摘要：职业学校的语文课不仅是学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质，既影响着其它学科的学习，又会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。所以新时期的语文教育必须跟随时代的脚步，承担起自身的责任，建构新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系要以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
关键词：语文教学；人文教育；背景；源泉；内涵；现状；实施
一、 关于对语文教育人文性内涵的理解
语文教育的人文性可以包含下面两层含义：一是语文教育的内容具有人文性。语文教育的内容包括了①丰富的思想性。“思想性”包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。②情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感（喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等）和个性心理品质（如兴趣、动机、意志、性格、气质等）。③美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等； 二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。钱理群说：“中国的传统文化，从根本上来说，是一种感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，即把教学内容客观化，淡化人的主观情感因素；崇尚理性知识结构，忽视感悟与想象。它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的语文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转向，导致人文精神内蕴、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的丧失。
二、关于对语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉认识
俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”很多职校往往采用所谓量化管理模式，对学生的学习及表现进行分值统计。这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重，学期末记入学生档案。这种管理体体制对有些学生确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往往适得其返，一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。
许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中，跨县市、跨地市。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向西。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板；甚至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书。因此一学期下来处分已堆了一大叠，可是校纪校风有没有好转呢，违反纪律的同学照样层出不穷。
因此在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。那么究竟何为人文教育呢，语文教学中的人文性又表现在哪些方面呢？
三、关于对中职语文教学现状及人文教育的实施认知
关键词:高职教育;英语教学;德育教育
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,近几年来蓬勃发展。它是根据社会主义市场经济发展的需要,以高等技术应用性专门人才的培养为目的的高等教育。职业教育的培养对象将直接从事一线生产、基层服务和管理工作。这就要求他们不但要有扎实的实用知识而且更要具备高尚的品德。蒙牛公司总裁牛根生的用人观是:有德有才,破格重用;有德无才,培养使用;有才无德,限制使用;无德无才,坚决不用。他还说:一个人智力有问题,是次品;一个人的灵魂有问题,就是危险品。
我们的教育方针是把受教育者培养成为德、智、体、美全面发展的建设社会主义现代化的合格人才。随着我国职业教育的迅猛发展,职业院校招生规模迅速扩大,高职院校学生德育教育的问题日渐突现。如何发挥英语教师特殊的育人作用,是摆在高职院校英语教师面前的重大课题。
语言是文化的载体,语言包含着丰富的社会文化内涵,因此,语言教学不同于其他学科的教学。这就要求我们在进行英语教学的同时,不但要教授学生语言知识,诸如词汇、语法、语音、语调、翻译和写作技巧,等等,还要结合所教材料,充分挖掘其文化内涵,自然而然地将德育教育融入英语课堂教学之中,帮助学生在学习英语的同时,树立正确的人生观、价值观和道德观,提高自身素质和修养,奋发向上,努力进取,学有所成,为祖国建设服务。作为一线的英语教师,多年来我不仅注重对学生知识的传授,更注重其良好思想品德和行为习惯的养成。以下笔者将略作陈述,以期抛砖引玉,共同探讨。
一、结合教材,深挖主题
根据高等职业院校的培养目标和特点,高职英语教材所选课文大多是英文原著的缩写、摘录或精彩片断,大多比较实用,但不乏说情明理,既朴实无华又透析着哲理的精美篇章。例如,《当代应用英语》第一册第八单元WaystoImproveManners(如何改进举止风度)一文,讲述了得体举止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(强烈的正义感和高度文明的公平意识的体现,等等),并且阐述了能够改进一个人举止风度要做的三件事。在学习该课文之前,笔者在黑板上写了几个与课文内容相关的Warm-upquestions让同学们讨论。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同学们举事例讲道理,用身边的人和事说明“礼貌是什么”——关爱他人;待人接物要谦逊大方;处世要谦让;与人碰面要sayhello;与人道别要saygoodbye;得到他人帮助应saythanks,等等,不一而足。在讲课文时,遇到精彩闪光的片段,笔者会让同学们背下来,鞭策自己的行为,陶冶自己的情操,比如,本篇课文中有一段文字文笔很精美,语言很简练,又具有深刻的教育意义,同学们也非常喜欢这样的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍贵的礼物是没有附带条件的,任凭单方面怎么努力,你也不可能创造一个阳光明媚的佳日。你不能买到落日,甚至玫瑰的芳香。这是大自然对我们的恩赐,伴随着关爱,不求任何回报。得体的举止是或应该就是这样的吧。)
在学习第二册第六课TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的价值)时,课文讲述Joe因为“把握自我,拥有自信”而成功的故事,我们边讲边讨论,同学们各抒己见,用流畅的英语表述着自己的观点,“充满自信和高度自尊会在自己生活中无处不起作用。虽然我们不是生来就有自信或自尊,但是我们可以在以后的日子培养这些品质”等等。这样不但练习了同学们的英语口语能力,语言组织和相互交流能力,而且使他们意识到自信的力量、魅力与价值。帮助他们树立信心,满怀激情地迎接未来的挑战。
在谈到节日时诸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩节和圣诞节)、Easter(复活节)、Halloween(万圣节前夜)等,笔者会不失时机地引导同学们将英美国家的节日和中国的传统佳节进行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的节日礼仪,风俗习惯,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我们中国人的节日渊源,节日意义,继承中国文化的优良传统,弘扬中国人的风俗礼仪,将中国的文化发扬光大。
二、话题讨论,启发引导
在英语口语课堂上,笔者经常让同学们分成小组,4人一组或6人一组,给出贴近学生生活的Topic(话题)进行讨论,使其自觉地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同学们开动脑筋,热烈讨论,积极发言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,为祖国作贡献,为有一个美好未来,为2008年奥运会……这时笔者顺势利导,启发引导,使同学们明白青年学生所担当的社会责任,从而刻苦努力,奋发学习。在谈到考试中作弊问题时,同学们坦率地表明了对作弊行为的看法,剖析了自己试图作弊的动机,也有的同学尖锐地指出了社会上的不诚实风气对校园的不良影响等问题。通过讨论,学生们不仅锻炼了英语口语表达能力,而且对作弊行为统一了认识,大家纷纷表示要告别作弊,做一个诚信正直的青年。
在学习CollegeLife时,让同学们讨论“如何过好大学集体生活?”“如何和师友和睦相处?”同学们联系切身感受,畅所欲言,寝室犹如一个大家庭,我们要学会分享空间,相互关爱,处事灵活,多为他人着想,还要有耐心,心胸开阔,乐于谦让,等等。经常进行这样的话题讨论,同学们用英语进行会话的能力显著提高,并且提高了认识,陶冶了情操,比单纯“说教”式的思想教育更有利于学生高尚品德的养成。中国-三、读名著、看电影,培养高尚爱情观
爱情是人类永恒的话题,大学生正值青春韶华,树立正确的恋爱婚姻家庭观,处理好复杂的感情和人际关系,有利于大学生身心健康成长,顺利成才。
长久以来,大学生谈恋爱是人们讳莫如深的话题,担心影响学习,带来诸多麻烦问题,总是想方设法禁止,但又屡禁不止,随着教育观念的转变,人们已经意识到“启发引导”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。笔者经常利用英语视听课的特殊优势,让同学们观看英文经典电影,比如,《简爱》、《泰坦尼克号》等。向他们推荐世界名著如《傲慢与偏见》,读后、看后用英语讨论或写出读后感、观后感,也可对某一细节发表评论。使同学们懂得爱情是美好的,但爱情需要付出、需要责任、需要理想,爱情尊重人格平等……不要一味的追求金钱,追求一时的快乐而自欺欺人,大学时代是人生最美好的时光,同学们要妥善对待大学时代的恋爱问题。笔者经常开导他们要把对异性的好感和仰慕转化为学习的动力,学好知识、掌握技能,毕业之后找到理想的工作再谈恋爱也不迟,对他人、对社会要有一种责任感和献身精神。
四、名句格言常伴左右,激励自己奋发向上
有很多学生将名人名言当作自己的座右铭,以此来时刻提醒自己,激励自己,坚持不懈,发奋图强,实现自己心中既定的远大目标,或激励自己的日常行为。因此,名人名言的翻译倍受学生的青睐。笔者经常给学生挑选一些人格高尚、志向远大的名人名言,或英译汉,或汉译英,内容大多是关于积极的人生态度、锲而不舍、刻苦钻研的学习精神,具有强烈的爱国之心、报国之志的警句格言。例如,汉译英:“所有的人都是平等的;造成差别的不是门第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科学没有国界,但科学家有自己的祖国。”“皇天不负有心人。”英译汉:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”学生们每次都热情高涨,加上及时的鼓励,同学们个个跃跃欲试,纷纷提出不同的翻译方案,并写在黑板上,让他们在讨论、比较,表扬他们哪些词用得生动贴切,提醒他们哪些句式更适合格言的翻译,并且说明格言警句常用现在时态等等,通过这样的活动,同学们不但练习了翻译技巧,激发了学习热情,又陶冶了高尚的情操,真可谓一举多得。
五、结合形势,树立民族自豪感,培养爱国情怀
Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功举办了第29届奥运会)这是举世瞩目的一大盛事,在中华民族的历史上是第一次举办这样盛大的赛事,风格独特、形式别致的开幕式,赢得了全世界人民的一致赞赏,展现了我们中华民族灿烂的五千年文明和博大精深的文化内涵;充分展示了伟大中国雄厚的经济实力和昌明的政治体制。从申办到成功举办,我们做了巨大的努力,奥运会是全世界各民族的体育盛会,来自世界220个国家和地区的运动员齐聚北京,他们的共同语是英语。同学们通过现场或看电视真切体会到英语语言及交际的重要性。奥运会后,我们举行了奥运英语专场讨论,同学们用他们饱蘸激情的话语,标准流畅的英语表达着对我们伟大祖国的自豪与骄傲,表达着对奥运冠军的敬佩与赞赏。通过这样的探讨,同学们不但学习了英语知识,培养了综合应用英语进行有效交际的能力,同时也树立了民族自豪感,使爱国主义思想在潜移默化中养成。
综上所述,语言学习和德育教育并不是对立的,而是相辅相成协调统一的。英语教师要充分利用语言这一文化载体,在进行听、说、读、写、译语言技能训练的同时,充分挖掘教材所蕴涵的思想内容,对学生进行积极的思想品德的引导,寓德育教育于日常英语教学之中,做到既教书又育人,为社会培养品德优良,知识丰富,动手能力强的新型人才。
参考文献:
（一）学生接受能力的高低
要开展中职教育语文学科的教育，就必须有一套明确的定位标准，而在进行语文学科的定位上，首先要考虑的便是学习语文学生的接受能力的高低。语文作为义务教育的基础学科，从小学就开始的教育已经为日后中学的语文学习打下了基础，这在语文学科定位时就应该考虑到，除此之外，中职学生一般为中考失利者，这在一定层面上也说明其语文能力不高，因此在进行定位时，这一点也是不可不考虑的。
（二）中职学校专长的发挥
不管以何种角度，中职教育的地位难以与中学教育等同，作为国家公办义务教育，中学教育拥有更多的资源，无论是师资力量还是硬件设施，都有强大的公有制资产作为坚强的后盾，然而中职教育则不是这样，中职教育在发展中必须找到自己的专长，注重发展自身特色学科，因此在对语文学科进行定位时，必须充分考虑到其学校日后的发展，注重把力量集中到发挥自身特长上，如果语文学科有必要进行系统的教学，那么就必须规范化，促进其合理有序的发展，如果对学校特色相关不大，那么便不必在此花费太多的教学资源。
二、如何促进中职教育语文学科能力培养
（一）制定科学合理的教学计划
要促进语文能力培养，就必须系统化语文课程教学，在语文课程的教学中，虽然大多中职教育学校都有开设，然而在教学投入以及教学力度都不够，更为紧急的是，还缺乏一套科学合理的教学计划，由于大多数中职学校都以其特色专业为主，所以在学校课程安排时，一般都倾向于把师资资源投入到其特色课程上，而对于语文等课程，大多是如选修课程一般投入较少的关注，因此语文教学一直缺乏一套高效合理的机制。要提高语文学科培养能力，就必须要不断优化课程配置，制定科学合理的教学计划。
（二）适当加大师资资源的投入
要提高语文能力培养，处理要有一项合理科学的教学计划，更需要一个强大的师资团队。考虑到大多数中职教育学校的学生都是基础相对薄弱的，因此良好的教师指导是必不可少的，提高师资团队的质量，有利于促进学生学习兴趣以及上升空间的增大，对于其语文能力的提高是百利而无一害的，除此之外，语文本身就是相对难度较大的一项课程，不同于理科类学科的精准，语文学科更存在一种相对不确定因素，其更加注重一种语文素养的培养，一种人文精神的养成是需要不断的导师指引的，只有这样，才能不断促进语文能力培养的提高。
三、结语
1．医卫工作职业的要求
医卫工作职业的要求是中职卫校语文教学中开展人文教育的又一意义。卫生学校招生与其他中职学校一样，对教学对象的招收没有太多条条框框的限制，只要学生有初中毕业证，即可免试入学，这样招收学生将面临学生成绩参差不齐的现状，学生为文化素质更是难以得到统一。从医卫工作职业的要求出发，随着时代和社会的发展，在中职卫校语文教学中，呼唤具备人文素养的高质量人才是大势所趋。
2．有助于卫校自身发展
中职卫校语文教学中开展人文教育的意义还表现在有助于卫校自身发展方面。中职卫校在激烈的教育竞争中要想取得有利的发展地位，必须基于人文教育开展语文教学，在教学目标上不仅要培养具有专业知识技能的学生，而且还要具备良好的人文精神和道德情感，语文教学中的人文教育称为是卫校自身发展的内在要求。因此，探索中职卫校语文教学中实施人文教育的策略具有十分重要的现实意义。
二、中职卫校语文教学中实施人文教育的策略
为进一步提高中职卫校语文教学水平，使学生在语文学科里获得深厚的人文修养，在了解中职卫校语文教学中开展人文教育的意义的基础上，中职卫校语文教学中实施人文教育的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析:
1．挖掘教材，丰富人文教育内涵
挖掘教材，丰富人文教育内涵是中职卫校语文教学中实施人文教育的关键。中职卫校语文教材的内容大多数为中外优秀文学作品，对于这些中外优秀的文学作品，我们要深入挖掘教材，积极加以利用，提高学生的思想境界、文化素养、审美能力等，丰富人文教育得到内涵。如在学习《祝福》时，对于林嫂悲剧命运的社会原因应略讲，要让学生意识到这样一种悲剧美的审美体验，赋予人文教育更深层次的思考，挖掘学生内心深处的人文关怀，以便学生养成良好的个性、道德和品质。
2．重视阅读，感悟人文精神世界
重视阅读，感悟人文精神世界是中职卫校语文教学中实施人文教育的重要环节。好的文学作品能陶冶人的性情，在中职卫校语文教学中，阅读是语文教学的重要手段，在安排学生阅读语文课本时，应重视学生的非功利性阅读，也就是说不以完成课后习题、课后讨论等为目的的阅读，而是凭借个人的兴趣爱好、内在动力去阅读，与此同时，提供给学生科学的读书方法，使学生在阅读中体会其中的人文思想和精神内涵、感悟人性哲理，潜移默化的培养学生的人文精神。
3．强化写作，提升学生人文素养
强化写作，提升学生人文素养对中职卫校语文教学中实施人文教育也至关重要。写作是更广泛的表达与交流，在强化写作，通过写作教学提高学生人文素养的过程中，中职卫校的语文教师要把握好两个方面的内容，首先，要给孩子们创造宽松的写作环境，让他们觉得有话可说、有话想写，少搞命题作文和文体限制。其次，要鼓励学生以自己的内心世界为写作的逻辑起点，引导学生了解自己写自己，多写“情”、“义”、“真”、“美”，以此促进学生人文素养的提升。
4．加强实践，引导学生观察社会
加强实践，引导学生观察社会对中职卫校语文教学中实施人文教育也必不可少。对中职卫校语文教学而言，要培养、提高学生的人文素质，必须加强学生的实际应用能力的提高，要课内外结合地加强教学的实践性，引导学生观察社会。在具体做法上，语文人文教育要引导学生积极接近自然、观察社会，参加社会实践，与生活结合起来，这样的语文教育才具有本质上、终极意义上的价值。同时，学生也只有在实践中，才能真正体会到人的尊严、人的价值所在。可以说，只要我们走进了生活，就会感受到我们这个时代的人文精神。
三、结语
关键词：英语交际教学法 跨文化 必要性 内容 方法
文化背景不同，操不同语言的人在交谈时，常常会发生下列情况：由于文化上的不同，即使语言准确无误，也会产生误会。对于不同的人们，同一个词或同一种表达方式可以具有不同的意义。由于文化上的差异，谈一个严肃的问题时，由于一句话说得不得体，可以使听者发笑，甚至捧腹大笑，一句毫无恶意的话可以使对方不快或气愤。在国外演讲的人经常发现听众对他讲的某个笑话毫无反应，面无表情，鸦雀无声；然而，在国内，同一个笑话会使听众笑得前仰后合。为什么会有这种现象呢？因为文化是形形的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别，互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。但是语言与文化又是互相影响、互相作用的，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因此，在职高英语教学中进行跨文化教育的探索与实践不容忽视。
一、职高英语跨文化教学的重要性和必要性
1.语言与文化的关系对职高英语教学有着重要的影响
文化是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，是人类社会进步文明的全部成果。语言与文化又是密不可分的，语言是文化的载体和交流的工具，它记录着人类文化发展的历史，反映着社会文明的进步成果；语言同时也是跨文化交流的桥梁，在沟通交流、促进文化趋同和融合的过程中起着不可或缺的作用。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
语言和文化二者之间，是鱼和水的关系。在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的语言运用的效率。尤其对即将走向就业的职高学生来说，无疑是致命的打击，在学校里学了很多的英语，到工作场合运用不好，甚至还会闹出笑话造成不必要的损失。
2.英语跨文化教育可以提高职高学生自身文化素养
跨文化教育是外语教育的本质之一，《新课程标准》坚持了全面体现跨文化教育思想。英语教学要使学生学会与来自不同文化背景的各国人民友好相处，养成开放和合理的跨文化意识。所以要把平时的英语教学与介绍外国文化结合起来，努力让学生放眼世界，扩大视野。要从介绍英语国家人民的日常生活开始，逐渐更多地涉及他们的文化背景、历史传统、人文地理等。让学生学习外语的过程，也是了解和掌握目的语国家的文化背景知识的过程。这直接影响到学生运用该门语言的能力和自身文化素养性的加深。教师在教学过程中应采取有效形式，注重文化教学，做到语言教学和文化教学的有机结合。
因此，职高英语教学，从某种意义上说就意味着让两种文化相互碰撞和融合，或者说是在业已形成的中国语言文化环境中的注重对英语语言文化的移入，并引导学生吸收和消化，进而在他们身上生成双文化能力，从而提高学生自身文化素养性。这就要求我们在英语教学中重视跨文化教育。
3.跨文化教育有助于提高职高学生实际工作的能力
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍。克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。例如：一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解别国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪。然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果外贸专业的学生在工作当中对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？我们可想而知。所以，加强职高英语跨文化教育的必要性是显而易见的。
二、职高英语教学中跨文化教育的主要内容
《新课程标准》所涉及的文化教学内容主要有以下几方面：
1.有关社会准则方面，如干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪等等。例如：“Thank you”是英、汉两种语言普遍使用的词语。“Thank you” 表示对别人的礼物、邀请、善意的提醒或对主动提供帮助等表示感谢。
在中国，家庭成员、亲密朋友之间不大习惯用“谢谢”，如果用了，这种亲密关系反而显得生疏。而在英语中，不管是陌生人还是亲密朋友，几乎一切情况下都用“Thank you”。
在英语中，“Thank you ”除了表示感谢之外，还可以纯粹表示礼貌，当一样东西从一个人手里传到另一个人手里时，那个人会习以为常地说“Thank you”；打电话时，当一方感谢另一方打来电话，即使彼此没有特别的帮助也要讲这句话。
2.非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
如在时间、地点的表达法方面，英语是从小到大的顺序排列，而汉语则由大到小；姓名的表达法，中英两种文化也有差别。英语中，名在前，姓在后。刚好与中国的姓名表达法相反。
3.词语的文化内涵，包括词语的指代范畴、情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。比如red一词，无论在英语国家还 是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里也有“red-letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”既可表示象征革命的“红旗”，也可以表示提示危险的“示警红旗”，还可表示引起愤怒的事物。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。
4.通过对课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。例如：中国和英语国家的文化差异还显著地表现在社会节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year’s Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid-Autumn Day等；英语国家有Valentine’s Day（情人节），Easter（复活节）， April Fool’s Day（愚人节），Mother’s Day（母亲节），Thanksgiving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同，这在教材的课文中有充分体现。对于别人送来的礼物，中国人和讲英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番， 表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“ 贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。
5.了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。英汉两种文化对事物的价值观念上存在差异。如：讲英语的人对年龄、收入、体重、婚姻状况等问题都要回避，对英美国家人士来说这些是属“个人隐私”问题，而中国人对这些事情都是公开的。
三、职高英语教学中跨文化教育的方法和手段
1. 交际教学法在跨文化教育中的运用
近十几年来在我国开始流行的交际法教学也强调语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。《大纲》也指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。
交际法的教学特点是：①让学生在逼真的情景中接触包含各种语言形式的自然对话；②模拟范例，使用自然问答方式练习语法内容；③提供情景，让学生充分运用所学的语言形式自由表达思想。
如何进行交际法教学？交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。尽管这种学习可能是零散、不系统的，但只要长期让学生沿着正确的语言学习道路前进，他们的文化素养就会在这样的课堂实践中学得、发展起来。
交际的进行还要在一定的情景中进行。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”克鲁姆还指出交际活动存在于外语教学的每个步骤，语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，实现从操练到真实交际的过渡，为此他提出了课堂内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对际”，指学生根据情景和语用考虑，做出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈。通过以上几个环节使学生运用的语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。因此我们在教学中应当尽可能多地给学生创造语言交际情景，并结合教学内容设计成更适合学生自己的交流情景，让学生在学习语言中，自然地把文化知识融入到日常的对外交际当中。
2. 英语教学中跨文化教育的多种手段
文化教育的手段是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
比较手法的运用。“有比较才会有鉴别”，只有通过对比才能发现母语与目的语之间语言结构与文化之间不同，从而获得一种跨文化交际的敏感性。所以要加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
如：在教学生姓名的表达法时，可在黑板上做如下图示，对中、英文的姓名进行对比：
（First name）名
姓（last name）
Xiaoming
Wang
Sue
White
通过对比，学生认识了这一文化差异现象，在交际运用中，对姓名的回答不会发生错位。
专题介绍法。对教材中虽未出现，但在英语国家中是很重要的文化知识，考虑到其重要性，可由教师组织专题讲座。对英国国家的盛大而隆重的传统节日“圣诞节”，教师可对圣诞节的由来，圣诞老人、节日前的准备、圣诞大菜、圣诞礼物等进行生动的描述，并结合当时各酒店、商场在圣诞前夕所做的各种宣传活动，让学生充分感受到节日气氛，体会异域文化风情；或在学校的英语园地，定期选登由学生收集的有关英语国家的节日、服饰、娱乐活动等。邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告，组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。 还可以请外籍教师到校任教, 鼓励学生与native speaker面对面交谈, 让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识, 又丰富了学习形式。
课外活动。学校课外活动的形式很多，如：听歌曲、游戏、组织看VCD等，其中最受学生欢迎的莫过于表演。表演可分为课文表演和童话剧表演。新课结束后，给学生派定角色，进行角色模仿表演，然后学生可根据自己对课文的理解，加以发挥，进行任务、年龄、口音、服饰等的改头换面，活学活用；童话剧的表演主要选编英语国家的经典名剧，先让学生看有关的影像资料，再让学生模仿表演，并对学生进行专门排练，在反复排练、演出当中，让学生切身体会外来文化表达思想感情的行为和方式，提高学生学习英语的兴趣。
影像资料的运用。要想充分利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化，我们可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情。运用英语电影、电视、幻灯、VCD等资料给学生直观的文化感受，让学生对英语文化的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本， 以增加对英语文化的了解。另外，还可依据学生自身条件，有选择地进行课外阅读，收听、收看有关英语的广播电视节目，提高对英语国家文化的认识。
随着国际社会交往不断扩大，英语作为国际交流通用的语言就有更重要的地位。既然语言是文化的载体，语言的社会功能之一就是传播文化。然而文化因素又在很多方面成为跨文化交际中的主要障碍之一。如果想让职高学生在毕业后的工作当中，迅速、顺利地适应与外语打交道的社会场景，那么我们就应当在教学中自觉、系统、更好地完善文化背景知识的介绍，找出影响语言有效传递的文化部分，并让它融于平时的教学中，帮助学生了解中西文化差异，同时在英语教学中注重语言和文化的关系，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，从而提高学生跨文化交际能力。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积地提高英语教学的效率和质量,大幅度地提高学生的英语应用能力, 既是中国国民经济发展的迫切需要,也是职高学生积极适应将来职业的需要，因此这必然也是职高英语教学的一项紧迫任务。
参考文献：
［1］王才仁,胡春洞.英语教学交际论.广西教育出版社，1999年3月.
［2］邓炎昌,刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比.外语教育与语言研究出版社，1989年3月.
［3］陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001年5月.
一、我院大学语文课程开设的现状
高职院校以就业为导向，往往把培养学生的职业技能视为重中之重，专业技能课程的安排占用了大部分时间，思政课和体育课也必须保证一定的课时。培养学生人文素质的高职语文课程在教学改革中却成了“开刀对象”，课程开设逐渐趋于边缘化，课时减少，授课期限减少，往往存活在专业课的缝隙中，显得可有可无。目前我院大学语文开课一个学期，总课时在三十二课时左右。有个别专业教师甚至认为语文课可以不开，学生学语文都十几年了，现有水平足以应付以后的工作，他们不认为大学语文可以提高学生的内在素养。高职语文的课程内容也存在很大的差异，一类教材更倾向于文学素养和人文精神的培养，这似乎更适合普通本科院校，不符合高职院校的特点；另一类教材则更倾向于培养高职学生的文体写作能力，不太重视高职学生人文精神的培养。有院领导曾提出折中的建议：大学语文课程开一年，一个学期上“实用语文”，一个学期上“应用文写作”。学生认为大学语文是一门没多少实用价值、稍微努力就可以及格的学科。因此我们会发现语文课明明有人物、有故事、有情感，但却吸引不了学生。当然这也与语文教师教学手段单一、教学观念陈旧有很大的关系，在语文课堂教学中我们更重视基本知识――字、词、句、结构、主题等，往往忽略了知识的亲和力、趣味性和启发性。
二、准确认识高职院校的语文课程目标
首先，我们要认识教育的本源。西方世界的教育是引导和唤醒，即引导和唤醒人的智慧、力量和德行。东方世界里教育的意义是在生命的历练中，教会学生认识生活，演绎人生。那么具体到高职教育，中科院院士杨叔子认为，“当今社会的高职教育，应该是将‘科技’与‘人文’有机地结合起来，这样才能培养出适应社会的高素质人才”。职业教育应分为两个层面：育能和育人。育能是教会学生如何做事、如何生存；而育人则是教会学生如何做人、如何生活。人的全面发展才是学校教育的终极目标，只掌握一定的专业技能的人只能被定义为“工具人”。真正的高素质技能型人才应该既会做事，又会做人；既能生存，又会生活。大学语文教学的终极价值体现正是培养和谐发展的人。所以高职院校的语文课程应定位为一门以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、综合性、开放性于一体，培养高职院校学生语文素质、人文素质等综合素质的公共基础课程。简单讲即以人文为主，技能为辅。大学语文可以丰富、健全大学生知识结构，使大学生成为全面发展的高素质人才，因此大学语文教育并不是职业教育可有可无的点缀，更不是专业技术教育的简单附庸，对于高职学生的可持续性发展来说，人文素质教育与技能学习同样重要。另外，大学语文教育也有利于建设校园文化和主体精神。高等职业院校要发展自己的内涵，完成培养高水平人才的神圣职责和使命，就必须拥有能够体现自身价值和意义的主体精神和校园文化。
其次，课程的开设要符合中共中央、教育部、省厅等部门相关文件精神。教职成[2015]6号文件《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》第二部分第四条明确指出要加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。第二部分第五条指出，加强中华优秀传统文化教育。要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。有条件的职业院校要开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统文化必修课，并拓宽选修课覆盖面。
再次，语文课程要满足专业建设和发展需求。高职教育具有专业性强的特点，对文化基础课有相应的要求。高职语文课程在教学中结合专业是必要的，这样能让学生感到教学内容的确是他们以后工作所必需的，从而增强学习动力。语文课不能成为专业课的附庸，一定要注重学生职业素养的培养。针对不同专业，我们应正确对待语文课程的性质，发挥其桥梁作用，丰富学生的专业知识，培养学生的专业人文精神。在教材内容的取舍上要突出专业特色，根据各专业学生的专业爱好及需要增删课文内容。如果面对的是园林、建筑类专业的学生，可选取那些画面感强、色彩明快、具有诗情画意的文章，也可多选像李渔《闲情偶寄》中关于农林营造等方面的文章；如果是汽车专业的学生，则多选取汽车文化方面的文章。在重视人文教育的同时，我们不能忽视学生实践能力的培养，要培养学生具备独到的见解，能熟练掌握常用的应用文体，能思维清晰、主题明确地与人进行有效的思想沟通；从而形成毕业证、职业资格证和素质合格证“三证融通”的职业人文素养评价体系。
三、对以语文为核心的课程体系构建的设想
当前,中等职业学校的学生存在一定的特殊性。普遍来讲,这些学生的知识结构、学习水平、文化素养等各方面与普通中学的学生存在很大的差异。一般而言,这些学生文化课基础薄弱,又没有良好的学习习惯,而且语文阅读面偏窄、阅读层次偏低。所以,目前中等职业教育中学的语文教师教学面临语文教学的严重障碍,在课堂教学中,常常是老师在讲台上“唱独角戏”,学生在下面“演生活戏”,久而久之,教师教得苦,学生学得累,这势必为中等职业学校的语文教学带来巨大的障碍。由此来看,中等职业学校语文个性化教学显得尤其重要,并成为必然。
一、何谓个性化语文教学
个性化语文教学,是在尊重学生的兴趣爱好、个人意愿及实际需要的基础上,运用灵活、变通及形式多样的教学形式与方法,以期最大限度地发挥学生的独特个性及专长。在当前倡导的素质教育的背景下,个性化语文教学是探索适应学生个体差异和发展学生个性相统一的一种全新的教学实践模式,是落实在语文这门具体学科上的实践教学,即在语文教学的实践过程中,通过教师采用个性化的教学手段,以适应学生个体差异、满足学生个性化的学习,促进学生的个性和谐发展及语文素养提高的教学活动。
二、中等职业技术教育开展个性化语文教学的必要性
1.可以最大限度地激发学生个性、挖掘学生潜能。现代教学论主张教学重在发挥人的价值,挖掘人的潜能,张扬人的个性。走入中等职业技术学校的学生,学习成绩一般不太理想。原因是多方面的,但有一点是相同的———他们不是太受欢迎的学生(包括他们的老师、同学和家长),所以他们一般不具张扬的个性。因此,作为中等职业技术学校的语文教师,要与这些学生真心相处,平心对待,要走进学生的内心,用关爱呵护他们,引导他们,帮助他们树立正确的人才观。普通高中的教师把学生送进大学是一种成功,中等职业技术学校的教师把自己的学生培养成有具有一定专业知识、文化修养和实用技术的多方面的人才,更是一种成功,而且是更伟大的一种成功。
2.有助于加深师生间的沟通与交流,实现教学相长。实施个性化语文教学,师生共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围是前提,所以,个性化教学可以建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师构建民主课堂,开展灵活多样的授课方式,让学生在自由、民主的氛围中完成学习过程。由此一来,开展个性化语文教学,必将有助于教师为“教”而进行知识积累的加深和文化修养的提升,也激励着教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养,同时,学生为“学”而与教师不断地进行某种思想和观点的火花碰撞,由被动学习变为乐学,实现教学相长。
3.有利于学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。从当前的实际情况来看,中等职业技术学校的学生往往是高中无望,转而选择职业学校,所以一般而言,学生的文化水平及能力参差不齐,个体间的差别也比较大。同时作为职业技术的培训学校,传统的语文教学无法满足学生学习的需要。个性化语文教学作为一种全新的教学模式,变传统的单一学习模式为形式多样的多元化学习模式,允许学生开展自选与自学相结合、课堂与户外学习相结合、学校与社会学习相结合等多种学习模式,通过多种途径打开学生的学习思路,提高学生的学习兴趣,保证每位学生拥有一个充分发挥自我的自由学习空间。实践证明,个性化语文教学充分利用了学生的个体差异,并视之为一种新的教育资源,一方面保证了学生的全方面发展,另一方面,充分开发了学生个体的独特发展,从而真正实现了学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。
三、中等职业技术学校如何开展个性化语文教学
1.尊重学生的个性,注重因材施教。在个性化语文教学实践中,不仅要注重培养学生的个性,更要求教师具备个性化的教学意识以及个性化教学设计。教师须打破传统的课堂教学模式,采用多元化、全新的教学方式,进行课堂教学的重组及再创造,将课堂教学赋予新意,把课堂交给学生,让学生畅所欲言、让个性尽情发挥,把单一的课堂演译成为充满活力和创造力的阳光课堂,从而充分锻练学生的思维,发挥学生的个性,形成有利于其发展的能力。比如在教学“
求职信”时,教师可以告诉学生:“某职业教育培训中心计划招生1400人,将在该学校现有基础上增加20多个班,所以教师紧缺,决定向社会招聘20名教师。你刚好大学毕业,在家待业。如果你认为你能胜任其中的语文教师岗位,请你给学校的施校长打个电话,介绍一下自己的情况,来应聘这个职位……”再比如在在教授有关“借条”这一内容时,我从法律故事入手,由这些产生的纠纷入手,引导学生思索,从而进行新课教学。如:张明向李青借了人民币1万元,约定一年后归还。一年后,张明没钱还李青,李青便找张明讨要,几回过后,张明便觉得没有面子,有些生气,更觉得李青小心眼。关系很好的一对朋友,友情却出现了裂痕,再后来,张明便不承认借了李青的钱,李青把张明告上了法院。结果,法官以李青无证据证明张明欠钱为由,判决李青输了官司。如果你是你李青,你是不是觉得很冤?在生活中,我们如何有效地维护自己的合法权益? 实际教学中,教师要对学生的交流讨论适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导,使之逐步内化到学生的知识结构中。由于贴近学生生活,课堂教学设计起点低,多台阶,是学生能力所及的,所以产生了良好的教学效果。为学生学习语文搭建了一个平台,让他们找到了成功的感觉,对学习也渐渐有了信心。2.共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围,发挥学生的能动性。和谐、宽松、愉悦的教学氛围是学生个性得以自由发展的前提。个性化语文教学倡导打破课堂和校园的传统模式,建立自然课堂和社会课堂,树立“大语文”的教学观,开创一种开放式的课堂教学模式,将课堂教学与社会生活实践紧密结合在一起。同时,学生是一个意识自由的个体,教师要充分发挥学生的能动性,实施个性化教学方案,在课堂教学和课外教学实践中,打破单一、传统的教学模式,将传授知识与能力培养相结合,充分发挥学生的独立性及能动性,让他们在求知路上获得新知、开创思维、发挥个性,提升能力。
3.发挥评价的激励作用,促进学生个性发展。根据学生个体不同,教师要充分了解学生的个体需求,关注学生的个别差异,同时采取多元化的评价方式,进行有针对性的差异性评价。教师要充分发挥评价的激励作用,要让学生在畅所欲言的评价中,认识自己的优点和不足;要让学生在全新的学习和实践中,感受新知,进行情趣熏陶。由此,让学生重新认识自我,帮助学生找回自信,让他们相信,每个人都是一块真金,经历了百炼的真火,都会耀眼、闪光。
关键词：中职语文教育；学科教学；学科渗透
一、中职语文教育的现状分析
《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文教育是中等职业学校最重要的一门必修的基础课程。然而，中职语文教育的现状不容乐观，中职生对语文课程的学习越来越不感兴趣，教学质量不断下降。这主要是由以下原因引起的：第一，中职语文教学大多还是采用与普通高中相同的教学模式与方法，没有突出职业教育
的实用性、职业性特点；第二，中职学校对语文教学不予重视，少开甚至不开设语文课程；第三，师资水平不符合职业教育的要求，语文教师普遍缺乏专业的课程知识。
二、中职语文教育与其他学科相互渗透的必要性
中职教育，从学历层次来看，属于高中阶段，但由于当今中职学校招生的特殊性，中职生不论是学科成绩还是思想品德、人文修养等方面都不如高中生。这些基础比较差的学生，要学懂要求与难度远远高于普通高中的专业课程，谈何容易。由于中职生语文基础比较差，大多数学生连词都不能正确理解，句子也看不懂，段落更是不能归纳出中心思想。因此，连语言这个工具都不能很好地使用的中职生，要对他们进行高深的专业学科教学，首先一定要突破他们的语言文字这一关，这是所有专业课程教学的起点；其次，要进一步提高他们的阅读能力、思维能力、概括能力。只有这样，才能有效地对他们进行专业课程的教学。
三、中职语文教育与其他学科相互渗透的教学方法
1.与文化课程的相互渗透
中等职业学校的文化课程大致包括语文、数学、英语、计算机应用与德育等课程。语文与英语同属语言教育体系，虽然教学重点不同，但教学目标大体相同，都是培养学生的语言听说读写能力。因此，语文教学与英语教学的相互渗透应当说是最自然、最全面的，不论是教学思想，还是教学方法与教学手段，都可以进行多方面的相互渗透。语文主要培养形象思维能力，数学则主要培养抽象思维能力，但数学教学与语文教学的相互渗透，也是明显的。例如，在对数学公式与数学原理等背景知识的教学中，采用语文教学法中
特有的情景教学法、情感教学法，就能大大加强数学教学的趣味性、形象性与艺术性；在对语文词汇的教学中，运用数学游戏法等进行教学，就能更好地加强学生的理解与记忆。语文与计算机应用课程的相互渗透，表现也特别突出，如在计算机基础知识的教学中，特别是在文字输入、文档处理软件等的教学中，与语文相结合，教学效果就会事半功倍，而且，对一般文字输入与文档处理软件等的教学，完全可以由语文老师代替计算机老师。语文教育的任务之一是加强学生道德品质修养，提高他们的政治思想水平，而新的德育课程，不管是四门必修课还是一门选修课，从德育的目的性来看，语文教学与德育教学在本质上是一致的。因此，语文教育与德育教育的关系，可以比喻成整体与局部的关系，语文教育是全面的、广泛的人文思想品德教育，德育只是语文教育的一个分支，是局部的人文思想品德教育。
2.与专业课程的相互渗透
语文教学与文化课程教学的相互渗透，还不能充分说明语文
教育对各学科渗透的特殊功用，只有语文课程与专业课程的相互
渗透，才能更加突出语文教育的基础性与工具性地位。特别是语文教学如何与理工学科的相互渗透，已成为中职语文教学改革的关
键，具有特别重要的意义。为了便于说明语文教育怎样与专业课程相互渗透，下面重点从语文教学与理工学科教学的相互渗透中加
以说明。
一方面，在语文教学中，可以渗透专业学科教学。例如，在进行说明文教学中，语文老师可以把学生引到实验室、实习车间或者实习工厂。首先，语文老师指导学生对车床等机器设备进行细致的观察，然后，按说明文的教学方法，以特定的机器设备为教学对象加以教学；最后，再要求学生针对机器设备的结构、性能、特征、用途等写成说明文。这种对机器设备的直观教学，是语文教学与理工学科教学的完美结合，教学效果特别显著。在进行应用文教学中，语文老师可以组织学生参加或者参观自然学科的科研活动，针对具体的科研活动或科研项目展开深入讨论，然后写出一系列应用文。在对其他文体或文学作品进行教学时，也可以把相关的专业课程知识恰当地引入课文中，做到教学内容与方法的文理合一。另一方面，在专业课程的教学中，可以渗透语文学科教学。例如，专业老师可以采用语文教学法，先从字词、概念、专业术语、基本原理的理解与掌握入手，突破基本知识与基本技能，还可像语文老师一样抓住关键词、关键句，归纳出章节的中心大意，从而让学生抓住学习的重点难点。在进行整体教学中，还可运用语文教学有的情感教学法、情景教学法、问题教学法、学导式教学法、快乐教学法等方法进行教学，把生动的形象渗透到抽象的、枯燥的专业教学中去，这样，学生就会对枯燥无味的专业学科产生浓厚兴趣，从而快乐地
学习。
四、中职语文教育与其他学科相互渗透的师资要求
1.对语文教师的要求
中职语文教育对其他学科的渗透，重点在于中职语文教师要更
新观念，提高认识，真正体现职业教育特色，为专业教学服务。这里从以下几个方面进行探讨。
（1）中职语文教师不仅要具有扎实的语文基本功，而且还要具有比普通高中语文教师更加广博的自然与社会科学知识，特别
是一定要具有与中等职业教育的专业学科相关的知识。语文教师只有对任教专业的全部课程有了较深刻的了解，才能真正了解学生的兴趣爱好，想学生之所想，急学生之所急，从而开展有针对性的教学。因此，语文教师对专业学科不闻不问的观念应彻底改变。
（2）造就“双师型”语文教师。中职语文教学的职业性特征，要求中职语文教师，最好是具有理工科类技能的“双师型”教师。因此，中职语文教师在人才引进上要拓宽渠道，可从社会上引进有企业实战经验的非中文类专业教师从事语文教学。
（3）对中职语文教师进行专业课程培训。中职语文教师首先要了解专业课程的名称、性质以及专业课程的发展史，然后要较深入地了解专业课程中的基本术语、基本原理等，并对专业课程的教学方法非常熟悉。通过这种培训，语文教师对专业学科就有了较全面而深入的了解，从而有效地促进了语文教学对专业学科的渗透。
（4）中职语文教师教学方法的改进。中职语文教师要紧密联系专业课程的要求开展语文教学，特别是在对职业模块的教学中，一定要从专业学科的角度进行教学设计。把语文的工具性直接应用到专业学科中去，这也是“相似性区域”教学原理的直接应用。
2.对专业教师的要求
关键词：职业学校；语文教学；审美教育
中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0002-01
职业学校的语文教学除了引导学生对具体课文进行学习，积极培养学生的观察能力、阅读能力、语言运用能力以外，还要对学生进行有效的审美教育。审美教育应该贯穿语文教学的始终，通过审美教育，不断促进学生形成对自然景物、文学艺术、社会生活等方方面面的科学健康的审美观念，进而有效提高学生的文化水平以及综合素质，为学生的后续发展提供必要的支持和帮助。
职业学校语文教材中就蕴含着丰富多彩的审美教育内容，教材里有关于雄奇的自然风景的描绘，比如徐迟在《黄山记》中有对松树的精彩描写，作者通过对黄山上的松树进行多视角的描写，充分展现了松树的外在美，在此基础上进一步发表自身见解，抒发对松树崇高品质的赞叹之情。语文教材中还有关于社会生活的丰富描写，这些内容不仅从一个更为广阔的角度反映了社会生活的某一方面，同时还具有丰富的审美价值以及对人的教化作用。比如澳大利亚作家泰戈特的文章《窗》就是一个典型例子，这篇文章揭示了生活中一些浅显但是容易被忽视的深刻道理，学生通过对这些文章的学习可以有效完成审美教育，并对学生的思想情操产生积极作用，促使学生形成健全的人格和精神。
1.根据不同专业为学生找准审美教学切入点
职业学校包含多个专业，不同专业的学生具有自身的特点，因此对不同专业学生进行语文审美教学，需要结合具体情况找准切入点。比如学习机械制造专业的学生，他们的语言感悟能力不高，语言表达能力也相对较弱，因此对于这类学生的审美教学，老师要利用现代化的教学设施如多媒体，为学生呈现一些图片、视频、音乐等，因为这些内容具有直观可感的特性，可以把文字内容转换为真实可感的对象，通过这个教学活动，学生对课文内容中包含的审美内涵进行深入理解和掌握，这样就可以达到有效的审美教学。对于艺术类学生的语文审美教学，可以把文字的魅力与画面蕴含的魅力进行比较，促使学生发现其中的内在关联和差异，帮助学生在本专业内容的基础上实现对语文审美内容的掌握，同时语文审美教学可以反过来促使学生在各自专业的学习和提高。
2.根据学生的心理特点开展语文审美教学引导学生感悟审美的愉悦性
审美的愉悦是指的是人对客观事物从审美角度上感受到的内容，审美愉悦与生理具有紧密联系。审美愉悦是精神上的活动，但是可以通过对机体产生作用进而促使人体达到一个和谐的状态，造成某种愉悦感受。审美愉悦可以激发人体内部对外界的向往与强大的生命力，这是审美愉悦所具有的独特作用。青年学生处于最美好的年纪，他们富于幻想，感情丰富，对各种新鲜的事物充满好奇心，对未来充满向往和期待，但是青年学生具有情绪不稳、易受周围环境的影响的特点。职业学校具有自身的特殊性，学生在学习期间容易遇到困难，而且对于未来的方向不是十分明确，而且职业学校的学生学习自觉性和主动性不足，往往缺乏充足的学习动力，这些因素结合起来使得职业学校的学生情绪化明显，基于这个特点，老师在开展审美教学的时候，需要准确掌握学生的心理特点，为学生提供具有强烈吸引力的审美材料，还要保证审美材料中包含丰富的人生哲理和为人处世的指导，这样学生在审美过程中可以对其中蕴含的深刻思想进行深入思考与理解，椭学生树立积极健康的心态。此外还要注重引导学生感受审美对象包含的多重审美内涵，比如在为学生解读《琵琶行》这首诗时，其中的名句是"千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面"，学生对古代的生活相对陌生，因此老师要为学生介绍本诗产生的背景，引导学生体会诗中写到的人物的思想感情。促使学生明白诗人写出了离别的孤苦与寂寞，感受诗中蕴含的深厚感情，这样就可以保证学生在学习过程中充分掌握审美的愉悦性，进而形成感情上的共鸣，为学生的审美教学起到积极的促进作用，最终达到理想的教学效果。
3.结合实际生活引导学生感悟审美内涵
语文教学离不开实际生活，老师在为学生进行审美教育的过程中除了引导学生对课文内容进行感悟以外，还要在此基础上为学生进行一定程度的拓展和延伸，把学生在日常生活中经常遇到事例与审美教学活动结合起来，促使学生形成对现实生活的理解与感悟。职业学校的学生经常面对的一个问题就是感情与就业问题，老师可以引导学生讲出自己的情感经历，把自己在其中的经历、思想感悟等内容进行分析，促使学生发现其中自己存在的不成熟，并引导学生发展自己对感情的全新审美体验。老师可以以《项链》中的路瓦栽作为对象来揭示感情的内涵，他表面上是个平庸、懦弱的小职员，但是通过这个人物可以体现出真正的爱，因为当妻子借来的项链丢失时，他不是一味地区指责妻子，更没有无情地抛弃妻子，而是用宽容与支持的态度对待妻子犯下的过错，保证家庭的稳定，与妻子共同分担这巨大的痛苦与灾难。通过这个故事可以引导学生对真正的爱情进行深入思考，促使学生理解本故事中体现的爱情之美，引导学生由感知形象外在的美发展到感知形象蕴含的美，步步深入促使学生进行深入思考，并引发学生在内心深处有所感，达到情为所动，从而更加热爱美、向往美、追求美、创造美。
职业学校的语文审美教育，需要老师根据不同专业的学生展开针对性的教育，同时还要准确掌握学生的心理发展特点，针对学生的心理特色提供对应的审美教学内容，最后，要把审美教学与现实生活紧密联系起来，促使学生把课堂上学习的内容运用到具体的生活中去，进而全面发展学生的审美思想，促使学生得到全面发展，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 蒋雯. 试论职业学校语文教学中的审美教育[J]. 才智，2016，13：71.
购物车(0)