在过去的一年中，我一如既往的坚持自己的一贯作风，刻苦勤奋，认真的学习自己的专业课程，在期末考试中取的了相当好的成绩。同时也努力学习了马列主义，毛泽东思想，邓小平理论及江总书记的三个代表等先进理论，并尝试在学习生活中运用和实践，从而使自己德、智、体等多方面综合素质都有了显著提高。
德育方面：身为一名光荣的共青团员，在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。
智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名 社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。
体育方面：自从北京首次举办奥运会以来，各种运动项目在中国蓬勃发展，这对国人是一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，参与院校的运动会，尽管很苦，很累，但这都无所谓，因为我明白：只有健康才是人类最宝贵的财富。
劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。
可以说，在过去的一年中，我取得了相当辉煌的成绩，当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，在新的一年里，我要继往开来，不骄不躁，发挥自己有限的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。
综合素质测评自我评价2
人贵有自知之明，真实准确评价自我，发扬优点，改进不足，是个人发展完善之道。就近年的表现，我总结如下：
a、思想上，遵守校纪校规，为人正直，稳定、谦虚。事业心、进取心强，能设身处地为他人着想，热爱集体。要做一个具有良好专业技术水平又有高尚职业道德的优秀员工，爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、奉献社会。
b、学习上，目标明确，刻苦勤奋，成绩优良，学好专业课同时高度重视基础课程和课外的学习，使自己全面发展，培养合理的知识结构，注意提高独立思考，解决问题和学习的能力。
c、工作上，积极肯干，责任心强，细心，独立又协同，有创新能力。
d、生活上，艰苦、不赶时髦，积极参加适当的体育煅炼以保持健康体魄，充足精力、有良好的日常生活习惯，喜欢听音乐，看书和旅行，团结、关心、帮助同学并与他们融洽沟通，适应性较强。
当然还存在一些缺点，经验、阅历较缺乏，不善于自我表现等。学而后知不足今后要更努力学习并将所学知识应用于实践并再深入研究，坚持学习企业、经济管理知识，使自己成为既会技术又懂管理的复合型人才。
( 一) 本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。
大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
论文摘要： 随着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的越来越严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求。大学生综合素质测评作为高校对大学生的客观评价的重要方式，有利于促进高校的素质教育发展，有利于提高大学生综合素质，有利于改进和加强大学生思想政治工作，但是关键在于建立一套科学合理的测评体系。本文对新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用进行了探讨。
进入21世纪以来，随着我国市场经济的日益成熟、社会竞争的日益激烈，就业形势也越来越严峻，特别是遭遇了金融风暴后，大学生就业更加艰难，从而导致社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的素质要求。如今，就业市场上复合型、经验丰富型、外向型、创新型、技能型和学习型人才更受欢迎，而用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、进取心、团队协作精神和集体荣誉感、外语及计算机水平，逻辑思维能力、创新能力、执行能力、交际能力等多方面的素质提出了更高要求［9］。大学生要从严峻的就业形势中脱颖而出必定要在这些方面下功夫，努力提高自己的综合素质，争取做到全面发展；与此同时，高等学校作为人才培养的主要基地，如何培养符合社会发展和时代需要的高素质创造性人才，如何适应新形势，如何在激烈的竞争中生存发展，是高等学校面临的严峻问题。笔者认为高校应该利用大学生就业及用人单位考察毕业生的重要依据的综合素质测评来激励和引导大学生全面发展，不断提高自身综合素质，成为就业市场上的佼佼者。
一、大学生综合素质测评的内涵与意义
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。建立评价体制的目的是促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要［2］。
从大学生综合素质测评的意义来看，有以下几个方面：对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛［2］；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近［2］；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设［2］。
总体来说，大学生综合素质测评不仅具有对大学生综合素质的量化评价作用，而且具有推动高校素质教育和改进学生思想政治工作的引导作用。那么新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？笔者结合自己从事学生工作的实际情况谈谈自己的思考。
二、如何发挥大学生综合素质测评的积极作用
（一）建立一套科学合理的测评体系是关键。
大学生综合素质测评促进全面实施素质教育，提高大学生综合素质，积极发挥增强和改进学生思想政治工作的引导作用，建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系是关键。
1.建立有力的保障机制
建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的必然要求。建立一套科学合理的大学生综合素质测评体系，已成为许多高校学生工作管理部门的一件大事，需要学校各职能部门的分工合作与协调。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立以“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标为前提的“人才培养委员会”和“大学生素质测评中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价"两张皮"的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心素质、核心知识、核心能力的培养［9］。“大学生综合素质测评中心”应以高校学生处和团委等部门为主牵头，各系学工办工作人员及相关团学学生干部成立“大学生综合素质测评中心分支工作组”，具体负责对大学生的综合素质测评和评先评优工作的服务、监督和指导；各辅导员所带班级应该成立“综合素质测评工作小组”，具体负责日常资料收集和每次综合素质测评工作的具体执行。“大学生综合素质测评中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和综合素质测评协调有力的保障机制。
2.坚持科学的测评原则
（1）科学正面的导向性原则。它是指综合素质测评的指标、权重、标准以素质教育作为综合测评的指导思想，以德育为核心，以创新能力和实践能力为重点，让学生的品格、知识、能力、素质等方面得到全面、和谐发展，对学生的全面素质的养成与发展起到鼓励和导向作用［6］。导向性原则要体现它以党的教育方针和教育的根本目的的方向性，体现使学生进入社会层面的时代化与照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。
（2）评价体系的可操作性原则。评价指标的设置从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。可比是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；可测是指该体系能获得足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述方法更简易，具有可操作性［7］，能反映学生实际的综合素质。
（3）评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指标更易于操作［6］；相对评价与绝对评价相结合的原则，利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，以凸现个体之间的差异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。在实施过程中，还应逐步淡化相对评价，突出绝对评价的主导作用；采用自评与互评相结合的原则，利用自查自评充分发挥和调动学生的参与意识，促进学生提高自我认识、自我教育、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超的良好氛围，培养学生的时代竞争意识，等等［6］。
3.设置合理的测评内容
评价内容的设计实际上是对大学生应具备素质的基本要求。综合素质测评的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，它使学生明确了学校的培养目标和要求，确定了学生在大学阶段的努力方向［4］。大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。
综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上［4］，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。它对不同的学生给予恰如其分的评价，让学生能够确切地了解自己与评价目标的差距，以促使其自我调适和不断改进。指标体系中要素集、权重集的设置应该在致力于学生全面发展的基础上，充分肯定和鼓励学生的个性发展。
（二）事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作。
从测评工作来看，许多问题是由测评小组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方，甚至一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识［8］。因此，在进行综合素质测评工作前有必要由辅导员召开各班综合测评小组与班干部工作会议和全班学生班会，向同学们宣传和解释测评方案及测评工作的程序，这样既能避免产生误解，又能引导学生认识到素质测评也是一种教育。
由于学生综合素质测评的复杂性，因此，我们在每学年初就应该进行综合测评方案的宣传，引导学生按照学校的素质培养目标发展，并安排班级综合测评小组和班干部随时、全面收集同学们在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息。这样不仅有利于辅导员及时、全面了解学生的情况，及时、有针对性地对学生进行思想政治教育和素质引导，而且有利于学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革。在测评工作开始阶段，收集学生的学年或学期的综合素质自评小结，以便学生正确认识自己、完善自己。最后，全面收集资料以便充分有效地进行测评工作。
（三）过程中要做到严肃、透明、客观。
由于大学生综合素质测评结果与大学生的切身利益息息相关，因此，在每次综合素质测评时，大学生都十分关心测评过程是否严肃、透明，测评结果是否客观。测评工作对高校学生工作十分重要。测评工作搞得不好，轻则影响学生学习的主动性和积极性，影响同学之间的关系，重则引发一系列问题，影响高校的稳定发展［3］。因此，我们要高度重视大学生综合素质测评工作，严肃认真对待测评工作，同时增加测评工作的透明度，让每位学生都能及时了解测评情况。严肃认真对待测评工作，是保证测评工作顺利进行的前提条件。综合素质评价程序是一个动态的循环过程，即评价反馈决策执行监控评价的循环过程［5］。在综合素质测评过程中，学校“大学生综合素质测评中心”及各系分支工作组要随时起到决策与监控作用。对于在测评过程中遇到的新问题、新内容要集体认真研究，谨慎决定，做到标准统一；对测评数据要认真核对，力求精确。测评工作同时要增加透明度，做到“三个公开”：一是测评工作人员要公开，由各班民主推荐产生；二是测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；三是测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公示，尤其要对每位学生加减分情况说明具体原因［3］，使学生思想上能正确理解，心理上能舒畅接受，争取得到最客观公正的测评结果。
（四）正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。
科学的综合素质测评结果不仅仅是作为评奖评优的依据和盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要包括对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观文字描述，对学生的优缺点的评价，对其发展方向的建议等。这样可以引导学生根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向；激励大学生勤奋学习，积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。学校应该在对大学生加以全面客观评价的基础上，合理设置奖励项目，根据奖项的评奖目的和评奖要求，有针对性地运用测评结果，按需所取。对于学生的多样化、个性化发展，学校应予以支持，可以建立单项激励机制，设立相应的单项奖学金，使受奖面大大提高，使学生的个性素质发展得到充分肯定和鼓励，建立“人人得赏识”的机制［4］。
（五）事后要不断总结、反思，逐步完善测评方案。
大学生综合素质测评体系是一个十分复杂的系统，只有通过实践的检验，才能暴露其弱点和不足，有利于其改进和发展。因此，测评工作结束后，我们要立足于社会对人才质量需求，从推进素质教育和学生工作大局出发，不断根据新情况、新特点以及暴露出来的问题广泛征求和吸收辅导员、学生、专业教师等各方面的合理意见并加以总结和反思，作出合理的规范化规定，以求投入运行更完善的系统结构方式。这样既使方案得到了学生的认同，又使方案较好地适应新的情况，始终发挥好正确的导向和激励作用。
实践证明，大学生综合素质测评工作作为高校对大学生的评价制度，在促进高校的素质教育发展、提高大学生综合素质、改进和加强大学生思想政治工作等方面都有着十分重要的积极作用。我们要在总结新经验的基础上，立足于新形势下社会对人才质量需求的不断变化，结合本校的人才培养目标、培养计划、培养特色等，不断研究、改革、完善大学生评价制度，建立真正科学、规范、合理的大学生综合素质测评体系，在测评工作中做到严肃、透明、客观，使大学生综合素质测评工作进入良性循环，具有长久的生命力，切实推进素质教育，提高大学生综合素质，使学生在就业市场上立于不败之地。
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关键词：以人为本；综合素质测评；测评机制；测评体系
大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。
一、以人为本的理念对素质综合测评的启示
（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础
以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。
（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异
素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。
人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。
（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标
能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。
二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径
（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制
发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。
（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制
反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置；另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。
（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制
学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。
（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制
个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。
三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证
（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系
社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：1、以国家的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力；2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价；3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。
我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。
在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。
（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合
长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。
（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化
建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。
四、结语
确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性；基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向；把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。
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上海交通大学近日宣布，率先使用学业水平测试成绩，探索基于统一高考、高中学业水平测试、学生综合素质测试成绩的综合评价录取改革。其中，高考成绩占60%，综合素质测试成绩占30%，学业水平测试成绩占10%。参加录取改革的考生自愿提出申请并进行志愿填报，由学校根据考生的高考投档成绩，按照招生计划人数的两倍确定参加综合素质测试的考生人选。综合素质测试后，学校将根据考生的高考成绩、综合素质测试成绩和学业水平测试成绩进行综合评价，择优在提前批次进行录取。
这一综合评价录取改革，其实早已有之。2011年，浙江省就有省内高校进行高考成绩、大学面试考察、高中综合素质测试“三位一体”的改革，三者所占比重分别为50%、30%、20%，到2014年，试点这一改革的浙江省内高校达到34所。2012年，获得招生证的南科大，也采取这种录取方式，在高考之后对申请学生进行测试，考生在提前批填报南科大，投档进南科大后，南科大用高考成绩、学校测试成绩、高中综合素质成绩综合评价录取学生，这三者的比重为60%、30%、10%。诸多迹象表明，这可能会成为接下来不少高校采取的一种改革尝试。从表面上看，这确实打破了单一的分数评价，实行了多元综合评价，又落实了学校的自，可是，由于相关高校的录取，是放在集中录取的提前批，而且按照规定，只能把这所高校填报在第一志愿才有机会被投档、被综合评价录取，因此，这一综合评价录取改革的价值大打折扣。
一方面，学生的选择权并没有扩大，反而可能被这种综合评价录取，增加负担。按照综合评价录取的要求，考生要申请参加该校的测试，通过测试后，还要填报志愿，这意味着，如果有更多学校采取这种方式，考生将参加多所学校的测试，可到头来，只能选择其中一所学校填报在提前批第一志愿。在实行平行志愿的批次，这一综合评价改革，根本难以实施，因为按照平行志愿投档规则，投档进该校的学生如果被退档的话，将失去其它学校的投档机会，只能进入征求平行志愿。
另一方面，由于综合评价录取安排在提前批，因此高考成绩占60%，只是对按投档规则投档进的学生适用，如果提前批投档比例为1∶1.2，那么，一所学校试点招生为100人的话，只能拿120名学生档案，高校再对这120名学生进行综合评价排序录取，这种综合评价，不过是把过去不太明晰的120%投档录取进一步明晰，但高校的自主空间仅20%。投档分还是十分重要的门槛。就是按达到一本线即可投档，但高校拿档比例不会超过200%，这也是有投档分限制的。也就是说，在集中录取框架之内的综合评价，是极为有限的综合评价。
问题显然出在放在提前批，要求填报志愿上。其实，也是这综合评价录取，与香港地区高校在内自主招生的差别所在。香港地区高校在内地的自主招生，放在高考之后，学校自主提出对申请学生的高考成绩要求，达到要求的学生可自主申请多所大学，大学独立进行评价、录取，学生在根据自身的情况、被录取的大学、专业、奖学金，进行确认。这种综合评价录取方式，实现了学生和学校的双向选择，扩大了学生的选择权，而学校则是完全自主招生。对照香港地区高校在内地的自主招生模式，目前我国试点综合评价录取改革的学校，只需减少一个环节，即不再要求学生填报提前批志愿即可。如果能做到这一点，我国高考改革，就实现了真正意义的招考分离，高考的功能从选拔转为评价，大学则结合自身的办学定位、学科专业要求自主提出评价标准，更重要的是，一名学生可以获得多张大学录取通知书再选择大学，也将促进高等教育的市场竞争机制。
[关键词]德育素质测评 高校思想政治理论课考试评价 现实表现 终极评价
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0106-04
[作者简介]杜晶波，沈阳建筑大学思想政治理论教研部副教授、硕士生导师；都巍，沈阳建筑大学硕士研究生（辽宁沈阳110168）
高校思想政治理论课考试评价体系与“大学生综合素质测评”相结合，把大学生学习思想政治理论课的过程与其现实表现相结合，这不仅有利于矫正高校思想政治理论课教学实践中长期存在的重学生知识能力评价、轻学生行为能力评价的片面做法，也有利于转变大学生中普遍存在的把思想政治理论课仅当作知识性课程学习、忽视知行统一的错误倾向。构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系，有利于“综合考核学生对所学内容的理解和实际表现”、“全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。该评价体系的运行将会促进大学生思想政治教育与学生管理工作协同育人作用的进一步发挥，促进大学生自觉践行先进理论，全面提升高校思想政治理论课的实效性。
一、构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系的依据
（一）逻辑依据
大学生综合测评是针对在校大学生，通过收集其在校学习、生活、活动等各领域中的表征信息，并分别赋予不同的权重，采用科学方法予以量化，对学生做出量值或价值的判断过程。大学生综合素质测评是学生管理工作的重要任务，也是大学生思想政治教育工作不可或缺的内容。大学生综合素质测评一般包括德育素质测评、智育素质测评、体育素质测评等主要内容。其中，德育素质测评主要测评大学生的政治态度、遵纪守法行为、践行公德状况和团队合作等方面的情况。该测评能够客观反映大学生的实际表现和道德品质。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理论课既有一般课程的共性，又有其自身的特点――一强调知行统一。因此，在考核学生学习思想政治理论课的效果时，既要考核学生掌握知识的程度和运用相关理论分析问题的能力，更要考核学生自觉运用马克思主义理论指导自身实践的能力，即学生的实际表现。考核学生的实际表现是高校思想政治理论课考试评价的重要内容。
通过上述分析，可以逻辑地得出以下结论：无论是大学生综合素质测评的重要组成部分――德育素质测评，还是高校思想政治理论课对学生行为的考核，它们的功能具有同一性，即通过科学、合理的评价，真实、有效地反映大学生的实际表现，全面反映大学生的思想道德素质。为此，构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系，在思想政治教育的理论和实践中找到了内在的逻辑依据。
（二）理论依据
综合素质测评的最主要目的是促进学生自我认识、自我总结、自我发展，是对学生的行为进行正向引导、正向激励。学生通过参加综合素质测评，特别是参加德育素质测评，要对自己一学期的行为表现进行审视和反思。辅导员或班主任通过向学生反馈德育素质测评结果，使学生看到自己的行为差距，找到下一步努力的方向，从而有效地促进大学生对自身行为的自我优化和完善。高校思想政治理论课考试评价的目的是检测学生在学习思想政治理论课之后，马克思主义理论素养的提升程度和道德品质发生的积极变化。高校思想政治理论课通过考核大学生的现实表现，对学生的思想收获和行为作出肯定性评价，也起到了激励大学生不断完善自身思想道德素质、优化自身行为的作用。
大学生综合素质测评是对学生素质的量化反映，属于学生管理领域的工作。高校思想政治理论课考试评价是对大学生学习思想政治理论课效果的反馈，又属于教育领域的工作。尽管两者分属不同的领域，但是它们在大学生的成长过程中发挥着协同作用。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要“坚持教育与管理相结合。把思想政治教育融于学校管理之中，建立长效工作机制，使自律与他律、激励与约束有机地结合起来，有效地引导大学生的思想和行为”。高校思想政治理论课考试评价与“大学生综合素质测评”相结合，一方面能引导学生在学习思想政治理论课的过程中，注重提升践行先进理论、遵守法律原则和道德规范的能力，做到知行统一；另一方面，又促进学生在日常的学习和生活中自觉巩固思想政治理论课的教学成果，不断完善自身的道德品质。构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系，是坚持教育与管理相结合原则的必然要求。
二、构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考核评价体系的可行性
（一）实践基础――高校思想政治理论课考试改革实践的新经验
自高校思想政治理论课“05方案”实施以来，广大高校思想政治理论课教师遵循思想政治理论课考试要“全面、准确反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”的理念，不断改进和完善高校思想政治理论课的考试方法和考核体系，创造出许多新经验。例如，“思想道德修养与法律基础”课考试中实行“全程知行统一动态计分考核方式”、知行双考核模式等；在其他的思想政治理论课考试中引入“行为实践度”考核、多维复合型考核等。这些考评方法突破了传统的思想政治理论课考试仅注重对学生进行知识性考核，而忽视对学生行为考核的弊端，突出了对学生践行先进理论、遵守法律原则和道德规范的行为能力考核，为改革思想政治理论课考试方式方法提供了大量的成功经验和可资借鉴的模式，得到了广泛认同。
这些方法和模式的共同点是，通过综合测评学生在校期间的学习、生活和社会工作等方面的实际表现――主要围绕学生的政治态度、遵纪守法行为，践行社会公德和团队合作等方面的情况，考量学生的道德品质。与此相对应，德育素质测评作为大学生综合素质测评的重要内容，主要考量学生的政治思想、遵纪守法、践行公德和团队合作等方面的表现。它与思想政治理论课考核学生行为表现的内容基本相同。基于这种相同性，以德育素质测评作为思想政治理论课考核学生实际表现的依据是可行的。
（二）前提条件――高校思想政治理论课考评学生实际表现与学生德育素质测评内容、过程的相似性
目前许多高校把学生的实际表现纳入到思想政治理论课考核中，其实施过程一般是：由任课教师、辅导员、班主任和同班学生组成考核主体，依据考核标准，综合政治态度、遵纪守法行为、践行公德状况和团队合作等方面的情况对每名学生进行测评、打分。其中任课教师主要负责对学生在课堂上的行为表现进行考评，其他方面的测评由辅导员、班主任和学生共同完成。其具体环节是学生自评――学生互评――教师评价，最后确定每名学生的实际表现得分。高校思想政治理论课考评学生实际表现的环节在课程结束前完成，一般是在学期末。而大学生德育素质测评过程是：由辅导员、班主任和同班学生组成考核主体，依据考核标准，综合政治态度、遵纪守法行为、践行公德状况和团队合作等方面的情况对每名学生进行测评、打分。其具体环节是学生自评――学生互评――教师评价，最后确定学生实际表现得分。大学生德育素质测评一般是在每学期初完成。
通过对比可以看出，除了实施时间不同，思想政治理论课考评学生实际表现的内容、过程与大学生德育素质测评基本相同。为此，完全可以将大学生综合素质测评的结果作为思想政治理论课考核学生实际表现的依据。当然，实践中要在时间上做一个微调，即把大学生综合素质测评中的德育素质测评工作前移到开设思想政治理论课的学期期末。这样做可以避免考核（测评）主体做重复性工作带来的倦怠心理，使考核（测评）结果更准确、更具权威性。就实践而言，随着“综合考核学生对所学内容的理解和实际表现相结合”考核方式的全面展开，构建与大学生“综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考核评价体系是完全可行的。
（三）保障机制――大学生思想政治教育和高校思想政治理论课紧密配合的工作机制
自《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课的意见》颁布以来，各高校普遍形成了党委统一领导、党政齐抓共管、全校紧密配合的大学生思想政治教育工作的机制，和学校的教务、思想政治理论课教学单位等各部门相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作的机制。这些工作机制为构建与“大学生综合素质测评”相结合的高等学校思想政治理论课考核评价体系提供了有利保障。实践中，大学生思想政治教育工作全校一盘棋，思想政治理论课教学单位与学生管理工作部门紧密配合、相互协调。为此，只要学生工作部门把大学生德育素质测评的时间由每学期的开学初调为开设思想政治理论课学期的学期末，思想政治理论课教学部门和教务部门认同“把大学生德育素质测评作为思想政治理论课学生现实表现的考核依据”，那么构建与大学生“综合素质测评”相结合的高等学校思想政治理论课考核评价体系是完全可以实现的。
三、与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考核评价体系设计
与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考核评价体系主要包括考核评价内容、考核主体及分工、考核方法和成绩构成等部分。
（一）考核评价内容
按照思想政治理论课的教学目的以及《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课的意见》中关于思想政治理论课“要改进和完善考试方法”的精神，思想政治理论课考核评价内容主要包括考核评价学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力、学习思想政治理论课的态度和实际表现四部分。其中，学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力主要通过学生的书面作业和多种形式的理论考试（测试）进行考核评价；学生学习思想政治理论课的态度主要通过上课出勤、课堂发言、听课表现等要素进行考核评价；实际表现则主要依据大学生德育素质测评进行评价。
（二）考核主体及分工
任课教师、辅导员、班主任、学生共同构成大学生思想政治理论课考核主体。其中任课教师主要负责考评学生学习思想政治理论课的态度，并通过多种形式的考核方式，考核学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力。辅导员、班主任、同学是学生实际表现的评价主体。
（三）考核方法
1.对学生掌握知识程度、运用相关理论分析问题能力的考核方法。采用书面作业（或撰写实践报告）、阶段性测验和期末考试相结合的方法。书面作业和期末考试以案例分析或材料分析为主，重点考核学生运用理论分析问题的能力。阶段性测验以简答题、辨析题为主，重点考核学生掌握基本知识的程度。考试形式可以是开卷，也可以是闭卷。
2.对学生学习思想政治理论课态度的评价方法。依据课堂出勤、课堂发言、听课表现等要素，采用赋值的方式对学生进行评价。（见表1）
3.对学生实际表现的评价方法。以大学生综合素质测评中的德育素质测评为依据，综合考核学生的政治态度、遵纪守法行为、践行公德状况和团队合作等方面的情况，对学生现实表现进行全方位评价。
（四）成绩构成
1.学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力占70分。其中书面作业（或撰写实践报告）占10分、阶段性测验成绩占10分、期末考试成绩占50分。
2.学生学习思想政治理论课态度占10分。
3.学生实际表现占20分。其中：学生德育素质测评分计入本评价体系的公式为：
学生实际表现最终得分一学生德育素质测评实得分/学生德育素质测评应得分×20%
4.学生最终成绩是学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力、学生学习思想政治理论课的态度和学生实际表现的各项得分累加。
论文摘要：学校要构建全面实施素质教育的激励、导向机制，建立较科学的师生发展评价体系，制定科学的评价方法，调动学生、教师、家长参与评价，形成教育合力，从而有效优化课堂教学质量，激发学生综合能力的持续发展。
评价是学校教学质量提高、学生健康发展的杠杆。要构建学校全面实施素质教育的激励、导向机制，建立较为科学的师生发展评价体系及实施方案，实行科学的评价方式，就必须使学生个体和群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭、社会形成教育合力。
一、学生评价、考试评价改革的具体做法
（一）通过综合素养测试，促进学生全面发展。
考试、检测是评价教学效果和学情优劣的手段之一，科学合理的考试评价能对教学及学生起到反馈、调节和促进的作用。因此，我们充分发挥考试功能，使其真正有益于提高人才培养的质量。
1.改革考试内容。过去的考试，常以期末一张试卷给学生下结论，例如语文基本分为基础知识、阅读和作文三大块进行，数学基本分为计算、概念、应用题三大块进行。这种僵化的考试模式和考试内容不仅难以有效地评价学生的各种能力，而且助长了教师教死书、学生死读书的陋习。为了全面考评学生的知识和能力，我们尝试改革传统考试的内容结构，摒弃单凭一张试卷给学生做终结性评价的做法，从三个方面改革评价内容。
（1）全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长。
（2）调整考试结构，从基础知识和基本能力两个维度进行测试，着重于基本能力的评价。
（3）重组项目构成。语文科分为听、说、读、写四大部分、八个小项，数学科分为计算、概念、应用题、几何形体四大部分、八个小项。分项考试能够全面测评学生的基础知识掌握程度与基本运用能力。
考试内容的改革使我们学校的考试局面呈现出一派新的气象：试卷注重与生活的联系，没有标准答案，鼓励学生自由想象，而且使考试内容向整体素质拓展。我校根据每个年级的数学、语文教材编写了《综合素养试卷》，每个学期末由学生、家长、教师一起对学生本学期应知应会内容和能力进行综合评价。这样的考评，不仅促使学生拓宽学习视野，将学习与生活紧密联系起来，而且触动教师不由自主地走上了改革之路。
2.丰富考试的形式。我校根据不同年级、不同学科的不同特点，采用笔试、口试和实际操作等不同形式相互结合的考试办法，科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况及学生个性特长的发展情况。看上去虽然只是形式上的改变，事实上却凸现了新的评价观念。
（1）多种形式相结合。诸如开卷和半开卷、同年级或跨年级学生互考、讨论式测试和以小组为单位合作式考试等多种形式相结合。宗旨是承认并尊重学生间的差异，注重纵向比较，尤其是注重差生的差异过程评价。
（2）笔试与口试相结合。①改进笔试。试题形式分“单项测试”和“综合测试”两种，综合测试每学期在期中与期末举行两次。它既注意双基训练，又突出能力考查。②增加口试。结合平时教学过程，语文科适当采用听、说、读等形式；数学科采用口算、说意义、答过程、讲算理、提条件、补问题等方式。
（3）单项考试与综合考试相结合。每学期除了两次综合考试外，平时则根据教材的要求与教学的实际需要，针对学生的各种能力与知识掌握情况进行单项考试。单项考试由执教老师合理调配、科学设置，使学生乐于参加，避免加重学生的课业负担。
（4）个别测试与集体测试相结合。对于那些成绩偏差的学生，教师可以有目的、有选择地先进行个别测试。个别测试的目的是对学习困难的学生先做诊断性测试及辅导，再让他们参加集体测试。同一班级的学生参加测试的次数和要求可以不一样。总之，尽量使每个学生都能达到课标所规定的要求。"
（5）书面考试与动手操作相结合。素质教育强调知识应用、动手操作。这一要求不仅要体现在教学过程，也要体现在考试形式上，我们根据学科教材内容，合理安排操作测试内容，组织学生进行动手能力测试，培养学生的操作能力。特别是自然、数学等学科都更多地采用动手操作测试。
（二）革新评价方法。
为了充分发挥评价的激励功能，鼓励成功，我们既要相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心；又要承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步，设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。
1.我们不只重视教师对学生的评价，更重视学生的自评和互评，以及让学生家长参与评价。学生的自评和互评，有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作、共处、相互尊重理解、取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善。
2.充分考虑课程的特点，不机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法，更不用老办法来评价新课程，而是充分考虑学科课程改革的新思路，建立起新的适应课程改革的评价体系和制度。
（1）实施分项考试。
我们不仅根据各学科课程的特点，重组考评项目构成，让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项分次记录成绩。例如，语文学科分为“笔试”、“综合素养”、“实践与操作”、“学习习惯与方法”、“平时成绩”等项目。这些项目，均在平时相机进行。
（2）实行分级考试。
学校或班主任根据学生们每一学科的各项检测成绩予以综合评估，所得的成绩作为该生该学科的学业成绩，确定等次后填入《学生成长报告单》内。
（3）开展二次评价。
开展二次评价的目的是通过鼓励学生重新考试，以调动学生学习的积极性。这样做虽然会加重教师负担，但由于能够使学生不断获得成功感，焕发积极性，提高教育质量，教师付出这份劳动也是值得的。经过二次测试，学生都能在原有基础上有所超越，找回了自信。
（4）情感、态度、价值观的评价，改主观评价为客观评价。
综合素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。因此，我们开始重视学生综合素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。
我校的学科综合素养考查注重对学生学习习惯与态度的评价，时刻提醒学生自我检测、反思，让家长共同体验孩子的成长历程。评价的日常化，清晰全面地记录了个体成长中的点点滴滴，体现了发展性课程评价记录成长的功能。此外，我们还尝试了以下方法。
①开放式评价。让家长、社会参与学校对学生的评价，如口语交际、社会实践等课程的考试；②多项评价形式。例如，学生可在朗读、朗诵、背诵、写字中自选一项至几项，或者由学生自愿抽签而决定项目，也可以由家长参与选择，学生参加做评委；③展示学习成果。学生可自由选择自己认为合适的方式，展示学习成果；④自由选择展示自己认为最能代表本学期学习进步的成果。
（三）学生星级评定。
世界上没有两片相同的树叶，每个学生都是一个独立的生命，是千差万别的。我们不否认学生当中肯定有未来的建筑师、设计师、作家……但更认定大多数将是默默无闻的劳动大众。然而三百六十行，行行出状元。因此，只要学生比过去有进步，我们就应肯定“这一步、这一点”，肯定他们都是好样的。我们为学生搭起了一个展示自我、互帮互学的舞台，开展了综合素质评价活动——星级学生评定。在这样的活动中，评价已成为学生愉快的经历和建立自信、张扬个性的舞台。
1.星级学生评价。
在现代教育体系中，对学生的评价是教育评价的重要内容。无论是教育的宏观评价还是微观评价都与学生评价息息相关。"
如何在学生成长过程中采用个性化评价，促进其健康快乐的发展呢？我们尝试了在学生中冠以“某某大王”、“某某之星”等头衔，建立了不同级别的“五星级评价体系”。“五星级评价体系”注重学生的身心健康和全面发展，重视个体差异和潜力，用多把尺子衡量学生，保护学生的自尊心，提升学生的自信心，使学生处于评价的主动地位，使每个学生个体在评价中发展，在发展中完善，在合作中体验快乐，从而提高了生命的价值与质量。
2.“星级学生”评定过程。
“找寻自信，快乐成长，共同发展”是“星级学生评价”体系的要旨。在评价指标上，我们以学生的发展主流和潜能发挥为指向，以知识能力的提高为重点，充分考虑学生的情感、态度、价值观，体现多样性与多元性，尽量做到公正、公平、客观、真实。我们采用星级评比的方法，将学生各个方面的兴趣、爱好、特长等诸多方面的才能和才艺用20多个单项评价指标取代了“唯分数论英雄”的评价。其中五星级为最高级，从一星级开始申报。有三项以上突出表现的学生可申报“全面发展好少年”。为此，这项学生成长评价深获学生和家长的好评。
（1）申报过程。
“星级学生”评定实行学生自我评价与各主体（同学、教师、家长等）评价相结合的评价方式。评价过程如下：
①在每学期末的前两个月，每位学生会根据自己的实际情况，在家长、老师的帮助下，填写“申报表”。②班主任利用每学期末的前一个月，据学生的申报表组织班级内的评价活动。
（2）评价过程。
整个评价程序主要分为五个步骤：①积累评价材料。②自评与自我申报。③学生互评。④申报者展示才能与才艺。⑤教师综合各方面的意见给出评价结论，并提出改进要求和努力方向。评价周期为每学期一次。
在内容上看，开始申报即进入评价过程。学生在学期末，即要对照“学生成长评价表”首先进行自我申报。在20多项“星级学生”中选择自己在本学期里有进步的项目，使学生对自己有一个正面、积极向上的认识，这种选择的过程培养了学生认识自我的能力。为了申报成功，首先应广泛收集能体现自己“实力”的证明材料，例如：优秀作业，各种比赛中获得的奖状等，继而进入积极准备的演练阶段。学生要考虑评估自己，去年申报了“一星级”，今年能否申报“二星级”？这样选择和准备的过程也变成了一种压力和动力，例如：申报“背诵高手”、“演奏能手”、“识字大王”、“速算大王”、“英语交际家”等的学生在申报展示之前抓紧时间练习。
在自我申报、家长推荐的基础上，通过小组互评、个人演讲展示、师生提问、本人答辩等方式在全班民主评议。评价的权利在学生，评价的主体是学生。这样的活动把孩子们潜能的天空照耀的星光灿烂。经过家长和学生自我的初评，学生的自我展示，同学和老师的现场评议，四种评价方式均通过则评选成功。期末颁发“星级综合素质评价表”及奖状。期末，每个学生都能得到一张精美的评价卡，上面写有：祝贺你在本学期被评为“××之星”，希望你再接再厉。此项关注学生发展、张扬学生个性的改革，不仅关注了学生的学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
（3）建立学生成长记录，跟踪学生学习过程。
二、教师评价、课堂评价的具体做法
以往教师评价存在诸多弊端：教师大多处于被动受检查、被评判的地位，缺少参与的积极性；评价结果通常与奖励挂钩，很难真正促进教师业务水平的提高；诊断评判和交流促进功能不足；忽视了人的情感因素和良好的人际关系在学校发展中的重要作用。为此，我们必须走出教师考核与评价中过于强调“约束”和“限制”的窠臼，将目标指向教师工作的改进与提高。为此，我们进行了教师评价体系改革，建立了以教师自评为主，学生、学校领导、同事和家长共同参与的多元化教师评价体系，“自我认同”、“学生喜欢”、“领导信赖”、“同事佩服”、“家长满意”成为我校教师评价的新标准。" 我们认识到，教育在本质上也是一种服务，围绕教育服务就必须关注教师的五个关键维度：自身——教育服务的实践者，学生——教育服务的享受者，领导——教育服务的管理者，同行——教育服务的协作者、家长——教育服务的购买者。这种“五维”评价，增强了教育服务时代的教育评价的多元性和选择性，将自我评价和他人评价、定量精确评价和定性模糊评价互相结合，构建了全方位的动态性教师评价体系。
1.自我评价。
教师自我评价具有以下几方面的作用：一是有利于教师角色的内化；二是有利于激发教师的内在动机；三是有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛，同时也可以拓宽评价信息搜索渠道，提高评价结果的可靠性和有效性。
我们注意到，在教师评价中强调教师的自我评价、自我反思和自我认同非常重要。一方面，他能够把评价过程变成教师自我展示的平台，增强了其自我实现的需要，使评价成为激励教师前进的工具。另一方面，自我评价有助于教师进行内省。
2.学生评价。
学生对教师的评价具有多方面的作用和优势，我们主要采用的形式是问卷调查。
当然，小学生评价教师可能会不公正，所以我们倡导教师要以平和的心态面对，静下心来好好反思自己在教育过程中的得与失，对照学生的要求改变自己不恰当的做法，把自己对学生的关心爱护和严格要求以学生能够接受的态度表达出来。
3.领导评价。
领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的结合，激励教师挖掘自身潜能，在不断的自我超越中推动学校发展。
在评价过程中，我们主要是充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，最后还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，激发他们对工作的责任感和紧迫感，促使他们的教学行为持续地处于积极状态。
4.同行评价。
教师互相评价的过程，应当体现在三个方面：①互相展示；②互相认同；③交流学习。
同事的鼓励评价会让教师感到对自身的尊重爱护，久而久之，其本人不仅会更加上进，而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。例如：我们在每学期至少要举行两次教学过程的展示与互评。每位教师都要参与评价，包括评作业、评备课、评课堂教学、随领导听推门课等。在互评中，要求教师结合每个人的实际教育教学行为进行互评和自评。之后再以此为基础，进一步进行互相评议和交流。
5.家长评价。
作为学生的父亲、母亲或其他监护人等教育购买者，自然十分关心学生在学校的发展和所受教育的质量。没有家长的满意与认可，教师的价值就无法完全体现。将教师的工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解工作实效、调整工作思路、改进工作方法的重要措施。家长参与教师评价，有助于促进教师反思的习惯形成和能力提高。
关键词：高等艺术院校；学生；综合测评；问题；对策
综合测评在当前高校学生日常教育管理工作中占有极为重要的地位，一方面是测评学生在校期间各类素质发展状况的衡量标准，也是检验学校教育教学质量的一个重要手段。学生综合素质测评管理是高校每年(学期)一度(次)的工作，具有数据量大、计算统计复杂、要求透明度高等特点。当前，国内各艺术院校都在应用着不同的综合测评计算办法，这些各具优势的方案实施使得高校学生管理工作迈上了一个新的台阶，为检验和促进学生全面素质发展提供了一个相对公平、公正的平台。但是由于各高校的实际情况不同，在专业设置、在校学生规模等方面的客观差异，使得这些测评办法在显示出了所在领域内的长处的同时也显示出了一定的缺陷。
艺术院校学生相比普通高校学生自身性格特质鲜明，思维敏锐活跃，对生活充满激情，富有创新精神，个人本位意识较强，集体观念较弱；专业功底扎实，但文化基础薄弱：情感丰富，社会实践或艺术实践能力较强，组织纪律性想对较弱。针对以上分析，要做好艺术类院校学生综合素质测评工作，需要从规范制度入手，二者相互配合发挥作用，才能引导学生健康成材。
一、当前综合素质测评体系存在的几个主要问题
(一)测评内容指标有待完善
随着高校教育改革的深入和教育思想的更新，现有的大学生综合测评内容的指标体系已经明显落后于时代。现有的以综合测评来评估学生的机制虽然已经能够大致反映出一个学生的实际情况，但在实际操作中，仍存在以下问题。
首先，大学生综合测评指标体系涵盖范围不全面，存在着考核内容不确定、考核指标不全面，从而造成评分不够准确、对学生的平时表现难以全面考核等问题。这个问题的关键在于学生素质的某些要素很难以指标来量化。其次，综合测评指标体系缺乏时代考量要素。该体系要结合社会发展对大学生的要求而制订，脱离社会需求而盲目培养的学生必然不能适应社会。大学生综合测评指标应该建立在社会发展需求的基础上。例如，当今社会需要创新型人才和开拓型人才，综合测评指标的构建就应当鼓励学生多创新，多开拓，而不是为了管理的方便压制学生，迫使他们因循守旧，不敢脱离传统的条条框框。
(二)测评指标的权重分配有待科学化
当前，虽然综合测评的办法有多种，但整体的测评指标设计不够科学，测评成绩的高低在一定程度上并不能全面客观地反映一个学生的综合素质。在测评指标中应当涵盖的学生思想品德表现、身心素质、艺术及其它拓展素质各自应有的重要性没有得到合理的体现，也就是说各项指标之间的分配比重不科学。这就会出现只有一方面比较突出的学生也仍然会有非常不错的综合测评成绩；而一部分各方面平衡发展的学生的综合测评成绩反而不高的现象。这样就会在学生中间形成一种错误的价值导向，从长远来看会对学生产生片面的影响。事实上，有些学生为了使某项分数提高，往往投机取巧，盲目争分，而不是真正提高自己和发展自己，从而背离了综合测评的根本目的。
从另一方面来说，艺术类不同专业的学生之间也存在较大差异。比如表演类专业，如音乐、舞蹈、戏剧、戏曲等，学生参加艺术实践的要求较高、机会较多，因此在艺术实践中的获奖情况必然会要求在学生综合测评中加分中体现。对于一些非表演类专业的学生，如理论性较强的文化类专业，又在发表专业学术论文方面有着其他表演类学生难以竞争的优势。如何在鼓励两类学生发挥各自特长的同时又达到在测评分值的平衡便成了政策制定者一个要重点解决的问题。因此，这就从客观上要求综合测评应该具有科学合理的机制，使得测评的各项内容指标之间保持合理的权重分配。
(三)测评操作过程的公信度有待提高
综合测评的具体操作中可能会存在评分不够民主、不够公开的弊端，致使许多同学不完全清楚“加”“减”分到底来自何处，导致综合测评变成了“综合调整”。加分制的不合理以及加分的混乱有可能使许多同学“想尽一切办法”得到加分的“凭证”，从而引发出了许多的关系分、人情分。有的部门甚至让学--生参与统计各种加分项，这样就容易因为把关不严、加减分规则设置不明确等原因导致的测评水分的出现。而且这种加减分结果虽然在初期也进行了公示，但是公示反馈意见之后的微调很大程度上都是基于人情和关系的调整。在很多情况下，调整之后的最终结果的公示程序被人为的忽略，从而影响到测评在广大学生中的公信度。
(四)测评结果的有效功能发挥单一
现行学生综合测评办法的最终结果主要体现为其评定功能，但是由于对评定功能的过分关注导致了对绩效考评的强化激励作用，从而忽视了促进与形成作用和正面导向与管理作用；注重了绝对评价，忽视了相对评价；注重了知识评价，忽视了能力评价。这样导致了测评结果功能发挥的缺失，而在其功能的改进和完善上又缺乏有效的推动力。在缺乏反馈机制和预测机制的情况下，该测评机制一直处于刚性状态，没有任何伸缩和应变功能，这样的机制势必缺乏活力而不适应教育形势的变化。
二、针对综合素质测评存在问题的改进措施与思考
(一)应不断丰富测评内容指标使之走向系统全面--
高等艺术院校的综合测评应该不但要包括通常意义上的德育素质、智育素质、身心素质层面，还要包含艺术实践与其他拓展素质等层面，才能较为全面的审视和指导学生的素质发展，从而有可能建立一种良性的评判机制和价值教育导向，帮助学生不断提高自身的综合素质。这就需要对影响学生素质的几个要素进行指标量化，以达到对学生的平时表现进行全面考核的目标。而且在指标的设定上也要不断适应社会的需求，以达到个人素质评价与社会评价的吻合。笔者在实地调研山东某艺术院校学生综合测评的相关政策之后。发现针对部分艺术类学生自身特点举办的每年一届的“专业成绩优秀学生汇报演出展览”比赛活动就是一种非常好的激励方式，针对专业特点，有效促进了音乐、戏剧戏曲、舞蹈等表演类专业和美术、设计等技能类专业的学生智育素质与其他拓展素质的结合，也适应了社会的需求。
(二)应根据测评指标制定具体权重标准提高其科学性
综合测评顾名思义就是全面衡量学生的表现。这就要求在测评的操作过程中结合实际，在德育、智育、艺术实践和身心素质等方面制定具体的权重标准。
在德育方面，将学生的德育评估作为综合测评和进一步评判相关奖励的首要前提，优先考虑有见义勇为、助人为乐、拾金不昧等先进事迹的学生，从而达到了良好的弘扬正气、培养学生正确价值观念的效果。
艺术实践能力测评是高等艺术院校学生综合素质测评的特色。艺术实践能力是艺术院校对课堂教学质量的检验和印证，是
彰显艺术类院校实践教学特色的一个重要方面，只有通过实践水平的展示才能真正检验出一个学生在所学专业方面的精度、深度。以往的艺术院校的综合测评方法对一般综合类大学的测评方法有所借鉴，艺术实践方面在测评中的地位不突出，今后应针对艺术类内部不同专业的学生的不同特点，比如表演性较强的专业和非表演类专业应当采取有差别的测评标准。在山东某艺术类高校学生综合测评体系中已形成一个制度性文件――“艺术实践奖学金评选办法”和“学生综合测评艺术实践类加分试行办法”，给予在参加艺术实践方面有突出成绩的学生一定的物质奖励，同时又规定“获得艺术实践奖学金的学生，其获奖等级证书或获奖表彰决定在学期综合测评中不再加分，不再单独报批专业优秀单项奖学金，可正常参加一二三等奖学金的评定”，这样又限制了此类奖励的重复使用。在具体的内容中，艺术实践主要包括表演展览类和发表专业学术论文两方面。其中表演展览类主要包括表演类和展览类专业比赛、美术设计类专业比赛、参与和参加演出活动等，每个类别又细分为校级、省级、和部级、国际级等几个等级，每个不同的等级在测评中的分值比重也有所不同；在发表专业学术论文方面，主要将发表刊物的级别进行了详细划分，通过实地调研和征求意见，不仅将各个级别的刊物赋予一定的标准，而且达到了与表演类专业相匹配的分值。
艺术院校应当对学生的身心素质的培养提高到一个新的高度。不仅把体育课成绩作为公共课在智育成绩中体现，而且还规定在体育奖励分方面，对多次参加各级体育比赛的优秀学生进行适当加分。为有效开展心理健康教育，学校应配备专门的心理咨询室和一定数量专兼职教师，通过使用心理普测软件，以团体辅导、个别谈话等形式，帮助心理问题学生以健康的心态面对学习、生活和社会。
(三)测评操作过程中要严格遵守公平公正公开的原则
只有操作过程的公平公正公开才能保证结果的公平。才能提高过程和结果的公信度、说服力。因此，综合测评应进一步加强在测评公开化、民主化方面的力度。
首先要向学生公布《学生素质综合评价指标体系》。新生入学即向学生公布并解释《学生素质综合评价指标体系》以及操作的步骤过程，以引导学生明白测评过程的每个步骤，自己也能正确地算出自己测评成绩。其次是程序的严谨、严密，充分利用校园数据中心提取的数据资料，制定严格的数据输入、整理规则要求，依照测评操作规程，严格数据审核，防止各种不合理的加分项混淆视听。再次，及时公布测评结果，接受学生的反馈和监督。学校部门在制定相关的综合测评制度时听取了广大学生的意见和建议，并预留了相关的交流渠道，并积极地欢迎学生对学校的综合测评工作加以监督，综合测评的各项数据和测评的进度、过程都将同步在网络或其它的相关媒体上予以公示，让学生从被测评者的角色转换为自我测评上来。同时也应鼓励学生之间的互相监督，尽最大的可能减少了测评中的弄虚作假现象。
(四)应重视发挥测评结果的后续功能
在素质教育新形势下，大学生综合测评结果的后续功能应更加全面，除了评定功能之外，还应当具备反馈功能、预测功能和引导激励功能。
王静（1983-），女，汉，学士，湖北工业职业技术学院旅游与涉外事务系助教，研究方向：大学生思想政治教育、心理健康教育及就业指导。
摘要：大学生综合素质测评作为一种评价学生的方法，越来越多地受到高校和学生的重视。本文通过对湖北工业职业技术学院学生综合素质测评的评价方法为例，分析并探讨了高职学生综合素质测评体系构建改进方向。
关键词：综合素质测评；大学生；高校
一、大学生综合素质测评的意义
大学生综合素质测评作为一种测量评价标准，既是学生对自身发展情况的评价总结，也是高校、用人单位等了解学生在校期间综合发展情况的重要参考。一方面，因为综合测评的结果经常作为学生评定政府奖学金、学院奖学金、助学金、评优、入党等工作的重要参考依据，关系到学生的切身利益，因此学生非常重视综合素质测评，关注自己的测评结果。另一方面，高校也希望通过综合素质测评这个工具，将育人功能融入其中，希望通过建立较为完善的学生综合素质测评体系，改变过去传统的以学业成绩为主的评价方法，激发学生全面均衡地发展，能够更加全面、准确地评价学生。
二、湖北工业职业技术学院大学生综合素质测评现状分析
（一）湖北工业职业技术学院大学生综合素质测评的现行方法
湖北工业职业技术学院的学生综合素质测评的内容主要包括德育素质、智育素质、体育素质、能力素质四个方面。德育素质主要反映学生的政治、思想、道德和纪律情况；智育素质主要反映学生的学习成绩和专业技能情况；体育素质主要反映学生的身体素质、体育锻炼的情况；能力素质主要反映学生在第二课堂及社会实践活动中的情况。
学生综合素质得分量化考核具体的计算公式为：综合素质测评总成绩=德育素质成绩×25%+智育素质成绩×50%+体育素质成绩×10%+能力素质成绩×15%。在具体的实施过程中，湖工职院的测评工作主要由学院的各系部负责具体组织实施，所有的全日制在籍学生，以班级为单位，每学年进行一次测评。
各系部成立系级、班级学生综合素质测评工作小组。系级测评小组由系党总支书记、副书记、学工办、辅导员、系团总支学生会主要负责人组成，主要负责组织部署本系部学生综合素质测评工作，对各班级学生综合素质测评工作实施监督和指导，审定、公示、上报学生综合素质测评的结果。班级学生综合素质测评小组由辅导员、班长、团支书、学生干部代表（一人）、普通学生代表（普通学生代表需占班级学生人数20%）组成，主要负责具体落实每班的综合素质测评工作，做好各项指标的评分，上报系部本班级的综合素质测评结果及相关材料。
（二）大学生综合素质测评中存在的问题
1.综合素质评价方式存在功利化导向
学生的综合素质测评体现了高校的育人功能，在各项测评指标的设置上都有加分和扣分项目，希望并鼓励学生多做加分项的内容，如：积极参加国家、省市级的各项比赛，多参加志愿服务等社会公益事业等；希望学生不做扣分项的内容，如：打架斗殴等违法违纪的事情，无故旷课、迟到、早退等。
随着综合素质测评工作的深入开展，高校希望能将测评的内容深入地与学生日常行为养成、素质提升相结合，希望将学生的日常学习生活中的活动做成测评项目。因此，在实施中高校的学生综合素质测评的加分项目越来越细化。这样做可以使综合素质测评比较容易量化考核，学生对测评打分的结果争议较小，但也导致学生参加任何活动都问是否纳入综合素质测评，若有加分项就积极参加，若是没有纳入测评加分，则消极对待。为了测评加分而有选择性地应付参加活动的情况屡见不鲜，导致测评加分流于形式，背离学校测评体系设计初衷。
2.评价方法及评价主体的不科学性
虽然在湖工职院现行的评价体系中，所有的测评项均以量化打分的形式完成，但是在学生的操行品德、干部工作加分中仍然是主观定性评价。学生的此项得分往往是由辅导员、主要学生干部、学生代表等组成的班级测评小组的人打分衡量，在赋分过程中，难免存在对综合测评标准认识不足、评分标准模糊、打分掺杂个人感情因素等现象，使综合测评打分的准确性、权威性、透明度遭受质疑，甚至有可能引发学生之间因测评打分引发的矛盾，使综合测试失去原有的意义。
学院现行的智育素质成绩基本分由学生本学年各门考试课程的成绩平均分构成，但在具体的实际操作中确存在疑问。智育素质成绩是以“考试课”成绩为计算项，那么“公选课”如何体现？完全以“考试课”成绩代表智育素质分，导致的不良影响是学生为了追求综合素质测评的高分，只重视“考试课”，而忽略了“公选课”。但是“公选课”的开设恰恰是为了拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，有助于发展知识的延伸性，提高学生的综合素质。因此，“公选课”的成绩在学生综合素质测评中没有任何体现是不科学、不合理的，需加以改善。
3.综合素质测评结果激励性不足
在测评结果的使用上，多数高校只将其直接与各项奖项评比挂钩，多属于奖励式的激励方式，这些测评得分高的学生也多属于相对表现优秀的学生，对有机会得奖的学生，他们自然会受到激励，更加努力地学习及工作，以期获得更高更好地奖励，形成一个良性循环过程。而对于一般普通的学生，因受到奖励数量等条件的制约，他们往往与奖励无缘，综合素质测评的结果对他们仅仅代表着一个分数，也不会因测评结果不佳而受到惩罚，渐渐地也就漠不关心，形成一个恶性循环，综合素质测评对他们起不到良好的激励效果。
由此可见，高校和学生往往更关注测评打分结果的排名，而忽视了通过综合素质测评来了解自身，寻找自身差距，测评结果的运用缺乏激励作用。
三、大学生综合素质测评的改进方向
（一）加强引导、规范学生行为
针对学生测评中出现的功利化行为，建议还是要从各个高校倡导的核心办学理念出发，关注哪些活动能够真正体现出学生的核心素质，针对不同系部人才培养方向，各系选取有价值的代表性活动予以加分，严格控制加分项目，设置最高加分，避免加分情况过多过乱的现象，减少因综合测评导致的学生功利化行为。
（二）增加测评主体的参与，科学设置测评指标及权重
为了使综合素质测评结果更具准确性，建议一学期进行一次测评，在班级测评小组成员给同学打分时，应采取临时抽签的形式决定评价者，班内学生互评，并且每位同学的得分应由两名以上的测评组成员给出，测评时间及地点随机通知，测评过程应保密，尽量避免出现或拉帮结派的现象。
在智育素质测评指标的选择上可采用多样化的形式，更全面地考查学生，要将素质拓展类的课程纳入测评指标，科学设置权重，每学期进行一次认定。对于在专业学科领域外取得成绩的学生，应予以肯定其成果，给予加分，促使学生不断努力，拓宽自己的学习领域，有利于学生的全面发展。
（三）建立动态化学生个人综合素质测评系统
高校学生的综合素质测评应逐渐由静态化向动态方式转变，可利用计算机网络技术，建立一套学生综合素质测评网上测评系统，实行数字化动态实时管理，学生可登陆进个人主页查看自己的各项表现情况，辅导员老师有权限进入系统，对学生考勤、参与各项活动情况予以及时上传，后台程序可以根据相应指标分值，自动计算出学生的测评分数，并对各类数据进行汇总分析。
教师可以就此引导学生关注测评成绩的构成，认着分析解读分数内涵，使学生对测评结果排名的关注逐渐转移到均衡发展自己，弥补自身不足上来，对有扣分表现，测评得分低的学生及时进行预警，督促其做出改变，促进学生的全面发展。
四、结语
大学生综合素质测评是学生评价自身，指导自我发展的测量工具，是高校引导学生成长成才的重要手段，通过较为完善的学生综合素质测评体系，进一步的引导教育学生，让学生对照寻找差距，不断进步，全面地发展、提升自己。因此，只有在具体工作中不断尝试，设计并制定科学的切实可行的综合素质评价体系，才能对大学生的综合素质培养起到导航作用，使高校的素质教育工作更具针对性、主动性和实效性。（作者单位：1.湖北工业职业技术学院经济贸易系；2.湖北工业职业技术学院 旅游与涉外事务系）
科研项目：此文为湖北工业职业技术学院2014年院级科研项目，项目名称《高职学生综合素质量化考核评价体系建设实践与研究》，项目编号2014KB12.
参考文献：
[1]王新伟，王艳芳.大学生综合素质测评体系改革探析[J].青年论坛，2013（8）：40-41.
[2]任然.大学生综合素质测评的认识和思考：以河海大学学生评价体系为例 [J].青年与社会，2013（3）：143.
关键词观音阁水库大坝;安全监测评价系统;原理;构建
观音阁水库是辽宁省“七五”、“八五”期间重点水利枢纽工程,也是采用碾压混凝土筑坝技术和部分使用日元贷款的中日技术经济合作项目水库位于太子河干流上,距本溪市40km,控制流域面积2 795km2,总库容21.68亿m3,与下游70km的葠窝水库形成太子河干流梯级开发。是以辽宁省中部城市供水和防洪为主,兼顾灌溉、发电、养鱼的一座大型水利枢纽工程。水库大坝能否安全运行,不仅影响到自身的安全和经济效益,也关系到下游居民的生命财产安全,是涉及社会公众安全、社会稳定和发展的大事。因此,如何对水库大坝的安全性作出评价,及时进行除险加固,是关系到国民经济发展和人民生命财产安全的重要课题[1,2]。笔者采用灰色关联度分析的方法实现坝体安全趋势分析。分析坝体当前状态与最佳状态及最差状态标准直接的关联程度,以分析坝体当前的安全状态。
1安全综合评价系统简介
大坝安全综合评价以大坝安全监测为基础,是一个多层次、多指标的复杂分析评价问题;是掌握大坝结构性态、保障大坝安全的重要手段。一个完整的大坝安全评价系统应包括基础数据库、动态监测子系统、评价模型子系统和输出演示子系统等。
大坝结构和工作条件极为复杂,安全运行受众多因素影响,同时还与大坝周围的社会经济和生态环境有关。因此,在大坝安全综合评价中,存在着大量的确定与不确定信息,需尽可能全面考虑影响大坝安全运行的因素,才能及时准确地掌握大坝运行的实际状态。其中大坝安全监测包括外部监测和内部监测。外部监测主要包括大坝水平位移、坝体挠度、坝体倾斜、基岩变形、坝基、坝顶和近坝区沉陷等观测;渗流观测,包括渗透流量、绕坝渗流及扬压力观测;水文观测,包括库水位、水温、气温观测;现场检查。内部监测包括坝体应力、应变、温度、渗压、裂缝等的自动化监测[3,4]。
在监测设备相对集中的地方分别建立数据采集站,完成监测参量的自动采集功能,监测系统采用网络组成方式,满足中心站、数据采集站要求,特别是中心站对各水工建筑物中传感器参数设置功能,以达到对以上数据的多机远程采集及数据处理。变形观测采用以主坝自动观测为主,副坝半自动观测为辅,进行组网,实现主坝水平及竖向位移的自动观测和对测量数据的计算机自动处理,以及副坝及溢洪道水平与竖向位移的半自动观及其测量数据计算机处理。
2大坝安全评价的基本原理
现主要介绍在观音阁水库大坝安全监测监控系统中实现安全趋势预测的灰色理论。灰色系统理论是20世纪80年代,由中国华中理工大学邓聚龙教授首先提出并创立的一门新兴学科,它是基于数学理论的系统工程学科。灰色关联分析方法是灰色系统分析、评价和决策的基础,能把相互间互补的不可比的各项指标变为可比的,尤其是对多指标系统的评价更为有效。它可在不完全的信息中通过一定的数据处理,在随机的因子序列间找出它们的关联性,明确主要特性和主要影响因子,并分析和确定因子间的影响程度。它的最大优点是按因素间发展态势作分析,对数据量没有太高的要求,即数据多与少都可以分析,不致出现关联度的量化结果和定性分析结果不一致情况,灰色关联分析模型可实现对不同对象基于多项评价指标的综合对比评价,具有评价原理清晰、支持定性指标的特点,其评价结果能充分的体现单项分析比较的结论[5]。
关联分析是根据数列的可比性、可近性分析系统内部主要因子之间的相关程度,定量地刻画了系统内部结构之间的联系,是对系统内部各因子之间状态的量化比较分析。多级灰色关联度评价步骤为:一是构建评价体系;二是根据评价因子矩阵指标及映射参照矩阵;三是归一化求解关联信息矩阵;四是确定因子权重;五是计算群体评价矩阵;六是计算整体评价(矩阵)系数;七是确定评价对象的能力水平。
3观音阁大坝安全评价系统的构建
实现大坝的综合评价有2个层次的应用,即依据《大坝安全评价导则》建立坝体安全综合评价体系,然后通过对单项评价指标的独立专家评价,实现针对评价对象的综合评价,并综合得出坝体的安全级别(《导则》要求为a、b、c 3级),称之为定期综合评价或大坝的定级。另一种层次的评价是完全针对水库大坝监测项目和数据构建评价体系和准则,实现根据当前监测数据的在线实时安全分析和评价,并可生成指标评价报告,用以实现坝体的在线健康趋势分析。
实现水库大坝的综合评价应用的2个层次中,实现坝体安全综合评价是目前我国在大坝安全评价方面应用较多的方法。该方法主要是采用专家会议的形式,结合水库的大坝监测数据、现场巡视结合实验室的专项检测才能完成。根据《大坝安全评价导则》要求,主要的评价体系如图1。
4评价模型开发成果
本研究针对项目需要开发了基于灰色关联度技术的评价模型支持系统,观音阁水库大坝安全监测评价系统实现了评价体系的构建、指标权重的计算和指标隶属函数的建立及灰色关联度的计算功能。主要开发成果以安全度计算系统为例,如图2所示。
5 结语
结合稳定、成熟的自动化监测数据采集系统,应用于水工建筑物的工程安全监测是大势所趋,是水利自动化与信息化的必经之路。对大坝进行实时自动化监测,及时掌握大坝的运行状态,对大坝安全性态做出综合评价,在事故到来之前采取对策,不仅可提高预报的精度和调度的准确度,且保证大坝运行安全,促进其经济效益和社会效益充分发挥。
6参考文献
[1] 庞毅,赵琳,马艳霞,等.大坝安全监测自动化系统效率问题分析及解决方法[j].水电自动化与大坝监测,2006,30(3):50-52.
[2] 赵琳,安永宁,冯琳,等.土石坝渗流分析与自动化观测软件研究[j].沈阳农业大学学报,2004,35(5):528-530.
[3] 朱盟.大伙房水库大坝安全监测自动化系统技术研究[j].现代农业科技,2007(23):220-222.
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