第一条为了进一步加强和改进大学生的思想教育和管理工作，促进学生德、智、体、美等全面发展，依据教育部《普通高等学校学生管理规定》及《河南师范大学学生素质发展综合测评暂行办法》，结合我院实际情况，特制定本实施细则。
第二条本科生综合素质测评每学年进行一次，分年级、分专业进行量化排名，测评结果作为评优评先及奖助学金评选的依据。
第三条素质发展综合测评应坚持以下原则：
1、客观性：综合测评要真实准确，全面反映本科生平时表现。
2、公开性：坚持自我评价、群众测评和各级组织测评相结合的原则，测评过程及测评结果公开。
3、公正性：测评要严格按照测评细则统一标准执行，准确评价、规范操作，确保测评过程及结果公正。
第二章 组织领导
第四条学院成立综合测评委员会，负责本科生综合素质测评工作。成员由副书记、负责本科生工作的副院长和各年级辅导员组成，具体工作由主管学生工作的辅导员负责实施。
第五条各年级成立由辅导员和学生干部组成的测评小组，负责本年级的测评工作。
第六条综合测评结束后，各年级测评小组及时向全年级学生公布测评结果，接受大家监督。如有在综合测评过程中弄虚作假者，一经核实，严肃处理，取消一切评先评优资格。
第三章 测评内容与方式
第七条本科生综合测评工作每年9月份进行，测评上一学年学生的综合表现。
第八条测评内容：学生思想道德素质、专业和专业技能素质以及文体素质等。
第十条思想道德素质包括：政治理论学习及活动开展情况；爱国、爱校的情操；社会公德、集体观念；宿舍文明建设、遵纪守法等情况。对学生参加政治理论有关的各类竞赛、党员发挥模范带头作用、参加集体活动、道德方面有突出事迹等予以加分。
第十一条专业素质包括：学业成绩、专业技能（如外语、电脑、普通话、书画）。对获得各类艺术类专业竞赛奖励等予以加分。
第十二条文体等素质包括：参加体育活动、体育竞赛情况；参加文化艺术类社团情况；担任学生干部经历、工作情况；参加社会实践、科技竞赛类社团情况；心理适应能力等方面。对主要学生骨干，重大活动的主要策划者、参加者，社会实践表现突出者、科技竞赛获奖者、有科技成果者等予以加分。
第十三条本细则中思想道德素质、专业素质、文体素质三项得分均是百分制，最终增加或扣减的分数均需乘以折算比计入总分。即综合测评最终得分：
综合素质测评最终得分=思想道德素质×20%+专业素质×65%+文体素质×15%
第四章 测评办法
第十四条 思想道德素质方面：（本项最高分为20分，分值=个人得分/参评人员最高分*20）取消基准分
1. 积极参加学校或者学院组织的政治理论学习、团日活动或者讲座，每次加1分；（本班的团日活动以次数算，缺勤一次减1分）。凡党校考试成绩在80-89分之间者加1.5分，90-100分之间者加3分，其他成绩不加分。（以学员鉴定表打分为准，考试作弊者不计算此成绩，并按考试作弊处理。）
3. 坚持浏览先进思想网站，阅读红色经典作品，热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导和社会主义制度，有坚定正确的政治方向者加2分。
4. 校内住宿并积极参与宿舍文明建设，被评为校文明宿舍的，成员每人加2分。（校标兵宿舍的宿舍成员每人加2分，校文明宿舍的宿舍成员每人加1分；获院文明宿舍的宿舍成员每人加0.5分。）
5. 凡获得校级先进班集体者、文明班集体，成员每人加2分；主要负责人加3分（辅导员老师处有记录）。
7. 自觉遵守宪法和国家的各项法律，严格遵守校纪校规。遵守课堂纪律、考试纪律、宿舍管理办法、考勤办法者加2分。
8. 因故不能正常出勤，未履行请假手续无故旷课的，按实际旷课学时计算，每旷课1学时扣除1分，履行请假手续，逾期未办理销假手续的视为旷课，直到扣完为止。
9. 凡无故不参加校、院、班安排的活动、任务者每人/次分别扣2、1.5、1分；（公共活动不加分，无故不参加按旷课处理，迟到、早退按上课考勤算）。
10.违犯校规校纪，被校、院、年级通报批评者，每人次扣10、6、4分，集体受到通报批评的，扣除全体成员相应分数。
第十五条 专业素质方面：（满分65分，其中学业成绩最高分55分，学业表现占10分）
1. 专业素质表现总分由学业成绩、专业技能表现和扣分三部分构成。学业成绩最高分为55分，专业技能表现最高为10分。
计算公式：学业成绩+专业表现-扣分=个人专业素质成绩
学业成绩的计算公式：（本人平均学分绩点∕全专业最高学分绩点）×55
2. 有到外校或出国交流等情况，成绩须以相关教务部门出示的证明为依据。
3.转专业学生业务课成绩按测评当年课程体系计算。（但学籍在半年之内有变动者不参与评先评优，只参与综合测评的计算）
4.专业素质表现最高为10分。
专业表现得分 =（个人专业表现总分/本专业专业素质得分最高分）×10.
学业表现附加分主要表现在以下八个方面：
（1）凡第一次通过全国大学英语四级考试者加4分，第一次通过全国大学英语六级考试者加6分。第二次通过者加分减半。第三次（含第三次）以后通过均不加分（注：以考试成绩或证书为通过标准，且仅计算一次。）
（2）凡通过全省或全国计算机等级二级考试者加2分，通过三级3分，通过四级加4分。（注：以证书为通过标准，且仅计算一次。）
（3）凡参加全国普通话等级并获得一级乙等以上者等加3分，二级甲等加2分，二级乙等加1分，其它不加分。（注：以证书为通过标准，且仅计算一次。）
（4）凡通过全国心理咨询师考试三级、会计师从业资格初级考试者加2分。（以证书或者成绩为准）
（5）凡在学习知识之余，勤于思考，积极参加科学研究，在公开出版的刊物上发表专业论文（论著）者（限第一或第二作者），除按学校有关规定给予适当奖励外，另在综合测评中适当加分，其中省级刊物每篇加7分，部级刊物每篇加10分（限与化学专业或者教育有关）。鼓励学生提高书面表达能力，凡有稿件被广播站采播者每篇加0.5分；被学生工作通讯、校报、新乡日报等采用者，（包括学校蓝天网等）每篇加1分；凡被省级或省级以上新闻单位采用有关宣传我院教学、科研、学生管理等报道者每篇加3分，其它方面如果不反应我校或者我院的文章不计算在内。
（6）在全国高等师范院校化学实验大赛中参加实验展示的同学每人加5分。
（8）参加院暑假，寒假社会实践活动，按证书以一等奖，二等奖，三等奖分别加2, 1.5, 1分。
（9）获得首届“校园之星”荣誉称号者加5分，校园之星提名奖者加3分。
（12）其他科技创新活动，尽量以官方机构组织（有行政级别）的为准，可参照上述类别进行加分，其它机构的竞赛和活动，原则上不加分。
6. 学业表现的扣分从基本分中扣除，扣完为止。
（11）凡在学期期末考试过程中作弊者，在总分中每人每次扣10分，累计扣分。
（12）凡是在学期期末考试中挂科者，在综合测评总分中扣除每人每科扣5分。（包括必修课，限选课，公共任选课）
第十六条 体美素质方面（本项最高分为15分）{基准分5分}（根据最后的成绩而定是否要加基准分）
1. 体美表现总分文体表现和扣分两部分组成。
计算公式：文体表现总分=（个人文体表现原始总分/本专业文体表现原始总分最高分）×15
2. 文体等素质包括：参加体育活动、体育竞赛情况；参加文化艺术类社团情况；担任学生干部经历、工作情况；参加社会实践、科技竞赛类社团情况；心理适应能力等方面。对主要学生骨干，重大活动的主要策划者、参加者，社会实践表现突出者、科技竞赛获奖者、有科技成果者等予以加分。
文体表现的主要表现在以下九个方面：
（1）积极参加课外体育锻炼，凡一学期内能坚持课外体育锻炼者加1分；
院级卡赛、迎新篮球赛获得一等奖加3分，二等奖加2分，三等奖加1分，参与奖加0.5分，参与排练或训练但最终未上场者不加分。
元旦晚会，红歌会等各种晚会参加者每人每次加1分。
（4）凡参加校健美操比赛（竞技健美操、大众健美操）每人加2分，获一、二、三等奖分别加4、3、2分。
（5）文体活动训练不加分，迟到、早退、不到或经常不到者酌情扣分。
（6）凡获得省级三好学生、省级模范学生干部均加6分，市级优秀大学生加4分，凡获得校级三好学生标兵、三好学生、模范学生干部、实践先进个人、文明学生、优秀团干、优秀团员者均加3分，院级三好学生、模范学生干部、实践先进个人加2分（包含优秀宿舍长）。在优秀团员基础上获得校“青年五四奖章“者另加2分。其它情况按章酌情加分。（注：优秀团员和优秀团干；各类社会实践个人只按最高级别加，不累加）
3.文体表现的扣分从基本分中扣除，扣完为止。
（1）凡校院、班级要求统一参加文体活动而无故未参加者，每人/次扣3分。
（2）凡班会无故缺勤者每人/次扣1分，并按有关规定处理。
（3）凡体育达标未能达标者每人/项扣2分。
4.学生干部加分：
（1）学生干部（包括年级干部，班级干部、党支部委员，学生会主席团及社团联合会主席团）工作满一年者根据实际情况最高加6分；（兼职只加最高，不累加。各年级辅导员可根据学生干部本人实际表现给以分值，最高不超过6分）
（2）学生干部（包括学生会及社团联合会正部长以上、社团第一负责人，校党政职能部门及直属单位工作助理）工作满一年者根据实际情况在总分中加4分； （同上）
凡工作半年者根据实际情况在总分中加分均减半，但因违纪或受处分而离职者则不加分。
第五章 附则
第十七条 综合测评附则
1.凡考试成绩不及格者，不能参加一、二等助学金的评选。凡专业课考试不及格者，在综合素质测评总分中每门扣除5分，且取消评先评优资格。
2.凡受学校警告以上纪律处分者不能参加年度评优、评先。
3.综合测评的结果是学生奖学金评定及评优、评先工作的依据。凡综合测评总分排名在学生总数前5%者，可参加“三好学生标兵”的评选；排名在学生总数前20%者，可参加“三好学生”的评选；凡综合测评总分排名在学生总数前50%者，可参加“模范干部”的评选。
4.学生毕业时，按其综合测评总分排名先后向用人单位推荐就业。
5.凡涉及加分的奖项和荣誉需附上相关书面奖状原件；凡发表的涉及到加分的作品需附上相关的原件或复印件，特殊情况另议。
6. 所有加分、扣分项目以班级、专业、年级、学院和学校各部门的记录资料为准。所有资料在综合测评开始前交年级综合测评工作小组，请同学们监督。
7. 在此次综合测评工作期间，同学们若有疑问可向综合测评小组成员和辅导员提出。
8.本条例自2013年09月10日起实施，以前条例自本条例实施起作废。
9.本条例解释权归化学化工学院所有。
河南师范大学化学化工学院
二零一三年九月十日
2010级附则：
3. 参加其它学院举办的各类比赛也分别按2、1.5、1、0.5分别产生一、二、三等奖和优秀奖（必须加盖团委公章）。
论文摘要：采用教育部研制的《中国大学生心理健康测评系统》4个心理量表，对昆明大学2007级1917名新生进行了心理健康水平测评并将结果进行分析。结果发现我校新生的心理健康状况总体良好，不同人口变量因素的学生心理状况存在差异。
为准确了解和掌握2007级新生的心理健康状况，筛选、排查可能有心理问题的学生，从而有针对性地做好心理健康教育和危机干预工作，学校心理咨询中心采用教育部研制的《中国大学生心理健康测评系统》的4个心理量表《中国大学生心理应激量表》、《中国大学生健康量表》、《中国大学生适应量表》和《中国大学生人格量表》对昆明大学2007级1917名新生进行心理测评，以便及时发现和帮助有心理困扰的学生，并通过各种方式进行心理健康教育。
一、测试基本情况
(一)测试对象
昆明大学2007级全体新生。本测试发放问卷1 917份，有效问卷1 832份，有效率为95. 6% ，学生的平均年龄为19. 59士1. 18岁。其中经济系520人，旅游系428人，艺建系460人，电机系332人，社科系92人;男生953人，女生879人;汉族1362人，少数民族466人，民族缺失4人;独生子女470人，非独生子女1 350人，是否独生子女缺失4人;理工类632人，文史类1 036人，文体艺术类164人;来自大城市182人，来自中小城市256人，来自小城镇298人，来自农村1 096人，家庭所在地缺失10人。
(二)测试方法
测试工作是在昆明大学心理咨询中心老师的指导下，由经过培训的测试者主持，采取团体测试的方式，按照统一的程序组织。施测时没有严格的时间限制，一般在90分钟左右完成。问卷和答题卡均当场发放，当场收回。
(三)测试时间
新生人学后半个月至一个月内。
(四)关于《中国大学生心理健康测评系统》的说明
教育部制定的《中国大学生心理测评量表》，是我国首份本土化的大学生心理测评表，包括四种心理健康相关量表。
《中国大学生生活应激量表》，利用这一量表可以测量一个人在一段时期内所承受的精神压力，也可以用来筛查出那些可能需要给予特别心理关照的学生，该量表共85个项目，包括学习、日常生活、社会交往、家庭和发展等领域常见的压力源，包括各种应激性生活事件和日常琐事。
《中国大学生心理健康量表》，该量表用于测量心理困扰症状，可以作为主要筛查工具，用来发现可能有心理健康问题的学生，以便给他们提供必要的心理帮助。量表共104个项目，包括躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、偏执、强迫、依赖、冲动和精神病倾向十二个维度，要求被试对各个项目从(1)“没有”到(5)“总是”进行主观评价。
《中国大学生适应量表》，该量表从适应的角度来评估个体心理健康所达到的水平。量表共有60个项目，从人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度适应7个不同的维度来评定大学生的适应情况，要求被试对各个项目从(1)“不同意”到(5)“同意”进行主观评价。
《中国大学生人格量表》，该量表用于测量人格或性格特征。量表共68个项目，从活跃、爽直、坚韧、严谨、利他、重情和随和7个维度来评估大学生在人格上的差异，要求被试对各个项目从(1)“非常不符合”到(5)“非常符合”进行主观评价。
(五)统计T具
统计采用SPSS13．0统计软件对测试数据进统it分析。
二、《中国大学生心理应激量表》测试结果
(一)本样本被试在各个分量表及总分的描述统计及与全国常模的比较
经单样本t检验结果显示：昆明大学新生在各分量表以及总分上的得分均显著高于全国常模(P
(-)各系、全校和全国常模在各分量表上的平均数比较
1．昆明大学和常模在各分量表上的平均数比较
从图中可以看出，昆明大学学生在各分量表上的得分以及总分均高于全国常模，说明昆明大学学生感受到来自学习、生活、社交，家庭和发展方面的压力均大于全国大学生的平均水平。其中，来自学习和生活方面的压力较大，来自家庭的压力相对全国常模来说比较大，应激事件所引起的压力主要在生活事件上，并且对事件的评价认为是负性事件的分值较高。
2.各系总分和全校以及常模总分的比较
从图中可以看出，我校2007级新生所体验到的压力均高于全国常模水平，而其中旅游系总分最高，艺建系次之，其他三个系的筛选比率相差不大，只有不到8%的学生体验到了较大的压力。说明在过去的一年里旅游系承受了较大压力的学生多，来自学习、生活、发展、社交和家庭的问题对
这些学生产生的心理影响较大。
(三)标准分总分各分数段的频次分布
按照中国大学生常模的标准，我们也把样本被试按照总分标准分分成六个压力水平，各压力水平的T分数区间及被试人数分配见表2。从表中看出，昆明大学学生压力水平的T分数集中在41分以上，说明在过去的一年里受测者承受了较大的压力;来自学习、生活、发展、社交和家庭的问题对受测者产生的心理影响较大。
(四)本样本总分的总体分布状态
为了考察本样本被试总体的一个大致分布情况，我们考察了其分布状态，结果发现该样本被试的总体分布呈正偏态趋势。
三、《中国大学生心理健康且表》测试结果
(一)本样本被试在各个分一表的描述统计以及与全国常模的比较，见表30
经单样本t检验结果显示:除躯体化维度外，昆明大学新生在各分量表以及总分上的得分均显著低于全国常模(P < o. 001)，说明昆明大学新生的心理健康状况显著优于全国大学生的平均水平，心理健康状况良好。
(二)各系、全校和全国常模在各分一表上的平均数比较
1.昆明大学和常模在各分量表上的平均数比较.见图30
从图中可以看出，除躯体化维度，我校大学生在其余各维度，特别是在攻击、偏执、冲动、抑郁、自卑等纬度上的得分均比全国常模低，说明我校大学生的心理健康状况优于全国常模;我校学生在躯体化维度上的平均得分高于全国常模，这个结果说明我校学生普遍存在躯体方面的症状，自我感觉身体不适感居多。
2.各系总分和全校以及常模总分的比较，见图40
从图中可以看出，在躯体化维度上，经济系的得分最高，说明经济系学生的躯体化症状最严重，而电机系学生的最轻；在焦虑维度上，五个系学生的得分都比较高，说明o7级新生的焦虑水平都比较高，而经济系学生和社科系学生的焦虑水平又更高；在抑郁维度上，艺建系学生和旅游系学生的抑郁水平最高；在自卑维度上，电机系学生的自卑感最低，其他四个系学生的自卑感没有太大差异；在社交退缩维度上，艺建系学生的得分最高，说明艺建系学生在人际交往中不够主动；在攻击性维度上，社科系学生得分最低，可能与他们比较注重人文气息有关；在性心理障碍方面，我校学生的总体得分均不高，说明我校学生的性心理比较健康；在偏执维度上，经济系、旅游系和艺建系学生的得分较高，社科系和电机系学生得分较低；在强迫维度上，我校学生的总体水平都高，说明07级新生的强迫症状很明显；在依赖维度上，我校学生的总体得分也比较高，说明学生们的依赖思想比较严重，以后应该加强独立性方面的教育；在冲动维度上，旅游系学生的得分最高。总体来看，我校学生的精神病倾向不明显。
四、《中国大学生适应量表》测试结果
(一)本样本被试在各个分量表及总分的描述统计，见表4。
结果表明，我校学生的适应能力比较好，特别是对人际关系和择业方面的适应均比较好。
(-)不同院系学生在各个分量表及总分的平均数，见图5。
不同系部之间，电机系学生的总体适应能力最好，经济系次之。但经济系学生在校园生活的适应以及满意度方面的得分比较低，说明在这两面的适应不够好;旅游系的学生对校园生活以及学习均不太适应，总体适应度也不好;艺建系学生的适应能力最差，在各方面的适应都不太好，特别是校园生活和学习适应;社科系学生总体适应还可以，但对大学生活的满意度最低。
(三)标准分总分各水平的频次分布
按照中国大学生常模的标准，我们也把本样本被试按照总分标准分分成四个适应水平，各适应水平的T分数区间及被试人数分配见表So
(四)本样本总分的总体分布状态
为了考察本样本被试总体的一个大致分布情况，我们考察了其分布状态，结果发现该样本被试的总体分布呈标准的正态分布，说明本样本被试总体适应能力的分布比较理想。
五、《中国大学生人格量表》的测试结果
(一)本样本被试在各个分里表的描述统计，见表60
(二)被试在各个分量表的平均数和标准差
从图中可以看出，我校学生在人格量表各维度上的得分情况都比较好，说明我校学生在人际交往、为人处事等方面都比较好。其中，随和维度上的得分最高，说明我校学生总体与人为善，灵活热
清。在严谨维度上的得分较高，说明我校学生做事认真，遵守规矩和自我克制，同时有追求新异的倾向。在利他纬度上得分较低，说明我校学生注重成功和成就，同时也注重方式和手段的正当性。五个系之间学生的情况区别不大，只是社科系和经济系在严谨方面得分比其他系略高，社科系在爽直和重情两个维度最低，但在严谨和随和方面又是全校最高，说明社科系的学生与人交往平和、处事坚持原则。电机系学生在活跃方面得分比其它系略高，说明他们与人相处更平和、自然，但不够主动。
六、结论与建议
论文摘要：为了探析大学生健康知识结构与身心健康水平之间的相关性。采用心理量表测评、体质测试和数理统计等研究方法，对大学生的身心健康水平与健康知识结构进行了比较研究。研究结果表明：大学生的健康知识结构与其身心健康水平之间存在显著的正相关，健康知识结构愈高，其体质状况就越好，心理健康水平就越高，健康自我评价愈高
清华大学学生刘海洋“硫酸伤熊”事件、云南大学学生马加爵残害同学事件…一件件让人匪夷所思的事件引起了社会对高校大学生心理健康教育的普遍关注。加强大学生心理健康教育，提高大学，E身心健康水平是时代进步和社会和凿发展对培养高素质创新人才的迫切要求。为此，一些高校为增进、维护大学生的身心健康开展了相应的教学与教研活动。目前，高校主要通过心理健康教育、大学体育和思想政治教育等途径对大学，fi的身心健康进行分块教育]，没有注重发挥各种形式和途对学生身心健康发展的综合作用；对于大学生心理健康问题的治疗也多采取个别心理咨询的方法j。所以，现行的大学生身心健康教育没有形成合力，教育效果不尽人意。有鉴于此，本文从调查和测试当代大学生的心理健康水平、体质和健康知识结构人手，深入探讨三者之间的相关性，旨在为深化大学生身心健康教育提供可资借鉴的依据。
1研究对象与方法
1．1研究对象
采取随机分层抽样的办法，选取湖北经济学院华中农业大学、武汉理T大学、华中科技大学、宜昌三峡学院等5所高校的5O个体育教学班级，共1842人作为心理问卷调查和体质测试对象，其中有效回答fl,理问卷并参加伞部体质指标测试的学#为1715人，其中男生792人，女生923人。
1．2研究方法
1．2．1心理量表测评法
选用心理症状自评量表(SCI一90)，测定大学牛的心理健康水平。据问卷统计结果，将调查对象区分为正常绀、轻度组、中度组和重度组。近年来，SCI90最表在内心理卫生问题调查以及临床诊断中应用十分广泛，具有较好的信度和较高的效度。
1．2．2体质测试法
基于国家教育部规定的大学生体质测试内容，测试调查对象的身高、体重、肺活量、台阶试验、立定跳远和握力等6项数据，并通过中国学生体质健康网中的在线体质测试与评估指导导航栏对测试的原始数据进行在线评分，据此将测试对象划分为体质优秀组、良好组、及格组和不及格组。
1．2．3身体自尊量表
《大学牛身体自尊量表》(PSPP)，是在中国文化背景下用来测量个体对自我身体不同方面的满意或不满意感程度的标准化工具。基于本研究的目的，笔者利用本量表的调查结果来分析大学生的身体认知结构对其体质状况和心理健康水平的影响。该量表具有良好的信度和效度。
1．2．4数理统计法
将心理症状自评量表得分和体质测试评分的数据录入计算机，运用Excel和SPSS11．0软件对2项评分进行描述统计和比较分析。
2结果与分析
2．1大学生心理健康状况调查的总体情况分析
SCL一90总分是9O个单项分相加之和，说明了心理健康状况的总体水平，SCI一90总分越高，说明心理健康总体水平越低；反之，心理健康总体水平越高]。参照李虹报道中的类似标准规定：SCL一90总分兰18O为心理障碍，其中18OSCL一90总分<225为轻度心理障碍，225耋SCL-90总分<27o为中度心理障碍，SCI一90总分耋270为重度心理障碍。9个因子中任一项三3分为心理卫生问题的阳性检出。对SCL一90问卷的初步统计结果表明：有226人存在轻度心理障碍，占调查总人数的13．2；具有中度心理障碍的学生人数为157人，占调查总人数的9．7；具有重度心理障碍的学生人数为32人，占调查总人数的1．3；有173名大学生至少在一项因子上得分茎3分；心理问题阳性检出率为1O．1。以上的初步统计数据表明：当代大学生心理健康问题不容乐观。为进一步分析大学生存在的心理健康问题，笔者对存在心理障碍的大学生的心理问卷中的9项因子进行了分项统计，发现大学生存在的心理障碍症状排在前3位的依次为强迫、人际关系敏感和偏执，其次为抑郁、焦虑和敌对。这些症状可引起大学生在心理上：产生不自在、自卑、交际范围狭窄、与大多数同学合不来、对同学的优点嫉妒等现象，从而致使其心境处于忧郁、苦闷的情感之中，并导致他(她)们在体育教学中不愿参加集体性和竞争性活动项目，对游戏性活动项目缺少兴趣，反应迟钝。要解决这些问题，就必须要在大学生中实施心理健康教育。
2．2大学生体质状况与其心理健康水平的相关性分析
依据大学生体质测试的等级标准，将体质总体评价、肺活量体重指数分数、握力体重指数分数、台阶试验分数和立定跳远成绩划分为4个等级：优秀、良好、及格和不及格；将身高体重等级划分为体重正常、较低体重、肥胖和营养不良4个级别；为便于比较，本研究将体重正常者归为优秀组，将较低体重者归为良好组，将肥胖和营养不良者归为不及格组。将所测得的6项原始成绩经过在线评分后，得到6项指标的评分和等级，按体质等级统计得到如表4的结果。从体质总体评价等级来看，96．97％的大学生体质等级达到及格及以上水平，说明当代大学生的体质状况整体较好；然而，从另外5项指标的具体分布情况来看，大学生的身体素质发展不均衡，有些指标整体偏低，如立定跳远和肺活昔体重指数不及格的比例分别高达44．O2％和24．9O％。由此说明，深化高校体育教学改革，促进大学生身心协调发展已势在必行。
大学生体质健康总评分采用百分制评分，身高标准体晕、台阶试验、肺活量体重指数、立定跳远、握力体重指数在总评分巾所占的权分别为0．15、0．20、0．15、0．30和0．20。为检验不同心理健康水平大学生的6项体质指标间是否存在差异件，现分别以各项体质指标得分和心理健康水平为因素进行单因素方差分析，同时对不同心理健康水平大学生的各项体质指标得分进行描述统计，经整理得到如表2所示的结果。由表2可知，不同心理健康水平大学生除在身高标准体重指标上没有差异外(Sig~0．05)，其余5项体质指标的得分均存在差异性(Sig<o．05)。如把重度组与正常组相比较，则6项体质指标问均存在显著差异性；中度组与正常组相比，除了在身高标准体重和台阶试验两项指标上没有差异性外，其余4项指标之问均存在差异性；轻度组与正常组相比较，除了在肺活量体重指数、定跳远和身高标准体重分数上存在着差异性外，其它3项指标之问的差异性不明显。由此说明，随着心理障碍程度的加重，大学生的体质旱逐渐下降的趋势。
2．3大学生健康知识结构对其身心健康状况的影响分析
2．3．1大学生健康知识结构对其身心健康状况的影响分析
健康知识结构是大学生进行心理健康教育、体育教学活动和健康自我监控的心理基础，有关资料把青少年的健康知识结构分为3个方面：1)本体性知识，即青少年对整个健康学的理解与掌握；2)条件性知识，即青少年所具有的心理学、教育学、体育学等知识；3)实践性知识，指青少年在健康促进的实践情景时所具有的知识与经验积累。为考察青少年的健康知识水平与其健康评价的关系，杨剑博士运用访谈法和健康知识评价法，对青少年的3方面的知识水平进行了5级评定，结果见表3。
由表3可知：大学生的健康知识水平与健康评价存在显著的正相关，从相关系数高低排序看，本体性知识与健康关系密切程度较高，其次为条件性知识、实践性知识，都达到显著性水平。笔者在与调查对象的访谈中也发现，对健康自我评价较高的大学生掌握的健康知识比较全面，而那些对健康知识知之甚少的大学生则对自己的健康评价不高，由此说明：大学生的健康知识结构与健康自我评价之间存在着密切的相关关系，即健康知识结构越高，健康自我评价就越高。因此，今后有必要多渠道、多途径地对大学生进行健康知识教育，丰富和完善大学生的健康知识结构。
2．3．2大学生身体认知结构对其身心健康状况的影响分析
大学生对自我身体的认知是基于对健康知识的掌握和理解之的。为分析身体认知结构对大学生身心的影响情况，笔者利用PSPP中的调查数据，从大学生对身体自我价值感、运动能力、身体状况、身体吸引力和身体素质等5个方面的认知情况进行比较分析。据该量表的评分规定，除运动能力分量表的评分是越低表示对自我运动能力认知越高外，其余4个分量表则是评分越高，表示认知水平越高。由表4、5可知，随着体质状况或心理健康水平的下降，除在运动能力认知方面的评分呈逐渐上升的趋势外，其余4个方面的评分则逐渐下降。另外，体质不及格组在身体自我价值感和身体吸引力中的标准差和其它3个方面的有显著性差异；心理重度障碍组要5方面评分中的标准差与其它各组相比较，存在显著差异性。由此说明，大学生对自我身体认知结构越高，其体质状况就越好，心理健康水平就越高，健康自我评价愈高。有学者研究发现，个体的身心健康发展与健康的良好感觉紧密相连，且健康主观感受极大程度地影响着其身心实际健康状况的感觉；所以，在今后的大学生心理教育中，有必要增强健康知识传授力度，改善大学生的自我身体认知结构。
3结论与建议
3．1结论
1)在调查和测试的对象中，有24．20的大学生存在不同程度的心理健康问题，心理问题阳性检出率为1O．1，说明大学生心理健康问题严。
2)大学生心理健康状况与其体质之间有同向变化的趋势，即随着心理障碍程度的加重，大学生的体质呈逐渐下降的趋势。
3)大学生的健康知识结构与其身心健康水平之间存在显著的正相关，健康知识结构愈高，其体质状况就越好，心理健康水平就越高。
3．2建议
1)建立和谐的健康知识教育系统，全方位地开展大学生身心健康教育。首先，把大学生身心健康教育作为一个有机系统，做好大学生身心健康教育的统筹规划工作；其次，充分发挥心理健康教育、大学体育和思想政治教育等课程的相对学科优势，有重点地开展大学生身心健康教育工作；再次，通过专题报告、充分利用学校广播、电视、校园网及校刊等多条途径，宣传普及身心健康知识。
大班幼儿期末测评总结的目的在于促进大班幼儿在学习习惯、知识技能、情感态度及综合能力等方面的发展。通过期末测评总结让大班幼儿能从总结中明得失，以利大班幼儿不断完善自我，不断超越自我，以不断完善自己的人格魅力，促进自身的健康、持续、和谐发展。
【关键词】
大班幼儿 测评总结 实践研究
笔者所任教的幼儿园大班的几十名幼儿们经过一学期的生活学习的锤炼，幼儿们在各个方面都有了不同程度的进步。幼儿们学习的自主性、积极性空前高涨，对新奇的事物充满着强烈的好奇心，自主探索的热情进一步高涨。大班幼儿们积极解放自己，就如同陶行知先生所说的“六大”解放，努力锻炼自己的动脑、动手能力，一件件精美的小制作在大班幼儿的手中诞生。通过一学期的努力，大班幼儿们都能健康活泼、自由、快乐的成长，大班幼儿能与他人主动合作、主动交流，能与他人共同分享成长的快乐。通过一学期的努力，大班幼儿们的身体协调性、自主学习意识、语言表达能力等方面有了显著的提升。一言以蔽之，通过一学期的幼儿与教师的共同努力，大班幼儿在德、智、体、美诸方面有了明显的进步。幼儿教育工作者有必要对大班幼儿一学期的学习生活等方面进行测评总结。
一、从幼儿园“五大”教育领域入手对大班幼儿进行期末测评总结
1.就“健康”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
笔者任教的几十名大班幼儿绝大多数体格健壮，机能协调发展，幼儿们大多能适应环境的变化，能适应气候的发展变化，能适应生活条件的发展变化，对一些常见疾病有较强的自我抵御能力。大班幼儿们具有初步的一些卫生知识，具有初步的生活自理能力，具有良好的生活习惯。大多数大班幼儿乐于参加体育活动，体育活动过程中基本的动作能有效地协调起来，有一定的耐力，大班幼儿在体育活动中大多能够安全地、熟练地使用运动器械，具有初步的自我保o意识与自我保护能力。
2.就“社会”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
笔者所任教的大班幼儿大多感情丰富，对自己所在的班集体充满热情，大班幼儿们通常都很善于关心同伴，具有乐于助人的良好行为习惯。大班幼儿们大多具有较强的责任感，对班级值日工作特别认真负责。大多数大班幼儿能主动爱护公物，能主动爱护大班的环境。大班幼儿们大多能积极主动地参与各项活动，并在活动中大胆发表自己的独特见解，能耐心倾听他人的宝贵的意见。大班幼儿间能互敬互爱，有较强的班级凝聚力。
3.就“语言”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
大班幼儿通过一学期的语言领域的学习，比如，听一些生动有趣的故事，学习一些饶有趣味的儿歌等，大班幼儿的交往能力得到进一步的锻炼，语言表达能力得到进一步增强，思维能力进一步得到激活，创新能力与实践能力进一步提升。在语言教育活动中大班幼儿能通过一些语言作品的学习，从中领略这些作品的丰富的人文内涵，能从中体验、感悟人性美。
4.就“科学”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
大班幼儿大多能从天气的变化、气温的变化自主发现一年四季的有关规律，能初步了解动物用什么方法过冬，能初步了解地球与太阳、月亮之间的关系，初步了解一天、一月、一年与四季形成的原因，大多数大班幼儿对探索大自然充满着无限的好奇心。大多数大班幼儿能正确书写“10”以内的阿拉伯数字，学会了“7”以内的组成。凭借一些科学活动的开展，让大班幼儿的思维更敏捷、视野更开阔，大班幼儿对探索科学现象的热情更高涨。
5.就“艺术”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
笔者所在的班级，本学期组织大班幼儿们开展了一系列的艺术教育活动，比如“教师节”“重阳节”“元旦节”等，引导大班幼儿围绕各个不同节日、不同的特征进行了主题教育活动，大班幼儿们在丰富多彩的艺术活动中观察力得到增强，想象力得到放飞，创造力、创造欲望得到满足，欣赏美、表现美、创造美的能力进一步增强。
二、对大班幼儿期末测评总结应遵循的基本原则
1.应坚持方向性原则
幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》为方向、为目标、为标杆，坚持以促进幼儿发展为基本的大方向，就幼儿园教育的“五大”领域对大班幼儿进行客观的、带有目的性、方向性的期末测评总结。
2.应坚持全面性原则
对大班幼儿进行期末测评总结应全面、具体，切忌泛泛而谈，应坚持期末测评总结时全面收集相关信息，从而使期末测评总结更科学、更准确。
3.应坚持发展性原则
对大班幼儿进行期末测评总结应以促进幼儿发展为出发点，因为每个大班幼儿都是成长、发展的鲜活的生命体，教师应以发展的眼光测评总结大班幼儿。
三、对大班幼儿期末测评总结应注意的有关方面
[内容]
测试是检查学生学习效果，获取教学的反馈信息和改进教学的有效手段。如
何正确运用测试手段促进课堂 教学改革，是摆在我们面前急待解决的重要课题。
如果测试的内容和方法依然如故，必然会严重阻碍教学改革 的步伐。所以，改
革英语测试内容和方法势在必行。我们的做法是贯彻《大纲》要求，既考查学生
的基础知识 ，又考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式把单项和综合
相结合，既有笔试，也有口试和听力测试。
一、更新观念，全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考
查学生对英语知识掌握的情况 ，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前
的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查；重书面答题，轻 听力测试及口语
表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学
生英语试题做 了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合《英
语教学大纲》的要求。
新《大纲》明确指出："考试、考查不仅要进行书面检查，而且要有口试和
听力测试"。口试、听力与笔 试相结合，能使传统的以考查知识为主转移到以
考查能力为主上来。为此，我们多次组织教师学习领会《大纲 》的精神，把测
试方法的改革作为专题讲行研究。大家一致认为：测试工作是一支无形的"指挥
棒"，无论是 对学生的学习，还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此，
我们在部分市（地）县中学的阶段性测试中 ，增加口试和听力测试，并以此对
课堂教学进行评价。
二、改革命题，体现"交际"
《大纲》对教学目的提出了新的要求，即"通过听、说、读、写的训练，使
学生获得英语基础知识和为交 际初步运用英语的能力"。因此，无论是笔试还
是听力、口语测试，都应把着眼点放在考查学生的"基础知识 "和"交际能力"
两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手，并充分发挥听力、口语测
试的重要作 用，使之相互补充。具体做法是：
（一）书面测试的命题
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作
为考查学生基础知识的重要手 段，但对测试题型作了适当调整：
1.加大了"选择题"和"判断题"的比例。这两类题的比例分别由原来的
15%和10%增加到30%和20%，考查 内容主要体现"语言基础知识"、"习惯搭
配"和"情景会话"等。
2.增加"阅读理解"。过去，"阅读理解”只在二、三年级的试题中才有。
通过对《大纲》和教材的领会 ，加之课堂教学方法的转变和学生四会能力的提
高，第一学期末，我们在笔试中增加了"阅读试题"。第二学 期期末考试的阅
读短文已达200个词，从卷面反映的情况看，学生的适应能力比较强，得分率在
80%以上。
3.增加"看图写话"。"看图写话"是教材中的功能项目，从补全对话或填
词的形式逐步过渡到根据情景 创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
4.删减"句型转换"、"汉英互译"和"完成句子"试题。统编教材是以语
法项目为主要脉络来组织和安 排教学内容的，测试重点突出的是孤立的句型转
换和汉英之间的直接对译。为了打破旧模式，删减了“句型转 换"、"汉英互
译"和"完成句子"试题。对教材中出现的语法知识，则通过选择和判断题来检
测。
（二）听力测试的命题
根据教材对听力训练的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：(1)
综合听力水平；(2)理解反应水 平。考查题型主要有：(1)回答问题；(2)判断正
误；(3)选择正确答案；(4)听写等。
听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听
力材料中的原文为主，适当增 加了一些课外或自编内容，这样使学生能够最大
限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良 好习惯的形成，
逐渐增加难度，加快速度。
（三）口语测试的命题及评价
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重
"看图问答"、"交际功能项 目"和"语音语调"的考查。测试题型有：朗读
（课文、短文、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对 话；师生自由问答；
专题讨论等。
口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来确有一定难度。目前，虽然口
语测试评分的办法很多，但无 论哪一种形式都很难做到科学、客观。如主考人
忙于"会话"，顾不及评价、打分；不同的主考人对不同错误 的敏感度以及主
考人的情绪、周围环境等都可能影响评价结果，甚至连学生的讲话习惯、动作、
像貌都可能影 响评价结果。对此，我们采取以下几种方法予以补救：
(1)成立考评小组。由两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评
分标准，并分别找出上中下三个 档次的三名学生做演习，验证评分标准后，再
进行正式考试。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分， 然后将所有评
分相加，最终得出平均分。
(2)抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由会话等进行录音，以便进行
复查校正，减少评分的主观性。
(3)分等级评分。把学生口试成绩按"优秀"、"良好"、"一般"、"较
差"、"差"五个等级进行分类 ，再根据等级评定分数。
(4)确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我
们采取了确定最低起分点的办法 来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满
分为20分，每次进行三大项目：①朗读5分；②问答5分；③功能 测试10分。
这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。
(5)采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一
评价尺度。教师分成三组，分别 负责"问答"、"功能项目"、"朗读"三个
项目的考查，学生则分别到三个"考场"进行测试，然后汇总。
当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。
但是，这并不重要。真正重 要的是我们要着手去实施，切实把口试纳入英语教
学活动中去，使之成为全面改革英语教学工作的组成部分， 这样才能真正完成
英语教学任务。
三、强化管理，形成制度
1.健全组织：为使考试改革工作顺利进行，成立省、市、县、校四级考试命
题评价小组，共同研究教材， 集体命题，制定实施评价标准。
2.切实加强听力训练，培养学生良好的学习习惯：在抓好课堂教学改革，确
保完成课堂任务的前提下，增 加听力训练。学生课内外
听音每周不少于60分钟，其中60%的时间用于巩固课上所学的内容；40%的时间用于预 习下周课程内容，
并要求教师对任课班级进行辅导、指导、检查，建立"听力训练记录"，并组织
专人进行评 比。
3.发挥现代化教学手段在测试中的作用：针对磁带复制量大，放音效果不好
等问题，我们积极创造条件， 试用调频无线麦克传送，调频广播接收的方法，
使学生能更清晰地听清试题，收到了满意的效果。
测试工作的全面改革，促进了课堂教学改革的顺利进行和大面积教学质量的
提高。我们曾对坚持测试改革 和只考笔试的学校做了对比，结果是坚持测试的
学校学生仅用了45分钟就答完了90分钟的试题，且平均分高出 8.65分，优秀
率高出12.43%，及格率高出11.32%。分差分别为6.3比15.1分。实践使我们体
会到：口语、听力测 试不仅能推动课堂教学改革，而且对学生的反应和笔语能
力的提高都有好处，同时也最大限度地缩小了两极分 化。测试方法的改革也促
进了教师的思想转变及业务能力的提高，从而全面提高了教学质量。
实践证明，我省部分地区的测试改革是成功的，成效是显著的。省教委已下
发文件，拟在96年中考加试听 力测试，这将促进我省外语教改。我们要不断总
结经验，勇于创新，大胆实践，使测试改革进一步得到完善， 使我省的英语教
学更上一层楼。
附：黑龙江省九年义务教育初中英语学科测试方法
为了全面贯彻落实《义务教育法》，严格执行义务教育初中英语教学大纲的
要求，努力完成教材所规定的 教学内容和要求，全面提高学生使用英语的能力，
全面检查课堂教学效果，现对英语学科的测试做如下规定：
一、考核原则：考试与考查相结合，期中、期末与平时相结合，任课教师测
评与学校统一测试相结合。
二、考核形式与比例：考核包括笔试、口试、听力测试三个部分，其比例分
别为66%、14%、20%（试题分值 分别为100分，20分，30分）。
三、考核办法：
（一）笔试：期中、期末由学校统一编印笔试试卷，满分为100分。难易度
以中等学生英语水平为准，学校 组织全体学生参加，统一阅卷，考试时间不超
过90分钟，平时笔试由学年组自行安排。
（二）听力测试：期中、期末同笔试同时进行，学校统一编印听力测试试卷
及灌制录音磁带，满分为30分 。难易度以中等学生听力水平为准，全体学生参
加，学校统一阅卷，考试时间不超过20分钟。平时听力测试由 任课教师自行安
排。听力测试应以教材为主，可适当增加一部分难易度相当于教材内容的实用英
语。听力测试 试题题型主要有：(1)听音回答问题；(2)听音选择正确答案；(3)
听写等。
（三）口试：
1.口语考查分两部分进行：(1)教师平时对全班学生进行考核评定打分，满
分为20分，记入期中、期末学生 考试总分，其考核内容、时间、形式由任课教
师自行安排；(2)期中、期末学校组织部分英语教师统一对全校各 班进行抽样测
评，确定班级的总体口语水平，并由此限定该班的口语最高分数及班级的口语平
均分。
2.口试内容及形式：口语测试内容以教材为主，并适当增加一些日常用语及
简单的情景对话；口试形式有 ：师生情景对话、自编对话、抽签选拔朗读课文，
抽签选拔朗读短文并回答问题等。
3.测试办法：
(1)推荐式：各班选派5-10名成绩优良的学生参加测试；
(2)分组抽样：各班将学生按每组5-10名分成若干小组，并于考试前上报学
校，学校将任意抽选一组参加测 试；
(3)自由抽样：学校指派专人到各班随意抽选5-10人参加测试；
(4)统一测试：学校组织三个考评小组（①朗读；②问答；③功能测试），对
全校学生进行测试；
(5)以上四种方法，可灵活选用，但原则上，期中考试以第一种方法为宜，
期末考试以第二种方法为宜，平 时考查以第三种方法为宜，升级考试以第四种
1.1研究对象。本研究选取某所大学2013级新生作为研究对象，共发放问卷353份，回收有效问卷324份（占91.78%），其中男生184人（占56.79%），女生138人（占42.59%）。年龄分布在17.89-21.04岁（M=19.23，SD=0.66）。
1.2研究工具。心理健康评定选用大学生人格问卷（UPI）。UPI总分的计算方法是将除测伪题以外的56个项目的得分求和，分数的分布为0-56分，即为UPI测试的得分。
目前，国内高校普遍采用如下标准进行筛选：
其中，第一类学生可能存在较为严重的心理问题，需要尽早地安排心理咨询；第二类学生可能存在某种心理问题，应该对这部分学生给予一定程度的关注；第三类学生可能暂时没有心理问题，不作为咨询的注意对象。
1.3施测程序。整理大学生人格问卷（UPI）、田纳西自我概念量表（TSCS），将量表和其对应的标准答题卡统一发给被试，要求被试按照测试要求逐项回答所有问题。。
1.4数据的统计与处理。采用SPSS11.5统计软件、EXCEL软件对数据进行统计分析。
二、结果分析
2.1大学生心理健康的基本状况。根据筛选标准，将被试划分为三类，不同性别、不同专业学生各类型分布情况如表2.1。
卡方检验结果发现，大学生心理健康水平分布情况并不存在性别差异（χ2=0.677，p=0.713），也不存在专业差异（χ2=1.489，p=0.475）。
2.2大学生自我评价特点的基本状况。应用田纳西自我概念量表（TennesseeSelf-ConceptScale，TSCS）考察被试的自我评价特点，统计不同性别的学生在田纳西自我概念量表中10个维度中的平均分，结果如表2.2：
从表2.2中可以看出，经独立样本t检验发现，不同性别的学生在以上十个维度上的得分均没有明显差异，这说明被试在自我评价上并不存在性别差异。
根据文理科的不同将被试分为两组，统计两组被试在田纳西自我概念量表中10个维度中的得分情况，结果如表2.3。
从表中可以看出，不同专业的大学生在自我评价的不同维度上存在显著的差异。
一、什么是“三位一体”综合评价招生
“三位一体”综合评价招生，是将成长性评价和一次性评价相结合，融学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试（高考）三方面评价要素为一体的多元化招生考试评价体系。其中综合素质评价包括中学综合素质评价和高校对学生综合素质的测试。“三位一体”的具体实施途径，是在中学综合素质评价合格的前提下，[专业提供写作教学论文和论文写作的服务，欢迎光临www .DyLw.nEt]高校可以把学业水平测试成绩的相应等第作为前置条件，也可提出相应的选修课要求，符合条件的学生参加试点院校的综合素质测试和高考，高校将考生学业水平测试、综合素质测试（高校对学生综合素质的测评）和高考成绩以一定比例合成综合成绩，并按综合成绩在提前批中择优录取。高校对学生的综合素质测试（包括特殊才能测评）的内容、标准、形式和办法，由试点高校根据本校培养目标和学科专业的要求确定，体现对专业素养、专业潜质的考核，一般采用笔试、面试、操作考试和素质特长展示等办法。参照以往情况来看，各高校的综合素质测试多以面试为主，很少出现笔试。一般只有当报考人数超过计划总数的一定倍数时，才会组织笔试，根据笔试成绩，按招生计划数适当的比例确定进入面试名单。“三位一体”综合评价招生是我省独有的一种高校招生模式，其出炉的背景是：为我省一些没有自主招生资格的院校能招收符合自己培养目标的特长生，推出了“三位一体”招生模式（注：教育部批准的自主招生仅211院校有资格，我省只有浙大一所）。从制度设计上而言，“三位一体”综合评价招生制度弥补了单纯以高考分数选拔学生的不足，有利于拓宽高考选拔多元化途径、强化学业水平测试和高校综合素质评价在招生录取中的作用，扩大高校招生自主权。对高校来说，通过与统一高考的结合，体现其招生自主权，有助高校根据专业的特点选拔合适的学生。比如，杭州师范大学的小学教育和护理学专业，有很鲜明的专业特色，自2011年开始就采用“三位一体”招生模式，学生的专业思想非常稳固，对确保人才培养质量起到了非常好的作用。对中学来说，在一定程度上避免了光强调素质教育但无法落实的尴尬，有利于推进素质教育的真正落地。对考生们来说，“三位一体”招生的好处也是显而易见的：考生可以根据自己的特长和爱好选择专业，满足其对于高考的选择性要求，并且即使你在高考中“小有失常”，没能考上相应批次的分数线，只要你在高校自主主持的综合素质测试中表现良好，仍有机会在提前批次中被心仪的学校录取。作为我省独创的一种特殊招生类别，“三位一体”综合评价招生从2011年以浙江工业大学和杭州师范大学为试点单位实施以来已初显成效，对高考多元化招考体系的形成、高校招生自主权的扩大以及对素质教育的引导，均有实质性的推进。已帮助数千考生进入心仪高校，获得了广泛的社会关注与认可，招生规模逐年扩大，招生批次也日益丰富。如2014年以一本为主，兼顾了普通本科（俗称的二本）、独立学院和民办学院（俗称的三本）以及职业学院（专科）的试点招生院校达到了37所，其中有了浙大、上海交大等省内外一些“985”“211”高校。从当今的高考招生制度改革的趋势看，这一招生模式符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的考试招生制度改革方向，符合《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的精神，教育部将以浙江“三位一体”综合招生为样本，在全国高考新方案中加以逐步推广。
表1
二、“三位一体”综合评价招生的报名
各高校的报考条件会有所不同，如：学业水平考试成绩需要达到几个A，重点参考学科是什么，各类竞赛和特长需要达到什么水平等，都有所差别。具体条件，考生需详细查阅当年各招生高校公布的《“三位一体”综合评价招生简章》。一般浙江省教育考试院年初时会在浙江省教育考试网上当年具有“三位一体”综合评价招生院校的信息，考生和家长需要登录相应高校网站进一步查询“三位一体”综合评价招生简章，根据报名条件和个人情况向相关高校报名，而不是在考试院网上报名。如2014年的“三位一体” 综合评价招生院校的信息2月份就在了浙江省教育考试网上，一般各高校会稍早一点在校园网上“三位一体”综合评价招生简章。
建议：要重视学业水平考试。“三位一体”出来还不久，有很多学生、教师和家长对这一招生还不了解或所知不多，只盯着高考，对学业水平考试重视不够，有些学科本来再努力一些可以拿到A，没有A，就失去了报考心仪学校的资格。
三、怎样的学生适合报考“三位一体”
根据这几年的情况看，“三位一体”的招生范围在不断扩大，三个批次的院校都有，尤其是2014年浙江大学和上海交通大学也启动了在浙江的“三位一体”的招生。无论是哪一批次对专业认知度很高的考生，也就是说一定想读这类专业，甚至想好了毕业后工作也从事这个专业领域，对这类专业有特别的兴趣爱好，也有一定的专业知识积累的考生绝对会是“三位一体”招生首先青睐的对象。如2014年温州医科大学的面试各环节都紧扣“医”的主题，侧重从医学角度考察考生。校方表示，我们想招收有医学潜能的学生，从考生在心理测试、体验与感悟、面试等环节的表现，判断他们是否有医学潜能，是否适合学医。浙大招生处负责人说，相比“华约”自主招生，“三位一体”招生更侧重 考察学生的专业倾向和专业培养潜质。“我们希望学生专业意向明确、有学科特长，对人生有目标和规划。”另外在高中担任学生社团干部、班委等，或有从事社会事务经验的考生，会有一些优势，心理素质好，承受能力强的考生也会在综合素质测试中获益；相反，除了学习以外，动手能力不强、对社会关注度不高、缺乏社会基本沟通能力的考生，会在高校对学生综合素质的测试中处于劣势。
值得提醒的是，报考“三位一体”时，专业问题尤其值得关注，很多院校都只推出了部分专业（好多学校是拿出了最好的一些专业），考生报考前一定要看仔细，建议你在认可相关专业的基础上再决定报名。如2014年浙江大学各校推出的招生专业为：（文科）哲学、政治学与行政学、国际政治、俄语，（理科）哲学、地球信息科学与技术、地理信息科学、大气科学、港口航道与海岸工程、海洋工程与技术、生物医学工程、测控技术与仪器、工程力学、飞行器设计与工程、药学、药物制剂、预防医学（五年制）、临床医学（五年制）；浙江中医药大学推出的招生专业是：（理科）中医学（本硕连读）、临床医学（五年制）、中药学（四年制）；浙江外国语学院推出了翻译专业。从四年的实践看，这一模式是今天提出来的“专业”先导录取方式的前期尝试。
四、“三位一体”志愿填报
各高校在综合素质测试（包括特殊才能测评）结束后，按不超过招生计划1：5的比例确定入围考生名单，在校网上公布。入围考生结合高考成绩需参加相应批次的提前批中的志愿填报（特别提醒：无论你是否上了该批次的最低投档线，只要你是入围考生，均有该志愿的填报资格），省教育考试院将符合所报考高校入围学生中有志愿的考生在相应批次的提前批中进行投档，由高校依据综合成绩高低决定是否录取。如浙江工业大学在2014年的招生简章明确：对进档考生，按综合成绩从高分到低分排序。若考生综合成绩相同时，则按单项顺序及分数高低排序，单项顺序排列依次为：综合素质测试成绩、高考总分、学业水平测试（高中会考）成绩。已录取的学生，其他院校不再录取；即使没有被学校“三位一体”综合评价招生录取，也将进入后续常规志愿的投档程序，不影响接下来的正常录取。
提醒：与自主招生不同，“三位一体”的志愿填报是不锁定的，无须与学校签约，而自主招生则要5月份时与高校签约。“三位一体”入围考生的志愿填报选择是完全自由的，高考成绩出来后，在填报志愿时，对高校的选择权仍然掌握在自己手里，考生可以选择已入围高校作为相应批次提前批的第一志愿，也可以放弃“三位一体”的志愿填报，选择填报普通文理科相关批次志愿。如某考生顺利入围浙江工业大学的2013年“三位一体”招生，高考正常发挥，取得了较好的成绩，在填报志愿时，他有了更好的选择，结果放弃了第一批的提前批志愿中的填报浙江工业大学的2013年“三位一体”。
五、“三位一体”综合评价招生与普通高考录取的区别
普通高考是根据高考成绩按批录取；“三位一体”是根据综合成绩放在对应批次的提前批中录取。综合成绩一般按“学业水平测试（会考）成绩（折算成满分100分）×20%+综合测试成绩（折算成满分100分）×30%+高考文化分（折算成满分100分）×50%”计算形成，但不同学校和专业，比例有不同的微调，但高考成绩原则上不低于50%。如2014年，浙江工业大学的综合成绩按“学业水平测试（会考）成绩（以100分制折算）×20%+综合素质测试成绩（以100分制折算）×30%+高考总分（以100分制折算）×50%”计算形成；而宁波大学的综合成绩换算公式：学业水平测试（高中会考）成绩（折算成满分100分）×15%+综合测试成绩（折算成满分100分）×35%+高考总分（折算成满分100分）×50%；浙大则把参加“三位一体”的考生最后的综合成绩按照“中学学业水平测试成绩占10%”“高校综合素质测试成绩占30%”“高考总分占60%”计算形成。其中，“高校综合素质测试成绩”按“AAA测试”成绩的一半占30%、综合能力测试成绩占70%计算。
六、典型案例
【案例1】 高考成绩535分（注：当年一批线550分）的理科考生小朱被浙江工业大学提前录取。原来，在高中阶段他会考成绩12门科目全A，2011年参加了浙江工业大学的“三位一体”综合评价招生，凭出色的面试和较高的综合素质，获得了专家评委组的一致认可，提前被该校的建筑学专业录取。若按该专业统一高考招生分数线（最低为605分），他根本进不了浙江工业大学。
关键词：评价标准 学习情境 自评 互评
一、课程考核的意义
培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强，传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力，学生成绩考核与评价办法必须进行改革。
传统教育是以分数为核心的评价体系，看重的是知识的传授。对学生学习状况的评价相对比较主观，以测试成绩的高低来评价学生学习的优劣和能力的大小。这种评价方式单一，忽略了不同基础水平学生的进步程度以及测试本身的局限性。为了更好地鼓励基础相对较差的学生努力学习，我们需要建立一个客观的、更合理的评价学生学习状况的评价体系。
本评价体系把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能等纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生主体性，促使学生积极地投入到学习中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。
二、《电子产品工艺与检测》课程考核的具体方法
《电子产品工艺与检验》课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中学生的平时表现过程考核成绩占总成绩的10%，技能测试（实际操作测试）成绩占总成绩的30%，学习情境能力占总成绩的60%。本课程的过程性考核，在每个学习情境学习结束后进行。考评分由学生自评和互评（互评又分为组内互评和组间互评）、教师评价组成。学生自评与互评——学生对自己或他人的技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行的综合评价。教师评价——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等进行的综合评价，这种评价方式是将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（一）《电子产品工艺与检测》课程成绩构成比例
1、平时表现（10﹪）
学生的出勤率、着装情况、劳动纪律、工作态度、环境卫生、职业素质等是平时表现评价的主要内容；占总成绩的10﹪，采用教师评价、组内互评、组间互评形式产生成绩。
2、技能测试（30﹪）
技能测试主要考核个人和团队的综合能力表现，分小组汇报个人答辩、个人技能操作考核和个人学结报告三项内容，各占总成绩的10﹪，即技能测试占总成绩的30﹪。小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩，个人技能操作考核由教师进行评价，个人学结报告以教师评价为主，但教师给出总结报告的评价标准，学生根据评价标准先进行自评，以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估，以期达到较理想的效果。
3、学习情境能力分（60﹪）
本课程共有三个学习情境，14个学习子任务。其中：
学习情境一：常用电子元器件的识别和检测（15﹪）
学习情境二：电子元器件的焊接工艺（20﹪）
学习情境三：整机装配与调试（25﹪）
学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分；每个学习情境都有个人学习情境分，能促使学生注重过程学习，注重每个学习情境的学习效果；每个学习情境都要产生小组学习子任务分，并最终折算到学生个人成绩中，通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流。每个学习情境分别占总成绩的15%、20%、25%，三个共占总成绩60﹪。
学习情境能力分采用“过程评价”和“结果评价”两部分组成。其中“过程评价”占40%，“结果评价”占60%，总得分为两者之和。“过程评价”对个体学生（即个人学习情境分），“结果评价”对小组整体（即小组学习子任务分）。
1、过程评价：从态度、合作、情感、创新四个方面进行评价。每项各10分。
2、结果评价：
1）内容 （20分）
（1）工艺文件完整（10分）
（2）人员分工合理（5分）
（3）无丢失、损坏元器件（5分）
2）技术（30分）
（1）电路分布合理、美观（5分）
（2）焊点符合要求（5分）
（3）元器件引线加工工艺符合要求（5分）
（4）产品功能完整（10分）
（5）数据测试准确（5分）
3）交流 （10分）
（1）在展示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们观看（5分）
（2）表达时语言流畅，用词准确，声音洪亮（5分）
（二）定性评价
除了上述定量评价之外，还需要定性评价。为了进一步的了解学生的表现情况，在学生展示自己活动成果以后，还有以下两项活动。
一是组长对本组活动情况进行总结，对本组成员的表现情况进行点评。
二是各组之间的互评，每个组的组员可以对其他组在这次活动中的表现进行点评，这样做可以从他人的口中了解到本组的成绩和不足。这样做很客观，并且有利于学生在以后的活动中进行改进。教师也可以从以上的活动中对学生的表现有一个总体的感性上的认识，有利于教师对学生进行评价。组间互评从以下几个方面进行：
1、展示阶段
（1）知识运用情况
（2）组织合理程度
（3）语言表达水平
（4）产品美观程度
（5）小组人员参与程度
2、任务实施阶段
（1）遵守纪律情况
（2）着装情况
（3）文明礼仪情况
评价说明：每项以A、B、C、D进行评价。
本学期，我校围绕教育局工作部署要求，继续以全面、科学提高质量为核心，以班级建设为抓手，以课堂教学为主阵地，深入推进有效德育、高效课堂两项工程建设。借力教育信息化推进教育教学管理、教与学方式的变革，减负增效，全面实施素质教育。现将半学期以来的教育教学工作总结如下：
一、夯实常规管理，突出质量重心
1.开展“五好班级”评比
我校一直以来都把培养学生文明行为作为德育工作的重要内容，通过开展博学小学“五好班级”评比活动，对学生卫生、安全、文明等方面进行监测，督促学生约束自己的行为，逐步培养学生形成良好的说的习惯、写的习惯、卫生习惯、行为习惯，引领学生从被动行为内化为主动自觉的行为。促进学生良好习惯的养成，促进良好班风的形成。
2.开展“XX好少年”评比
我校依据《XX习惯养成序列》，开展校班两级
“XX好少年”的评比。各班根据自己的班级愿景、年段特点和班级特色开展了以“花儿朵朵向太阳”、
“我是得星小能手”、
“我行我秀”等为主题的班级评比活动，建立了班级“XX好少年”评比栏。教师每天根据学生的表现评出优秀或有进步的学生，采取盖印章、粘贴小贴画等多种方式鼓励评价学生。每月根据学校月德育主题教育评选出班级“三爱”好少年、“三节”好少年、“艺术”好少年、“运动”好少年，将习惯培养序列化，分阶段达成目标。在班级推优评选的基础上，在期中和期末评选出校级“XX好少年”，从而树立学生典型，在校园中起到模范带头及榜样引领作用。
3.开展习惯监测
各班每月开展学生握笔姿势、书写姿势正确率、普通话普及率、课本完好率的班级自测，找准问题，明确改进措施。学校期中针对这四项习惯进到每个班调研，及时反馈、指导，增强了习惯监测的实效性。
4.制定并落实巡课、随机听课制度
教导处每天不定时巡课，主要检查教师是否在上课铃响到达上课地点;教师课堂教学行为是否规范;课堂教学组织是否有序等现象。巡课时认真做好观班记录，及时总结反馈。
随机听课由学校教导处落实，采用推门听课与适当提前告知相结合的形式进行。通过检查性随机听课、指导性随机听课，掌握学校常态下教学的亮点和不足，从中找出带有共性的现象和问题并加以研究解决。
5.注重教师“四本”(备课本、工作手册、学困生辅导册、学生作业)的检查，把具体要求转化为教师日常行为.
6.进一步完善“三段六年”质量监测
加大质量调研力度，继续实施单元质量监测、月质量监测和考查学科质量抽查。关注三个方面，即质量合格率变化，使用实时数据评价;学困生转化，跟踪数据评价;教师异动，总评数据评价。做好四个方面的工作：
一是形成共识：
考试学科在合格率、优秀率和均分上下工夫，并开学科在特长生培养上下工夫;
二是建立班级质量对比数据库，完善质量绩效评价体系(同步进行视力与体质、兴趣与习惯的监测);
三是加强毕业年级质量管理，强化毕业年级的调控，试行毕业年级的目标激励机制。
购物车(0)