一、学生的学情分析
1.主客观上都要求学生明确学习英语的重要性。现在七年级的学生在小学时都接触过英语，但由于小学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科受到教师、家长和学生的重视，且小学英语主要强调简单机械模仿听说，对于读写的要求比较低，每堂课的教学任务较少，学生对英语学习的概念模糊。而到了初中，学生的学习活动发生了很大的变化.课程内容增多，难度加大，每堂课要完成的任务增多，同时，迫于中学阶段升学压力，家长、教师都十分重视英语。因此，老师应该 让学生明确英语学习重要性。
2.七年级学生英语学习过程当中存在的困惑。
（1）单词拼读困难。很多学生不会认读音标，部分学生以“汉字标音”来认读单 词（注土音），进而出现如yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。
（2）单词默写困难。大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的 学习方法，使得英语学习枯燥乏味。
（3）课文不能诵读，更不能灵活运用，表达千奇百怪，出现纯属中国式英语，如“I very like music”等。
（4）机械记忆语法规则，不会灵活运用。
（5）哑巴英语现象严重，听力薄弱。
二、策略方法
1.重音标教学和单词的认读。正如英语教学大纲所言：“学好音标是英语入门的关键”。英语音标的学习状况将直接决定学生英语的学习水平。此外，音标教学的作用不仅仅体现在认读单词上，在记忆单词，听说能力，增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。笔者设计七年级下Unit 5第一课时为单词讲授课和音标学习和操练课。教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“/i：/”“/e/” “/e?/ ”“/??/”，“/a?/” “/d/ ”“/d?/”如发音要领，发音方法等。如发音要领，发音方法等。（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合前面所学音标进行操练。（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读的又快又准。（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。（5）总结发音规律。（6）大声朗读单词，再次强化。应用这一模式胡教学方法，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，语言知识学习同步进行，达到预期的教学效果。
2.反复练纲要求的目标语，同时注意形式变换
七年级仁爱英语教材每一个单元都有三个不同的话题，单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。Unit 5第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语（Talking about means of transportation），因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。笔者认为：不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍以致熟能生巧，学以致用。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。
3.重教师对基础语法知识讲解和学生主动学习的结合。鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。如在介绍本单元重点语法现在进行时（Present continuous），老师口头和板书下列句型“I am singing./ He is running./ She is dancing./You are listening to me./ We are having classes./ They are swimming.”，可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结，现在进行时be+Ving 构成。紧接再结合be动词的一般疑问句，让学生分析二者的不同之处。再次，教师补充学生没有注意到知识内容。最后，综合所学内容师生共同做出课时小结。“满堂灌”的教学模式显然已不符合时展要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键所在。
4.注重教师的口语示范。从笔者所教的七年级学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。
5.重教材和现代教学资源相结合。教材是教师教学和学生学习的主要依据。没有教材，教学就如无源之水，无本之木。七年级英语课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。如设计个单元同步练习，补充相关知识。此外，充分利用如多媒体、班班通等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。
6.重课堂气氛和教学质量相结合。衡量一堂课的好坏，课堂气氛是依据之一。七年级英语不仅重视英语基础知识的掌握，而且重视用英语表达思想，与人交流的综合运用能力。新课程改革强调变知识讲授课为综合活动课。让学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，是现代英语课堂的新要求。但笔者认为，课堂气氛并不是教学的最终目标，而只是营造环境，更好地实现教学目标的手段。单纯追求课堂气氛而忽视教学质量的教学，是不成功的教学。英语课堂强调课堂气氛，不单指课堂气氛活跃，更指在教师的把控之中有序进行，生动活泼，师生、生生之间实现情感交流，让学生的思维更加活跃、敏捷。因此，高效英语课堂，不仅是要让学生处于一种轻松的学习环境当中，更要让在这种学习的环境当中产生对英语课堂的热爱。
P键词：阅读作业；标准分层化；形式多样性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0035
阅读在英语学习中占据的优势不言而喻，不仅方便，随时随地都可以进行，还可以扩大词汇量，为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础，更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。
对于中学生来说，阅读主要包括朗读和默读、精读和泛读、速读。朗读就是大声地读以加强记忆。默读则与之相反，我们通常所说的阅读大多是指默读。精读注重深入细致地学习英语语言知识，而泛读则是广泛、大量的翻阅，以尽可能多地获取信息。速读是指用尽可能短的时间了解文章的梗概。新课标五级对九年级毕业生在阅读方面提出如下要求：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除了教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者尝试把不同种类的阅读和新课标对九年级毕业生的要求结合起来，通过标准的分层，多样的作业形式，有计划、有步骤地贯彻落实到七年级到九年级的英语教学中，以期培养学生的阅读习惯来促进学生学习能力的提高。
一、作业标准分层化
作业标准分层化包括两个方面：第一，根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业；第二，根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。
对于刚上七年级的零零后的孩子们来说，很多学生从幼儿园就开始接触英语，出过国的也不在少数。但是相对于听、说能力来说，他们阅读写作水平真的是不敢恭维，做题跟着感觉走。有为数不少口语相当流利的同学甚至连“铅笔”这样的词都拼写不出来，更不知道句子为何物，经常把逗号当句号用。在做翻译的时候也经常“信手拈来”，与原文要表达的意思相差数里。七年级新目标的教材很容易，内容比较简单、语法很少，基本集中在不同话题的相关词汇的掌握上。因此，笔者把七年级入门阶段英语作业的目标定位为三个：即兴趣的激发、习惯的培养和词汇量的补充；八年级的课文增加了一些简单的语法，课文的长度有所增加，学生也经历了七年级的衔接过渡，此阶段英语作业的目标为三个：习惯的培养、基本语法知识的掌握和基本的自主学习能力；九年级课本难度加大，语法知识加深，学生有了一定的自主学习能力，此阶段英语作业的目标为语法知识的深化、自主学习能力的加强和严谨性的培养。在这些目标的指引下，笔者就开始着手通过作业标准的分层化一步步培养学生的习惯、态度和能力。以阅读完形和典范为例，阅读完形的内容学生根据自己的水平自选材料，这三年在量的底线上的要求是统一的，每天两篇，每个星期10篇，其中至少5篇做精读。但在质上标准是不同的。在七年级上学期精读的标准是查自己不会的生词，七年级下学期是查生词划词组；八年级上是尝试分析句式结构，根据课本所学找出从句，如状语从句、宾语从句等。八年级下尝试分析考点，九年级上要写出错因分析，九年级下尝试找出所学定语从句。这三年6个学期的标准不同只是体现在侧重点不同，每一阶段新标准的实施都是在原有基础上的侧重点不同，并不是摒弃了以前的标准。对于典范来说，也是在三年的学习基础上提出了不同的标准。在七年级阶段，学生要大量积累单词词组并分角色进行表演每本书的内容；在八年级阶段，找出生词或词组及其所在的例句并做精确翻译，结合每一本书的内容以小组的形式出大约10道左右的阅读题，在出题的过程中，学生要考虑到运用不同的阅读策略，如细节题、猜测词义题、推理题、预测故事情节的发展和可能的结局等；在九年级阶段，除了分组出题外，每本书都要写文章摘要。
在以上作业中，每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词，因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师，所以从七年级的第一节课，笔者就要求学生每人准备一本字典，在讲课过程中如果遇到课外的生词，学生自己查阅。有时，笔者也会故意忘记某个生词的拼写，要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做，因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样，经过三年的训练，除了帮助学生增长了知识，还培养了孩子们学习的自主性和独立性。
二、作业形式多样化
学习语言是漫长的积累过程，需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始，笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业，包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错，也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。
七年级是承上启下衔接的阶段，因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握，更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正确的句子等。八年级这一阶段在教材方面，新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说，熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯，但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此，在这一年中，除了继续规范督促与七年级相同的作业之外，又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后，面临中考，大多数学生自主性程度有所加强，有明确的积极向上的学习愿望，积累了不少的词汇和语法知识，更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此，在此阶段，除了以前的常规作业，还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业，如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义，那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题，可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后，教师负责质量审阅汇总，打印出来所有学生一起来做，在此出题过程中，有的同学可以三次改稿，直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力，也极大地提高了他们的积极性。
经过三年作业的精心设计，笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义，不管从教师角度来说还是从学生角度来说，都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。
【关键词】新课改 中学英语 词汇教学
曾经英国有位语言学家说过：如果没有语法，人们将不知道如何表达事物，而如果没有词汇，人们将无法进行事物的表达。英语词汇教学的基础阶段便是初中时期，这也是培养学生语言交际和思维创造的最佳时期。英语教学质量的好坏主要取决于词汇教学的质量。当前，实际词汇教学中，使用死记硬背、机械训练的教学和学习方式，而且大多数人都认为在英语教学中，语法是最重要的，所以大家都集中精力攻克语法，导致对词汇学习的疏忽，从而教学质量与效果提不起来，初中生的英语水平也堪忧。因此，提高教师、学生以及家长对词汇知识的认知，并且加强英语词汇教学的工作刻不容缓。
一、相关理论研究及反思
文章主要采用问卷调查的方式充分了解初中学生对学习英语词汇最真实的想法，详细内容如下：
1.研究问题：对选取学生的个人基础信息、学习状况、学生英语词汇教学印象、家庭对英语词汇教学的重视度以及个人意见等方面进行分析调查，同时还设置了九个问题对学生学习英语词汇的几方面因素进行对比分析。
2.研究方式及工具：本文以新形势下的初中英语词汇教学的现状对学生、家长以及教师的重视度进行分析，采用问卷调查的方式让学生评价教师教授英语词汇课堂效果。问卷内容主要包括：学生基本信息、学生学习状况、学生英语词汇课堂印象、家庭对词汇教学的重视度、个人意见。调查对象主要是七年级―九年级的学生150名，问卷有效率为120例。
3.受试。
1）研究对象。选取某市初中学校七年级―九年级的学生150人作为研究对象。七年级是学生由小学过渡到初中的一个适应阶段，学生在刚刚步入初中时期时教师对学生英语词汇教学相当重视。九年级与七年级学生相比，不管是在认知程度还是思维程度上都已经渐渐稳定。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。
2）研究结果。参与研究的学生年龄基本在15-16岁的范围内，男生70例，女生80例，其中七年级学生占总数的25%，九年级占75%；研究对象所在班级的人数基本保持在60人左右，学校多采取大班授课机制。
二、结果与分析
1.内部因素。第一个问题：针对学生是否对英语词汇学习感兴趣进行调查，其中不到一半的学生一般感兴趣，百分之三十左右学生感兴趣，百分之十五左右的学生一点没兴趣，只有百分之十的学生非常感兴趣。问题二： “你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？”66%同意，16% 非常同意，只有 18% 不同意或不清楚。以上数据表明学习内部因素对英语词汇学习有极大影响，对英语单词感兴趣，自然而然会通过各种各样的来源总结学习词汇的方法。
2.外部因素。
（1）家庭因素。第三个问题是：学生家长是否重视英语词汇的学习？一半的学生回答说重视，其中百分之三十左右的学生觉得一般，只有不到百分之二十的学生认为自己父母非常重视或者一点不重视。其实家长对孩子英语词汇学习的重视程度直接关系着孩子学习的水平。第四个问题是：学生在学习英语词汇过程中家长是否给予辅导？其中有百分之三的学生回答是不一定，百分之九十左右的学生认为很少或者几乎没有，而只有百分之十左右的学生认为可以。由上述数据显示，父母是否对其词汇学习给予关注，孩子很在意，但是由于部分家庭是农民家庭，其父母受教育程度相对较低，以及家庭琐事缺少对孩子学习的帮助。
（2）课堂因素。第七个问题是：学生认为教师在英语词汇教学课堂中通常采用哪种方式进行教学。调查结果如下：
通过对文中数据观察可以看出，初中英语词汇教学中教师多采用单词表和语境教学模式进行教学，很少甚至从不采用其他方式教学，在教学模式上还有一定的局限性。
3.个人建议。第五个问题是：学生认为教师在教授英语词汇时采用全新的教学模式能否帮助你成功记忆词汇？其中有百分之八十五的学生认为能够帮助自己成功记住词汇，而百分之十五的学生认为不能或者不确定。第六个问题是：学生认为在词汇教学中需要对哪些方面进行整改？其中，百分之五十的学生认为教师应转变词汇教学模式，不断创新和探索，其他百分之五十左右的学生认为应该在学习过程中多利用游戏形式进行学习。
三、结语
综上所述，词汇教学是学习语言的基础，占据着非常重要的位置。英语教师应该在教学过程中不断创新和完善教学模式，在新形势背景下更加重视英语词汇教学的趣味性和多样性，积极创设一定的语境，适应学生的要求，激发学生的兴趣，刺激学生的思维，从而养成良好积极的学习词汇的习惯，为语言知识的正确、恰当使用打下结实的基础。
一、创设生动元素，提高作业吸引
初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性，而传统的英语作业过于简单乏味，只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作，不但使学习效果大打折扣，而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点，积极创设生动活泼元素，提高作业在学生内心的吸引力。第一，教师可以改变传统上书面完成作业的形式，改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中，当学习到Unit 1 “My name’s Gina.”这一内容时，初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍，并在第二天的英语课堂中进行表演。又如，在初中英语人教版八年级上学期教材中，当学习到Unit 4“ How do you get to school？”时，初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编，构成一个简单的话剧剧本，并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式，不但可以减少学生的学习压力，而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。
二、联系生活实际，增加实践机会
英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力，所以英语教师在布置英语作业时，应当充分考虑到加强学生的实践机会，让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际，并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式，如人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 7 “What does he look like？”这一内容时，英语教师可以安排学生在班级中进行调查，通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达，这样不但能让学生明白这一章节的主要概念，而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情，提高对英语词汇的掌握能力。同时，英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察，并对生活中的一些趣闻进行短文写作，这样的做法不但可以给学生提供充分的空间，而且可以锻炼学生的英语写作能力。
三、根据实际情况，合理进行布置
在新课程改革和素质教育口号的提出下，要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先，针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况，英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础，有针对性地布置课后作业。其次，在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分，学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排，以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后，教师要针对学生完成作业的情况进行总结，在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解，并一对一地为学生进行辅导，找出不足的地方并改进，例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 12“ Don’t eat in class.”这一内容时，教师在讲解完本单元的所有内容后，利用少量时间在课堂中进行总结，即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等，最后告知学生关于课堂环境的重要性，以此来提高学生的课堂氛围。
四、创新作业设计，增添个性元素
关键词：小学英语；七年级英语；面临问题；解决对策
一、引言
英语是一门从小学三年级到大学二年级学生必修的重要基础课程，其主要作用是为学生今后参与国内外经济、文化、科技交流奠定必不可少的语言知识以及常用的听说、阅读、翻译、撰写基础，培养学生的语言应用能力，是经济文化交融的重要工具。
七年级英语教学处于小学与初中英语教学的交接处，直接影响着学生对后继课程的学习，也直接影响着学生未来的英语水平，起着至关重要的纽扣作用，所以把握七年级英语教学，使它向良好的方向发展不容忽视。初中英语教学已不再是零起点，大部分学生在小学阶段便接受英语学习，但是，他们的英语并没有达到学习七年级教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。
二、课堂教学中面临的问题
有的学生看似听话、乖巧、懂事，上课认真听讲，下课也认真完成老师布置的作业，可每次考试成绩始终处于七、八十分，上不去也下不来，究其原因，，还是和其多年养成的学习方法学习习惯有很大关系。“学而不思则罔，思而不学则殆”。他们大多数人习惯了“让老师搀着走”，没有完成从小学的保姆式教学模式到初中的主动式教学模式的转换，没有养成主动自觉学习英语的习惯，不注意阅读教材和理解课文，把教材当作词汇集或查找句型的工具书，不思考 、不记忆、不归纳、不总结，自学能力不强，仅靠课堂上听一听，泛泛读一读，匆匆而过，以致有老师眼里认为不错的学生一学期下来，分不清she和her如何在作文中正确运用，只停留在完成老师布置的作业层面，学习上没有积极性、主动性，不能正确理解运用语法，简单地以为只要背好单词便万事大吉了。长此以往，给继续高效听课带来越来越多的阻力，比如背好的单词不会正确运用，考试中分不清时态，分不清词性，什么系动词、助动词、情态动词，头脑中没有清晰的印象，混为一谈，导致看似辛苦，徒劳无功。
三、解决问题的对策
（一）重学习方法，坚持做好预习和复习
与小学相比较，初中英语更注重对课文中出现的语言现象归纳总结，更强调将听、说、读、写糅合在一起综合操练。通过操练使得学生掌握基本的语法规则，以进一步提高综合运用语言的能力；同时通过语音，着重训练学生的发音、重读和语调等，并使学生养成通过音标自学积累词汇的良好习惯。初中英语教学进度明显加快，每课时讲授的知识容量大大增加，前后知识点的迅速积累，学生必须做到课前预习，课上勤于思考，课后认真复习，在复习的基础上完成相应的作业；尤其需要对所学课文反复阅读、熟练背诵、灵活运用。所谓“熟能生巧”，新知识点的有效接收必须建立在旧有知识的熟练运用上，没有预习、复习等环节的巩固加深，老师讲授的新知识点犹如在沙丘上搭建高楼，根基不稳，迟早要倒塌的。
（二）造学习氛围，增强学生自信心
新《英语课程标准》明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”由此可见，教师能否保持和提高学生学习英语的兴趣，是能否成功进行课堂英语教学的一个重要方面。对于自信心不足的学生，教师应重视情感激励，及时对学生的表现和学习结果做出合理的评价。当学生的某种良好行为出现后，如果能得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，向更高层次发展。教师若能多给学生创造机会展示“自我”，满足他们好表现、好胜心强的心理和生理需要，营造轻松幽默的课堂氛围通过运用实物、图片、录音、录像、简笔画、多媒体等多种教学手段进行课堂教学，营造真实感，根据课文内容采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。使得自信心不足的学生在知识、学习方法和心理上得到有效衔接，逐渐消除错误的思想认识，增强自信心，专心投入于你追我赶的学习氛围中去。
（三）树人生理想，师生家长齐努力
抓好课堂教学不能只局限于课堂之上，老师、学生、家长三方共同努力，有效沟通交流是提高课堂教学的外延工作，不容忽视，作用功不可没。一小部分学生在校浑浑噩噩的混日子，与家庭有很大关系，个体差异，具体情况应做具体分析，同时也存在共性――紧张的人际关系，残缺不全的家庭结构。有些学生其实是在为父母的“过错”买单。有句话说“你无法唤醒一个假睡的人。”当一个人从内心里排斥一件事情时，你去与之谈质量要成绩，仿若对牛弹琴，结果可想而知。所以我认为，与这类学生即时谈学习倒不如先引导他们如何做人做事，课下交朋友谈心，解决他们生活中碰到的困难，解其心结，用他人的励志故事传播正能量，点亮其人生希望，唤醒其自我期许。当学生在心底里确立目标，产生动力，再从点滴着手，辅以家长的督促规正，纠正错误学习方式，培养良好的学习习惯，，慢节奏启动，循序渐进，犹如开动的火车逐渐跑起来。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”培养学生学好英语立志服务社会的责任感，树立远大理想和正确人生观，激发学生学好英语的积极性、主动性，作为英语教师，我们义不容辞、责无旁贷！
参考文献
关键词：七年级英语教学；问题；原因；有效衔接；想学会；善学；博学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0071
目前，随着在全国范围内逐步开设小学英语政策的贯彻与实施，我市各小学都开设了英语课。社会力量从事的各种小学英语教学也呈现逐步发展的趋势。但由于各种原因，现在小学英语教学的质量还有许多不尽人意的地方，小学英语与初中英语在衔接上的问题也逐渐凸显出来。恰逢任教七年级英语，笔者感触颇深。从表象上看，问题主要体现在以下几点：一是上课时学生什么都会，但作业中问题百出；二是觉得学生英语水平层次不齐，两极分化现象严重，对于优秀学生来说，七年级上册的课本内容非常简单，而水平较低的学生26个英文字母都认不全，这着实让人头痛；三是学生的学习习惯与自主学习能力差，对教师的依赖性强，经常是第二天就忘记了前一天的学习内容；四是情绪上明显抵触初中阶段的学习任务，不愿去记忆单词、句型等基本性的要求。上课喜欢活动，下课讨厌任务。这些问题严重影响了七年级英语教学效果，成为学生学习英语的障碍。作为一名七年级英语教师，笔者深感有效解决这些问题迫在眉睫。为了解决这些问题，笔者与多名七年级学生进行了交流，并走访了一些中小学英语教师，探其究竟，主要有以下五方面的原因：
一、学生学习英语时间的有限性影响了学习效果
小学英语在学科中的地位决定了学生花在英语学科上的学习时间。目前，各小学虽已开设了英语课，但它只是一门兴趣学科，一周通常安排三节课，120分钟。大部分学生在英语课堂上，都能跟着教师开开心心、热热闹闹地学习，下课后的时间主要还是花在语文、数学学科上。众所周知，英语是一门语言，它需要时间去听、说、读、写，更需要时间相互交流，时间是学生在英语学习中各种技能得到发展与提高的根本保证。因此，笔者认为，在短短的三节课中，想要学生把英语学得非常棒是很难做到的。
二、“玩”的教学模式与大班额的学习环境难以保证学生的学习质量
经了解，许多小学英语课堂是非常热闹的，唱歌、做游戏是教师们主要的教学方式，也是学生主要的学习方法。一些对英语感兴趣的孩子能主动、积极地参与其中，但由于我市学校班额较大的特点，仍然有一些在英语学习上有困难的孩子，在课堂上不能被教师一一关注，所以只会看热闹，不会学英语。长期以来，这种“玩”的教学模式难以培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。大班额学习环境也是导致学生两极分化现象的客观原因。
三、部分小学英语教师落后的教学理念，也限制了学生
《英语课程标准》明确规定，六年级学生的学习能力应该达到总体目标的二级水平，即对英语学习有持续的兴趣与爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写出简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。经过调查与询问本年级的英语教师，笔者发现，大部分班级达到此水平的刚入学的七年级新生不会超过班级总人数的三分之一，许多学生的英语水平仅仅局限于会说一些单词上；在字母、单词、句子的书写，拼读方面，一些学生做得很不规范，即使在课堂上反复纠正，问题仍就很大。这些表象其实反映了一些小学英语教师在教学中缺乏积极的、探究的精神，不能以《英语课程俗肌肺指导，盲目教学，以教会学生单词与句子为主要目标。落后的教学理念，单一的教学方式成了学生英语学习的绊脚石。
四、学生、家长重视程度不一，使得学生学习英语能力的差异很大
学生在学习英语的过程中，要想取得优异的成绩，除了自身的努力与教师的帮助外，也离不开家长的支持。不同的学生来自不同的家庭，不同的家庭对孩子英语的学习也有着不一样的认识与态度。在当前环境下，受教育程度较高的家长能够意识到英语学习的重要性，他们会跟上时代的步伐，重视孩子英语的学习，从思想到行动上都会给孩子积极的支持，努力为孩子创造学习英语的环境与条件。来自这些家庭的孩子很快就会成为英语学习中的佼佼者。而那些在英语学习中得不到家长关注与帮助的孩子，遇到困难时，常常会选择放弃。在小学三年的学习之后，孩子们的英语水平也会相差甚远。
五、对于初中英语更高的教学目标和教学要求，学生一时难以适应
小学生在三、四年级时对单词的书写没有什么要求，只有到了五、六年级才有了一定量的名词、动词、形容词等的书写要求。而初中阶段，不仅要求学生熟练书写单词，而且词汇量突增。另外，听、说、读、写的能力需要得到培养与提高。课内、课外的活动与任务也随之增加。这些就要求学生学会主动学习，培养自己分析问题与解决的能力。但是由于学生在小学阶段在这方面的能力较弱，待进入初中以后，一下子觉得失去了学习的导向，不知从何做起。
针对这些问题，结合七年级的英语教学实践，笔者认为做好中小学英语教学的有效衔接对学生今后的英语学习非常重要。以下是笔者在教学中解决这个问题的几点尝试，在此仅与各位读者探讨与交流：
1. 激发学生的学习兴趣，让学生想学
兴趣是最好的老师，对于刚刚进入初中的新生来说，笔者把培养学生的英语学习兴趣摆在第一位。首先，建立和谐的师生关系。笔者利用和创造一切课内外契机，培养和增进师生情感，努力地让学生喜欢自己，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；第二，努力营造学生想学、敢说、乐于表现的开放氛围。在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神去鼓励学生，用温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。经过一学期的尝试，笔者发现，许多学生在课堂上有了很大的改变，他们能够积极发言，主动参与各种活动，有时甚至会得到意外的惊喜。班上有一位非常害羞的男生，刚开始上课时，从不敢抬头看黑板，在教师不断的鼓励与班级大环境的影响下，终于有一次主动举手，与搭档合作上台表演了一段精彩的对话，全班同学给了他们热烈的掌声，从那以后，这位同学上课举手的次数越来越多，考试成绩也从不及格到及格，逐渐进步……；第三，尊重和鼓励不同的声音，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。笔者发现，在这种包容的态度下，学生的胆子越来越大，课堂发言也越来越积极。最后，在每节课上，开展小组竞赛活动，培养学生的合作精神。通过这种方式，还能让学生时时刻刻感受到成功的喜悦，有利于培养学生积极进取的精神。
2. 良好的学习习惯，让学生会学
由于七年级英语知识难度较低，笔者在本学年将工作重点放在学生学习习惯的养成上。第一，规范学生的书写；第二，利用早自习时间，培养读书习惯；第三，进行学法指导，授人以鱼不如授人以渔。学外语不仅要“想”学，而且要“会”学，要讲究学习方法。在教学中，笔者有意识地指导学生学习，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与、全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。如，在教学单词时，笔者会利用图片、动画、语境等去帮助学生理解、记忆单词。在教学句型时，不能只为教句子而进行教学活动，而要联系它的语言功能，帮助学生理解他们，让学生在真实的语言环境中学习运用它们，因为只有科学的方法才能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。当然，指导学生做好预习与复习工作也是培养学生良好的学习习惯中不可缺少的部分。预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，从根本上提高课堂教学效率和质量。同时，又有利于培养学生自主学习的能力。而复习则是提高学习质量的根本保证，它能让学生更好地掌握课文中的重点词汇、短语、语法结构等，为学生运用语言奠定基础。
3. 为学生运用英语创造环境，让学生善学
众所周知，学生学习英语的最终目的是为了与人交流、沟通。在课堂教学中，作为教师，我们应该与学生共同合作，创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，让学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高学生的英Z水平。
在教学中，笔者大胆放手，充分调动学生的积极性，让学生在活动中逐渐理解和掌握新知，以交流的方式进行多样化活动，如朗读、看图说话，情景交际，角色表演，小组讨论、男女生之间的抢答竞赛等，让学生积极主动地在“做事中”或“任务中”学习英语，在合作学习中提升英语能力。
4. 发挥兴趣小组的作用，让学生博学
学生在课堂上的学习时间是有限的，学习的容量也是有限的，在有限的时间内，我们的学生也不可能做到博学。经过长期的探究与实践，笔者找到了解决问题的方法，帮助学生成立了学习兴趣小组，以小组为单位，发挥组长的带头作用，引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多开展一些与英语相关的活动，阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，欣赏与学唱一些感兴趣的英文歌曲，观赏原版的英语电影等，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高英语阅读与赏析能力，养成良好的学习习惯，让学生博学。
一节课的课堂教学目标指明本节课引导学生所要奔向的终点境地——达到什么样的预期结果及学习达到什么样的程度。所以课堂教学目标也是评价一节课的主要标准。
一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“历史和地理”、（23）“社会”、（24）“文学与艺术”这三个话题教材无涉及。
一、 起始阶段多用图片和实物帮助学生记忆单词
根据记忆规律，七年级的学生大多还是形象记忆优于抽象记忆。因为这个年龄特点，七年级英语教材中，大多词汇的含义及用法都还比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。因此七年级的词汇教学可以大量的使用实物和图片，这样就避免了机械的课本教读，不至于让学生从一开头就对英语学习失去兴趣。教师除了可以使用多媒体再现实物或图片外，有时还可以自己制作图片，单词卡。自制图片最好是一面画图，另一面写上图所代表的单词。老师让学生先看图，再现单词，有了这些信息之后再教读，就会让学生对教学的新单词有了形象深刻的记忆，不易遗忘。
二、八、九年级阶段巧妙采用 “适当集中法”
随着学习的不但深入，学生接触词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中一些含义。这时采用 “适当集中法”进行教学就会效果更好。做法如下：
1. 要选择合适的时间。每经过一个暑假或寒假，我们的体会就是教学难度陡涨，因为学生长时间的英语环境缺失，学过的词汇遗忘率很高。所以我建议开学后的第一周，最好是在教学新内容的同时适当的帮学生复习以前学过的内容，尤其是词汇。集中教学新单词最好从第二周或半期考试的后一周开始。
2. 要选择合适的内容。开学后的第二周可将前半期的全部词汇集中教学，也可以根据学生的实际情况选择一个或两个单元的单词集中进行。半期后也如此。
3. 具体方法和步骤。首先老师要告知学生集中教学词汇的目的、要求以及操作方法。尤其要让学生明白这种教学对他们本身每个个体的严格要求，要让他们学会克服这种方法的前期难度，要在心理上做好准备与老师紧密配合。老师除了介绍这些外，千万别忘了告知学生运用音标记忆单词的方法。其次是每一堂单词课前，老师可以提前把本堂课要教的单词按拼读规则进行排序，书写出来或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会的圈点出来，然后抽学生读，将学生读错的或比较难的单独写在黑板上或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都掌握。最后在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备的单词卡片随意抽认。方法是看到英语单词学生需迅速说出词义；看到汉语意思，学生需读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。
三、通过造句强化单词的理解和运用
关键词：农村中学；新生；学习问题；解决策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0014
笔者在多年的农村英语教学中发现，农村中学七年级新生进入初中后，在英语学习方面普遍存在接受、理解与运用能力弱等学习问题。其主要原因与表现及解决策略如下：
一、原因与表现
1. 初中是学习英语基础知识的重要阶段，学习内容多、任务重
农村小学教育往往只注重学习语文、数学两门“主课”，对需要在小学打基础的英语课程不重视。有“学习问题”的学生在记忆单词时不会根据读音规则来判别和记忆，而是一味地死记硬背；在学习语法时特别容易错误混淆，不能举一反三；在做阅读理解时，不会带着问题去看文章，不知道先泛读再精读。这些学习问题使许多农村中学七年级新生对英语学习产生了厌烦和抵触的心理，主要表现在：课前不预习，课上不听讲，课后不认真复习；平时不按时完成作业，马虎了事甚至抄袭，遇上考试就作弊。这些“学习问题”，使农村初中新生在英语学习初期收效甚微。
2. 缺乏思维方式的系统培养，限制了思维的创新
相对城市学生在小学阶段的综合培养，部分农村中学七年级新生缺乏知识面的接触，更缺乏形象思维、抽象思维，特别是逻辑思维的综合培养。缺乏思维方式的培养和创新，使许多新生进入初中后，不知道如何学习英语，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功半。加上我国教育资源缺乏，英语教学班额大、人数多、课时少，缺乏个别辅导的条件和良好的英语语言环境，无法形成良好的英语学习氛围，因而出现了诸多学习有问题的学生。
这些学生记单词时总是像学语文那样边读边记，有些学生在阅读时习惯于把单词逐个逐个地念，一看到生词就查字典，结果是只见树木不见森林，不能从整体上理解整篇课文。教育家布卢姆曾指出，学习有问题的学生对教学内容的理解、掌握较慢，不善于区分教材重点，独立思考能力较低，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。
3. 缺乏学习动力和意志力，产生厌学情绪
因为学习技能和思维方式不能适应新的学习任务要求，部分学生从不适应到产生抵触情绪，甚至厌学。学习有问题的学生上英语课时不能集中精力听讲，思想容易开小差。他们自我约束力较差，没有养成良好的学习习惯，在英语上不愿意花精力，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，不是乐学善学，而是家长、教师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗的心理，学习态度不端正，往往缺乏顽强的意志力而导致学习滞后。
4. 青春期性格分化不合群，削弱交往能力
语言的学习尤其需要人际交往。笔者在教学中通过观察发现，在某种程度上学习有问题的学生进入青春期时性格的不合群，往往削弱了他们的交往能力。有些学生性格内向、孤僻，在班级默默无闻，在课堂上不敢开口说英语，不善于和同学用英语交流。由于开口少，模仿能力也差，因而不愿意参与pair/group work等小组活动，缺乏自我表现的勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能得到最大限度的巩固。
二、解决策略
针对农村中学七年级新生所存在的学习技能欠缺，学生个性发展的差异，家庭环境影响和师生之间、学生之间缺乏沟通等一系列障碍问题，新课标下解决英语学习问题的策略有以下几种：
1. 注重情感交流，落实对学生人性化的教学管理
（1）制定阶段性学习目标，消除中小学之间的断点，减轻学生的压力
帮助七年级新生制定阶段性的学习目标，让学生分步骤完成英语学习任务，这是实现英语教学目标的有效途径，更是磨合中小学之间学习和教学差异的有利工具。无论是七年级新生还是初中英语教师在第一学期都面临一个“新”字。首先，教师应认真钻研新教材，按照《英语课程标准》的内容备好每一堂课，加强自身修养。面对新入学的七年级新生，教师应与学生多交流、多接触，从而在教学中获得第一手资料，把握教材的难易程度，注意上课的快慢节奏，更好地上好每一堂课，做好由浅入深、平稳过渡。
（2）及时表扬，创造时机，传授学习方法
心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学习有问题的学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要及时表扬他们；当他们犯错误时，教师要委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。笔者在教学过程中经常对学生说：“Very good”“Do your best”“Never give up and you’ll be successful”等激励性的语言，并鼓励学生大胆地“表现自己”。经常让学生上台演讲或表演对话，久而久之，学生就会由胆怯到表演得体大方。对于学习有问题的学生，要给予更多的关心，课堂上尽量给他们开口的机会，但提出的问题不要太难，并且要多表扬、多鼓励。法国生理学家贝而纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。在教学中，学习有问题的学生多因为学习方法不当，或学习意志力薄弱而导致成绩暂时落后于别人。教师要注重对学生进行行之有效的学习指导，并通过经常接触、交流或面批作业，帮助他们端正学习态度，教他们学会做笔记。对学习有问题的学生要进行个别辅导，单独布置作业。
（3）培养师生感情，建立融洽的师生关系
师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的威信能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，培养师生感情，建立融洽的师生关系十分重要。教师在课堂上亲切、大方的教态及幽默风趣的语言会使学生进入最佳的学习状态。在课后，教师经常找一些学习有问题的学生谈心，了解他们的学习动态很有必要。和谐的师生关系，可以产生良好的课堂效应。教学是师生双边的活动，教师的指导作用与学生的学习态度是决定教学成败的关键。教师要尊重学生、关心学生，对每个学生要一视同仁。在教学中，教师要遵循两个原则：一是鼓励性原则。鼓励优等生，促进中间生，帮助学困生。二是感化性原则。这是以情激情、以情育情的教学方式。对学习有问题的学生，教师要以饱满的情怀和无微不至的关心来感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们学习英语的兴趣，激发他们的上进精神，使他们积极主动地参与到学习中。例如，七年级（7）班有一男生刘鸿智，是全年级出名的落后生，但是笔者发现他对英语学习还存在一些兴趣。因此，抓住每一个能表扬他的机会就给予恰如其分的赞扬，每次都能感觉到听多了批评的他会有来自内心的感激，从而自信心大大增加。期末考试成绩揭晓，英语考了78分，其余学科也有较大的进步。他说学不好英语对不起英语教师，颇有吾爱教师，吾爱吾英语的情怀。
（4）进行思想教育，加强学校、家庭对学生的协调管理
英语是一门语言，主要掌握的是听、说、读、写的能力，训练必不可少。七年级新生年龄还小，学习自觉性不是很好，这就需要学校和家庭共同加强对学生的管理，并且把课前课后的工作作为家庭作业的一部分。教师应积极主动地与家长联系、沟通，让家长督促自己的孩子在家里认真学习。前苏联教育家巴班斯基指出：在对学习有问题的学生的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服他们的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。所以，要建立学校、家庭一条线的管理，共同营造学习有问题学生的学习环境。
2. 注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。对拔尖的学生可采用看图问答、看图说话等方式来巩固所学内容，而对学习有问题的学生可以直接从知识点入手，借助于图片进行学习和巩固。对于课文的学习，也要区别对待，语言能力差的学生可适当背诵课文的某个段落，其他部分要求他们能读得流利；对于基础扎实的学生，要求他们复述课文。
（1）角色扮演
上海牛津版教材中的课文以话题为主，这些话题本身就是很好的演出剧本，教师可以让学生把所学知识串连在一起自编剧本，可以是“Making friends”“Collecting things”等题材。利用熟悉的材料做剧本能增强学生参与交际活动的积极性。鼓励学生自编剧本，旨在调动学生的主观能动性，使学生在熟练课本语言的基础上，通过创设情景对话，加深对语言功能意义的认识，达到培养学生灵活运用语言的目的。
（2）猜y游戏
在英语课堂中，只有灵活多样地组织学生进行广泛的语言实践活动，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尤其是对学习有问题的学生。猜测游戏（Guessing games）是教学活动中广泛运用的活动，不仅使学生处于积极、主动的状态，而且可以使语言输入直接进入加工。教师可以采用猜地名、猜单词、人物和猜实物等多种方式调动学生的积极性。
（3）自讲故事
七年级新生刚跨越小学阶段，他们对人生有许多美好的期望和理想，所以教师可以此入手，每堂课前五分钟留给学生自由讲英语故事。鼓励学生采用小品、PPT等形式，向同学展示一段感人的故事或一个笑话。这种讲英语故事的形式，不仅能够训练学生的英语口语，而且能锻炼其他学生的听力，更激发了学生的学习兴趣，可谓一举三得。
（4）激励评价
在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望。运用多元评价，从不同角度、不同层面尽可能地鼓励每一个学生，善于发现他们的闪光点，帮助他们树立学习英语的信心。“罗森塔尔效应”说明，在教师的关爱和激励下，无论是好生还是差生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力，师生之间的情感在轻松的交往中不断交融。
总之，经过多年的教学实践，笔者努力做到“动之以情，晓之以理”，从思想观念上正确引导，从情感上主动沟通，从生活上关心照顾，在学习上偏爱，使他们在心灵深处受到感动，让他们心服口服，成效非常显著：学生学习兴趣明显提升，师生情感进一步融洽，英语成绩与同类学校比较也有较大的提高。从这里，笔者认识到每个学生都有学习英语的潜能，需要教师唤醒、挖掘。作为教育工作者，我们应该具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高度情怀，不能丧失信心，更不能弃之不管，放任自流。一定要“导之以行，持之以恒”，坚持就会胜利。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
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[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4] 杨 坚.如何培养良好的英语学习习惯[J].基础教育外语教学研究，2005.
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