关键词：初高中英语；衔接；对策
作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。
送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。
一、高一学习中存在的问题
1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步
(1)说来令人吃惊，这几年，笔者在武鸣中学所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四个班的学生中统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！
(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。
(4)学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！
(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。
(6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。
(7)完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的
积极性。
故以中考英语成绩三、四十分的惨淡基础面对那么繁重的高中英语学习任务，经过扩招后的广大普通高中学生英语成绩可想而知。
2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展
基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。
3.高中课程要求不同于初中课程
一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。
4.初高中题型不尽相同
这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。
5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了……
面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。
当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程。那么初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？这是个仁者见仁、智者见智的问题。多年来，笔者是这样训练的：
二、初高中衔接教学的方法
1.适当补初中英语基础
(1)如何背单词？——抓住字母（组合）读音规律
(2)如何记短语、词组？——“意义、组成、用法”三项缺一不可
(3)如何学习句型？——抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。
(4)如何学语法？——系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。
2.高中英语课程特征介绍
(1)学习目标介绍：使学生学习高中英语课程前认识面临以下高中英语学习的主要任务。
1)基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。
2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。
3.高考题型简介：关注以下各题型的考点及对策。
（1）听力
（2）单项填空
（3）完型填空
（4）阅读理解
（5）短文改错
（6）书面表达
4.课文与高考题型关系的说明
教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中；(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。
一言以蔽之：课本与高考题型的关系是（若即若离）的关系。既不能丢课本，忽略了语言点积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。
5.教师与学生的磨合
(1)强化预习
1)义形式印发给学生，供课前预习及课后复习抓重点之用，也可利用现成的教学参考书。
2)提倡超前预习1个单元以上：主要预习单词、词组、句型及课文。
3)课前几分钟必听写并交叉批改，听写内容为单词、词组、句型三项。
(2)教师及时介绍自己的教学风格和手法。
(3)教师对学生的学法建议：引导他们采用科学的手法，少走弯路。
(4)教师对早晚读书内容的建议。
(5)教师对英语专题训练及讲评的时间分段安排。
(6)教师理直气壮地宣传自己的成功做法，学生佩服你，就乐意听你的课，就会努力去适应你的做法。反之，如果他们怀疑你的能力，你的日子就难过了。
经过一周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。
笔者有这样的感触：由于衔接工作需要一周左右的时间，初始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因地制宜地适当加快进度，迅速赶上甚至超过其他班级的学习进度，而且质量应该不成问题。实践证明，扎实的衔接工作给学生带来了显著的进步和光明的前景。
1999年至2002年，笔者所教的（111）、（112）两个班的英语成绩的演变充分说明了这一点。由于做好彻底的初高中英语教学衔接工作，在每次段考、期考、月考中这两个班均名列年级前两名。2002年高考，高112班腾生获得全校最高分，两班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重点人数，超过文科快班。
三、初高中英语衔接教学的注意点
当然，衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的第一周，在高中长期的教学中都应该继续贯彻英语衔接教学精神。只有这样才能真正使学生走出阴影，实现英语腾飞！为达此目的，还应采取如下必要措施：
1.高中教师要努力提高自身素质
当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好初高中的英语教学衔接工作，是每一个高中教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高整体素质，做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。其次要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，合理使用教参，转变教学观念，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中。其四要不断提高自己的教学能力和教学基本功。加强专业素养，提高听、说、读、写的能力，积极探索有效的课堂教学方法和技巧并苦练教学基本功。
2.构建良好的师生交流平台
实施英语课程，最终目的是培养学生具有综合语言应用能力。只有建立良好的师生关系，教师才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行教学交流和探讨。以教师为主导，以学生为主体，以学生为本，教学效果才会显著。另外，师生情感交流应不脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进和共同提高。因此，教师应多给学生一份责任，多一份耐心，多一些鼓励，少一些批评埋怨，多一些呵护，少一些打击讽刺；课下对于学困生，采用分层辅导的方法，各有要求，真正使每个学生都觉得各有所学，各有所获。
3.防止两级分化，大面积提高英语教学质量
（1）做好教学定位的衔接，定位太低激不起学生的学习热情。
（2）做好教学内容的衔接，相互熟悉对方的教材和教法，相互交流彼此的教学方案。
（3）做好教学方法的衔接。一是衔接阶段适当延续的教学方法；二要了解彼此教学方法的异同；三是重视双方的教学交流。
（4）做好学习策略的衔接，应从两方面下手，一是培养学生主动参与，自主学生；二是重视学法指导，教会学生学会学习。
（5）做好学生评价衔接，掌握评价的基本要求，并学会如何评价。
对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。
（一）机械式的单词记忆教学
“好记性不如烂笔头”这次我们几代人的经验总结，记忆单词也一样，只有多听、多读的同时，将单词落实到纸上，通过书写将单词记得牢靠。这本是非常正确的方法，可许多老师错误的理解了这种方法的真实意义，只是机械般的让学生不断的抄写单词，在抄写、听写、再抄写中循环进行，有时一个单词被要求抄写几十遍以上，而这不断的枯燥的抄写过程，造成了学生对单词书写的厌烦、抵触情绪。
（二）脱离记忆规律的记忆和复习教学
人的记忆是有一定规律性的，遵循规律，有效的根据规律来记忆单词，才能使词汇记得比较牢靠和长久。而在日常英语教学中，很多老师因为课时安排紧张，很少会按一定规律检查学生单词记忆情况，往往只是在考试来临前统一复习，这就造成了词汇遗忘率的增加，使得学生重复记忆，降低了英语学习效率。
（三）“有口难开”的词汇教学
有这样一种情况：看到一个单词明明知道是什么意思，却对其发音无法校准，总是和其它词形相近的单词弄混。究其原因，就是老师在课堂上比较偏重对词汇意义的讲解，忽略了对单词发音特色的区分，这不但导致了上面“有口难开”的局面，同时也相对的形成了“有耳难闻”的情况，在英语会话听力时无法分辨正确的单词，导致英语整体成绩的下滑，学生从而出现厌学情况。
二、运用趣味教学法改善初中英语词汇教学的常见问题
（一）“图文并茂”的解决脱离环境的单一词汇教学
词汇的学习是很枯燥的，尤其是词汇意义的运用和区分上。以on、in、up为例，如果只是单单将这三个词列在黑板上讲解含义也很容易，但学生很快就会忘记，可如果在黑板上画出相应的图画，并结合文字共同讲解，使得学生脑海中形成立体图画，形成这些词汇运用的语言环境，就很容易理解记忆。再比如，同样是on、in这两个词，在表示位置方向时，如果光讲内容很难记住，这时可以在黑板上简单的画一幅中国地图，用各个省份为例进行讲解。这样在讲解的同时，还可引申出其它词汇，比如表示东南西北的词、表示四季变换的词汇等。
（二）“串联”“并联”解决机械式的单词记忆教学
英语词汇中有很多词形相近的词，比如feet、meet、see这样的词汇，将这样的词汇集中在一起，“串联”起来方便记忆。英语词汇中还有一些意思相近用法不同的词，比如see、look、watch等，将这些词汇并列起来，在教授词汇的同时加以区分。长时间按照这种方法教授词汇，使学生达到只要指出一个单词就能记起一串单词的能力，避免了机械式记忆单词的枯燥性。
（三）“吃‘回头草’”解决脱离记忆规律的记忆和复习教学
俗话说好马不吃回头草，但在词汇记忆上要背道而驰。老师在讲解新的单元词汇的时候，遇到与之前已经讲过词汇相近或相似的词汇时，要带动学生一起回忆以前这个词出现的情形、意义和如何运用。按照人类长期的记忆周期，即1天、2天、4天、7天和15天，和学生做游戏互动，将学生分为几组，互相出题，这样既能达到增强词汇记忆的目的，也在一方面提高学生的积极性。
（四）“归纳总结”解决“有口难开”的词汇教学
七年级英语教材中出现了“MynameisJimGreen.”这种交际用语，教师应该对西方的称呼作些解释。英语中多用名字直接称呼对方，而在我国，人们第一次见面时大多会用尊称，这是中西方文化的差异。中国人在分别时经常会说“慢走、走好”之类的话，若翻译成英语就是“Pleasewalkslowly”则会使外国人到不解：“为什么要慢慢走？是不是走快一点就不礼貌？”而如果直接说“Thankyouforcoming”就很得体。这也是一种中西方文化的差异。
二、在初中英语教学中培养学生的外国文化修养
（一）挖掘教材中的文化内涵
英语教材中蕴藏的西方文化元素很多，教师应该从单词、短语、短文中进行挖掘。注意培养学生的阅读习惯，将学生感兴趣的西方寓言故事或名著，引入课堂教学中，让学生在了解西方文化的同时，提高学习英语的兴趣。在教学中，教师可以通过介绍西方的节日或其他资料，让学生了解西方国家的节日和文化背景，如介绍感恩节、圣诞节的由来，复活节、万圣节的风俗等，让学生感受西方节日的氛围，了解西方文化。
（二）营造文化氛围，体验语言环境
学生学习英语的困难在没有具体的语境，因此，学校应加强教学设备的配置工作，教师可采用多媒体授课，利用绘画、图片等，或以外国电影、影像资料等来烘托课堂教学的氛围，增加课堂教学的文化信息量，通过营造适宜的语言环境激发学生的求知欲。
（三）讲解文化差异，培养语言能力
汉语和英语具有明显的差别，这与东西方间的文化差异息息相关。将中西文化进行对比学习是进行英语教学的一种手段。对文化差异进行比较能够有效增强学生的文化敏感性，使学生在更好地了解我国文化的同时，对西方文化也有基本的了解。比如，人教版初中英语教材中，从西方的餐饮文化入手，将中西方的餐饮文化进行比较，使学生对西方的餐饮礼仪有所了解，也激发了学生强烈的学习欲望，使其想通过更多的方式了解中西方文化的差异。
三、如何在课堂教学中渗透中西方文化
（一）依托课堂教学，渗透文化意识
课堂是进行初中英语学习的基础平台，课堂教学是培养学生文化意识的主要途径，英语教材的内容丰富，很多知识都涉及中西方文化的差异，因此，教师应该利用好教材资源，将中西方文化渗透到教学中。比如，初中英语教材中出现了“dollar”一词，教师便可以拓展教学内容，讲解西方国家的货币与中国货币之间的差别，通过汇率、单位和单复数形式的区别等，使学生加深对商店购物的认识，增强文化意识。因此，英语教师要创新教学方法，将西方文化融入到教学中，并引导学生搜集西方文化知识，提高学生对文化的观察能力和理解能力。
（二）拓展信息渠道，了解西方国家的文化
文化渗透是一个潜移默化的过程，单单依靠课堂教学还不够，需要充分利用课外活动来开发更多的学习资源，因此，教师要收集相关英语文化的报纸、电影、小说等，让学生了解西方国家的语言表达、文化传统等。英语教学一定要以文化为基础，不能单纯依靠教材，要通过收集大量的文化资源，让学生感受西方文化的语言环境，在轻松的氛围中学习英语，了解正宗的西方文化。
（三）加深文化理解，弘扬中国文化
关键词：高效、学习动机、气氛、兴趣
课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂
一、精备课，做好提前准备。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。
先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。
1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。
2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。
要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
五、重视课后反思，及时总结经验教训。
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：
1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）
参考文献：
[1] 《河南省中小学生教育改革实践探索》
关键词英语课堂文化跨文化意识
英语二期课改的课程理念之一是为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展。我们知道语言与文化密不可分,语言是文化的载体,文化是语言的内容。因此学习英语不能脱离英语文化，要想学好英语就必须了解英语国家的文化。
一．我国初中英语教学现状分析
近年来，中学外语教学逐渐由以前的结构主义理论和教学方法转向交际性教学原则和方法，其中指出交际能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。但层层的升学选拔制度和以分为纲的教育坐标使得学生、教师不得不围着中考的指挥棒团团转，在教学过程中难免存在功利思想，把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了语言与文化因素的相互作用，忽视了学生交际能力的培养。学生对中西方文化差异缺乏敏感性和洞察力，对蕴涵文化内涵的语言现象理解不准确不深刻，在运用英语进行跨文化交际时，学生往往按照汉语的文化习惯进行表达，造成表达不得体，甚至出现语用失误。有位美国外语教学专家说:“采取只知其语言不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”
二．跨文化意识培养的必要性和意义
“跨文化意识”是指英语学习者通过学习和培养所具有的在学习、理解、交际中，特别是在交际实践中对语言上所表现出的文化差异现象的某种有目的的自觉反映或是某种知晓的状态。文化意识对语言学习究竟有什么意义，许多学者对这个问题都有过精辟的阐述。著名的语言教育家拉多(Lado)认为：“不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。著名英语专家邓昌民也曾经指出，学习外语就必须了解与这种外语有密切关系的文化，熟悉有关的文化知识有助于保证使用外语的整体性。学习英语的最终目的就是能够有效地交流，进行跨文化交际。交际能力包括两大方面：语言能力(听说读写)和社会文化能力.这两方而相辅相成.共同形成跨文化交际能力。在跨文化交际中，只具备语言能力是无法很好解决因文化差异而引起的各种问题的。为此，我们应该高度重视文化因素在语言学习过程中的重要性，不失时机地渗透“跨文化”教育，及时挖掘学生潜在的跨文化意识。
三．跨文化意识培养的途径
（一）转变师生观念
转变师生观念是树立和培养学生跨文化意识的前提条件。在以往的教学中，文化因素常常被忽视，其实，对英语语言理解的障碍很大程度上是由于文化差异而引起的。作为外语教师，首先要调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时要发挥教师的主导作用，帮助学生转变对外语学习故有的概念，让他们把外语作为一种文化去学习和领悟，而并非简单的字、词、句的堆砌。把学生学习外语的方向从应付考试转变到交际实用上来，让他们从跨文化的角度来看待问题，逐渐培养他们对跨文化意识的敏锐性，使他们认识到，交际绝不只是掌握语言形式而已。教师还应创造良好的文化氛围让学生感受英语文化，逐步使学生对这些文化规则从不习惯到习惯再到主动使用，发掘潜在的文化意识。
（二）改变课堂教学形式
为了达到跨文化交际的培养目的，必须改变课堂教学组织形式。从以教师为中心转换为以学生为中心的教学组织形式。在以往的教学中，文化意识的培养没有得到足够重视，即使有文化背景介绍，那也是教师唱独角戏，学生只是被动地接受。这样的教学模式不能激活学生对于跨文化意识的需求。而以学生为中心的交际法课堂形式更有利于学生积极思维，主动地获取与课文内容相关的文化知识，通过语言体会文化，借助文化理解语言。
（三）渗透教学全过程
这是最直接，最常用的一种方法。教师在课堂上进行语言教学的同时也给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。在做文化背景介绍时，可以把西方的身势语言和中国的作一番比较，使学生认识到不同的身势语言在不同文化中代表着不同的涵义。比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因。从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性，还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败。同时要用心捕捉教材中任何一个细小的可用资源，不失时机地进行文化意识的培养和渗透。
在平时的教学当中，创设有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围，潜移默化地感染学生，使他们逐步养成良好的文化意识。
（四）鼓励阅读与讨论
鼓励学生多读一些英美文化、习俗等内容的书籍。通过阅读，自己找出两种文化的异同，然后进行讨论和交流。既扩大了学生的阅读量，又培养了学生分析比较的能力，同时提高了他们运用英语文化进行交际的能力。英语中的谚语俗语不失为很好的适合高中学生了解西方文化的有用资源。把谚语作为窥探文化的窗口，会使学生更深入地领会英语语言的奥秘，并帮助学生从新的角度了解西方的历史文化，风土人情等。
1.重视“启智”的原因
在新课标下，英语学科具有较强的人文性、工具性，培养学生的综合人文素养是其核心目标。词汇是学习英语的基础，是学好英语的首要前提。英语属于一门能够开启学生心智的学科，能够不断促进学生的心智发展。在此基础上，英语可以帮助学生更好地认识世界的多样性，在情境教学中，更好地体验中外文化的差异，不断强化学生的跨文化意识，更好地理解不同国家文化背景、学会尊重不同文化之间的差异性，弘扬爱国主义精神，在培养学生社会责任感、创新意识的同时，不断提高他们的人文素养。同时，英语作为一门外语，是交流思想、思维的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理学的角度，可以把情感分为三种类型，即美感、理智感、道德感。重视“启智”，可以对学生进行德育教育，培养学生养好的品质。它可以引导学生更好地理解理解不同国家文化，具备跨文化意识，能够吸取多元文化，不断丰富自己的人生经历，更好地成长。更为重要的是，英语教学包含了多种组成元素，比如，语音、词汇、语法，重视“启智”可以在一定基础上提高学生的观察、理解、记忆等能力，更好地学习英语学科，掌握科学的学习方法，把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生的综合实践能力，为更高阶段的学习埋下伏笔，还能促进学生的全面发展。总的来说，英语是交流思想、思维的核心工具，在教学过程中扮演着关键性角色，能够开启初中学生的心智，培养他们各方面的素养，发现语言规律，形成有效的学习策略。
2.初中英语启智性词汇教学
2.1英语词汇
英语词汇的学习属于极其复杂的思维过程。实质上，英语的学习是学习一种全新的思维体系，构建全新的词汇网络框架，由多种元素组合而成，比如，词的派生、复合、转义，比如，词的语法特点、隐含意义。在初中英语词汇教学过程中，教师要扮演好协作者角色，揭开英语词汇教学神秘面纱，引导学生掌握英语词汇具有的特点、规律，构建适合自己的英语词汇知识体系。
2.2初中英语启智性词汇教学
(1)借助联想，帮助学生理解、记忆相关单词站在心理学的角度来说，联想在一系列心理活动中，都发挥着至关重要的作用，比如，记忆、现象。在教单词的时候，教师要对英语词汇自身的关联性引起高度的重视，采用合理的记忆方法，比如，串联归类、辩解分析，让学生展开联想，在脑海中构建对应的知识结构框架，使学生掌握科学的记忆方法，提高他们记忆单词的能力，缩短记忆单词的时间，提高学习效效率。还能在一定程度上，提高学生的想象力。以单词“long”学习为例，可以这样进行联想对比，long（长的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、长的）。这种联想对比方法能够不断拓展学生的词汇量，更好地理解、记忆相关单词。以“luck”学习为例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比较联想学习过程中，能够帮助学生更好地理解单词的意思，形成不同层次的词汇积累，扩大学生的词汇量，掌握科学的学习方法。(2)复习巩固、学以致用学得快、忘得快是学习英语词汇的通病。以牛津英语教材来说，其词汇量非常大，必须及时进行复习，否则真正掌握的词汇量非常有限。在教学过程中，教师可以以初中学生的兴趣爱好、性格特征等为基础，设置一些具有趣味性的复习小游戏。比如，猜游戏，把相近的单词、音、形、义相反的单词分别进行汇总，坚持异中求同、同中存异的原则，复习这些单词，把孤立的词汇知识串联起来，使学生能够学会触类旁通、举一反三，构建完善的词汇结构体系，还能培养学生的分散思维，灵活应用知识的能力。在词汇教学过程中，有些单词是音译过来的，以cool为例，可以充分借助这点，说某某看起来很酷“cool”。它能够使学生把所学的知识灵活应用到实践中，注重理论与实践的融合。
3.结语
关键词：初中英语教学方法教学方式
一、明确和端正学习目的，培养学生学习外语的浓厚兴趣
初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯上用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是在英语教学和学习中显得十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。
二、注意教学方式，强化英语学习的效果和效率
前面已经说过，死记硬背是英语学习的大敌，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且学习效果是事倍功半。不死记硬背，并不是不去学习和掌握单词和语句，恰恰相反，熟练掌握单词和基本语句和语法是学好英语的基础。
孤立地学习单词，很难取得好的效果。教师在学习过程中要激发学生的想象能力。比如，在学习“parents”这个单词时，我会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle（面条）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，这样便于学生进行联想记忆。
在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。作者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三个句型，学会“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。
在教学过程中，教师必须吃透教材的教学精神，按照教材的科学设计进行教学。比如，在初中英语新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新单词和语法都涵盖其中，有的英语教师，在课堂上一个人“独立”完成了单词讲解、语法剖析和语句朗读全部工作，至始至终没有让学生参与其中，课堂教学成了教师的一个人表演，教学效果十分不佳。根据作者的经验，学习新的“dialogue”分为三步走，一是教师讲解和领读新单词和新句型；二是在学生自行理解对话内容的基础上，由不同同学扮演角色朗读对话；三是教师对学生完成对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样，学生变被动为主动，聚精会神地参与到学习过程中，整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教学效果和效率，还必须科学合理地运用教学时间。除正常课堂教学时间，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间，让放任学生自学，这样很难保证学习效果。作者在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练；对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好。
初中新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际，中招和高考英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握。因此，英语教师注重和探索合适的教学方法和方式，培养学生对英语的主动学习兴趣，使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注。超级秘书网：
参考文献:
[1]苏舒雅.初中英语教学方法浅谈.呼伦贝尔学院学报，2000，8(3)：116.125-126.
[2]王立群.初中英语教学方法探讨.攀枝花大学学报，2000，17(4)：52-53.
论文摘要：现代英语教学强调培养学生的交际能力。随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用，接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。
文化的概念非常广泛，它可以是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。就英语教学而言，它涉及到英国国家的历史、地理、风土大清、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。在中学英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导人的内容作必要的取舍。相关性中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
我们认为中学英语的文化导人应包括以下几个方面内容:
1)了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。
2)通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
3)干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
4)词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，文化导人的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。以下分别从词汇、对话、语篇、语法教学几个方面谈谈中学英语文化导人的课堂教学策略。
一、提示文化内涵
词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如Hel-lo/Hi/Sorry/Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词语，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。
二、创设文化语境的对话
在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。以下举例说明文化语境的设置:
教师表演角色
例如，SEFC，Book 2A Lesson 1，学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方让，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。为此，教师设置了如下对话情景:
Student Ais calling on student B to give her a message about the English Summer Camp to be held the next Monday， When he is at ther home， Xiao Wang， her cousin，is coming in.
三、挖掘文化信息
现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。
例如:Mr/ Ms/Mrs/Miss+姓(或加姓名)一如Mr Wilson(或Mr.John Wilson)
四、学生体会语法与文化的关系
关键词:文化导入内涵文化信息语境
文化的概念非常广泛，它可以是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。就英语教学而言，它涉及到英国国家的历史、地理、风土大清、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。在中学英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导人的内容作必要的取舍。相关性中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
我们认为中学英语的文化导人应包括以下几个方面内容:
1)了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。
2)通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
3)干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
4)词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，文化导人的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。以下分别从词汇、对话、语篇、语法教学几个方面谈谈中学英语文化导人的课堂教学策略。
一、提示文化内涵
词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如Hel-lo/Hi/Sorry/Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词语，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。
二、创设文化语境的对话
在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。以下举例说明文化语境的设置:
教师表演角色
例如，SEFC,Book 2A Lesson 1，学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方让，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。为此，教师设置了如下对话情景:
Student Ais calling on student B to give her a message about the English Summer Camp to be held the next Monday,When he is at ther home, Xiao Wang, her cousin,is coming in.
三、挖掘文化信息
现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。
例如:Mr/ Ms/Mrs/Miss+姓(或加姓名)一如Mr Wilson(或Mr.John Wilson)
四、学生体会语法与文化的关系
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He’ s my a friend”，而应该说“He’sa friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”(冬天来了，春天还会远吗?)一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法?”这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish(中国式英语)的错误是有帮助的。
总之，我们相信，只要广大英语教师和外语工作者充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]王卫;中学英语教学改革初探[J];安徽工业大学学报(社会科学版);1999年04期
[2]王卫,汤九华;关于深化英语教学改革的思考[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2000年02期
[3]李永康;第二语言词汇难度定义的整合研究[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2003年05期
[4]朱岩;外语教学费时低效现象的分析[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2004年06期
[5]秦莉;英语教学中学生心理障碍评析[J];安阳师范学院学报;2003年01期
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