【关键词】 英语教学 试卷讲评 小组合作 教学效率
在初中英译课堂教学中，试卷讲评一直很让教师头疼，以讲授式的方式进行讲评，学生兴趣不高，讲评效果不好，且占用课堂时间。随着课堂教学改革的不断推进，小组合作式教学逐渐在英语教学中得到了广泛应用，在试卷讲评中应用小组合作式教学，充分发挥学生在学习过程中主体性，以教师的引导和讲解来作为点拨，让学生快速地掌握测试中的不足，掌握重点和难点，形成知识的构建。
1. 小组合作，查找问题
在以往的试卷讲评中，从听力到作文，从词汇应用到句子理解，教师都是逐题进行讲解，这种试卷讲评方式最大的问题在于，一些学生已经掌握了的知识点，教师再次讲解，学生会失去兴趣。整体式的讲解方式忽视了学生间的差异性，让学生被动接受，效率自然也就低。相反，以小组合作方式来组织试卷讲评，让学生在小组中充分参与，通过合作而初步分析测试中存在的问题，可提高学生的分析能力并查找到自己存在的不足。
在查找问题阶段，时间分配以10分钟为宜。在操作方式上，小组在组长的带领下学生个人对自己查找测试中存在的问题，自主对问题初步进行分析。在这个阶段，学生个体要对试卷中存在的问题系统分析，从选择题到阅读题以及作文，教师要引导学生学会自主学习。以8B 《Unit 1 Will people have robots？》的测试为例，试卷中涉及wake up和wake sb. up的区别，学生在自主查找中找到了该问题解答错误，但不知道问题所在，此时，教师就需引导学生将该问题标记下来以便在汇报中上报。
2. 汇总问题，集体上报
小组学生自主查找问题后，组长负责收集小组成员存在的问题，初步解决简单问题，小组内没有解决的问题再汇集起来上报给教师。在这个环节中，时间以10分钟为宜，操作上一是要集体讨论存在的问题，二是要对讨论后不能解决的问题进行汇报。
首先，小组集体讨论存在的问题。一般而言，一份测试卷中会涉及选择、判断、阅读、简答、作文等多类题型，学生存在的问题也较多，如词汇应用不当，理解不到位等，如果教师逐一讲解，耗时较长。以小组合作方式让学生以小组为单位进行讨论，可让学生更好地知道并解决一些简答的问题，且学生主动参与到学习过程中，知识构建效果更好。其次，组长要负责对讨论中存在的问题进行汇总，然后向教师汇报。一般而言，在讨论中对翻译类、固定词汇搭配等问题小组内可以解决的问题不汇报，主要是针对小组成员中共同存在的问题进行汇报。如在8A 《Unit 1 How often do you exercise？》的此时中涉及want to do sth. （想要做某事）和want sb. to do sth.（想要某人做某事）的区别，学生讨论中对两者的用法较为混淆，此时组长就可根据试卷中的问题将此题进行标注，然后向教师汇报。当然，在这个过程中教师要及时对小组进行指导。
3. 教师精讲，释疑点拨
小学合作讨论并对存在的问题汇报后，教师根据学生存在的问题采用精讲的方式向学生讲解测试中涉及的重点和难点。需要注意的是，以小组合作方式来进行试卷讲评，教师在整个过程中所充当的角色不仅仅是组织学生对试卷进行分析查找问题，还要针对学生存在的问题进行讲解。在精讲过程中，教师要注重结合学生存在的问题和当次测试的重点和难点内容进行。
首先，要在精讲中突出重点和难点，促进学生从知识构建过渡到知识应用。如在8B《Unit 1 Will people have robots？》的测试中涉及到use的词义辨析，而在学生汇报中发现学生对use的词义理解不到位，此时教师可让学生先说出use的词义，教师再明确（1）动词，“用，使用，利用”；（2）名词，“用途，使用”。分别举例为：May I use your pen？ These dictionaries are of great use. 引导学生辨析词义后再结合试卷中的问题进行应用，最后拓展到useful、useless、used、user，让学生做到举一反三。
4. 学生质疑，教师点评
学生在教师精讲的基础上结合自己的实际对存在的问题进行再次质疑，这样做的目的是让学生学会反思，能从试卷分析中发现自己的不足，学习新知。同时，在点评过程中，教师要对各个小组的合作情况作出评价，以此来促进小组合作。在质疑过程中，教师可引导小组先质疑，然后全班再质疑。在点评过程中，重点要对小组在自查和汇报中的表现进行评价，具体操作中可采用积分制的方式进行。质疑阶段的实践6--8分钟为宜，最后则要引导学生对当次测试涉及的重点和难点知识进行归纳，以此促进学生知识的系统构建。
[1] 丁丽如. 发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（11）.
[2] 杨书平. 英语小组合作学习初探[J]. 承德职业学院学报， 2007（03）.
论文摘要：本研究采用实证调查的研究方法，自制了一份英语词汇测卷，测试采用四种题型，分别考察学生对词汇的记忆、运用和理解的能力。研究结果表明，该词汇试卷比较真实地反映了学生的实际英语词汇水平，具有较高的效度，基本可以应用于分班测试。
一、调查目的
中国高职高专学生的英语水平究竟如何?词汇量究竟有多少?是否一份词汇测试卷就可以测试出该生的英语水平?本研究的词汇量调查有三个内容：
1 该高职高专院校新生的整体英语词汇水平处于什么阶段?
2 该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平?
3 该词汇卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班?
二、调查概况
(一)测试样本
将测试样本分成两组，第一组参加词汇前测，第二组参加词汇测试。
1 在词汇前测中，共随机抽取118名非英语专业的学生参加，他们都是2006年统招录取的某学院的新生。其中，47名学生来自商贸系(文科)，41名学生来自护理系(文科)，30名学生来自汽车系(理科)；2，在词汇测试中，共随机抽取129名非英语专业的学生参加，他们也是2006年统招录取某学院的新生。其中专科生包括：27名经济管理系(文科)学生，22名艺术系(艺术类)学生，28名汽车系(理科)学生；本科生包括：17名计算机系(理科)学生，35名机械系(理科)学生。
(二)测试工具
本次测试采用了两套试卷，一份为笔者自制的词汇测试卷，一份为当年的期末考试卷。
词汇测试卷用来测量被试样本的词汇水平，词汇均为高频词汇，涵盖初中、高中、大学英语应用能力b级(cept-b)、大学英语应用能力a级(cept-a)和大学英语四级(cet-4)的词汇。从大约5000个词汇中选取了120个高频词汇，组成120道试题，其中有34道初中词汇题、25道高中词汇题、31道cept-b词汇题、17道cept-a词汇题、13道cet-4词汇题。采用多题型的方法，即：词汇翻译、单词意义搭配、选择题、填词题。
表1数据表明该词汇测试卷的效度为0.97，具有较高的有效性，可以用来测试综合英语词汇水平。
(三)词汇测试卷的构建
1 单词的选取。词汇是多水平多层次的连续体，本次测试含有五级水平，即初中、高中、大学英语应用能力b级(cept-b)、大学英语应用能力a级(cept-a)和大学英语四级(cet-4)的词汇，并从5000个单词样本中随机抽取了200个高频词汇，而高频词汇的选取是根据教授初中、高中和大学英语教师们的经验，选取的词汇大多为名词、动词和形容词。
2 试卷编制。本次试卷共有四大题型，200道题目，每个题型50小题，每小题0.5分，总分100分。
(1)翻译题：词对词的翻译是一种方便又有效的词汇测试方法。在写作和回忆某个需要的单词时它能够测试学生对某个单词的理解能力(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。
(2)搭配题：英文单词搭配中文含义或英文含义。这种题型主要是用于考察学生使用正确单词含义的能力(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。
(3)选择题：这一题型广泛地应用于各种考试中，它能够测试出学生在某一情境下能否正确运用和认知某个单词的能力(ellis and sinclair，1 989，引自sheehan，2003)。
(4)填词题：也称为c-test，它用于laufer and nation的产出性词汇能力测试(1999)。这一题型能够考查学生是否能正确地拼写单词，是否能用于适当的情景以及知道何时用和不用某个单词(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。
前测实施后，删去了80题，因此最终的词汇测试卷翻译30题，搭配40题，选择40题，填词10题。填词题被证明是最难的一道题，所以删去了大部分，保留了一小部分，因为它能够有效地测试出学生的理解能力。
3 词汇测试前测。200个高频词汇平均分配到了各个题型中。在进行正式测试之前，试卷需要进行前测和分析，以确定这些题目是否恰当，是否太难或是否要修改。2007年3月28日，118名前测组参加了测试，共200道题目，时间为120分钟，满分100分，测试结束后收回了11 8份试卷。
(四)词汇测试卷的再构建
在118名学生参加前测后，笔者对试卷进行了分析并随机采访了一些被试者，删除了部分太难的题目。试卷重组后，仍保留四大题型，留下120题，每题1分，满分120分。2007年4月29日，第二组的129名学生参加了词汇测试，时间60分钟，测试结束后收回了129份试卷，129名学生平均分为73.16分。
三、调查结果与分析
(一)词汇测试结果
从下表2的数据中可以显示每一级词汇的得分情况：
表2数据表明，随着词汇难度的加大，掌握程度随之降低。初中英语词汇量的掌握程度只有74％，这意味着大一新生还有26％的初中词汇没有掌握，同样的，仅有61％的高中词汇被掌握；cept-b、cept-a和cet-4的词汇掌握程度的区别不是很大，造成这一结果现象是由于cept-b、cept-a和cet-4选取的词汇很有限。总的来讲，这一结果表明高职高专大一新生的整体英语词汇水平处于初中和高中阶段。
(二)期末英语考试结果
期末英语考试卷的满分为100分，与词汇测试成绩相比较，期末考试成绩与之很一致。如此高的一致性，说明综合英语能力与词汇量的大小相关。下表显示了期末英语考试成绩与词汇测试成绩之间的相关性比较。
从表4可以看出，期末英语考试和词汇测试的相关性达到了0.78，平方后得到0.61，这个数据表明词汇测试的成绩能够反映期末英语考试中61％学生的成绩，两项测试的一致性程度很高。
laufer在1998年阐明：许多研究者发现词汇量能很好地预测学习者的阅读理解、写作质量的能力，同时也是语言流畅的一个重要组成部分。我们的研究数据也同样表明了词汇量与把阅读和写作作为主要考察项目的综合英语能力测试的相关性很高。
(三)期末英语考试与词汇测试排名的相关性比较
统计数据说明，这两项考试的排名相关性为0.64。根据学生的词汇测试成绩和正态分布下的标准差的比率(文秋芳，2005)，我们把这129名学生分成三个班：好、中、差。同时也按照学生的期末考试成绩进行分班，并把按后者进行的分班看作更加可信，则分错班的学生数如下表所示。
如表5所示，129名学生按照这两次的测试成绩排了名。根据标准差的正态分布，处于+1 sd的范围为68％，因此有87名学生进入中班，在这87名学生中，根据期末考试成绩，有13名学生的词汇成绩排名不在其中；处于+1 sd的范围为16％，则21名学生进入好班，根据期末考试成绩，有3名学生的词汇成绩排名不在其中；处于-1sd的范围为16％，则21名学生进入差班，根据期末考试成绩，有5名学生的词汇成绩排名不在其中。
根据上表，共有21名学生分错了班，比率为17％，108个学生分入适当的班级，比率为83％。这些数据表明按照词汇成绩分班是有一定的风险的，有一部分学生可能会被分错班，那么分班就会产生一些副作用，从而影响他们的学习。
四、讨论
(一)该高职高专院校新生的实际英语词汇水平所处的阶段
从词汇测试的考试结果来看，可以推断该院校的大一新生并没有完全掌握在上大学之前就应该习得的中学词汇。
根据采访调查，主要原因有两个。一是学生自身的问题：一些学生坦言他们讨厌背单词，而且从小也没有养成记忆单词的好习惯，另一些学生直言他们对英语不感兴趣，他们对英语基本知识的了解很贫乏，一些来自农村的学生认为他们没有环境去练习在课堂上学到的词汇，还有的学生说他们进大学是来学技术的，英语对他们没有用，所以他们打算放弃。二是我们现行的教育问题：首先，部分高职高专院校的入学门槛较普通或重点院校要低很多，在招收新生时，英语成绩并没有划定单科成绩录取线，其次，不同地区的初等教育发展是不平衡的。来自农村的学生们说他们那儿的有些老师连发音都带有明显的地方口音，很不标准，这使得他们很羞于开口读英语，以致于不愿意学英语这门课程；最后，当前的英语教学在促进学生学英语的兴趣方面做得不够，教师在课堂上说得过多，而学生却练得太少。
(二)该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平
从总体来看，词汇量越大的学生其英语水平也越高。该词汇试卷以多样化的题型考查了学习者的词汇深度和广度。研究也发现词汇量的深度、广度和其他的语言能力有着密切的关系(如：laufer，1998)。这一发现主要是针对低水平的学习者而言的，他们对语言的掌握程度直接表现在他们对词汇的掌握程度上。因此，在教学中，教师应该关注学生词汇量增加，并且应该把词汇量关注在初中和高中这一层面上，共计2000个单词。在没有完全掌握这2000个单词之前，学习者在大学英语的学习过程中就会遭遇更大的困难。
(三)该词汇试卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班
alderson等人在1995年阐明，分班测试应基于所在学院教学大纲涉及的方方面面hughes(1989)认为分班测试应根据教学内容，这样不同的学生就能够适应不同的水平。
有些研究者认为，单一的测试是不能全面地考查一个学生的整体学习水平的，分班测试应该对学习者进行一系列的测试(murry，2001)。由于词汇是学习者语言学习的一个关键部分，因此我们把词汇测试作为分班的目的。研究结果表明，我们可以把词汇测试应用于分班考试，但是，如果把所有的学生只分入三个班：好、中、差，则有17％的可能性会把学生分入错误的班级。考虑到分班可能产生的不良后效，必须慎重使用词汇测试作为分班考试依据。
五、结论
1 词汇测试卷的效度为0.97，具有很高的有效性。测试结果显示，大一的学生并没有完全掌握初中和高中的词汇量，而这些词汇本应该在大学人学前就应全部掌握。测试结果还显示cept-a、cept-b和cet-4的词汇掌握程度很低。词汇量太低很可能是造成英语教与学困难的一个主要因素。
2 期末考试成绩和词汇测试的相关系数为0.78，说明词汇测试能够有效地反映学生的整体英语水平。这两次考试的成绩很相似，说明词汇掌握量是英语水平的一个特征，我们可以从学习者的词汇成绩推断出他们的英语水平。
据笔者了解，目前初中语文课外作业的取向问题并未得到真正解决，课外作业牢牢瞄准中考倒是一种普遍现象，直接原因是考分高低对初中毕业生升学影响极大。严酷的现实自然对初中语文课外作业产生很大影响，不但学校会布置许多作业，不少家长还给孩子加码。通过从课内到课外的一系列语文训练，让学生适应中考的内容与形式，以在中考中取得满意的考分，本也无可厚非，但问题是将应试作为课外作业的唯一取向，就会产生与语文教学总目标不一致的情况，最终受影响的还是学生。当前，初中语文课外作业的内容、方式及训练量等方面，就存在以下问题。
一、重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养
眼下书店里应试的练习卷品种繁多。平心而论，这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷一个途径来提〖 LL〗高语文水平却是舍本求末的做法。不少学生课外练习卷做了不少，但往往“求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、病句多，知识面窄，文化积淀太浅。
而缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养，不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。
二、重考试分数，轻学生的感受与承受能力
为了提高考试分数， “题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。语文教师也往往布置大量课外练习卷来与数、理、化、外语等其他学科相抗衡，使学生不堪重负。不少学生缺乏睡眠，身体素质与视力下降，语文课外作业过多也有部分责任。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭，何谈情感态度价值观等人文素养的提高?师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，真值得深思。
三、重阅读理解分析的训练，轻对生活的关注与写作能力的培养
有些语文教师认为写作的指导与训练难见成效，眼睛就只盯住阅读分析题，从课本内到课本外，大量训练语段的分析，而不重视课外练笔，导致学生与生活的脱离，写作兴趣下降，语言、思维及表达能力萎缩。
四、重书面形式，轻诵读与写字的训练
根据《安徽省教育厅关于2018年初中学业水平考试的通知》(皖教基〔2018〕7号)精神，结合我市实际，现就做好2018年全市初中学业水平考试(以下简称“中考”)有关工作通知如下：
一、考试报名
2018年中考报名工作由各县区教育局统一组织。应届毕业生由就读学校根据本校学籍管理系统在籍在校学生名单组织集体报名。历届生或同等学力者，到各县区招办报名。在我市的进城务工人员随迁子女根据本人意愿，可在流入地就读学校报名参加考试录取，也可回户籍所在地报名参加考试录取。在县区外接受并完成义务教育的我市户籍学生，自愿回我市县区报考升学的，到户籍所在县区报名参加考试录取。各县区教育行政部门须集中设立报名点，接受回户籍所在地参加中考的学生报名。
市直有关学校及市经济开发区学校初中毕业生中考报名工作今年仍纳入谯城区统一管理。
二、考试办法
(一)命题
2018年全省统一中考命题由省教育厅根据《2018年安徽省初中毕业学业考试纲要》统一组织。
(二)考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分(其中听力测试30分)，思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
2018年初中毕业体育考试和理科实验操作考试满分值分别为60分、15分，考试成绩均计入中考总分。
2018年阜阳市国学经典教育考试满分值为100分，按考生考试得分的10%折算成绩，计入中考总分，具体事宜按《阜阳市教育局关于做好2018年初中毕业学业考试(中考)国学经典教育考试工作的通知》(教基〔2018〕100号)执行。
生物和地理学科结业考试由市教育局统一组织，安排在5月20日前后进行，具体要求另行通知。
听力残障学生中考免试英语听力的有关规定具体如下：
1.免试对象。500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧耳的平均听力损失都等于或大于40分贝〈HL〉的听力残障考生。
2.申请程序。(1)学生本人提出免试书面申请(一式两份，申请表见附件1);(2)县区中考体检指定医院出具听力检测证明;(3)学校核实签署意见;(4)县区教育局审核批准。
经县区教育局审核批准后的考生可免试英语听力。县区教育局要将免试的考生名单登记造册(见附件2)，于5月25日前报市教育局基教科备案。
3.听力免试后英语成绩折算方法。考生英语考试成绩=考生英语笔试项目成绩×英语总分值与笔试项目分值的比值，2018年免试听力考生的英语成绩=考生英语笔试项目成绩×1.25。
(三)考试时间
2018年全省统一命题科目的考试时间是：6月14日至16日。具体日程安排如下：
6月14日上午8:30—11:00语文
下午3:00—5:00物理和化学
6月15日上午8:30—10:30数学
下午3:00—5:00思想品德和历史
6月16日上午8:30—10:30英语
三、考试成绩呈现方式及运用
2018年我市初中毕业学业考试成绩以分数和等级相结合的方式呈现，分数附等级作为高中录取的主要依据。语文、数学、英语、物理与化学(合卷)、思想品德与历史(合卷)、体育、理科实验操作等考试成绩均采用等级与分数共同呈现的方式。学生每科目成绩(含体育和理科实验)以县区为单位划分为A、B、C、D、E五个等级，其中排名为前15%(含15%)的考生成绩为A等，前15%—40%(含40%)的考生成绩为B等，前40%—70%(含70%)的考生成绩为C等，前70%—95%(含95%)的考生成绩为D等，余下的考生成绩为E等。
四、综合素质评价及运用
综合素质评价是实施素质教育、促进学生全面发展的重要举措。初中生综合素质评价主要以思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5个方面内容为依据，全面反映初中生发展状况。初中学生综合素质评价的结果以等级方式呈现，评价内容的5个方面均分为A、B、C、D四个等级，其中A为优秀等级，D为不合格等级。初中生综合素质评价结果既是衡量学生是否完成九年义务教育的依据，也是高中阶段学校录取的参考。各县区教育局要按照准考证号码从小到大的顺序将考生的综合素质评价结果以Excel电子文档形式刻录成光盘，并在5月25日前报市教育局基教科。
五、阅卷工作
我市中考阅卷工作由市教育局统一组织，实行网上阅卷，市、县区教研部门具体实施。由市教科所牵头，统一制定评分标准、细则和操作办法，确保阅卷质量和效益。中考结束以后立即开始组织阅卷。各县区阅卷、登分、统计、公布分数及查卷工作必须于6月30日前结束,并向市高中阶段招生工作领导小组及时提交中考成绩。市教科所要加强对中考阅卷工作的总结和试卷分析，在考试结束后一个月内向市高中阶段招生工作领导小组提交试卷分析报告及相关材料。
六、有关要求
1.加强统筹协调，规范过程管理。市教育局成立中考中招工作领导小组，在市中考中招工作领导小组统一领导下，各有关职能科室分工协作，各负其责。招生工作领导小组及时研究解决中考过程中出现的问题，形成工作方案，由招生部门具体实施。市教育局将依法建立中考中招工作目标责任制，完善激励和约束机制;建立健全中考宣传机制，提高工作的透明度，争取多方理解和支持;认真制定中考实施方案，及时、全面向社会公布。各县区教育局要建立相应组织，切实负起中考中招的领导和管理责任，对中考要做到组织严密、管理科学、操作规范。各县区要切实加强对中考改革工作的宣传，要及时将省、市中考有关文件精神传达到各中心学校、初中、完中。
那么，如何利用草稿纸呢？
首先，它有平心静气的功效。无论何种大型考试，语文都会安排在第一场。学生初进考场，出摸试卷、初启笔帽，无论是心理素质怎样好的学生都无法真正做到平静。因此在草稿纸上写一句鼓励自己或警戒自己的话来自我调节。我们也见到一些考生拿起笔来手发抖的，写出来的字歪歪扭扭或字迹不够美观自己不满意的。此时写一句话来平息心情是必要的。
在写话的同时草稿纸又发挥了它的第二个作用：试笔。大多数考生因为太重视考试，所以会给自己的钢笔灌满水或准备一些新笔，那么这个试笔的过程显得尤为重要了。考场上考生因墨水或涂抹弄脏卷头或答题卡的现象屡见不鲜，就是因为准备太充分，墨水在笔尖出鞘之时喷薄而出，或新笔用不顺手划破试卷，字迹不满意。所以草稿纸上写这句话也是在试笔。
在答卷过程中，草稿纸的利用更要分门别类。语文试卷中很多题是主观试题且需要组织语言、需要构思、需要有很流畅的表达。这一类题我们称之为文字表述题或拟写题。这类题就需要在草稿纸上去打初稿，等考虑成熟了，再写上试卷。因为试卷的空间是有限的，一旦想改很麻烦，更何况改过之后很影响试卷的整洁度。
再者，答卷过程中，有一些难题，一时半会思考不出答案，我们需要在草稿纸上写分析、写疑惑、做标记，这一类题要留到检查时候去做，因此写到草稿纸上很有必要。许多考生在走出考场后才发现试卷上有遗漏的题没有答而追悔莫及。鉴于别人的教训，我们应当把一些难而未答的题的序号集中写在草稿纸上，而且最好用特殊颜色的笔作以标记。
作文中草稿纸是成败的关键。审题思路，由提示所联想到的所有立意、对材料的分析，作文的构思要在草稿纸上一一列举，一边对比分析最终确定你的作文的立意、选材、 中心等。紧接着要给你确定好要写的作文列一个简单的提纲以便使你在写作中不至偏题或跑题。提纲还能使作文思路清晰，结构合理。如果时间允许的话，最好在你的草稿纸上将你作文的开头写一遍，再反复读、改，直到文通句顺，表达优美，把它再抄到试卷上。作文的开头在作文中的重要性，作文的成败对语文考试的重要性是显而易见的。占去近二分之一分数的作文花一些时间是应当的，也是值得的。
关键词：考试；标准；语料库；体系
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0021-02
《东观汉记·吴良传》：“萧何举韩信 ，设坛即拜，不复考试。”此处考试意为考察、考核；又有，《汉书·宣帝纪》：“自丞相以下，各奉职奏事，以傅奏其言，考试功能。”。可见“考试”是自古以来便是常用的，用来检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度检，或者验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力的有效方法。当今，高等院校利用考试作为人才选拔、检查学生是否达到教学大纲所拟定的各项目标、是否符合奖学金申报等一系列重要评审的参考标准。考试的重要性可见一斑。
试卷的命题的难易度关系着大部分考生的“存亡”，如何把握命题过程中的科学性、有效性、可信性，而又能同时使考生成绩有区分度，呈现正太分布，是很多教师包括教务部门面临的十分严峻的问题。
就目前《大学英语》（College English）为例，该门课程是教育部立项的大学英语课程，是本科阶段新生的必修科目。《大学英语考核大纲》要求考核合格标准应达到高等学校专科和本科的教育要求，每学期期末对结束各级学习的学生进行统一的标准化测试，全面考核已修完《大学英语》的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标。由于各高校选用不同的教材，制定各有特色的教学计划，所以在命题上要依据本校的实际情况。但是，在《大学英语》实际命题过程中，一般由课程负责教师或者指定教师自主命题，所以在题型的设置，重难点的分布上存在很大的随意性。主副考的设置，仅能确保出题和分值设置等基本项目的正确性，忽略了试卷的信度、效度、一定的区分度和难度，难以做到科学、客观、统一和标准化。为了达到所要求的通过率，考前“划范围”的现象屡禁不止，日趋严重，促发了“机会主义”思想的滋生和蔓延，严重误导了在校大学生的价值观，是整个教育体系中的一颗“毒瘤”。
语料语言学（Corpus Linguistics）受行为主义的影响下，从60年代开始发展，迄今已经有近五十年的历史（梁茂成、李文中、许家金，2010）。发展初期，只进行词的一般分析，
如词频统计等，后来增加了词的语法属性标注（如，词性等），直到现在，人们越来越开始重视对语料库作不同层次的标注，如：语音、构词、
句法、语义以及语用等层次的标注。在一些人看来，语料库语言学（corpus linguistics）是一个独立的学科，它有自己独到的理论体系和操作方法。由于语料库语言学立足于大量真实的语言数据，对语料库所做的系统而穷尽的观察和概括所得到的结论对语言理论建设具有无可比拟的创新意义。而在另外一些研究者看来，语料库语言学并非语言学的又一个分支学科，而是一种研究方法，这种方法基于大量的真实语言，可以用来回答通过其他途径很难回答的问题，从而极大地丰富已有的研究方法。语料库语言学以大量精心采集而来的真实文本（authentic texts）为研究素材，主要通过概率统计的方法得出结论，因此语料库语言学从本质上讲是实证性的（empirical）。（何安平 2007）。
目前语料库在辅助测试试卷信度和效度方面的运用已经开始普及，已有广东省NMET（全国普通高等学校招生考试）的英语科考试利用语料库结合教材分析试卷合理性的先例（华南师范大学 何安平）；《外语电化教学》早在2007年就出版了关于《英语四六级考试语料库建设分析》的理论研究。在语料库与试卷命题的结合上已有了很好的先例和范本，那么将语料库应用于一般性的常规测试和提高外语教学质量上是否可行呢？
1.建立语料库
结合语料库评价试卷，首先要建立起一套适合本校外语教学的特色语料库。以广州大学华软软件为例，基于软件特色为依托的独立学院自行建立起了国内首个ESP（English for Special Purpose）语料库（程世禄 1998）。
1.1录入。针对某门课程建立专门语料库，首先将该课程上课所用教材内容完整、无误输入电脑，积累大量鲜活语言材。
1.2处理。结合录入内容，利用语料库检索软件（AntConc3.2.1图例 / WordSmith Tool 4.0）对已录入内容进行词频、词性、搭配等各方面的检索，统计结果。
1.3运用。根据统计结果和数据，教师能非常直观的掌握教材的重、难点所在，并以此为依据来有的放矢的进行课堂教学。
建立语料库需要有相关硬件设备、软件包括专业人员的配合和支持。目前，大部分高等院校都能提供这类资源。合理充分调配资源，最大发挥其功能用于教学、科研，提高教学质量，提高教师的科研水平是切实可行的。
2.考前分析
试卷分析的传统做法是考后根据考生实际得分，通过数据统计方法进行自评、分析、提交报告，这样做确实有利于在接下来的命题工作中查缺补漏、修正题型设置，进一步高试卷命题质量。但是不容忽视的是，与中小学生有异的是在高等教育中同一批考生极少会进行同课程的重考，所以即便提高了试卷质量，也会因为受体的改变而呈现出完全不同的结果。因此，秉着对考生负责的态度，基于语料库进行考前试卷分析是可行且十分必要的。
2.1命题。依据传统命题方法，无需借助任何现代科技手段进行命题。形成完整的试卷。
2.2录入。将试卷内容录入语料库，使用检索软件分析词频、搭配、句式等具体数据。
2.3匹配。将基于试卷检索后得出的数据与基于教材得出的数据进行比对，初步检测重难点是否吻合。如吻合则说明试卷内容基本与授课内容一致，反之则需要对试卷内容进行调整。
3.考后分析
如何评判考试是否有效，是否可靠？此时需要看试卷的评价指标。试卷的评价指标及时考试质量分析的依据，也是编制试卷的依据。试卷质量的分析主要包括：考试成绩的统计估计、试卷的信度分析、效度分析、难度分析、区分度分析等。这些分析是在考试结束后对试卷质量的评价。这种用学生成绩去判别试卷优劣仅仅是一个方面，加强考试前对试卷质量的检验尤为重要，一方面可以降低考试试卷的误差，是学生获得全面真实的信息；另一方面也为教师在编制试卷的过程中提供可靠的依据。
对试卷进行质量分析时应注意如下方面：
3.1试卷内容的覆盖度。试卷由较大的覆盖面，既能很好反映教学计划中对学生学习的要求以及教学内容，全面测验学生的基本知识、理论，又能测试学生灵活运用知识的基本技巧。
基于语料库的数据统计结果，正好提供了极为详实的词次、词频等各面的数据，根据这些数据分析，教师可以很好地对试题的涵盖面进行把握。
3.2试卷的难易度。试卷过易，难以激发考生积极性、考不出真实水平。太难。超出考生实际程度和能力，易使考生失去信心。试卷的难度应从大多数中等学生的水平出发，形成难度台阶，使大多数考生的成绩形成差距和梯度。
“难”抑或“易”，都基于教材内容，借助先进的技术和手段，对教材进行全面头侧的分析，不单可以减少教师命题的主观性和随意性。从分析结果着手，进行严格控制，能使试卷的难易分布恰当。
3.3试卷的题量与题型。试卷强度适当，以确保试卷测试后能够具有较高的信度和效度，同事还要考虑到测试时间的安排。试题类型多样化能促使学生只能的发展和提高，从不同侧面考核学生对所学知识的掌握。
语料库检索系统中所提供的不同功能的检索方法，恰恰满足了命题教师在出道题时一成不变、按部就班的常规。通过语境共现或者词频统计、习惯搭配等检索方法，教师会受到极大启发，使原有的知识点的考察以不同的题型呈现，使人耳目一新。
3.4教学重点的突出程度。教学重点是指教学大纲要求学生必须掌握的关键性内容，如基本概念、基本原理、基本词汇与一些有规律性的知识。
即使身在高校，很多大学生仍然沿袭了高中被动学习的不良习惯。需要老师提出重难点，自身缺乏归纳、总结的能力。将语料库语言学引入课堂，一方面可以激发学生的兴趣并促使其自主学习；也可以使教师们拜托教参死板的指引或自身主观的臆断，从更加客观的层面进行教学、教研活动，借用先进的教学手段改革传统的教学方法。
4.问题
综上，语料库和语言学的结合，为外语教学带来了全新的视角。语料库不仅可以用以进行词典、教材的编撰，亦可以用于试卷的命题。基于其数据的科学性和直观性，能为传统的外语教学带来新的启迪。提高试卷命题效度、信度的同时，使教师将测验、考试回归课堂。虽然语料库语言学日趋成熟，但作为跨领域科目，和熟练掌握和灵活运用仍待时日。
4.1作为外语教学老师，必须熟练掌握计算机操作软件才能将汗牛充栋的文字转化成有效的数据。取得详细数据后必须进行理论化的加工和处理，才能以最直观、易懂的方式呈现给学生。
4.2大量的输入工作并非朝夕之间可以完成。语料库的建立，需要在计算机里录入完整的语料。一旦建立起庞大的语料库，不仅能为教学服务，更为教师的科研提供了大量的事实依据。
4.3由于技术的限制，语料库检索运行速度较慢，只适应于小型的语料库。如以某一门课程为基础，可以建立起其专门语料库用以辅助教学和命题。
4.4虽然现在也有双语语料库、中文语料库，但语料库的应用仍然集中在外语教学中。所以，目前暂时只能以外语教学为出发点。
关键词：英语教学；讲评原则；评讲策略
我从英语教师试卷评析公开课中发现，课堂都是以教师为主体，教师包堂讲评，重讲解，学生轻参与。评讲的方式主要是以下四种：
（1）评讲无重点，逐题逐题地评讲，忽视对难点的处理，影响了优生的发展。
（2）评讲高起点，重视对难点的评析，忽视对基础题的处理，影响了中下层学生的发展。
（3）评讲轻“听力”，重“笔试”。不少老师认为评讲英语试卷时，抓好笔试题目是关键，忽视了学生听力能力的训练。
（4）“评析课”变成“批评课”。教师因学生的解题错误会一味地批评学生，严重挫伤了学生学习的积极性。
我认为英语试卷的评析应充分发挥学生的主观能动性，顺应学生学习的学习规律，让学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，让学生与教师、同伴能互动学习。这样教师也能更好地内化自身的知识结构，进一步提高教育教学质量。
一、试卷评讲要遵循的几个原则
教师应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让其成绩不断获得提高。我觉得英语试卷的讲评应遵循以下几个原则：
（一）及时性
刚测试后，学生急于寻求正确答案，对试卷内容也记忆深刻，及时讲评试卷，这样学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。
（二）激励性
教师在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，要因人而异地进行评价，让受表扬者既有动力又有压力。
（三）侧重性
自查后，教师要对试题进行客观分析，首先要统计好试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；再次是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，另一方面要找出答卷中学生出错率较高的试题，并站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因。
（四）趣味性
试卷讲评课涉及的知识点都是学生已学过的，因此评讲内容不应是原有教法的简单重复，而应该要有所变化或创新。
二、试卷评讲的策略
（一）做好讲评的准备工作
1.教师亲自做一遍试卷。这能使教师更好地熟悉试题，掌握试题考查的范围，了解试题的难易度。
2.统计各题错误数量并分析其错误原因。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计后，教师可以按错误数量的多少从高到低进行排列并做好记号，以便在讲评的过程中有所侧重、有所针对性地讲。
3.让学生先充分更正试卷。老师讲评试卷，往往就是讲学生做错的一些题目，可事实上，学生做错部分题目是因为粗心大意，他们自己就能解决，无需教师去讲。此外，发下试卷后，学生都会急于看看自己错在哪里，根本就没听老师在讲评。因此，我们要抓住学生的心理并相信学生的能力，充分发挥学生的主体性和积极性。在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，这样教师讲起来会起到事半功倍的效果，学生的英语自主学习能力也能得到提高。
（二）讲评中，要注重形式的多样性
1.组织小组讨论。根据试卷的难易程度，在评讲前，教师先给学生几分钟时间，让他们以小组合作的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，利用会做的学生去帮助不会的学生，共同解决问题。
2.教师主讲。教师对试题难易度的把握和对错题的统计及剖析，让讲评有侧重点和针对性，就能更好地抓住学生的注意力让学生学习更投入。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过或不讲。出错频率高的，学生较难把握的重点和难点，教师则要细讲和精讲。
3.个别提问讲解。经过老师主讲后，绝大部分的学生对试卷的内容应该已经没有什么疑问了，但也不排除部分学生仍对个别题目存在一定的疑惑。因此，当我按顺序讲评完试卷后，我会安排学生个别提问，提出还存在的问题，并让已经掌握的学生来讲解此题。
（三）讲评后，及时做好矫正补缺工作
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，教师应提出要求让学生认真订正试卷。订正完后，教师要及时批阅订正情况，然后在以后布置有针对性的作业。
总之，一堂好的试卷讲评课应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，是师生双赢的结果，应该成为师生“学与教”的一个多功能的舞台。因此，我们英语教师在英语教学中要重视试卷讲评课，在英语教学实践中研究和探索讲评课的教学方法，不断总结经验，不断改进试卷评讲的方式方法，从而更好地创设一堂高效、科学、实用的试卷讲评课。
参考文献：
1.全日制义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.
2.初中英语试卷评讲模式探讨.初中老师之家.
中图分类号：H 319.9 文献标识码：A
歧义容忍度是指对于语言模糊现象的容忍程度。殷燕（2005）认为，如果没有歧义容忍度，就会增加焦虑感。听力在听说读写四项技能中占有重要的地位，并且听力成绩在中高考也占有很大的比重。但是笔者在某农村初中见习时却发现学生听力成绩整体很差。通过查阅资料后笔者发现，导致学生听力成绩差的原因很多，但是歧义容忍度低可能是导致学生听力成绩差的直接原因。因此笔者提出假设，学生歧义容忍度低与学生听力成绩相关。为了验证假设，笔者对见习学校初三二班进行了测试。
1研究对象
笔者随机抽取了江西省某农村初中的初三二班共36名学生为调查对象。其中20名女生，16名男生。学生将于6月份进行中考，学习压力与强度都很大。
2研究方法
为了使研究结果更加可靠，笔者采用了定量分析与定性分析相结合的方法。定量分析是随机抽取教辅资料对学生进行了听力测试，试卷共分为三部分，第一部分为八段短对话，第二部分是五个长对话，最后一部分是一段独白，分值一共是25分。在定性分析时，作者对学生进行了访谈。为了使访谈顺利进行，笔者使用了母语，访谈氛围轻松而愉快，也就保证了访谈内容真实有效。
3调查工具
笔者使用与改编了Ely 的歧义容忍度量表（Second Language Ambiguity Tolerance Scale）进行了对学生的歧义容忍度情况进行了测试。改编后的歧义容忍度量表共有13个项目，分别从语音、词汇、篇章三个方面对学生进行了调查。根据量表设置，学生得分越高，学生歧义容忍度越低。
4数据处理
学生听力测试试卷以及歧义容忍度量表回收后，笔者使用SPSS17.0 对听力试卷进行了信都分析和均值测试，对量表项目进行了独立样本T检验以及相关性分析。
5结果与讨论
通过访谈可以看出，大部分学生在做听力时，都是纠结于个别词句的意思，对整体文章把控不够，并且在脑海中逐字逐句对听力材料进行翻译，因此可以看出此班级学生的歧义容忍度很低。
学生听力测试试卷共27道题，信都测试结果为0.786，0.786>0.6，因此测试试卷具有可信度。
改编后的歧义容忍度量表测试卷总分为65，整个班级最高分为54，最低分为39，平均分为48.31，因此可以看出整个班级学生歧义容忍度偏低。
听力试卷分值为25，从上表数据可以看出，学生听力均分很低，标准差显示分数差异很大，学生整体听力成绩比较差。
通过对全班学生进行独立样本T检验，得出了P值和T，得出以下数据：
图表显示，p=0.353，t=-0.942，因此可以看出，男女生之间的听力成绩差异较小。
为了检测学生听力与歧义容忍度的关系，笔者对两项分数进行了皮尔森相关系数分析。从上表可以看出，歧义容忍度与听力成绩的相关系数为-0.855，说明歧义容忍度与听力成绩呈现明显的负相关。根据笔者改编的歧义容忍度量表设置，歧义容忍度量表分数越高，歧义容忍度越低。也就是说，学生越能容忍歧义就获得越高的分数。
6结语
本研究是在江西省某农村初中进行的，数据显示，男女生之间的歧义容忍度差异比较小；研究表明，学生歧义容忍度与学生听力成绩具有显著相关性但是学生整体歧义容忍度较低。因此，这提示笔者在教学中应该要对学生歧义容忍度情况进行调查，然后采取相应的措施提高学生歧义容忍度。但并非适用于所有的学校，歧义容忍度过高也可能导致学生错失关键信息。对于学生歧义容忍度过低的情况，教师可以帮助学生获取背景信息，对学生进行策略培训，以此培养学生歧义容忍度，进而提高学生听力成绩。
参考文献
根据教研室工作安排，于11月8日下午对我校三年级学生进行了期中测试，现试卷已批阅完毕，为进一步改进教学方法，提高教学效率，促进学生成绩不断提高，现就学生试卷情况进行分析。
学情分析：
所测试班级共16名学生，全部参加了测试，该班学生初学英语，基本没有英语基础，但学生普遍对英语较感兴趣，学习积极性高，特别是曾在幼儿园接触过英语的学生，积极和原有印象对照，主动学习新的英语知识，学习气氛浓厚。但也发现，三年级学生，学习习惯不好，特别是初学用钢笔，不少学生不适应，书写潦草，随意性大。上课听课精力不易集中，不断走神。个别学生学习还存在惰性，不爱动脑动笔。
教情分析：
结合学生心理特点和年龄特点，在教学中全面发挥教材特点，在课堂上充分利用游戏、动画、故事、创设英语情景等孩子喜闻乐见的形式教学英语，克服了部分孩子对英语的“畏惧”心理，逐步喜欢英语，爱学英语。同时，在教学中还加强了学生学习习惯的培养，如：执笔姿势，坐姿，读英语的习惯，及时完成作业的习惯，爱护课本，爱护作业本的习惯等。
试卷分析：
本次测试题共十个大题，听力和笔试各占一半，限时50分钟，形式多样，题量和难度适中，优生能够提前完成。听力部分设计了听单词，听简单句子，听词听句选图，听句回答等，较全面的从不同角度考查了学生听力训练情况；笔试部分除了书写字母，涂色外，以选择题为主，重点突出，适合三年级学生特点，字母教学是本学期的重点内容，涂涂画画是学生比较喜爱的方式，在比较愉快的活动中，考查了学生对样色的认识，选择题凸显了对英语知识的考察，但却不要求学生书写这一适合学生年龄特点的要求。
从学生试卷完成情况来看，该班16名学生，13人达到了A，3人为B,及格率为100%,优秀率为81%,说明学生学的比较扎实。
听力部分，听录音找单词，大多学生完成较好，出错率极低，听句子对不少学生来说，较有难度，二题，听录音，为下列图画排序，三题，听录音，选择你听到的图片，圈出他的字母编号。都是学生听懂简答英语句子后去完成，不少学生出错。第四题中，2.This is Miss Green.出错严重，重点原因是，教师在教学中对人名的发音和”Miss green”的教学指导训练不足，学生从录音中听不出是人名还是颜色“green”；第五题，听录音，选出你所听到的答语，分不出“My name’s Jonn.”和“Bye ,Miss White.”主要原因也是对人名的听辩训练不足。
笔试部分，字母的默写，从完成情况来看，学生对汉语体，印刷体，大小写区分仍存在一些难度，在今后教学中应进一步再强调。极少学生对“Aa----Ii”不理解，只默写了这两个字母。对题目完成的要求也是教师今后辅导的内容之一。第七题，找出每一小题中与其他两个不同类的单词，将其、代号填入题前括号内。有6名学生选了两个，原因是审题不细，看到了“两”即下笔选了同类的两个，不少细心的，读懂要求的即可全做对。第八题，单项选择。1.当你想说“我看见了红色”，你应该说：——。A. look at red! B.I see red!选A的占半数，说明学生对Look at和see不理解。课堂引导学生区别不够，6小题是课本讲故事中的内容，单词未重点学习，对中等及以下的学生有困难。其他的小题学生完成情况良好。第九题，考查重点雷同于听力第五题，选出答语，但笔试则相对容易完成，学生学生出错率较低。第十题，完成情况同体力部分的第一题，加之是学生喜闻乐见的题目，只有5名学习有困难的学生完成较差，其他全部顺利完成。
总之，这次测试是该级学生初次较全面的英语测试，大部分学生很快进入了英语学习角色，英语学习情趣高涨，但也有部分学生，还需加强个别辅导，使其尽快加入到对这门新功课的学习中来。
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