【关键词】就业目标 英语师范生 学习策略
一、相关背景综述
针对语言学习策略的研究源于上个世纪70年代中期，美国科学家Rubin和加拿大科学家Naiman率先对相关理论进行了探索。之后，国外对于语言学习策略的研究热情逐步高涨。近年来，我国在语言学习策略方面也取得了一定成就，例如文秋芳的《英语学习策略论》，其指出在英语的学习过程中，学习策略是提高学习成绩和语言能力的重要因素，但目前多数英语专业师范生并未意识到学习策略的重要性。同时，用人单位对英语教师的专业素质要求日益提高，高校对英语本科师范生的教学技能及理论基础的重视程度也逐步提高，英语教师行业供大于求的现象日益显著，毕业生就业压力不断加大。
二、课题的提出
由上述相关背景，不难看出开展基于英语本科师范生就业目标的学习策略研究，进而调整当前英语师范生的英语学习状况迫在眉睫。目前许多高校针对这一现象提出了本科生专业培养目标这一方案，其总体目标为实行“352”分类分型人才培养模式，培养拔尖创新型人才、复合型应用人才和国际化人才。而此课题正是与新的政策改革相适应，让学生们根据自己的就业方向有目标有目的地进行学习和更深一步的学术研究，逐步探索适合自己和适应就业市场需求的相关学习策略，以便学生们在今后的工作中能够更好地运用个人所学，发挥所长。
三、当前英语本科师范生学习现状分析
1.学习方法单一。目前，我国许多高校的英语师范生学习培养模式依旧较为传统，以理论学习为主，教学实践较为集中且时间较短，极易造成理论与实践脱节；且学生对于学习也多以简单的背单词等学习任务的完成而敷衍了事，缺乏更深层次的自主学习和实际应用。因此，构建多元化学习模式强化英语本科师范生的英语应用能力刻不容缓。
2.针对性不强。许多高校对英语师范生的教学依旧遵循“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统模式，并未针对师范生这一特殊身份，实行更为有效的教学模式。在传统模式下，学生通过一学期教法理论学习加上一个月的教育实习，并不能达到英语教育教学改革发展的新要求，也难以结合自己的就业目标进行相关学习，专业针对性不强，在岗位竞争中，师范生的优势并不突出。
四、基于就业目标为导向的英语本科师范生学习与技能培养策略
1.强化对教学技能的认识与态度。高校英语本科师范生的教学技能的提高，有赖于其对教学技能的认识和态度。调查显示，部分学生对教学技能的认识及重视程度并未达到相应的高度。而英语本科师范生在校期间所进行的教学技能等相关教师职前教育，对培养形成良好的教师价值观具有重要作用。因此，学校应该结合英语师范生的特点，按教师职业要求，将教学技能培养与价值观培养相结合，促使学生对教学技能的重视程度提高，从而增强学生自主学习的动力，提升师范生的核心竞争力。例如，通过英语教师教学技能竞赛等方式，在潜移默化中加大学生对教学技能的重视程度。
2.管理策略的制定。文秋芳曾指出，管理策略是学习者为了对学习活动进行的高效的组织安排，而进行的步骤规划具有调控语言学习策略和情感学习策略的作用。在学习目标和学习计划上，调查结果显示，约有65%的学生认为制定学习计划对英语学习及教学技能提升有所帮助，但绝大多数英语师范生（约占80%）并不是经常使用管理策略，即并未实现思想与行动的统一。针对此种情况，学校应做好相关引导工作，激励学生认识到学习策略的重要性，自主制定以就业目标为中心的学习计划，并付诸实施。例如，可督促学生树立学习目标，让学生自主制定学习计划和策略，并做好自我监督评价，以此方法促进学生思想与行动的统一。
3.情感策略的制定。情感策略主要是指学生在学习中对与情感的调控，例如自我鼓励、安慰等。结合本次调查中“我对英语语言学等英语语言研究很感兴趣”一问题，其中约有90%的学生表示认同。除此之外，在“当我讲英语时，我请别人改正我的错误”一题中，仅有23.53%的学生选择“通常不”，没有学生选择“从来不或很少”的选项，由此可以看出学生对害羞心理的克服情况较好。总体来说，学生对情感策略的应用较为广泛。在此方面，教师应创设轻松的学习环境，帮助学生树立自信心；同时鼓励学生制定情感策略，进行自我鼓励和引导，调控情感，更好地克服害羞、焦虑等心理因素，大胆地进行交流及教学技能的学习，提高口语表达能力。
4.增加交际运用及实际教学能力。在“我尝试去支教，家教等教学实践活动”一题中，约89%的学生自主进行过相关实践活动，可见学生对理论知识的应用相对较为注重，但多数学生并未持续进行。因此，教师应创造机会，并加大引导力度，鼓励学生制定适合于自己就业目标的实践计划，例如鼓励学生进行英语家教、到学校或企业实习，增加实战演练和英语交流学习经验，从而为就业提供更好的保障。同时，教师也可以与相应企业进行沟通协商，构建共赢的顶岗实习模式，为企业或学校补充缺口同时，也使学生得到更好的锻炼。
综上所述，我国高校英语师范生制定适应于就业目标的自主学习策略迫在眉睫。通过学习策略的制定和实施，可以让学生意识到自主学习和学习方法的重要性，同时提高期自信心及就业竞争力，为其成为优秀英语教师打下坚实基础。
参考文献：
关键词：师范英语；教育教学；分析
目前，关于英语教学改革方案已经制定了一系列新标准，关于英语教育的改革也越来越深入，现在高考英语学科的分值已经下降，一些省份也取消了英语听力的测试。但这个现象这并不意味着学习英语并不重要，相反，通过降低英语分值在高考成绩中所占的比例，是为了改变应试教育让学生厌恶学习英语，降低学生学习英语的兴趣的结果，培养学生自主学习英语的能力，这也体现了我国对英语教育事业的看重。但是就目前来看，虽然不管是在义务教育还是高等教育中，学生学习英语的力度和时间都很大，可是学生学习英语的实际效果却并不理想，许多学生即使高考英语成绩非常优秀，但是却依然说不了英语，读不了英语。这个现象表明英语老师的教育教学方法有漏洞，进一步体现了师范英语专业教育教学体系存在问题。因此，本文将通过对这些问题的分析，找到切实可行的解决方案。
一、师范英语专业教育教学体系现存问题
1.院校办学定位不准确，教学方式存在问题
目前，虽然我国师范类院校数量非常多，但是办学质量参差不齐，办学定位模糊，与其他普通类院校的教育教学方法差别不大，不能体现其师范类院校的专业性。另外，师范院校还在英语专业的教育教学方式存在较大问题，教学方式比较落后，仍然较多的采用“老师讲，学生听”的方式来进行教学，课堂枯燥无味，师范生的学习兴起得不到激发，不能真正了解到为人师的乐趣。
2.课程设置不合理，师范生专业素质不过关
目前，大部分师范类院校在课程设置上较多的设置对英语专业知识的讲授，对常识教育很少，导致师范生经常在常识性的知识上出现错误。另外，在专业课的讲授中，一些师范类院校尤其是较低等的师范类院校仍然聘用我国的英文老师来教学，虽然的确有专业素质非常好的中国英语老师，但是还是有相当一部分中国英语老师没有海外留学的经验，英文教学偏向于书本，这样就会导致许多英语专业的范生英语语法古板、发音不准，不能学到能在现实生活中运用的英语语法和口语技能，也就不能很好的把我国下一代青少年培养成精通英语的人才。
3.理论与实践分离，师范生授课能力得不到有效培养
如今，我国师范类院校已经越来越重视师范生的能力培养，也开设了一些实践的课程。但是这些实践课程对于未来培养优秀的教师是远远不够的。就我国目前大部分师范类院校的实习情况来看，许多师范生是先通过三年的理论知识学习，然后再进行不到一年的实践，即到各个中小学进行实习活动。这种理论与实践分离的模式会导致师范生在学习理论知识时，不能进行实践的应用的结果，从而使理论知识学过就忘，在真正的实践过程中不能很好的运用理论知识，师范生授课能力得不到有效培养。
二、解决师范英语专业教育教学体系现存问题的方法
1.找到准确的办学定位，改革教学方式
师范类院校需要明确自己的办学定位，与其他普通院校区别开来，不经要学习好理论知识，更要注重师范生实践能力的培养。师范类院校还需改革教学方式，使课堂活跃起来，让师范生自己走上讲台为同学们讲课，老师只需提出指导意见即可，丰富课堂内容、活跃课堂氛围，激发师范生的学习热情。
2.合理设置课程，提高师范生的素质
虽然我国大部分师范类院校对英语专业十分重视，开设课程种类多样，但是在课程设置上仍然较多重视理论知识，老师配备也存在问题。因此，首先，师范类院校应注重英语的实际教学，学习有用的英语，不仅要重视对英语专业知识的掌握，还要重视教师所必需接受的全面素质教育；其次，师范类院校应加大在英语专业中外教的聘用力度，理论知识用外教来教，实践知识用中国英语老师来教，既能学到实用的英语，又能根据国情培养优秀的英语教师。
3.注重理论与实践相结合，有效培养师范生授课能力
要想让师范类院校理论与实际相结合，一方面，学校在课程设置上应该进行理论课程和实践课程穿插教学，实习也不能仅仅是大三毕业才进行，而是在低年级的学习中就进行短期的培训；另一方面，师范类院校可以加强学分教育管理的力度，鼓励师范生参加社会实践活动，有效培养师范生授课能力。
三、结语
目前，我国师范英语专业教育教学发展改革正在稳步前进，但是这其中存在的问题也不容我们忽视，针对这些问题，师范类院校应该通过找到准确的办学定位，改革教学方式、合理设置课程，提高师范注重理论与实践相结合等方式有效培养师范生授课能力。只有这样，我国才能将下一代青少年培养成精通英语的国际化人才，我国的范英语专业教育教学才能得到长足发展。
参考文献：
关键词：师范性 课程设计 教学理论
一、引言
教育要发展，关键是师资。作为人才培养基地的师范院校，课程体系是教育教学的重要依据，它直接关系到未来教师的知识结构和整体素质，制约着人才的成长和发展。本文着重评价英语专业的课程设计。
二、广西师范大学外国语学院课程设置现状
2004年6月底，广西师范大学外国语学院对2001级英语教育本科的学生进行了一次实习前教师技能的考核，结果并不尽如人意。虽然他们的教态、发音、应用多媒体等方面的能力尚可，但同时我们看到他们的粉笔字书写、教学理论、教学技巧底子等各环节都较薄弱。因此，教学的课程设置更应该引起教学工作者的注意。
从这次的测评中我们可以看到，师范院校的师范性未能很好地表现出来。师范课程一般可分为三类：公共必修课、教育专业课程和实践性教育活动。(1) 公共必修课是师范院校课程体系的重要组成部分，主要目的是培养未来教师正确的人生观和世界观。但我国的公共基础课几乎都是政治理论课，广西师范大学也不例外。其他相关的人文类知识学科没有开设，这样不利于培养全面的教师，培养出的教师的全面性也只限于高中水平了。(2)教育专业课程包括专业课和教育理论课，是指除了培养教师的听说读写译五项技能外还要求教师掌握教育教学理论、方法、技巧等，这是体现我国英语教师职业特色的课程，但开设时间短且只限于实习前一个学期。英语师范专业的学生在主观上有轻视教育理论知识的倾向，认为只要学好英语就能成为一名合格的英语教师。再加上不少教师照本宣科，造成学生死记硬背概念以应付考试，更不要说将教育教学理论和英语专业知识结合起来了。据调查，有相当一部分师范生的反馈意见是在师范院校里学到的东西对他们工作并没有多大的帮助。(3) 实践性教育活动。教育实习不仅可以检验师范生掌握和运用科学文化知识的程度，而且可以促使师范生在教学实践中提高自己的从教能力以及担任班主任工作能力。但是我院学生的英语教学见习时间几乎为零，实习时间很短，仅为7周。这是远远不够的，因为时间短，所以准教师遇到的困难问题较少，也就不利于他们思考教育问题。
根据这三项指标我们且来分析一下广西师大关于外国语学院的2001级英语教育本科的课程设计（表1）。
从表中我们可以看到，英语师范教育的基础是系统扎实的英语语言基本功，听、说、读、写、译等5项基本技能，这是成为一名合格英语教师的必要条件。我们要求学生在一、二年级有意识地侧重学科基础课的学习，掌握必备的语音、语法、词汇等方面的知识，为下一阶段的学习打好基础。所开设的课程应包括综合英语、英语阅读、语法、口语、听力写作、英美概况、英美文学选读、英美报刊选读等。当然灌输英语国家背景知识也是必要的课程。我们要突出培养学生标准发音以及融会贯通的语法等，因为正确的发音和规范的教学语言是英语教师的基本功。
但是同时我们也看到师范性课程的比例较小，课程设计上忽视了培养学生运用知识的技巧和创新能力。师范性是师范教育的主打，新型的师范课程体系的构建首先需要突出师范教育的职业特色，对“专业课”的概念进行重新定位。英语师范教育的专业课除了英语语言学科知识以外，还应包括教育科学方面的知识，通过教师职能课程的强化，培养学生的教育理论素养与教学基本技能。教育学、心理学、教材教法课是学生的英语教学理论与实践的理论指导课程，这些课程构成英语系学生的专业知识与技能体系。众所周知，教师的业务活动由“教什么”和“怎么教”共同构成，在具体的教学活动中，两者是融为一体的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成为一个称职的教师的。因此，英语师范专业的学生必须学习与英语教学相关的教育、心理等方面的知识，了解学习者生理和心理发展的规律，学习如何与学习者沟通、帮助学生调适心理等理论知识。但是，由于各师范类院校英语系专业特点，并不是所有涉及教学理念方面的课程都开设。比如说，语言测试与实践、英语教学法流派和多媒体技术软件制作等课程都没有能在实际中开设。
而且教育实习仅为4周的时间，2周作为班主任工作，2周任课。这个时间是非常有限的。
我们再来看下广西师范大学关于外国语学院英语教育2003级本科的课程设计：
从上表可以看出，广西师范大学对于外国语学院课程设计更侧重于专业知识的巩固，但是课程设计仍然不合理。大四下学期的课只开设了一门，而其他很实用的科目却没有安排进去，比如外语教师技巧、基础英语教学动态研究和教学案例分析与外语教学研究等课程。在教学法方面的课程设置仍然没有突破，不利于我们培养具备以下能力的教师，即具有教学科研能力、能够独创性地解决教学方法、教学对象和教学过程中不断出现的新问题、能对教育领域的发展提出前瞻性的见解。从课程内容上来看，不利于师范学院英语系向社会提供高素质人才，不能适应社会对英语基础教育教师队伍成长速度的需要。
三、建议
1. 合理优化课程
教师素质的培养是一个长期的过程，体现教师职业技能、技巧的课程有必要提前开设，贯穿于四个学年，并延长开设时间。在课程中我们应该增设包括教学大纲、教材、教法、教学测试及评价、教学案例分析与外语教学研究、基础英语教学动态研究、外语教师技巧等理论的课程。英语师范生还应了解最新的教育理念，不断更新教学，了解第二语言习得的基本理论和方法，用科学的外语教学理论指导学生学会英语并学会学习。另外，现代教育技术也与英语师范专业密切相关，随着社会的发展和科技的进步，多媒体课件制作等其他现代教育技术正在越来越多地被运用到英语教学领域，既丰富了语言教学手段，使英语教学走向自主、协作和互动的立体化教学时代，又能充分发挥学生的学习积极性，提高教学效果。
2. 重视教育实习质量
教育见习、实习是提高英语师范生教学实践能力的重要手段，在教育实习中，学生有机会把所掌握的英语专业知识和教学技能结合起来并应用于中小学英语教学。所以在外国语学院应该开设见习这一环节，这样除了可以提高将来工作的适应能力，还可以提高英语教学实践的效果。大学与中学之间应该建立伙伴关系，在重点中学设立相对稳定的实习基地，大学与实习学校共同制定实习计划，使学生真正参与到英语教学和班级管理中去。要求他们在见习、实习时能发现问题并能从理论上找到解决的办法，使即将上任的教师不仅在理论上，而且在实践上都站在教学的最前沿。为了防止给实习生造成不利影响，我们建议在见习及实习过程中，由经验丰富的专职教师组成实习指导小组进行及时的分析和指导，让准教师观摩学习有教学特色的教师上课，这样有利于未来教师的顺利成长。此外，增加教育实习时数。目前，师范院校的教育实习不仅时间短，仅为4周时间，而且集中在临近毕业的学期，安排极不合理。因此我们要延长实习时间的长度和广度，一要加大时间分配，二要利用社会实践这一环节进行教学实践。本校要求学生每个假期都参加社会实践，但是到底学生是否参加了却不得而知，学校应该在这方面加大管理力度。如果能充分利用好这部分的时间，学生可将学到的理论与实践相结合，及时发现问题，解决问题。
3. 注意积累
在进行专业知识训练时，我们应该把教学这个环节投入到其中。也就是说，当我们上听力课，我们在学习怎么提高我们的听力的同时，要考虑到如何去教听力，怎么样去提高学生的听力。笔者认为这是每个师范生都要考虑到的问题。这也是我们平时需要积累的一方面。我们从新教师身上可以看到以前任课教师的影子，就是因为很多准教师都在模仿其他教师。因此在平时我们要做个有心人，留意一下任课教师的上课风格，然后经过自己的消化思考，把其转化为自己的东西。
四、结语
总之，我们应针对教育改革思想，制定新的课程设置方式，将教材教法、教育学、心理学理论知识的学习与教育实习教学同时进行；学习的内容与教育实习侧重内容相衔接，为教育实习服务，随时帮助学生解决实习中的问题，锻炼学习解决实际教学中问题的能力，完成从理论到实践的转化。
参考文献：
［1］董慧宁.浅析英语课程设置改革.青海社会科学，2004，5.
［2］雷沛华.对英语专业师范教育课程体系建构的思考.四川教育学院学报，2004，9.
关键词： 新课改 《中学英语教学法》 课程改革
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2003年又颁布了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。两个“课标”的推出，极大地促进了我国基础教育阶段英语教育教学的改革，与此同时，也对我国高等师范院校英语专业的课程设置与教学方式等诸多方面分别提出了新的要求。中学英语教学法课程也因其肩负着培养、训练合格中小学英语师资的重任而备受关注。然而，从我国英语教育现状来看，高等师范院校的英语教育改革未能与英语基础教育改革有效的衔接。高师院校的封闭性使得师范生职前教育一直处于较低水平，如“职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题，理论贫困是英语教育存在的普遍现象”［1］，师范生的教师角色转换缓慢等。“英语教法课是培养合格中学英语教师的核心课程，是培养和训练英语教师职业技能的主阵地”。［2］面临我国基础教育阶段英语教育改革的新形势，以教学思想和教学原则来指导英语教学法的教学，更有效地提高教学质量；以何种教学方法提高英语师范生的理论素养和实际教学能力；如何优化英语教学法课程结构，使当代英语师范生的职前教育更快、更好地适应基础英语教学改革的需要，是当前高师院校英语教法课教师亟待解决的问题。
一、问题的提出
中学英语教学法课程在高师院校英语专业的开设由来已久，是高师院校师范生必修的课程之一，也是英语教育专业的核心课程。与其他英语专业课相比，中学英语教学法课程则直接担负着培养未来合格英语教师的重任。教学法课的质量直接关系到我国英语教育人才的培养。2001年和2003年教育部陆续颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），这不仅极大地促进了我国基础教育阶段英语教育改革的发展，而且对高师院校英语专业的课程设置与教学方式，特别是英语教学法课程改革提出了新的要求。然而，从2001年新《课标》问世以来所发表的有关英语教学法课程改革的文章和2001年以后流行的英语教学法教材来看，同时涉及基础教育改革与新《课标》的文章较少，而且存在着对英语教法课程改革分析尚不全面的问题。根据中国知网，笔者查阅了2001年以来发表的有关英语教学法课程改革的相关文章，具体情况分析参见下表：
从表1可以看出，部分高师院校的英语教学法教师对英语基础教育界课程改革的认识尚不到位，未能将新课改与英语教学法课程改革有效地衔接起来，因此，文章中结合基础教育新课改的论述甚少也就不难理解。从表2可以看出，关于英语教学法课程改革，最未得到关注的是课程评价问题（72%）。其次为课程建设、教学观念和教学实践等问题。由此可见，关于当前高师院校英语教学法课程改革存在两大问题：一是改革存在封闭性，脱离基础英语教育改革；二是对教学法课程应改革的问题缺乏全面、系统的认识。［2-26］
二、高师院校英语教学法课程改革面临的问题
1.教学观念。
长期以来，由于受传统教学模式影响，英语教学法课的教学观念存在如下问题：首先，学校教学主管部门甚至教学法教师忽视该课程在师资培养方面的核心地位。英语教学法课程所占学时较少，一般情况下，教法课程在大部分师范院校开设一学期，约为专业课程总学时的2%左右，教学法课程的学时严重不足；其次，有些专业课教师也常常把教学法课与其他专业课割裂开来，未看到教学法课程与相关专业课在培养英语师资上的一致性，因而造成了英语教学法课程成为训练师范生教学技能“孤军奋战”的局面，其结果是捉襟见肘，不堪重负，效果不佳。目前，值得注意的是，《英语教学法》课程教学课时少，开课时间短，讲、练等教学活动无法充分展开也就成为必然。［24］
2.教材内容。
英语教学法教材是连接未来中小学英语师资培训与新课改的桥梁。然而面对新的基础英语教育改革形势，笔者通过已出版的10种英语教学法教材的比较发现，这些教材在新《课标》颁布实施以后，大多都未再次作出修订，很多实例、对中学英语教材的分析、对中学英语教学大纲的分析等（张正东，1999；杭宝桐，2000），均不能更好地体现当前基础教育改革的新思想、新要求。其次，对目前出现的新的教育教学理论，如任务型教学理论、探究式、合作式教学理论等尚未被编入教材。另外，教材内容理论偏多，而案例较少，未从师范生角度充分考虑教材的实用性与可操作性等。由此可见，当前英语教学法教材的内容与英语基础教育改革存在着脱节现象。教学法教材已无法更好地体现时展的需求，教学法教材改革已势在必行。
笔者对目前已出版且部分高师院校采用的10种英语教学法教材（李庭芗，1983；胡春洞，1990；应云天，1997；陈学斌，1999；张正东，1999；杭宝桐，2000；王蔷，2000；何光铿，2001；张庆宗，2004；王宝印，2008）［28-37］进行了分析比较，发现存在以下问题：1）教材部分内容陈旧，部分实例过时；2）课程资源匮乏，缺少配套资料，无法向教师提供参考；3）新《课标》出台后，教材未得到及时更新与修订，导致教材缺乏时代性，与基础英语教育改革脱节；4）缺乏充分详细的课例分析，对学生的指导不够；5）绝大部分教材的编写未完全体现素质教育和以学生为本的新思想、新理念、新要求；6）对新课改以后出现的新情况、新问题缺乏论述。因此，高师院校英语教学法课程改革的重点还应包括教材改革。
3.课程与师资建设。
对英语教学法核心地位的忽视直接影响了这门课程建设。首先，没有根据实际情况制定可供参考的教学法教学大纲，教法教师大多是“摸着石头过河”，凭自身的感觉进行教学。其次，缺乏相应的教学参考资料，教学的随意性很大。再次，教学法课程的师资队伍建设有待加强。很多教学法教师的理论水平十分有限，对教学法及其课程体系等不够熟悉。同时，部分院校的教学法教材缺乏应有的稳定性。再者，有些教学法教师长期置身于高校，与中小学英语教学实践接触较少，导致教学中实践不足，理论有余；另一方面，有些教法教师受聘于中学，虽有较丰富的中学英语教学经验，但教学法理论素养欠缺。最后，高师院校间缺乏专供教学法教师沟通交流的平台，造成教法教师自我封闭严重。
4.教学方法。
我国英语教育专家陈冠英教授指出：我国外语教师培养大多以“知识”为中心，教学方法和教学素质的培养相对滞后。［38］目前，高师院校英语教学法的教学大多局限于原有的单一教材和重于理论传授的教学方式。教学过程忽视学生主体地位和教学中的交流与互动，教师“一言堂”传授过多，教学活动形式单一，学生的主动思维受到限制，他们的学习兴趣、潜在能力没有得到充分关注与培养，因此，导致了该课程“费时多，收效低”。 “教法课在师范院校普遍不受学生欢迎已是不争的事实，致使很多学生眼高手低，动手能力差”。［24］
5.教学实践与技能训练。
实践是英语教学法课程的落脚点。实践环节组织不力，势必导致整个课程教学效果的降低。然而，目前虽然各高师院校均已确立了各自的见习、实习制度与基地，对师范生也进行了一定程度的校内试讲，但很多学生在上岗之后依然难以很快适应教学工作，综合技能不熟，教学基本功不扎实。究其原因，除了学生自身因素外，还存在着以下问题：首先，传统试讲与微格教学（microteaching）并未有效地结合，没有形成优势互补。其次，由于高校扩招，原有的实习基地已不能容纳更多的实习生，因此，有些院校采用学生自行联系见习、实习的办法，但又缺乏严密科学的监管体系和实习质量检测体系，故而难以保证其教育实习的质量。再次，对师范生自始至终的教师职业技能训练缺乏统筹安排，以及相对科学又可供操作的量化管理体系。因此，师范生的各项教学技能的训练及其实践是否落到实处，就难以保证。
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三、解决问题的对策
当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开。在此背景下，如何改革高师院校的英语教学法课程，实现与中小学英语教学改革的有效衔接，使在校的英语师范生具备系统全面的英语教学理论知识和过硬的教师职业技能，并能顺利走上工作岗位，这已成为一个亟待研究的课题。尤其是英语教学法课程，因其特殊性更应走在改革的前列。
1.更新教育教学观念，重视教法教师素质的提高。
首先，应树立以知识、能力、素质为标准的人才质量观，树立以学习为中心，以学生为主体以教师为主导的现代教育思想和观念，深刻理解素质教育的内涵和“两个课标”的新理念、新思想、新观点，并将其渗透于教学过程的始终。《新课程标准》把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展”的基础上，把学语言与用语言做事联系起来，既体现了语言的实践性，更体现了学生学习语言的主体性。因而，我们的英语教法课程更应为这一“教育理念的转型”做好前期铺垫工作，以便我们的师范生能以全新的理念武装自己去迎接新岗位的挑战。［39］高师院校应从培养合格人民教师的角度出发，充分认识教学法的核心地位和它在培养师资上的意义，在政策、经费等方面予以支持。同时，还应加强教师和学生的专业思想教育，使其认识到教法课的重要性和与其他专业课在培养教师职业技能上的统一性。此外，还需重视开发课程资源，多渠道、多途径地加大对学生信息的输入，打破单一、封闭的教学模式。
2.与时俱进，更新教材内容，紧跟基础教育改革的步伐。
教材内容的革新是课程改革的关键因素。面对基础英语教育与课程改革的新形势，必须加大对教学法教材内容改革的力度。为此，首先，教学法教师需要“走出去”，向中学优秀英语教师“取经”，加强交流与合作，基于中学英语教学的实际，共同改编或重新编写符合基础教育改革的、符合地方教育实际的英语教学法教材。其次，我们可以根据需要对材料内容进行适当的补充，以便使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，具有时代气息。“大量的研究证明，只有当学生所学语言内容与他们的知识。经验相关，与他们的需要和兴趣一致时，他们的语言学习才有意义，他们的学习动机才更强，他们的学习兴趣才更浓，他们的学习效果才最佳”。［40］作为教学法教师，我们要把两个《课标》作为重点内容给学生进行学习，还要紧跟形势，扩大该课程的信息量，及时向学生介绍和推荐有关中小学英语教学改革的发展趋势、最新动态和最新文献，并鼓励学生提高认识，自觉地通过各种渠道获取信息，可将中小学英语教学方面的重要期刊如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等作为该课程的补充教材，拓展学生的间接经验，提高他们的英语教学法理论修养。另外，还可向学生介绍当前中小学英语教学中具有可操作性的内容，如现行英语教材的分析、说课、评课的技巧与方法，英语素质教育新教案的写法等。
3.完善课程体系建设，增强教学的系统性、计划性和完整性。
英语教学法是一门理论和实践相结合的综合性边缘学科，它与语言学、教育学、心理学、社会学、人类学紧密相连。同时，“英语教学法是一门实践性很强的理论学科”（胡春洞，1990）。英语教学实践需靠英语教学理论的指导，但理论应随实践的发展变化而不断丰富和完善。当前，随着我国基础英语教育改革的不断展开，这必然对未来的中小学英语教师提出更高的要求。作为一个正在发展中的理论学科，为了加强对中小学校英语教学实践的指导作用，并使学习和研究本学科的人真正受到训练，英语教学法首先应当建立完善的课程体系，除以教学法课为主之外，还应辅以相关的技能训练课，以实现教学的完整性。以往的做法是仅靠教学法课外试讲、见习、实习来训练师范生，使得教学法课不堪重负，且训练效果不佳。新课改对未来英语教师的综合素质提出了更高的要求。因此，高师院校应高度重视英语教育专业人才培养方案的修订，除了开设英语教学法课程之外，还需根据实际情况考虑在不同阶段开设与中小学英语教师职业技能训练有关的实践课程，如英文板书与设计、教学简笔画、英文歌曲演唱、英语教师口语、英语课件制作、教具制作与电教设备使用、英语教师实用工作文体写作等，并且尽量将这些课程进行量化考核，成绩纳入毕业综合考评；另一方面，教法课应改变以往“单打独斗”的局面，加强与相关公共课程和专业课程的联系，从师范新生入学起就有计划、有步骤地对其进行训练，从而为他们搞好教育实习并顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
4.突出学生主体地位，优化课堂教学形式。
英语教学法是一门实践性很强的理论学科。因此，教学法课程的教学应以实践为宗旨，以技能为核心，采用理论联系实际的教学方法，打破传统“填鸭式”教学模式的单一课堂教学空间限制，鼓励学生积极参与教学，各抒己见，实现双边或多边教学，真正做到以人为本，突出学生的主体地位。在培养师范生实践教法的过程中，我们要鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新。在模拟课堂操练的过程中，我们可精选“全国中学英语优质课”、“全国英语特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的课堂教学录像、光盘等有实际参考价值的经典课，从理性到感性、从理论到实践，为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。新《课标》强调：“英语教师的教学行为要从面向部分学生向面向全体学生转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重教师单向的信息输出向师生互动，学生互动的多向信息交流转变。”“在教学思想和教学方法上强调整个教学过程都要以学生为中心（learner-centered）和学习为中心（learning-centered），重在促进学生的自我实现和主动发展。”［40］因此，教学法课应采用教师课内精讲理论、示范、演示、讨论、学生表演等形式，课外则通过课堂教学实录的观摩、第二课堂活动等形式来优化、丰富教学法的课堂教学。
5.有目的、有计划地开展形式多样的教学技能训练，加强教学能力形成的量化管理，确保教学实践落到实处。
为了增强师范生教学技能训练的目的性和计划性，教学法课程的相关辅助课程如板书与板书设计、教学简笔画、英文歌曲等应当从新生入校后分学期逐步完成，同时制定相关标准，采用过关、达标的形式对学生的教学技能进行量化管理。其次，选派有经验、责任心强的教师担任试讲指导老师，将传统试讲与微格教学训练紧密结合，形成二者的优势互补，严格把关，使试讲不走过场，以真正提高试讲的质量。再次，加大投入，拓宽教育实习基地，完善实习、见习的监管体系和学生返校后的实习质量检测体系，确保教育实习的质量。最后，“走出去，请进来”，加强与基层学校的联系，师范生除了搞好校内外学习外，还需走出课堂，深入中小学听一线英语教师讲课、说课、评课，同时也可就近邀请有经验的优秀教师开展有关中小学英语教学特点、难点、技巧、方法等方面的讲座，为在校师范生指点迷津，加速理论知识与实践能力的结合与提升。
四、结语
我国英语基础教育改革的开展，为高等师范英语教育改革提出了新的要求，而纵观中外教育改革，无一不把课程改革摆在突出的位置。作为担负直接培养未来中小学外语师资重任的《中学英语教学法》课程，更应紧跟基础教育改革的步伐，率先做出改革，广大教学法教师应当进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应基础教育新课程，在新课程背景下不断思考英语教学法课程改革中存在的问题，寻求和探索解决问题的新方法。
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关键词：高中英语 自主学习 自己英语课堂教学尝试
新课标背景下，高中英语教学已成为重中之重，各个学校都在不断加强英语教学方式的探讨，从而提出科学合理的英语教学方式，而“自己”英语课堂英语教学方式是一种有效的教学模式。英语是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为目标的教学方式，本文对“自己”英语教学方式进行了探讨，以使学生的自主学习能力得到提升。
一、高中英语自主学习教学现状及存在的问题分析
学者对某学校高二班级的学生进行英语自主学习情况调查，采用了随机问卷调查的方式，问卷调查有四个选项，分别为A（never我从不这样）、B（rarely我很少这样）、C（usually我通常这样）、D（always我总是这样）。通过统计结果发现，5.1%的学生选择了A选项，61.9%的学生选择了B选项，25%的学生选择了C选项，其余学生则选择了D选项。这反映出大多数学生学习英语的兴趣都不是很高，缺乏英语自主学习动力。其主要原因是英语课堂教学形式滞后，英语课堂教学没有充分调动学生的主动性和积极性，英语课堂教学形式有待改进。学者为了调查高中学生的英语学习目标设置，发现大多数学生在英语学习上缺乏独立性，大多数学生没有英语学习目标，而目标在英语自主学习教学中占有重要位置，没有目标的学习，学生的英语成绩将不能得到提升。出现这样的原因主要表现在学生、教师、环境因素方面：在学生方面，学生没有良好的英语学习方法，独立性不强，没有养成良好的英语学习习惯，缺乏主动性和创造性；在教师方面，教学模式的滞后是英语自主学习的关键因素，大多数教师采用满堂灌的教学方式，学生被动地接受知识，教师只注重学生对知识的理解和掌握，却忽略了学生自主学习能力的培养，英语教学目标单一，教育目标层次性不强，严重影响了英语教学；另外，在环境因素方面，由于课程资源单一，不能为学生的英语学习提供更多的资料和实施设备，如报刊杂志、音像设备、图书馆等。英语学习不仅要加强课堂内容的教学，课外辅助资料也是提高学生英语水平的重要前提，甚至大多数学校采用终结性评价方式来评估学生的英语水平，这样的评价方式严重制约了学生的积极性和主动性，不利于学生自主学习能力的培养。由此可知，改变英语课堂教学形式是提高学生英语自主学习能力的有效途径，可采用“自己”英语教学模式，实现英语自主学习范型。
二、高中英语自主学习范型――“自己”英语课堂教学
“自己”英语课堂教学是培养学生自主学习能力的重要举措，也称为英语自主学习范型。“自己”英语课堂教学主要有两种深层含义：第一，注重结合生活实际开展自主英语教学，将英语教学融入到生活实际中，从而实现一种新的英语教学观念。在“自己”英语课堂教学中，注重强调英语课堂教学的开放性、独立性、能动性、创造性。“自己”英语教学是实现英语自主学习教学的主要渠道，可以充分利用现有的教学资源，营造良好的英语学习环境，通过教学与生活的内外联系，实现英语教学与其他学科间有效融合的英语教学体系。而另一层含义是指在自主英语教学模式的基础上探索一种创新的英语教学方式，总得来说，“自己”英语是指英语学科与其他学科结合的跨学科学习，随着教育的改革和发展，英语教学更注重英语教学的实际应用能力和创新能力。而自主学习是一种有效的学习方式，首先需要学生确定学习目标，然后在学习中不断调整学习方式，最后对自己的学习结果作出合理的评价评估。自主学习是培养学生综合能力和创造性的前提，在英语教学中，采用网络主体探究的“自己”英语教学模式，使学生的自主学习能力得到了提升。
在“自己”英语自主学习教学中，首先需要设计一种问题解决式英语教学活动。在设计英语问题上，设计的问题应足够吸引学生并具有争议，使学生主动参与到英语活动中，使学生努力去探寻问题的解决答案，从而得出具有说服力的结果。例如教师可以提出这样的探究问题：“What is the computer evolved？”计算机是当代人们经济、生活的主要工具，但是计算机的演变过程是复杂的，通过设计复杂性的问题，可使学生不断地探索和研究。问题设计完成后，教师应要求学生构建问题人物框架，任务框架是探索问题的思路，学生可以按照任务框架的基本结构进行资源的查找和探索。这样不仅为学生提供了自动导航仪，也给学生节约了大量的时间，使学生在互联网上找到有效的信息资源。例如围绕“computer”进行研究，学生可以在网上搜寻关于计算机演变的资源，并动脑思考计算机的发展历程为何而来。学生可以对计算机的几个发展阶段逐步地进行了解，如“第一代电子晶体管计算机The first generation of the electronic transistor computer”、“第四代超大规模集成电路计算机The fourth generation of ultra large scale integrated circuit computer”，通过学生利用网络资源对计算机进行探索，使学生具备了一种自我学习能力，同时规范了自己的网络行为。在英语自主学习范型中，不仅学生要主动地探索和研究知识，教师的教学模式和课程资源也是英语自主学习的重要前提。根据自己提出的探究主题，教师应列出一系列学生需要解决问题的步骤，积极引导学生在探索中如何应对不同的问题挑战，让学生认识到当前面临的挑战主要都是来自于真实生活。例如学习“computer”这一章节时，教师可以讲解计算机的某部作品，如Multi-Media多媒体，通过讲解多媒体知识，使学生深入认识到计算机的演变历程和发展。在开展计算机教学过程中，可以采用分组的方式进行任务的选定，通过小组协作形式共同完成学习任务。另外，在探索任务过程中，教师应提供计算机相关网络给学生，如“”，从而充分搜寻了解计算机知识。英语问题主题探究完成后，需要进行辩论竞赛等活动，教师应要求学生用英语进行问题主题的答辩，其他学生或教师需要对答辩的学生做出评价。英语辩论赛可以在报告厅举行，这样就为英语辩论赛提供了有效的资源。
三、结语
“自己”英语课堂教学模式注重强调学生对问题的探索和研究，在英语自主学习教学中，教师应采取有效的措施，充分调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与到教学中，并积极思考和动手操作，对提出的问题积极探索和研究，使学生的自主学习能力和探索能力得到提升。
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[关键词] 医学院校 内涵建设 英语 教学质量
英语作为医学院校学生必修的一门公共基础课,对提高学生综合素质,保障对外交流学习,促进深入开展专业领域的学术研究至关重要。大学英语四级考试是一项用于测量我国在校非英语专业大学生英语语言能力的标准化考试,就其考试对象和目的而言属于教学考试。利用英语四级考试数据开展评价工作,构建一个以促进高校英语教学、促进学生发展为宗旨的评价模式,能使考试的信息与数据及时反馈到教学当中,为提高学生的学习能力和英语水平起到积极的作用。我校自2002年不断开展大学英语教学改革,特别是2007年以来不断落实改革成果、加强内涵建设,学生首次参考英语四级成绩合格率每年以5%的速度稳步提升,学生英语学习能力与水平显著提高。实践证明,提高英语教学质量是不断开展教学改革并加强内涵建设的结果。
一、规范教学管理
作为教学管理部门――教务处投入力量加强了公共课的教学规范化管理。根据医学人才培养目标要求重新确定公共英语与医用英语的教学目标,组织修订英语教学大纲,严格教师集体备课制度、青年教师试讲制,规范外籍教师的教学管理,积极开展教学检查、加强教学指导,采取形成性课程考核评价制度,等等。通过系列举措规范了英语教学工作。
二、加强硬件建设
随着新《大学英语课程教学要求》的正式实施,大学英语教学更注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养。2007年,我校适当增加多媒体语音实验室,实现本科生英语教学全部在语音室完成,为学生创造了良好的英语综合能力学习环境。另外,学校投入资金建设英语学习无线电台,实现24小时校园范围内英语广播全覆盖,保障学生英语听力学习环境。
三、因材施教,个性化培养
随招生地域的扩大与招生数量的增加,学生英语水平与英语学习能力的差异愈加明显。因此,在实际教学中要充分考虑到这些差异的存在。做好不同基础的学生的英语教学工作。一方面,把临床医学英文班的学生作为我院英语教学的强化班,除增加教学内容外,教师更加注重学生学习能力的培养,并不断改进教学方法,切实提高学生英语的综合应用能力。另一方面,对普通本科生,通过选拔性考试实行分级管理。教师针对不同学习基础的学生,采取不同的教学方法与不同的进度安排,开展针对性的教学。同时,引入竞争与淘汰机制,对学生实行动态管理,保障英文班及各级别学生在阶段学习后,能进入适合自己英语学习水平的班级进行学习。
四、加强网络教学资源建设,开展自主学习
随着网络的普及,网络教学平台成为高校学生自主学习的主要阵地。外语部积极开展英语课程网络资源建设,开设了英语阅读平台、听力学习平台、英语国家文化鉴赏平台、自测平台等相关栏目。同时,不断丰富、更新其内容。另一方面,学校将语音室在教学以外时间面向学生全部开放,保障了学生自主学习的开展。
五、开展教学经验交流,不断加强师资队伍建设
教师是课堂教学活动的主导,教师教学水平的高低对学生学习效果起到至关重要的作用。所以,一方面,要组织教师形成稳定的教学小组,各小组针对不同的教学内容开展深入研究并探索适合我校学生的行之有效的教学方法与手段。在开展研究的同时,各小组要注重经验的积累,并要不断的加强经验交流,促进教师队伍总体学术水平与教学水平的不断提高。另一方面,要求教师个人通过继续教育等途径不断提高学术水平与教学能力,以期切实提高课堂教学质量。
六、开展针对性教学研究
目前,从国内毕业生就业市场反馈,多数用人单位把英语四、六级证书作为衡量毕业生学业能力与水平的基本指标。鉴于此,在防止应试教育的同时,教师亦从学生角度出发,研究英语四、六级考试。从英语四级考试范围、测试的重难点、历届试题分析入手,不断研究教学内容,将英语四级考试的知识点融入日常教学内容当中,意通过加强教学质量努力提高我院学生英语四级成绩。
七、开展“一帮一”育人工程
我校“一帮一”育人工程由来已久,在学生思想教育领域取得了显著的成绩。为培养优秀的专门人才,近年来,学校将“一帮一”工程领域重点转移到帮助学生学习上来。由教职工各党支部成员组成的帮扶队伍根据帮扶学生的实际情况进行针对性地帮助,其中,对英语学习的一帮一助学成为“一帮一助学”活动的重点。帮扶工作从学生大一开始至毕业离校,教师在帮扶过程中对学生树立正确的学习态度、养成良好的学习习惯、避免自主学习时不良因素的影响,避免紧张焦虑等考试心理等方面起到了不可估量的作用。
八、利用社团丰富校园英语文化
由学校相关部门联合学生会创建以促进英语学习为宗旨的各类社团组织,诸如英语沙龙、英语口语之家,等等。广泛吸引英语教师、归国人员、外籍教师、留学生及广大学生参加。通过社团组织,学校开展了形式多样的英语活动,包括英语角、英语演讲比赛、英语晚会等等。各类活动的广泛开展,营造了良好的英语学习氛围,同时丰富了校园文化。
九、适当演练,争取优异成绩
为克服学生应试的紧张心理,使学生在英语四级考试过程中发挥真实水平,学校在保障正常教学工作的前提下,每次四级考试前要组织学生进行实战演练。通过模拟实战,使学生适应考试的作息时间、熟悉考试程序、检测考试准备情况、避免考前焦虑、树立自信心。通过实践证明,适当的演练能够使学生在考试中保持平稳的心态、发挥出真实的水平,形式对英语教学质量的正确评价,有利于反馈指导学校的教学工作。
虽然我们在提高大学英语教学质量和学生英语四级成绩方面已取得了一些成绩,但也有一些不足的地方亟待改进。如目前网络建设仍然无法满足学生进行口语学习的需要,网络教学资源还有待进一步丰富;英语教学改革还需进一步深入。总之,深化大学英语教学改革,提高教育教学质量是一项长期而艰巨的任务。只有充分调动教学管理者、教师和学生等各方面的积极因素,不断总结经验,切实加强内涵建设,才能在教学改革和提高教学质量方面取得更好的成绩。
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关键词：幼儿师范；英语能力；兴趣
随着社会的不断进步与发展，学前教育已经成为社会各方面所关注的焦点，搞好学前教育，重中之重是教师资源，而作为培养幼儿教师的幼儿师范学校因此担负着重要的任务。然而，由于生源质量的下降，幼师专业学生素质悬殊较大，所以幼儿师范学校目前正担负着培养优秀幼儿教师的重任，而英语教学工作更是面临着更大的挑战。
一、幼儿师范学生的现状
近些年，中等职业学校的生源质量明显下降，学生素质高低悬殊比较大，他们中大多数人是由于考不上高中而选择中等职业学校，更有一部分学生是抱着混毕业证而来的，所以他们中的绝大多数人英语基础知识十分薄弱，对英语学习失去信心，在英语课堂上抱着“爱听不听，能混则混”的学习态度。大部分学生认为英语课堂较枯燥，没有兴趣学习，觉得学习英语毫无用处，与自己的专业联系不大，认为只要专业课，如舞蹈、声乐、美术、钢琴等学好就行了。此外，我们所用的英语教材内容对于中等职业学校学生有一定难度，学生兴趣不高，不愿意学习英语。
二、幼师学生应该具备的英语素质
要想让幼师专业学生学有所用或更好地胜任幼儿园工作，作为幼师专业英语教师的我们要非常清楚：幼儿园英语主要是针对幼儿的英语启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣，初步形成幼儿听、说英语的习惯和能力，养成规范的发音习惯，并能进行初步的听、说交流等。所以我们在英语教学过程中必须明确幼师专业学生的最基本素质。
1.正确掌握国际音标的规范发音，能根据音标准确地拼读生词。了解一些基本的语音规则，能根据语音的基本规则拼读、拼写生词。
2.把握好语音、语调，能流利地朗读简单的英语儿歌、故事或文章。
3.能够熟练使用一些简单的日常英语用语及课堂用语。
4.能够会唱一些简单的英文歌曲并配以动作。
三、提高幼师专业学生的英语能力
1.提高学生的思想意识。利用学校每年组织的见习时间，让学生进行调查研究，使他们充分认识学英语的必要性和重要性，以此端正学习态度。
2.从基础知识入手。由于学生的基础知识较差，所以过好语音关就更为重要。语音是学好语言的基础，不仅要认识并能准确读出48个音素，还要记住基本的读音规则，培养以拼读为基础的自学能力等。学生能够熟练掌握音标的读写，既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆，从而增加学生的词汇量。
3.根据实际情况讲解教材。由于学生的程度参差不齐，我们所采用的教材对于大多数学生来说有相当大的难度，所以在教学过程中我们会根据学生的基本情况，对教材进行适当的删减与补充。适当添加一些日常比较常用的对话，并针对性地将单词进行归纳与总结。
4.开展游戏活动，激发学生学习英语的兴趣。由于学生的思想非常活跃，对于游戏活动有着极高的热情，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。在课堂上我会通过一些小游戏，来吸引学生的注意力，调动学生们的积极性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。
5.利用英语儿歌活跃课堂气氛。针对幼师专业学生活泼好动、能唱能跳、懂绘画、音乐欣赏水平也相对较高、表现能力也比较强这些特点，在英语教学过程中，精选一些浅显易懂、发音清晰、旋律流畅、深受学生喜爱的英语歌曲和充满童趣、朗朗上口的英语童谣，使课堂气氛活跃起来，让学生大胆表现，将儿歌配以相应的节奏与动作，这样不仅能使学生了解幼儿的心态，还可以使学生觉得学习英语不枯燥乏味，能将自己的特长得到充分的发挥，增强了自信心，从而达到学习英语的目的。
6.利用英文原声电影来营造真实的语言环境，电影具有生动化、形象化和直观化的特点，所以可以将一些对白简单的英文电影运用到我们的日常英语教学中，这样既能让学生了解异国的风土人情和文化习俗，还可以培养学生的英语语感。
7.结合幼儿园实际。幼师英语课堂不仅仅是讲解英语知识的课堂，在教学过程中我们要根据需要，在授课过程中适当穿插一些幼儿园日常知识，能让学生做到学以致用。
总体来说，如今的幼师专业学生的英语教学面临很大的挑战，既要做到能让学生有所学、愿意学，又要做到在今后的幼儿园教学工作中能学以致用，这就要求我们英语教师要不断学习，提高自身素质和业务水平，在平凡的教学工作中进一步探索完善，多学习各种英语教学模式，正确处理好幼师学生英语综合素质和幼师技能的关系，培养适合社会需要的幼师学生。
一、地方本科师范院校英语教育专业课程设置改革取向探析的意义
地方本科师范院校开展英语专业教学主要是培养现阶段我国中小学英语教师。其中，培养符合标准的优秀英语教育人才的关键是不断提升高师中的课程设置水平。新世纪背景下，我国中小学阶段的英语教育课程开展已经进入到全新阶段，这就与中小学阶段的英语教师素养提升之间关系密切。《英语课程标准》以及相关文件之中都强调了学生、社会所产生的对英语教师职业素养以及专业知识能力的需求，并需要英语教师能够从专业能力、教育实践能力、综合知识储备等各个方面符合新要求［1］。由此，才能够真正意义上应对地方本科院校英语教育专业的课程设置的全新挑战。为此，通过具体分析地方本科院校中英语教师的专业课程设置现状以及问题，才能够更好地促进课程设置的优化，并对进一步提升我国基础英语教育教学水平起到良好的促进作用。地方本科师范院校中专业课程设置是直接影响教师职前培训的载体，所以保证其课程设置科学、合理至关重要。在地方本科师范院校中如何实现以学生为主体，促进学生专业发展，加强其专业意识与专业素养的培养是目前教师教育改革中的重要问题。若想形成更专业、更高水平的专业知识体系，离不开合理课程体系的支撑。在目前的教育教学改革中，其关键环节在于课程改革，通过课程改革优化课堂教学，进而实现教师专业能力的培养，促进教师专业发展。本文研究的重点在于围绕现阶段地方本科师范院校英语教育专业课程设置存在的问题，探究出具体的应对措施，这对提升地方本科师范院校教师专业教学效率、提高教学质量，以及促进学生专业素养的培养和提升都有着重要意义［2］。
二、地方本科师范院校英语教育专业课程设置存在的问题
1.专业课程设置目标。师范性不够在英语教师专业培养过程中培养其专业英语技能与综合知识是教育的基础，如加强语言听、说、读、写能力培养，通过课程规划与实施为学生今后教师职业发展打下良好基础。地方本科师范院校的英语专业课程设置属于学科本位模式，在诸多院校课程设置中都以综合性大学为模仿对象，进行课程设置。英语学习和其他学科不同，仅仅掌握英语语言知识是不够的，在学习过程中要对语言结构进行详细了解，并掌握不同语境下语言的应用情况，这就需要教师自身具备更多的语言知识，以有效应对今后教学中出现的问题，进行成功教学。但在诸多走访调查中了解到，地方本科师范院校的英语专业课程设置中，对这一师范性目标的认识不到位，忽视课程教学与专业教育中对学习者的社会认知、文化认同等多方面教育，在专业课程设置中重视程度不够。2.实践性课堂设置重视度不足。在开展实践性课程的过程中，需掌握实践性知识的内容，并以此作为核心内容。通过借助实践方式获得经验与规律。教师也能在这样的反思过程中实现理论与实践的统一。通过分析如何教学，可以提升综合课程教学能力，更加可以帮助教师个体达到一种情景式互动。实践性课程教学是教师日常工作中对理论的践行，因此能够对教师形成支配性作用，更加体现在教师的教学行为之中。基于对比角度分析，地方高校在开展英语教育实践性课程方面的经验相对较少，课程以及具体设置的教学实践联系不大，除了正常的毕业前夕的教学外，较少能够与中小学之间形成连接，因此，教育教学实习的全过程之中也并未能够形成严谨的科学安排，无法形成有效的管理方式。3.课程体系设置不足制约学生专业发展。目前在地方本科师范院校教育教学中，缺乏学术型、研究型教学骨干教师。英语教师学前教育的课程设置方面其难度与深度都存在一定程度的不足，这种课程结构设置上的缺陷使其综合能力培养不足，整体教学技能与科研能力的培养都不足，这就直接造成高素质人才培养不足［3］。另外，由于课程体系设置缺乏科学性，无法有效激发学生的学习兴趣，使其学习动力不足，造成学生在实践学习过程中英语学习综合效率较低，综合素质培养效果较差，且缺乏创新思维能力的培养。由于课程体系的设置缺乏科学性与合理性，造成整体知识教学与实践训练呈松散无序状态，这不利于学生基础知识与技能的培养，同时不利于学生综合素质的培养和提升。因此，实现课程体系优化设置，从学生主体角度出发促进学生专业发展至关重要。4.课程结构内缺乏科研素质培养相关课程。在地方本科师范院校的英语课程设置中，将英语专业理论与专业知识培养等作为主要目标，在对英语科研素质培养方面缺乏重视，因此课程结构设置缺乏针对性和实质性。在教育教学改革新时期，保证学生具备一定的研究意识与研究能力十分重要，因此应注重自我反思与认知能力培养。在师范院校英语教育专业教学中，其重点目的是为实现有效教学，为学生今后工作打好基础，在实践教学中不能缺乏长远意识，要将其科研素质培养能力作为课程教学中的重要部分。职前教育离不开对英语教师素质教育的开展，尤其是科研素质培养。一旦学生缺乏科研素养就将失去研究兴趣，忽视学习与工作中对问题的积累和研究，最终导致失去探索兴趣，形成一种机械模式的教学，制约其长远发展。
三、促进地方本科师范院校英语教育专业课程设置改革的策略分析
1.设置课程目标应凸显师范特征。在进行专业教师教育的过程中主要是培养师资具有良好的专业教育能力，专业性的教师教育培养也应当具有相应的课程体系作为基础和支撑。针对英语教师进行专业化的培养与发展，需要我们能够将教育科学类课程纳入到专业课之中。同时，应当重视英语教师教育专业标志性课程［4］。教育实践验证了作为一名优秀的英语教师除了需要具有十分系统性的英语知识储备，同时也应当具有可以熟练运用英语以及职业技能的能力，更加应当具有在实践中灵活应对与针对教学问题进行反思的能力。这就需要我们能够从普通文化课程以及学科专业课程等方面做起。从20世纪70年代末期开始，国际劳工组织以及联合国教科文组织针对70多个国家的教师开展了数据调查与分析，国际教师教育课程所形成的比例情况如下:学科专业课程可以达到35%，普通文化课程以及教育理论课程能够达到25%，教育实践课程可以达到15%。结合实际情况分析，整个课程体系之中，教师专业课程所能够达到的比重之中，教师专业性特征则比较明显［5］。地方高师英语教育课程需要从实际情况出发，并应当经过充分科学的实证研究最终才能够确定合理结构比重。针对上述课程进行整合，对培养专业化英语教师具有重要意义，更加表现出了英语教师在进行教育与培养过程中的专业化需要。总而言之，结合英语教学以及跨学科特点以及社会性特质的需要，就应当以教育为基础并实现全面综合性英语教师教育，不断强化学生在教育心理学以及教育学等方面的专业修养上的提升，借助语言教学等的综合发展，促使个人综合素养进一步提升。2.突出实践性课程地位。教师职业属于具有实践性特征的职业，因此，更加需要教师具有实践能力。实践能力的形成也不只是简单将他们所学内容应用到实践之中。实践能力教育与培养更加体现的是英语专业学生除了应当具有良好英语基础，看重对听说读写等方面能力的综合训练，还应当从不确定的教学情景之下掌握变化与适应的能力。需要能够将所学知识融会贯通，最终能够形成创新与发展，能够在复杂多变的环境之中做到随机应变。这种实践性的能力已经远远超出对知识的简单技术操作，而是需要能够结合个人经验以及性格特点从而获得的。换言之，突出实践性课程地位就代表着要在教育实习引导下，完成每一位学生的实践课程检验。从某种角度分析集中实习模式的实践效果不如分散实习模式的实效效果好，通过分散实习与检验，更进一步完善教育模式，形成实践、反思、再次实践、再次反思的模式。在这种实践过程中学生能够更好地对自身学习情况进行思考总结，并在理论基础上提升实践能力，对自己形成更清晰的认知，促进自我良好发展。3.真正关注学生专业发展。从课程建设角度出发，充分关注学生的专业态度课程建设。在实现教师的发展的过程中，一方面需要加强功能提升，另外也包括了态度进步。专业态度属于教师主体针对自身职业的理智型的判断与情感体验。教师专业态度属于价值观的基础，更加是构成教师个性的重要因素。高师课程的主要任务就是为了能够在教师的身上不断开发社会所期待教师应用的伦理、智力以及情感层面的素质，并促使教师可以在自己学生身上培养形成这样的品质。因此，在培养高师英语专业的师资的过程中，应当借助隐形课程优势，在实践教学活动中进一步开发与探究，注重对学生潜移默化的影响。例如在校园文化建设中融入创新教学理念，突出学生主体地位等，利用环境及文化因素影响促进学生进一步感知，进而以一种特别的方式去适应专业学习，并在耳濡目染下形成良好综合素养。同时，学生在学习与实践探索过程中要加强专业化认知，注重对教育理念的接受与创新，并充分与自身实际情况相结合，在明确学习目标的前提下使自身更加完善，最终成为一名创新者、决策者。在不断地进行学习和锻炼的过程中认识到专业态度培养的重要性，并将专业态度与专业身份进行融合思考，这是教师职前教育的前提，也是学生在接受教育学习过程中形成自我专业发展的基本动力。在岗位工作过程中其敬业精神是教师这个职业的健康的心理素质。同时，也是教师职业道德感的重要表现。一旦学生缺少做人的基本要求，缺少道德标准，则无法形成对自身的一种认同感，更加缺少敬畏感，更加没有搞好教学工作的强烈的愿望，因此，就不能成为优秀的英语教师。4.科学设置形成教研课程。教师在进行个体专业能力提升的过程中，根本是应当能够实现英语教师的教育。现在社会不断进步，需要教育不断深化与提高教师的科研能力。掌握如何才能够提升学生综合学习能力的科研技能，促使教师能够在系统性的自我认知的基础上开展相关工作。结合相关数据研究，另一些教师则可以在课堂之中对所有理论进行深层次发展。这也是当前阶段，我国中小学阶段英语教师进行职前教育中需要探究的重要问题。需要知道，教育理论作为一种相对特殊的理论形式，其中缺少学习主体方面的研究。因此，也就必然表现出无法深刻感知教育的本质与内涵，例如赫斯特曾经提出，关于理论基础参与实践过程中的转化问题［6］。从本质上看，并不能够形成确定性的方案。从开拓者角度分析，教育理论应用在教育实践方面同样具有内在性以及间接性的特点。如果学生并不具有上述的种种素质，就不能够真正掌握相关教育理论内容，更加无法参与到实践活动之中。教育素质之中包括了学生实践行为相关要素，同时也包括了学生在实现终身发展过程中的基本要素。利用教育科研素质则可以获得真正意义上的教育实践主体。学生在进行创造性的教学活动之中，实现了自身发展，并能够真正获得职业上的乐趣，可以充分感受职业方面的尊重。例如实践已经证明了论文写作本身就是对学生思维能力提升的重要途径。为此，任何完整性的写作行为都能够在思考行为上与实践之间相连接，并反思实践行为，也可以更进一步促进反思理论能力的提升，进一步丰富学生的认知结构，实现合理调整。
四、结束语
综上所述，专业英语教师在校学习阶段、接受职前教育是影响其专业发展的重要时期。因此，地方本科师范院校英语教育专业教学过程中，要突出强调其专业教学有效性。从课程设置出发，加强其专业课程设置改革，促进课程结构优化;从基础能力出发，提高其整体教育水平和教育质量。在今后地方本科师范院校英语教育专业课程设置过程中，要切实落实“以学生为主体”的改革理念，在注重专业知识和专业技能培训的同时，还要注重其对工作责任感的培养，促进其形成对工作的热爱之情。加强课程设置改革，突出师范教学特色，引导学生在接受英语专业教育的同时不断进行反思，逐渐形成自己对专业学习与教学的独特认知，在学习过程中培养自己专业知识和技能的同时，促进实践能力的培养。
作者:杨铭 单位:汉江师范学院
参考文献:
［1］何华清，王子猷．地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查［J］．中国高教研究，2015(1):102—106．
［2］覃幼莲．新课程标准与新建地方本科师范院校英语专业教学改革探讨［J］．重庆科技学院学报:社会科学版，2008(6):201—202．
［3］刘丽，张勋和．地方本科院校大学英语分级教学课程设置研究———基于需求分析的视角［J］．白城师范学院学报，2016(6):43—47．
［4］王靖涵．英语专业本科生跨文化敏感度提升策略研究［J］．鸭绿江(下半月版)，2016(11)．
关键词：反思性教学 师范英语课程 研究
一、引言
反思性教学是20世纪80年代兴起的一种促使教师专业发展的教师培养理论。许多研究者（Nunan，1990；Tickle，1993；Wallace，1998）提出了反思性教学的形式和方法。熊川武（1999）认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身发展和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning how to teach）与“学会学习”（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。同时，它也是教师自身发展或教师成长的重要途径。（甘正东，2000；高翔，2003；卢真金，2001）由此可知：良好的反思习惯是教师应具备的重要素质，反思性教学在教师培养中起着重要的作用。
二、对英语师范生加强反思性教学的重要性
根据《全日制义务教育英语课程标准》（2001）的要求，作为一名合格的中学英语教师，不仅需要扎实的英语学科知识，而且还应具备相当的教育素质。但是教师的教学行为只是教师素质的外在形式，而教师的教育观念、职业意识、专业知识等才是教师素质的内在形式。要想把教师素质的内在形式转化为外在的教学行为，反思是促使这种转化的过渡机制。（周亚萍，2007）因此，为成为合格的中学英语教师，师范生除应加强教学理论和方法的学习外，更重要的是应学会在教学过程中时刻注意反思和剖析教学过程，培养反思习惯。
Wallace（1991）指出：“没有反思的实践是没有价值的实践。教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的。”Posner（1989，转引自周亚萍，2007）则认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。根据Sch?n（1983：39），从业者要提高专业水平必须在行动中建构（framing）或重构（reframing）自己的实践经验，即“行动中知识”（knowing-in-action）（39）。“行动中知识”与直接从书本中获得的“理论性知识”不同：从业者需要在特定的环境中反复鉴别和解释自己所面临的复杂而模糊不清的实践问题，并在解决问题的过程中检验自己的解释。所以，养成良好的反思习惯是当前教师培训的核心，而培养英语师范生的反思意识和能力是提高他们的自我发展意识、激励他们去探索和发现教学过程的规律、形成教育观念和教学技能的基础，因而对英语师范生加强反思性教学尤为重要。
三、在师范英语实践课程中注重培养师范生的反思能力
以往的英语教学法课程只强调师范生专业知识和教学技能的培养，没有从最根本的专业意识、态度和实践能力（含反思能力）出发来培养教师，而师范生自身缺乏实践知识，通过教学法课程只关注有关教学的概念，缺乏将专业教学知识进行综合并付诸实践与反思的机会和能力。
我院现行的师范英语实践课程是在英语教学法必修课程的基础上，为有志于从事教育工作的英语专业学生开设的专业选修课程。它采用教师教授与学生实践相结合、学生讲课与师生评课相结合的方式授课，通过对学生教学实践技能的培养与训练，达到提高学生对教材的文本解读能力，拓宽学生的教学设计思路，训练学生的课堂驾驭技巧，全面培养学生的备课、讲课、说课、听课、评课等教学常规能力。课上，在学生讲课或说课后，先由学生自评，然后是同学互评，最后由教师讲评。课后，学生就自己和同学的课堂表现撰写教学反思日志。通过这样一系列基于师范生个人体验和反思的教学实践活动，帮助师范生不断尝试、判断、比较和修正自己对教学的理解，学习反思性思维方式，学习和修正原有的对实践知识的理解。
经观察总结，师范生讨论最多的是情感表述问题，如喜悦、焦虑、紧张等，其次是教学技能问题，如模拟课堂中的师生互动、教学步骤间的过渡问题等。师范生在自评中常用这样的词语“我感觉到、好像、可能、也许”等，表明他们在探讨行为问题时表现出不确定性，虽然能注意到自己的教学行为，但难以分析这些教学行为的意义。有的师范生，特别是不愿意当教师或不愿意承认自己弱点的师范生，往往片面强调客观原因，分析和发现教学问题的能力较差；有的师范生则勇敢、坦诚地面对自己的教学问题和缺陷，愿意积极探询解决问题的办法。在同学互评中，他们能对其他同学的教学进行一些分析，不但能描述课堂教学现象，还能够考虑到课堂教学过程中所涉及的一些因素。这说明在针对他人的批评中，师范生能较客观地分析教学，能对教学行为与方式提出自己的看法。
教师讲评时往往有意识地采取两种方法：直接指出师范生的教学问题、原因甚至解决办法；以提问的方式引导师范生将注意力集中到他们教学中的某个不太完善的环节或方面，促使他们自己去发现问题的原因。就这两种方法随机调查了30名师范生，23名（77.8％）师范生喜欢后一种，因为他们更喜欢有耐心、能容忍和尊重他们的教师与自己平等交流，并且教师的肯定会让他们信心倍增。
经反复阅读、仔细分析师范生在师生讨论后撰写的反思性日志（237篇），发现这些日志中陈述和分析的问题远远多于反思交流中师范生主动讨论的问题，大体涉及了教学理论、教学方法、教学评价、自我意识、课堂管理、情感表述等方面的内容。这种差异表明，虽然师范生能独立反思一些自己的教学问题，但在接受教师引导后，反思能力明显提高。
四、结语
以上讨论表明，我院的师范英语实践课程注重培养师范生的反思能力，使他们了解和学习反思的基本过程与方式，也是其学习教学实践知识的重要途径之一。
但是，师范生的反思尚未适应常规教学，其目的并非要在这种模拟课堂和较短时间内真正解决教学问题，而在于通过体验反思性教师的生活了解到“教学”、“科研”与“实践”之间的关系。同时，教师自己也要成为课程的反思者，与师范生平等交流，共同进步，实现真正意义上的教学相长。
参考文献：
［1］Nunan.D.Action Research in the Language Classroom［A］.in Richards C.J. & Nunan D.Second Language Teacher Education［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
［2］Sch?n.D.The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action［M］.New York：Basic Books，1983.
［3］Tickle.A.I.Reflection on Being a Student［A］.in Freeman D & Cornwell S.New Ways in Teacher Education［C］.TESOL Inc.USA，1993.
［4］Wallace.M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.
［5］甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径［J］.外语界，2000，（4）.
［6］高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径［J］.外语与外语教学，2003，（2）.
［7］卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措［J］.比较教育研究，2001，（5）.
［8］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
［9］熊川武.说反思性教学的理论与实践［J］.上海教育科研，2002，（6）.
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