在具体教学实践中，我总结了以下途径，以丰富学生的情感体验，让学生感知历史。
一、利用教材上的活动课，身体力行，体验历史
现行历史教材上都有活动课，它丰富了历史教学，也让学生体验了快乐。如：在人教版七年级上册第一单元活动课《寻找历史》中，我要求学生搜集古钱币、旧照片、旧粮票、千层底等作为寻找历史的线索。有的学生将珍藏的战国时期的古钱币带来了让所有的师生感动和兴奋；有的学生带来了旧照片儿，就让学生讲述这些照片背后的故事；带来千层底的，就让学生对物品进行介绍，告诉同学这些物品的来历。其实，这就是历史。学生们都为自己的表现兴奋、自豪：原来历史这么简单，它就在我们身边。通过这个活动课，学生体验到到历史学习的快乐，为以后的历史学习奠定了良好的兴趣和基础。
活动课的类型多种多样，有展览会、演讲、辩论会、导游训练等形式，在历史教学中，可充分利用这些活动丰富和增强历史学习的效果。
二、编演历史课本剧，再现历史
历史教学在课程改革中更体现出对人及人类社会的关怀，让学生表演历史短剧，再现历史场景，形象生动，学生积极参与，既锻炼了自我表现能力、口语表达能力，又增强了自信心。更重要的是，在表演过程中，参与历史，体验历史，这样既丰富了历史知识，更锻炼了学生的多种能力。我在讲《甲午中日战争》时，让学生表演黄海海战中邓世昌英勇牺牲的情节。课前，我仅对课代表简单说明了情节、要求，上课时学生的表演却十分出色。学生情绪激昂，爱国情绪高涨，既突出了重点，又培养了学生的爱国情感，取得了良好的教学效果。
三、精心设计教学提问，调动学生情绪，增强学生的情感体验
在教学过程中，精心设计教学提问，也是增强学生情感体验的方法之一。精心设计教学提问，可吸引学生兴趣，调动学生情绪，促使学生思考，从而加深学生的情感体验。
如讲授《内战烽火》重庆谈判时，我设计了以下问题：
1、分角色换位思考：（1）假若你是当时的人民，你有何想法和要求？（2）假若你是蒋介石，你作何打算？（3）假若你是毛泽东，有何打算？
2、讨论：假若你是毛泽东，你认为该不该去重庆谈判？
3、中共中央与解放军总部为什么自动撤离延安？
4、思考讨论西北解放军粉碎国民党多次进攻的原因。
5、讨论刘邓大军为什么挺进大别山？
6、自由发言：你怎样理解毛泽东对挺进大别山的战略比喻？
在新课程中，要求掌握的基本史实知识点少，学生掌握起来比较容易，能力与情感的培养尤为重要。通过设计这些问题，学生兴趣高涨、思维敏捷，课堂气氛活跃，在学生思考与讨论中培养了历史思维，丰富了情感体验。
四、使用多媒体教学，丰富学生的表象，增强情感体验
多媒体教学可操作性强，可利用各种影像和图片丰富历史教学。多媒体教学成为历史教学中学生最能直观感受历史的教学手段之一。在讲政治史或某一战争史时，可搜集相关影片或电视剧场景给学生播放。如《第二次世界大战的爆发》，通过节选珍珠港事件电影视频等再现历史，丰富了学生的表象，体现了二战规模的进一步扩大；学习《中英鸦片战争》，可利用电影《林则徐》的观看，让学生体验那段屈辱与抗争的民族史，增强学生的爱国情感、历史责任感，情感体验自在其中。
五、利用文学作品熏陶，增强学生的情感体验
历史教学的最大特点是体现人文关怀。历史教学者应是一位“精于史，博于文”的双面手，“文史不分家”一直影响着历史教学。尤其是新课改的今天，通过文学作品熏陶学生，可以启智通慧，又让学生体验到文史相通的自豪。如讲《“秦王扫六合”》时，我们可以引用李白的《古风》诗（“秦皇扫六合，虎视何雄哉。飞剑决浮云，诸侯尽西来。”）来导入，甚至将其全诗复印介绍给学生，学生们兴致很高，既乐于读诗歌，又喜欢上了历史的学习，本课的学习效果自然很好。
六、引入英语教学，丰富历史教学，增强学生的情感体验
英语使用的普及性，使今天历史的教学也丰富多彩。在历史教学中可充分利用教材中的英语资料辅助教学，也可以自己搜集合适的资料补充教学。在《美国南北战争》中，教材插图中引入了拍卖黑人奴隶的广告，在课堂上我用心地将英文读出又将它翻译给学生，让学生们既吃惊又兴奋，对我佩服得五体投地，自然产生了亲其师、信其道的效果。还有在学习罗斯福新政时，我引用了罗斯福1933年就职演说的英语演讲片断，增强了学生的情感体验，起到了很好的学习效果。
在纷繁复杂的人生社会大舞台上,每人都扮演着一定的角色,即在各种社会群体中居于一定的地位,具有相当的身份。而教师在学校 教育 这个人类亚系统中,也占有重要的位置,担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动,主要是在教师的主导作用下,充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中,扮演着重要的角色,成为教师心理的重要组成部分,并直接关系到教师基本素养的优劣。
作为教师,其在学校教育活动中所处的地位与身份,称教师角色,具有社会角色的特征。在教育情境中,教师负有多种职责和功能,要求他扮演多样化的角色特征,一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某[文秘站:]一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,代表社会的一种理想期望,也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式,对期望角色的领悟、解释、认识,受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响,实践角色很难达到领悟角色的水平层次,更难达到期望角色的水平层次。所以,从某种意义上讲,教师角色有水中层次之分,教师扮演的实践角色越接近期望角色,他所扮演的角色就越成功。
历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中,依据历史教学任务和内容,面对不同的教学对象而扮演的角色。如果说,教师社会角色具有共性,反映了教师群体在特定的社会关系中所处的地位与身份,那么,历史教师
心理角色往往突出学科的特殊性,反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。
一、历史知识特征是构成历史教师心理角色的前提
有人称历史教师必须上通天文,下晓地理,古今中外,无所不知,反映了历史教师必须具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征,也为历史教师心理角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学中如果缺乏角色意识,不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为,就难以体现历史的韵味,不可能产生强烈的角色效应,更难以调动学生的参与意识,形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的模式化教学,内容显得枯燥无味,苍白无力,难以形成强烈的历史情境与氛围,这样的教学是不会取得成功的。因此,历史教师必须精通本专业知识,只有博大精深,才能深入浅出。 三、 历史 教师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现
历史知识丰富多姿的特征,使教师所承担的心理角色也具有多样性的特征,而在教学中,历史教师所扮演的心理角色之多,是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中,这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《》一节课,人物众多,各具特征,整个事件曲折复杂,一波三折,历史教师不仅要把握每个人物的分寸,形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征,还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课,历史教师扮演的角色超过了演员承担角色的数倍以上,也增加了历史教师心理角色承受能力的难度。
历史教师心理角色多样性的特征,需要教师具备扎实的基础知识,认真备课,在教学中把握主次,详略得当,浓墨重染,感情真挚。
四、移情是历史教师心理角色扮演成功的关键
在教学过程中,缺乏角色意识的教师,难以“神入”历史与置身历史氛围之中,必然游离于历史人物和历史事件之外,以旁观者的角色讲授历史,使教学变得单调乏味,难以激发学生的学习兴趣,更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的教师,则“神入”历史,以参与者的身份讲授历史,则能饱含感情,准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件,在强烈的历史氛围之中,使学生常常为之动容,从而产生移情作用。
情感是制约教师影响力大小的重要因素,如果在师生之间有良好的感情交流,建立良好的感情关系,彼此就能产生亲近感、认同感,学生也就愿意与教师交朋友,容易相信传授之“道”,最终导致教师影响力的增大,正如古人所讲的:“亲其师,乐其友,而信其道。”
心理学家研究表明,情感具有六大功能,其中就包括迁移功能,即个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。移情是教师心理角色扮演成功与否的关键,情感可以直接转化为学生学习动机,成为他们奋发进取的内在动力。教师的讲授必然会影响到学生的感知和情感,学生的反应也会影响调整教师的情绪,师生之间情感的交流,又必然会影响到教学效果的优劣与教学任务是否完成。可见,课堂教学 艺术 是对称的、动态的、能迁移的双向感情的一种交流。
需要指出的是,历史教师所承担的角色,只是一种心理角色,旨在深入历史人物的内心世界,以便在讲授中能准确、具体、有感情地再现历史人物的言行举止和精神面貌,以利于学生在特定的历史氛围中深刻地感知与理解历史人物,形成相应的历史感,仅此而已。历史教师必须保持自己特有的身份,他要清楚地意识到自己不等同于历史人物,不等同于戏剧舞台的演员角色,也不等同于学生。历史教师只是具有心理角色的身份,设身处地地“神入”历史,具有历史人物的情感与意识,并将之迁移到学生身上,将教师与学生的学习目的、认识和情感连接起来,使之在教学情境中形成暂时的统一体。同时,历史教师还必须保持自己 教育 者的身份和理智,否则,将适得其反。
1.尊重事实，认真选择教师选择的历史故事一定要真实。教师应当深知如果选用与历史事实不符的故事，会严重影响到学生以后的学习。因此，教师必须在选用历史故事前，通过查阅资料和网上调查，对其真假性进行辨别，尤其是那些传奇故事更应该认真对待。
2.结合课堂，有效融合历史故事的选择要有一定的针对性，要与课堂内容相联系。由于课堂时间有限，教师选择的历史故事必须十分贴切所教授的内容。比如，在学习初一上册的《夏、商、西周的兴亡》一课时，有我们熟悉的嫦娥奔月、夏桀和商纣的暴政以及姜太公钓鱼等历史故事，这么多的故事，如果要一一讲述，那么教学任务可能就无法完成，所以教师可以只对学生不太熟悉的、与课堂内容最贴切的故事进行描述即可。
3.贴近现实，激发热情学习历史不仅仅只是为了学习历史知识，提高学习成绩，而是要让学生从历史中得到启发，获得经验教训，为以后的学习和生活提供指导。所以教师在选择历史故事时，要尽可能地贴近现实，让学生感受到历史与现实之间的关系。最近，中央四台推出了一档节目——《国宝档案》，这档节目中讲述了英法联军当时在我国犯下的滔天大罪，如果教师可以将其与《第二次鸦片战争》一课相联系的话，对于激发学生的爱国热情，效果就能十分明显。
二、如何运用历史故事
1.充分准备，角色扮演讲述历史故事，教师扮演的角色就是一名出色的演说家。一名优秀的演讲者必须处理好演讲故事的情节部分，故事情节的安排是否合理直接影响到演说效果的好坏。而学生就如观众，观众需要精彩的演讲。教师不仅要把开头讲得精彩诱人，中间部分也得充实饱满，不带有过多空洞，故事结尾则需与前面相呼应，起到画龙点睛的作用。这些都要求教师提前充分地准备。
2.激发兴趣，突出重点教师应该明确历史故事的作用，它并不是单纯地用来吸引学生的注意力或是提神的，它还可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解重点和难点。因此，教师必须分配好课堂的每个部分，选择适当的时机融入历史故事，如，在讲授新课之前，加入与新课内容相符合的历史故事，这样学生会对新课产生兴趣并主动学习；如果课堂上有学生对某个知识点不太理解，教师就可以加入历史故事向其进行说明，帮助学生消化理解；课堂结尾，再讲述与本课程相符合的历史故事，帮助学生复习历史知识。
3.正确评价，树立观念如上文提到的，教师好比一名演讲家，优秀的演讲家应具备良好的语言表达能力，何况是对于初中生，更应该注重语言的表达。如何提高教师的语言表达能力，可以从三个方面考虑：第一，历史教师首先应当对历史文化有着深刻的认知和理解，从教育中去学习历史，从学习中感受和体会历史；第二，由于课堂时间的有限，教师必须熟练语言的表达，用简短精确的语言讲述历史故事；第三，除了语言的精确表达外，教师还应该声情并茂地描述历史情境，便于学生理解，同时，教师应当在讲述历史故事后对其进行客观正确的评价，这样有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、结语
作为在中国历史上发挥过举足轻重作用的人物，少帅张学良的故事已经不止一次被搬上大小荧屏，很多知名的艺术家也都诠释过这一角色。
金安歌大荧幕上的“少帅第一人”
说到少帅张学良，给人印象最深的还是1981年由成荫执导、金安歌主演的故事片《西安事变》。这部戏讲述了杨虎城、张学良将军以兵谏方式促使实行国共合作进行抗日的曲折经过。这部电影中，历史人物以前所未有的形象出现在大银幕，开类型片风气之先。该片一经公映就在海内外产生了巨大反响，一举荣获了第2届金鸡奖最佳导演等3项大奖。在香港上映近500场，观众达25万人次。据说张学良先生自己观看《西安事变》时，没有看完就已老泪纵横。
这部电影中，金安歌因成功塑造张学良将军一角而一举成名，这也是张学良的形象第一次被搬上大银幕。金安歌塑造的张学良坦率热情，令人印象深刻。金安歌曾在一次采访中提到道：“演完这部戏，张学良先生的人格魅力征服了我，他的言行风范对我的后半生影响很大，我最崇尚的就是他说的一句话：不求见谅于人，但求无愧于心。”不过遗憾的是，在电影《西安事变》之后，这位“少帅第一人”再也没有出演过张学良。
寇振海名副其实的“少帅专业户”
提到寇振海，可能很多人的第一反应就是电视剧《情深深雨鳌分欣锏穆郊依弦陆振华。但事实上，寇振海早年间正是因出演少帅张学良而广为人知的。1984年，年轻的寇振海因其俊朗的外形和一身正气，被电视剧《少帅传奇》剧组相中，从而出演了青年张学良，由此寇振海便开始与张学良结下“不解之缘”。此后，他先后在《张学良传奇》、《直奉大战》、《少帅春秋》、《死刑与婚礼》、《杨虎城》、《满洲虎行动》、《李克农》等近10部作品中出演张学良，还曾自导自演了军事历史剧《张学良与郭松龄》。至此，寇振海已成为观众心中名副其实的“张学良”代言人，就连陪伴张学良多年的副官看过后也认为他演出了将军的神韵，寇振海因此成为了不折不扣的“少帅专业户”。
刘劲反差最大的“少帅”
在众多出演过张学良的演员中，刘劲版本的张学良可能最容易让观众“跳戏”。那是因为在出演张学良之外，作为特型演员，刘劲还先后40次扮演过，成为了少有的先后饰演过两位重要历史人物的实力演员。
不过与“”相比，“张学良”才更算是刘劲演艺事业的起点。原来，事情要追溯到1995年，当时受香港导演张婉婷之邀，刘劲在电影《宋家王朝》中首次扮演张学良，并因此获得香港金像奖。不过因北影厂的化装师王希钟的一句“你不仅能演张学良，还能演”，当时被吓了一跳的刘劲开始“结缘”，这一演就是20年。也由此，刘劲对于张学良也有着特殊的感情。
胡军最具“气势”的少帅
2007年，由叶大鹰执导的历史剧《西安事变》中，胡军出演少帅张学良，而这件事还曾经引发争议。张学良是“民国四公子”之一，外表丰神俊朗、英俊潇洒，而胡军扮演的角色大多是历史英雄人物，如萧峰、项羽、夫差、朱元璋、赵子龙，给人的感觉过于威猛，与现实中的张学良相去甚远。而导演叶大鹰则表示：“很多人都对我选择胡军表示不理解，就连胡军自己也说不像，但是我觉得他有这个气质，但其实他的演技、知名度各方面都比较符合条件，他演起来会出彩。我觉得我选他演张学良是对的。”
自知外形上不够像张学良，拍摄过程中胡军干脆不靠化装来掩饰，而是着力表现张学良的神韵。在胡军看来，张学良最有神韵的地方是格外有气势，“这种气势是将军的霸气、英雄的大气，自己把他的气势找到就成功了。”
刘奕君告诉你少帅与奥运背后的故事
一说到刘奕君，可能观众最先想到的是去年热播的古装大剧《琅琊榜》中心机深重的宁国侯谢玉、《伪装者》里心狠手辣的“毒蜂”王天风，但其实，2008年，刘奕君曾在电视剧《追梦》中，出演过少帅张学良。
《追梦》揭秘了张学良将军与中国奥运之间的尘封往事。剧中，爱国名将张学良希望以体育强国，大力支持爱国青年刘长春参加奥运，亲自资助他的训练和生活，刘长春也最终历尽艰险，终于站到第10届奥运会赛场的起跑线前。
文章最全面展现少帅成长历程
[关键词]电影；《梅兰芳》；评论；取巧
《梅兰芳》电影拍摄的消息在几年前一直在转播着，因此很多观众对该片给予了很高的期望。然而，当《梅兰芳》真正问世以来，却遭受着一些观众的批评。面对这部毁誉参半的历史正剧，下面从《梅兰芳》这部电影的各个角度分析一下梅兰芳拍摄的一些不足之处。
一、影片的情节存在的问题
《梅兰芳》整部片子给人的一种感觉是视觉感受有余，而情感感受不足。这样讲的原因是，整部片子没能够再现出当时的历史沧桑之感。从整个情节的构思方面来讲，都不能够达到一定的立意和境界。套路非常陈旧，有些内容是为了显示而显示，走的基本上是多年前郭沫若的《屈原》等一类历史剧的路子。在有些情节的处理上显得非常生硬，也不能够展现出梅兰芳的性格特点。甚至有一些剧情的“原创度”非常高，这样偏离了历史的史实，例如，在《梅兰芳》电影当中有一个情节是戏迷的刺杀事件，就存在了非常大的错误。本身这一段历史的史实是比较模糊的。但是，在影片当中却擅自将齐如山归为刺杀梅兰芳的幕后操作者，这样的胡编乱造不仅仅有失客观，还影响到别人对影片的评价。不仅仅没法从侧面反映出梅兰芳的精神品质，还歪曲了一定的史实，对于影片的影响是非常不好的。
另外，前面已经说过，梅兰芳的一生是丰富多彩的。但是这部电影只列出了几个故事：与十三燕打对台，与孟小冬的恋爱，蓄须明志。而这些情节处理得并不好，有取巧的嫌疑。下面本文来逐步分析一下。
第一，关于与十三燕打对台的情节。
关于这段情节，稍微对梅兰芳历史有了解的人都会看出，实际上的十三燕就是谭鑫培作为原型的。这种创造性情节不仅仅没有体现梅兰芳的个性，对于当时梨园行的情理也不符合。这种任意渲染的所谓历史情结，与20世纪50年代的为显示而显示的历史剧极为相似。这部分的情节虽然可以说是精彩。但是要知道“尊师”是中国文化的精髓，在当时的观念当中，师道是非常重要的。如果连最起码的师道也不能够尊重的话，那么梅兰芳本人的名声也就一落千丈了。因此，这个对台的情节很明显是不符合梅兰芳本人的性格特点的，在梨园行中也属于错误之举。本是应该摒弃的情节，却被陈凯歌拿来进行“创新”，不得不说是这部戏的第一大败笔。
另外，梨园行当中，琴师是非常重要的。在名角进行练习、吊嗓的时候，一般都会有琴师跟在身边。但是《梅兰芳》整部戏都忽略了这些细节问题，在整部戏当中，不乏唱戏的情节，但是却不见一个琴师出现。导演在了解京剧方面很显然是存在着知识上的漏洞，也可以看出，导演在拍摄的时候存在着取巧的思想和态度，没有从细节上面做好，让整部片子更加严谨。
第二，关于与孟小冬的爱情情节。
这一段情节，导演完全没有对爱情的两位主角给予最基本的尊重，对于本应该是史实的情节，却做出了模糊的处理。梅兰芳和孟小冬的爱情故事，并非是虚无缥缈的爱情，他们两人的成婚，是历史上的真实案件。但是，陈凯歌导演在这方面却进行了模糊处理，将两人成婚的史实改为恋人。俗话说：“信以传信，疑以传疑。”传记电影既然是以历史作为根本进行拍摄的话，就必须要尊重人物的历史，反映最基本的史实。否则，越过底线的话，再好的故事也是失败的。
第三，关于梅兰芳对待日军的问题。
在这一方面，《梅兰芳》这部电影就与以前的一些片子如《关汉卿》有着相似之处了，也是通过伪造一系列的时间，通过这些伪历史事件对人物的形象进行夸大，为求能够树立人物的光辉形象，而忽略了客观的历史事实。在编写日本军的剧情的时候，无限度将梅兰芳的人物形象高大化。最典型的就是关于抗日战争的情节。要知道，历史上的梅兰芳在抗战之前，和日本人的关系是不错的。体现在几个方面，在抗日战争之前，梅兰芳曾经到过日本那里做过演出，并受到了日本人的欢迎。在日本发生关东大地震的时候也进行过募捐，这些都是梅兰芳和日本人关系友好的证明。而当年抗日战争的时候，日本兵虽然肆虐我国，但是也不会至于那样骚扰梅兰芳先生的。导演通过这样改写剧本，突出了日本兵的可恨之处，但却没有真正体现到梅兰芳先生的人格魅力。
另外，梅兰芳在抗战的时候也的确是拒绝为日本人演戏，并且做出了蓄须明志的举动，并一直坚持到抗战的胜利，这样的行为为人所敬佩。但是这部影片对此进行了夸大化处理。历史事实并非像影片所说的那样，梅兰芳先生虽然是表明了自己的态度，但是他毕竟是一位艺术家，是一位视艺术为生命的艺术家，舞台是他的一切。历史上并没有描述他陷入一个如何有计划如何有预谋的圈套当中，也没有描述他有着视死如归、横眉冷对的革命家态度。相反，像梅兰芳先生那样依舞台而生的艺术家，从备受尊重的舞台艺术生活沦落到远离舞台，从高额的出场费沦落到抗战时期变卖字画维持生计的生活，从表演的巅峰沦落到不能再演戏，要为日后的生计所担忧；正是盛年的他，却不能够演戏，这样的内心，这样的伤痛，这样的经济压力又有谁能够有深刻的体会？然而，面对种种的不济，梅兰芳先生依然选择拒绝为日本人演戏、蓄须明志，这样的精神难道不值得赞颂吗？抗战八年时期，梅兰芳先生所面对的困难、苦楚并不是一两个大义凛然的面孔可以表达出来的。导演没有从这些地方突出梅兰芳先生的伟大之处，却胡乱编造历史，以盲目突出梅兰芳先生的高大形象，这与《关汉卿》一戏对关汉卿人物进行“改造”，通过胡编乱造来盲目突出关汉卿的人物形象有何不同？
关于梅兰芳先生抗战时期的内心心态表现，导演最起码应通过梅兰芳先生的回忆录《梅兰芳舞台生活三四十年》了解一下梅兰芳先生的内心变化。在远离了舞台一段时间之后，梅兰芳先生曾经试过在家中紧闭窗户，偷偷地唱了一段昆曲。但是嗓音已经比不上之前，几不复能唱，梅先生颓然许久……电影在拍摄的时候为什么不能够从这些侧面，通过描写梅兰芳的惆怅，来反映梅兰芳的伟大之处呢？
二、影片的内容本末倒置
导演在拍摄《梅兰芳》这部电影的时候，没有彻底地了解到梅兰芳先生历史。因此也只是哗众取宠地凸显出几个广为人知的故事，而且还是进行了不必要的改编的。梅兰芳被誉为四大名旦，但是这并不是他名气大的根本原因。更重要的一个原因是他在世界上的地位。在1935年，他曾经访问了苏联。梅兰芳先生访问苏联的意义是非常大的，但遗憾的是《梅兰芳》这部电影却没有很好阐述这一事件。虽然说《梅兰芳》并不是纪录片，但是与其花心思对历史事件进行胡编乱造，不如将有意义的历史事件融入影片当中。导演在拍摄的过程当中完全是有能力处理好这些细节的，但是很遗憾的是陈导演并没有这样做。
三、影片的选角方面存在着问题
《梅兰芳》电影选择了著名的香港歌手黎明担任主角。在商业的策略上，这一点是无可反驳，黎明担任主角或许有一定的号召力。但是，这里就存在着一个比较大的缺点，就是黎明的气质问题。任何人都可以看得出，黎明无论在外形上还是在身材上，都与梅兰芳先生本人有着很大的距离。另外，黎明所担任的主角是一位艺术大师。因此这对 于演员的要求也是非常高的，不仅要求演员的气质要像，还要要求演员对于以前京剧演员的一些生活特质、职业特质进行深入的了解，这在短时间内是不可能达到的，因此，黎明在电影当中的表演不得不说有一些生硬，这也是导演在走捷径、取巧所导致的败笔。
四、影片采用叙事割裂法导致的问题
电影主要是通过三个部分组成的，然而三段的故事叙述存在着严重的割裂现象。例如，在讲到第二个故事的时候，主要讲述了梅兰芳与孟小冬的爱情，上面已经讲了其历史不准确的问题，故此不一一叙述。孟小冬和梅兰芳最终没有走到一起，这是第二个故事的结局。然而这么一段刻骨铭心的爱情，在第二个故事结束之后就再也没有相关的叙述，孟小冬也再没有出现在观众的眼前。那么，梅兰芳对于孟小冬的感情又是如何呢？第三个故事是讲述梅兰芳的爱国情怀，这一段的故事和前一段爱情故事，并没有什么相关联的地方。但是其实导演在这方面可以做得更好的，在《勇敢的心》里面，导演就很好地将华莱士的爱国情怀和爱情相结合，这样华莱士的人物形象也就丰富起来了。
《梅兰芳》当中这样的拍摄手法完全割裂了故事的完整性，这样导致的后果主要有两点。
第一，破坏了影片的整体性。一部电影的整体性是非常重要的，影片的叙事当中，情感要有起伏，才能够避免电影乏味。《梅兰芳》一片当中，没有贯穿整部电影的感情主线，有的也只是分割了之后的小故事情节，在电影当中，三个故事的情节和高潮的不相同，这就导致了电影的分散，缺少统一的情感线索，导致了三个故事缺少必要的联系，换句话说，将三个小故事单独拿出来制成电影是完全可以的。另一方面也反映了电影的内容分散，拼凑感觉明显。这种整体感的缺失，导致观赏上乏味无趣，影响了观众的观赏。
第二，破坏了人物的形象。人物的塑造是否成功主要有两个方面：第一是演员，黎明的演技在上文已经描述过了，无论是在气质方面，还是对京剧演员生活的深入了解方面，黎明都不是出演梅兰芳先生的最好选择。第二点，就是电影本身的拍摄问题了，就拿第二段故事，梅兰芳先生和孟小冬的爱情故事来讲，在第二段故事当中，梅兰芳先生和孟小冬的爱情来得刻骨铭心，电影当中运用了一切的手法对两人的爱情进行刻画，突出梅兰芳先生真挚的感情。但是当第二个故事结束之后，孟小冬就再也没有出现了，在第三个故事当中，梅兰芳转眼之间就与原本不和的妻子患难与共。这样的剧情不免让人觉得非常突然，到底梅兰芳对孟小冬的感情是否真挚呢？
在整部电影当中，每一个故事，陈导演都竭尽全力凸显梅兰芳先生的性格。但是陈导演犯了一个错误，就是在每一个故事段突出梅兰芳先生的精神的时候，完全忽略了他的另一品行。因此，梅兰芳先生的形象特点就由本来丰满变成后来形象的单一化，这是影片的又一大败笔。
五、结语
综上所述，《梅兰芳》充其量不过是一部商业化的电影，陈凯歌也不过是拍了一部人情电影。并且由于拍摄手法、剧情内容等硬伤，影响了观众对历史的认识，梅兰芳先生如此丰富多彩的一生，被一部电影如此糊弄过去，实在是不应该，作为拍摄过《霸王别姬》的陈导演，拍摄出《梅兰芳》这样的作品，不得不让人唏嘘。
[参考文献]
[1] 叶宏涛.浅谈电影《梅兰芳》的叙事割裂[J].文艺生活，2011（11）.
[2] 孙玫.取巧，终究难成大器！――我看电影《梅兰芳》[J].艺术百家，2009（02）.
关键词：历史；情境教学；作用
一、情境教学的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能主动学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使学生积极参与课堂活动。如：讲“抗日根据地的建设”时，先播放革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的旋律中感受到南泥湾由荒芜之地发展成陕北好江南的变化。在听歌的过程中，学生的积极性就能调动起来，学生会带着问题主动阅读教材，寻找答案。
2.有利于突破教学重点、难点
突出重点、突破难点是教学的关键。历史教材中的某些内容比较抽象、复杂，学生难以理解，教师也难以用语言表达清楚。教师可创设教学情境，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。如讲“新航路的开辟”时，迪亚士、哥伦布、达·伽马和麦哲伦四位航海家的航海路线是学生容易混肴的难点。教师可播放新航路开辟过程的动画，分别演示四位航海家的航海路线，并把途经的重要地点醒目地显示出来。学生看了演示动画后，大都能准确地复述四位航海家的航海路线。
3.有利于提高学生迁移知识和应用知识的能力
在历史课堂教学中创设适当的情境，既可以让学生清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能使之从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，从而灵活地迁移和应用所学的知识。
二、创设情境的措施
1.通过教师的语言和情感创设历史情境
教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响学生的学习兴趣。教学语言的风格影响着教学效果。如果教师为学生营造一个轻松、活跃的课堂气氛，能激发学生兴趣，取得最佳教学效果。如讲述一二·九运动时，教师可以带着浓厚的感彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件，让学生感受到一二·生的英勇无畏和爱国精神，激励学生向他们学习。
2.通过多媒体计算机创设历史情境
投影、录像、微机的演示，能扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中感知历史，激趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并制作成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，在他们的大脑皮层留下深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的效果。
3.组织参观活动，创设历史情境
围绕教学内容，教师可以组织学生走出校园，以各种形式创设具体情境，如参观古迹、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中，学生自己去听、去看、去了解历史现象。这样，其实不必多讲便能为学生认识中华人民的奋勇反抗做情感铺垫，易于激发学生强烈的爱国情感。
三、情境教学中存在的问题及对策
1.缺少严格的筛选，情境的再现过于繁杂
为了让历史教学更加生动、直观，教师往往需要一定数量的史料，或者借助一些影视作品。有的课堂在多媒体课件的帮助下，教师运用大量的实物、图片等史料来创设历史情境，这样的课堂信息量过大，学生无法及时阅读或辨别材料，更谈不上据此来分析、理解历史问题，掌握历史知识，提高能力了。虽然一些影视作品反映的是历史题材，但与历史事实之间存在很大的出入，如不筛选，随意使用，就会造成学生对历史的错误认识。
2.缺乏教师的点拨，情境的模拟收效甚微
大学生校园演讲比赛主持词一 尊敬的家长、老师，亲爱的同学们，
大家下午好!
青松在心灵的撞击后选择了高山，因为相信，高山不语，自是一种巍峨;小草在心灵的斗争后选择了大地，因为相信，大地无声，自有一种广博;人民在历史的长河中选择了中国共产党，因为相信，他能以坚实的步伐带领我们走出困境，走向繁荣!风雨九十载，共产党人用事实证明了他们无愧于历史的选择!今天，为了纪念我们伟大的63华诞，在广大青少年中弘扬爱国主义精神，展现当代青少年奋发进取、积极向上的精神风貌，为了继续发扬五四爱国情怀，我们特举办爱国主义教育演讲比赛活动。让我们满怀最真挚的情感，用最优美的语言，为我们伟大的祖国献上最美的祝福，祝愿我们伟大的祖国繁荣昌盛，祝愿我们伟大的祖国国泰民安!
首先，我非常荣幸地向大家介绍今天亲临比赛现场的各位家长，他们是：XXX同学的家长，XXX同学的家长，XXX同学的家长，XXX同学的家长。让我们以热烈的掌声欢迎各位家长阿姨的到来!
下面，我为大家介绍一下担任本次演讲比赛的六位评委，他们是：
让我们以热烈的掌声对各位评委表示衷心的感谢!
下面我宣布：XXX爱国主义教育活动演讲比赛现在开始!
首先有请1号选手上场，她演讲的题目是《》，掌声有请。
下面上场的是2号选手，她演讲的题目是《》。掌声有请
接下来出场的是3号选手。她演讲的题目是《》。掌声有请
经过工作人员的紧张忙碌，比赛结果已经出来了，本次比赛最为激动人心的时刻即将到来，下面我宣布：
获得优秀奖的选手名单是：
获得三等奖的选手名单，
获得二等奖的选手是
有请，为获得二等奖的同学颁奖!
最后，我隆重宣布，获得一等奖的选手是。让我们掌声有请，为获得一等奖的选手颁奖!
今天，我们相聚在这里，感受到了芬芳的书香，感受到了历史的厚重，感受到了我们伟大祖国辉煌XX年带给我们的震撼!让我们记住今天这份特殊的感受，在回眸历史的同时，勇敢地迎接未来的每一次挑战，不断提高自己的知识水平，为祖国辉煌灿烂的明天，做出自己更大的贡献!最后让我们共同祝福我们的祖国更加繁荣昌盛、国泰民安，共同祝福祖国的明天更加灿烂辉煌!
各位家长、各位老师，同学们，XXX爱国主义演讲比赛活动，到此结束，感谢各位家长的光临，感谢各位评委和各位工作人员的辛勤工作，感谢各位选手的精彩表现。
家长们、老师们、同学们，再见!
大学生校园演讲比赛主持词二 男：每当晨光初现，我们胸怀青春的梦想，披荆斩棘，一路前行
女：每当繁星满天，我们回味奋斗的征程，内心激荡，感慨欣慰
男：我们用梦想点缀青春，让青春无悔
女：我们用梦想激励青春，让青春飞扬
男：是梦想，让我们停不下拼搏的脚步，指引我们砥砺奋进
女：是梦想，让我们熄不灭心中的信念，呼唤我们面向未来
男：中国梦，凝聚着华夏儿女的殷切期盼
女：骆中梦，回响着骆中学子的铮铮誓言
男：我的梦，熔铸着青春成长的美好愿景
女：尊敬的各位领导、各位评委
男：参赛的各位选手以及现场的观众们：
【合】大家，上午(下午)好!
女：大家好，在学校朱校长的提议下，由教务处主办，校团委承办的骆驼坳中学中华魂-放飞梦想演讲比赛终于拉开了序幕，在此谨代表大赛的承办方感谢学校的支持，同时也欢迎大家光临比赛现场。
男：担任本次演讲大赛的评委有______;还有语文三个年级的备课组组长。
欢迎各位评委的到来。
女：现在宣布本次大赛的评分标准：本次大赛采用百分制，其中主题占30分，要求主题鲜明思想性强，联系实际贴近生活，思维敏捷逻辑性强;语言表达占30分，要求语言优美准确简明，抑扬顿挫铿锵有力，表达流畅口齿清晰，使用普通话;艺术表现占25分，要求富有激情感染力强，精神饱满表情自然，肢体语言使用得当;演讲效果占15分，看观众反应，看气质、形象和着装，看时间把握。本次大赛共设一等奖______名;二等奖______名;三等奖______名;优秀奖______名。
男：另外本次大赛还设立了稿件优秀奖，依据上交稿件质量评出一等奖______人，二等奖______人，三等奖______人。比赛马上开始了，希望参赛选手注意比赛规则，把握好时间，超常发挥，赛出风格，赛出好成绩。选手的成绩采取平均分制，去掉一个最低分，去掉一个最高分，最后平均得分为选手的最后得分。
女：好，现在有请第一位选手上场，来自高______班的_______，她演讲的题目是《______》。
串台词______________________________
男：接下来有请(接下来是)(下面有请)(接下来出场的)第______位演讲者，来自______的，他演讲的题目是《______》。 女：第______位选手高明的最后得分是______。
男：接下来有请(接下来是)(下面有请)(接下来出场的)第______位演讲者，来自______的，他演讲的题目是《______》。 最后一个上场的是高______班的______，他演讲的题目是《______》。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 女：寻几许阳光放飞梦想，驾一叶扁舟挥洒青春。青春是一个不需要装扮的行程，它充满激情，富有幻想，它满怀希望，憧憬未来。然而青春又是短暂的，它转瞬即逝，年华不再，这需要我们用心去呵护，用行动去放飞梦想。至此全部选手已经演讲完毕，最后上场的一位同学的成绩稍后揭晓，下面有请______校长对本次大赛做精彩点评发言。有请______
女：下面揭晓______和______的最后得分，______最后得分是______分，______最后得分是______分。
男：大家翘首期待的最后成绩已经统计出来了。下面，请 为大家宣布比赛成绩。
女：对各位取得优异成绩的选手表示祝贺。
闭幕词
男：回顾历史 我们心潮澎湃
女：展望未来 我们热血沸腾
男：今天 梦想从这里启航
女：今天 青春在这里呐喊
男：今天 我们向骆中庄严宣誓：
初中历史的正能量是指让学生亲近历史，体验历史和感悟历史，初步提升初中学生的历史的阅读能力，获取历史信息的能力，历史的理解能力，表达与交流的能力。课堂5分钟历史人物PPT演讲，开展访谈活动，创设活动课，完善图书角，开放的教学评价等是初中历史在提升正能量方面的有效尝试。用各种手段去点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。
【关键词】正能量；亲近历史；体验历史；感悟历史
【中图分类号】G633.51
“正能量”本是物理学名词，而“正能量”的流行源于英国心理学家理查德・怀斯曼的专著《正能量》，其中将人体比作一个能量场，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。初中历史的正能量是指让学生亲近历史，体验历史和感悟历史，初步提升初中学生的历史的阅读能力，获取历史信息的能力，历史的理解能力，表达与交流的能力。初中历史，包罗万象，本身充满无穷的魅丽。一张图片，一段视频，几段文字，都可以带领学生走上探索历史之路。
一课堂5分钟历史人物PPT演讲
基础教育课程改革的重点之一，就是逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡多样化的学习形式。朱永新的“新教育实验”六大行动之四提出让每一个学生都讲起来，他认为：“话语能力是一个人终生最有效的重要本领。讲话是一个人展示才华的能力，是征服别人的基本能力，而我们的学生常常是听读有余，而说写不足”，扬州中学“新公民教育”的研究专家王雄说：“历史需要自我建构与体验，文科生的一大重要能力即是在众人面前有风度的讲话”。课堂5分钟历史人物PPT演讲旨在让学生用口头方式陈述历史，提高表达与交流能力。
初中历史课本对杰出历史人物和历史事件均有记录，但篇幅有限，言不能详，在围绕与课本知识相关的重要人物与重大事件进行5分钟的历史人物演讲活动，这给演讲活动的开展提供了人力资源，只要老师推动得法是可行的。在推动这个活动开展方面一开始大部分学生由于羞怯想上台又没人肯登台，这就需要老师加强引导，先做好几个有演讲基础的学生工作，让他们来带动，学生们看人家故事讲的那么精彩也都跃跃欲试，一展身手。对于演讲的同学和台下学生的点评，给予鼓励式的评价，树立学生的信心，提高了语言表达能力和分析问题的能力，扩大了视野，激发了学习的兴趣和求知欲。
科学指导学生，包括材料的搜集，PPT制作，演讲的技巧，帮助学生克服困难，提高演讲水平；适时举办大赛推动。激活学生参加这项活动的热情。
二开展“访谈”活动
历史访谈是历史调查的重要内容之一。是为了扩展历史资料，解决历史疑问而对历史事件参与者和目睹者，历史人物的后代，以及对某一历史问题有独到研究的学者进行面对面的访问谈话。这类访谈主要是围绕某一个主题，组织学生进行历史方面的访谈。学生走出课堂，深入家庭、社区乃至城市，活动空间非常广阔。通过问卷调查、采访历史见证人、收集有关史料等方式，撰写访谈报告。
三、创设活动课
所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展。
活动课非常强调学生的“活动”，即学生的主动参与意识。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣.设计活动课时要为学生创设动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会，做到知行统一。活动的场所不应该局限于课堂，学生可以走出狭隘的学校空间，走向广阔的社会生活领域。活动的时间也可以向课外延伸。
每学期设计出几节活动课，如演讲精英展示课，访谈精彩课，优秀的阅读交流讲解课，和竞赛闯关课等。前三种活动课可以把整个学期在演讲、访谈、阅读感悟比较优秀的学生做一次的汇总，这种活动课可以半学期或者一学期开展一次，在学生中起示范带头作用。
四、完善班级图书角
班级图书角，又称为阅读区，是设置在教室中供孩子自主阅读图书的专门区域。就如一把金钥匙，为学生开启了一扇通往历史知识殿堂的大门。使学生通过书本了解了人类的历史、探索了人类的未来，使班级乃至学校越来越富有浓厚的读书氛围。
选择怎样的图书，1教师提供。班主任、历史教师将自己的有益学生发展的书放置于图书角，使学生从中看到许多新鲜的东西。2学生提供。每个学生提供与本学期历史课本有关的历史书籍2―3本，学生将自己看过的书籍拿到教室放置于图书角中。这便使学生家中闲置的书籍真正派上了。3利用厦门市图书馆、厦门市少儿图书馆、厦门大学图书馆的资源，由学生家长帮忙借阅，充实班级图书角的内容。班级负责任的同学管理好图书角，每位同学使用就要在借阅证上做好登记。周末采取自愿带书回家翻阅，并同父母、亲友、伙伴探讨交流。有好书，有时间，想读书，并非就万事大吉了。如果书读不好，盲目读书，必然导致事倍功半，因此除了明白“要读”之外，还要指导“会读”。这就少不了教师给予一定的帮助，不能认为既为课外阅读，就可放任自流。每月不定期抽一节课作为“读书交流会”。在会上，学生谈自己读书的方法，谈如何提高阅读的速度，谈读书的心得，介绍自己读过的好的历史书，小组交流，全班介绍。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。
五、开放的教学评价，将笔试、口试相结合
有效的历史教学评价，其核心是必然是促进学生的个性发展。不追求某种标准化的，狭隘的，唯一的方法和答案，强调多元价值取向，百花齐放，百家争鸣，允许学生依靠自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解，使学习成为一个富有个性化的知识，能力、情感、人格意义上的建构。对于学生的演讲、优秀的点评、访谈、写作和活动的参与，都给予及时的评价，这种评价方法灵活，评价环境自由，评价气氛轻松，所以更有利于学生发挥学习的积极性和主动性。
教学是一门科学，尊重规律，因势利导，则事半而功倍。希腊哲学家苏格拉底有一名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我们历史教师所要做的就是把历史教学千方百计地运用各种手段去点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。
参考书目
[1]朱永新《新教育之梦》
一是采访不同时期(战争年代、建国初期、改革开放初期)奋斗在财政战线的老党员，记录财政工作者在财政发展过程中的亲身经历和感人事迹。譬如，93岁高龄的财政老前辈，省财政厅的老厅长安东泰同志，他的人生历程见证了在党的指引下湖北财政不平凡的发展史，反映了老一辈财政人为湖北财政事业所付出的艰辛努力，作出的卓越贡献。
二是在党的关怀下，我省财政事业在不同历史时期取得的辉煌成绩和典型事例。比如，在“九八抗洪”战役中、在支援四川汉源抗震救灾的工作中，全省广大财政系统党员干部坚决贯彻执行党中央、国务院和省委、省政府的决策部署，把抗洪救灾和抗震救灾作为最重要最紧迫的任务，紧急行动，战斗在抗洪和抗震救灾第一线，积极筹措和拨付各项救灾资金，加强救灾资金物资监管，有力保障了救灾和灾后恢复重建工作的顺利进行，为抗洪和抗震救灾工作取得胜利作出了重要贡献。
三是新时期财政战线上涌现出来的模范共产党员的感人事迹。比如，基层财政干部郭建芳，在平凡的工作岗位上谱写出了可歌可泣的人生赞歌。作为一名普普通通的基层财政干部，郭建芳用自己的心血乃至生命架起了一座党与群众血脉相依、骨肉相连的桥梁。
四是在党组织的关心和培养下，财政干部在平凡岗位上开拓创新、乐于奉献、健康成长的感人事迹。去年，在全国财政系统“双先”评比中，我省涌现出了一批来自基层财政部门的党员干部，他们一心扑在工作上，用自己的勤劳和努力、智慧与汗水，在平凡的岗位上，为我省的财政事业增添了光彩。这些事迹和典型，也需要各级财政部门认真挖掘，用心整理。
总的来说，我省广大财政干部是一支讲政治、顾大局的队伍，是一支关键时刻拉得出来、危难关头冲得上去、有坚强战斗力的队伍，是一支值得讴歌、值得书写的队伍。各级财政部门要根据以上四个方面的内容组织好征文，挖掘出本单位、全系统最具代表性的典型人物和先进事迹。
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