母语国家的工商管理专业外籍教师来校不定期进行交流和讲学。
2.对于愿意从事双语教学，但目前还不具备相应教学水平的教师我们也为他们提供了很多培训的方式。例如每年我们会有计划的选派专业教师到以英语为母语的国家进修学习。参加由国内知名高校举办的由外籍工商管理专业的英文教师或高水平的国内工商管理专业双语教师授课的培训班。参加各高校不定期开展的工商管理专业的双语教学研讨会。此外，对于缺乏企业工作经验的某些教师我们也会选派他们去外企进行挂职锻炼。在加强现有师资队伍建设，进一步提升教师双语教学水平的众多措施中，定期组织教师观摩由耶鲁、哈佛、麻省理工等美国知名高校为代表的国外名校网络公开课，已成为我们组织教研活动的必修课。这些国外名校的网络公开课正在对我国大学的教学形成潜移默化的影响，为我们带来了新的机遇与挑战。网络公开课展示的教育理念、教学模式、思维方式和质疑精神，为我们推广双语教学提供了可资对比、借鉴的生动案例。
三、实行分班教学，提高双语教学效果
学生是学习的主体，其积极主动性的发挥是学好任何课程的前提。由于独立学院的学生英语基础普遍比较薄弱，甚至有部分学生对英语有畏难情绪和排斥心理。所以我们刚开始在推行双语教学的过程中遇到了不少阻碍。工商管理专业中对双语教学抵触比较大的同学认为学校开设的英语公共基础课程已经够多了，继续开设专业核心双语教学课程无疑会加大同学们的学习负担。上双语课程，由于外语的原因变得艰深晦涩，同学们往往会将课本当成外文阅读材料，学习的重心不知不觉偏向了外语而不是专业知识本身，这样就造成了本末倒置。此外，有些基础比较差的同学连大学英语四级考试都难以通过，让他们也来上双语教学的课程的确有些勉为其难。一般说来，教师和学生的英语均达到较高水平时，双语教学的效果才会很明显。
通过借鉴国内同行进行中英文双语教学的经验，我们发现目前双语教学主要有三种模式：第一种是纯英语教学。这种双语教学模式直接采用的是英文原版教材，授课教师直接用纯英语进行授课。这种模式比较适合于英语基础非常好的学生。第二种方式是中英混合式教学模式。这种双语教学模式虽然直接采用的也是英文原版教材，教师在授课时主要还是用英语进行授课，但当学生无法理解某些内容或者教师觉得有必要的时候穿插汉语来帮助学生理解。这种模式比较适合于英语基础较好的学生。第三种方式是直接采用的是英文原版教材，但授课教师主要用汉语进行教学。这种模式比较适合于英语基础一般或比较差的学生。根据目前工商管理专业学生的现状，我们认为推行双语教学一定要循序渐进而不能一蹴而就。我们的做法是将专业核心双语课程暂时设置为选修课，对于选修了本课程的同学在开课之前进行英语测试，然后按照英语基础的不同根据测试的成绩实行分班教学。
四、重视案例教学，充分挖掘本土化案例
工商管理案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，其本质是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法已历经百年，不仅遍及美国，也被美国以外的许多国家所接受。在这种全新的教学模式下，学生由“被动”接受知识变为了“主动”思考和探索未知，在教学过程中加强了教学的趣味性和互动性，锻炼了学生的团队意识和沟通能力。双语教学绝不仅仅是指用英语上课，也不仅仅是指老师讲英语，学生听英语，更强调的是师生之间用英语进行课堂学习的交流和互动。双语教学中的案例教学能够使学生体会到英语学习的意义，同时也创造了学生用英语交流的语言环境。此外，同学们为了更好的参与案例分析，必须在课下提前阅读大量相关的英文资料，课下准备更拓宽了学生英语阅读的范围，变课堂教学的被动读为主动读，也创造了课外英语使用环境。
在进行双语课案例教学的实践中，我们发现完全选用英文原版教材中的案例用于案例教学并不符合中国的国情。学生由于自身的知识背景和认知能力的原因往往觉得这些国外的案例离自己很“遥远”，而且由于中西方文化背景的差异，往往给学生读懂这些国外的案例造成极大的困难。为了解决这一问题，我们在进行双语案例教学的时候有30%选用的是英文原版教材中的国外案例，70%是经过授课教师自编的“本土化”案例的英文版。所谓“本土化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例。由于便利的地缘和人缘关系，学生、教师均比较熟悉本地企业，也容易获得本地企业最新和最具体的案例资料，甚至能够得到本地企业的支持（包括参观、实习和派相关人员到课堂讲解）。这就极大地增强了案例教学的针对性和实用性，激发了学生对案例学习的兴趣，也提高了参与程度，从而提高了案例教学的效果。根据我们的专业定位和培养目标，我们主要为适应湖北中部崛起战略和武汉“1+8”城市圈的发展需要，按“理论知识扎实，基本技能强，综合素质高，富有创新精神，具有国际视野，社会适应能力强”的人才培养要求，打造适应地域经济发展的工商管理专业的应用型人才。因此在教学中使用的案例充分体现了“本土化”特色。
五、结论
我院经济与管理学部针对工商管理专业推行中英文双语教学不仅因为英语是当今世界交往中的重要语言工具，是连接中国与世界的重要桥梁，更是新型应用型管理人才参与国际竞争与合作，帮助企业实施国际化战略的坚实基础。推动实行双语教学并不是目的，真正的目的在于培养我们的学生——未来的企业家能够具备同国际竞争对手、合作伙伴的交流沟通和对抗能力。基于这一指导思想，今后我们将进一步推动双语教学的步伐，不断探索和完善科学的双语教学模式，使得英语不仅是一门需要学习的核心课程，更应该渗透到各门专业课程的学习当中。
参考文献：
[1]刘林.工商管理类专业双语教学探讨[J].绍兴文理学院学报，2009（10）.
[2]任荣.地方高校工商管理专业双语教学探析[J].科技信息（学术版），2008（30）.
[3]黄磊.工商管理专业全英教材建设研究[J].国际经贸探索，2005（6）.
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