数学内容与生活生产联系紧密．也可以说，数学是从生活中来，并不断发展推动社会的进步的．在数学教学中，教师要善于利用数学特点为学生创设问题情境，调动学生的学习积极性，使学生快乐学习数学．为学生创设问题情境，单靠教师的一张嘴是不够的，而多媒体计算机技术具有图文并茂、生动形象的特点，能够为教学创设丰富的情境，教师要利用信息技术的这种优势，促进教学的发展．例如，在讲“三角形中位线的性质定理”时，教师可以利用信息技术手段，为学生创设问题情境，使学生有效学习其中的难点内容．如，在证明“顺次连接四边形四边中点所得到四边形为平行四边形”这个命题时，教师可以利用几何画板进行现场演示，为学生展示不同的四边形，进行相关操作，使学生直观上看到得到的四边形就是平行四边形．在教师进行演示之后，可以具体某一个四边形，利用几何画板再次进行现场演示，引导学生观察在拖着四边形一个顶点在平面内缓慢移动的过程中，四边形的形状与对角线的变化的关系，教师可以利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响．在情境展示后，教师要鼓励学生根据理解证明此观点(略)．
二、利用信息技术手段，进行现场演示
在数学教学中，许多知识的抽象性是很强的，因此，利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，可以促进学生理解相关内容，提高教学效率．教师要把教学内容与信息技术手段进行整合，利用计算机将教学内容加工成文字、图形、影像资料，通过生动的演示，促使学生主动学习．例如，在讲“等腰三角形”时，对于等腰三角形三线合一的理解，抽象性很强，学生理解起来有难度，如果教师利用计算机和几何画板中的软件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化．在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合．这样，利用信息技术进行演示，学生能够理解有关概念．同时，在演示过程中，学生进一步探究的欲望也被调动起来，教学效果显著．
三、利用信息技术手段，丰富课堂内容
【关键词】信息技术；课堂教学；优势
【Abstract】Theteacherwantstotaketheinformationtechnologyonekindoftool,withstudymergesintooneorganicwhole,proposesthehighereducationwithstudytheefficiencytheinformationtechnologyandmathematicscoursesteaching,theimprovementteacheswithstudytheeffect,thusevenmoredisplaysindependentwhichthestudentstudies,raisesstudent’sinformationtechnologyabilityandsolvesthequestionability.
【Keywords】Informationtechnology;Classroominstruction;Superiority
传统的数学课堂教学有许多不足之处，如课堂容量较小，不够直观生动，没有趣味性等等。适当合理应用信息技术辅助教学可以弥补这些不足，有效的解决这些难题。教师要把信息技术作为一种工具，将信息技术与数学课的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，从而更加发挥学生学习的主体性，培养学生的信息技术能力和解决问题的能力。
下面我结合自己的实践，谈谈在数学教学中应用信息技术的几点优势。
1在初中数学课堂教学中合理应用信息技术能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，使学生多种感官同时受到刺激，可向学生提供直观、多彩、生动的形象，让抽象性的东西形象化，让枯燥的数学生动起来，从而创设良好的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，使学生乐于在数学活动中经历数学学习的过程。
例如，在《生活中的立体图形》中，我利用课件出示了一些建筑物的图片，吸引了学生的注意力，尤其是在一副水果图幻灯片展示后，学生一下就兴奋起来，积极地参与到课堂学习活动中。在图片的展示过程中学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手段，使学生提高了学习兴趣，从而以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
利用课件还可以把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，通过一幅幅幻灯片上的动画展示给学生。比起老师枯燥的说教，学生更乐意这样接受新知识。
2在初中数学课堂教学中合理应用信息技术能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习
作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。充分发挥学生主体性，实现个体化学习，培养学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。例如，在小组进行探究活动时，利用投影仪让先完成的小组代表展示他们的结论，或让学生展示自己的作品等；在统计与概率的学习中让学生自己动手操作课件，如抛硬币，掷骰子等。不仅节省课堂时间，而且发挥了学生主体性，与传统的课堂教学相比也大大提高了课堂教学效率。
3在初中数学课堂教学中合理应用信息技术能够有效地帮助学生构建新的知识结构，有利于增加课堂容量，及时有效检测学生知识的掌握情况，提高课堂效率
利用信息技术为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。构建学生的认知结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累,以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。
如：《多边形的内角和与外角和》一节中，利用对角线把多边形转化为三角形，在教学时充分发挥信息技术的优势把知识之间的联系及规律表达出来，让学生体会转化的数学思想，帮助学生有效地实现认知结构的构建和重组。
有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈，利用信息技术设计合理的课堂练习，单元检测等，是教师及时了解学生掌握新知情况，及时进行有针对性的指导的有效途径。
4在初中数学课堂教学中合理应用信息技术能够提供丰富的课堂资源，扩大师生的信息量，提高学习的质量和效果
以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，在课堂教学中合理应用信息技术是教学改革的手段和方法。如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材，例如数学家的故事，丰富的图形，数学与艺术的的结合等等，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。同时在网络上孩子们可以自由地耕耘、涉猎，开阔眼界，丰富知识，掌握许多终身受益的方法。
当前我国处于全面建设小康社会，加快推进社会化和现代化的新的发展阶段，同时，在党的十六大制订了全面建设小康社会的目标，并把形成比较完善的全民健身体系纳入其目标体系：“全民族的思想道德文化，科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系，科技的文化创新体系，全民健身和卫生医疗体系。”这个目标的制定，无疑又给新时期的全民健身工作提供了理论上的支持与保证，势必会带来新的发展机遇，有利于开创全民健身的新局面，它也是提高中华民族整体体质的需要。是对大限度的满足人民身心健康，工作娱乐的需要。是人民生活水平实现小康加速现代化生活节奏的需要。而初中生时全民健身的重中之重。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
滑县所辖的9个镇、13个乡中抽取：道口镇、城关镇、万古镇、高平镇、八里营乡、老爷庙乡。所在地中的各个初级中学中随机抽取的1200名中学生。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法。通过互联网及广州体育学院图书馆等的馆藏资料，查阅了有关武术套路的发展情况方面理论研究的的论文和著作，从理论上进行了可行性的论述，为本文的论文设计、调查提供了理论依据。
2.2.2问卷调查法：（1）设计了《滑县初中生武术套路发展现状调查问卷》，问卷初稿征求了老师意见，修改整理之后，发放调查。（2）问卷的发放与回收。采用问卷调差法，本次问卷共发放1200份，回收1152份，回收率96%，剔除24份无效问卷，有效问卷1128份，有效率为94%。
2.2.3数理统计法。对回收的问卷进行整理，并对所得数据进行分析，通过比较、演绎、逻辑推理方法进行分析，从而得出相关结论。
2.2.4访谈法。向滑县初中生武术练习者、教练、体育老师座谈、交流。
3.结果与分析
3.1滑县初中生参与武术套路健身的情况
3.1.1参与武术套路健身的人数、性别及城乡差别比例。我们调查的男女总数是1128人，男女分别为700人和428人，其中男生健身人数为490人占全部人数的70%，女生占42%。可以看出，在滑县特定的社会环境中，武术健身者的比例要明显高于非武术健身者，重要的原因是，滑县有浓厚的习武风气，传统习武健身的思想依然有着很强的影响力。但在武术健身的人群中，女性的比例是相当低的。
在调查的670名滑县初中生武术健身者中，城镇人数有510，占总人数的76.1%，而农村人数为160人，仅占23.9%。农村人口所占的比例要远远大于城镇人口，但农村武术健身者的比例却相当低。分析原因如下，社会的发展对农村的传统的思想发生了巨大的冲击（1）农村家长文化水平普遍不高，家长对武术健身的重视不够（2）有许多人想参加武术健身但是武术健身没有固定的地点，时间也容易变动使想参加武术健身的学生陷入了想学没人教的尴尬局面。
3.1.2参加武术健身的项目及年龄。太极拳（剑）、少林拳、长拳、刀术、棍术、剑术这几项是初中生中接触比较多的套路种类，故选它们作为调查对象。
3.1.3参加武术健身的时间。我们调查的对象当中，有235人选择早上健身，205人选择晚上，95人选择下午，75人选择上午，60人选择中午。可以看出：滑县初中生大多数人都会选择早上和晚上武术健身，分别高达35.1%和20.6%。
3.2滑县初中生武术发展的对策
3.2.1政府加大扶植力度，及时加以引导。滑县初中生武术的发展表面上市大众性的活动，但要发展的更好，单靠学生以及家长的力量是很难以完成的，要形成一定的规模和影响力就必须靠政府和学校的引导支持。首先要加大宣传力度，让人们对健身的重要性有一个更加清晰认识，对武术健身的科学性和可行性产生认同。
3.2.2加大资金投入，经行场地建设。滑县武术健身的人数是有相当大的比例的，但是滑县的武术健身场地远远不能满足需求。首先，需要政府和有关部门加大资金的投入，扩建、增加必要的硬件设施。其次，对滑县武术健身的资源进行优化组合。其一，对武术健身者进行集中，不但有利于配备武术指导员对他们进行科学指导，而且节省场地费用。其二，场地建设时尽量选取靠近居民区和学校的地方。科学的选址不但可以方便广大初中生的健身，而且可以在一定程度上减少场地建设的支出。
3.2.3组建社会武术指导队伍。调查发现社会武术健身大都是自发性的，由于没有专业的人员指导，缺乏科学性和合理性，健身效果不明显，所以在假期期间组建社区指导队伍迫在眉睫，社区武术指导员的组成可以是多方面的，其一，政府派驻专业人员。其效果是最直接的，但是，这需要大笔的专项资金投入，因为从城乡到农村健身点比较多，需要聘用指导员的数量较大。其二，招募志愿者，在社会上广泛的招募志愿者，如：业余武术健身爱好者、大学生等，对他们进行定期的培训，使之能更好的在各个社区或农村开展武术健身指导活动。
3.2.4统筹兼顾，促进城乡武术和谐发展。滑县城乡武术发展的差距很大促进城乡武术和谐发展史武术事业发展的重中之重，滑县是一个农业大县，学生农业人口占全县总学生人口的80%左右，如果能充分调动农村学生武术健身的积极性，那么对滑县初中生武术的发展的作用将不可估量。武术是一项低成本的健身活动。第一，它对场地的要求不严格，农村空地、场院都可以作为武术健身场所。农村学生可以利用一切可以利用的条件进行活动。第二，不需要很大的投资。武术器械适合在农村开展。农村武术发展滞后的主要原因是思想观念陈旧，针对这个问题，首先，可以组织有关部门定期开展健身科普巡回讲座或者或者发放科普宣传单等，改变学生家长对武术的错误认识，正视武术的重要性。其次，开展武术下乡活动，组织武术演练团深入乡村表演，营造习武健身的良好氛围。
4.结论与建议
4.1结论
武术在滑县全民健身中的作用比较明显，滑县初中生有59.4%的人选择武术健身，且男性明显高于女性，农村初中学生人口参与武术健身的比例低参与武术健身的年龄主要分布在12到15岁之间，他们主要是训练长拳、少林拳等拳术为武术健身项目。而15岁以上的学生向器械过渡。锻炼时间：大都在早上和晚上进行锻炼。
4.2建议
（1）希望政府加大对初中生武术健身的重视程度。（2）开辟和扩大武术健身场地并培养一批高素质的武术健身指导员。（3）在固定的时间和地点举行武术健身套路和健身器械的知识普及和教学活动。（4）定期举行武术比赛以达到提高学生武术健身的积极性。（作者单位：广州体育学院）
参考文献：
[1] 邱丕相.武术套路运动的美学特征与艺术性[J].上海体育学院学报，2004，28（2）：
[2] 吴秀云.武术发展现状和趋势的研究
[3] 袁立安.对武术套路教学中学生学习兴趣[J].现代企业文化，2008，32
[4] 潘晓波.高校武术套路教学中如何激发学生的兴趣[J].内江科技，2009，27（9）：
[5] 郑安波.如何提高中学生武术套路学习兴趣[J].科技信息，2010，7
[6] 蔡仲林，周之华.《武术》[M].教育出版社，2000
[7] 周伟良.《中国武术史》[M].高等教育出版社，2003
[8] 郝士儒.改进武术教学方法提高学生学习兴趣[M].保定师范专科学校，2002，
数学教学论文3000字(一)：新课改理念下初中数学教学的策略论文
摘要：随着我国社会生产力的发展，我国综合国力不断增强，随之，我国的教育事业也迎来了全新的机遇与严峻的挑战。在这新课改的关键期，教学质量的提升显得尤为重要。如何为学生的发展创造良好环境、提高学生学习效率、培养学生综合的学习素养成为了广大教师应引起重视的问题。本文针对新课改实践中的切实存在的问题，阐述了一些行之有效的教学策略，希望可以为广大教师群体提供参考的依据。
关键词：新课改；教学策略；初中数学
数学是三大传统科目之一，因此，初中数学课堂教学的创新十分重要。在初中数学学习中，我们更应该突出学生的主体性，不仅关注学生的学情更要关注他们的心理状况。我们应加深学生对知识重难点的理解，并且在教学过程中培养学生的数学逻辑思维能力，同时使他们的心理得到健康的发展。新课改关注教学理念及教学设计思维的转变，注重教学技能与解题技巧。[1]在新课改环境下，教学质量的提升显得尤为重要。所以初中数学教师应作为教学的研究者与学习者，遵循素质教育原则，不断更新思想观念与教学策略，从而引导学生进行更加高效的学习。
一、初中数学课堂常见问题
通过调查研究，笔者认为，大部分初中数学教师教学观念较保守，常常采取较古板的教学模式，以自我为中心，强调教师的权威性而忽视学生学习的自主性与创造性。当学生感到思想的束缚时，他们的学习兴趣常常会大打折扣。[2]这种以教师为主体的填鸭式教学模式也会令学生更容易出现走神与注意力不集中的现象。而数学是一门需要理解的学科。仅仅通过直接无意义的记忆学习方法很难真正达到教学目的，更别说能够举一反三了。在这种古板的教学模式下，许多教师自身的职业素质与专业水平也不够高，尤其是一些年轻的初中数学教师，综合的能力与专业知识能力还有待提升。如果想要实质性地提升数学水平，提高教师的数学计算能力就是其中最首要的。传统教学中应试教育的特点也常常会给学生带来过重的心理压力。一直盯着成绩提高的目标盲目地完成各种练习，占用了学生大量的课外时间，也令学生们身心俱疲。成绩排名的变动也会给学生们的心灵无形地施压，导致学习效率的降低，最终形成恶性循环。
二、新课改理念下的创新性教学策略
（一）创设情境，培养兴趣
“良好的开端等于一半的成功。”作为一名人民教师应该时时铭记这句话，在课堂上创设生活情景，引起学生学习的好奇心和求知欲，进一步激发学生的学习兴趣.初中数学教师应该充分的将数学基础知识与现实生活情境联系在一起，可以增添更多的趣味性，使得学生能够更加积极主动的进行学习，激发他们对于数学这门学科的兴趣。与此同时，因为数学这门学科不是独立的，而是与其他学科有着密切關系的。因此在生活当中，我们无处不能发现数学知识的影子。举个例子，当初中数学课程涉及到利润、成本等问题时，教师就可以创设一个超市买卖商品的故事情景，让学生们来扮演买家和卖家的角色，模拟购物的活动。在实际的演练中，对成人世界有一个具体形象的模仿，能让学生不断地拓宽自己的思路，在自主交流学习中获取数学知识，在角色扮演中学会价格与质量之间存在的关系，使得每一个学生都能够乐于参与到数学课堂的学习中来，让他们能够亲历整个过程，对知识留下深刻的印象，从而保证学生们扎实地掌握了数学的基础知识。传统的初中数学课上，教师与学生间缺乏一定的互动，导致教学氛围相对来说比较沉闷，从而导致学生们的数学学习兴趣比较低。新课程改革之后，由于不同学生有着不同的性格，在数学课堂当中，教师就应当针对不同的性格来做出不同的教学互动来激发他们的学习兴趣，使得他们不仅在数学课堂中能保持很高的学习热情，在课后也能自主地去温故知识，加深学习印象，提高各自的学习成绩。
（二）信息化技术的使用
随着科学技术不断的发展进步，社会慢慢朝着信息多元化与网络化的方向发展。新课改要求全体教师必须转换传统的数学教学思维模式，运用多媒体工具来辅助教学，从而化抽象为具体。在数学课堂教学过程中也应该重视利用新兴的信息技术。对于初中学生，进行数学图形的抽象知识学习，通常需要具备一定的逻辑思维能力与丰富的想象力，而生动、形象的教学模式还可以显著地提高学生对于数学几何学习的积极性。[3]比如说，在进行“角的平分线”教学时，可以借助几何画板向学生们生动地展示角平分线逆定理、性质、定理和图象分解形式，从而知道学生根据相应的数据和图形的变化情况来认识和掌握角平分线的定理。借助多媒体，还可以在“相似三角形”的教学过程中实现动态演示图形，用几何画板制作的两个三角形一直保持相似，而三角形的大小能够随意改变，形状却保持不变。多媒体的使用能够开拓学生的眼界，丰富课堂的学习内容.可以极大地提高学生的空间想象力，进一步地做好知识落实工作，有助于初中数学教学效果的提升，进而实现科学化和信息化相结合。同样地，教师也可以积极的构建课外学习的“内部网络”，通过班级的微信群帮助引导学生，更加方便的为学生服务，教师也可以组织学生观看优秀教师的教学视频，这样就可以打破传统的教学方式，开阔学生的视野，也是为提高数学教学质量打下坚实的基础。[4]
（三）创新方法，解放思维
随着人民生活水平的提高，家庭、政府与社会都十分注重教育质量，现阶段我国推崇人才强国战略，因此开展了新课改与素质教育等活动。那什么才是素质教育呢？从根本上来说，素质教育指的是受教育者的综合素质的提升，不单单是强调科学文化知识方面的提升，更多强调受教育者能力、个性与创造力，思维、心理与思想品德等方面的全方位的提升。随着新课程改革如火如荼的展开，现在德、智、体、美、劳五育并举的教育理念又一次被提上日程。然而，在现实的初中数学课堂教学当中，我们仍然可以看到大部分教师依然只是在一味地强调分数与学习质量，而这恰恰是与新课改的要求背道而驰的。在此情况下，现在的初中教育亟待改组和重构，进行教学内容、方式、模式的不断更新、完善和调节，紧紧围绕学生来开展数学教学。而从数学这门学科来看，它具有较强的逻辑性，对受教育者的思维能力也有着高要求，所以教师在教学活动中不能急功近利，而应该做到循序渐进地帮助学生打好基础，让他们在数学学习的道路上越走越远。教师应该选择合理的教学方法，引导课堂教学的改革向更好的方向前进，进而不断提升其教学质量。传统数学教学模式使得学生的数学思维局限在应付试卷中的题型上，而这种思维方式会对学生的整个数学学习过程产生负面的影响。而在新课改下的数学教学中，教师应当努力引导学生，让他们产生创新性思维和探索性思维，在面对新的数学定义时，尽量减少让学生死记硬背的情况，而是将此大的概念分解成为易于学生理解的内容，让学生能够慢慢了解这个定义的形成原因和形成过程，从而使学生不是采用死记硬背的方式去记忆，而是在理解的基础上加深巩固自己的记忆，并在面对实际问题时能够快速反应、活学活用、举一反三。
三、结束语
总之，新课改下对初中数学的教学提出了很多的新要求。我们必须不断提高自身的教学质量，提高课堂效率。但是教师也常常会需要面对一些这样或那样的问题，但是无论如何我们都应坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣，尊重学生个性发展，培养他们的数学思维与能力，为他们构建更加平等、自由、和谐、开放的课堂环境，使得学生能够全身心地投入到数学学习中去。[5]从而让学生在不断学习进步的过程中，发现数学学习的乐趣，发现生活中的数学之美。
数学教学毕业论文范文模板(二)：初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究论文
【内容摘要】随着科技的不断进步，信息技术已经完全融入到教学应用中，初中数学教学和信息技术多媒体的相互融合已经不为罕见了，它对于初中数学教学的革新和调动学生对于数学学习的积极性有着很重要的作用。因此本文基于初中数学教学的现状，着重分析信息技术多媒体与初中数学教学整合研究。
【关键词】初中数学教学信息技术多媒体
一、信息技术多媒体对于初中数学教学的重要性
信息技术的不断革新促使教学从“黑板”到“多媒体”逐渐转变，初中数学知识点众多，逻辑较为抽象，学生不易掌握，使用多媒体进行教学可以使教学变得直观，使复杂的知识点变的系统化，学生也更易理解。使用多媒体技术打破了传统的灌输式讲授的教学方法，让数学课不再枯燥，课堂也变得生动有趣，学生对于学习的积极性也逐渐加强，可以有效的提高课堂效率，因此信息多媒体技术对于初中数学教学的水平提高有着必不可少的作用。
二、初中数学教学的现状
要想将初中数学教学和信息技术多媒体相互融合，必须先了解初中数学教学的现状以及存在的问题，通过分析问题所在，找出解决方案，提升教学效率，提高教学质量。以下是我对当前初中数学教学现状作出的两点分析。
1.过于重视多媒体技术的使用
多媒体技术对于提高初中教学水平固然重要，但是有些老师过于重视多媒体的使用。40分钟的一节数学课，有的老师过多的把知识点累积在多媒体课件上，导致学生无法掌握住教学的重点，把过多的关注点放在形形色色的外部因素上，我们要知道多媒体在教学中起到辅助作用，过于重视多媒体技术应用会使学生的注意力分散，不能把更多的精力放在对于知识点的理解上，教师也无法按计划完成教学任务，导致教学质量下降，课堂效率低下。
2.教师无法熟练的使用多媒体
有些教师过多注重多媒体技术应用，而有些教师却不会熟练地操作多媒体。尤其对于四十或五十岁的中老年教师，多媒体技术对他们来说是一种新型的技术，他们很少接触，而且很多教师不愿意花时间去学习，致使他们在课堂上很少使用多媒体，从而与新型的课堂教学脱离轨道，使他们的课堂缺乏创新性，学生对于数学的兴趣也无法提高。
三、初中数学教学与多媒体技术整合的措施
很多学校已经应用多媒体技术进行教学，但是并不是所有的学校都能够合理的使用多媒体技术，多媒体技术与注重教学的融合还存在很多问题，所以我们必须提出相关的措施进行改变。
1.正确对待多媒体的使用
我们都知道多媒体教学对于初中数学教育成绩单提升有很大帮助，所以学校应该普遍使用多媒体，对于没有接触新事物的老教师，应该积极进行培训，告诉他们多媒体在教学中的重要作用，鼓励他们多使用多媒体进行教学，比如初中数学开始接触二次函数，单独依靠黑板讲解二次函数，不能直观的使学生理解，可以使用多媒体来讲解二次函数的产生，这样就变得非常生动有趣。
除此之外，我们也不能太过于重视多媒体而忽视了学生的主体地位。在教学中学生为主体，教师为主导，而多媒体只起教学的辅助作用，对于复杂的函数图像来说可以使用多媒体进行教学，对于那些简单的学生可以解决的问题，则无需使用多媒体，这样我们可以摆清学生、多媒体、教师和课堂的作用，借助多媒体来提高教学质量。
我们可以使用多媒体，但是要合理使用，注意要将课堂和多媒体相互融合，这样才能将课堂效率发挥到极致。
2.利用多媒体将抽象变为直观
对于那些初中数学中特别抽象难理解的知识概念，可以使用多媒体把它直观的展示出来。比如初中数学中的立体几何，很多学生的抽象逻辑思维并不好，很难想象出抽象的几何，这就导致了对一些较难的大题，很多学生都普遍解答不出来，从而使他的数学成绩是所有的学科中分数最低的，也就是所说的偏科现象。这时教师就可以利用多媒体将立体几何形象的展示出来，将抽象变为直观，对抽象的问题进行整合，使学生的视觉，听觉和直觉都结合起来，通过多媒体的形象表述，学生解答问题就变得会简单很多，而且这样可以使学生对于数学的积极性提高，还能提升课堂效率，提高教学质量。
3.运用多媒体拓宽学生的视野
初中生的学习任务繁重，课外活动参加较少，课堂也较为枯燥无味，所以，教师在教学过程中应该多加运用多媒体拓宽学生的视野。在初中数学教学中，除了必要的知识点汇讲之外，在有效的时间内可以在教学中可以穿插一些课外的知识，通过多媒体课件来扩大学生的视野，让学生在学习之外了解到一些另外的东西，并且可以对初中教材进行丰富的完善，加强学生对于数学的探索精神，让学生了解到更多的知识。
本文从初中美术教育的现状，初中美术学科的存在价值，初中学生学习美术的 心理特点，初中美术学科的课时设置以及当代社会对人才的需求等诸方面，对初中美术教育 的目的进行了探讨，提出不同于现行《教学大纲》中关于教育目的的观点，认为对初中美术 教育应作全面实际的了解，对初中美术教育目的应作科学准确的定位，并设想了一些根据教 育目的的调整而改变的方法。
教育目的，或曰教学目的，是一切教育、教学工作的根本问题，是这些工作的出发点和落脚 点；教育目的一旦确定，必将制约、影响着所有教育、教学行为的实施操作。本文论述的 是初中美术教育的目的。在论述该目的之前，让我们对初中阶段美术教育的受众进行一番了 解。
美术教育的涉及面相当广泛。如以年龄分段，有学前美术教育，小学美术教育，中学美术教 育，大学美术教育，直至老年美术教育等等；如以教育场所的不同来区别，则可分为学校美 术教育，社会美术教育，家庭美术教育等等。应该承认，不同年龄阶段、不同教场所的美术 教育目的的定是各不相同。本文涉及的美术教育的受众是：必须接受九年制义务教育的初 中的全体学生，年龄在十二岁至十五岁之间，学习形式是以课堂教学的形式进行。
初中美术教育要达到怎么样的目的?九二版《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲(试 用》是如此表述的："向学生传授美术基础知识和基础技能；提高学生的审美能力，增强 爱国主义精神，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力，想象能力， 形象思维能力和创造能力。"《美术教育学》又作了如此诠释：美术教育的目的分为一般目 的和具体目的，一般目的中包括智育目的，德育目的，美育目的；具体目的则包括：提高学 生 美术"双基"水平，提高学生美术心理素质，提高学生美术鉴赏能力。教育部体育 卫生与艺术教育司组编《美术教学学》，P49～52，高等教育出版社。
看了以上这些文字，一个基本感觉就是：上述教育目的内容繁杂，目标繁多，多头平行，条 理不清。可以想象，有关专家学者在制定初中美术教育目的时，太想面面俱到，恨不能穷尽 有 史以来出现过的所有的关于美术的教育目的。于是乎，这个教育目的的字里行间，处处与历 史 上曾有过的如技能教育、审美教育、情操教育、能力教育、个性教育、创造教育等教育目的 论一一暗合，真不愧为集美术教育目的之大成。遗憾的是，这教育目的只是出自一些人的想 当然耳，它并没有真正反映出初中阶段美术学科的特点，与学校的美术教学实际情况尚有不 少差距。
教育目的应该体现学科特点，联系实际，准确明了，切实可行。本文认为，初中美术教育应 以培养、提高学生的审美能力为主要目的，具体说来，就是以提高学生感受美，欣赏美，鉴 别美等能力为主要目的。
原因如下：
应该看到，初中美术教育的地位和作用，正在为越来越多的有识之士所认同。这从近年来国 家对有关美术教育的师资培训、设施添置的投入不断加大可得到印证，这也令从事美术教育 的教师感到些许的欣慰。但是，在当前的教育制下，无论是社会，还是学校，仍然把应试教 育作为首选，语、数、外等应试学科可谓是重中之重，是学生竭尽全力学习的内容。可以断 定，此种状况在相当的时间里不会改变。就在这样的大环境中，与考试无关的美术课，被不 少人视作"鸡肋"，弃之不能，食之无味。在这些人眼内，所谓美术教育的价值、功用，仅 仅还停留在理论的层面，甚至连这样的程度都尚未达到。当然，也有极少数初中学校的极少 数班把美术学科作为"特色"，但其办学目的直指升学，其教学目的与正常意义上的初中美 术教育目的不可同日而语，此应另当别论。
一个有趣的现象是，就在学校美术教育遭遇冷落的同时，整个社会对美的追求却是日甚一日 ，这种追求已浸润到生活的方方面面。如此冷热相对，形成强烈反差，而初中美术教育就在 这样的无奈和夹缝中自得其乐地生存。
面对尴尬境况，要实施、完成《大纲》中提出的如此众多的教育目的，无论是教师的教，还 是学生的学，都很难与实际情况合拍。与其泛泛而谈地广提目的，不如实实在在地明确主要 方向，增强教与学的可操作性。
现行的教育模式，在西方已延续了数百年，在我国亦有百年以上历史，其间，各门学科的设 立，都经历了时间的考验，具有科学性、合理性，都能体现三学科独特的存在价值。那么， 美术学科不可替代的作用体现在哪里，它与其他学科的区别又在哪里?这是决定教育目的的 一个重要问题。时至今日，还有不少人认为，美术可以开发人的智力，并可锻炼、培养种种 非智力因素。这些人通常会以意大利文艺复兴时期的巨匠达·芬奇为例，说他既是艺术大师 ，又在物理、医学方面有所建树；并还会把爱因斯坦擅拉小提琴作为佐证。殊不知，此说已 步入误区，其错误就在于忽略了美术学科的特点，用各门学科的共性来取代美术学科的个性 。试问，现代学校开设的课程，有哪一门学科不能培养、提高学生的智力?有哪一门学科不 需要具备非智力因素?
相信每一位从事初中美术教育实践的教师都有如此经验；绝大多数主课学习成绩优良的学生 ，其美术学习成绩也不错；反之，一些美术学习成绩较好的学生，却不一定是全面发展的学 生。我们大家还都知道，各级各类美术院校及美术专业每年在招收学生时，其文化考试分数 线之低，总能令人瞠目结舌。这种局面的形成已非一年半载，以至于经常有这样的情况出现 ：某学生学习成绩不佳，报考理想学校无望，便在临考之前求助于美术教师，看能否帮忙突 击辅导一下，且到美术门类的学校试试，觉得那里是可以投机一把地方。
以上种种现象从不同的侧面说明：美术学科对于智力因素和非智力因素的开发和培养并没有 什么超乎寻常的作用，事实上，这也是美术学科的主要价值所在。
据说，在美术专业入学文化考试的分数线问题上曾有过争论，结果大概不了了之。不管怎么 说，为了开发大脑的左半球，却导致大脑右半球的萎缩，总是令人遗憾的事。
自有美术教育以来，中外学者在研究美术教育的过程中，不约而同地发现这样一个规律：儿 童在学习绘画的过程中，都会经历从涂鸦期到写实期的转变。研究表明，十三岁到十五岁的 少年儿童，由于心理发育的原因，绝大多数人会进入一个被称之为"高原期"的阶段，在这 个阶段，儿童对自己的绘画自惭形秽，不断产生抑制情绪，进而丧失了动手作画的兴趣。这 时候，学生对美术作业取的是一种应付的态度，很少有积极的参与，有相当部分的学生甚至 不能完成作业，更有极个别学生出现抵触、厌恶的情绪。在教学第一线从事实践工作的教师 或多或少都曾遇到这等情况，不少教师经过努力，想改变或者改善这样的局面，但总是收效 甚 微，究其原因，就是违背了学生成长过程中的规律。规律之所以叫规律，就是不以人的主观 意志为转移。违背规律，一定要初中学生完成相当数量的美术作业，特别是绘画作业，非但 不能达到目的，相反，只会增加教师和学生彼此的痛苦，得不偿失。顺应规律，才是明智的选择。
根据现行的九年制义务教育课程标准，整个初中阶段从六年级至九年级，四年共有一百四十 四节课时可用于美术科目的学习。对应《大纲》规定的各种目的，极其有限的课时愈显微不 足道。面对众多教育目的，其他姑且不论，仅"双基"教学而言，几乎就是不可能的事情。 何为基础知识?何为基本技能?"双基"要达到何种程度?《大纲》没有明确界定。从我们所 能看到的教材中，都包括有绘画、工艺设计与雕塑三大板块，具体区分，各板块又都包含了 大量内容。就以基本技能而言，视觉艺术的不同种类何止数十种。倘若有位精通各种技法的 教师，光是将这些技能讲解，演示一遍，一百多课时不知够用否?更惶论让学生"较熟练地 "掌握某一种技能了。美术课上，比比皆是的状况往往是学生将教材工具铺陈开来，还没动 手涂抹几下，下课铃声已响，这样，学生学习的兴趣、操作的连贯性或多或少地打了折扣。
现代社会对人才的要求更高。更全面，这是素质教育的初衷，也是现代教育的目标。曾几何 时，家长热衷于送孩子参加各类美术学习班，潜意识中或许还希望孩子能出息成美术专门人 才。现在，绝大多数人都清醒地认识到，社会不可能、也不需要这么多的专职画家。在物质 文明不断发展的今天，社会要求处在义务教育阶段的美术教育，能培养出具有审美意识和能 力的社会成员。哪怕他们画不好一根线条，涂不好一块颜色。
在新的世纪，人们的生活、学习、工作等各个领域，必然会越来越多地融入审美的要素，可 以这样讲，感受美，鉴赏美，审视美的能力，是现代人最基本的能力之一。
综合以上所述，可以得出结论：九年制义务教育初中美术教育应以培养、提高学生审美能力 为主要目的。
需要特别指出的是：教学目标指向审美能力，并不排斥诸如"双基"、"观察"、想象、创 造"等能力的培养，关键是要理顺其中的主从关系。在众多关系中，审美能力是纲!其他能力是目，纲举才能目张；审美能力是皮，其他能力是毛，"皮之不存，毛将焉附"?无论是 绘画、工艺或雕塑的教学，只不过是提高审美能力的载体，诸等能力的培养应当视为达到审 美目的的手段和媒介。其实，仔细想想，即使在专业性极强的美术院校，学生在具备了一定 的美术能力后，他们制作出来的各类美术作品，还不是为了表达其审美趣味、审美观念和审 美价值么?
教育目的的调整当会增强美术教学的可操作性。从审美的角度出发，教学内容应向欣赏部分 倾斜，要循序渐进地、系统地向学生介绍有关美的规律的基础知识、在八、九年级，可以完 整地学习史外美术史，结合欣赏古今中外的经典艺术作品，必将会让学生受益匪浅。
当前的美术评价，过多地看重学生的技能，其实应该淡化技能方面的要求。教育以审美为目 的，令美术成绩的评定也有了一个抓手，仁者见仁，智者见智的绘画作业不再是评价的唯一 依据，考核可以更多地以试卷形式进行。
关键词：信息技术初中数学合作学习
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0097-01
初中数学是学生必修的一门重要基础性理论课程。在所有学科的发展过程中，数学是最先出现的一种学科，它是其他一切学科的基础与工具。初中数学的学习不仅是提高学生自身能力、开阔自身思维方式的一种方式，更是现实生活中必须具备的一种知识工具。而运用信息技术在初中数学合作学习中起着至关重要的作用。小到日常生活的方方面面大到工程建造、高端技术研发等，这都需要运用数学知识。但是，目前初中生动手能力较差，应用意识不强。新课标要求教师通过运用信息技术教学模式，使学生们具备扎实的初中数学基础知识，掌握初中数学的应用能力，能够积极、自觉地运用初中数学相关知识解决在生活中面临的各种难度和困难。经过研究和实践证明，运用信息技术合作学习模式在初中数学教学过程中具有显著的效果，并被广大师生所认可。
1初中数学合作学习存在的问题
今天的小组合作学习不再是分散的，不是以前那种头痛医头，脚痛医脚的形式了，也不再是某个教师的教学模式了，现如今数学老师们都可以利用分组合作学习的模式来教学和授课，这足够证明，采取分组合作学习的模式是可以提高学生的积极性的。但是，仔细考究后你会发现一个共同的问题，那就是采取分组合作学习的模式有点过于形式化，大多数老师还是不能很好的将这种模式正确地运用到自己的授课当中，在他们看来只是一种形式，没有实际的效果。其中表现为分组合作学习讨论的问题没有实在的价值，单纯的知识为了讨论而讨论，这样不能够让学生们进行独立的思考。如果充分地使用信息技术教学，运用信息技术开展小组合作学习，就可以鼓励学生提高合作和学习的效率，培养学生独立思考的能力，就很好地解决了传统的合作学习中不能培养学生思考能力的问题。
2在初中数学合作学习中运用信息技术
2.1利用信息技术丰富教学内容
采取各种形式的合作分组学习模式中，教师可以运用多媒体来丰富数学教学课堂的内容，进而去提高学生们学习的积极性和主动性。多媒体以其丰富的内容、强烈的视觉、听觉冲击可以激发学生们学习的热情，激发他们相互交流的欲望，促使合作学习的顺利进行，没有哪个学生天生就会合作与交流，这就需要老师们对学生进行辅导和训练，来获得更加的成效。强调多媒体技术，并不是意味着每节课都需要进行这种模式，这也是需要看时机的，教师们应该清楚什么时候安排这种学习方式才是最合适和最有效果的。运用信息技术可以提高学生的学习效率和学习的积极性。
2.2利用信息技术培养学生团结合作的能力
教师除了使用信息技术来激发学生们学习的热情外，点燃他们相互交流相互讨论的火焰，还可以使用信息技术注意加强学生团队能力的培养和锻炼。首先，教师们在课外需要运用信息技术来安排每节课的内容，对材料进行深入的研究，充分了解和掌握教材所要体现的新概念。教师运用信息技术对小组合作学习做教学设计，内容必须具有适当的难度，讨论的问题应该是开放的，有探索的价值；需要多少课堂时间开展小组合作学习将实现预期的教学效果，才能发挥和培养学生合作与交流的能力。此外，教师还可以通过信息技术中强大的信息资源，演示数学合作中的优秀案列，供学生们观摩和学习。
其次，在利用信息技术教学的过程中，教师应该认真分析和观察每个学生，根据他们的实际情况进行合理的分配，尽量确保每个小组成员之间各方面的实力是相当的。领导负责组织和管理，资料员负责收集数据，记录员是负责录制的合作交流的过程中，成员之间互相交替。再次，教师组分配完成后并不是就可以置身事外，教师应在这个过程中，可以运用信息技术如邮件、QQ等通过网络提交作者的方式监督和指导学生的合作与交流，总之信息技术的使用可以提高办事效率，让学生活跃地参与交流，并向正确的方向进展。
3总结
在教学的过程中，老师们运用信息技术合作学习模式，可以提高学生们的积极性和主动性，也可以为学生们营造一个好的学习氛围，增强他们的团队协作意识，让学生们全面发展，进而实现老师们的教育目的。总之，在当今科技和信息飞速发展的时代，只有合理地运用信息技术转变以往过时的教育模式，才能够提高学生们的学习效率和学习积极性，进而为国家培养适应新世纪的创新型人才。
（内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山五中，内蒙古喀喇沁旗024400）
参考文献：
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报（中小学教育）， 2011，26（03），126-127.
[2]陈春仙.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].新课程导学，2013，（3）：14-15.
[3]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011，（17）：130-131.
【关键词】信息化 初中数学 函数教学 信息技术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0123-01
函数是初中数学教学中的重要组成部分，在实际教学中具有抽象性的特点，正因如此，导致初中数学函数教学的效率偏低。信息技术在函数教学中的使用，给学生提供了一个更加多元化的学习环境，教师通过多媒体技术，将抽象的理论转化为具象的图画，方便了学生的理解。
一 信息技术和初中函数教学的有效整合
新课改要求培养学生的动手能力，强调在教学中培养学生的思维能力和应用能力。信息技术在初中数学函数教学中的使用，对培养学生的问题解决能力具有重要意义。在教学中，教师通过提出问题的方式，让学生在自主思考的过程中，培养其分析问题和解决问题的能力。信息化环境下，学生还可以采用信息化技术，辅助自身学习。构建主义理论认为，初中学生对函数的学习是一个自主参与的过程，学生在学习过程中应该居于主体地位，教师起到引导作用，在教学中向学生传播和扩散相关知识，引导学生学习。现代信息技术是学生开展自主学习的有效工具。信息化教学强调的是以学生为主，加强对学生学习能力的培养。采用小组合作的方法，实现对学生协调能力和合作能力的培养。教师在教学中引入问题解决法和任务驱动法，提高学生解决问题的能力。
信息技术和初中函数教学的有效整合，就是充分发挥以网络为核心的信息技术的作用，将其融入到初中函数教学活动中，进而构建一个新的函数教学体系。在这个学习体系中，其中的每一个要素，即使单独分离出来，其原来的性质和特点也不会丢失。这些单个元素在整合和优化的过程中，能够实现其性质和特点的最优化。
二 信息技术在初中数学函数教学的使用策略
初中函数教学大致可以分为概念教学、图像性质教学和应用教学三个部分。学生学习的最终目的是要学会应用，因此，概念教学和图像性质教学最终是为应用教学服务的。信息技术在初中数学函数教学中的使用体现在函数教学的方方面面，教师在教学中可以充分发挥多媒体的作用，为学生构建一个多元化的教学课堂。学生可以利用网络信息技术，加强与老师、同学之间的沟通，加深对相关问题的理解，提高学生自主学习的能力。
1.信息技术在初中函数概念教学中的使用
在初中函数教学过程中，常用到的函数概念包括了常量、变量、一次函数、二次函数、正比例函数和反比例函数等。函数教学的第一步就是概念教学，首先要让学生明确这些概念，才能够逐步展开函数学习和应用教学。在函数概念教学中，可以利用现代信息技术，为学生创建一个模拟实验情景。在具体操作过程中，可以结合文字定义，明确相关函数的特点，然后利用多媒体技术向学生举例典型函数。
2.信息技术在初中函数图像和性质教学中的使用
在初中函数教学中，主要学习了四种函数，即正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数。函数的图像和性质教学是学生学会函数应用的基础，因此，在实际教学工作中，应该引起重视。教师在教学中可以引入几何画板，将同一类型不同特点的函数进行集中展示，更加直观和形象地向学生讲解函数图像的位置、开口方向、轴线变化等。同时，教师也可以采用Flas技术，向学生动态地展示函数的变化情况，实现学生对函数的动态理解。
3.信息技术在初中函数应用教学中的使用
新课改强调要培养学生的动手能力和实践能力，初中数学函数教学的最终目的是培养学生的应用能力。函数的抽象性较强，但只要掌握了相关规律就能运用自如。学生在概念学习和图像性质学习阶段，已经掌握了函数的相关理论和规律，在实战练习中，只要充分利用这些规律，并且发挥出学生的主观能动性，就能实现对函数的有效运用。现代信息技术在初中函数教学中的使用，为学生提供了丰富的学习资料，激发了学生的想象力和创造力，方便了师生交流，为学生利用函数相关知识解决生活难题提供了可能。
三 结束语
信息技术在教学中的使用，是我国教育事业发展的必然趋势。初中函数教学难度相对较大，传统的教学方式较为单一，导致学生的学习效率偏低。新课改要求培养学生的综合素质，强调学生灵活运用相关知识。信息技术在初中数学函数教学中的使用，丰富了教学方式和教学内容，实现了教学手段的创新，提高了教学效率。学生使用网络信息技术，丰富了知识来源，拓宽了学生的知识面，提高了自主学习的能力。
参考文献
[1]贾靖林.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].中国教育技术装备，2011（5）
[2]金道义.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].新课程学习（中），2012（11）
数形结合论文参考文献的写作标准是什么样的呢？有什么样的要求呢？在数形结合论文参考文献的写作当中我们要注意哪些细节呢？跟着学术参考网的小编来看看数形结合论文参考文献的写作格式，帮助大家更好的掌握和理解。
数形结合论文参考文献：
[1]赵景亮.数形结合在小学数学中的应用[J].学周刊，2014，15：150-151.
[2]张晓明.浅谈数形结合思想在小学数学中的应用[J].学周刊，2014，33：208.
[3]林颖.寓数于形，以形解数——论小学数学中的数形结合法[J].佳木斯教育学院学报，2012，06：248+259.
[4]杨奇星.小学数学教学中“数形结合”探讨[J].当代教育论坛（教学研究），2011，02：68-70.
[5]杜远堂.数形结合思想在初中数学教学中的应用[J].语数外学习：初中版下旬，2014（07）.
[6]沈凌云.初中数学教学中数形结合思想的培养[J].数学教学通讯，2014（31）.
数形结合论文参考文献：
[1]于宏坤.浅谈数形结合思想方法在解题中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（01）.
[2]黄刚.初中数形结合思想教学过程探讨[J].曲靖师专学报1998（Z3）.
[3]肖鸣.浅谈初中数学中数形结合思想的教学[J].厦门教育学院学报，1999（02）.
[4]李延奎.数形结合思想在解题中的应用[J].山东教育2013（27）.
[5]钱建良，张菁.例说数形结合思想的应用[J].中学生数学2014（09）.
[6]胡明星.等价转换一目了然数形结合思想复习指导与能力提升[J].中学理科，2005（01）.
数形结合论文参考文献：
[1]杜路敏.浅析高中数学教学中数形结合思想的运用和实施[J].学周刊，2013（22）
[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].中国教育技术装备，2010（14）
[3]刘术青、田炳娟.转变高中数学教学理念，激发学生创新意识[J].才智，2011（8）
[4]卢向敏.数形结合方法在高中数学教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013
论文关键词：初中数学，信息技术，整合运用，效果
在知识更新、信息爆炸、科学技术迅速发展的今天，数学教学工具有了划时代的突破，数学教学从单一的教学逐步入声、图共存的多媒体教学时代。计算机网络技术和多媒体技术以不可阻挡之势快速走进中学数学课堂教学领域，它必将改变课堂教学的模式、课堂教学手段，促进教师教育思想的转变和教育观念的更新。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学教学中多媒体教学的几点尝试。 一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用 1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学摘要论文开题报告范文。 三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习 信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下效果，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。 总之，信息技术提供了理解、探究教学的平台，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的主体上来，而且与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
参考文献：
[1]孔令军、赵红革浅谈数学实验教学数学通报，2004.8
[2]王尚志，初中数学知识应用问题，湖南教育出版社，1999。
[3]金云，数学教学中数学实验的探索，中国现代教育装备，2009.7
购物车(0)