【关键词】研究生；婚恋观；调查
婚恋观是男女两性的价值观在婚姻、恋爱问题上的体现，是人们对男女两性婚姻关系的基本观点和看法。现代行为方式多样化以及社会价值观念的多元化对传统婚恋观产生了一定的冲击，伴随着研究生队伍的日益壮大，研究生的婚恋观也在悄然发生着变化。
一、调查对象与研究方法
本次调查以贵州大学为例，调查对象涉及理学、工学、农学、管理、艺术等八个学科门类的研究生。调查问卷涉及研究生的恋爱观、择偶观、婚姻观、性观念等方面。实际发放问卷240份，回收228份，其中有效问卷224份，有效率93.33%。有效问卷中，男性问卷115份，女性问卷109份。
研究主要采用了问卷调查的方法，并结合文献研究和个案访谈，调查数据采用spss16.0进行分析。
二、调查结果分析
本次调查中，男性的最小年龄是22岁，最大年龄30岁，平均值25.01。而女性的最小年龄为21岁，最大年龄为28岁，平均值为24.55。从中可以看出所调查的研究生的年龄差异不大。
（一）性观念
1.对婚前的态度
研究生对于婚前的态度也比较开放，赞成婚前的学生占被调查学生的比例高达58.8%。认为婚前可以理解但是自己不会实施的占被调查学生总数的35.7%。反对婚前的学生仅占被调查学生的5.8%。
不同年级的研究生也表现出了显著的差异，随着年级的升高，性观念更为开放。硕士一年级的学生有48.6%的学生赞成婚前，硕士二年级的学生有55.1的赞成婚前，硕士三年级的学生有74.6赞成婚前。
2．两性亲密程度
在两往恋爱过程中，能接受发生行为的比例为43.3%。
不同专业类别的研究生，性开放程度不一样，，艺术类学生对两性的亲密程度的认识最为开放，认为能发生行为的比例高达93.4%，其次是体育类学生，认为能发生行为的比例也高达89.7%。工学类学生对能发生的选择比例最低，比例为14.3%。
管理类研究生能接受抚摸的比例最大，为44.8%；文史类的研究生能接受亲吻的比例最大，为46.7%；工学类研究生能接受拥抱的比例最大，为21.4%。
3.性教育程度
在被调查的学生中有56.7%的学生只是偶尔接受性教育，有33.0%的学生从来没有接受过性教育。分户籍而言，来自城镇和农村的学生表现出显著的差异。城镇的学生偶尔接受性教育的比例是71.7%，这一比例明显高于农村中偶尔接受性教育的比例39.4%；而农村中从来没有接受过性教育的学生的比例竟然高达51.9%，城镇中从来没有接受过性教育的学生的比例仅为16.7%。
（二）择偶观
1.对于恋爱对象的学历要求。
男女生表现出了很大的不同，男性主要要求自己对象的学历为本科生，占被调研总数的77.4%。女性对于恋爱对象的要求主要以研究生为主，占被调研总数的51.4%。男性和女性对于恋爱对象的学历要求符合莱斯利的“择偶梯度理论”。
2.择偶标准
研究生对于择偶标准的选择以看重对方的人品为主，占总回答次数的28.6%，其次是凭借自己的感觉，占总回答次数的23.8%，再次是看重对方的相貌和身材，占总回答次数的18.2%。分性别而言，男性和女性在择偶标准方面差异不大。男性的主要选择也和总体情况类似，主要集中在对方的人品、凭借自己的感觉和看重对方的相貌和身材三个选项。女性的选择和男性类似。
独生子女和非独生子女的择偶标准也主要集中在这三个选项上，但是独生子女更注重对方的相貌和身材，被调查者的131个研究生中，有79个独生子女主要看中对方的相貌和身材，占总数的60.3% 。这个比重比非独生子女要高出将近15%。
分户籍而言，来自农村的学生与来自城镇的农村，主要也是选择同样的三项，但是值得注意的是来自农村的学生要比来自城镇的学生更注重对方的家境，来自农村的研究生要比来自城镇的研究生注重对方家境的比例高出大约8个百分点。
3．择偶对象的年龄差距
年龄相差不大即可占被调查总体的45.1%，男方比女方大，但大的不要太多占总体的28.1%；女方比男方大，但是不要太多的占16.5%。
4．择偶目的
缘分使然，情投意合占回答总数的77.2%；想稳定下来好好的生活，占回答总数的72.3%；到了谈恋爱的年龄，家里人催的紧占回答总数的67.9%。总体而言，研究生的择偶目的明确相对理性。
分年级而言，，研究生一年级的学生主要以情投意合，缘分使然为主，研二的学生主要以想稳定下来好好生活为主，研三的学生也主要是以缘分使然，情投意合为主。其他的选择在三个年级之间相差不大。
（三）恋爱观念
1．对于异地恋的态度
认为虽然分割两个，仍然可以维持感情的占被调查总数的41.7%。位居第二位的是为了爱情可以放弃工作。在被调查的学生中，认为感情还是第一位的。
2．恋爱消费应该由谁买单
有41.1%的学生认为最合理的买单方式是AA制，有35.3%的学生认为谁有钱谁买单。
分性别而言。男性认为谁有钱谁买单的比例占被调查的115名男性总数的35.7%。而被调研的女性认为最合理的买单方式是应该AA制。
分年级而言，研一的学生认为应该谁有钱谁买单的比重最大，占总数的47.2%。研二和研三的学生认为最合理的买单方式是AA制。
3.恋爱对象是否会是自己的结婚对象
有53.7%的学生认为不清楚自己的恋爱对象是否会是以后的结婚对象，有4.6%的调查对象认为在校期间的恋爱对象不会是以后的结婚对象。也就是有58.3%的调查对象对于自己现在的恋爱对象和以后的结婚对象持消极态度。
（四）婚姻观念
1.恋爱对象是否会是以后的结婚对象
有53.7%的学生认为不清楚自己的恋爱对象是否会是以后的结婚对象。有4.6%的调查对象认为在校期间的恋爱对象不会是以后的结婚对象。也就是有58.3%的调查对象对于自己现在的恋爱对象和以后的结婚对象持消极态度。
2．失恋（离婚）后怎样与对方相处的态度
在被调查者中有31.2%的学生在分手或者离婚后与对方保持好朋友的关系，有26.8%的学生和对方断绝一切联系，成为陌路人。
但是分性别而言，男性学生和女性学生是有差异的。男性中，频数最多的是和对方保持好朋友，占被调查男性的34.8%。女性学生频数最多的是断绝一切联系，成为陌路人，占被调查女性的26.8%。
（五）观念统计分析
有42.4%的被调查者认为女方是处女对于婚后的生活很重要，有38.8%的被调查者认为一般。但是分性别而言，男性选择较同意的比重是45.2%，女性选择较同意的比重是39.4%
可见男性研究生和女性研究生对于女性是否是处女现象的态度有明显的差异。
三、小节
贵州大学在校研究生的婚恋观总体是健康、积极的。传统性道德的束缚与现代的性解放思想同时影响着在校研究生，一方面他们认同婚前，另一方面又赞同处女观。择偶标准相对理性，且恋爱主要以结婚为主要目的。
【参考文献】
【关键词】 医学研究生；心理健康；症状自评量表；分析
An Investigation and Analysis on the Mental Health Status of 638 Medical Postgraduates in Guangzhou District. Huang Junyu, Lin Aihua. Guangzhou Medical College, Guangzhou 510182, P.R.China
【Abstract】 Objectve To investigate the mental health status of medical postgraduates. Methods The investigation was made about 638 medical postgraduates in Guangzhou District by means of the Symptom Checklist 90(SCL-90). Results 26.96% of the medical postgraduates are found to have various degrees of mental health problems which their score in SCL-90 is lower than that of the whole country and the difference is significant statistically. The score of first-year medical postgraduates in SCL-90 is lower than that of the second-year and third-year medical postgraduates respectively and the difference is significant statistically. The scores of medical postgraduates who have studied psychology are lower than those of medical postgraduates who haven't studied psychology and their difference are statistically significant. The scores of medical postgraduates with great self-felt pressure during their years of graduate study are higher than those of medical postgraduates with greater or lower self-felt pressure and their difference are significant statistically. The scores of medical postgraduates who have a good expectation of their prospect of employment are the lowest in SCL-90, followed next by those medical postgraduates with average expectation of their prospect of employment and those with a bad expectation of their prospect of employment respectively and their differences are significant statistically. Conclusion In general, the mental health status of the postgraduates in the medical universities and colleges of Guangzhou are roughly superior to those of the adults throughout the country. But, some medical postgraduates still have mental health problems, which should be taken seriously and handled by strengthening mental health education.
【Key words】 Medical postgraduates; Mental health; SCL-90; Analysis
随着社会竞争的日趋激烈，研究生群体呈现出各种各样的心理问题，特别是医学院校的研究生由于其专业的特殊性，不仅要承受着学业、择业、生活等压力，同时正在或即将承担治病救人的工作。这些因素无疑会使他们产生激烈的心理冲突，并由此对他们的心理状况造成巨大的影响。为此，本文选取医学研究生为对象进行调查和研究，以了解医学研究生心理健康状况，为心理健康教育提供科学的依据。
1 对象与方法
1.1 研究对象 按宿舍号整群随机抽取广州医学院和中山大学医学院的一、二、三年级研究生共700人为调查对象，回收有效问卷638份，有效回收率为91.14%。其中，硕士研究生599人(93.9%)，博士研究生39人(6.1%)，男生293人(45.92%)，女生345人(54.08%)，25岁以下144人(22.61%)，25～30岁378人(59.23%)，30岁以上116人(18.16%)。
1.2 研究方法
1.2.1 一般情况和个人感受调查问卷 主要包括医学研究生一般情况（如性别、年龄、专业与年级、来源地、是否独生子女，是否应届生、是否学过心理知识等）和个人感受调查（包括专业就业前景、读研压力等内在的个人感受）。
1.2.2 症状自评量表(SCL-90) 该量表由Derogatis[1]编制，由吴文源引进修改，包含90个测定项目共含10个因子，各因子分别是：F1(躯体化)、F2(强迫症状)、F3(人际关系敏感)、F4(抑郁)、F5(焦虑)、F6(敌对)、F7(恐怖)、F8(偏执)、F9(精神病性)、F10(睡眠与饮食)。每个项目采用5级评分方法，1分表示“从无”，2分表示“轻度”，3分表示“中度”，4分表示“偏重”，5分表示“严重”。
1.2.3 数据处理 所有数据运用SPSS 11.5软件进行统计学分析。
2 结 果
2.1 医学研究生SCL-90总体情况 638名医学研究生中任意一项因子分≥2的有172人，阳性检出率为26.96%。对SCL-90各因子呈阳性症状的人数及其在总人数中的百分比进行了统计，发现强迫症状最多，阳性检出人数有124人(占19.41%)；其次为抑郁，阳性检出人数有104人(占16.33%)；最少出现的症状为恐怖，有40人(6.20%)(见表1)。
2.2 医学研究生SCL-90与全国常模比较 将医学研究生SCL-90调查结果与全国常模[2]比较，结果见表2。
由表2可以看出，医学研究生的SCL-90总分、躯体化因子、强迫症状因子、人际关系敏感因子、敌对因子和偏执因子与全国常模比较差异有统计学意义，这些因子得分都低于全国常模；而抑郁因子、焦虑因子、恐怖因子和精神病性因子与全国常模相比无统计学差异。
2.3 医学研究生SCL-90各亚群比较
2.3.1 把医学研究生SCL-90的测试结果按性别、年龄(25岁以下、25～30岁和30岁以上)、专业(临床医学、基础医学/预防医学)、来源(城市、农村)、是否独生子女、是否应届考生、婚恋状况(已婚、未婚有恋人、未婚无恋人)进行亚群比较，结果显示 医学研究生的性别、来源、是否独生子女、婚恋状况等亚群之间心理健康状况无统计学差异，而专业为基础医学/预防医学的研究生在强迫因子、抑郁因子、焦虑因子的分值皆高于临床医学专业研究生，差异有统计学意义。年龄为25岁以下组除躯体化因子外各因子的分值都高于25～30岁组，差异有统计学意义；30岁以上组除敌对因子外各因子的分值都高于25～30岁组，差异有统计学意义；25岁以下组和30岁以上组的医学研究生在SCL-90各项指标上皆无统计学差异。应届生躯体化因子得分低于非应届生，差异有统计学意义。
2.3.2 是否学过心理知识之间的比较 表3显示，学过心理知识的医学研究生的SCL-90各项指标得分皆低于没学过心理知识的医学研究生，差异有统计学意义。
2.3.3 不同年级的比较 对医学研究生一年级、二年级、三年级的SCL-90各指标进行比较，结果发现：除偏执因子和精神病性因子外，在其余因子得分上，一年级皆低于二年级，差异有统计学意义；在躯体化、抑郁、敌对和偏执的因子上，一年级得分低于三年级，差异有统计学意义；二年级的恐怖因子得分高于三年级，差异有统计学意义。
2.3.4 不同自感读研压力的比较 将医学研究生自感读研压力分为很重、比较重和轻3组，不同组SCL-90各项指标进行比较，结果发现：读研期间自感压力很重的医学研究生SCL-90总分和各因子的得分高于自感压力较重和自感压力轻的医学研究生，差异有统计学意义，而自感压力较重和自感压力轻的医学研究生之间差异无统计学学意义。
2.3.5 不同自感专业就业前景的比较 将医学研究生自感专业就业前景分为好、一般、差3组，不同组之间的SCL-90各项指标进行比较，结果显示：自感专业就业前景好的医学研究生SCL-90各项因子得分皆低于自感专业就业前景差的医学研究生，差异有统计学意义；除偏执因子和恐怖因子外，其余因子得分都是自感专业就业前景好的医学研究生低于自感专业就业前景一般的医学研究生，差异有统计学意义；除躯体化因子之外，其余因子得分都是自感专业就业前景一般的医学研究生低于自感专业就业前景差的医学研究生，差异有统计学意义。
2.4 医学研究生心理健康影响因素的多因素分析 见表4。
以SCL-90总分为因变量(总分≥160 y=1，总分＜160 y=0)，年龄、年级、性别、专业、来源、是否独生子女、是否学过心理知识、是否应届考生、婚恋状况、自感专业就业前景和自感读研压力作为自变量，进行logistic回归分析。结果发现：自感专业就业前景、自感读研压力、是否学过心理知识和年级对SCL-90总分有影响，而专业、年龄、是否应届考生等对SCL-90总分没有影响。
3 讨 论
3.1 医学研究生心理健康现状 本研究结果显示，有26.96%医学研究生存在不同程度的心理健康问题，心理状况问题发生率较高的因子依次是以强迫症状、抑郁、人际关系敏感等。这一结果与国内相关研究结论相近[3,4]。同时本次调查发现在读医学研究生在就业、学习、经济等方面自感压力较高，可能在这些因素相互作用下，导致了部分医学研究生心理健康水平较低。
与成人常模比较，医学研究生的心理健康水平高于全国成人水平，与以往国内的研究基本一致[5,6]，分析其原因可能：一是医学研究生对相关心理学知识有一定的了解和掌握，产生心理问题时能较好地进行自我调适，在一定程度上可避免心理问题的发展和激化；二是医学研究生在填写问卷时，因对于心理学知识有一定了解，可能有一定的掩饰性。
3.2 影响医学研究生的重要因素 通过对医学研究生各亚群的比较检验，同时进行logistic回归分析，排除混杂因素，显示自感专业就业前景、自感读研压力、是否学过心理知识和年级对医学研究生的心理健康状况有密切相关。
本次调查结果发现一年级医学研究生的心理健康状况较好，而二、三年级的较差，原因可能是一年级医学研究生刚从考试中挣脱出来，心理处于较放松状态，面对的压力较小，二年级研究生正是选题、开题和开始撰写论文的关键时刻，学业压力较大，而三年级研究生面临着就业和学业的双重压力。学过心理知识的医学研究生的心理健康水平好于未学过心理知识的医学研究生，说明教育医学研究生掌握一些心理学知识或开展心理健康教育课程对医学研究生心理健康水平有着积极的影响作用。在读研期间，自感压力很重的医学研究生心理健康状况最差，而且自感就业前景好的医学研究生心理健康状况最好，自感就业前景一般的次之，就业前景差的心理健康状况最差。这说明心理自我调适和良好的心理感受，是减少心理问题发生的重要原因。
根据本研究结果得到，广州地区医学院校的研究生总体心理健康状况略优于全国成人水平，但仍有部分医学研究生存在一些不同程度的心理健康问题，应予以高度重视。同时，在加强心理健康教育方面上，提出以下提出下面几点建议以供参考：①积极开展心理健康知识教育，开设心理卫生选修课程，帮助学生学会自我调适，预防和减少研究生心理问题的发生。②加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园活动，使研究生积极参加体育锻炼，加强相互间的沟通，同时减少由于学习和生活带来的烦恼，消除精神压力。③做好就业指导工作，提供就业建议和信息，对出现心理问题的研究生提供心理辅导。
4 参考文献
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[关键词]通信专业 研究生 课程教学 分类培养 周总结
一、引言
改革开放30多年来，通信行业是发展最迅速的行业之一，对高素质通信专业人才的巨大需求，推动着通信相关专业的发展。近年来，通信相关专业成为了广大考生追捧的热门专业，在研究生入学考试中，多数学校的通信相关专业生源都比较好。从规模上来说，我国研究生教育可以用两个“超百万”来形容：毕业研究生超过百万，在校研究生超过百万[1]。
随着招生规模的不断扩大，通信专业研究生的培养问题日益突显：培养模式单一，师生关系冷淡，毕业生不能适应社会的需求等。同时，受到近年来全球经济不景气的影响，通信相关专业毕业生的就业压力逐年增大。
为适应社会的需要，增强毕业生的竞争力，近年来，针对研究生教育改革的呼声越来越高，诸多学校在这方面做了一些尝试，并取得了一定的成果。在教学和研究工作中，笔者针对通信专业研究生的培养做了一系列思考。笔者主张对研究生进行分类培养，同时利用每周的学习和研究总结（下简称周总结）推动研究生教学工作的开展，以期对通信专业研究生的培养起到一定帮助，解决现有培养模式中存在的一些问题。
二、分类培养，拒绝“一视同仁”
无数教育学者呼吁，对待学生要一视同仁。但在研究生的培养中，笔者认为要恰恰相反：对研究生应分类培养，要拒绝“一视同仁”的培养模式。
由于多方面的原因，刚入学的研究生在基础理论知识、实践动手能力、职业规划等各方面往往存在较大差异。针对不同的学生，笔者认为，从适应研究生个性化发展、培养社会需求人才的角度出发，有必要采取截然不同的培养方式。
1. 依据基础能力进行差异培养
通信专业知识面广、理论多且抽象，没有扎实的理论基础，想要学好通信几乎是不可能的。然而，刚入学的研究生在基础理论知识及实践能力方面往往参差不齐。笔者认为，在研究生入学后应在较短的时间内了解学生的基础，因材施教、差异培养。
（1）以综述撰写为起点，完成初阶学生基础的迅速补缺
研究生的培养不是本科时的群体式教育和“广撒网”式的教育，而是要让他们在尽可能短的时间里学到更多的急需知识，即要高效率的学习。针对基础知识薄弱的研究生有哪些切实可行的教学方式呢？在教学过程中，笔者发现撰写综述可谓是一条不错的措施。而且由于可选题目的灵活性，它不仅仅适用于基础薄弱的研究生，通过这种方式让其他研究生了解学科的发展趋势、巩固基础知识，也未尝不是一种好办法。
首先，在查阅文献的过程中，可以锻炼研究生的信息收集能力和论文写作能力。对于一个研究生来说，信息收集能力是其最为基础的和必备的技能，查阅文献可使这种技能得以充分的锻炼。同时，综述的撰写，也可以让研究生提前熟悉科技论文的写作，为日后的学术成果发表作好铺垫。
其次，阅读高水平的文章，不仅可以帮助研究生了解所研究领域的发展趋势，还可以非常直接地补充研究工作所急需的基础知识。优秀的论文，特别是硕博毕业论文，往往会对相关基础知识作详尽的阐述。阅读这些优秀的论文，通过对文章中出现的知识点进行深入学习，可以达到以点带面的效果。当知识积累到一定程度后，研究生能力便会发生质的飞跃。
通过这种方式，在很大程度上不但可以避免基础理论知识学习的盲目性，而且还可以避免单纯看书或抽象理论公式推导带来的挫败感。对下一步的学习和研究工作来说，也是一个好的开始。
（2）以项目参与为牵引，推动进阶学生的发展
研究生教学的核心，应该是让他们掌握学习能力、创新能力以及进行科学研究的技能。对工科研究生而言，衡量其能力的一项重要指标就是其做项目的能力。因此，在研究生的教学过程中，应当穿插着怎样去搞科研。为此，笔者主张对已经具备一定理论功底的学生，应该以实际项目参与为牵引，推动其发展，让他们在具体项目的完成过程中切实的提高其科研技能。
相比本科学生，研究生应具备独立学习的能力和独立完成科研任务的能力。这要求他们不但要有良好的学术素养，同时要有严谨的科研思维及熟练的科研技能。对于刚着手项目的研究生来说，导师在初期的指导工作就显得尤为重要。
俗话说，一日之计在于晨，一年之计在于春；好的开始是成功的一半。因此，研究生在初期的行为和习惯将会对他们日后的研究工作将产生巨大的影响。在笔者看来，科学研究的过程其实是一个循环迭代的过程：从制定方案、实施方案、分析结果，到修改方案、再次循环，直至最终得到满意的结果。然而在这个过程中，研究生很可能要面临无数次的跌倒和失败。因此，在教学过程中，研究生导师要做的事，就是让这种循环迭代的次数尽可能的减少，特别是对刚着手项目的研究生，应该引导他们通过最短的路径得到最为满意的结果，而不是看着他们徘徊在越走越远的弯路上。一个良好的开端，对于他们日后的科研工作而言，是一种可以效仿的成功经验。因此，导师的适时指点和恰当的引导就显得尤为重要。对于刚着手项目的研究生，研究生导师应首先传授他们良好的科研方法和项目经验（这些方法和经验可能来自于导师的长期积累，也可是借鉴他人的成功方法和经验），待他们渐渐养成良好的行为习惯以后，方可放心的让他们投身到科学研究工作中去。
2. 按个人发展规划进行培养
在研究生教学过程中，研究生的个人意愿，特别是研究生的个人发展规划，是导师不得不参考的又一重要指标。笔者发现，随着研究生对学习生活的逐渐适应，几乎每个研究生都会对自己的未来职业发展有一个或明或暗的规划。这些规划大致可以分为三类：从事技术性工作、从事非技术性工作和继续深造。为此，导师在教学过程中，不但要因材施教，更要“因愿施教”，这样才能更好的满足研究生的个性化发展需求。
（1）针对从事技术性工作的研究生
针对计划在研究生学业完成后，从事技术性工作的研究生来说，研究生导师应该充分加强他们的技能培养。这一类研究生毕业以后大多会加入到通信及电子相关企业，从事研发工作；又或者加入到大专院校从事教学工作。以某高校为例，2007年至2010年间的2千多名通信类专业毕业研究生，85%以上的研究生最终选择了在国内大型通信运营企业（如移动、联通、电信等）、电子制造企业（如中兴通讯、华为、大唐电信等）和高等院校就业[2]。
从事技术性工作的研究生，在教学过程当中，应当结合这一部分研究生毕业所从事工作的特点，在教学过程中应该着重于技能培养和专业知识应用培养，为他们今后步入企业铺平道路。笔者认为，行之有效的办法是尽量多的让这部分研究生参与到来自企业的项目中去。通过这些项目的参与，他们可以感受到：相关企业在做什么，需要什么技术，自身尚缺乏什么知识，等等。从而在知识储备的过程中，这部分研究生的学习和研究会变得更加有针对性。
（2）针对从事非技术性工作的研究生
针对计划在学业完成后，从事非技术性工作的研究生而言，应加强他们的管理能力和组织表达能力的培养。在每一年的毕业研究生中，都有一部分会加入到政府部分、公安系统、销售以及创业等队伍中。针对这一部分研究生，笔者认为，应该更多的为他们提供创造管理、组织和社会实践的机会。使他们能够有更多的机会加入到研究生骨干队伍当中，能够有更多的机会参加到社会调研、科技服务、挂职锻炼等社会实践中[3]。在这些实践活动中，他们可以充分锻炼其日后工作急需的管理能力、组织能力和表达能力。
（3）针对期望继续深造的研究生
对有继续深造规划的研究生，应加强他们的学术能力培养。对于这部分研究生，学术能力的培养应放在首位。应积极的为这一部分研究生营造一个良好的学术氛围。可以采取举办研究生学术论坛，参加国内外学术会议等方式拓展他们的视野，为其营造学术氛围。同时，一个好的研究课题对于这一部分研究生的继续深造也是大有裨益。笔者认为，在注重研究生学术能力培养的同时，必须加强学术诚信教育，让研究生养成良好的学术素养和品德：能抵制浮躁社会风气对其自身的侵蚀[4]，能拒绝学术不端行为的发生[5]。
三、以周总结为平台，促进研究生教学工作的开展
周总结，是一种对一周学习和研究工作进行汇总和自我剖析的学习研究总结形式。笔者要求研究生上交的周总结中应当包含的基本内容是：本周工作重点、每日工作计划及完成情况、一周工作总结、下周工作计划。在研究生教学过程中，对写周总结的作用，笔者进行过长期的探索。从长期的实践来看，坚持写好周总结的习惯，益处颇多，主要体现在如下几个方面：
1. 工作有计划
从长期的实践看来，周总结能够让研究生的短期工作变得有目的、有计划。科学研究工作在一定程度上是枯燥、乏味的，如果一个研究生对自己的学习和研究工作只有一个长期计划，甚至根本没有计划，这样很容易让其对学习和研究工作产生倦怠情绪、对工作失去热情。相反，如果制定了详细的短期工作计划，在无形中可以不断促使学生去思考自己的学习及研究任务的进度，对其产生一股巨大的推动力，这就可以让其在遇到困难时不折不饶、迎难而上。
2. 实施有监督
对周总结的实施来说，导师与研究生之间的管理者与被管理者的关系，本身就是一套有效的监督体系。通过这份周总结，导师可以全面掌握学生的工作开展情况，这就不断促使学生努力去完成周总结中的计划，而不至于让工作和汇报只是流于形式。
虽然笔者并不主张指导老师和研究生之间产生所谓的对立情绪，但是笔者认为，导师具备一定的威信，对研究生教学工作的顺利开展是一味高效的催化剂。
3. 成果有记录
周总结，其实是研究生在学习和研究过程中的成果总结。通过这种定期的汇总和问题剖析，将自己辛勤耕耘的成果以文字的形式记录下来，对学生自己来说，其实是一种奖励和肯定。积跬步，至千里；点滴积累带来的量变，在某一个点，将会爆发出质变的能量。同时，若学生在日后遇到同样的问题，可以非常方便的查找到自己总结下来的解决办法，这对以后的研究工作也是一种有力的技术支撑。
4. 师生有沟通
通过一份简单的周总结，导师可以充分了解研究生当前在做什么、怎么做的、遇到什么困难、需要什么帮助、下一步打算怎么做等一系列重要信息，这可以让导师的指导工作变得更加有针对性。而导师在周总结中回复的意见或几句点评，又会对学生的工作产生积极的指导作用。这样，不但促使双方工作的顺利进行，而且可以促进师生沟通、加强师生感情。
四、结论
为了提高通信专业研究生教学的效率，提搞研究生培养的质量，达到研究生的个性化发展需求以及社会对高素质通信专业研究生的需要，本文从研究生的分类培养以及充分发挥研究生周总结作用两方面进行了讨论，并提出了相应的建议。随着研究生招生规模的不断扩大，本文讨论的研究生培养问题始终存在。希望在日后的教学和研究过程中与教学同行共同探索，提出更有益于通信专业研究生培养的建议和方法。
1、“西华大学2011年信息工程特色专业建设项目”（项目编号：2010TSY301）；
2、“四川省教育厅符合地方需求信息类人才培养模式探索与实践教改项目”（项目编号：700337）
[参考文献]
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关键词：硕士研究生；学业倦怠；问卷调查
作者简介：傅蕾（1987-），女，安徽巢湖人，上海开放大学学生处，助教。（上海 200433）
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0201-02
一、问题提出
倦怠（burnout）指的是一种疲乏懈怠、疲劳困倦的状态。美国纽约临床心理学家费登伯格（Freudenberger）于1974年在《职业心理学》杂志上首次提出了职业倦怠的概念。职业倦怠是指人际服务领域中的工作者由于工作本身的要求或在工作过程中与他人相互作用而引起的一种对工作缺少兴趣，感到厌烦，身心俱疲的心理亚健康状态。[1]目前关于职业倦怠的概念，引用的最多的是Maslach和Jackson给出的定义，即“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体所表现出来的一种情绪耗竭（emotional exhaustion）、去人性化（depersonalization）和个人成就感降低（a reduced sense of personal accomplishment）的症状”。[2]情绪耗竭是指情绪情感上过度消耗造成的极度疲劳状态；去人性化是指用消极、冷漠、麻木不仁的态度对待自己的服务对象，将服务对象物化；个人成就感降低是指对自己的工作能力和获得成功的信心下降。
如今，倦怠的概念不仅仅运用于职业领域，更延伸至学校范围，出现了“学业倦怠”的概念。Pines、Schaufeli、Meier、Balogun等人都对学业倦怠下过定义，基本都是依据职业倦怠模型将学业倦怠划分为对学习的情绪衰竭、对同学的冷漠以及低成就感这三个维度。参考众多学者的定义，本文将学业倦怠定义为：“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠”。[3]本文将学业倦怠分为情绪低落、低成就感以及行为不当三个维度。情绪低落指的是由于不能很好地处理学习和科研中的问题而表现出的倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；低成就感指的是在学习和科研过程中体验到的低成就的感受，或指完成学习和科研任务时能力不足所产生的学习和科研能力上的低成就感；行为不当指的是由于厌倦学习和科研而表现出的不交作业、不完成课程任务和科研项目等行为特征。
我国已有部分学者对学业倦怠进行了研究，如甘怡群将集体自尊作为影响学业倦怠的变量、伍新春对学业倦怠的问卷进行了修订，还有李晓军、许有云、连榕等学者对此也进行了相关研究。但大部分研究都集中于大学生群体，关于研究生学业倦怠的探讨，少之又少。
然而，硕士研究生的学习压力较之本科生更弥散，更容易产生学业倦怠。对某一个领域的持续、深入研究；对就业形势的担忧；对未来的迷惘等都可能会导致学业倦怠。目前关于研究生学业的研究只有李纳娜[4]对研究生的学业倦怠进行了现状调查和因素分析，发现有90.8%的硕士研究生存在着学业倦怠现象，并且通过调查发现前景和专业兴趣是研究生对学业倦怠的主要成因。程陶等人[5]研究发现研究生学业倦怠与专业承诺成负相关。了解硕士研究生学业倦怠，不仅为了解硕士研究生学习基本状况提供了依据，更为未来的改革提供了参考。
二、研究方法
1.研究对象
采用分层整体随机抽样的方式，抽取上海市、安徽省具有代表性的高校3所，共发放问卷350份，回收有效问卷313份，有效回收率为89.4%。其中，男生181名，女生132名；文科专业学生82名，理科专业学生57名，工科专业学生174名；一年级学生191名，二年级学生109名，三年级学生13名。由于研三学生面临毕业，学习状态不甚稳定，因此未进行大面积的调查。
2.研究工具
采用李纳娜编制的《硕士研究生学业倦怠量表》。[5]此量表在连榕编制的《大学生学习倦怠量表》基础上进行修订，以此符合研究生的学业情况。该量表共20道题目，分为三个维度，分别是情绪低落（8个题目）、行为不当（5个题目）以及低成就感（7个题目）。量表采用5级评分制，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”。该量表内部一致性系数（cronbacha系数）均在0.7以上，分半信度都在0.6以上，信度良好。量表各维度与总分之间的相关在0.715～0.856之间，维度之间的相关在0.356～0.587之间，量表的结构效度达到规范要求。
3.实施程序
采用集体施测与个别施测相结合的方式进行问卷发放。由主试施以统一的指导语，被试当场完成问卷并进行回收，事后对个别被试进行访谈。
4.数据处理
采用SPSS12.0统计软件对数据进行描述统计、差异显著性检验以及方差分析。
三、结果与分析
1.硕士研究生学业倦怠总体状况
硕士研究生学业倦怠的总体情况，如表1所示。由表1可以看出，硕士研究生的学业倦怠分数略低于中间值（5分制计分，因此中间值为3分），说明硕士研究生的学业倦怠总体情况并不严重。根据问卷结构特点和得分情况，研究者参照现有研究，[6]将得分高于60分者视为学业倦怠者，低于40分者视为不存在学习倦怠者，介于40分和60分之间者视为不确定的中间状态。[7]研究结果表明，得分高于60分者有60名，占总人数的19.1%；得分介于40和60之间者有226名，占总人数的72.0%；得分低于40分者有27名，占总人数的8.9%。这同样说明硕士研究生学业倦怠水平处于中间水平的人居多。
学业倦怠三个维度中，行为不当得分最低（M=2.43），说明硕士研究生的学业倦怠中不良行为并不多，相反，低成就感得分最高（M=2.78），说明硕士研究生学业倦怠的主要表现是成就感较低。
2.硕士研究生学业倦怠在各个因素上的差异
采用独立样本t检验以及单因素方差分析对数据进行处理，结果如表2所示。
表2表明，硕士研究生的学业倦怠在性别、年级、是否跨专业，以及是否有工作经历的因素上有显著差异。具体表现为：一是女生的低成就感得分显著高于男生（p=0.005，
四、讨论
1.硕士研究生学业倦怠总体状况
总体而言，硕士研究生存在着一定程度的学业倦怠现象，但是并不严重，这与李纳娜、[4]程陶[5]的研究结果基本一致。相较于众多学者研究的大学生学业倦怠总体情况，[8-10]研究生学业倦怠程度效度较低。这可能与研究生的学习性质相关，研究生的学习已超越本科的基础阶段，自主性与灵活性更强，而且大多数研究生都是根据自身的兴趣选择考研，少了很多高考填志愿时的盲目，因此倦怠程度相对较低。
但是硕士研究生的学业倦怠主要集中在成就感低这一维度，原因可能在于研究生的学习已经进入运用研究阶段，课题研究需要一个持续长久的过程，其中免不了会经历一系列挫折，因此难以短时期内满足学习成就感。同时，由于硕士研究生随着阅历的增加，心理逐渐成熟，能够采用积极主动的方式应对学习，[11]学生的情绪与行为也日趋稳定。因此，硕士研究生的学习应增加对其阶段性成果的肯定，将导师负责制与自主学习有效结合，进一步增添其成就感，进而激发更强烈的学习动机。
2.硕士研究生学业倦怠性别差异分析
在性别因素上，男女的学业倦怠总体水平没有显著差异，这与国内研究结果基本一致。[3-5，12]其中，男女在情绪低落与行为不当这两个维度没有显著性差异，与李晓军、[10]许有云[9]等人的研究结果略有出入。这可能与男研究生的心理成长有关。男生在进入硕士研究生阶段的学习后，由于自身的心理日趋成熟，更直接地感受到了未来的压力，因此对情绪以及行为的控制更加理智。
女生的成就感显著低于男生，这与连榕[8]的研究结果一致。这可能与男性和女性读研动机不同有关。许多女硕士研究生是迫于现实就业的考虑和压力才选择读研，而不是真正受内部成就动机的驱动所做出的选择，[13]对学习的投入度降低，成就感也比较低。因此，学校根据男、女研究生感受的不同压力，有针对性地采取不同的措施，分别增加与男生在日常问题的交流和与女生在学业、工作方面的沟通。
3.硕士研究生学业倦怠年级差异分析
结果显示，硕士研究生在年级因素上，学业倦怠存在显著差异，并且倦怠程度呈逐年增高的趋势，这与程陶[5]的研究有所差别。研究生学业倦怠随年级而增高，这可能与研究生不同阶段的任务有关。一年级硕士研究生刚刚入学，来到一个全新的环境，更多的是生活与环境的适应，加上此时的课程负担并不沉重，因此倦怠程度较低。二年级的研究生已经熟悉研究生的学习模式，开始着手众多事项，如毕业论文的开题、职业规划以及兼职实习等，因此分散了较多的精力，未能很好地分配时间，故存在一定程度上拖拉作业、推迟科研任务等行为。而三年级的硕士研究生一方面要做出一定的科研成果，完成毕业论文；另一方面还面临着许多迫切需要解决的现实问题，如严峻的就业形势、博士入学考试、婚姻嫁娶等问题，故三年级的硕士研究生学业倦怠水平最高。学校应根据不同阶段研究生面临的主要任务，合理安排课程与科研任务，帮助其顺利完成三年的学业。
4.硕士研究生学业倦怠在是否跨专业因素上的差异
在行为不当的维度上，跨专业硕士研究生显著高于原专业学生。这可能仍旧与跨专业研究生抓不住学习重点有关。学科之间虽然并无绝对界限，但是每一门学科都有自己的特点，因此，跨专业学习能否认同该学科的思维特征以及研究方法，是学习行为是否合适的前提。访谈中跨专业学生对自己曾经所学学科仍有所牵挂，故对现学的专业研究投入度不高，出现了想逃避的心理，企图用生活中别的事情来冲淡对学习的关注，学习中出现了偷工减料的情况。因此，应关注跨专业研究生的学习适应问题，在帮助他们补习基础知识的同时，更要关注学生自身的专业背景，帮助他们理解本科专业与现在专业的区别与共同之处，以促使他们尽快转换专业学习的思路。同时，要重视跨专业学生原有的专业优势，培养跨专业的综合性人才，并以此带动学科之间的融合发展。
5.硕士研究生学业倦怠在是否有工作经历因素上的差异
研究表明，有工作经历的硕士研究生学业倦怠程度要高于没有工作经历的学生，但未达到显著差异，且有工作经历的学生成就感显著高于没有工作经历的研究生，这与程陶[5]的研究结果相一致。有工作经历的学生读研的需要更具体，动机更加强烈，在学业上树立的目标更加切实可行，加上考研时一直面对工作与读书的双趋冲突，则更加珍惜来之不易的读研机会，因此在专业学习上更加努力，投入程度也较高，学业上树立的目标也相对具体可行，因此所体验的成就感也较高。因此，学校应增加各种不同经历研究生之间的交流，让学生更直接地了解生活的现实，从认知上理解研究生学习的意义，帮助其树立适合自己的目标，鼓励其积极探索学习方法，一步步迈向成功。
五、结论
一是当前硕士研究生学习倦怠处于中等水平。二是女生在学业倦怠总体得分上高于男生，但未达到显著水平；低成就感维度上，女生得分显著高于男生，说明女生在学业上更少地感知成就。三是一年级硕士研究生总体学业倦怠水平最低，二年级其次，三年级最高，并达到显著性差异。行为不当维度上，一年级得分最低，三年级得分其次，二年级得分最高，三者之间达到了显著性差异。四是跨专业学生的学业倦怠总分略高于跨专业的学生，但没有显著差异，行为不当维度中，原专业学生的得分要显著低于跨专业学生的得分，说明跨专业学生存在更多的厌倦学业的行为。五是有工作经历的硕士研究生学业倦怠总分略高于没有工作经历的研究生（M=53.11），但未达到显著差异。低成就感维度中，有工作经历的学生要显著低于没有工作经历的研究生，说明有工作经历的学生感受到的成就感较少。
参考文献：
[1]Freudenberger HJ.Staff burnout[J].Journal of Social Issues，1974，30（1）：159-165.
[2]Maslach.C，Schaufeli.WB，Leiter MP.Job burnout[J].Annual review of psychology，2001，52：67-71.
[3]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，（6）：54-58.
[4]李纳娜.硕士研究生学业倦怠分析[D].上海：华东师范大学，2009.
[5]程陶，李纳娜，桑轲.硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况及其关系[J].心理研究，2008，1（2）：91-96.
[6]孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究[D].南京：南京师范大学，2007.
[7]胡俏，戴春林.中学生学习倦怠结构研究[J].心理科学，2007，30（1）：162-164.
[8]连榕，等.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006，29（1）：47-50.
[9]许有云.大学生学习倦怠及其与应对风格的关系[J].中国健康心理学杂志，2007，15（3）：234-245.
[10]李晓军，周宗奎，游志麒，等.社会支持对师范类大学生学业倦怠的影响[J].中国健康心理学杂志，2008，16（12）：1335-1337.
[11]杜婷.硕士研究生心理健康状况及其影响因素的相关研究[D].郑州：郑州大学，2005.
一、以教科研为载体，走办学特色之路。
教育科学是教育教学发展的第一生产力，教育科学研究是一所学校教育发展的助推器。教育事业要发展，教育科研要先行。因此，在学校管理中，我始终坚持：以教科研为载体，走学校特色办学之路，全力做好学校的教育科研工作。
为
谋求学校自身发展，探索学校特色办学之路，在学校发展规划中，我明确制订了教科研工作近远期目标——德育方面：通过“关于小学德育小、近、活特色的实践研究”的课题研究，形成以学生为主体的学校、社会、家庭三位一体的教育网络，力争把我校学生培养成行为规范、品行端正、身心和谐的合格小学生。教学方面：以“多类型、多渠道、分层次发展学生的个性特长” (简称“双多教学法”)的课题研究为切入口，构建学校校本课程框架的同时辐射各学科课题的研究，围绕教育教学为核心，强化“以教科研为先导的”意识，深入展开课题研究，加强课题的过程管理。
“双多教学法”课题实施几年来，我校初步形成了以数学为龙头，以英语、计算机、写作等为基础的多类型、多渠道、分层次发展学生个性特长的办学特色，取得了丰硕成果，至使一大批“特长生”脱颖而出，学生的个性、素质得到了全面、充分的发展与提高，从而有力地推动了本校的课程改革。
仅XX一年，我校学生就有400多人次在各级各类竞赛中获奖。《小学生数学报》杯小学生探索与应用能力大赛一等奖；江苏省中小学信息学奥林匹克竞赛二等奖；中国青少年读写大赛50杰；苏州市中小学口琴、竖笛比赛一等奖；小学生英语口语大赛苏州市二等奖……列举这些荣誉和数字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因为教育科研，我校形成了“学校特色学科鲜明”“学生特色学科多彩”的办学特色。
二、以教科研为平台，让教师成为研究者。
高素质的师资队伍是支撑学校发展的基石。建设一支素质优良、结构合理、治学严谨、精干高效、充满活力，能在未来竞争中处于优势地位的教师队伍，是学校教育教学改革和发展的百年大计，是培养高素质创新人才的迫切需要。因此，我们必须走科研之路，做扎实文章，努力造就一支观念新、师德优、业务精、舆论正确的教师队伍，全力提升教师教育科研的水平。
良好的教育科研环境和条件能产生一种巨大的力量，激励教师开展各种教育研究。因此，我校为教师创设了各种条件、采取多种措施努力营造有利于研究的宽松氛围，引导教师走上科研兴教之路，为他们排忧解难，鼓励教师在自身的教育教学实践中开展研究，去调查实验。为鼓励教师参与教育科研，我积极主动提供良好的外部条件，如提供丰富的图书资料，科研设备，广开门路采集最新的科研信息提供给教师以拓宽研究的视野，提高研究水平。学校还组织全校教师认真学习现代教育理论，更新观念，进一步提高教师科研意识和水平。同时，还为教师搭建教育科研交流的平台，为教育科研成果的发表与推广创设条件，为教师提供展示个人才华的机会，充分促进了学术观点的碰撞、科研灵感的激发。
为进一步浓厚学校科研氛围，真正实施“科研兴校、科研兴师”的发展战略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全员化和教育科研全员参与、全方位引入、全过程管理，让科研之风大兴。我校实行“三进”政策，教育科学进教学、进教师教育、进学生学习，让科研渗透各个领域。认真做好“三个结合”，即理论与实践相结合，课题研究与日常教研相结合，教育科研与培养创新型教师，争做名优教师相结合，让科研成为提高教师水平、推动学校发展的内涵而永不衰竭。
让教育充满研究，让研究充满思想，让思想充满智慧。实践证明，教师同科研结合，研究同教学结合，教学同课题结合，可以改变教师的生活方式，提升教师的精神境界，优化教师的思维品质，实现平凡与精彩、烦恼与快乐、腐朽与神奇的快速转换，我们就会觉得上班有无穷乐趣，教学就会充满无限的生机，教育的科学性和艺术性为我们开展教育科研、提高自身素质提供了广阔的天地。几年来，因为我校教师成为了“研究者”，所以有不少教师的论文在各级发表、获奖，每年总计不少于100篇次。
三、以教科研为乐事，让自己拥有“源头活水”。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。为了让自己当好这个“灵魂”，也为了让自己能适应当前多元化、信息化的国际趋势以及基础教育领域的深刻变革，多年来，我始终以教育科研为乐事，我努力让自己养成教育科研的习惯。
1、用研究的眼睛观察身边的教育现象。任何伟大的理论都源于实践，都基于对大量事实的研究。教科研也不例外，也得对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究。教育教学活动中并不缺少研究的对象，而是缺少发现它们的眼睛。在教育运作过程中，我们都会有各种各样的问题，如学校与社会、学校管理、教与学、新课程改革、现代教育技术应用等等。这些都是教科研的对象，我们不可视而不见，听而不闻，我时刻用研究的眼光去观察、发现、解决问题，用提高教育教学质量的目的去思考、分析问题，这样就避免了想搞教科研而找不到切入点的尴尬。论文不再空洞，而更具说服力、针对性和实效性。【1】 教师教科研工作个人总结相关文章列表：
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3、选定恰当范围，加强个案研究。每个人都有自己的特长和兴趣，我的特长和爱好是教育管理和小学数学教学。为此，我总是从教育理论和教学理念的高度着眼，在身边教育教学实际中着手，选定适当的研究范围或方向。比如根据自己曾经多年集训小学数学奥林匹克，针对某个课题，我进行有目的地材料收集，加强对典型个案的剖析，如就问题的种类、方法、模式、背景及发生、发展过程等进行详细全面的调研、比较、分析，以有利于对问题研究的深入，进而提高教科研成果的深度、广度和理论层次。我先后参与编写了《小学数学活动课读本》《小学奥林匹克教程》《小学数学开放题精选》等。
4、尝试对研究成果进行个性化和科学化的表达。科研成果主要通过论文形式来表达，这就需要教师勇于尝试系统地整理、收集相关素材和提出自己的独到见解。同时主动大胆创作，相信发现就是进步，总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果，我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍，了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果，同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构。我积极参与教育教学研讨活动，在与别人交流和讨论的过程中更新观念，撞击思维，将自己发现的新、奇、特，效果好的做法和想法科学地、准确地表达出来。
5、努力实践和推广教科研成果。教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环，发挥出教科研对教育教学的最大效能。我总是千方百计通过相关会议、沙龙、论坛等途径进行推广与交流自己的教科研成果，充分体验教科研成果转化所带来的成功与快乐。
良好的教育科研习惯给我带来了诸多的惊喜：我曾被评为“中国教育学会数学教育研究发展中心优秀会员”“苏州市教育科研先进个人”“吴中区首批教科研新秀” ……五年来先后有《巧解对应分率题》《创建特色学科的尝试》《浅谈小学数学教学中的“探究”》等六十多篇教育教学论文在全国各级报刊杂志发表或在各级各类比赛中获奖。
回顾过去，我问心无愧；展望未来，我信心百倍。在当今全力推进以课程改革为核心的素质教育的进程中，我看到了许多崭新的教育思想在闪烁，全新的教育理念在涌现，多元的教育模式在碰撞。在风起云涌的教育改革大潮中，“为了学生的发展，为了教师的发展，为了学校的发展，为了社会的发展”，我作为一名小学校长，必须朝着专业化方向发展，在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理及自我专业意识等方面不断完善，用自己的热情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使自己这个教育者、领导者、管理者拥有与时代同步的“源头活水”，从而让我们的校园时时处处“春*满园”。不断积累丰富的素材。在注意或研究众多教育现象时，头绪会纷繁复杂，灵感会不断闪现，这些都可能是教科研的闪光点或独特之处。
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关键词：西部；研究生；创新教育
随着科学技术的迅猛发展，世界各国都在积极推进教育改革，教育成败的关键是提高综合国力和国际竞争能力的关键，创新教育日益成为世界高等教育的核心，如何培养适应社会经济发展需求的创新性人才是新世纪教育的关键。
我国研究生教育培养模式长期以来呈现较为封闭的状态，近年来为提高研究生教育水平，东西部高校均进行了研究生创新教育研究。本文拟从东西部研究生教育之间存在的差距，分析西部研究生教育存在的主要问题，对西部研究生创新教育应采用的新措施进行探讨和分析。
一、 西部高校研究生教育的现状和存在的主要问题
1东西部教育发展不平衡。占全国国土面积56％的西部地区，由于受本身的自然环境和经济水平限制，教育发展水平较低。据2003年有关资料显示：全国人均受教育年限为779年，西部地区为75年，而东部地区则为115年。虽然在西部的西安、兰州、银川、成都、重庆等大中城市，教育质量是比较高的，有个别学校的教学质量甚至还超过了东南沿海。然而，这些西部大中城市教育质量的强势发展情况，并不能代表整个西部的平均教育水平，也不能用这些城市的优势来掩盖整个西部教育的弱势。从总体上看，西部文化素质还是低于全国人均水平，人才资源短缺，人才储备缺少，西部地区经济的发展缺乏科技支撑和人才基础。
2研究生教育基础薄弱，规模较小。虽然我国研究生教育近几年连年扩招，然而与全国研究生教育的发展规模相比，西部地区研究生教育规模还存在相当大的差距。主要表现在：1学位授权单位；经过全国八次学位授权审核后，全国普通高校博士学位授予单位数为214所，硕士学位授予高校为413所（含博士学位授予高校），其中西南地区普通高校博士学位授予单位数为34所，硕士学位授予高校为84所（含博士学位授予高校）。2授权点较少；而全国高校博士学位授权点为1270个，硕士学位授权点为8417个，其中西部地区博士授权点为189个，硕士学位授权点为1700个［1］。这些都直接影响西部高校研究生培养能力和招生规模偏小，而且总体发展缓慢，无法满足西部地区经济发展的需求。
2在研究生教育的投入与质量上，东西部也存在很大的差距。由于历史的原因，西部地区经济落后，财力不足，研究生教育经费存在较大的供需矛盾。据调查，北京市一重点学科近年来年均拨款约 80万元，与之相对照，甘肃省共有75个省级重点学科，2003年省财政拨付用于重点学科建设的总经费约为150万，如果平均分配，每个重点学科还不到2万元。甘肃省自1999年启动的省博士点基金每年对全省省属高校的博士点的年度资助总额也不到 10万元。这种资金投入上的巨大差距，严重地制约着西部研究生教育的发展。因为经费不足，导致许多学科专业缺乏必要的设备、资料和实验条件，导师科研经费少，直接影响到研究生的培养质量。数据统计显示：2003年，全国优秀博士学位论文提名论文总数为179篇，西部地区仅有14篇；2004年，全国优秀博士学位论文评定结果为97篇，西部地区仅有4篇。因而，如何加大投入，促进西部经济欠发达地区研究生教育的发展，是缩小中国研究生教育地区发展差距的一个重要环节。
3西部地区人才缺乏且流失严重。据新华网报道，我国西部地区人才总量不足，每万人中人才量为323人，低于全国487的平均数。数据显示，自20世纪80年代以来，西部人才流出量是流入量的两倍以上，特别是一些中青年骨干人才大量外流。陕西省2004年毕业的4600多名硕士学位以上的研究生，有80％选择到东部就业。由于东西部发展的这种不平衡性，导致在经济利益的驱动下，经济发展越快，越容易吸引和留住人才，而越是人才少的地区，经济发展越慢，越不易吸引人才。西部在失去了大量优秀教师的情况下，教育的发展自然也会受到相当大的影响。
二、 西部高校研究生创新教育的新举措
为提高西部高校研究生教育水平，要根据西部地区自身经济发展的特点，不能简单地学习西部及中部地区的研究生教育所采取的新举措。
1积极建立研究生精品课程；由于西部的师资力量、实验室条件、教材建设等研究生教育资源严重不足，制约了西部研究生教育的快速发展与质量提高，通过建立西部研究生精品课程，邀请国内外知名教授专家对研究生授课并组织讨论，为西部地区研究生提供反映科学前沿新知识、新成果和新动态的精品课程，帮助拓宽西部研究生的视野，优化其知识结构，并激发他们的创新意识，提高他们的创新能力，使他们能够得到与国内外高水平大学研究生们同步或更好的教育。弥补了西部地区研究生优质教育资源缺乏的状况，提高西部地区研究生教育质量，同时对西部地区青年教师的科研、教学方式和教学水平等有一定的指导和提高作用。
2研究生的培养尤其是应用型学科研究生的培养，要与生产实践和经济发展、社会实际很好地结合，把科技成果转化为现实生产力；把应用型人才与学术型人才的培养模式、标准区分开。以美国和日本为例，美国研究生各专业学位和培养计划密切结合国家经济和社会发展的需要，培养出适应社会需求的高级人才。而日本在20世纪30年代就开始注重高校和企业的科技结合，并建立如联合研究制度、合作研究制度、合同制度等多种形式的横向联合。努力建立教学、科研、开发利用与生产实践一元化体系，引入竞争机制［2］。因此，各高校要积极调整自己专业结构，树立多元化发展的理念，形成自己的学科优势，并且充分发挥学科间深层次的渗透和融合，积极结合社会经济发展，寻找和培植新的学科生长点，促进交叉学科的崛起，在产、学、研三方面协同中实现对研究生的培养，真正有效地发展研究生教育。
3 采用对口和东西部高等教育合作机制创新，实施“双赢”工程；
西部大开发战略为西部地区研究生教育提供了前所未有的历史机遇，国家在政策、资金等方面，加大对西部的投入，从政策上保护，从资金上扶持，鼓励企业到西部建厂，鼓励人才到西部创业，使西部的经济从根本上发展，使西部教育的发展得到根本的保证。当然，为解燃眉之急，国家在对西部的教育投资方面，还要加大力度，如果仅仅靠一点点倾斜，仅仅靠地方政府的教育投入，西部教育的落后局面是很难得到改善的。因此，采用东西部高等教育的对口合作机制，帮助西部地区开展具有研究生层次的人才培养工作，是提高研究生教育水平实现“双赢”的有效途径。
参考文献：
［1］金红梅：《中国研究生教育地区发展差异及其对策研究》 ，《 现代大学教育》，2006年第一期
曹昆明，研究生（专硕），四川大学公共管理学院，研究方向：应用心理。
摘要：目的比较不同自尊水平的医学生时间管理水平的差异。方法采用黄希庭、张志杰编制的青少年时间管理倾向量表（ATMD）与罗森伯格编制的自尊量表对济宁医学院的300名在校医学生进行调查。结果医学生自尊水平总体较低，其中自信者占10.31%，自我感觉平常者占84.19%，自卑者占5.15%；自尊与时间管理倾向存在显著正相关；不同自尊水平的医学生在时间管理倾向总分上的差异具有统计学意义（F=4.534，p
关键词：医学生；自尊；时间管理倾向
时间管理倾向（简称TMD）是一种时间维度上的人格特点，反映了人们对待时间的观点、态度以及时间运用的行为特征。黄希庭等人提出了时间管理倾向的三维模型，该模型将时间管理倾向划分为时间价值感、时间监控观和时间效能感3个维度，并在此基础上编制了青少年时间管理倾向量表（ATMD）。自尊是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，是个体对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价，是自我概念中一个极为重要的成分和人格特征中关于自我价值感的核心概念。有研究表明，自尊的个体差异不同程度地影响着竞赛、成就、归因、就业等多种领域内个体的心理和行为。黄希庭、郑涌（2000）研究发现，不同自我同一性的被试对过去、现在、将来的时间体验不同。在时间透视的广度、方向及关联性等方面，高自我认同的被试有较大的现在广度、较积极的远景开放的未来取向和较强的时间整合；低自我认同的被试则较注重过去，较易发生与未来中断的倾向。本次研究拟对本校医学生自尊与时间管理倾向各维度的相关关系做初步探讨。
一、对象与方法
1、对象。采用整群抽样的方法从济宁医学院抽取300名医学生，有效问卷291份，有效率为97%。其中男生99人，女生192人；一年级105人，二年级87人，三年级99人。
2、方法
（1）采用黄希庭等编制的青少年时间管理倾向量表（ATMD）测量时间管理倾向。该量表分为3个分量表：时间价值感分量表，测试个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念，共10个题项；时间监控观分量表，测试个体利用和运筹时间的观念和能力，共24个题项；时间效能感分量表，测试个体对自己利用和运筹时间的信念和预期，共10个题项。量表采用Likert5点式计分，从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为1～5分。各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81之间，重测信度系数在0.71～0.85之间。
（2）采用美国心理学家罗森伯格（M.Rosenberg）制定的自尊量表（Rosenberg Self-esteem Scale）测量医学生的自尊。该量表共10个测题，采用4点计分，并根据得分评定等级。10～15分为自卑者，16～25分为自我感觉平常者，26～35分为自信者，36～40分为超级自信者。分数越高，自尊水平越高。
3、统计处理。以班为单位团体施测，2份问卷统一装订后发放给被试。由主试讲明指导语，待被试完全理解答题要求后，一次性答完问卷。采用SPSS16.0软件对所得数据进行统计处理。
二、结果
1、医学生时间管理倾向与自尊的总体测量结果：291名医学生在时间管理倾向量表（ATMD）总分147.75±16.053，其中时间价值感36.21±5.224，时间监控观77.06±9.727，时间效能感34.49±4.498；自尊总分21.30±3.460。
2、医学生自尊状况及差异分析。结果显示不同性别、专业、年级和家庭居住地的医学生自尊差异均没有统计学意义。为了更好的统计分析医学生的自尊水平情况，按照自尊量表评分等级（10～15分为自卑者，16～25分为自我感觉平常者，26～35分为自信者，36～40分为超级自信者），结果显示自信者占10.31%（30人），自我感觉平常者占84.19%（245），自卑者占5.15%（15），处于超级自信的人数只有一人。因此可以将自尊水平分为3类：自卑者、自我感觉平常者、自信者。
3、医学生时间管理倾向状况及差异分析。为了了解医学生时间管理倾向是否在性别、专业、年级和家庭居住地上存在差异，以医学生时间管理倾向得分的平均值为因变量，分别以性别家庭居住地址为自变量进行独立样本t检验，以专业、年级为自变量进行方差分析。
4、不同自尊水平的医学生在时间管理倾向上的差异比较。结果显示，不同自尊水平的医学生在时间管理倾向总分方面的差异具有统计学意义（F=4.534，p
5、医学生自尊与时间管理倾向的相关分析。结果显示，本校医学生的自尊总分与时间管理倾向及其三个维度均存在正相关关系，并且自尊总分与时间管理倾向和时间监控观、时间效能感均存在显著正相关。
三、讨论
1、本校医学生自尊情况总体分析。研究结果显示：本校医学生的自尊水平总体偏低，其中自信者人数过少（10.31%），大部分处于自我感觉一般的水平（84.19%），而且有部分学生仍处于自卑水平上（5.15%），这与娄姣等人的研究结果“210名医学院校大学生中，有15.24%的人处于自我感觉平常水平，77.14%处于自信水平，7.62%处于超级自信水平，研究中尚未出现自卑者”并不一致。
2、本校医学生时间管理倾向总体分析。研究结果显示，不同性别、专业、年级和家庭居住地的医学生时间管理倾向差异没有统计学意义。兰玉娟、雷泉对大学生时间管理倾向的研究结果是“在时间管理倾向总分上不存在显著的性别、文理差异（p>0.05），但是存在显著的年级差异（p0.05）”。
3、不同自尊水平的医学生在时间管理倾向上的差异分析研究结果显示，不同自尊水平的医学生在时间管理倾向总分方面的差异具有统计学意义（F=4.534，p
4、本校医学生自尊与时间管理倾向的相关分析研究结果显示，本校医学生的自尊总分与ATMD总分、时间监控观和时间效能感均呈显著正相关，这与古玉等人的研究结果相一致。（作者单位：四川大学公共管理学院）
参考文献：
[1]黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制.心理学报，2001，33（4）：338～343
[2]古玉，谭小宏.大学生时间管理倾向与自信的相关研究[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2004，30（4）：51-53
[3]娄姣，王怡，朱宝华，杨邵清。医学院校大学生的自信心与时间管理倾向的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2010，18（2）：172-173
语言是文化的一种符号。中华文化博大精深，中华文明渊源流传。从先秦时期以来，汉语的发展就日趋完善，汉语已经进入了新时代，出现了“网络语”、“洋泾浜”等新名词。近年来，语言优化的有效研究已受到幼儿教师、小学教师的关注。在初中阶段，如何让学生使用规范优质的母语，也十分重要。我认为运用品味语言是一项心、智、情全方位投入的享受性的过程。我确定做这次课题研究，意在解决一些“语言劣化”的现象，让学生有良好的语言表达习惯，为祖国语言的健康发展献上一点绵薄之力。本次课题研究的意义主要有以下几个方面：
（1）比较全面地认识初中学生使用母语的现状，并对其进行科学分析和合情合理的引导，让初中学生养成良好的使用母语的习惯，增强他们对母语的感情，提升他们的语文综合素养，让他们懂得语言美的重要性，耳濡目染领悟母语的魅力。传承文明，健康成长。
（2）注重语言与生活、语文与生活、写作与生活的联系，让初中学生有一个更健康更自由更文质兼美的表达空间，提高初中学生的口头表达能力、书面表达能力和生活感悟能力。让初中学生做一个生活的有心人。
（3）倡导自由快乐写作，强调写作是初中学生生活中必不可少的一种交流，淡化传统的作文教学方式――“命题――作文――批改――讲评”。针对新课标提出的写作的高度、角度、尺度，全面提高初中语文教学质量。
二、理论依据
语文是一门内涵极其丰富的学科。《初中语文新课标》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文教学应注意培育学生热爱祖国语言，提高学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂上也应注重培养学生的品德修养和审美情趣，使学生的人格健全。长期以来，由于传统教育的影响，初中语文教学存在着种种弊端：一味追求分数；课堂上，学生只是听与记的机器；综合性活动形同虚设；学生怕写作等。我认为学习语言离不开“说”，也离不开“写”。写作应是初中学生必备的一种沟通方式，一种交流需要。
三、课题研究的内容
自古以来，中华民族就崇尚礼仪。一个人的语言表达风格在一定程度上会折射出他内在的思想风尚。因此，让初中学生的语言得以优化有一个前提，那就是文明有礼，合情合理。本次课题研究的主要内容就是认识初中学生在使用母语中存在哪些劣化现象，并分析其中原因，开展一些相关的活动案例和教学实践，从而找寻一些能让学生语言优化的有效性途径。
（1）在日常教学中与学生沟通，收集一些初中学生“语言劣化”的事例，并分析原因（包括来自外部传媒和教师内部的）。
（2）以开展综合性活动和语文作文教学案例为主要载体，创设平等快乐的语言表达空间，为初中学生营造出健康向上的语言环境。让他们接触更多的文质兼美的语言，接受熏陶，感受汉语的独特魅力，树立积极的人文观。
（3）在实际教学中，把听、说、读、写、改、议有机结合起来。以写作为切入点，加强阅读积累，养成批改与议论的习惯，把写作与生活结合起来，提高学生综合的语文素养。
（4）撰写教学心得及学术论文，总结出一系列的优化语言的有效途径，构建能运用于实际教学的技巧与策略。
四、课题研究的方法
根据我校实际情况，本课题研究的主要方法是日常教学法和经验总结法，同时还适当运用一些文献研究法、调查比较法和个案分析法。
（1）日常教学法：将研究带进日常教学，在日常教学中留心研究，这是本课题研究的基本方法。
（2）文献研究法：通过网络、报刊、著作等多种渠道，了解相关的研究现状，吸取和借鉴先进的理念，确定研究的正确方向，增强研究的理论性。
（3）调查比较法：采用谈话、问卷、测评等形式，定期进行调查，了解初中学生已有的语言表达情况。指定个别班级为实验班，将研究前后的相关情况进行比较分析，为研究提供真实的材料和动态成果。
（4）个案分析法：关注个别初中学生，理解其语言运用的习惯，并作为典型例子进行剖析，引导其养成良好的语言表达习惯，从而有效地调控课题研究的进程。
（5）经验总结法：留心收集材料，对其进行归纳、概括，不断总结、反思研究中的经验教训，不断完善研究方案，从而科学地将理论与实践结合起来，形成有一定价值的研究报告。
五、课题研究的步骤
为了更好地完成本次个人课题研究的相关工作，同时也给自己一个更为清楚的工作蓝图。我初步确定本次个人课题研究的实施步骤大致分成筹备阶段、研究阶段、总结阶段这三大阶段：
筹备阶段：（2013年6月――8月）
（1）选题。对课题进行界定，对课题研究的背景进行分析，对初中学生的日常用语和写作情况进行摸底调查。
（2）查阅、收集相关的文献研究资料。认识本次课题研究的理论依据和研究现状，并了解其发展趋势。弄清本次课题研究的客观条件和主观条件。
（3）明确本次课题研究的方向、内容和意义。预设课题研究的实施步骤、研究方法和成果形式。
研究阶段：（2013年9月――2014年2月）
（1）确定本次课题研究的个别班级和典型学生。深入班级与学生交流，留心学生的日常口语使用和书面语运用的具体情况。收集研究材料，并及时整理、分析、小结。
（2）积极整理课题研究的材料，并认真撰写工作小结，形成一些总结性的经验，并在教学中加以运用，让实践去检验经验。
（3）邀请专家教师会诊，完善预设的课题研究的成果形式。
总结阶段：（2014年3月――6月）
（1）分类整理相关的课题研究材料，并对比分析课题研究的材料和初中学生研究前后的变化情况。
（2）在听取专家教师意见的基础之上，用心完善相关的教育教学案例，认真撰写相关的工作总结、教学论文和课题研究的总结性报告。
（3）让课题研究的经验成果在实际教育教学中得到有效的运用和一定的推广。
六、课题研究的成果
本次课题研究的主要过程是对日常教学工作的记录，其成果形式预设有两种类型，一是在教学生活中表现出的无形力量，如学生的情感、心理等方面的良好改变。二是在课题研究前后收集、撰写的有形材料。
（1）传承了中华民族的文明礼仪和汉语鲜活的生命力，让学生潜移默化地接受文质兼美的母语，培养了学生良好的语言表达习惯，帮助他们树立健康的人生观。学生与教师更平等，更亲近了，语文教学的过程将是教师与学生获得成功体验的过程。
（2）设计调查问卷，并整理收集、分析研究，掌握初中学生的语言表达及阅读写作的动态。
关键词：贫困大学生；心理幸福感
【中图分类号】R395.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）03-0051-02
幸福感已逐渐成为测量心理健康的一个重要指标，幸福感被分为主观幸福感（SWB）和心理幸福感（PWB）。主观幸福感是以“快乐论”为基础进行研究，而心理幸福感则是以人自我发展和实现的角度来探索幸福感。本文将采用定量研究的方法，通过调查问卷，来研究延边大学贫困大学生的心理幸福感现状及影响因素。
一、研究过程
研究被试：延边大学贫困大学生300人作为调查被试，回收调查问卷285份，有效问卷272份，回收率为95%，有效率为90.6%。贫困大学生中男生120人，女生152人，大一83人，大二85人，大三68人，大四36人，汉族174人，朝鲜族79人，其他民族18人，文科132人，理科100人，工科40人，来自农村158人，县城62人，城市52人。
研究方法：采用Ryff编制的《心理幸福感量表》，对回收的调查问卷使用spss20.0进行独立样本t检验和方差分析。
二、研究结果
1.贫困大学生心理幸福感的总体现状
贫困大学生的心理幸福感各个维度的平均分均超过50分。与其他维度相比，与他人的积极关系M=56.91和个人成长M=58.08得分最高，而自主性M=52.29和自我接受M=52.65得分最低。贫困大学生总体表现出积极的心理幸福感。
2.人口统计学变量对贫困大学生心理幸福感的影响
（1）性别差异
贫困大学生心理幸福感的总分（t=3.98，P
（2）年级差异
通过方差分析对不同年级贫困大学生进行分析，但不同年级贫困大学生心理幸福感的总分和各维度无明显差异。
（3）民族差异
不同民族贫困大学生心理幸福感的总分（t=4.71，P
（4）学科差异
不同学科贫困大学生心理幸福感的总分（t=5.01， P
（5）生源地差异
不同生源地贫困大学生心理幸福感的总分（t=4.17，P
三、结果分析
研究结果表明，延边大学贫困大学生的心理幸福感水平良好。大学阶段学生已进入自我同一性的整合期，同时对自我认识程度也较全面及准确。于此同时国家及学校对贫困大学生的支持力度持续加大，通过绿色通道等一系列帮扶手段贫困大学生的心理幸福感评价良好。
有研究发现，几乎所有阶段女性的心理幸福感都高于男性，这与本研究结果一致。年级对心理幸福感的总体影响无差异，这与Ryff的研究结果不符，Ryff 发现青年到中年时期， 随着年龄的增长， 心理幸福感水平会有所提高。产生这种结果的原因可能是，贫困大学生的心理幸福感总体已是良好水平，同时从一年级到四年级的四年时间里社会环境的更新不是那么频繁及丰富的原因。延边大学处于朝鲜族地区，有研究表明朝鲜族大学生心理幸福感要高于其他民族，但本文研究的不同民族贫困大学生中其他民族和汉族的心理幸福感高于朝鲜族贫困大学生，这可能与朝鲜族贫困大学生多是父母在子女幼年开始在外打工，长期不在子女身边的原因有关。工科贫困大学生较理、文科贫困达学生相比心理幸福感高。这与工科的学科特点本科毕业就业较更容易，学生自我评价较高有关。不同生源地心理幸福感总体水平从高到低依次是农村、城市、县城。这可能与来自农村的大学生更加努力学习，不断开发自我，探索新事物，渴望对自我潜能开发的原因。
大学生群体无论是身体发展还是心理发展都已达到成熟，良好的心理健康水平是适应社会，适应学校环境的重要基础。如何提升贫困大学生心理幸福感就由为的重要。
1.通过对贫困大学生提供奖助学金、学杂费减免、绿色通道、勤工助学、勤工助学、助学贷款等不同的物质支持手段减轻经济贫困给大学生带来的压力。
2.针对不同年级，不同学科有针对性的开展心理健康教育课程、讲座及个体及团体辅导。
3.加强校园心文化的建设，大力宣传积极心理和心理健康知识。
贫困大学生是高校群体的一个重要组成部分，与普通大学生相比贫困大学生因经济困难等的一系列的影响，帮助贫困大学生有效使用社会支持、提升他们的心理幸福感，以使他们顺利完成大学四年的学习和生活，达到身体和心理健康的同步成长的同时开发个人潜能和完成自我实现有着重要的意义。
参考文献
[1] 苗元江.心理学视野中的幸福感[M].南京：南京师范大学，2003
[2] 邢占军， 黄立清. Ryff 心理幸福感量表在我国城市居民中的试用研究[J]. 健康心理学杂志. 2004，12（3）
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