论文摘要：从专业化视角审视高师学生的教师职业技能训练有着特殊意义，现行高师学生的教师职业技能训练并未达到预期的效果，这既有认识层面的问题。也有实践层面的问瓜，认真分析这些问题及其产生的根源，有助于明确高师学生职业技能训练的目标，丰富高师学生职业技能训练的内容，创新高师学生职业技能训练的方法，完善高师学生职业技能训练的考核，强化高师学生职业技能训练的保障机制。
职业技能是指从事某一职业必须具备的某些特定的能力和技艺。教师作为同医生、律师、工程师一样的专业人员，要胜任自己的本职工作，就必须具备从事这一特定职业的技能。而作为教师培养基地的高等师范教育，面对教师专业化的客观要求，理应对学生的教师职业技能训练进行重新定位，从专业化的视角和高度认识职业技能训练的地位作用、存在的问题以及改进的策略。
一、教师专业化及其对教师职业技能的要求
(一)何谓教师专业化。专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。综合有关论述，不难发现，教师专业化的根本方面是教师个体专业化，而教师个体专业化，在我们看来，则是教师专业结构包括专业信念、专业知识、专业技能、专业情意等不断更新、演进、丰富、发展并达到专业水准的过程，是一个人从“普通人”变成“教育专业工作者”的专业发展过程。教师专业化要求把教师职业作为一个专门职业来看待，作为专门职业的教师职业，必然有其专业标准，在专业发展中，只有持续不断地提升教师职业的专业标准，才可能使教师工作成为“不可替代”的专业工作。那么教师职业的专业标准如何界定呢?我们认为，教师职业的专业标准分为内在标准和外部标准，内在标准是其专业标准的根本体现与核心，主要包括与时俱进的专业信念、丰富的专业知识、娴熟的专业技能、稳定健康的专业情意等。外部标准是教师职业专业化的外显特征，包括较长时间的专业训练、完善的教师培养培训体系、建立教师专业团体、实施教师资格证书制度、提高教师经济和社会地位等。
(二)教师专业化对教师职业技能的要求。专业技能是教师专业化的重要内在标准之一，换句话说，专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。从国内外已有的研究成果来看，对教师教学技能的研究已比较系统全面，而对教学技能以外的教师职业的其它技能则缺乏全面与整体的研究。英国教育家Chriskyriacon认为成功的课堂教学中教师的基本教学技能可以分为7个方面:(1)计划和准备;(2)课堂呈示;(3)课堂管理;(4)课堂气氛;(5)纪律;(6)评价学生的进步;(7)自我评价。美国佛罗里达州在20世纪70年代开展了一项教师能力的研究，提出教师的若干项能力表现，其主要方面包括:(1)量度及评价学生行为的能力;(2)进行教学设计的能力;(3)教学演作的能力;(4)负担行政职责的能力;(5)沟通能力;(6)发展个人技巧;(7)使学生自我发展的能力。在我国，1994年，国家教委颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，规定高师学生的教师职业技能训练内容包括四个部分:(1)讲普通话和口语表达技能;(2)书写规范汉字和书面技能;(3)教学工作技能;(4)班主任工作技能。其中，教学工作技能又包括五个方面:(1)教学设计技能;(2)应用教学媒体技能;(3)课堂教学技能;(4)组织和指导学科课外活动的技能;(5)教学研究技能。
从专业化视角和高度来看，教师职业技能表现出不断丰富和提高的倾向是其必然趋势。综合国内外有关研究成果，我们认为，在教师专业化的背景下，教师职业技能(或称专业技能)应包括不同层次的多项技能。从层次上看，教师职业技能包括基础性能力、一般性职业技能和特殊性职业技能。基础性能力即智力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力，它是教师作为“普通人”应具备的能力素养;一般性职业技能是教师作为一名“普通教育工作者”应具备的能力素养，包括言语表达能力、组织管理能力、学科教学能力、教学监控能力、思想教育能力、学业评价能力和教学机智;特殊性职业技能是教师作为“专业人员”应具备的职业技能，包括教学设计能力、教学反思能力、课程开发能力、教育研究能力和教育智慧。
二、现行高师学生教师职业技能训练存在的问题
(一)认识层面的问题。一是重理论教学轻技能训练。高师教育多年来一直被“重学术性轻师范性”的办学理念所困扰，不论承认与否，在我们的意识中，学科专业比教育专业要更受重视，理论知识的学习比职业技能的训练要更为重要，这种观念导致高师教育不论从形式还是从内容上都偏重理论教学，致使培养出来的学生眼高手低、只会说不会做、教师职业适应性差、不受用人单位的欢迎。二是重一般技能，轻专业技能。从教师专业化的视角看教师职业技能，它是一个多层次多类型的技能体系，远非写字说话等一般性的教师职业技能，但在一些院校，提起技能训练，似乎只有“三字一话”，其它技能并未受到应有的重视或未当作教师职业技能来对待。三是重训练形式，轻训练效果。因为教育主管部门对教师职业技能训练有明文规定，这才使一些高师院校对训练予以关注，但这种关注往往只停留在做表面文章，形式上无懈可击，实际效果却不尽如人意。四是重一次成型，轻循序渐进。职业技能既不能在教育实践活动中自然形成，也不能奢望在职前教育阶段一次性养成，它需经历一个渐进的形成过程。一些人抱有的“一次成型”和“自然形成”观念违背了教师职业技能形成的长周期性和循序渐进规律，因而都是错误的认识。
(二)实践层面的问题。一是缺乏科学的规划。高师学生的教师职业技能训练是一个系统工程，从目标的确定到内容的选择，从训练时间的安排到教师的选配，从训练形式的组织到训练效果的考核，都需有专门的部门和专人负责，制定出详实、科学的规划，并从人力、物力、财力上予以支持才能真正落到实处。而现实情况是:技能训练的项目残缺不全，标准参差不齐，教师配备较弱，训练设施不足，训练时间没有保证，考核不规范，没有形成完整的体系。二是缺乏有效的组织。技能训练离不开严格的管理、有效的组织、科学的指导和时间的保证。而现实情况是:多头管理极为普遍，尚没有形成一个部门牵头负责，其它部门齐抓共管的局面，课内技能课教学与课外技能训练活动互不衔接;教师对技能训练重要性认识不足，指导乏力;技能训练时间多放在“边角料时段”，常被挤占;技能训练的场馆与设施不能满足学生的需求。一句话，技能训练还没有像理论课教学那样进行规范管理、科学运作，所以效果不理想应是情理之中的事。三是缺乏严格的考核。从专业化角度看，职前教师教育应对高师学生的专业知识与技能有一个最低要求，具备起码的教师职业准人条件，否则就不能获得教师资格。现实情况是:高师院校对毕业生在职业技能方面未做严格限制，原则上学生实习成绩合格即可毕业，殊不知，部分学生连起码的写字说话都未达标，更别提初步的教学设计、教学反思、课程开发和教育研究能力的培养与训练了。
三、改进高师学生教师职业技能训练的对策
(一)明确高师学生职业技能训练的目标。在教师专业化的宏观背景下，高师学生的教师职业技能训练应不再满足于培养和训练学生的教师基本功，而应以培养与训练未来教师专业素质中的专业技能为目标，这将从整体上提升对教师职业技能训练重要性的认识，解决以往观念层面不重视职业技能训练和把职业技能训练当做“小儿科”的看法。1994年国家教委颁布实施的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》对此有明确阐述:对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。围绕训练目标的变化，高师院校对学生进行教师职业技能训练，必须服从并服务于新的目标，从教师专业化的高度和培养专业人员的专业技能的角度对教师职业技能训练进行整体规划，把它列为与理论教学并行的课程范畴，建立机构，健全制度，加强管理，加大投入。
(二)丰富高师学生职业技能训练的内容。教师专业化对教师的职业技能提出了新的要求，要想对教师的职业技能进行全面培养与训练，丰富职业技能训练的内容是其重要一环。如前所述，教师的职业技能包括基础性能力、一般性职业技能和特殊性职业技能，对高师学生进行职业技能训练就是要把这些技能分门别类予以细化，实现技能训练课程化，课程化之后的技能训练才可能确立它在高师教育教学体系中的地位，进而从教学指导思想、教学计划、教学大纲、教材、时间、教师、设备、实践与考核等方面全方位多角度地把技能训练落到实处。按《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的要求，高师学生职业技能训练的内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四个方面，每一个方面又包含了一些具体的技能，随着教师专业化程度的提高，教学工作技能在原有基础上需增加课程开发技能和教学反思技能，上述这些技能作为一个整体，便是高师各专业学生必须具备的公共技能。除此而外，每个不同的专业还应制定各自的专业技能训练内容，以满足不同专业学生专业技能发展的实际。
(三)创新高师学生职业技能训练的方法。一是重视教育理论课程的学习。针对目前高师课程中教育学科课程门数少、缺少可操作性等弊端，首先要增加教育学科课程的课时总量，使之达到25%左右;其次要增加教育学科课程的门数，把它分为教育理论课、教育技能课和教育实践课;第三要加强和改进教育理论课程的教学，更新教学内容，改进教学方法，淘汰陈旧过时的知识，增加前瞻性、实用性、职业性、示范性强的知识，调动学生学习教育理论的积极性，务求以先进的教育理念指导技能训练。二是开设好教育技能课。与教师职业技能训练内容相对应，应重点开设《教师口语》、《普通话》、《演讲与口才》、《书法》、《三笔字》、《现代教育技术》、《学科教学技能》、《班主任工作技能》、《教育科研方法》、《微格教学》、《课程开发与设计》、《中学生学业与生活指导》、《中学生心理咨询与治疗》等职业技能课程，确保技能训练课程化。三是改革并强化教育实践课。教育实践课主要包括教育见习、教育实习、教育调查、教育科研和其它教育实践活动。首先要建立稳定的教育实习基地，本着互惠互利原则共建实习基地;其次要延长教育见习、实习时间，使之达到12周左右;第三要建立起一批兼有职业技能训练功能的“教师专业发展学校”;第四要加强教育科研，使学生尽早接触并从事教育科学研究，为日后“教师成为研究者”奠定基础。四是充分发挥第二课堂的训练优势。任何技能都需要经过长期、反复的练习并运用于实践才能逐步达到熟练与准确。在技能训练方面，第二课堂有着不可替代的优势。首先要组织成立与教师职业技能训练密切相关的学生社团;其次要开展好学生的教师职业技能竞赛;第三要举办教育理论知识与技能的学术讲座;第四要开展丰富多彩的校园文体活动;第五要采用国内外先进的技能训练方法，像课堂模拟训练、微格教学训练、实践活动训练等;第六要推行班团干部轮换制和副班主任制。
[关键词]高职院校 机电一体化 专业技能 训练教学
[作者简介]肖前军（1978- ），男，湖南湘乡人，湖南理工职业技术学院，讲师，硕士，主要从事生物信息学和高职教育研究；刘炳良（1966- ），男，湖南邵东人，湖南理工职业技术学院，副教授、高级工程师，主要从事机电一体化技术的教育教学与研究。（湖南 湘潭 411104）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0119-02
一、引言
高职院校是我国教育体系中非常重要的一环，也是适应当代经济发展需求的产物之一。机电一体化专业是高职院校教学体系中重要的组成部分，很多高职院校开设有此专业，并且在教学上取得了很多成果，积累了很多宝贵经验。机电一体化专业以培养实用型和技术型人才为目标，技能训练教学在机电一体化专业的教学中占据了非常重要的地位。对于学生而言，不仅要求学生学习相关的理论，并且需要对实际的设施进行操作；对于学校而言，要顺利开展专业技能训练，需要配置专业的指导教师，并且还需要相关的硬件设施。机电一体化专业技能训练教学效果的提升，对于该专业的学生以后的发展具有非常重要的促进作用，因而如何提高技能训练教学效果已经成为了机电专业教育界热议的话题。
熟练掌握相关的职业技能是职业教育的生命线，只有掌握了专业技能，才能在现代经济社会竞争中占据优势。对于机电一体化专业而言，必须要熟练掌握计算机辅助编程，能够合理地设计加工工艺，并且具有一定的机电设备维修技能，适当掌握一些机械设备的工作原理。拥有了这些技能的人才可以在工厂中承担机床的维修维护工作，在企业的机电相关岗位中占据主导地位，是目前市场上需求量较大的人群。因此，提高专业技能训练的教学效果有着非常重要的实际意义。
本文围绕如何提高机电一体化专业的技能训练效果展开研究，对当前技能训练教学中存在的问题进行了分析，并提出通过改进现有的教学内容、提高技能训练师资队伍素质以及完善技能培训抽查制度，来有效提高专业技能训练效果。
二、技能训练教学存在的问题
1.理论和实践没有有效结合。职业性是高等职业教育的主要特征，而这一特征就要求学校教师在教学过程中对学生进行实际能力的训练，并且在课堂教学方面要详细讲解与实践相关的理论要求，将理论与实践紧密地融合起来，强调知识的实际运用。高职院校机电一体化专业的理论教学和实践教学同等重要，学生对于理论知识的学习以及实践操作的能力对于学生的发展都有非常大的影响。但是目前湖南各个高职院校仍然过于重视理论教学，各高职院校都或多或少受到传统教学方法的影响，没有将实践教学重视起来，在教学考核中也仍然以理论课的成绩为主要考核指标，忽视实践教学的重要性。这样就导致在专业技能训练教学中老师和学生没有给予足够的重视，形成一个在技能训练上教师不尽责、学生不努力的局面。这从根本上同高职院校的办学理念相冲突，且容易导致机电一体化专业的学生在进入社会后陷入一种高不成低不就的尴尬境地，难以找到适合自己的岗位。另外，很多学校存在专业课设置科目过多、理论深度过高的问题，造成很多老师上课上得累，学生听课听得累的现象，教学效果非常不好。
2.专业技能训练设施不完备。专业技能训练的开展，离不开学校的专业训练设施。对于湖南省很多高职院校而言，其办学经费都是由地方政府拨款兴建，如果地方政府在兴建后经费投入不足，就会造成很多问题。这些问题主要体现在很多高职院校的办学场地不足，学校的硬件设施不够完善，专业技能训练设置不完备等。高职院校的专业技能训练是以培养学生成为高级技能型人才为目标，这一目标的实现对学校的训练设施以及教学仪器设备有非常高的要求，而且要求训练的设备和仪器同社会发展同步。如很多学校采用的训练机床还是十年前的老式机床，而现在工厂里使用的都是新型机床，虽然机床在原理上都大同小异，但在操作上还是有很大区别，这样进行教学训练无疑在起点上就已经落后了别人一步。学校教学训练设施的更新，仅仅依靠学校的购置很难满足实际需求，很多学校往往借助企业的力量，采取和企业合作的方式来共同完成训练设施的更新换代，但是很多高职院校仍然处在起步阶段，各方面条件较弱，企业与其合作的热情不高，因而这一问题的解决仍然任重而道远。
3.专业技能训练考核存在问题。考核评估是专业技能训练教学中最敏感的环节，同时也是最有效的环节。专业技能训练考核的实施有利于提高教学质量，规范教学过程，对教师和学生都起到了一个指挥棒的作用。机电一体化专业的专业技能训练教学如果没有相应的考核指标，那么很多教学成果就无法进行检验，对于教学中存在的问题也无法及时发现并改进。对于很多高职院校来说，往往忽视了专业技能训练考核的重要性。很多高职院校在技能训练教学中采取老师以出勤率来打分，或者是直接根据学生平时的表现来打分，没有建立系统的专业技能训练考核指标，或者是建立的考核指标不尽合理、评估的方法不科学等，这些都导致专业技能训练的效果大打折扣，无法达到预期的教学效果。
4.缺乏专业的技能训练教师。高职机电一体化专业技能训练要求教师不但要具备深厚的机电理论知识，同时还应该具有一定的实际操作经验，在遇到实际问题时可以及时对问题进行分析和解决。而目前湖南省高职院校普遍缺乏这样的教师，在教师数量上没有满足当前的机电一体化专业发展需求，因而所对应的人才培养目标也难以实现。湖南省各高职院校的高职教师普遍都是刚毕业的年轻教师，年轻教师虽然干劲十足，但是由于刚刚参加工作，自身的动手能力还不太强，而且还没有很好地将理论和实践结合起来。这些年轻教师无论是从重点大学毕业的，还是从一般的本科院校毕业的，都太重视理论知识的学习，缺乏对技能训练的重视，有的甚至都没有动手实践过。同时，有的学校技能训练硬件设施差，教师在开展技能训练教学时有情绪，这样也会导致技能训练教学效果不佳。
三、教学策略的改进措施
1.技能训练教学的改进。高职学生普遍存在着文化基础知识偏弱的问题。在技能训练教学中，主要侧重的是培养学生的动手能力以及解决实际问题的能力，但是也要注重与理论知识的结合。针对高职学生基础知识偏弱的问题，理论课是保证实践教学顺利进行的基础，实践教学反过来又是理论课的佐证。因而，机电一体化专业的理论课应该按照“实用、够用、管用”的原则进行综合化整合。这三个原则中，“够用”最为重要，对专业上经常用的理论需要讲得透彻，学生理解明白即可。在技能训练教学中教师可以充分联系理论课的内容，有利于加深学生对技能训练教学课程内容的理解，有利于技能训练教学的顺利开展和提升教学效果。并且在课堂上可以开展学习小组、合作学习，师生之间、学生之间的相互交流对学习具有积极的促进作用，特别是各方面基础较差的高职生，学生通过在小组协作学习中模仿、认同、吸收，能够更好地理解和建构所学的知识。通过建立小组学习的方式，可以有效活跃课堂气氛，并且在不断交流和学习中，学生的自信可以得到提高，激发出学生学习的动力。
2.合理利用资源，加强训练基地建设。高职教育对技术、技能训练要求比较高，对实训条件的要求远比普通高等教育高。据发达国家相关统计显示，培养普通高等教育人才的成本为应用型人才的2/5，因而想要搞好高职教育，在地方政府财力有限的情况下，仅仅依靠学生缴费是难以达成目标的。可以采取以下措施来解决上述问题：（1）各高职院校对学校的自身发展建设进行规划，合理利用资源，把每一分钱都花在刀刃上；（2）创新办学体制，拓宽办学投资渠道，实现投资渠道多样化。从目前湖南高职院校的发展来看，可以采取多元化合作的办学方式来解决这一问题。其主要思想是摆脱单一的政府办学体制，通过银行贷款、自筹集资、寻求企业投资、吸引外资等多种渠道筹措资金，努力改善办学环境与技能训练条件，使高职教育的专业技能训练教学得到保障。
3.建立一支“双师型”师资队伍。建设“双师型”师资队伍，加强教师的职业技能，不仅对保证技能训练教学质量、提高学生的社会竞争力、更好地开展“产学研”结合、提高办学效益具有深远的社会意义，而且对高职教育的发展、学校的建设及教师水平的提高都有很大的促进作用。建立一支有职业教育特色的高素质的“双师型”师资队伍，要以《教师法》《教师资格条例》和《职业教育法》为依据，努力树立一种以提高职教师资队伍的综合素质为目标，以增强职教师资行业岗位技能为核心，以行业指导为依托，以政策支持为保障，以岗位培训为渠道，以校本培训为基础，有利于“双师型”教师爱岗乐教、进取创新和钻研成长的激励机制和管理制度。对于机电一体化专业技能训练教学而言，要努力保证教师队伍具有较高的理论水平以及丰富的实践经验，可以胜任和完成高强度的技能训练教学内容。这一点的实现除了学校积极引进人才外，学校现有教师也要不断提升自身素质，努力提升实践能力以及理论水平，努力提升技能训练教学效果。
4.建立完备的技能抽查制度及评价制度。完备的技能抽查制度及评价制度是机电一体化专业技能教学训练的必要保证。高职专业技能抽查是湖南省所首创的，这开创了全国高职教育变革的先河。技能抽查制度的提出，把高职院校的办学指标从单纯地抓学生就业率转变为学生学习实用的技能。湖南各高校通过建立完备的技能抽查制度，努力提升办学质量。一个地区在建立技能抽查制度时，应该充分考虑到当地高职院校的实际发展情况。以湖南省为例，其技能抽查制度是通过对当地的高职院校进行调研后，由六所高职院校来制定的。这样制定出来的技能抽查制度充分考虑到了湖南省高职院校的基本条件，因而具有非常高的可操作性以及通用性，这在全国都具有较强的借鉴作用。抽查中选取的八个项目是机电专业中具有代表性的技能，如自动生产线安装与调试等，通过对这些技能的抽查，可以有效地培养学生的职业技能，提高高职院校的办学质量。
机电一体化专业在我国的高职教育体系中占据了重要位置，高职教育实用型、技术型的人才培养目标，决定了技能训练在高职教育中的重要地位。本文总结和分析了湖南省高职院校中在机电一体化专业技能训练教学中存在的问题，并在此基础上提出了一些改进策略。
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教育的基本功能在于育人,在于塑造德才兼备的高素质人才。法学教育的宗旨“并非培养只会机械适用法律的工匠”,而承载着培养追求正义、知法懂法、忠于法律、廉洁自律的法律人的任务。要完成法学教育的使命,除了提高课堂教学质量以外,我认为大力加强实践教学,切实提高大学生实践能力,是高等学校坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展,实现人才培养的根本目标的重要途径。近年来,淮阴师范学院法律系在法学专业教育教学改革的过程中,以培养适应社会需求的应用型人才为目标,通过调整人才培养计划,在强化实践育人意识、完善实践教学环节、推进实践教学基地建设、改革实践教学内容等方面,形成了比较稳定的实践教学模式,取得了一系列实践教学改革成果。 一、强化实践育人意识,创新人才培养的思路作为一个地方性院校,注重应用型人才的培养,是学校适应社会需求而确定的一贯办学指导思想。体现在法学专业教育教学实践中,学校进一步强化了实践育人意识,不断深化实践教学改革的思路,不断创新人才培养的思路。 在我国高等法学专业教育中,以成文法典教育为基础的理论教学模式始终占主导地位,对于学生应用技能的培训,一直依附于理论教学,而理论教学又是以知识点的概念分析与讲解为重点,技能训练可有可无。这对于培养应用型法律人才是不利的。针对这种情况,学校明确提出了“培养德智体美全面发展、基础扎实、实践能力和创新能力强,综合素质高、适应社会发展的应用型法律人才”的培养目标,强调理论教学与实践教学并重,及时调整人才培养计划,减少了理论教学的学时,增加了实践教学内容,实践教学的学分比重接近40%。我校法学专业教育的实质与特色就是应用型人才方面的训练,在理论法学与应用法学教学中,对于理论法学类型课程,如法理学、宪法学类课程,重点是加大案例教学的内容,结合真实案例,强化学生案例分析技能的训练;在应用法学类课程方面,如经济法学、民商法学、诉讼法学等课程,则加强课堂外综合性实践环节的安排,如诉讼程序的安排、综合技能的演练、模拟法庭的训练等,使学生对所学法学理论知识有尽可能多的感性认知和直接应用。 重视教学研讨,是淮阴师范学院法学专业教育教学改革工作中的一个特色。通过举办教学观摩与研讨,教师的思想认识更加统一,教师尽量避免从玄虚的角度进行空洞的概括,而是着眼于自己多年来从事法律教育、与社会进行法律交流的亲身体验,从立足现实社会中法官、检察官、公务员、律师、公司职员等涉及学生就业领域的各行业人才标准出发,从事关学生素质的细小之处入手,从可操作的技能训练方面展开,对学生的政治素质、业务素质、道德修养、团队精神、形体动作、形象设计、专业技能等多方面提出要求。 多年来的探索,使我校法学专业应用型人才的标准逐步清晰,那就是:扎实的法学知识素养、良好的法律职业伦理、直接的司法实践体验、全面的法学技能训练、广博的文化素质积淀。与专业实践教学环节的整体安排紧密结合,对法学专业学生的实践教学过程训练标准给予了基本的界定:每学期至少一次完整的法庭庭审感受,至少一次深入基层的法学社会调查,至少一次学以致用的专题法律辩论,至少一次面向社会的法律咨询服务,至少一次直接面对当事人的法律援助服务。 二、完善实践教学环节,拓宽技能训练的渠道 在学校强化实践教学与理论教学并重的浓厚氛围下,法学专业提出了较为完备的实践教学环节规划,并在注重实践教学环节安排的严谨要求、各环节递进发展、强化综合技能素质训练等方面形成了自身的特色。 形成了严格细致的实践教学体系。学院在法学专业的实践教学方面,通过调整人才培养计划,使专业认识实习、法学社会实践与调查、模拟法庭训练、法律咨询与法律援助、毕业实习、毕业论文等内容,成为人才培养计划中的重要组成部分。同时,每一个实践教学环节都有严格的教学大纲,执行中有严格的教学日历安排,各环节结束有严格的能力素质考评标准,形成了适应学生认识发展规律的递进式实践教学特色。这种“递进式”的特色,在实施操作时表现为内容要求的递进、学生自主实施程度的递进、技能训练标准的递进。从专业的简单认识实习到模拟实训训练再到实战训练,法学专业的实践教学,在内容与形式要求上,是逐步复杂化和专业化的。深刻理解“法”的涵义,本身就需要一个知识体系与层次上的循序渐进,同时在技能培训上也受制于这种知识学习进程的安排。递进式的实践教学环节的安排,与教学内容的基础理论、部门法知识与跨学科知识素养的逐步积累,形成了一个相得益彰的认识渐进过程。 与上述递进式实践环节的安排相适应,对于各环节实践教学活动组织程度的要求也是不同的。对于专业认识实习,需要更加严密的组织安排,如安排对基层政权组织运行状况的调查了解,旁听人民法院的庭审过程等。对于模拟实训环节,其各环节的形式安排,均由学生根据所学内容自主实施,专业教师主要是对过程中所涉及的实质性内容及关键程序,给予概括性的指导,对于实训结果给予全面点评。而对于实战训练环节的安排,因为这种训练己经超出了学生专业技能训练的范围,具有了涉及具体当事人的社会影响,学院要求专业教师对于参训学生必须给予个别的、深人的专业性指导。 而毕业实习环节,类似于国外大学对于法学专业学生安排的实务训练,实际上是学生以一个“准法律人”的身份介入到法院、检察院、行政机关、法律中介机构,在运用自己的专业素养为所在单位提供专业服务的同时,实际体验实务部门的工作进程,检验自身的职业素养。通过上述各环节的递进式安排,对学生的技能训练标准逐渐加强;社会实践与调查强调更多地发现法律实施过程中问题的提出,强调结合理论学习对现实制度运作形式的直接评判,强调分析、概括、归纳思维能力的训练;模拟实训环节强调借助“模拟”,着眼“实战”,强调对法律关系的明确界定、制度条文的清晰引用等专业理论素养和法律文书的精心制作、法庭辩论技巧的熟练掌控等技能素养的训练。毕业实习实际上是对学生就业能力的全面考察,强调对学生职业素养的全面要求,我们要求学生从纪律、着装、日常行为、语气语调等多方面细小之处入手,全面接受“指导法官”(或检察官、律师、公务员等)的各方面要求。#p#分页标题#e# 注重毕业论文设计环节对学生的综合素质训练。法学专业在毕业论文的写作方面,有着严格的过程规范要求和学术规范要求。几年来,法学专业一直将毕业论文设计作为实践教学的重要环节,得到了学生和专家的好评。学生的强烈感受是:得到了一次严格的学术规范训练和深入的法学应用训练,这是课堂教学的任何一个环节都无法比拟的。 三、改革实践教学内容,保证素质培养的质量 加强教学内容体系建设,以实践教学内容作为精品课程和重点课程建设的重要考核标准,强化案例教学等是近年来法学教学改革的一个重要成果和主要特色。 立足重点课程建设,建立实践教学课程样板。在法学专业申报立项的《民法学》和《经济学法》等重点课程建设中,主持人和任课教师紧密结合课堂理论教学,设计出了考察学生发现问题、分析问题和解决问题能力的指标考核体系。在学生课程成绩的评定过程中,不仅有基础理论知识点掌握程度的训练,也有立足课程要求的专业技能的考查内容。对于课程教学的效果评估与质量监控,学院也是将实践教学内容的安排、学时所占比例、学生技能训练的效果等,作为重要的指标。 借助设施完备的多媒体教学手段,强化案例教学。近年来,学院加大教学设备投入,绝大多数的教室都配备了多媒体设备,为法学专业加大案例教学的内容信息,丰富教学形式,起到了重要作用。在案例教学过程中,任课教师也从真实的形象提示、案例事实的全面介绍、法庭审理的焦点分析、人(辩护人)的技巧运用、裁决结果的法律点评等五个环节上,强化学生对案例所涉及法律关系的准确定位、辩论技巧、法官裁决等技能的培训。在案例教学的实践中,我院法学专业教师克服了传统意义上“案例教学”仅仅针对消化、理解理论知识点,不着眼于技能训练的认识与做法,而是从法学专业课堂教学与实践教学环节的有效衔接上多作文章,从而实现了专业教学全方位强化技能训练、培养应用型法律人才的教改思路的转变。 四、推进实习基地建设,保证培养计划的落实 在法学专业的实践教学中,基地建设是“硬件”,是实现实践教学目标的基础保证。近年来,我院基于培养高素质的法律人才和治理国家、管理社会、发展经济的高层次法律人才的目标要求,积极寻求社会支持,建立了比较稳定的校外实习基地,通过专项资金投入,建立了比较完善的校内模拟实训基地,为法学专业学生的实践能力训练,提供了充分的硬件支持。 在校外基地建设方面,我校近几年来与所在地区的近十多个人民法院、人民检察院、监狱等国家机关以及律师事务所等法律服务机构,建立了比较稳定的实习业务联系。在学生实习过程中,院系通过严格的组织培训,强化纪律要求;通过系统的实习目标讲解,强化过程管理;通过严格的实习报告答辩,强化技能训练的效果。专业指导教师的全身心投入与精心组织,学生们良好的精神风貌,也赢得了实习单位的肯定,为实习基地建设的稳定发展创造了条件。 另外,院系还通过与所在地区人大、政协、街道办事处、基层法庭、居委会以及企事业单位等的稳定联系,为学生参与更多的社会实践考察,提供了便利的条件。 学院已建立了设施完备的模拟法庭、模拟公务员考试实训中心、大学生法律咨询与法律援助中心,为学生提供了稳定的校内实习实训基地。拥有完备设施的模拟法庭,是深得专业学生好评的技能培训中心。专业课程中的诉讼法学类课程的程序组织、庭审演练等法学专业技能的训练,都在模拟法庭内组织完成。除了硬件设施外,模拟法庭还有专门的诉讼技能培训大纲、法庭辩论指导大纲、专业能力素质考评指标体系、指导教师职责等详尽的“软件”。学生在教师的指导下,要完成对模拟法庭全程的实际操作,熟悉相关的诉讼法律程序、掌握所涉及的各种诉讼法律文书的写作,对学生的组织能力、善辩能力及综合分析问题、解决问题的能力的训练是直接的,同时,也使学生对庭审程序有直观和切身的体会,从而对庭审的过程、证据运用的方法和技巧有深人的认识,对相关的法律、法规理解得更加透彻,从而达到了学以致用、理论联系实际的效果。学院的法律先锋社与法律援助中心,是学生以自身所学真实参与实战训练的实践教学平台,因为其特殊的社会影响,院系一方面要求学生必须参与其中,经受实战训练,另一方面是指导,使学生的法律服务能真正满足当事人的需求。通过法律援助的形式探索实践教学的新模式,将培养服务社会的观念和高度社会责任感作为实践教学的重要目的。
摘要：间歇训练法是在训练中安排适当的间歇，使运动员在短时间内达到更高的强度和更大的运动量。本文通过探讨间歇训练法在800米跑中的应用，以帮助运动员提高比赛成绩。同时还探讨提出选择合适的距离、合适的速度、适宜的运动量；正确地确定间歇时间和休息方式；严格控制训练过程；注意个体差异，因材施教；充分做好训练前的各项准备，切实预防训练过程中的運动损伤和运动性疾病的发生等训练中实施间歇训练的策略建议，这将利于间歇训练法在专项运动训练中的推广与运用，进一步提高800米跑运动员的训练成绩和运动竞技水平。
关键词：八百米跑 间歇训练 训练
在现代田径比赛中，800米是典型的速度耐力性比赛项目，在比赛中要求运动员具备高速奔跑和持续奔跑的能力。因此，如何锻炼运动员的持续高速奔跑能力就成为提高800米运动成绩的关键因素。自从1959年间歇性训练被提出至今，人们不断尝试各种负荷、各种间歇时间的训练模式，已经逐渐总结出一个针对不同距离的速度耐力项目都合适的训练模式，在该训练模式的指引下，能够帮助不同距离项目的运动员在比赛中取得优异的成绩。间歇训练法是指对较大强度以上的项目进行多次练习时的间歇时间作出严格规定，始终使机体在不完全恢复状态下，反复进行练习以提高运动能力的训练方法。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
本文以间歇训练法在800米跑中的应用为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过对相关运动训练学专业书籍的阅读，掌握运动训练学相关专业知识，了解间歇训练的手段方法。查阅中国知网相关数据库，掌握国内外间歇训练的第一手训练文献资料，掌握前人在速度耐力训练中使用间歇训练的实践经验。
2.专家访谈法
通过对长春师范大学体育学院田径专项教师周学华老师、付华老师、夏宇老师的专访，以及吉林省田径运动管理中心田径队教练孟岩老师、张萧乾老师的专访，了解到当今学院派在间歇训练中所应用的理论与方法，以及省内优秀中跑教练员对间歇训练的理念和实践经验。
二、研究结果与分析
（一）递增负荷测试在800米间歇训练中的应用
800米的日常训练，就是运动员在不同的负荷下进行不同距离的跑步。教练员通过不同的训练负荷安排，来掌握运动员的训练强度。但是，通过对长春师范大学老师的访谈，能够感觉到，老师往往都是根据对这名运动员的了解以及以前带运动员过程中积累的经验来给运动员安排日常训练，这并不能够满足运动员的实际需要，有些运动员能够轻松完成老师制订的计划，但有些运动员完成起来就会感到十分的困难。
在与吉林省田径运动管理中心教练员的沟通过程中，发现田径中心的教练员在每个阶段的训练之初，都会进行一次有针对性的递增负荷测试，通过测试了解一下运动员的实际情况，了解他的有氧阈和无氧阈水平。然后根据不同训练阶段的需求制订有针对性的训练计划。
递增负荷测试就是在400米的田径场上，以每50米标记一个坐标点，让运动员在做充分的准备活动后进行测试。运动员的起始速度根据运动员的实际情况来制定，这样就会知道运动员每50米间隔的跑步时间，教练员需要在运动员开始跑后提示运动员每50米的跑步速度，可以选择吹哨的形式对运动员进行提醒，这样运动员的跑步速度相对比较平稳。当运动员跑完3分钟以后，在运动员结束点上对运动员进行血乳酸测试并记录运动员的即刻心率，测试后运动员继续以下一级的负荷开始跑。下一级负荷会比本级负荷增加1公里/h，直至找出这名运动员的有氧阈和无氧阈。在找出运动员的有氧阈和无氧阈之后，教练员的训练计划就会更有针对性，运动员也会根据自己的实际情况来进行训练，这样的训练质量更高，更有针对性，更有助于运动员提高自己的竞技能力。
（二）有氧训练在间歇训练中的作用
有氧训练是在田径800米训练的基础，运动员在进行间歇训练之前应该具备一个良好的有氧训练基础，通常情况下800米运动员的有氧训练距离为6-8公里。在专业队教练员的眼中，有氧基础越雄厚的运动员，往往在进行间歇训练时越能体现出更好的能力，更加有助于运动员提高竞技能力和完成训练任务。800米运动员的有氧训练通常设计在整个训练周期的开始，如专业队运动员的冬训开始阶段，专业队运动员冬训通常是6个月左右，有氧基础训练通常要维持3-35个月左右。而学校校队的运动员由于没有冬训，训练通常都是在每年3月份开始，到9月份的大学生运动比赛，整个训练周期也是6个月。这样学校院队的800米运动员也能够借鉴专业队运动员对有氧基础训练的实践安排。在进行有氧训练时，运动员的训练强度为有氧阈强度或者略低于有氧阈强度，教练员以循序渐进的方式提高运动员的训练量，为运动员打下良好的有氧训练基础。
（三）不同训练阶段间歇训练的意义
800米专项的核心制胜因素是在尽可能短的时间里完成比赛，这就要求运动员具备高速奔跑的能力，速度是800米取得胜利的关键因素。因此，提高运动员的速度能力是800米专项核心训练内容。但是，在不同的训练阶段中，教练员给运动员安排的间歇训练形式也不相同，各种间歇训练都有自己不同的训练意义。
有氧训练阶段，运动员的主要训练目标为训练良好的有氧基础，在这个阶段里速度训练也是必不可少的，教练员会安排运动员采用略低于专项速度、与专项速度持平和高于专项速度的速度训练来完成间歇训练，在这个阶段中不要求运动员堆积较高的乳酸，不让运动员感觉身体过于僵硬，有强烈的身体反应。这个阶段的主要训练目的是提高运动员的速度能力，锻炼运动员的磷酸原供能能力、糖酵解供能能力，让运动员不流失速度。这个阶段的主要训练手段为200米、300米、400米、500米若干个的间歇训练；在提高训练期，主要是通过较长距离的间歇训练提高运动员的无氧阈水平和短间歇时间的间歇训练来提高运动员耐乳酸能力，以及建立运动员的最大摄氧量平台。在这个阶段的初期，由于运动员已经具备了较为良好的有氧基础和一定的速度能力，所以在进行无氧阈强度训练时，应该从2-3公里的无氧阈强度持续跑2-3组，过渡到6-8公里的持续跑完成一组。在这样的训练中应该让运动员控制好速度，始终维持在无氧阈速度上下。在大强度间歇训练中，应该逐步缩短运动员的间歇时间，通过对间歇时间的缩短来提高训练的强度。例如：400米间歇刚开始训练时可以让400米的间歇时间为3-4分钟，随着训练水平的提高，逐步提高至1分钟。也可以采用法特来克训练法，采用1分钟快1分钟慢，在快段逐步从300米左右提高至400米，慢段可以从100米左右提高至200米。这样的训练会使运动员血乳酸达到一个较高的高度，来适应由于比赛造成的身体的不适应。在搭建最大摄氧量平台的过程中，300米左右的短间歇训练逐步延长至专项距离或者超过专项距离；第三个阶段为赛前训练阶段，在这个训练阶段中主要的训练目的是通过减少运动员的训练量，提高运动员的专项训练强度，使运动员的专项运动能力逐步提高，直至达到最佳竞技状态。在这个阶段的间歇训练中，教练员往往会给运动员安排短距离的间歇训练，通常为300-500米，6-8次的专项强度训练。在此阶段中教练员虽然不用过分强调运动员的训练量，但是，需要着重把握运动员的竞技状态，控制好运动员不出现过度训练。
（四）不同训练阶段中间歇训练的调控
在800米的间歇训练中，不同的间歇时间代表运动员需要以何种的强度来完成训练。虽然，根據各种训练目的间歇训练的训练距离和间歇时间都不相同，但是，控制好间歇时间，就能够让运动员更加符合不同训练阶段的实际需要。
在第一阶段的有氧训练阶段中，教练员会通过间歇训练来提高运动员磷酸原、糖酵解供能能力，提高运动员的速度感，安排一定的速度训练。在这个阶段的间歇训练中，运动员的间歇时间通常会比较长，让运动员具备充分的休息时间，让运动员的心率基本恢复到正常水平，在运动员的体内不产生过多的血乳酸堆积。基本上是运动员完全恢复后再进行下一组的间歇训练。
在第二阶段的强化训练中，运动员需要通过间歇训练来提高无氧阈水平和建立最大摄氧量平台。主要的训练手段有2-3公里无氧阈强度持续跑，完成2-3组逐步过渡到6-8公里。在这种无氧阈强度持续跑中，通常间歇时间为2-3分钟。在最大摄氧量平台建立的间歇训练中，运动员以最大摄氧量速度的训练，以短时间的间歇不断通过缩短间歇时间来提高训练强度，使运动员的血乳酸不断堆积，有报道曾说“运动员的血乳酸在间歇训练中能达到15毫摩尔每升以上”，这说明运动员的训练强度非常大，整体的训练负荷非常大。
在提高训练阶段，主要通过间歇训练来提高运动员无氧阈专项训练水平和帮助运动员搭建最大摄氧量平台。这需要逐步缩短间歇时间和延长运动距离，使运动员的竞技能力逐步专项化，在这个阶段每周可以有针对性地安排2次间歇训练；在赛前训练阶段，主要通过间歇训练来提高运动员竞技能力，调整赛前最佳竞技状态。主要通过5-6次的高强度间歇训练来完成，在本阶段每周进行1-2次即可，教练员要根据运动员的实际状况来调控。
在最后一个阶段的赛前训练中，运动员的整体训练负荷开始下降，训练量逐步减少，训练强度逐步提高，逐步达到专项训练强度。在这个训练阶段中，间歇训练通常仅会完成3-5组，间歇时间会非常短。让运动员通过短间歇大强度的训练，来不断刺激专项水平的提高，同时，建立最佳竞技状态。
三、结论与建议
（一）结论
间歇训练应该根据不同的训练阶段的训练目的，来合理安排运动员的训练计划。通过间歇训练能够帮助800米专项教练员提高运动员的专项训练水平，调整最佳竞技状态。但是，不能够每周部分阶段多次进行间歇训练，过多的速度训练和强度训练会使运动员的机体长期处于疲劳状态，使身体机能不能够及时恢复，最终造成过度训练。
（二）建议
（1）在进行间歇训练时，教练员应根据运动员的实际情况，根据不同训练阶段的需求来制订间歇训练计划。
关键词 高职高专；英语初等教育专业；教师职业技能；训练模式
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）32-0036-03
收稿日期：2013-10-08
作者简介：韩书（1976- ），女，吉林省吉林市人，北华大学师范分院讲师。
基金项目：吉林省教育学会“十二五”重点课题《构建专科院校英语选修课程体系的实践研究》（编号：1252061A），主持人：黄连芝。
纵观高职英语初等教育专业人才培养过程，学生的从教技能（教师职业技能）训练受到普遍重视，但其效果并不显著，亟需从问题入手寻求良策。
一、问题分析：教师职业技能训练模式提出的背景
教师职业技能是教师专业发展的核心内容，涵盖知识、方法、原则、策略等内容。在一定意义上，技能就是一种方法，重视技能，就是重视方法与实践[1]。反思当前高职英语初等教育专业学生教师职业技能训练，主要存在如下问题。
（一）课程设置单一，缺乏系统性和层次性
高职英语初等教育专业课程多为英语专业课，而教师职业技能训练只在通识类教育课程中体现，如在教育学、心理学等课程实施中开发出若干学时的技能训练课。教师职业技能训练课程占总授课的比例很小，没有相关教材，学校对此也不够重视，而且课程开设的学期设置不合理。有个别院校将学生教师职业技能训练作为一门单独的课程来设置，强调集中训练，但效果并不理想，主要体现在策略性知识和技能无法实现内化。
（二）训练方式单一，缺乏情境性和趣味性
活动是学生主体性生成和发展的内在机制，是影响学生主体性发展的决定性因素[2]。在现实专业教学中，无论是在通识类教育课程中穿插教师职业技能训练，还是单独开设教师职业技能训练课程，其训练方式大都是教师指定训练任务，学生按照一定程序和步骤进行教学设计和实施，既缺少对英语教学现场的模拟和体验，更缺乏有意识的活动设计，而课外的教学观摩和教学实习也常流于形式，导致学生难以将所学理论与教学实践有效联系起来，无法较快地融入正常的教学工作[3]。
（三）考核方法单一，缺少指导性和生成性
大多数教师职业技能训练缺乏严格的考核标准，对于教师英语教学能力，如说课、讲课技能等都没有设置评价环节及标准，很多学校也没有把职业技能训练纳入规范的考核管理体系，因此也就不能积极有效地调动学生参加职业技能训练的积极性。而在训练过程中，因为缺乏参考性考核指标，教师囿于以往的教学惯性而无法恰当地对学生进行生成性评价，无法给予学生积极的技能改进和提升建议。
二、课程设置：教师职业技能训练实施的载体
针对以上问题，结合教学实践，北华大学师范分院英语初等教育专业在充分论证的基础上，提出构建“三板块、三阶段”的英语教师技能训练模式。教师职业技能训练是贯穿英语初等教育专业学生专业发展过程中的主线。按照这一思路，将学生教师职业技能训练课程内容分为基本功训练、专业技能训练和教学能力训练三个板块。
（一）教师基本功训练板块
小学英语教师要把自己的专业知识以生动有趣的方式表达出来，需要具有较强的专业基本功。因此，将教师基本功训练板块分为英语三笔字训练、简笔画训练和英文歌曲学习、教学道具制作四个模块。为英语初等教育专业配备优秀的书法教师，开展连续四个学期的训练，第四学期结束时要进行达标测验，不达标者不能参加教师资格证的考试。开设两个学期的简笔画课和一个学期的教学道具制作课。开设音乐基础和英文歌曲赏析课，并要求学生结业时会唱多首英文歌曲，能根据英语课堂内容编唱歌曲。
（二）专业能力训练板块
该板块在专业核心课程的基础上强化英语口语、听力、英语测试等对小学英语教学至关重要的训练项目。在第一学期开设语音课，选用口语出色的教师担任教学工作，其重点是对学生进行纠音练习，强调发音规范，早自习的时间由年轻教师组织进行晨读，晚自习组织英语角，请口语标准的外教来做客，让学生感受到优美的语音。第二学期增设朗读课，强化对长句和篇章的诵读，并要求学生模音，这个阶段的任务不仅限于语音标准，而且要求语音具有美感。教师不仅要教会学生学会欣赏美妙的语音，更要求学生知道美妙语音的规则，句子中单词的轻读、重读以及句子的连读、句群、意群的停顿，句子的升降调等。第三学期开设教师口语课，使用学校自编的小学英语教师课堂用语手册。这本教材涵盖了符合小学课堂教学的用语。其余学期继续开设口语课，注重培养学生的脱口秀以及主题演讲能力，考核以抽签方式进行，给出学生没有练过的话题，让学生即兴表达。
（三）教学能力训练板块
从新生入学起，开设《小学英语教材分析》课，根据全国统编的各种小学教材内容进行分类整理，按内容板块进行分析，要求学生在第一学期就能熟知小学教材内容。第二学期开设《英语教学论》，对国内外英语教学的理念进行系统讲解。通过系统的理论教学后，在第三学期设置《小学英语教学设计》，针对英语教学中的每个环节，选取教学案例让学生对教学有初步的认识。第四学期针对学生迫切需要的教学技能开设《小学英语课堂教学技能技巧》，主要针对教学目标设计、教案编写、课件制作、课堂提问、课堂调控、激励技能、练习与作业的设计等教学辅助技巧进行训练。该学期同时开设《英语教学游戏》选修课程，希望学生能熟练掌握更多有趣的教学游戏，能根据不同的情境设置有效的游戏，提高教学效果。第五学期开设英语课堂教学训练课，要求学生在最后一个月到小学进行教学实习，并试讲一堂实习汇报课。
三、训练策略：教师职业技能训练的实施
结合师范教育和教师职业特点，将教学模块的实施分为三个阶段。在不同的训练阶段，针对不同的训练内容采取不同的训练方式，如任务驱动、微格训练等。
第一阶段，开展教师基本功训练和英语专业能力训练。针对简笔画、英文歌曲、英文书法、英语口语等的训练，采取课堂集中训练与课下学生自练相结合的形式。长时间的单一训练会让学生产生“高原现象”，这时可采用专家讲座的形式对学生进行辅导以及观摩上届学生的优秀作品，以此使学生发现自己的不足，并能有针对性地加以改进。
第二个阶段，在学生掌握了英语教学基本能力的情况下，开展微格训练。即借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，将训练内容和演练过程可视化，并根据教师和学生反馈的信息改进教学。
第三个阶段，见习和实习。在学生已经对整个英语教学过程有所了解后，组织学生深入到课堂进行见习。见习结束后，学生要交上见习报告，并组织讨论，评价授课教师的技能运用情况。通过分享和交流，同时与自己的微格教学进行比较。
在能力训练的各个阶段，通过展示交流的方式促进学生教师职业技能的提高。如定期开展教师职业技能竞赛、英语演讲比赛、英语话剧表演、小学英语课堂模拟讲课比赛、英语课件制作、英语三笔字大赛等，根据学生专业发展需要，定期组织相关专题讲座、校外专家学术报告、实习汇报会等，以此开拓思路，提升学生的理论修养。
四、考核方法：教师职业技能训练实施的保障
英语初等教育专业通过三大板块的课程设置、三个阶段的多种训练，旨在为学生建立一个教师职业技能不断累积和发展的通道。其考核评价也应注重这种累积性和层次性。
对教师基本技能的考核采取笔试与口试、单项考核和综合考核、理论考试与实际操作相结合的形式。每项技能的考核都分三个级别，分别为优秀、良好、合格。按照教师职业技能所分的三大板块，明确每个板块专项技能的考核要求、考核内容、考核标准及评分办法。学生通过全部技能（包括实习）考核后，全部合格者由学校统一申报教师资格证书。各项全部达到优秀者或者单项技能获得校级一等奖的学生可以认定为特长生，学校颁发能力证书，放入学生档案。为强化学生教学技能训练效果，在能力考核的同时，实施教学能力合格认定制度，增设教学技能实习合格证（包括教案设计、教学实施及表现、英语教学口语表达），说课评课合格证书（包括说课、评课、教学研究及反思技能）等。
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Curriculum Development and Implementation of Teacher’s Professional Skills Training Course for Students Majoring in English Elementary Education in Higher Vocational Schools
HAN Shu
（Branch Normal College of Beihua University， Jilin City Jilin Province 132013， China）
论文摘要:加强高师英语专业学生的教师职业技能训练是高师院校实现培养目标，为基拙教育培养高素质新型英语教师的一项重要任务。针时当前高师学生教师职业技能培养中普逸存在的问题，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径。
2003年开始实施的《全日制义务教育高级中学英语课程标准》从教学理念，课程目标，教学策略、手段以及教学评价等方面都对原基础教育英语教学大纲进行了彻底的变革。高师院校英语专业担负着为基础教育培养合格英语师资的重任，基础教育的新发展和新要求无疑赋予了英语教师教育以新的内涵，要求高师英语专业培养的人才必须具备更宽泛的语言知识、更全面的语言技能和教育教学艺术。
一、高师学生教师职业技能的内涵
高师学生的教师职业技能是指高师院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。教师职业技能包含有多方面的能力，这些能力的总和称为教师职业技能。由于教学行为极其复杂，人们对一名合格教师所应具备的师范技能的项目要素看法不一。苏联学者c·涅德巴耶娃在《教育必须具备哪些能力》一文中，阐明教师职业技能包括12个方面;英国教育和科学署在《教师职前培训改革》文件中，归纳出教师应具备27种职业技能;美国佛罗里达州规定教师应具备的职业技能有i 270项之多;我国的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)要求教师具备讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等4种职业技能。
二、高师学生教师职业技能的研究现状及存在的问题
1.国内外教师职业技能的研究现状
进人20世纪以来，随着教育的发展和教育改革的不断深人，一些西方国家在20世纪30年代末就用教师教育((’teacher education)代替了师范教育(normal education)，各国出现了教师教育多元化的发展趋势。美国的教师教育一直走在世界各国的前列，20世纪80年代中期卡内基教育以及经济论坛发表的《国家为培养二十一世纪的教师作准备》和霍姆斯小组发表的《明天的教师》两份报告，在一定程度上改变了美国教师教育的轨迹，报告中明确提出“教学专业化”价aching as a profession)，教师教育由勺11练模式(training)走向开发模式(development)，注重教师潜能的开发;20世纪90年代，随着对反思性实践((reflective practice)理论的逐渐认可，培养反思型教师成为美国教师教育新的形象设计。英国在二战后师范教育蓬勃发展，20世纪90年代，由于特别强调培养师范生的教学实践能力，强调发挥中小学在师资培训中的主体作用，“以中小学为基地的师资培训(school-based teacher training)”已成为英国师范教育的一大特色，还采用以大学为基地的学习研究(university-based work)和以中小学为基地的教学实践交叉进行的培养方式。
我国对教师职业技能的研究已引起教育理论工作者、教育管理部门和用人单位的关注。国家教委在1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中指出:“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核”。为此师范院校的广大教师在教学中进行了大量的探索，主要表现在以下四个方面:第一，从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式，如《论师范素质技能的渐进式分段化培养》(杨新荣，2001)，提出“二四课程模式”(魏怡,2007);第二，加强教学实践环节，如1998年河南洛阳师专的全程教育实习模式以及其它学校提出的“院县共育”模式，师范大学学生到西部农村学校顶岗实习一年，2001年首都师范大学教育科学学院与北京丰台区和朝阳区的几所中小学创建了我国首批教师发展学校，目前我国各地的教师发展学校正蓬勃发展(熊明川，2005);第三，开展丰富多彩的课外活动，如各种教师职业技能竞赛(刘工勇，2005;刘霄，2007);第四，采取多元化的综合评价方式，如使用教师成长记录袋(肖海雁，韦义平，200.5 ) ,采取定期三级考核制度(魏怡,2007)等。
2.目前教师职业技能培养中普遍存在的问题
尽管国内外对教师职业技能的培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但教师职业技能训练一直没有落到实处，高师学生毕业后不能尽快、尽好地适应中小学实际教育、教学工作，目前教师职业技能培养中普遍存在的问题主要反映在以下四个方面:第一，结构单一、比例失调。与高师其他学科课程相比，教育学科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到12%，与英国、美国、日本及前苏联等国家的平均数20-25%相比相去甚远，表现出严重的比例失调。第二，教学时间安排不当。教育专业课程一般都在三年级时开始进行，且集中在一年时间完成，除四年级的4-5周的一次性实习外，基本再无其他学习教育理论、进行职业技能培训的机会，这既不利于师范生及时得到良好的专业思想教育，也不利于他们及早得到系统的职业技能训练。第三，教育实践环节薄弱，缺乏专门的从师职业技能训练课，无法从时间、师资、教材及教学设备等方面得到根本的保证，无法达到规范化、实效化。第四，教学内容陈旧、空洞，教学方法单一，教学视野狭窄，教学机智缺乏。第五，学生在教学的微技能方面欠缺，如:部分学生口语表达不流利、语法错误较多、教学指令不清晰以及还不能真正明白怎样组织课堂教学。
三、高师英语专业学生教师职业技能培养途径
本文针对目前英语专业教师职业技能培养方面存在的不足，根据自身的教学特点，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径，全面系统地培养高师英语专业学生的教师职业技能。
1.围绕新课程标准，构建现代教育理念和合理的知识结构。高师英语专业学生教师职业技能的培养必须以现代教育理念为指导，努力实践现代教育理念。它包括:第一，现代教育观，注重培养学生的终身学习能力、创新能力和实践能力等，实现学生的全面发展;第二，现代教师观，适应新课改的要求，教师应成为学生学习的指导者、促进者，树立为学生服务的观念;第三，现代学生观，学生既是一个发展中的人，又是一个具有独特个性的人，针对学生的个性因材施教;第四，现代教学观，要改变过去“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，代之以学生为主体的教学模式。
2.以微格教学理论为指导，单项技能突破，循序渐进。微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是1953年由美国斯坦福大学的爱伦和他的同事们首先开发建立的，我国于80年代引人微格教学。在教学中我们从学生的实际水平和英语教学这一学科特点出发，以微格教学理论为指导，把教学技能分成单项的微技能，采用微格培训、电教、微机辅教等方法，每一课主要训练一项，各个突破。其做法一般是把参加训练的师范生分成若干小组，在教师的理论指导下，针对教学技能，在微格教学实习室进行10分钟左右的“课堂实习”，并当场将教学的全过程摄录下来。然后在指导教师的引导下，小组成员回放录像，同时进行讨论和评议，最后教师小结。在训练过程中本着循序渐进的原则分五个学期进行训练，第一学期主要训练英语教师的普通技能，如英文书法、歌曲、游戏等;第二学期训练简笔画、教具制作与使用、电教以及计算机辅助教学等技能;第三学期集中训练备课技能和课堂教学技能;第四学期训练教学技能的分层组合、作业布置、批改与辅导学习、课外活动的组织和测试技能;第五学期训练教研与自修技能。
3.以课程为载体，加强各科教学与教师职业技能训练相结合。高师英语专业过去的课程设置完全是按照外国语言文学专业的要求来设计的，其培养规格是基础+知识型，其人才培养与社会需求严重脱节，因此对高师英语专业现行的课程要做合理的调整，在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技能的前提下，突出师范特色，以课程为载体，系统地培养学生的教育教学能力，在实际教学中把专业各科教学(如:综合英语、泛读、听力语音、语言学、英美文学、英美概况、翻译、语法、中学英语教学论等学科)和其他学科的教学(如:心理学、教育学、音乐、美术以及计算机辅助教学等)结合起来，共同培养学生教师职业技能，克服课时有限的实际问题，用具体的教学内容采取先分后合、逐层组合的办法，拓展教学空间进行训练，在教法课上穿插运用专业课的知识，来帮助学生掌握“教学与专业综合知识”，逐渐使学生形成综合的教师职业技能。
4. 以训练为主线，开辟第二课堂活动，积极开展师范院校与地方中小学教育教学相结合。教师教育教学活动的复杂性、情境性、多变性决定了教师的职业技能具有实践性、多样性和长期性的特点，因此在教师职业技能培养中必须以训练为主线，采取课堂训练与课外自练相结合，学生自主的分散训练与有教师指导的训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，自觉练习与考核评比相结合，正规学习与竞赛、活动相结合等方式，开展师范生基本技能竞赛，如演讲赛、英文歌曲大赛、英语戏剧表演、英语主持人大赛、讲课大赛、辩论赛、优秀课件评选、三笔字(钢笔、毛笔.、粉笔)竞赛以及每年举办一次全校性的职业技能大赛等，来培养和提高学生的各项从教能力，同时指导社团组织丰富多彩的社会实践活动，与正规的教学渠道相配合，有效地提高学生的从教能力和适应社会的能力。
高师英语专业学生的实践能力是高师英语人才培养的关键。长期以来，并没有把师范生的教育教学的实践性放在突出的位置。因此，在教师职业技能培养中应增加学生实践的机会，如:加强师范院校实习基地的建设，让学生走进基础教育的课堂，深人教学一线学习，及时了解基础教育教学的新动向;举办模拟课堂教学，对自己的教学效果不断进行修正和完善;观看优秀的中小学教师的课堂录像，使自己的教学水平不断提高，通过安排学生进行长期的大量实践，把教学环境、教学主体和教学客体组成完整的系统，逐渐形成自己独有的教学风格。
关键词：学位论文；研究生；选题；体育教育训练学
中图分类号：G812．6 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)04―0519―03
研究生的毕业论文，是其在校学习的重要成果之一，也是研究生教育的关键环节。论文的选题是研究的起点，其方向、研究领域、研究的深度和水平，对于是否具有应用性，能否指导实践具有重大意义。自1960年我国开始自己培养研究生起发展到现在，研究生的培养已经具备了一定的规模，人数不断增多，研究领域不断拓宽。但由于各高校对研究生论文题目没有统一的分析，致使研究生在选题时重复选题不断增多。本文对1982―2003年我国部分体育校、院系硕士研究生的996篇学位论文的选题进行了统计分析和研究，试图从整体上对我国体育教育训练学专业研究生学位论文的选题情况、研究方法的运用和研究水平进行分析，从而较客观地反映和总结我国体育教育训练学方向学位论文选题的现状和存在的问题，以期为今后我国体育教育训练学专业方向研究生的培养和选题提供依据和参考。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象 北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、北京师范大学体育学院等全国体育校、院(系)1982―2003年的体育教育训练学的硕士研究生学位论文996篇。
1．2 研究方法主要采用了文献资料法、数理统计法、逻辑推理、分类、归纳、演绎等方法。
2 结果与分析
2．1 体育教育训练学专业研究生论文年代分布 从统计的历年学位论文的数量可以看出，自1982年到2003年我国所培养的体育教育训练学专业研究生的研究方向分布和研究生培养规模的变化(表1)。体育教育训练学专业各方向的论文数量不均衡，田径运动是体育运动中的大项，在我国开展的较为普及，其研究生论文数量居各专项的首位；篮球作为普及性、娱乐性较强的集体项目，学生论文研究也较多，数量居第二位；体操专业论文数量位居第三，其涵盖了健美操、竞技体操、艺术体操等研究方向，大众健身运动的发展对于体操运动的普及起着十分重要的作用。
相对来说，我国的水上与冰雪运动的科研论文数量较少，研究生论文中涉及冰雪运动中的更是不多见。在近20年中，与冰雪运动相关的研究生论文选题仅有16篇，可能是由于该运动具有地域特点，对场地、气候等有特殊的要求，在我国开展尚不普遍的原因。
从柱状图(图2)显示出，以每四年作为一个时间阶段，其中以2001―2003年这一阶段的研究生学位论文数量为最多，其次为1986―1989年时间段，以1998―2000年时间段为最少，2000―2003年三年时间培养的研究生数量超过了1998―2000年时间段，显示出我国研究生培养力度的不断增大。
近20年来，我国体育教育训练学专业不同研究方向学位论文的数量均呈现波浪式变化的发展趋势，从总体上来看都呈上升趋势(图3)。说明我国体育教育训练学各个方向的研究数量均呈现上升势态。
2．2 体育教育训练学专业研究生论文研究对象的选择 研究生论文所选择的研究对象，一定程度上决定了研究成果的价值、可信程度和可推广程度。体育教育训练学研究生论文大部分着眼于竞技体育，对运动员开展的研究题目数量远远高于普通人。所统计的近20年来的体育教育训练学的学位论文，多以体育院校的运动员为研究对象，而以运动水平相对较高、具有更高应用价值的国内外优秀运动员的研究较少。造成这一结果的主要原因可能是研究生的实验条件有限，经费较少，很少有机会能直接接触国内外的优秀运动员进行直接研究。相信随着更多国际赛事在我国的举行和我国更多地参与国际大赛，研究生论文研究对象的选择将会逐渐具有更强的代表性。
在所统计分析的这些研究生论文中，针对普通人开展的研究较少。随着生活水平的提高，普通人群也会愈加重视体育锻炼的效果，群众体育也将成为体育事业中的一大发展领域。如何适应全民健身计划的要求，针对广大群众，大力推广体育运动，也是我们未来研究的一个重要方向，应纳入具体的日程之中。
2．3 体育教育训练学研究生论文采用的研究方法及特点
统计发现体育教育训练学研究生论文中大部分研究中能够做到选用两种以上的研究方法。如上表所示，在研究生学位论文的研究中，使用较多的方法为调查访问、文献资料等，多属定性研究。
测量评价法在进行训练、恢复和技术诊断等方面发挥着重要的指导作用，可以做到客观、定量分析，但由于测试仪器的配备限制和实施过程中的一些难度，故在学生论文研究中采用定量研究相对较少。
值得一提的是：多数研究采用了数理统计法，这表明研究者在综合研究中力图更科学定量地描述研究成果，揭示各变量之间地数量关系，也反映了我国体育科研在方法学上的一大进步。一些专业统计学理论和方法在体育教育训练学各领域研究中的应用可以为体育科学研究提供方法学的支持。
增加实验法等实证性研究，可以在一定程度上提高体育科研成果的质量以及可靠性和准确性。虽然目前测量评价及高新技术的科研方法被利用的仍然比较少，但已呈现出逐年增加的良好趋势。
2．4 体育教育训练学专业务研究方向学位论文选题方向及其特点 在近20年的发展过程中，研究生论文选题领域逐步扩大，呈现出全方位、多层次、多角度等特点。从学位论文的选题分布来看，各专业的研究方向科研选题格局已趋于稳定。选取教学理论与方法、训练与比赛及运动心理方面的课题占50％以上(表3)。表明大多数研究者在选题时会选取和自己专业特长贴近、接触相对较多，相对具有较好研究条件，符合自身知识结构的课题。
在涉及到其他学科的研究中，经研究发现，与运动心理相结合的论文呈现增加趋势。在运动训练过程中，运动员要承受巨大的训练量，承受疲劳、艰苦、单调、枯燥等方面的心理负担，又要克服学习某种技术或动作时产生的恐惧、紧张情绪，还要克服心理素质方面不利因素，为比赛提供可靠的心理保证，更要在特定的时间和场地表现出其动作的高、新、难、和其流畅性和完整性，所有这些只有通过心理训练才能实现。所以，在体育教育训练学的硕士论文选题中对心理学的研究保持在10％左右。对心理学的研究主要集中在对运动员个性特征的研究上，因为具有良好个性特征的运动员竞技能力能保持在较高水平上。此外，对运动员智能、认知和反应也进行了一定数量的研究。
在体操和田径运动中，与运动人体科学方向相结合的研究数量较多，且主要集中于运动技术的生物力学分析，其百分
比达到40％左右。完成高质量的动作，必须对其动作技术进行深刻、全面的研究与分析。在现代竞技体操动作技术分析中，结合运动生物力学等方面的理论和定律，运用多种先进的科学仪器，对动作作出有价值、精确的分析，能使运动员更快的掌握技术动作和进行技术动作的创新。此外，对于生理生化指标的应用及运动损伤等方面的研究也占有一定的比例。这表明对运动技术的分析诊断，生理生化指标的测试等进行多学科综合研究已成为研究的一中普遍趋势。
在与冰雪运动相关的14篇研究生论文中，关于动作技术的生物力学分析有9篇，约占64．28％。这在体现了动作技术重要性的同时，也提示我们冰雪运动研究不仅数量较少，其研究涉及的领域也过于狭小，一些对于训练监控至关重要的生理生化指标的应用研究较少，涉及到运动损伤的研究也显不足，关于心理等方面的研究尚未引起足够的重视。
在各项运动技术中对于深层次的理论、社会学问题、体育产业、后备人才的培养以及引进高科技探讨运动规律的课题较少，这些现状在一定程度上影响了我国体育教育训练学硕士学位论文的质量。
2．5 存在的主要问题
2．5．1 选题方向 从总体上讲，体育教育训练学专业研究生已经形成了相对稳定的科研选题格局，基本上能与教学和训练时间紧密结合。但在研究的内容上、方法学的运用上、研究的视角等方面仍缺乏创新，对于一些急需的前瞻性理论研究相对薄弱。同时，选题中还存在题目过于宽泛，研究内容的内涵过大、研究重点不突出的现象。
2．5．2 研究水平 1)论文的研究水平不均衡。研究成果总体水平不高，参差不齐。主要体现在部分论文的研究结果实用性不强，研究结果难以转化。
2)重复性研究较多。这一状况，一方面反映出目前我国体育教育训练学专业的研究生知识面狭窄，掌握某些新学科知识不够，难以深入去探索某些深层次问题。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理论脱离实际。体育教育训练学研究生不敢涉足体育运动的训练和比赛的前沿性问题研究。这一状况也反映出我们研究生的培养工作中的不足。
3)一些论文在探究内容、方法上、观点上没有突破，“小题大做”者有之，“无病”者有之，对很简单的问题“故弄玄虚”者也有之，缺乏创新性思维是难以达到更高水平的关键所在。
2．5．3 论文的研究方法 从学位论文所采用的科研方法分析中不难看出，目前所采用的方法主要集中于文献资料法，调查统计法等，一些前沿的科研方法应用较少。
1)以调查访问为主要研究方法的论文比重过大。运用这种方法的论文大都以对专家调查的意见作为科学依据。而在使用中往往忽略对专家的知识结构、研究方向与特长的了解，仅以对专家意见的统计分析作为科学论据，必然带有许多主观片面性。
2)采用调查法作为主要研究方法的课题，由于疏于对问卷信、效度的质量控制及填写问卷调查对象的认真程度的控制，在某种程度上影响到材料的科学性、真实性和可靠性。
3)研究问题采用多学科、多层面、多角度、研究较为深入的选题较少；定量研究或定性与定量相结合的研究选题较少；教学和训练的实验性研究少；方法学上有所创新的研究选题较少。
4)统计方法的应用有误，在很多论文中，较普遍地运用统计方法进行定量分析，但有不少论文却忽略了各种统计方法的适用条件，简单套用，从而影响了结论的可靠性和科学性。同时，在对统计结果解释时，往往又脱离专业知识经验，使结论绝对化，甚至得出错误结论。
3 结论与建议
1)体育教育训练学专业研究生论文选题较广泛，以体育院校学生作为研究对象的论文居多，结合体育实践，教学和训练的实验性研究较少。
2)从研究领域看，体育教育训练学专业研究生论文已经形成了相对稳定的科研选题格局，基本上集中在对体育教学与体育训练的各种现象与矛盾的研究上，对国外的训练、比赛、教学中的问题也有涉及。
3)在研究方法的选择上，体育教育训练学研究生普遍选用调查访问、文献资料、对比分析和数理统计等方法，但采用前沿科学技术、多学科、多角度的综合性研究较少，研究方法尚需进一步创新。
关键词：中等职业教育 职业能力 模块化教学
中等职业教育要想实现以就业为导向目标，必须注重培养和提高学生的职业能力。以就业为导向的中等职业教育，其学生职业能力的培养，需要对现行的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革，做到从市场和企业的需求出发，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
模块教学法（MES模式）是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。这种方法打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，我校在电子电工专业实践教学中，采用模块教学法，探索出一套切实可行的技能训练方法。
一、实施对象
电子电工专业一年级学生，生源状况：初中毕业生及结业生。入学时没有任何专业基础。
二、模块设计原则
从企业对电子电工专业人才需求出发，根据本专业教学计划的要求，以学生的基本功训练为技能训练核心,以典型课题为实例,以维修技术水平为检测标准设计模块
1.模块设计本着覆盖相应的岗位群、达到中级维修电工的水平、以基本功训练为主、兼顾新技术、突出专业主干、兼顾专业边缘和着眼电气维修、兼顾电气设计原则，将电子电工专业技能训练设置为4个一级模块和若干个二级模块，一级模块有基本功训练模块、强电技能训练模块、弱电技能训练模块、综合训练模块，并分别制定出相应的训练内容、训练要求、实施方法。
2.按照中华人民共和国工种规定的要求和标准，该模块覆盖电工(09 -030)、维修电工(09-031)、电工电路仪表装接调试工 (09 -018)、无线电装接工(36 -002)、无线电调试工(36 -003)5个工种。
三、模块式技能训练的内涵
模块式专业基本技能训练是依据专业职业性常规训练的着重点，将专业技能分解成一系列模块，以师带徒，强化训练，由学校训练到工厂训练、由单项训练到综合训练、由反复练习到创造性练习。让学生既动手，又动脑，逐项推进，逐项达标，形成完整的技能训练体系。模块式专业基本技能训练过程，是学生人人参与的创造性实践活动，学生在亲身实践的过程中，理解和掌握专业知识和技能，掌握实际工作程序和工作规范，体验其中的艰辛和乐趣，培养学生分析、解决实际问题能力。
四、模块式技能训练的理论依据
1.“情境—达标”教学原则
传统的课程设计是按照学科型的知识体系，按照基础课、专业基础课、专业课的框架，将各种显性知识纳入课堂体系的。至于对学生知识迁移、个性发展和职业能力形成有着非常重要作用的缄默知识则根本不在课程设计考虑之列。“情境——达标”式课程设计模式不但重视缄默知识的作用，而且主张改革课程设计的传统思路和程序，以职业岗位分析作为课程设计的起点，构建能力本位的课程体系。其课程设计的基本程序是：分析职业岗位的工作任务和工作要求——建立岗位职业能力体系——分析职业能力形成所需经验——分析各种经验发生的情境及与之相关的知识——建立基于能力培养的课程模块——优化课程模块形成能力本位的课程体系。
2.基于完整工作过程的教学设计活动
职业教育的核心概念是职业。“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。”基于完整工作过程的教学活动，是指按照顾客订单组织学生经历完整工作过程的职业教育活动。他强调依靠企业的真实工作过程来设计教学活动。职业技术教育值得借鉴的模式，一是德国的“双元制”，即企业+学校模式，其学员具有学生和学徒双重身份，其教学过程企业与学校双位一体，学员基本上30%的时间在校学习，70%的时间在企业顶岗受训，培训的重点是在企业内，学校只起补充作用；二是“模块式教学体制改革”，其主旨就是让学生一入学就接触专业性内容，模块精讲，技能多练，让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去。五、模块式专业基本技能训练的组织实施
1.建立配套的师资队伍
实践性教学定位的重要性，决定了教师队伍必须做到“双师型”的配置，让学校的教师走向工厂具有教师和技术工人双重身份，又要下大力引进工厂的专业技术人员走进教师队伍。让技术专家型教师队伍参加技术性人才培养目标的制定与人才培养过程，提高人才培养的实用性与教育水平。
2.建立健全与专业相配套的实验室、实习室、实训基地
配套建设要作为一个系统工程整体实施，要进行综合设计、开发、利用和管理，避免盲目性、重复性、观赏性投资，在经费短缺的情况下，宁可减少对验证实验的投入，也要确保对模块式专业基本技能训练的投入，努力做到让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去，努力开拓校内外相结合的实训资源共享之路，为专业课教学采用现场教学，为学生边学习、边实践创造良好的条件。
3.推进课程改革，构建模块体系
以职业性任务和和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，不片面强调课程各自的系统性和完整性，不片面强调复合型人才培养目标，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革，重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系；通过课程整合，整个专业的全部课程分成文化课、专业课和实践课三大类，每类课程按照专业培养目标构建基本技能训练模块，以模块式专业基本技能训练为纽带，再去进一步组合课程，组织教学。
六、结束语
我校在实施技能训练模块教学后，起到了实践训练促进理论学习、理论与实践互相促进的效果，同时，激发了学生学习兴趣，技能操作水平得到了显著提高，通过规范化、标准化训练，学生的整体素质、综合职业能力得到很大的提高。该专业毕业生在中级工技能鉴定中，合格率超过95％，就业率达100％。用人单位普遍反映良好，学生综合素质高、动手能力强、都能胜任本职工作，有部分学员已成为企业生产中的技术骨干。
参考文献：
[1]吴晓义.职业教育教学论.部级骨干教师培训.吉林工程师范学院报告，2007，（7）.
[关键词]高职教育；共享学习资源网站；专业实践技能；训练模式
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）01-0113-03 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.024
一、问题的提出
高职教育的培养目标（培养高技能应用型人才）决定了其人才培养模式，而现实社会对人才在技术、技能方面的特殊要求又树立了实践教学的重要位置。对高职电子商务专业来说，实践教学在专业人才培养过程中尤为重要。高职教育的人才培养模式决定了其实践教学体系的构建与改革必须与之相适应。而电子商务专业实践技能训练的教学改革，也是近年来人们不断探索又尚未得到理想方案的一个特殊难题。
信息技术环境下，专业实践技能训练不仅仅依赖实验室和实训中心所构筑的实体空间，更依赖信息技术所搭建的虚拟空间，从而实现实体空间与虚拟空间互补的全空间专业实践技能训练。因此，在当前环境下，探寻一条将信息技术与专业实践技能训练有机结合的有效途径，将为电子商务专业实践技能的训练提供实体空间无法比拟的训练环境，为此，在现有的实践基础上，我们设计了专业技能训练模式及共享资源学习网站。
二、“电子商务专业实践技能训练”共享学习资源网站的核心内容体系
电子商务专业学生的职业技能、实践技能主要指理论联系实际，解决电子商务专业实践问题的技术与能力，其归宿是实践能力。在此，我们构建了电子商务专业学生的实践技能训练“四级体系”，即“基础训练-综合训练-创新训练-技能比赛”四个层级、四个阶段。（如表1）
三、共享学习资源网站的构建原则
共享学习资源网站，是指将支持学习的所有资源，包括教学材料、支持系统及学习环境（甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素），有机的组织在一起，并以开放的网络资源的形式呈现给学习者的一种资源共享方式。专业实践技能学习最终要达到胜任某项工作的目的，具有较高层次的要求，这就要彻底掌握该项技能所涉及的背景知识、工作原理、操作技巧以及实际操作经验，因此，应考虑为学习者提供具有多重刺激的知识授递环境，即共享学习资源网站的设计。基于这一角度，本文提出了构建专业实践技能训练学习资源网站的四结合原则：（1）个人学习与群体协作相结合；（2）实体操作与虚拟操练相结合；（3）技能提高与知识学习相结合；（4）基本操作与岗位技能相结合。
上述四个原则，不仅保持了对学习方式、学习策略、学习内容、学习程度等各方面的整体调控能力，而且突显了学习资源网站的优势所在。首先，学习者可以根据自己的状况选择自主学习或者协作学习的学习方式，进而采用相应的学习策略，满足学习者的个性化认知要求：其次，实体空间和虚拟空间彼此融合，相互取长补短，实现全空间训练；再次，以超媒体的形式，为学习者提供理论知识学习内容和实践技能训练内容，同时支持理论学习与技能提高，力求为学习者的全面发展提供服务；最后，实践技能的学习是为了顺利走上工作岗位，基本操作与岗位技能相结合这一维度，就是为学习者提供从低到高的能力训练层次，学习者自定学习步调，直至达到岗位要求，取得满意的训练效果。
该构建原则从宏观层面上把握了专业实践技能训练实施模式的设计视角和涉及内容，对具体实施模式的形成具有重要指导意义。
四、专业实践技能训练模式
1.训练模式的提出
学习资源网站的应用，能够为学习的发生与进行提供强大的技术支持，充分合理的应用信息技术会为学习提供良好的授递环境，促进学习过程的有效进行。基于上述的“四结合”构建原则，本文提出应用学习资源网站进行专业实践技能训练的实施模式，如图l所示。
2.技能训练实施过程描述
（1）准备阶段
在实施专业实践技能训练之前，首先进行自我分析，是否掌握了相关的电子商务理论知识。理论学习可以通过理论知识、教学视频、应用实例以及教师指导等几个模块实现。完成理论学习阶段，学生进行学习准备情况分析，明确自己当前已有的认知水平，反思不足，为接下来的学习确定有效的学习策略。
（2）实践技能训练阶段
完成学习准备阶段的任务，学习者进入实践技能训练阶段，当开始学习时，学习者可以根据个人需求和学习风格选择自主学习或协作学习。其中自主学习主要是为实践环境中需独立完成的学习任务而准备；协作学习则是为实践环境中需合作完成的学习任务而准备，包括创新训练、技能竞赛、合作交流三种途径，学习过程中学习者可以通过个人博客、聊天室、在线会议、主题论坛、电子邮件等方式进行交流与合作。在实践技能训练的整个过程中，系统具备两种学习方式之间的跳转功能，允许学习者两种学习方式交叉进行。学习资源库集中了学习者学习过程中具参考价值的创作实例和经验总结。岗位技能综合训练内容是学习者将来职业中要面对的实际工作任务的训练，通过此环节保证学习者的职业能力与市场需求无缝接合，缩短甚至消除岗前培训。需要说明的是，前述“四级体系”中不同级别的训练内容，未必应用到网站资源的所有环节，训练内容越综合，对网站资源的利用率也越高。
（3）评价与反馈阶段
学习者完成上述某一个任务的技能训练之后，可以进行后测评估，首先由受训者进行自评，分析自己技能训练的体会，检查事先设计的目标是否达到，阐述自己训练中技能的掌握情况。再由合作小组成员根据每一项具体的技能训练要求进行评议，指出优缺点，提出建议，最后由教师进行评价。评价完成后受训学习者撰写反思记录，再针对不足之处进行修改与练习，以确定是否继续下一步骤的技能训练。
3.共享学习资源网站建设与应用过程中的几个重要环节
（1）授递环境的建设
授递环境建设的合理性、有效性是信息技术教学应用的基本保证。此外，反复的操作和练习是掌握技能的有效途径，网站系统需根据训练内容的难易程度安排基本操作练习和岗位技能训练等层次递进的练习机会，与资源库之间建立资源共享机制。在训练的后期提供直接而精确的反馈，使学习者明确自身的进步与不足。
（2）学习资源库的开发和利用
学习资源库中的资料和范例具有丰富性和实效性，为学习者提供参考价值和专业水平较高的信息资料。资料库中的信息主要来源于生产实践、专业经典案例、学生的优秀作品等，保证了信息的来源多渠道性和内容的前沿性。资源库的开放性设计还提供与公用网的接口，使学习者的学习内容不局限于有限的知识范围，通过网络创造更大的知识空间，扩展学习者视野。
（3）学习方式的交叉
学习方式的交叉，为学习者提供了灵活自由的学习空间。学习者可以根据需要自由选择学习内容、学习方式、学习策略，一定程度满足了不同学习风格的学习者的学习需要，使学习者的思维朝着多元化的方向发展，保证了思维的独立性，有利于创造性思维的培养。
（4）注重前期准备与后期反馈
专业实践技能训练系统不能像教师一样对学习者提出的任意问题都做出贴切的回答，为了缩小训练系统与教师的这种差距，就要对网站构建的前期工作做充分的准备，对学习者学习效果的反馈尽量精准翔实。做好前期准备与后期反馈有助于提升系统的实效性。
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